Проект по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями ОДА «Страна Левоправия»
проект по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

Автор проекта

Воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский сад № 24 «Весняночка»

Тема проекта:

ориентировка в пространстве

Образовательная область

Познавательное развитие

Цель проекта

формирование пространственных представлений и практических ориентировок у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи проекта:

Образовательные:

- закрепить и расширить пространственные представления: слева, справа, вверху, внизу, впереди (перед), сзади, за, между, рядом;

- научить ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине);

- научить детей обозначать в речи положение того или иного предмета по отношению к себе и другому предмету;

- научить двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со стрелками - указателями маршрутов;

- научить определять своё местонахождения среди окружающих людей и предметов.

Развивающие:

- развивать зрительно пространственную ориентировку у детей;

-развивать речь детей, образное мышление, логическое мышление, сообразительность.

Воспитательные:

- воспитывать любознательность, умение внимательно слушать;

-воспитывать дружеские взаимоотношения, умение работать в коллективе, чувство взаимовыручки, желание прийти на помощь.

Участники проекта

дети  старшего возраста коррекционной группы «Ласточка», педагоги ДОУ, родители

Тип проекта

по методу: Информационный (Иноформационно – практико – ориентированный)

по количеству участников: Групповой

по продолжительности:  долгосрочный  (сентябрь 2016 г. - май 2016 г.)

Актуальность

  Развитие пространственных представлений, являясь составной частью в работе по формированию знаний и навыков в различных видах деятельности, выделяется как одна из важнейших задач коррекционной работы, проводимой с детьми с ДЦП.

 Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Поэтому гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Изучавшие пространственные представления и ориентировку в пространстве исследователи (Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик-Блакитная, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейибова, Ф.Н. Шемякин и др.) установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными  навыками.

В исследованиях Г.А.Дворниковой показано, что при гемипаретической форме ДЦП особенно часто наблюдаются нарушения в формировании ориентировки в собственном теле, у сидящего напротив человека. Структура нарушений у детей с гемипарезом, по мнению И.И.Мамайчук, в значительной степени определяется локальными поражениями мозга. У больных с левосторонним гемипарезом (правополушарный дефект) ведущим является недоразвитие зрительно-пространственного анализа и синтеза, а при правосторонних гемипарезах (левополушарный дефект) наблюдается недостаточное развитие вербальных функций: уровня словесных обобщений, словарного запаса, характеристика суждений.

Поэтому считаю актуальным развитие у дошкольников адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания.

Гипотеза:

Гипотезой исследования явились предположения о том, что у старших дошкольников  возможно качественно   повысить  уровень представлений о пространстве при соблюдении ряда организационно-педагогических условий:

·   реализации выстроенной системы  педагогической работы по развитию пространственных представлений с опорой на разнообразные методы и приемы;

·  выполнение рекомендаций воспитателя по выполнению детьми упражнений и заданий, направленных на формирование пространственных представлений;

·   просвещение родителей  средствами папок-передвижек, буклетов, проведения родительского собрания

 ·  пополнения и обновления развивающей среды согласно возрасту детей.  

Виды детской деятельности:

Самостоятельная деятельность, деятельность, организованная педагогами или родителями, игра

Обеспечение проекта:

Материально – техническое:

- подборка консультативного материала для родителей;

- разработка группового проекта, конспектов, игр, игровых упражнений;

- подбор иллюстраций, детской литературы;

- подбор заданий для работы в тетрадях;

- оформление предметно-развивающей среды по теме: «Ориентировка в пространстве».

Учебно-методическое:

 1. Учимся ориентироваться в пространстве. Материал для развития пространственного восприятия у дошкольников. Т. А. Шорыгина. М. 2004.

2. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. И. А. Помораева, В. А. Позина. М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

3. Дидактический материал в картинках. Учусь ориентироваться в пространстве. Книга для занятий с детьми 5-7 лет. М. : Школьная Пресса, 2010.

4. Методические рекомендации к пособию «Учусь ориентироваться в пространстве». М. : школьная Пресса, 2010.

Предполагаемый результат:

Для детей:

- уверенно выделяют ведущую руку;

- обозначают словом своё местонахождение среди предметов и людей, а также положение одного предмета по отношению к другому;

- ориентируются на листе бумаги;

- сформировано умение писать графические диктанты по речевой инструкции;

-умеют переносить полученные знания и умения в другие виды деятельности.

Для родителей:

- смогут осознано формировать у детей навыки пространственного ориентирования дома

Для педагогов:

-обобщение педагогического опыта;

- повышение теоретического и профессионального уровня педагогов через овладение методам проекта в работе с детьми.

Продукт проектной деятельности:

-конспект досуга;

-создание картотеки дидактических игр;

- игротека (подборка лабиринтов) для детей;

- памятка для родителей с играми на развитие ориентирования в пространстве;

- создание мультимедийной презентации.

Презентация проекта:

Представление результатов проекта в виде  открытого мероприятия для родителей и педагогов,  оформление мультимедийной презентации «Путешествие по стране левоправя»

Участие в реализации проекта

Этапы проекта:

1 этап  - Подготовительный

•  Изучение работ педагогов и психологов, исследовавших проблемы развития пространственных представлений у детей

•  Создание «Проблемной ситуации» Зачем знать «лево» и «право», «вперед» «назад»?

•   Начальная диагностика детей по направлению «Развитие пространственных ориентировок».

•  Подготовка методических и дидактических средств.

•  Разработка системы взаимодействия специалистов по пространственной ориентировке.

•  Подбор дидактических  игр, упражнений для детей по данному направлению работы.

•  Организация предварительной работы с родителями и воспитателями

2 этап – Выполнение проекта

тема проведение ООД

 «У меня тоже», «Справа и слева», «Вперёд, назад, спереди, сзади», «Высоко, низко, далеко, близко», «За, под, над, перед», «Путешествие по группе».

бесед,

« Схема участка»,  «Расскажи, где что (кто) находится»,  «Паровозик из ромашково», чтение стихотворения В. Берестова «Стоял человек на развилки дорог».

игровых ситуаций,

Упражнения: «Покажи у товарища», «Поможем Незнайке найти вещи», «Найдём секрет по плану», «Управляя роботом», «Найди свою пару», «Из каких геометрических фигур сложен рисунок»

дидактических игр,

«У дяди Абрама», «Кто где стоит?» «Контролёр» «Как пройти к зайке?» «Угадай, кого загадали», «Нос, ухо»

консультаций для родителей,

провести дома игру «Добавь слово», графический диктант «Ключик», совместно с детьми сделать план комнаты ребёнка

графических диктантов,

 Узор, зайчик, кораблик, бабочка

совместная деятельность с детьми

«Мы туристы»,  «Весёлые лабиринты»,    «Цветные прятки»,  «Не попадись»

3 этап - Результаты

Презентация продуктов проектной деятельности:

памятка для родителей с играми на ориентировку в пространстве;

игротека для детей;

Создание итоговой мультимедийной презентации: « Путешествие в страну левоправию»

Тема

Направление и примерные виды работ

Схема тела

*Формирование и закрепление представлений о частях тела, о собственном лице. Работа проводится по вертикальной оси, вначале перед зеркалом, потом через этап движения, прощупывания, а затем с закрытыми глазами.

-Показ по инструкции взрослого (игра, «Нос, ухо», «Лавата»)

-Использование в речи («Найди у товарища, назови правильно»)

-Работа с иллюстрациями

*Работа начинается с анализа расположения частей человека  по параметрам:

-выше всего, ниже всего, выше, чем, ниже, чем

*Вводятся предлоги «над», «под», «между».

-используются схемы: (над), (под), (между)

Расположение объектов по отношению к собственному телу: предлоги «над», «под», «между»

*Отработка и анализ расположения объектов во внешнем пространстве по вертикальной оси (через представления «выше чем…, «ниже, чем»…, предлоги над, под, между)

Восприятие цвета, величины, размера, формы

*Работа над закреплением представлений о цвете геометрических фигурах (квадрат, прямоугольник, круг, треугольник) с использованием дидактических игр («Найди свою пару», «Из каких геометрических фигур сложен рисунок» и др), на основе природного материала (листья: цвет, форма, величина); работа с конструктором

*Работа.над формообразующими движениями

*Работа над понятиями длинный – короткий, длиннее – короче; широкий – узкий, шире – уже; глубокий – мелкий, глубже – мельче; толстый – тонкий, толще – тоньше

Работа над понятиями «ближе к …», «дальше от…»

*При активном участии детей анализируется, что нельзя описать словами «выше», «ниже», «над», «под» расположение частей тела, если оно находится в горизонтальном положении

*Переход к объектам во вне и введение представления «Ближе к…», «дальше от …» (Анализ расположения объектов в горизонтальном пространстве производится только по отношению к себе как объекту). *Проведение упражнений по сопоставлению вертикальной и горизонтальной организации объектов в пространстве, включая собственное тело, и переносу понятий «выше», «ниже» в горизонтальную плоскость.

Расположение объектов по отношению к собственному телу: Предлоги «перед», «за».

*По аналогии с переходом от понятий «выше», «ниже» к понятиям «над», «под» отрабатываются (вначале на уровне тела – в первую очередь рук – и только после этого на уровне внешних объектов) предлоги «перед», «за».

Работа над понятиями «ближе, чем…», «дальше, чем…»

* Переход от анализа горизонтального пространства «впереди» в анализ «бокового» горизонтального положения. Работа начинается с собственного тела (рук, ног) с переходом на внешние объекты, расположенные в горизонтальной плоскости «сбоку» (не важно: справа или слева), но анализируемые с позиций близости «ближе, чем …», «дальше, чем…» Работа с геометрическим материалом

Работа над представлениями «право-лево», ориентируясь на собственное тело.

 *Работа над теми частями собственного тела, которые могут отражать метрические соотношения по оси: «право-лево»

-используется комплекс заданий, требующих анализа расположения отдельных частей рук, а затем ног .

*Выполнение двигательных упражнений по словесной инструкции, упражнений на слухо-моторную, зрительно- моторную координацию, на развитие ритмической организации деятельности.

Отработка понятий «правее, «левее» относительно собственного тела

*Работа над понятиями «правее», «левее»

*В отношении правой руки- то, что «дальше», то «правее;

в отношении левой руки- то, что «дальше», то «левее».

*По аналогии отрабатываются и закрепляются указанные представления на правой и левой ногах

*Выполнение двигательных упражнений по словесной инструкции.

Работа над представлениями: «слева от…», «справа от…», «левее, чем…», «правее, чем…»

*Переход к анализу взаиморасположения объектов во внешнем пространстве с позиции «правой-левой» ориентировки. *Отрабатываются представления «слева от…», «справа от…», «левее, чем…», «правее, чем…», (необходимо возвращаться к ранее усвоенным представлениям, чередуя их с осваиваемыми в этот момент)

Работа над представлением «Сзади»

Работа над пространственным    представлением «СЗАДИ» как в его метрической части – ближе ко мне (сзади), дальше от меня (сзади), так и координаторной части – сзади сверху, сзади снизу, сзади слева, сзади справа.

Определение сторонности объектов, находящихся напротив

*Работа над определением «правой-левой» стороны у объекта, человека, находящегося напротив. Дидактические игры: «Покажи у товарища», и др.

Работа с линейной последовательностью предметного ряда

*Работа с предметами, расположенными в неизменном порядке, в определенном направлении (слева – направо). Например: первым (в крайней левой позиции) изображается арбуз, вторым виноград, и так до десяти изображений. Далее определяется, что было нарисовано «До» какого-либо из изображений и, соответственно, «после» него.

Итоговое занятие

*Работа с конструктором

*Работа с иллюстрациями, сюжетными картинками.

*Анализ текстов или речевых конструкций, содержащих определенную последовательность событий.