Театрализованные игры как средство коррекции застенчивости
статья по коррекционной педагогике ( группа) на тему

Шипкова Юлия Демидовна,

воспитатель ГБДОУ № 42 г. Санкт-Петербурга

« Использование театрализованных игр в детском саду как              средство коррекции застенчивости у дошкольников»

Застенчивость является одной из самых распространённых и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и их взаимоотношениях. Среди них такие, как проблемы познакомиться с новыми людьми, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и прочее.

Ребёнок реализует свою потенциальную возможность и действительно становится человеком благодаря тому, что усваивает общественно-исторический опыт, накопленный человечеством в течение веков. Однако в одиночку, один на один с миром, ребёнок не сможет овладеть опытом предшествующих поколений. Свои возможности он реализует с помощью окружающих его людей, которые передают ему свой опыт и учат его, как стать человеком. Следовательно, ребёнок застенчивый, с неразвитым навыком общения не сможет перенять этот опыт. Кроме того, отсутствие навыка общения у ребёнка влияет на его самооценку, которая очень важна для становления полноценной личности человека.

В настоящее время, важность решения проблемы застенчивых людей признаётся большинством психологов. Данной проблемой занимались  такие учёные, как Ф. Зимбардо, Л. Ли, Бронфербреннер, З. Фрейд и другие психологи. З. Фрейд использовал в своей практике метод терапевтической драматизации, с помощью которой человек мог реализовать свой страх, неуверенность. театрализованная игра, в процессе которой дети могут играть разные роли различных персонажей, также как ролевая игра, тоже может способствовать развитию навыков общения у дошкольников, а также является коррегирующим средством детской застенчивости.

Как проявляется застенчивость у детей? Данную проблему изучала Л.Галигузова..

Особенно ярко застенчивость может проявляться в детском саду, где ребенку приходится общаться с разными педагогами, отвечать на занятиях, выступать на праздниках. Иногда такие дети стесняются подойти к группе сверстников, не решаются включиться в их игру.

Как правило, застенчивость ярче всего проявляется в тех видах деятельности, которые являются новыми для малыша. Он чувствует себя неуверенно, стесняется проявить свою неумелость, боится признаться в этом, попросить помощи.

В целом застенчивый ребенок доброжелательно относится к другим людям, в том числе и посторонним, хочет общаться с ними, но одновременно испытывает большое внутреннее напряжение. Оно проявляется в нервных движениях, состоянии эмоционального дискомфорта, боязни обратиться к взрослому, проявить свои желания. Иногда такой малыш вообще не откликается на обращения или отвечает односложно, очень тихо, вплоть до шепота. Характерной особенностью общения застенчивого ребенка является его прерывистость, цикличность: проблемы с общением могут преодолеваться на время, когда он чувствует себя свободно и раскрепощенно, и возникать вновь при каких-либо затруднениях.

Наблюдения показывают, что возникшая в раннем детстве застенчивость чаще всего сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста. Но особенно отчетливо она проявляется на пятом году жизни. В этом возрасте у детей формируется потребность в уважении взрослого. Ребенок остро реагирует на замечания, обижается на шутку, иронию в свой адрес, в этот период ему особенно нужны похвала и одобрение. Так что родителям и воспитателям необходимо вести себя особенно внимательно и деликатно по отношению к застенчивому ребенку.

Мучительное переживание своего Я, своей уязвимости сковывает ребёнка, не даёт ему возможности проявить свои, подчас очень хорошие, способности, выразить свои переживания. Но в ситуациях, когда ребёнок забывает о себе, он становится таким же открытым и общительным, как и его незастенчивые сверстники.

Как помочь ребенку справиться с застенчивостью?

Говорите о своей любви

* Пожалуй, самое главное - это поднять самооценку малыша в той ее части, которая связана с его восприятием отношения к себе других людей

В чем заключается такая поддержка? Это самые разные способы одобрить то, что делает малыш. Главное, продемонстрировать ему, что его старания и успехи замечены и оценены положительно.

* Следующая задача — помочь ребёнку повысить самооценку в конкретных видах деятельности — на занятиях и в свободное время.

Застенчивый малыш боится отрицательной оценки, но это не значит, что оценка ему не нужна вовсе.

Если ребенок слишком сосредоточен на оценке, и это тормозит его действия, взрослым лучше попытаться отвлечь его от оценочной стороны деятельности. Здесь помогут игровые приемы и юмор, который должен быть направлена не на ребенка, а на ситуацию в целом.

• Не менее важно помочь ребенку научиться свободно выражать свои эмоции, желания, чувства. Застенчивые дети часто держатся скованно, особенно если на них смотрят окружающие. Снять внутреннее напряжение, почувствовать себя свободно им помогут специально организованные игры.

Организуя такие игры, лучше создать для малыша ситуацию успешности (чтобы он не чувствовал себя проигравшим или отстающим), а потом похвалить его за смелость и ловкость, выразить радость от того, что играли вместе. Эмоционально-непосредственное взаимодействие смягчает чрезмерную боязнь неудачи, порицания и запретов.

Раскрепощению эмоциональной сферы, лучшему освоению языка эмоций хорошо способствуют игры-пантомимы, такие как "Угадай эмоцию", "Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем", "Фанты" и другие. Желательно, чтобы в них участвовали несколько взрослых и детей. В таких играх создается эмоционально-положительная атмосфера, преодолеваются внутренние психологические барьеры, устанавливаются дружеские, непосредственные взаимоотношения между детьми и взрослыми.

• Более действенным приемом борьбы со стеснительностью являются игры-фантазии, в которых различные персонажи наделяются чертами самого ребенка, а ситуации близки к тем, которые особенно волнуют его, вызывают тревогу или страх. Такие игры помогают ребенку как бы со стороны посмотреть на свои трудности, понять, что они бывают и у других детей, приобрести опыт их разрешения. Игры на воображение могут иметь форму рассказа о девочке или мальчике, которые живут в таких же обстоятельствах, попадают в разные жизненные ситуации и находят выход из них. Часто дети стыдятся, а иногда и просто не умеют рассказывать о своих проблемах, а слушая или сочиняя рассказ о другом ребенке, приписывая ему свои переживания, они становятся более открытыми для разговора о себе.
• Помимо придумывания рассказов хорошо организовывать с детьми игры-драматизации. Их персонажами могут стать знакомые герои сказок, животные. Поочередно проигрывая вместе со взрослыми роли страшного волка и боязливого зайчика, хитрой лисы и маленькой мышки, смелого мальчика и застенчивой девочки, ребенок невольно найдет в них отголоски собственной жизни, научится бороться со своими страхами и тревогами. Хорошо, если родители вместе с ребенком изготовят маски для таких игр, с их помощью ему будет легче войти в роль, "спрятаться".

Эффективный способ смягчения страха перед публичными ситуациями - организация игр с другими детьми. Например, можно с несколькими друзьями ребенка поиграть в "детский сад", где дети и взрослый поочередно разыгрывают роли воспитательницы и ребятишек, которым нужно выступить перед другими, например, рассказать стихотворение или составить рассказ по картинке. Застенчивые дети долго не решаются начать ответ, говорят медленно, неуверенно и тихо. Постепенно в игру можно вводить ограничения по времени, включать упражнения на громкость и выразительность речи.

Причем, изначально ребёнку даются роли второстепенного плана, которые  постепенно усложняются и выходят к ролям ведущего плана.

Театрализованные игры по сказкам

Театр является одним из самых доступных видов искусства для детей. По мнению учёных с помощью театрализованной деятельности, возможно, решить многие актуальные проблемы современности и педагогики, в том числе и развитие коммуникативных умений.

Театрализованные игры относятся к творческим играм. Одни определяют игры как разыгрывание в лицах литературные произведения. Другие определяют как сложный вид деятельности детей и воспитателя, заключающийся в воссоздании литературного сюжета. В педагогическом словаре театрализованная игра определяется как инсценировка разножанровых произведений с детьми, продолжительных по времени, с декорациями и атрибутами.

- участвуя в театрализованной игре, у детей развивается диалогическая речь, что в свою очередь способствует развитию общения;

- у детей в процессе игры происходит развитие психических процессов, таких как память, воображение внимание;

- ребёнок развивает своё творчество, которое проявляется в правильном и успешном изображении персонажа;

- в развитии личностных качеств дошкольника, таких как доброта, честность, вежливость, сопереживание и многие другие;

Вступая в игру со сверстниками, ребёнку приходится проявлять личностные качества (умение слушать, выражать своё настроение, устанавливать контакт, проявлять терпимость и уважение к своему партнёру по игре). Проявление этих качеств необходимо при обсуждении сюжета, совместном выполнении действий, в подготовительных моментах (декорации и атрибуты).

Итак, театрализованная игра позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеет нравственную направленность (доброта, дружба, честность и т. д.). Ребёнок не только познаёт, но и выражает своё собственное отношение к добру и злу.

Игра позволяет решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность и застенчивость, что мешает развитию коммуникативных умений дошкольника.

Список используемой литературы:

1. А. Алексеева / «Дошкольное воспитание» / № 12

2. Артёмова Л. В. «Театрализованные игры дошкольников», М 1989

3. Галигузова Л. Н. «Психологический анализ феномена детской застенчивости» / «Вопросы психологии» / № 5, 2005

4. Ф. Зимбардо «Застенчивость», Астрель, М 2005

5. Колпакова Н. / «Дошкольное воспитание» / № 10, 1981

6. Лисина М. И. «Ребёнок. Взрослые»

7. Лютова Е. К., Монина Г. Б. «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми», С.-Пб, 2000

8. Мухина В. С. «Детская психология», Просвещение, М 1985

9. Панфилова М. А. «Игротерапия общения», М 2000

10. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л. «Театрализованные игры в детском саду», М 1995

11. Шорохова О. А. «Играем в сказку», Сфера, М 2008

11. Платонов К. К. «Краткий словарь системы психологический понятий», М 1984

12. Рузская А. Г. «Развитие общения дошкольников со сверстниками», Педагогика, М 1989

13. Смирнова Е. О., Гуськова Т. В. / «Вопросы психологии» /№ 2, 1988