Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ЗПР.
статья по коррекционной педагогике на тему

 Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с

ЗПР.

1 .Значение мелкой моторики для развития ребенка.

Мелкая  моторика  -  это  движения   пальцев  руки.   Движения рук управляются несколькими механизмами:

А) чувствительность пальцев обеспечивает восприятие формы, веса, температуры, шероховатости, твердости и мягкости предметов;

Б) механизм регуляции тонуса и силы сокращения мышц позволяет выполнять точно и быстро;

В) кинетическая (двигательная) память обеспечивает автоматизацию навыков;

Г) зрение и мышление позволяют ребенку ориентироваться в расположении предметов в пространстве, оценивать их параметры; выполнять целенаправленные движения; планировать и исправлять ошибки.

Движения пальцев руки имеют особое значение, т.к. оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. В двигательной проекции различных частей тела в прецентральной области КГМ более чем треть площади занимает проекция кисти руки. Оказывается, что мелкие мышцы каждой фаланги всех пальцев руки имеют здесь отдельное представительство, в то время как крупные мышечные группы рук, ног и туловища представлены суммарно. Кроме того, проекции движений кисти и речевые зоны расположены в непосредственной близости.

Тренировка пальцев рук ускоряет процесс функционального созревания мозга ребенка, т.к. является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий. Влияние оказывается как сразу после выполнения упражнений, так и пролонгировано, способствуя стойкому повышению работоспособности коры.

Помимо этого выявлена следующая закономерность, если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находиться в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной или даже выше.

В связи с проблемой развития речевых областей в обоих полушариях встает серьезный вопрос о тренировке тонких движений пальцев обеих рук. Развитие функций обеих рук обеспечивает развитие «центров» речи в обоих полушариях, дает преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением.

Из всего вышесказанного видно, насколько важна организация деятельности, направленной на развитие руки ребенка, в дошкольный период. С одной стороны, это непосредственно влияет на формирование речи ребенка и является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий, а значит, и для интеллектуального развития, с другой - готовит руку как непосредственное орудие выполнения графических движений, что в сумме во многом определяет степень готовности ребенка к обучению в школе.

Помимо немаловажных занятий по конструированию, лепки, рисованию и специальной графической подготовки (штриховка, обводка, прописывание узоров) требуются дополнительные направления развития мелкой моторики, т.к. на перечисленных занятиях чаще происходит выделение ведущей руки и снижение активности не ведущей. А ведь различные виды деятельности требуют участия обеих рук.

Повышение уровня развития мелкой моторики способствует:

скорому овладению детьми культурно-гигиеническими навыками; развитию речи;

развитию зрительного анализатора;

расширению    возможностей    детей    по    активному изучению, исследованию окружающего мира;

а следовательно, развитию интеллекта и всей психики ребенка. Следует добавить, что развитие мелкой моторики - одно из важнейших направлений в работе по подготовки ребенка к успешному обучению в школе, где необходим определенный уровень развития ручной умелости для овладения грамотой.

2.Развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте и ее особенности у детей с интеллектуальной недостаточностью.

В процессе действий с предметами у детей с младенческого возраста начинается развитие ручной моторики. Оно тесно связано физиологическим и психическим развитием ребенка.

Первыми появляются хватательные движения. Ребенок хватает подвешенные над кроваткой предметы и постепенно учится действовать целенаправленно, правильно определять места предмета в пространстве (направление и расстояние), учитывать в своих действиях форму, величину предметов. Таким образом, у него развиваются восприятие и зрительно-двигательная координация. Одновременно развивается ручная моторика, отрабатывается согласованность действий обеих рук ( маленькие предметы ребенок хватает одной рукой, большие - двумя руками), тип хватания - кулаком, щепотью (тремя пальцами), указательным и большим пальцами вместе (указательный тип хватания). Дифференцируется движение пальцев (ребенок учится хорошо расставлять пальцы, сжимать вместе, выделять один, два пальца). При нормальном развитии к концу первого - началу второго года жизни ребенок овладевает всеми перечисленными движениями.

В развитии ручной моторики у детей раннего возраста большую роль играют соотносящие действия, т.е. такие действия, при которых нужно совместить два предмета или две части предмета. Принцип соотносящих действий лежит в основе игровых задач многих дидактических игрушек (башенки, матрешки, пирамидки и т.д.) Играя с ними, ребенок совершенствует ловкость рук, глазомер, согласованность действий рук.

У детей с отклонениями в развитии хватание без специального воздействия взрослого может не возникнуть, что в сочетании с физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений. Также у детей с интеллектуальной недостаточностью часто встречается тремор рук, повышенный мышечный тонус или наоборот, пониженный. С такими дошкольниками необходима длительная систематическая коррекционная работа по развитию зрительно-двигательной координации рук, снятию напряжения в кисти руки или наоборот повышению

тонуса мышц рук, тренировке мышц. При подготовке ребенка с интеллектуальной недостаточностью к овладению грамотой необходимо развивать тактильную чувствительность рук, активизировать точки на руках с помощью пальчиковой гимнастики и массажа кистей рук.

З. Направления в развитии мелкой моторики. Направления в работе по развитию мелкой моторики:

лепка,

аппликация,

рисование,

конструирование,

          пальчиковая гимнастика (отдельные упражнения для пальчиков и комплексы упражнений, сопровождаемые речитативом), пальчиковый массаж; игры-упражнения с предметами быта,

          игры с песком, крупами, фасолью;

дидактические игры с использованием специальных пособий,

графическая подготовка (обводка, штриховка, дорисовка, прописывание

узоров).

Также мы развиваем мелкую моторику детей, позволяя им самостоятельно выполнить простые манипуляции с предметами встречающиеся в повседневной жизни, которые мы можем сделать быстро, но которыми необходимо обучить ребенка (застегивание, закручивание, открывание и т.д.).