Рабочая программа учителя-логопеда на 2022-2023 учебный год
календарно-тематическое планирование по логопедии

УТВЕРЖДЕНО: Заведующий МАДОУ МО г. Нягань

Д/с №10 «Дубравушка»

 __________ /Коломейцева И.А./

Приказ №______от___________ 20__г.

Приложение №____

к основной образовательной программе

муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения муниципального

образования г. Нягань «Д/с№10 «Дубравушка»

2021-2022 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционной образовательной деятельности

учителя-логопеда при оказании логопедической помощи в ДОУ

на 2021-2022 учебный год

Учитель-логопед: Старостина Т.В.

г. Нягань

Содержание:

1. Пояснительная записка.
2. Характеристика контингента воспитанников.

3. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и ОНР III уровня речевого развития.

4. Характеристика речи детей 4-7 лет с нормальным звукопроизношением.

5. Направления коррекционно-развивающей работы.

6. Особенности организации работы по коррекции речи.

7. Формирование артикуляционной моторики (артикуляционная гимнастика).

8. Развитие мелкой моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика).
9. Содержание логопедической работы на логопедическом пункте.

10. Ожидаемый результат. Планируемые результаты логопедической работы.

11. Формы и средства организации образовательной деятельности.
12. Организация предметно-развивающей среды.
13. Литература.

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа (далее – Программа) учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы МАДОУ МО г.Нягань « Детский сад № 10 «Дубравушка» (далее - МАДОУ), нормативно-правовых документов и локальных актов:

• Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Распоряжением Правительства Российской Федерации от 22.11.2012 № 2148-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы»;
• Письмом  Министерства  образования  и  науки  Мурманской  области  от

07.06.2012 № 1443 «Об утверждении положения о логопедическом пункте для детей дошкольного возраста в образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования»;

• Положением о логопедическом пункте в МАДОУ;
• Уставом МАДОУ;

также с учетом: «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичева, Г.В Чиркина.

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова

Программа направлена на разностороннее развитие детей 5-7 лет с ФНР, ФФНР, ОНР и др. речевыми патологиями с учетом их возрастных и индивидуально-типологических особенностей развития.

Цель программы: создать условия для  формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР и др. речевыми патологиями) при оказании логопедической помощи в ДОУ

Основные задачи коррекционного обучения:

1. Обследование речи обучающихся и выявление среди них, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи.
2. Определение основных направлений и содержания коррекционной работы с каждым ребенком.
3. Проведение профилактической и коррекционной работы с обучающимися.
4. Координация деятельности педагогов в рамках речевого развития детей.
5. Повышение родительской компетентности в вопросах развития речи детей.

Ведущим принципом формирования рабочей Программы является принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции нарушений речи у воспитанников, личностно-деятельного подхода к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Содержательный раздел Программы содержит:

• описание организации коррекционно-развивающей работы для детей с фонетико-фонематическим нарушением речи в соответствии с ФГОС ДО по основным направлениям работы по развитию речи;
• описание реализуемых образовательных технологий, методик используемых в работе.

Организационный раздел Программы содержит:

• особенности организации коррекционно-развивающей и образовательной деятельности для детей с ФНР, ФФНР, ОНР и др. речевыми патологиями и в МАДОУ;

• рекомендации по созданию специальной развивающей среды, обеспечивающей эффективность коррекционно-развивающей работы;

• создание условий для эмоционального отдыха детей, снятия психического напряжения и комфортного пребывания в условиях дошкольного логопедического пункта МАДОУ;

• средства обучения и воспитания, используемые в образовательной деятельности, обеспечивающие эффективное решение коррекционных задач в оптимальных условиях.

Выполнение коррекционных, развивающих и образовательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными представителями) в условиях логопедического пункта:

∙  формирование готовности к взаимодействию со специалистами;

∙  формирование у родителей (законных представителей) представлений об особенностях развития детей с нарушениями речи;

∙  освоение        родителями         (законными представителями)        эффективных        приемов взаимодействия с детьми с целью преодоления нарушений речи.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саде. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к школьному овладению письменной формы речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации.

В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе детей с тяжелыми речевыми нарушениями речи, таким как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость оказания логопедической помощи в МАДОУ.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психологические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПин», а также опыта оказания логопедической помощи, показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования и организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами. Продолжительность одного занятия для детей 4-6 года жизни от 15 до 20 минут; 6 - 7-го года жизни 25 минут.

• процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие

слухового восприятия;

• подготовке и обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
• формирование навыков учебной деятельности;

- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами медицинских учреждений.

Порядок изучения звуков, последовательность тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Сроки и реализация программы:

2 половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

С 1 октября – коррекционно-развивающие занятия.

С мая – экспресс – обследование речи детей + связная речь.

Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: познавательную, игровую, творческую, коммуникативную, допрофессиональную.

Во всех случаях нарушения речи имеются нарушения артикуляционной моторики. Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием общей и мелкой моторики пальцев рук.

Звукопроизношение характеризуется нарушением нескольких групп звуков, как минимум:

• пяти свистящих С, З, Ц, С', З' (межзубно – боковые);
• четыре шипящих Ш, Ж, Ч, Щ (межзубно – боковые);
• соноров Р, Р' (горловые или боковые);
• сонора Л (носовой или двугубный W).

Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звукослоговая структура слов (ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна, имеются некоторые незначительные проблемы в лексико-грамматическом развитии.

Представлен обобщенный вариант индивидуальной коррекционной работы с ребенком, включающий:

• индивидуальный план коррекционной работы с ребенком;
• артикуляционную гимнастику;
• гимнастику для развития мелкой моторики пальцев рук;
• работа с семьями детей по коррекции образовательной программы;
• работа с воспитателями и педагогами.

Решение задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и деятельности детей.

Коррекционная работа состоит из серии специальных организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Объем работы занятий по звукопроизношению по усмотрению логопеда. Из расчета 2 занятия в неделю. Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная гимнастика и пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика. Занятия проводятся как индивидуальные, так и подгрупповые.

Такая форма организации занятий позволяет логопеду уделить каждому воспитаннику максимальное внимание, помочь при затруднениях. Методики обучения развивающие.

Образовательная нагрузка рассчитана на 1 год, без учета новогодних каникул и трех летних месяцев.

Форма работы (организации) – подгрупповая и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру степени выраженности речевые нарушения, периодичность занятий 1-2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.

Продолжительность занятий с детьми: ФН – от 3 до 6 месяцев; ФФН и ФН – 1 год, ОНР III – IV уровня развития – 1-2 года.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.

Индивидуальные занятия. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуально психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. ФН – 2 раза в неделю; ФФН – 2 раза в неделю; ОНР III – IV уровня развития – 2-3 раза в неделю. Занятия с детьми проводятся в первой и во второй половине дня.

Характер результативность цели логопедической программы определяются следующими принципами:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития.
2. Принцип единства отражает целостность процесса оказания помощи.
3. Деятельностный принцип определяет тактику проведения логопедической работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в его развитии.
4. Принцип возрастания сложности заключается в том, что задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.
5. Учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.
6. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.
7. Учет эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.
8. Принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.).
9. Принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное от ношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.

• работе используются практические (упражнения и дидактические игры), наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты) и словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) методы.

Оценка эффективности осуществляется с помощью достижения детей, результатов Программы. Осуществляется путем наблюдений, бесед, экспериментальных оценок, тестирования, диагностики речи и др.

Заключение.

Данная программа доступна к применению в детском саду при оказании логопедической помощи. У дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, развивается фонематическое восприятие, навыки звуко – слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чем и заключается главная цель данной программы.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и ОНР III уровня речевого развития.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающимися тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процесса восприятия звуков речи.

К НВ ОНР отнесены дети с остаточными явлениями лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция.

Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смещение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей незавершен.

Коррекционно-воспитательная работа с ФФНР и ОНР III уровня речевого развития строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами. Исходя из неоднородности состава детей обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцировано оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

Характеристика речи детей 4-7 лет с нарушенным звукопроизношением.

Состояние звукопроизношения характеризуется следующими особенностями: искаженное произношение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормальным звукопроизношением. Хотя при этом восприятие не страдает. Причина – несформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения. При фонетических нарушениях уделяют внимание артикуляционному аппарату, мелкой и общей моторики.

Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близкими по артикуляции, создавая условия для смещения соответствующих фонем и осложняется при обучении грамоте. При смещении звуков у ребенка формируется артикуляция, но процесс фонемообразования еще не закончен.

Характерно неустойчивое внимание, отвлекается, низкая познавательная активность. Они хуже, чем у нормально говорящих детей, запоминают речевой материал, задания выполняют с ошибками.

Речь звучит некрасиво и неправильно. Раннее выявление детей с нарушениями речи являются необходимым условием для успешной коррекции. Недостатки звукопроизношения в дошкольном возрасте могут привести к нарушению письма и чтения.

Направления коррекционно-развивающей работы.

• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их особенностей в предложении;
• обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• восприятия умения правильно составлять простое и сложное распространенное предложение; употреблять различные конструкции предложений в самостоятельной связной речи:
• развитие связной речи в процессе работы над пересказом с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
• формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.

 Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранении специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корректировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятия дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонематических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что готовят они детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в группе.

Особенности организации работы по коррекции речи.

Содержание логопедической работы. Основные этапы и направления работы по коррекции звукопроизношения на учебный год.

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.

Проводится ежедневно до 1 июня, кроме зимних и весенних каникул.

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

Подготовительный этап

Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе.

Основные направления на данном этапе:

• формирование интереса к логопедическим занятиям, потребности в них;
• развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
• развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
• развитие тонкой моторики в процессе систематических тренировок, пальчиковой гимнастики;
• укрепление физического здоровья, консультации врачей, лечение.

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

35. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

• устранение дефектного звукопроизношения;
• развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
• формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью. Виды коррекционной работы на данном этапе следующие.

1. Постановка звуков в такой последовательности:

• свистящие С, З, Ц, С’, З’; шипящий Ш; сонор Л; шипящий Ж;Ч,Щ; соноры Р, Р.

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

• для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
• для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

• для Р, Р’: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
• для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально до выработки устойчивого навыка правильного произношения звука изолированно.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе (2-3 человека).

- С, З, Ш, Ж, С', З', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных. Примечание: звонкие согласные З, Ж, З' не автоматизируются в обратных слогах.

• Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных.
• Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

2. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы.

4. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки. Стишки с данным словом.
5. Дифференциация звуков:

• С – З, С – С’, С – Ц, С – Ш;
• Ж – З, Ж – Ш;
• Ч – С', Ч – Т’, Ч – Щ;
• Щ – С', Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш;
• Р – Л, Р – Р', Р’ – Л’, Р’ – Й, Л' – Л;

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи  (в диалогической речи, в игре, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…).

61. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

22. Обогащение  словарного  запаса,  усвоение  и  закрепление  основ грамматического строя русского языка.

VI.        Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения.

Нормализация просодической стороны речи.

Обучение рассказыванию.

Направления логопедической работы в подгруппах:

• развитие фонетико-фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;
• закрепление навыков звукопроизношения (реализация этапов автоматизации и дифференциации звуков речи);
• совершенствование общей координации речи с движением и мелкой моторики пальцев рук;
• обучение грамоте

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков); артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата); Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук); Постановка звуков разными способами; автоматизация и дифференциациязвуков в речи; Закрепление знаний, полученных детьми на подгрупповых логопедических занятиях.

Наполняемость подгрупп и периодичность логопедических занятий с детьми

Пояснительная записка.

Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы. Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков.

Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем достигаются двумя путями.

1. Постановкой, затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных артикуляционных движений. Это длительная, кропотливая, сложная работа, требующая определенного профессионализма, и выполняется она логопедом с каждым ребенком индивидуально.
2. Систематической артикуляционной гимнастикой, представляющей собой комплекс правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом артикуляционных упражнений. Основным названием артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.

Выполняется артикуляционная гимнастика как индивидуально, так и коллективно со всей группой или небольшими подгруппами.

Указания к проведению артикуляционной гимнастики

1. Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 3-5 минут несколько раз в день:

• в детском саду с логопедом во время индивидуальных занятий;
• с родителями дома.

2. Выполняется артикуляционная гимнастика стоя или сидя перед зеркалом с обязательным соблюдением правильной осанки.
3. Необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.
4. Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.
5. Комплекс артикуляционной гимнастики неуклонно усложняется и расширяется за счет вновь отработанных с логопедом упражнений.
6. Каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа движений.

7. Возможно и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, по музыку, с хлопками и т.д.

8. Развитие мелкой моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика).

УТВЕРЖДЕНО: Заведующий МАДОУ г. Нягани                                                                                                                                     Приложение №____

Д/с № 5 «Дубравушка»                                                                                                                                                к основной образовательной программе

 __________ /Коломейцева И.А./                                                                                                                         муниципального автономного дошкольного

                                                                                                                                                                                                        образовательного учреждения

г. Нягани «Д/с№ 5 «Дубравушка»

Приказ №______от___________ 20__г.                                                                                                                                                 2022-2023 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционной образовательной деятельности

учителя-логопеда при оказании логопедической помощи в ДОУ

на 2022-2023 учебный год

Учитель-логопед: Старостина Т.В.

г. Нягань

Содержание

Название раздела                                                                                                                                                      Страницы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка                                                                                                                                                               3

1. Цели и задачи логопедической деятельности                                                                                                                               3
2. Принципы и подходы к формированию программы                                                                                                                    3
3. Характеристика речи детей с ФФНР и ОНР III уровня речевого развития.                                                                              4
4. Целевые ориентиры освоения программы коррекционной работы с детьми                                                                            6

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Модель организации коррекционно-образовательного процесса                                                                                               7
2. Содержание коррекционно-образовательного процесса                                                                                                             7
3. Формы организации коррекционно-развивающей работы                                                                                                           9
4. Методы и средства коррекционно-развивающей работы                                                                                                             10
5.  Содержание и основные направления коррекционно-развивающей работы                                                                          13
6.  Организация взаимодействия с педагогами                                                                                                                                 15
7. Организация взаимодействия с родителями                                                                                                                                 18

3.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета                                                19
2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения                                                                                    20

ПРИЛОЖЕНИЯ:

Приложение 1 Циклограмма деятельности учителя-логопеда                                                                                                                  25

Приложение 2 Тематическое планирование на 2022-2023 учебный год                                                                                                  26

Приложение 3 Речевая карта ребенка                                                                                                                                                          28

Приложение 4 План работы  по взаимодействию учителя- логопеда  с родителями                                                                              30

Пояснительная записка.

Рабочая программа (далее – Программа) учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы МАДОУ г.Нягани « Детский сад № 5 «Дубравушка» (далее - МАДОУ), нормативно-правовых документов и локальных актов:

• Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Распоряжением Правительства Российской Федерации от 22.11.2012 № 2148-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы»;
• Приказ  «Об утверждении положения о логопедическом пункте для детей дошкольного возраста в образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования»;
• Положением о логопедическом пункте в МАДОУ;
• Уставом МАДОУ;

также с учетом: «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичева, Г.В Чиркина.

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова

1.         Цели и задачи логопедической деятельности

Программа направлена на разностороннее развитие детей 5-7 лет с ФНР, ФФНР, ОНР и др. речевыми патологиями с учетом их возрастных и индивидуально-типологических особенностей развития.

Цель программы: создать условия для  формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР и др. речевыми патологиями) при оказании логопедической помощи в ДОУ

Основные задачи коррекционного обучения:

1. Обследование речи обучающихся и выявление среди них, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи.
2. Определение основных направлений и содержания коррекционной работы с каждым ребенком.
3. Проведение профилактической и коррекционной работы с обучающимися.
4. Координация деятельности педагогов в рамках речевого развития детей.
5. Повышение родительской компетентности в вопросах развития речи детей.

2.             Принципы и подходы к формированию программы      

Ведущим принципом формирования рабочей Программы является принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции нарушений речи у воспитанников, личностно-деятельного подхода к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Характер результативность цели логопедической программы определяются следующими принципами:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития.
2. Принцип единства отражает целостность процесса оказания помощи.
3. Деятельностный принцип определяет тактику проведения логопедической работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в его развитии.
4. Принцип возрастания сложности заключается в том, что задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.
5. Учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.
6. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.
7. Учет эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.
8. Принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.).
9. Принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное от ношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.

• работе используются практические (упражнения и дидактические игры), наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты) и словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) методы.

Оценка эффективности осуществляется с помощью достижения детей, результатов Программы. Осуществляется путем наблюдений, бесед, экспериментальных оценок, тестирования, диагностики речи и др.

3.                Характеристика речи детей с  ФНР, ФФНР и ОНР III уровня речевого развития.

Структура нарушения речи у детей дошкольного возраста неоднородна.

4.             Целевые ориентиры освоения программы коррекционной работы с детьми                                                                            

Результаты освоения рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы. 

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
¬ Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко- слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
¬ Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
¬ Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
¬ Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по
совместной деятельности.
¬ Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
¬ Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен
договариваться, старается разрешать конфликты.
¬ Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
¬ Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
¬ Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
¬ У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Организация деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического кабинета ДОУ включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание, что представлено в виде модели:

Диагностическая работа Обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями речевого развития, проведение обследования состояния речи, определение структуры речевого нарушения, создание условий для профилактики или коррекции нарушений ..речи

Информационно- просветительская работа направлена на освещение вопросов, связанных с особенностями речевого развития и созданием условий для своевременной профилактики нарушений речи у детей, формирование специальных знаний у родителей (законных представителей), педагогических работников.

Коррекционно-развивающая работа Обеспечивает своевременную профессиональную коррекцию недостатков речевого развития ребенка и профилактику вторичных нарушений, создавая условия для освоения воспитанником общей образовательной программы  в соответствии с ФГОС

Консультативная работа обеспечивает непрерывность коррекционно-развивающего сопровождения воспитанника с нарушениями речевого развития и их семей по вопросам создания полноценной речевой среды для коррекции и автоматизации сформированных речевых навыков.

2.2. Содержание коррекционно-образовательного процесса…

Комплектование логопедического кабинета осуществляется по разновозрастному принципу из числа воспитанников 5-7 лет с нарушениями речи, посещающих ДОУ. Учитель-логопед ежегодно с 1 по 15 сентября и в течение учебного года по необходимости проводит логопедическое обследование состояния речевого развития воспитанников с 5 до 7 лет, посещающих НДОУ (до 4 лет по запросу родителей или педагогов). По результатам логопедического обследования составляет список детей, нуждающихся в логопедической помощи, доводит до сведения педагогов и родителей.

На основании результатов диагностики планирует консультативную работу с педагогами родителями по профилактике нарушений речи у детей, выявленных в группе риска. Итогом деятельности учителя-логопеда по подробному обследованию речевого развития ребенка является логопедическое заключение, которое записывается в индивидуальную речевую карту. В заключении указывается характер нарушений речи на основе психолого-педагогической и клинико-педагогической классификации. На основании диагностики речевого развития учитель-логопед проводит индивидуальные консультации для родителей, после чего проводит комплектование логопедического кабинета, составляя список детей, зачисленных на занятия. Зачисляются воспитанники 4-7 лет, имеющие фонетические, фонематические, фонетико- фонематические нарушения в речевом развитии:

- ФНР (фонетическое недоразвитие речи) у детей с различными формами дислалии, дизартрии, ринолалии;

- ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) у детей с различными формами дислалии, дизартрии, ринолалии; Допускается зачисление на логопедический пункт воспитанников с общим недоразвитием речи:

- НВОНР (ОНР IV уровня) различного генеза;

- ОНР III уровня у детей с различными формами дизартрии, алалии.

Воспитанники от 3 до 7 лет с тяжелыми, стойкими нарушениями речи, имеющие логопедическое заключение: ОНР I уровня, ОНР II уровня; ринолалия; заикание; системное недоразвитие речи; системное нарушение речи; афазия направляются на ПМПК для проведения комплексного обследования специалистами. В случае отказа родителей (законных представителей) от прохождения ПМПК родители пишут письменный отказ. Зачисление в логопедический кабинет проводится в течение всего учебного года при наличии свободных мест. Выпуск детей из производиться в течение всего учебного года после устранения у них нарушений речевого развития. Решение о прекращении занятий с ребёнком учитель-логопед принимает, руководствуясь степенью приближения уровня его речевого развития к возрастным нормам. Сроки логопедической работы находятся в прямой зависимости от степени выраженности у ребенка речевых нарушений, его индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в ДОУ и семье и могут составлять от 2-3 месяцев до 1,5-2 и более лет. Предельная наполняемость логопедического пункта, из расчёта на 1 ставку, не должна превышать 20 человек. Количество воспитанников, зачисленных на логопедический кабинет, может меняться в зависимости от степени тяжести речевых нарушений, что регламентируется Положением о логопедическом кабинете ДОУ.

Логопедическая работа строится на основе комплексного психолого-педагогического подхода, который выражается в следующем:

- логопедические воздействия учителя-логопеда;

- максимальная помощь родителей и воспитателей.

Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки. В связи с этим учитель- логопед планирует деятельность с учетом взаимодействия с воспитателями и родителями с целью создания максимального речевого пространства для закрепления скорректированных навыков в результате коррекции речевого нарушения.

Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ составлена на основе типовых базовых ПРОГРАММ с учетом положений программы ДОУ и ФГОС ДО:

- Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического нарушения речи у детей

(авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина),

- Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей (авторы программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркина, Т.В, Туманова),

- Программа коррекционо – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) (автор н. В. Нищева),

Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

 Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;

 Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;

 Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной программы ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.

Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:

1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и произношения;

2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове;

3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;

4. Формирование грамматического строя речи;

- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),

-  синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и

предложений),

  словообразование;

5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);

6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

3.  Формы организации коррекционно-развивающей работы

Учитель-логопед планирует коррекционно-развивающие занятия в соответствии с режимом работы ДОУ по согласованию с заведующим, старшим воспитателем, педагогами и родителями. Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий: индивидуальные, индивидуально-подгрупповые. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми дошкольного возраста по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия. Все коррекционно-развивающие занятия, носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и не дублируют школьных форм обучения.

Основной формой организации работы с детьми, имеющими нарушение речи, являются индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия.

Основная цель – подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи.

Логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей.

Также индивидуальные занятия проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т.д.

Задачи и содержание индивидуальных занятий

Развитие артикуляционного и голосового аппарата;

Развитие просодической стороны речи;

Формирование звукопроизносительтных навыков, фонематических процессов;

Постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

Автоматизация звуков в облегченных фонетических условиях

Индивидуально-подгрупповые занятия организуются по мере необходимости на определенных этапах логопедической работы. В подгруппы объединяются дети одного возраста, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, для оптимизации процесса автоматизации сформированных речевых навыков. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи, организовать игру и игровую ситуацию.

Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики и достижений в коррекции произношения и индивидуальной программы коррекции речевых нарушений у воспитанника.

Индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия являются преобладающей формой коррекционной работы. Планирование содержания логопедических занятий осуществляется в соответствии с индивидуальной программой коррекции в речевых картах ребенка: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений.

Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи.

4. Методы и средства коррекционно-развивающей работы

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются:

Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются:
- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);
- культурная языковая среда (дома и в детском саду);
- обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);
- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.

Описание логопедической образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Социально- коммуникативное развитие –

Создаём условия:

– для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– формирование у ребенка уверенности в своих возможностях;

– уважение и терпимость к другим.

Познавательное развитие.

Создаём условия:

- для знакомства с окружающим миром и профессиями,

- усвоение детьми норм и правил в практических ситуациях, с дальнейшим обсуждением.

- развития математических способностей (формирование согласования числительных с существительными);

- расширения активного словаря

Таким образом, автоматизируется произношение поставленных звуков и формируется развитие предпосылок успешного обучения в школе.

Речевое развитие.

Учитель-логопед стимулирует общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских высказываний, рассказов, рисунков.

Овладение диалогической и монологической речью во время обсуждений содержания картинок, текстов, действий.

Создаёт возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулирует словотворчество, использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен.

Художественно – эстетическое развитие

Учитель-логопед приобщает детей

- к литературному творчеству,

- к сопереживанию персонажам художественной литературы и фольклора, рассматриванию иллюстрации,

- развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы;

- демонстрируют слайды и учебные фильмы;

- развивает потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности,

- создаёт возможности для творческого самовыражения детей: поддерживает инициативу.

Физическое развитие

В сфере совершенствования двигательной активности детей логопед

- развивает представлений детей о своем теле и своих физических возможностях;

- использует логоритмику (ритмичные движения в сочетании со стихами);

- обращает внимание на соблюдение элементарных норм и правил;

- помогает детям осознать пользу здорового образа жизни;

- следит за осанкой для правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма;

- проводит физические упражнения, способствующие развитию ловкости, гибкости, быстроты мелкой моторики обеих рук;

- отрабатывает речевой вдох и выдох.

2.5. Содержание и основные направления коррекционно-развивающей работы

Исходной методологической основой содержания коррекционной работы в логопедическом кабинете ДОУ являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.

Содержание коррекционно-развивающей работы по направлениям в соответствии с видом речевого нарушения:

2.6. Организация взаимодействия с педагогами

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение положительного результата работы учителя- логопеда предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя.

Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников ДОУ предполагает такую организацию взаимодействия педагогов, при которой создаются условия для оптимального речевого развития ребенка.

В сравнительном контексте практика совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя ДОУ может быть представлена следующим образом:

Учитель-логопед дает воспитателю рекомендации по проведению игр и игровых заданий логопедической профилактической направленности со всей группой воспитанников, а также по организации индивидуальной работы с детьми, обучающимися в логопедическом кабинете. Кроме того, учитель- логопед помогает воспитателю организовать обучение и воспитание ребенка с нарушениями речи с учетом особенностей развития его познавательных интересов, личности, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, например, подобрать наглядно-дидактические и литературные материалы, организовать совместную деятельность со сверстниками.

В одних случаях работа воспитателя предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других – воспитатель содействует закреплению результатов, полученных на логопедических занятиях. Совместное решение общих образовательных задач воспитателя и учителя-логопеда определяется их профессиональными функциями, реализуемыми в работе с детьми.

Профессиональные функции педагогов ДОУ

В содержание деятельности учителя-логопеда по пропаганде логопедических знаний в ДОУ входит работа по ранней профилактике речевых нарушений у детей. Учитель-логопед организует взаимодействие с воспитателями групп раннего возраста, направленное на повышение их компетентности по данной проблеме. При организации коррекционно-развивающей деятельности по коррекции нарушений речи в условиях логопедического кабинета прослеживается интеграция коррекционных задач в деятельности педагогов ДОУ:

2.7. Организация взаимодействия с родителями

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы.

Этапы работы учителя-логопеда с родителями воспитанников, посещающих логопедический кабинет

Учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников ДОУ, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда). Учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по средам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к
обучению в школе. Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд «Советы логопеда» в коридоре ДОУ, где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания. Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.           Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в
соответствии с Программой должны обеспечивать:

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:
1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:
-  Материалы по обследованию речи детей;
- Методическая литература по коррекции речи детей;
- Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
- Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
- Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).
2. Информационная зона для педагогов и родителей.
Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.
3. Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.
Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:
1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми.
2. Журнал обследования речи детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение .
3. Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической) помощи.
4. Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции выявленных речевых нарушений, с указанием даты ввода и окончания занятий.
5. Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.
6. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ со всеми видами планирования.
7. Тетради для методических рекомендаций родителям по организации занятий с детьми в домашних условиях.
8. Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем дошкольного образовательного учреждения

9. Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за учебный год (не менее чем за последние три года).

3.2.           Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

Логопедический кабинет представляет собой хорошо освещенное помещение. Кабинет оборудован большим зеркалом с лампой дополнительного освещения для индивидуальной и подгрупповой работы. Кабинет оснащен всем необходимым для проведения фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Подобрана картотека предметных и сюжетных картинок и речевого материала для формирования правильного звукопроизношения, развития лексико-грамматических категорий, связной речи и психических процессов. Для проведения артикуляционной и мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия привлекательными, имеется набор игрушек. Подобрана игрушка- «помощница» для выполнения каждого упражнения артикуляционной и мимической гимнастики.

Игры, игрушки, пособия размещаются в шкафах или на стеллажах, полки на которых находятся на уровне роста детей открытыми, для того чтобы на них размещается сменный материал для самостоятельной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета. Этому же способствует размещение на стене магнитной доски, наборного полотна, на которых дети могут рисовать, складывать разрезные картинки или плоские сборные игрушки.

В кабинете логопеда создана сенсорная зона, где подобраны игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы.

На закрытых полках в шкафах в специальных папках хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам. В каждой папке крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования грамматического строя речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических функций. Кроме того, в кабинете есть конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.

Подобрана картотека игр малой и средней подвижности, которые применяются на логопедических занятиях с детьми. Подвижные игры с полифункциональным игровым оборудованием находят широкое комплексное применение в логопедической, общеразвивающей и психологической, работе с детьми с нарушениями речи.  Наряду с общефизическими упражнениями, в работе с детьми с ТНР, исходя из их индивидуально-типологических особенностей, широко используются релаксационные упражнения с элементами логоритмики, различные порядковые упражнения под музыку, общеразвивающие упражнения под музыку или в сопровождении стихотворных текстов, которые читает взрослый, простейшие упражнения пальцевой гимнастики.

Составляя еженедельные задания воспитателям, логопед дает  не только методические рекомендации, но и обеспечивать необходимыми играми и пособиями из своего кабинета, что позволит эффективно осуществлять преемственность в работе и закреплять с детьми пройденный материал.

1.        Ноутбук – 1 шт.

2.        Принтер – 1 шт.

3.        Стол компьютерный – 1 шт.

4.        Стул мягкий – 1  шт.

5.        Логопедический стол с зеркалом – 1 шт.

6.        Стулья детские – 3  шт.

7.        Шкаф для пособий – 2 шт.

8.        Шкаф платяной – 1 шт.

9.        Раковина

10.        Учебно-методические пособия - в  наличии

11.        Настольные игрушки, игры, пособия – в наличии

12.        Наглядный материал по развитию речи – в наличии

Методические пособия:

1.Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.- СПб.: Детство-Пресс, 2009.

2.Агранович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

3.Азова Е. А., Чернова О.О. Учим звуки. Домашние логопедические тетради для детей 5- 7 лет.-М.:ТЦ Сфера, 2010.

4.Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями.- Ростов н/Д; Феникс, 2011.

5.Анищенкова Е. С. Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей.- М.: АСТ: Астрель, 2007.

6.Анищенкова Е. С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. - М.:АСТ: Астрель, Владимир, 2011.

7.Анищенкова Е. С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. - М.:АСТ: Астрель, 2007.

8.Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии.- М.:АСТ:Астрель, 2012.

9.Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми.- СПб.: Библиополис. 1994.

10. Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. Тетрадь логопедических заданий. Старшая группа - М.6 Издательство «Скрипторий 2003», 2013.

11. Богданова О. Учусь говорить правильно за 20 минут в день. -М.:АСТ, 2009.

12. Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.- М.: ТЦ Сфера, 2014.

13. Бахматова З.Н., Фридрих И. А. Плавно, медленно, красиво. Система работы по устранению заикания у старших дошкольников и младших школьников.- М.:УЦ «Перспектива», 2010.

14. Батяева С. В, Севастьянова Е.С. Альбом по развитию речи для самых маленьких.- М.: ЗАО «Росмэн-пресс», 2012.

15. Володина В. С. Альбом по развитию речи.- М.: ЗАО «Росмэн-пресс», 2011.

16. Герасимова А. С. Популярная логопедия. Занятия с дошкольниками.-М.:Айрис-пресс, 2009.

17. Гаврина С. Е. Развиваем память. - Ярославль: Академия развития, 2008.

18. Давыдова Т. Развиваем речь.- М.: ООО «Стрекоза», 2009.

19. Дмитрова Е.Д. Логопедические карты для диагностики речевых расстройств. - М.: АСТ: Астрель, 2009

20. Евдокимова Л. А. Документация учителя – логопеда дошкольного образовательного учреждения.- Курск. ИЦ «ЮМЭКС», 2015.

21. Земцова О. Н. Найди отличия. Развиваем внимание. - М.: ООО «Издательская группа Аттикус». 2007.

22. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. – М.: ГИЦ Владос, 2011.

23. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985.

24. Кондратенко И. Ю. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения. - М.: Айрис-пресс, 2012.

25. Козырева Л. М. Тетрадь по развитию речи. Автоматизация трудных звуков.- Ярославль: Академия развития, 2007.

26. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.

27. Косинова Е. М. Уроки логопеда: тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет.- М.: Эксмо, 2012.

28. Косинова Е. М. Грамматическая тетрадь. Развитие речи «Шаг за шагом».-М.: Эксмо, 2013.

29. Кыласова Л. Е. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы.- Волгоград: Учитель, 2014.

30. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.Пб.: Литера, 2011.

31. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

32. Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

33. Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

34. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

35. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

36. Комарова Л.А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

37. Куликовская Т. А. Язычок шипит. - М.: Издательский дом «Карапуз», 2012.

38. Логопедическая работа с детьми, имеющими ОНР I уровня речевого развития. Сост.: Болдырева И. Л. – Курск: Издательство ООО «Учитель», 2014.

39. Лугарев А. Говорим без ошибок. – М.: Рипол классик, 2013.

40. Матыкина И. А. Трудных звуков не бывает.- Барнаул: ИП Колмогоров. 2014.

41. Методы обследования речи детей. Под ред. Г. В. Чиркиной.- М.: АРКТИ, 2010.

42. Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

43. Нищева Н.В. Примерная программа коррекионно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

44. Новоторцева Н.В. Рабочие тетради по развитию речи.- Ярославль: Академия развития, 2010.

45. Новиковская О. А. Речевая гимнастика: 100 упражнений для развития

речи дошкольников».- М.:АСТ, 2008.

46. Нищева Н.В. Занимаемся вместе.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.

47. Пожиленко Е. А. // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.

48. Пименова Т.И. Выговаривать хочу…: Исправление недостатков звукопроизношения у детей: Дидактический материал. – СПб.: КАРО, 2006.

49. Пятница Т. В. Речевые нарушения у детей.-Ротов н/Д, Феникс, 2011.

50. Пятница Т. В. Справочник дошкольного логопеда.- Ростов н/Д: Феникс, 2009.

51. Руденко В. И. Практическое пособие для логопедов.- Ростов н /Д: Феникс, 2006.

52. Стребелева Е. А. Психолого – педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста.- М.: Владос, 2010.

53. Степанова О. А. Справочник учителя – логопеда ДОУ.- М.: ТЦ Сфера. 2009.

54. Смирнова Л.Н. Большая книга логопедических игр.- М.: АСТ: Астрель, 2010.

55. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

56. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

57. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей с ОНР. В 4-х альбомах. – М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2006.

58. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.

59. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи //Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2010.

60. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.

61. Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.- М.: Айрис-пресс, 2008.

62. Шалаева Г. П. Логопедические игры. – М.: АСТ: Слово, 2009.

63. Щербакова Т. Н. Расскажи стихи руками.- Издательский дом «Карапуз», 2013.

Список используемых цифровых образовательных ресурсов

doshvozrast.ru

http://www.o-detstve.ru/

festival.1september.ru

twirpx.com

detsad-kitty.ru

logoburg.com

logoped.ru

logomag.ru

logopediya.com

logopedmaster.ru

http://www.kindereducation.com

http://karapuz.com/

http://www.logopsiholog.ru

http://www.defectolog.ru/

http://www.razvitierebenka.com/

http://logopeddoma.ru/

Заключение.

Данная программа доступна к применению в детском саду при оказании логопедической помощи. У дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, развивается фонематическое восприятие, навыки звуко – слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чем и заключается главная цель данной программы.

Приложение 1

Циклограмма деятельности

учителя-логопеда Старостиной Т.В.

Примечание. Организационная работа учителя-логопеда предполагает:

* проветривание помещения;

* смену дидактического материала;

* сопровождение детей из кабинета в группу;

* работу с документами;

* консультацию воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми;

* работу с родителями (консультации, беседы, сбор информации о ребенке).

Приложение 2

Тематическое планирование на

2022-2023 учебный год

Приложение 3

Р Е Ч Е В А Я    К А Р Т А

Фамилия, имя ребенка________________________________________ возраст___________________

Домашний адрес_______________________________________________________________________

ФИ.О. родителей, должность, место работы:

         Мать____________________________________________________________________________

         Отец____________________________________________________________________________

Речевая среда и социальные условия (двуязычие, нарушения речи и пр.)_______________________ Обращались ли раньше к логопеду?_______ Как сам ребенок относится к речевому дефекту?______

Слух_____________________Зрение________________________Интеллект______________________

Общее развитие ребенка:        Вывод______________________

• Знание своих имени и фамилии, адреса, состава семьи, профессий родителей

      (подчеркнуть то, что ребенок назвал или назвал частично)

• Представления о пространственном расположении предметов_________________________,

основных цветах___________, формах____________________, величине________________

• Знание содержания известных сказок______________________________________________
• Счет__________________________ и счетные операции______________________________
• Знание названий и характерных особенностей времен года

(зимы___________, весны______________, лета_______________, осени________________)

Состояние общей и мелкой моторики:  Вывод______________________________________________

координирование движений_________________, точность________________, сила______________

соотнесение позы с образцом________________, какой рукой предпочитает работать____________

Личностные черты (нужное подчеркнуть):

Негативизм, немотивированное упрямство, двигательное беспокойство, раздражительность, возбудимость, агрессивность, конфликтность, робость, болезненное фантазирование, эмоциональная неустойчивость, утомляемость, истощаемость, обидчивость, впечатлительность, тревожность, ранимость, вялость, моторная неловкость, пассивность, заторможенность, плаксивость, капризность, демонстративность, замкнутость, стремление к одиночеству.

Особенности высших психических функций, тесно связанных с речевой деятельностью:

внимания________, памяти_______, восприятия_______, словесно-логического мышления________

Состояние артикуляционного аппарата:   Вывод______________________________________________

Строение (нужное подчеркнуть)

Губы (массивные, толстые, тонкие, расщепление, послеоперационный рубец)

Зубы (редкие, кривые, с промежутками, отсутствие верхних резцов, отсутствие нижних резцов)

Прикус (прогнатия, прогения, правильный)           Небо (высокое, готическое, узкое, плоское)

Язык (широкий, массивный, узкий, короткий)       Подъязычная связка (слегка укороченная, короткая, очень короткая)

Подвижность (подчеркнуть то, что требует коррекции)

Губы (вытягивание вперед, оскал, улыбка)

Язык (движение вправо-влево, вперед-назад, вверх-вниз, распластывание, сжатие, «трубочка», удержание позы, переключение движений, повышенное слюноотделение, тремор, отклонение языка от средней линии)

Щеки (надувание, втягивание)

Нижняя челюсть (движения вправо-влево, вниз-вверх, вперед-назад)

Мягкое нёбо (звук «А» на твердой атаке: резкий подъем, вялый подъем, отсутствие подъема)

Общее звучание речи:

голос______________, темп______________, разборчивость____________, дыхание______________

Звукопроизношение:         Вывод______________________________________________

Дифференциация звуков в произношении

Фонематическое восприятие:        Вывод______________________________________________

Повторить слоги:

ауио_________________ оуиа_________________ па-ба________________ма-мя____________

та-да-та_____________га-ка-га_____________ны-ни-ны________________ви-вы-ви___________

кот-кит-ток_________дом-дам-дым________бак-бык-бок___________копка-кепка-папка_______

«Шла Саша по шоссе, грызла Саша сушку»_____________________________________________

Анализ и синтез звукового состава слова:   Вывод___________________________________________

Выделение первого звука в слове

         Алик__________________Утка____________ Ира _______________Оля______________

         Станок________________Волк____________ Город _____________ Крышка___________

Выделение последнего звука в слове 

         Пух__________________Мак______________Нос________________Кот_______________

         Мука_________________Луна_____________Руки_______________Шары_____________

Произношение слов сложного слогового состава:

         Строительство________________Деревянный пропеллер_______________

         Милиционер__________________Пластмассовый кубик________________

         Аквариум_____________________Электрическая грелка________________

                  На елке зажглись разноцветные электрические лампочки______________

                  Саше понравился пластмассовый кораблик__________________________

Словарный запас:         Вывод______________________________________________

• Предметный словарь (уровень обобщения, объяснение значения слов, части предметов)_______________
• Словарь признаков (подбор прилагательных к существительным, антонимов, образование прилагательных

        от имен существительных, притяжательных прилагательных) _____________________________________

• Глагольный словарь (называние профессии, рода занятий человека, инструменты)____________________

Грамматический строй:      Вывод______________________________________________

• Словообразование (уменьшительной формы существительных, названий детенышей животных)____________
• Словоизменение (употребление падежных конструкций, единственного и множественного числа)___________
• Употребление предлогов_____________________________________________________________
• Фразовая речь (самостоятельное высказывание, закончить высказывание)_________________________________

Связная речь:               Вывод______________________________________________

Проанализировать ситуацию, изображенную на сюжетных картинках и подробно рассказать.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ  __________________________________________________________________

                                                                         _______________________________________________________

                                                            ________________________________________________________

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ  (нужное подчеркнуть)

• Укрепление  соматического состояния.
• Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы.
• Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации.
• Развитие произвольной моторики пальцев рук.
• Развитие моторики речевого аппарата.
• Развитие мимической мускулатуры.
• Формирование правильного звукопроизношения.
• Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа.
• Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи.

ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ________________________   УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД: СТАРОСТИНА Т.В.____________________

НАЧАЛО ЗАНЯТИЙ ____________________________ ОКОНЧАНИЕ ЗАНЯТИЙ _________________________________

Практическая логопедия «Альбом индивидуального обследования дошкольника» Т.А.Ткаченко

Приложение 4

План работы по взаимодействию учителя- логопеда  с родителями

и законными представителями детей на 2022-2023 учебный год

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Цель работы учителя-логопеда с родителями: привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка; создание условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.

Задачи, решаемые в результате работы учителя-логопеда и родителей:

- оказание квалифицированной поддержки родителям;

- создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;

-  вовлечение родителей в речевую работу с ребёнком;

- организация правильного отношения к речи детей в домашней обстановке;

- создание комфортной семейной среды для речевого развития ребёнка;

- пропаганда логопедических знаний среди родителей и (или) лиц их заменяющих.

- формирование адекватных взаимоотношений между взрослыми и их детьми.

Совместная работа логопедов с родителями определяет общий успех коррекционного обучения. Формами организации работы учителя-логопеда с родителями являются:

1. Информационно-аналитические:

- анкетирование;

- опрос;

- тестирование.

2. Наглядно-информационные:

- мини-библиотека;

- информационные стенды;

- размещение информации на сайте ДОУ

3. Познавательные:

- родительские собрания

- тематические консультации для родителей;

- круглые столы;

- индивидуальные консультации для родителей.

4. Практико-ориентированные:

- открытые занятия для родителей группы;

- семинары-практикумы для родителей.

5. Досуговые:

- праздники;

- акции;

- участие родителей в конкурсах, выставках.

  Перспективный план работы с родителями на 2022 - 2023 учебный год