Мнемотехника
методическая разработка по коррекционной педагогике по теме

Мнемотехника
в развитии связной речи
у дошкольников

Проблемы речи детей дошкольного возраста:

Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.

Неспособность грамматически правильно построить предложение.

Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

Употребление нелитературных слов и выражений.

Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.

Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

 Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.

Плохая дикция.

Ребёнок должен научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события. 

К.Д. Ушинский писал:

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам- он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету.»

Мнемотехника (греч.) - «искусство запоминания».
Это система методов и приемов, обеспечивающих
- успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации (знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире),
- эффективное запоминание структуры рассказа,
- развитие речи ребенка.

Суть мнемосхем в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение) - таким образом весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать структуру, последовательность, лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

 Использовать карточки-схемы можно для обогащения словарного запаса, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов, при обучении составлению рассказов.

Последовательность работы
с мнемотаблицами:

1. Введение элементов символов (формы, величины, действия).
2.  Использование опорных схем на всех видах занятий, в разных видах деятельности    (для выработки привыкания, понимания,      что символ универсален)

3. Введение отрицаний.

4. Сочетание символов, чтение цепочки.

5. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество (задача этого этапа - активный поиск изображений, умение аргументировать выбор).

6. Творческое создание детьми опорных схем.

Этапы работы по использованию мнемосхем:

I. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

II. Осуществляется перекодирование информации,  преобразование из абстрактных символов  в образы.

III После перекодирования осуществляется пересказ  или рассказ/

В младших группах с помощью воспитателя.

В старших – самостоятельно.