«Использование дополнительной коммуникации в обучении, воспитании и коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ и ТМНР»
презентация по коррекционной педагогике на тему

Слайд 1

Слайд 2

« Всякая ценность имеет цену. Единственное, что бесценно - это человеческое общение.» Антуан-де-Сент-Экзюпери . Воспитание и образование детей с тяжeлыми множественными нарушениями психофизического развития в условиях образовательного учреждения определяется их особыми образовательными потребностями, осуществляется в адекватной здоровью среде и направлено на формирование доступной жизненной компетентности в целях социальной адаптации и интеграции. Коммуникативная компетентность и развитие способности к коммуникации это одно из ведущих средств повышения активности, самостоятельности и социальной адаптации воспитанников.

Слайд 3

Коммуникация – это не только слова, это целый арсенал дополнительных средств, которые облегчают как понимание, так и выражение мыслей. Дополнительная коммуникация - это различные виды педагогической и терапевтической помощи, оказываемой людям, у которых в силу имеющихся врожденных или приобретенных расстройств отсутствует, либо существенно ограничена устная речь, с целью оптимизации их коммуникативных возможностей. Сегодня мы относимся к дополнительной коммуникации не только как к возможности удовлетворить потребность человека с особыми потребностями в общении, а и как к инструменту, запускающему и стимулирующему весь процесс его развития , его социализацию и интеграцию в общество, а также процессы его сопровождения, абилитации и реабилитации.

Слайд 4

В зависимости от сформированности понимания речи и потенциальных способностей к овладению импрессивной и экспрессивной речью выделяют три группы пользователей поддерживающей коммуникации. Группа 1 - лица, для которых поддерживающая коммуникация выступает в качестве экспрессивного средства. Они достаточно хорошо понимают речь, но не в состоянии выразить свои потребности вербально. Как правило, это люди с церебральным параличом, не испытывающие ощущений от движений органов артикуляционного аппарата, не способные выполнять произвольные целенаправленные движения, переключаться с одной артикулемы на другую, что определяет качество фонетической стороны речи (тяжелая степень дизартрии). Наличие тяжелого двигательного расстройства ограничивает выбор существующих коммуникативных систем. В этом случае поддерживающая коммуникация будет являться дополнительным средством выражения желаний, интересов, самочувствия, которое может использоваться постоянно, на протяжении всей жизни человека, сопровождать его в различных ситуациях жизнедеятельности. Особое значение здесь приобретает не столько развитие понимания речи, сколько предоставление возможностей для самовыражения с помощью средств поддерживающей коммуникации .

Слайд 5

Группа 2 - лица, испытывающие трудности в овладении языком. Скорее всего, они научатся говорить, но в настоящий момент их языковое развитие замедлено (например, дети с умственными ограничениями, моторной алалией). В этом случае поддерживающая коммуникация применяется временно и способствует формированию импрессивной и экспрессивной речи . В группу также входят лица, речь которых понятна только при наличии специальных дополнительных средств (например, при аутизме). Они фрагментарно пользуются устной речью. Их вербальные сообщения интерпретируются только знакомым ближайшим окружением и касаются известных, предпочитаемых тем. В иных ситуациях, для общения на малоизвестные темы с чужими, малознакомыми людьми необходима дополнительная коммуникация - как поддержка устной речи . Группа 3 - объединяет лиц, для которых устная речь как средство коммуникации слишком сложна (например, при тяжелых множественных нарушениях) и которые постоянно или в течение длительного времени нуждаются в подходящей для них альтернативе. Сюда также входят люди с нарушением слуха, аутизмом. Пользователей этой группы следует обучать как пониманию речи, так и способности общаться. Основная цель заключается в создании предпосылок для понимания другой системы коммуникации и обучения ее использованию без опоры на устную речь. В данном случае поддерживающая коммуникация выступает как замещающий язык, полная альтернатива отсутствующей устной речи.

Слайд 6

КОМУНИКАТИВНАЯ ТАБЛИЦА КАК СРЕДСТВО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ Задачи: определить двигательные возможности при пользовании вспомогательными средствами; выявить особенности зрительного, слухового и тактильного восприятия; адаптировать средства графических систем коммуникации (размер фотографий, рисунков, расстояние между ними) к имеющимся особенностям зрительного восприятия и двигательной сферы; определить характер зрительного прослеживания и ощупывания для поиска и нахождения полей (например, при использовании техники сканирования). Коммуникативные таблицы состоят из твердого ламинированного картона, на котором наклеены фотографии, картинные символы. Эти таблицы легкие, портативные, их можно разместить на столе , можно брать с собой, располагать в доступной близости к пользователю или класть, например, в карман рюкзака.

Слайд 7

При создании коммуникативных таблиц следует помнить о словарном ядре и словарной периферии, несмотря на ограниченность полей. При этом важно вспомогательные средства коммуникации должны использоваться как можно чаще ,в различных ситуациях и с различными собеседниками, с целью закрепления и эффективного применения. Выбор словаря. Если в ходе тщательной диагностики было принято решение об изготовлении коммуникативной таблицы, то прежде всего необходимо решить вопрос о том, какой словарь должен быть изображен на карточке. Зачастую ответственный выбор остается за специалистами, так как будущий пользователь еще не понимает смысла подбора слов, а на основе активного пользования таблицей только учится понимать, что она действительно будет эффективным средством общения. По большей части это относится к словарной периферии.

Слайд 8

Размеры и содержание начальной коммуникативной таблицы могут быть различными, что определяется потребностями и способностями пользователя. Она может включать 4-6 фотографий с изображением важных для человека людей либо изображения любимых игровых действий (продуктов питания).

Слайд 9

Они уловили суть!! В другом случае таблица содержит большое число изображений из разных сфер жизнедеятельности.

Слайд 10

ПОПРОБУЙТЕ Начните с одного слова "еще" "хочу" "открой " /помоги» Используйте это слово В о время активности Между активностями С разными партнерами по коммуникации

Слайд 11

Как сделать, чтобы ребенок использовал это ? Мотивация В нимание / предпочтения РЕБЕНКА Стимулирование использования с подсказкой Моделируйте то, что пытается сказать РЕБЕНОК Моделируйте с использованием коммуникативной доски РЕБЕНКА Предоставляйте несколько моделей Закладывайте возможности для использования Паузы и повторения Сценарии игры

Слайд 12

Когда добавлять слова? Показывает понимание задачи Моторная задача Коммуникативное намерение Что исключить Продолжающееся использование одного и того же слова Ошибки Фрустрацию Что делать... Одно слово за раз Несколько слов за раз

Слайд 13

Дополнительные слова

Слайд 14

Организация словаря может определяться и другими критериями, например, моторными или визуальными способностями пользователя. Так, при определенных обстоятельствах целесообразно расположить самые важные слова в той зоне карточки, которая является наиболее доступной с точки зрения моторики или визуальных способностей. Расположение символов, как и подбор словаря, осуществляется с индивидуальных позиций.

Слайд 15

Документирование и обновление. Для каждой таблицы необходимо изготовить по меньшей мере одну копию, чтобы в случае потери быстро найти ей замену. Следует регулярно проверять и обновлять словарь таблицы, в противном случае это вспомогательное средство будет уже не столь эффективным.

Слайд 16

Спасибо за внимание! Желаю удачи!