Приобщаем детей к книге автор Быстрых Лбдмила Викторовна
статья по художественной литературе (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) по теме

«Приобщаем детей к книге»

Художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.

     Она развивает мышление и воображение ребёнка, обогащает его эмоции, даёт прекрасные образцы русского литературного языка. [1c.3]

Трудно переоценить значение книги в воспитании и развитии дошкольника.

Книга, уже в первые, годы жизни ребёнка не только источник познания нового, но и естественная часть его многосторонних связей с действительностью.    

Программа «Детство», ставит перед нами следующие задачи по ознакомлению детей с художественной литературой [2, с 55]:

Продолжать формировать у детей  интерес к книгам, их рассматриванию.

Знакомить детей с произведениями разных жанров.

Заучивать стихотворения и выразительно читать их.

      Задачи ФГОС, где выделены области познания и одна из них образовательная область: «Чтение художественной литературы», в этой области есть такое направление, как познавательно-речевое развитие, выделен блок  чтение художественной литературы, в котором стоят следующие задачи:

Формирование целостной картины мира;

 развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству;

развитие интеллектуальных и личностных качеств.

Всё это говорит о важности привития детям любви к художественному слову, уважения к книге. Однако, в силу того, что все чаще детей приобщают к компьютерным технологиям, книга отходит на второй план.

У литературного произведения много заместителей: аудио, видео, телепрограммы, компьютерные игры.

Они ярки, увлекательны, их воздействие активно. Они не требуют того внутреннего напряжения, переживания, той работы ума, которые естественны при чтении хорошей, серьёзной книги.

Ещё в 1960 г. Английским писателем Д. Б. Пристли было замечено, что готовые зрительные образы не содействуют развитию собственной способности создавать, образно мыслить.

Это обедняет человека духовно, не пробуждает творческой энергии, даёт готовые поведенческие штампы, причём зачастую далеко не лучшие их образцы.

Сейчас весь мир озабочен тем, как вернуть книгу в руки ребёнка, сделать компьютер союзником книги, помощником читателя. [3 c. 42]

Проблема формирования у детей интереса к художественной литературе встала и перед педагогами нашего детского сада.

Изучив разные технологии, мы предположили, что методы ТРИЗ педагогики, помогут нам приобщить наших детей к книге.

Работу по приобщению детей к книге мы начали с детьми младшего возраста.

На первом этапе использовался метод Символической аналогии [4, с.23.]

Используя данный метод, который помогает детям усвоить последовательность действий литературного произведения, мы раздали  детям круги разных цветов, предложили выложить последовательно модели, поддерживая линию сюжета сказки «Колобок».

Далее детям было предложено  нарисовать сказку «Теремок».

Дети получили готовые круги, к которым нужно было дорисовать одну характерную деталь, а затем  рассказать сказку  по ролям.

Аналогичная работа проводилась по другим сказкам («Колобок»; «Теремок»; «Репка»; «Цыплёнок» К. И. Чуковского и другие.)

 Из работ детей была создана книга моделей сказок, нарисованная детьми.

Созданную книгу моделей сказок дети используют самостоятельно, разыгрывают спектакли, которые стали традиционными при проведении «Театральной пятницы».

Дети старшего дошкольного возраста могут не только передать последовательность действий персонажа, но и дать характеристику героям литературного произведения и их взаимоотношений.

А метод моделирования маленькими человечками помогает детям в этом.

Например:  в сказке «Жихарка» дружно живут герои, как это показать?  Маленькие человечки крепко держатся за руки.

Как изобразить хитрую лису?

Маленький человечек, как будто растекается по листу бумаги.

А Жихарка? Словно пружинка, маленький да удаленький.

Таким образом, у детей формируется умение давать характеристику, героям литературных произведений, умение проникать в авторский замысел, различать литературные жанры.

Метод эмпатии позволяет детям выразить своё отношение к герою литературного произведения, суть его заключается в следующем, чтобы почувствовать какие эмоции испытывает герой, нужно себя поставить на его место.

Например: представить себе, какие  чувства испытала девочка из сказки «Гуси лебеди», когда встретилась с бабой ягой?

Как можно изменить сказку, чтобы девочке не было страшно?

И дети начинают фантазировать, придумывать, изменять сказку так, чтобы девочка не боялась. Главное в этот момент поддержать у детей интерес, помочь детям и здесь, несомненно, важна помощь взрослых.

 Дети обязательно должны видеть родителей читающими, с книгой в руках.

Хорошо, когда в семье традиционно устраиваются вечерние чтения.

Наши родители заинтересованы в этом.

С помощью родителей у нас появились книжки-малышки, которые изготавливались всей семьёй.

Всё это поддерживает у детей интерес к книге.

Результатом проводимой работы стало то, что дети чаще стали брать в руки книги, рассматривать, бережно перелистывая страницы.

Мы убедились в том, что методы ТРИЗ педагогики, которые мы используем  в своей работе, помогают нам приобщать детей к книге. 

Очень хочется, чтобы потребность в книге осталась у детей на всю жизнь.

Библиографический список.

1. Гавриш Н. В Ушакова О. С.,.  «Знакомим  с литературой  детей 3 – 5 лет».

М., 2009.

2.Гризик Т.И. Доронова Т.Н. «Радуга» программа воспитания, образования и развития для детей от  2 до 7 лет. М., 2010г.с.39,54,55

3.«Положи твоё сердце у чтения» З. Гриценко. Журнал «Дошкольное воспитание»

№ 4-2000год.

4.Сидорчук Т.А., Хоменко Н. Н. Технология развития связной речи дошкольников. СПб, 2004г.