Консультация для родителей воспитанников средней группы «Наши пальчики играют – язычок наш говорит»
консультация по коррекционной педагогике (средняя группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 147 «Голубые дорожки»

г. Брянск

Консультация

для родителей воспитанников

средней группы

 «Наши пальчики играют –

язычок наш говорит»

Разработала и провела:

воспитатель средней группы «Гнёздышко»

Балабанова Галина Павловна

г. Брянск, 2014 г

Нормальное  развитие речи  ребёнка теснейшим образом связано с развитием движений пальцев рук. Это, прежде всего, определяется расположением в головном мозге моторной речевой зоны, практически являющейся частью двигательной области.  Известно, что около трети всей площади двигательной реакции в коре головного мозга занимает проекция пальцев кисти руки. Поэтому тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребёнка.

Рука ребёнка физиологически несовершенна. Как и весь организм, она находится в стадии интенсивного развития.

Мелкая моторика ребёнка 4-5 лет развита недостаточно. Пальцы рук сгибаются и разгибаются синхронно, т.е. действуют все вместе. Движения пальцев слабо дифференцированы, поэтому при сгибании одного остальные выполняют аналогичное движение. Наблюдается неполная амплитуда движений и быстрая утомляемость. При выполнении статических проб дети не могут сохранять принятую позу длительное время.

Тактильные ощущения 4-летнего ребёнка развиты слабо.

Наблюдения за детьми показывают, что им трудно захватывать карандаш (правильно держать его тремя пальцами – щепотью). При выполнении различных действий (например, при рисовании) ребёнку трудно правильно управлять посредником (в данном случае – карандашом).

Карандаш, ручка, мелок являются посредником между рукой ребёнка и бумагой, доской и т.п. зажатый в руке карандаш как бы удлиняет кисть, является её своеобразным продолжением. Поэтому маленький ребёнок сосредотачивает своё внимание не на захвате, а на точке соприкосновения карандаша и бумаги. И это часто является причиной формирования у него  неправильного захвата карандаша (кисточки, ручки и др.), что скажется на качестве формируемых навыков рисования, а в последующем – и письма.

        При этом особенно заметен не соответствующий работе мышечный тонус (тонус – это длительно сохраняющееся состояние упругости (возбуждение) мышц). У детей можно наблюдать слабый (вялый) тонус, что ведёт к начертанию тонких, ломанных, прерывистых линий. Есть дети с повышенным тонусом мелкой мускулатуры. В этом случае рука ребёнка быстро устаёт, он не может закончить работу без дополнительного отдыха.

Очень часто у детей с вялыми мышцами рук отмечается слабость мышц артикуляционного аппарата. У детей с высокой упругостью мышц мелкой моторики рук наблюдается повышенный тонус мышц артикуляционного аппарата. Воздействуя на тонус руки ребёнка, мы можем влиять на тонус речевого аппарата.

В среднем дошкольном возрасте дети начинают учиться менять напряжение мелкой мускулатуры на расслабление. Это особенно хорошо видно при работе ребёнка с ножницами, когда малыш старательно, но очень медленно вырезает полоску бумаги.

Таким образом, в среднем дошкольном возрасте начинается подготовка руки ребёнка к письму. В четыре года проводится работа над правильным захватом орудия письма (щепотью руки) и распределением мышечной нагрузки (напряжение – расслабление), что соответствует работе мышц при письме. Игровые упражнения типа «Горошина», «Лыжник» (пальчиковые игры с предметами) являются начальным этапом при подготовки руки к безотрывному письму.

Перед педагогами и родителями встаёт задача развития мелкой моторики руки ребёнка.

В детском саду:

Создать условия для развития мелкой моторики рук через специальные игровые упражнения, мероприятия по художественному труду и другим видам детской деятельности (познавательной, изобразительной).

Начать работу по подготовке руки к письму (развивать тактильные ощущения, щепоть – содружество трёх пальцев руки (большого, указательного, среднего), удерживающих орудие труда; формировать правильный захват карандаша; упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки).

В семье:

Развивать мелкую моторику рук через игровые упражнения (типа «Пальчик, пальчик, где ты был?» и т.п.), развитие ручной умелости (давать детям в домашних условиях под контролем взрослых вырезать ножницами, шить иголкой с большим ушком, лепить, перебирать крупу и т.п.).

Как проходит обследование мелкой моторики руки?

В начале учебного года проводится обследование мелкой моторики руки каждого ребёнка, включающее в себя 19 заданий. Дети выполняют задания фронтально (например, задания 8,17), индивидуально (например, задания 1-6, 7, 12-16) и небольшими подгруппами (например, 8, 19).

Статические упражнения

1. «Кольцо»

Соединить большой и указательный пальцы вместе; остальные пальцы поднять вверх. Пальцы в данном положении удерживать под счёт до 10.

Упражнение выполняется 3 раза.  Педагог показывает, как выполнять упражнение. При выполнения упражнения ребёнком взрослый следит за положением большого и указательного пальцев.

2. «Коза»

Вытянуть вперед указательный палец и мизинец. При этом средний и безымянный пальцы прижаты большим пальцем к ладони. Упражнение выполняется 2-3 раза под счёт до 10.

При первом выполнении показ воспитателя обязателен. Педагог может помочь ребёнку правильно расположить пальцы. Далее ребёнок действует самостоятельно.

3. «Три богатыря»

Поднять вверх указательный, средний, безымянный пальцы, соединённые вместе. При этом большой палец удерживает мизинец на ладони. Упражнение выполняется 3 раза под счёт до 8.

Ребёнок должен удерживать три пальца вместе в напряжённом состоянии.

4. «Заяц»

Вытянуть вверх средний и указательный пальцы. При этом мизинец и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони. Упражнение выполняется 3 раза под счёт до 10.

Показ воспитателя обязателен. При первом выполнении упражнения педагог может помочь ребёнку правильно расположить пальцы. Далее ребёнок выполняет упражнение самостоятельно.

5. «Солдатики» (упражнение для пяти пальцев)

Удерживать вытянутые напряжённые пальцы руки под счёт до 10.

Упражнение выполняется ребёнком 1 раз.

6. «Вилка»

Вытянуть вверх три пальца (указательный, средний, безымянный), расставленные врозь. При этом большой палец удерживает мизинец на ладони. Упражнение выполняется 1 раз под счёт до 10.

Динамические упражнения.

Работа с бумагой.

Ребёнку предлагаются две пробы:

7. Вырезание ножницами.

Работа с ножницами показывает, как быстро ребёнок может сменить напряжение мелкой мускулатуры руки на расслабление.

Педагог предлагает ребёнку разрезать лист бумаги по прямой линии.

8. Обрывание листа бумаги.

Обрывание листа бумаги показывает содружество обеих рук в работе.

Педагог предлагает детям оборвать край листа бумаги по прямой линии.

Тактильные ощущения.

При изучении тактильных ощущений детям предлагается на ощупь определить предметы, то, из чего они изготовлены, их форму.

Эти предложения показывают, насколько у ребёнка развиты планомерное исследование предмета, анализ ощущений и т.д., и проводятся в виде игры «Чудесный мешочек».

9. Узнавание качества предмета.

Ребёнку предлагается нащупать в мешочке и показать педагогу разные по качеству предметы: деревянный, резиновый, пластмассовый.

Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и вытащи любой деревянный предмет (предмет, сделанный из дерева)».

10.  Узнавание формы предмета.

Ребёнку предлагается нащупать в мешочке и показать педагогу разные по форме предметы: круглый, квадратный, треугольный.

Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и вытащи кружок (круг)».

11.  Узнавание предмета.

Ребёнку предлагается нащупать в мешочке и показать педагогу разные, хорошо знакомые, часто встречающиеся предметы (от 3 до 5 штук). Например: карандаш, расчёска, ложка, кукла, конфета и др.

Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и достань карандаш».

Сила тонуса.

При изучении силы мышечного тонуса предлагаются следующие упражнения, показывающие силу, длительность мышечного напряжения кистей рук.

12.  Сжатие рук взрослого двумя руками.

Воспитатель протягивает обе руки ребёнку ладонями вверх и предлагает ему сильно сжать их своими ладошками. При этом педагог говорит: «Сожми мои ладони так крепко, как только ты можешь», («Сожми мои ладони так крепко, как любишь меня»).

13. Сжатие руки взрослого одной рукой («Рукопожатие»)

Воспитатель протягивает руку ребёнку (с учётом ведущей руки ребёнка) и предлагает ему обменяться сильным дружеским рукопожатием.

Координация движений.

Обследование координации движений проводится на примере трёх проб.

14. Вдевание нитки в иголку.

Педагог предлагает ребёнку иголку длиной 40 мм с большим ушком и толстую хлопчатобумажную нить.

15. Упражнение «Ладонь – ребро - кулак».

Ребёнок сидит за столом, его рука (руки) расположена на краю стола. При выполнении упражнения необходимо выдерживать чёткую последовательность. Упражнение выполняется 3-4 раза.

Допускается комментарий педагога: «Положи руку (руки) на стол ладонью вниз (показ педагога). Оставь руку (руки) на ребро (показ педагога). Сожми руку (руки) в кулак (показ). Теперь делай со мной: ладонь, ребро, кулак; ладонь, ребро, кулак…».  Темп выполнения упражнения убыстряется. Когда ребёнок запомнит последовательность выполнения упражнения, педагог проводит его под счёт (раз – два – три).

16. Упражнение «Коза - заяц».

Быстрая смена статистических упражнений (2,4), описанных выше.

Педагог показывает упражнение, а ребёнок одновременно с ним выполняет его в медленном темпе. Упражнение повторяется  3 - 4 раза.

Обследование щепоти руки.

Обследуется щепоть (большой, указательный и средний пальцы руки, соединённые вместе) ведущей руки: у правшей – правой руки, у левшей – левой руки.

Изучение представлено тремя пробами:

17. Захват карандаша

При обследовании щепоти педагог предлагает ребёнку на листе бумаги нарисовать много палочек: (не менее десяти) разной длины и в разных местах.  При этом взрослый фиксирует, правильно ли ребёнок удерживает карандаш в руке.

Если захват карандаша неправильный, то педагог показывает ребёнку верное положение щепоти руки.

Анализируя выполнение задания, педагог обращает внимание на следующее:

1. Как ребёнок держит карандаш;
2. В какой руке он держит карандаш;
3. Как он начинает чертить карандашом (определить характер линии: с нажимом, тонкая, ломаная, прерывистая и пр.);
4. Как ребёнок заканчивает линию (определить характер линии по аналогии с пунктом 3).

18. Упражнение «Посолим суп».

Педагог предлагает посолить воображаемый суп.

Во время выполнения задания педагог следит, чтобы ребёнок производил движения медленно, как бы растирая большой комочек соли.

19. Катание шарика

Упражнение показывает не только содружество (согласованность) в действиях пальцев щепоти, но и ловкость, переключаемость движений.

Ребёнок, зажав шарик тремя пальцами (щепотью), начинает катать его по часовой стрелке. Скорость проведения упражнения произвольная, удобная ребёнку, с постепенным нарастанием темпа.

Четырёхлетнему ребёнку дают шарик (пластмассовый, деревянный) большого размера (диаметр 15 мм). Время выполнения упражнения – 30 с.

Практическая часть

Руководство по развитию мелкой моторики руки

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных приёмов, используются разнообразные стимулирующие материалы (спички, проволока и др.).  В своей работе воспитатели, конечно, будут использовать накопленный опыт по данному направлению. Однако нами были отобраны определённые направления работы по развитию мелкой моторики руки, которые напрямую готовят руку ребёнка к письму. К ним относятся:

1. Развитие тактильных ощущений – определение предметов на ощупь с предварительным визуальным и тактильным контролем.
2. Пальчиковые игры – без предметов; с атрибутами; с предметами.
3. Штампы – работа с одним штампом; работа с карандашом – штампом.
4. Ниткопись – выкладывание ниткой контура предмета по предварительно проведённой линии.
5. Работа с карандашом – пальчиковые упражнения с карандашом; работа с карандашом – штампом.
6. Бисерография – упражнения с бусинами; работа с ниткой бисера.

Развитие тактильных ощущений

Развитие тактильных ощущений происходит не только в специально организованных играх, но и в других видах деятельности ребёнка: при познавательном развитии, при формировании математических понятий, в изобразительной деятельности и художественном труде.

Развивая тактильные ощущения, ребёнок не только развивает мелкую моторику, но и знакомится с различными предметами окружающего мира. При этом осознанно пополняется и активизируется его словарь, и в первую очередь словарь признаков.

В процессе специальных мероприятий по развитию тактильных ощущений ребёнок знакомится с различными объектами в следующей последовательности:

1. Берёт в руки предмет (объект), внимательно его осматривает и исследует.
2. Упражняется в тактильном распознании предмета (объекта) – игра «Чудесный мешочек»

Пальчиковые игры

Немаловажное значение в работе по развитию мелкой моторики рук имеют пальчиковые игры, которые достаточно сложны для 4-летнего ребёнка. В пальчиковых играх и упражнениях отрабатываются статические и динамические движения.

В пальчиковых играх активно используется игровая мотивация, значительно повышающая интерес детей к учебным мероприятиям, а также эффективность самих игр.

Пальчиковые игры включаются в сказки, рассказики, стихотворные формы. В этом случае пальчиковые упражнения напоминают своеобразные инсценировки.  При этом говорит взрослый, а дети только действуют пальчиками. Ребёнку трудно в этом возрасте сопровождать сложные для него упражнения словами.

Пальчиковые игры условно разделяются на три группы.

Деление на группы связано не со степенью сложности упражнений, а с использованием различной наглядности и атрибутики.

1-я группа – пальчиковые игры без предметов;

2-я группа – пальчиковые игры с использованием атрибутики;

3-я группа – пальчиковые игры с предметами.

Пальчиковые игры без предметов

В игровых упражнениях данной группы особо важное значение получает игровая мотивация, так как именно она является привлекательным моментом, побуждающим ребёнка действовать своими пальчиками. Здесь педагог рассказывает маленькие сказочки (можно с продолжением); сопровождает действия пальчиков стихами, содержащими указания, что надо делать детям. Все пальчиковые упражнения выполняются детьми при непосредственном участии педагогов (взрослых).

Например:

Игра «Кто построил птичке домик»

Пальчиковые игры с использованием атрибутики

В пальчиковых играх второй группы используется различная атрибутика, которая повышает интерес детей к их проигрыванию. Педагогам рекомендуется использовать в качестве атрибутов перчатки (лучше детские), на каждом пальчике которых вышиваются глазки, носик, ротик. Наряду с перчатками используются пробки от флаконов с приклеенными или нарисованными лицами человечков, мордочками животных. Детям нравится надевать на пальчики вырезанные головки или прикреплять фигурки к пальцам с помощью бельевой резинки.

Примечание: во всех вариантах упражнения сначала работает  правая рука, затем – левая, а потом – обе руки.

Например:

Игра «Физкультурник»

Цель: развивать ловкость и дифференцированность движений рук.

На основания среднего и безымянного пальцев (3-я фаланга) надевают головку (фигурку) человечка на резинке. Средний и безымянный пальцы  - это – ножки, указательный палец и мизинец – руки. Большой прижат к ладони.

Педагог выразительно читает стихотворение Л.Тимощук, а дети в соответствии с текстом выполняют движения.

Пальчиковые игры с предметами

Пальчиковые игры с предметами привлекательны для детей 4-5 лет именно самими предметами. Они отличаются от пальчиковых игр с атрибутами тем, что предметы в первых играх необходимы, без них невозможно провести игру или упражнение. Атрибутика во вторых играх – желательный. Но не необязательный компонент; эти игры вполне можно провести и без атрибутики.

Например:

Упражнение «Горошина»

Цель: развивать ловкость, содружество движений и переключаемость.

Ребёнок выбирает в чашечке горошину и выполняет следующие манипуляции:

а) кладёт горошину на одну ладонь и раскатывает её другой;

б) берёт горошину в щепоть и катает её между пальцами;

в) катает горошину двумя пальцами (указательным и большим) под слова педагога:

Мы горошину в двух пальцах помнём,

О горошине зелёной мы споём.

(Л. Тимощук)

г) кладёт горошину на стол и катает её по столу одним указательным пальцем. Педагог сопровождает движения словами:

Катись, горошина, за окошко,

Катись, горошина, к нам в лукошко.

Ты катись, горошина, по столу,

Развлекай, горошина, детвору.

(Л. Тимощук)

Работа со штампами

Работа со штампами играет значимую роль в развитии кисти руки и её мелкой моторики. В процессе работы со штампами развивается сила руки, её ловкость, переключаемость с одного вида движения на другой. Большая роль в работе со штампами принадлежит развитию щепоти, что непосредственно сказывается на подготовке руки к письму.

Детям предлагаются разные виды штампов: промышленные, изготовленные взрослыми из подручных материалов, карандаш – штамп.

Как изготовить штампы

Штампы для игр детей взрослые могут приобрести в магазинах, а могут изготовить самостоятельно из ластика (штампы длительного пользования) или из сырого картофеля (разовые штампы).

На поверхность ластика тонкой иглой или шариковой ручкой наносится контур Рисунка. Затем острым скальпелем (ножом, бритвой) на глубину 3-5 мм вырезается всё, что находится за линией контура рисунка. Рисунки могут быть самыми разнообразными: грибы, цветы, овощи, фрукты и т.п.  Для изготовления штампов подойдут готовые ластики разнообразных форм: цветочек, зайчик, ягодка и др. Главное, чтобы детям 4 лет были понятны изображенные на штампе образы.

На одной стороне фигурного ластика по центру делается углубление для ручки, которую можно сделать из палочки или карандаша.

Карандаш – штамп изготовляется из карандаша с ластиком на конце. Карандаш не затачивается, так как предназначен исключительно для штампов. Резинка на конце срезается острой бритвой под углом 450. В таком виде карандаш – штамп очень напоминает ручку, и, для того чтобы им пользоваться, ребёнку необходимо правильно держать карандаш. Этим мы начинаем напрямую готовить руку малыша к последующему правильному владению орудием письма – ручкой.

Методика работы со штампами.

Работа со штампами упражняет щепоть руки ребёнка (положение захвата тремя пальцами – щепотью). Все упражнения нацелены на быструю смену тонуса мускулатуры рук: напряжение, расслабление, силовое напряжение. В работе это выглядит следующим образом:

• Ребёнок берёт штамп за ручку (щепоть в этот момент напряжена);
• Ребёнок обмакивает штамп в гуашь и легко встряхивает его (происходит расслабление руки);
• Ребёнок с силой прижимает штамп к бумаге для получения оттиска на ней (происходит силовое напряжение руки);
• Ребёнок отрывает штамп от бумаги (рука расслабляется). В процессе выполнения упражнений происходит неоднократная смена тонуса мускулатуры рук.

Работа со штампами проходит в следующей последовательности:

• Ребёнку предлагается пользоваться одним штампом;
• Когда ребёнок овладеет техникой нанесения оттиска на лист бумаги, ему предлагается более сложный вариант нанесения рисунка – с помощью 2-3 штампов разного вида;
• Ребёнку предлагается работать с двумя штампами одновременно: в одной руке он держит штамп одного вида, в другой – штамп другого вида.

Работа со штампами не должна быть механической. В этом случае интерес к ней и продуктивность быстро падают. Чтобы этого не произошло, педагогам рекомендуется сопровождать упражнения со штампами несложным сюжетом  - создавать игровую мотивацию.

Приведём пример:

«Помощники» (используется один штамп или два штампа попеременно).

Материал: листы бумаги, на которых проведены горизонтальные линии – грядки в огороде (количество грядок может быть разным), на каждого ребёнка; штампы с рисунками.

Педагог рассказывает историю про маленьких зайчиков, решивших посадить в своих огородах разные или одинаковые вкусные овощи: морковку и капусту. Зайчики вскопали грядки, очень устали и заснули. Нет у них сил сажать вкусные овощи.

Педагог предлагает помочь зайчикам – засадить грядки морковкой (капустой). Дети наносят оттиски штампами на полосках – грядках.

В процессе выполнения детьми упражнения педагог обходит столы, останавливается около каждого ребёнка, смотрит, как он держит штамп, как работает с ним. Если ребёнок испытывает определённые трудности, педагог помогает ему. При этом воспитатель обязательно хвалит ребёнка за его трудолюбие, отзывчивость, желание помочь маленьким зайчикам.

В заключение педагог снова обращается к рассказу о зайчиках: «Проснулись зайчики, вспомнили, что они не посадили вкусные овощи, и загрустили. Пришли зайчики на свои грядки. А там…. (педагог предлагает детям поднять свои работы) уже всё посажено! Смотрите, зайчики, как наши дети помогли вам».  Далее воспитатель от имени зайчиков благодарит всех детей, называя каждого по имени.

Ниткопись

Ниткопись – это выкладывание ниток по контуру различных изображений, нанесённых на бархатную бумагу или вырезанных из неё.

Применение ниткописи развивает у детей  внимание, глазомер, зрительную память, усидчивость, аккуратность, фантазию, образное мышление и, конечно, мелкую моторику пальцев рук.

Для занятий по ниткописи детям понадобятся ворсистые нитки и бархатная бумага. Для лучшего восприятия изображения нитки и бархатная бумага должны быть контрастных цветов.

Дети кладут на лист бархатной бумаги тонкую ворсистую нитку, слегка прижимая её пальчиками по всей длине. Ворсистая нитка легко прикрепляется к бархатной бумаге, а также легко она от неё отделяется. Это позволяет детям исправлять свои работы.

Работа с карандашом

В работу по развитию мелкой моторики руки (и особенно для развития ловкости пальцев рук) необходимо включать упражнения с карандашом, которые помогут детям научиться правильно, держать карандаш длительное время, свободно манипулировать им.

При работе с карандашом следует уделить особое внимание его длине (не более 100 мм), так как карандаш должен фиксироваться  в двух точках: в точке захвата карандаша щепотью и на месте соединения  большого и указательного пальцев на руке или чуть правее.

В процессе выполнения упражнений с карандашом желательно менять его по твёрдости и мягкости и, конечно по форме (гладкий, ребристый).

Бисерография

Бисерография – это выкладывание изображения предмета (сюжета) с помощью бисера, бусинок, мелких пластмассовых шариков.

Бисерография развивает щепоть руки ребёнка, качественно корригирует мышцы пальцев рук, воспитывает у ребёнка усидчивость, внимание.

Бисерография – трудный приём развития мелкой моторики руки, требующий определённой подготовки. Работа с детьми 4-5 лет педагогам следует рассматривать как подготовительный этап к последующему использованию бисера.

Сначала ребёнку дают крупную бусинку и предлагают выполнить упражнения с ней (по аналогии с упражнением «Горошина»). Размер бусинки постепенно следует уменьшать – до размера пшеничного зёрнышка.

В средней группе детям предлагается выкладывание контура изображений предметов с помощью бисера. Педагоги нанизывают бисер на нитки разной длины, делают заготовки из пластилина. Для этого требуется выложить слой пластилина на плотны картон разнообразной формы или пластмассовую основу (крышку). На заготовки наносятся контуры различных изображений.

Движение пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах нормы. Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти к письму и мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.