Статья.
статья по художественной литературе

Современные формы работы с родителями по приобщению дошкольников к художественной литературе.

Семья, семейное чтение в приобщении дошкольника к

художественной литературе играют первостепенную

роль.

Какие же проблемы стоят перед современной семьей в

плане приобщения детей к литературе?

В настоящее время семья находится в кризисном со-

стоянии, и в силу ряда объективных причин её воздействие

на формирование ребенка как будущего читателя затруд-

нено. Не способствует этому процессу низкая педагогиче-

ская грамотность многих родителей, сложное финансовое

положение семей, отсутствие должного внимания к про-

цессу развития интереса ребенка к детской литературе со

стороны родителей. Современные дети все больше вре-

мени проводят за компьютерными играми, телевизором.

Некоторые родители, делая попытки приобщить ребенка

к чтению, сталкиваются с проблемой удержания детского

внимания, неумением заинтересовать дошкольника сю-

жетом произведения. В результате они оставляют это за-

нятие, считая, что ребенку просто неинтересно. Часто

родители считают, что чтение книг ребенку является за-

бавой, детским времяпровождением. Читают книги детям

редко в силу отсутствия времени и занятости, наспех. Бы-

вает так, что родители не покупают книг совсем или при-

обретают книги, не соответствующие возрастным воз-

можностям ребенка.

Изменить сложившуюся ситуацию поможет органи-

зация взаимодействия в этом направлении педагогов и ро-

дителей.

Основная цель этого взаимодействия: помочь роди-

телям осознать ценность чтения детям книг как средства

образования и воспитания дошкольников.

Задачи в организации семейного чтения следующие:

—— познакомить родителей с возрастными особенно-

стями дошкольников в плане восприятия произведений

детской художественной и познавательной литературы

—— вовлекать семьи в атмосферу чтения

—— расширять их представления о детской литературе

—— знакомить родителей с разными видами домашнего

чтения с учётом интересов и потребностей дошкольников

—— научить родителей руководить воспитанием детей как

будущих читателей, привлечь их к взаимодействию с ДОУ

—— дать рекомендации по обсуждению, обыгрыванию

воспринятых художественных произведений, организации

книжного уголка в домашних условиях.

Все формы работы с родителями по данному направ-

лению можно разделить на информационно-аналитиче-

ские, познавательные, досуговые, наглядно-информаци-

онные.

К информационным относятся

—— Проведение анкетирования, опросов «О чтении

в семье»; «Любимая книга детства», «Воспитание у ре-

бенка интереса и любви к книге»

——«Почтовый ящик» (куда родители в письменной

форме помещают свои вопросы и пожелания).

Они позволяют педагогам изучить состояние приоб-

щения ребенка к книге в семье, выяснения образова-

292 Педагогика «Молодой учёный» . № 46 (180) . Ноябрь 2017 г.

тельных потребностей родителей, установления контакта

с её членами.

Познавательные формы работы призваны знакомить

родителей с рациональными методами и приемами озна-

комления дошкольников с детской литературой, форми-

руют практические навыки взаимодействия с детьми.

Воспитатель проводит индивидуальные консультации и

беседы с родителями на конкретные, важные для той или

иной семьи темы (как привлечь ребенка к слушанию книг,

какие литературные места можно показать детям в вы-

ходной день, как использовать книгу для развития связной

речи).

Очень важно консультируя родителей показать, как

нужно работать с книгой. Ее нужно не просто читать ре-

бенку, но и вместе рассматривать иллюстрации, пред-

ложить ему ответить на вопросы по содержанию текста,

особо останавливаясь на определении поступков героев,

оценки их действий в той или иной ситуации, предложить

пересказать содержание сказки (рассказа), ответить, что

изображено на картинке.

На родительских собраниях педагог знакомит роди-

телей с читательскими интересами группы, выявленными

в ходе беседы с детьми, освящает имеющиеся проблемы,

рассказывает о вреде раннего приучения ребенка к теле-

визору, видео, компьютерным играм, о недопустимости за-

мены ими непосредственного общения ребенка с родите-

лями. Необходимо убедить их в том, что ребенок не должен

находиться у телевизора больше часа в день, смотреть все

подряд. Основное внимание обратить на то, как важны для

воспитания дошкольника — зрителя совместный с роди-

телями просмотр детских телепередач, спектаклей и их по-

следующее обсуждение. И самое главное условие для при-

общения детей к чтению — собственный пример. Только

читающие родители становятся образцом для подражания

Важной формой работы по приобщению детей к чтению

является семинар — практикум. На семинаре рассматри-

ваются и обсуждаются различные вопросы, посвященные

детскому чтению, рассказывается о его значении, качестве

современной детской литературы и других проблемах. На-

пример, на семинаре — практикуме на тему «Учим стихи с

детьми» родителям предоставляется информация и прак-

тические рекомендации о том, как подобрать стихи соот-

ветственно возрасту детей, как учить стихи с детьми дома,

как развивать интонационную выразительность речи.

Многие сталкиваются с проблемой — дети не умеют вы-

разительно читать стихи, родители учат их только запоми-

нать механически текст, не обращая внимания на инто-

нацию.

По ходу встречи родители участвуют в практиче-

ском выполнении заданий — прочитать выразительно, с

разной силой голоса, темпом различные отрывки детских

стихотворений.

В процессе проведения такой формы взаимодействия

как круглый стол, родители выступают, обмениваются

мнениями, обсуждают актуальные проблемы, например

«Нужно ли прививать интерес к книге?».

«Дни открытых дверей» дают родителям возможность

увидеть, как взаимодействуют педагоги с детьми в про-

цессе ознакомления с произведениями детской литера-

туры.

В этот день родители могут познакомиться с тем, каких

успехов достиг ребенок в чтении стихов, умении расска-

зывать сказки, принимать участия в драматизации детских

произведений. Родители, наблюдая деятельность педагога

и детей, могут сами поучаствовать в играх, продуктивной

деятельности.

Посещение на дому также относится к познава-

тельным формам взаимодействия с семьей. Воспитатель

может оказать конкретную помощь, например, посовето-

вать, где разместить книжный уголок в соответствии с не-

обходимыми требованиями: освещение, доступность его

для самостоятельного использования ребенком. Педагог

на месте может посоветовать, как обращаться с книгой,

какие книги оставить в детском уголке, а какие убрать, как

не подходящие по возрасту ребенка.

Интересной формой работы является работа над про-

ектом. Дети вместе с родителями работают над опреде-

ленной темой, например, «Книги К. И. Чуковского». В

результате работы над проектами узнают много нового

о творчестве Чуковского, его биографии, рисуют иллю-

страции к его стихам, изготовляют книжки — малышки по

его сказкам, макеты, декорации, мягкие игрушки, маски.

Затем на заседаниях читательского клуба или на родитель-

ских собраниях представляют свой проект, рассказывают о

том, что нового узнали, как выполняли творческую работу.

Досуговые формы организации общения призваны

устанавливать теплые неформальные отношения между

педагогами и родителями, а также более доверительные

между родителями и детьми. Очень эффективно реша-

ются задачи приобщения дошкольников к литературе в

детско-родительских читательских клубах.

В ходе работы клуба могут проводиться консультации,

открытые мероприятия с участием родителей, выставки

детских работ, литературы, совместное придумывание

сказок детьми и родителями, совместные вечера-развле-

чения, например «Вечер С. Я. Маршака», «Вечер стихов

о зиме», концерт «Поющие герои сказок», инсценировки

детских произведений.

На заседание клуба можно пригласить работников би-

блиотеки, которые дадут консультации по воспитанию бу-

дущего читателя, обогатят представления родителей о

детской литературе или посетить библиотеку вместе с ро-

дителями.

Раньше существовала традиция семейного чтения

вслух, когда все члены семьи высказывали свое мнение о

прочитанном, отвечали на вопросы ребенка.

К сожалению, сейчас эта традиция практически не со-

хранилась. Педагогу необходимо показать значение такого

вида чтения для развития ребенка. Нужно отметить, что

очень полезно семейное чтение не только художественной

литературы, но и справочников, энциклопедий. Если у ма-

леньких почемучек будут возникать вопросы из мира тех-

“Young Scientist” . # 46 (180) . November 2017 Education 293

ники, природы, всегда можно вместе почитать справочную

литературу.

Интересной формой работы клуба может быть со-

здание семейных библиотек. Предложите родителям вос-

питанников принести в детский сад свои книги, альбомы

из домашних библиотек.

Таким образом, дети смогут увидеть очень старые эк-

земпляры, книги-малютки и книги-великаны; альбомы,

посвященные технике, моде, спорту, которые начали со-

бирать еще их родители, старые детские журналы. Ребята

с удовольствием узнают, что их мамы, папы, бабушки и де-

душки тоже очень любили и любят читать книги.

Кроме того, на родительских собраниях, конференциях

родители рассказывают о том, как они приучают детей

к чтению, с какого возраста, что интересно детям и им

самим. Таким образом, осуществляется обмен родитель-

ским опытом по привлечению детей к книге в семье.

Как правило очень интересно и увлекательно проходят

такие мероприятия как викторины, литературные развле-

чения. Родители могут проявить смекалку и фантазию в

различных конкурсах.

Они могут выступать в роли непосредственных участ-

ников: участвовать в составлении сценария, читать сти-

хотворения, петь песни, играть на музыкальных инстру-

ментах и рассказывать интересные истории.

Широко используется такая форма работы, как кон-

курсы детских рисунков, поделок. При создании работ в

совместной творческой деятельности объединяются дети и

родители.

Дети не только гордятся своей работой, но и оценивают

творчество других, отгадывают знакомые сказки и стихи,

вспоминают содержание произведений.

Главная задача наглядно-информационных форм ра-

боты — познакомить родителей с содержанием и мето-

дами ознакомления детей с художественной литературой

детей в ДОУ (группе).

Информация может быть представлена в уголке для

родителей в виде списков литературных произведений с

указанием, что будет читаться в совместной деятельности

в детском саду и что рекомендуется для домашнего чтения.

На стендах для родителей целесообразно помещать со-

веты, пожелания по поводу того, как организовать чтение

ребенка в домашних условиях, под такими, например, ру-

бриками: «Сказка в жизни ребенка», «Как и когда рас-

сказывать сказки», «О чем и как беседовать с детьми

после чтения книги». Здесь же может быть представлена

постоянная рубрика: «Новинки детской литературы» с

информацией о новых книгах, с краткой аннотацией к ним.

Можно предложить родителям памятки, рекомендации,

папки-передвижки.

И в заключении отметим, что если ребенок растёт и

развивается в обстановке, где беседы, слушание, чтение

являются нормой повседневной жизни, то он и в школе

будет интересоваться содержательной и разносторонней

информацией, которую можно почерпнуть главным об-

разом из книг, из него вырастет увлеченный и естественно

сформировавшийся читатель.

     Работа с          родителями.

 В небольшой статье, представленной вашему вниманию ниже, описываются основные формы работы с родителями. Мой скромный личный опыт воспитателя и ограничительные меры, введённые в нашей стране из-за пандемии коронавируса, позволили мне использовать в основном информационно-наглядные  и некоторые виды познавательных форм работы с родителями.  Возможно, именно эти ограничения на личное общение и подтолкнули меня использовать   родительскую группу WhatsApp для того, чтобы отправлять туда ссылки на диафильмы, по которым мы начинаем работать с детьми.  Таким образом,  родители становились равноправными  участниками процесса познания сказки. Я советовала родителям устроить так, чтобы сами дети, с помощью картинок, рассказали близкому человеку сказку.

 Что ещё важнее, спустя некоторое время, я отправляла родителям  ссылки с другими вариантами диафильмов по той же  сказке. Ограничения по времени не позволяли мне охватить всё  творческое многообразие вариантов сказки, а родители имели  возможность  просмотреть новый диафильм по знакомой сказке и поговорить с ребёнком о том, как талантливы люди, создающие сказки, и как можно по-разному видеть и изображать Лису, Емелю, Василису. Ведь вариантов  диафильма «Лисичка со скалочкой» я использовала три. А сказка «Емеля» вообще отличается сюжетом от сказок «По щучьему веленью»!