Батуева Любовь Цыреновна

      Все в жизни имеет начало и конец. Моя дорога в школу тоже имеет свое начало. Еще в детстве у меня была мечта стать учителем.Я понимала, что быть учителем непросто. Сколько труда и терпения нужно, чтобы из маленьких, непослушных озорников выросли вдумчивые, стремящиеся к своей цели молодые люди. Но именно это и привлекало. Каждый день я переступаю порог школы, для того, чтобы передавать знания детям. Я стараюсь воспитывать в своих питомцах честность, порядочность, целеустремленность. Приветствую в них независимость взглядов, индивидуальность. Стараюсь, чтобы эти чувства были искренними, желания – добрыми, а сердце – отзывчивым.

О себе

Общие сведения о педагоге

1.      Ф.И.О. Батуева Любовь Цыреновна

2.      Место работы: Муниципальное автономное образовательное учреждение «Хоринская средняя общеобразовательная школа №1 имени Дармы Жанаевича Жанаева»

3.      Занимаемая должность: учитель бурятского языка и литературы

4.      Образование: высшее, Бурятский Государственный Университет, факультет бурятской филологии; 2000 год

5.      Специальность: «Филология»

6.      Присвоена квалификация: учитель бурятского языка и литературы

7.      Трудовой педагогический стаж: 21

         Стаж по занимаемой должности: 21

8.      Квалификационная категория: высшая

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Эрдэни-Хайбзун Галшиев "Зерцало мудрости"

Мой взгляд на мир

Взглядом трезвым и разумным посмотри на этот мир,

Все увидишь по - другому, жизнь по - новому поймешь.

Мир подобен океану, строй из добрых дел ладью,

И тогда его спокойно и легко переплывешь.

Рудаки Абу Абдаллах Джафар

Мои достижения

Результат личного участия в конкурсах

Открытые уроки

Моё портфолио

Я, Батуева Любовь Цыреновна, работаю в МАОУ «Хоринская средняя общеобразовательная школа №1 им. Д.Ж.Жанаева» в должности учителя бурятского языка  с 2002 года. Имею высшую квалификационную категорию.

С принятием в 1993 году Конституции Р.Б. и с закреплением в ней равного статуса бурятского и русского языков созданы условия для развития двуязычия. Билингвизм для бурят, живущих в дружбе и добрососедстве с русским и другими народами, является объективной необходимостью.

Исходя из общих целей обучения, определена главная проблема – это воспитание личности, способной самостоятельно действовать, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни на основе полноценного овладения всем богатством духовных ценностей своего народа.

В условиях модернизации образования, исходя из общих целей обучения и воспитания, мною определена главная проблема - реализация внутренней дифференциации при обучении учащихся разных национальностей бурятскому языку как государственному.

Для решения данной проблемы выбрана технология уровневой дифференциации, т.е. ориентация на уровень обученности  по предмету и степень общего развития ученика, также на особенности психического склада, характера, темперамента. Следовательно, обучение становится дифференцированным, что означает разделение целого на  различные части.

       Целью своей педагогической деятельности считаю развитие личности каждого ребенка, творческого мышления, умения ориентироваться в окружающей нас среде, расширение кругозора школьников, гуманизацию процесса обучения – формирование коммуникативной компетенции, т.е. внутренней готовности и способности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка, которое осуществляется посредством «речевой деятельности», служащей для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях социального взаимодействия обучающихся людей

  Для достижения указанных целей ставлю следующие задачи:

1.    формирование у учащихся всех видов речевой деятельности на бурятском языке, обеспечивающих основные познавательно – коммуникативные компетенции на каждом этапе обучения;

2.    способствовать раскрытию индивидуальных познавательных способностей учащихся, основываясь на их интересах;

3.    развивать  творческие способности учащихся.

      Для успешного решения поставленных задач для формирования всех видов речевой деятельности применяю технологию коммуникативного обучения Е. И. Пассова. Коммуникативная направленность характеризуется тем, что на первый план выдвигается формирование умений и навыков речевого общения или коммуникации. Это даёт мне комплексное овладение всеми видами речевой деятельности как необходимое условие общения. Путь овладения речевой деятельностью, развития познавательной деятельности всегда идет через решения коммуникативно-познавательных задач. По определению А.Н. Леонтьева под задачей понимается цель, данная в определенных условиях. Поэтому коммуникативная задача усиливает целенаправленность деятельности, способствует развитию познавательной деятельности учащихся и ориентированность на результат, на учет условий общения.

            В общении   и речевой деятельности, реализую  следующие функции  общения:

1. коммуникативно-познавательная, информационная,

2. коммуникативно-регулятивная,

3. ценностно-ориентационная,

4. конвенциональная (этикетная).

            Каждой функции  общения соответствует определенная коммуникативная задача:

1. информирование,
2. побуждение,
3. выражения мнения,
4. установление контакта. ( И.Л. Бим)

И поэтому большое внимание на всех уроках уделяю следующим аспектам:

1. Развиваю образное мышление детей. Доказано, что чем сильнее развито образное мышление, тем богаче внутренний мир человека, лучше его память, пластичнее взаимоотношения с людьми и природой. Стараюсь, чтобы учение стало удовольствием. Поэтому урок начинаю с 5 минутных разминок «К нам приехали гости из соседней Монголии», «Вы отправились в Монголию, как вы будете общаться с людьми», «Вас пригласили на бурятское телевидение, как вы будете давать интервью, что вы расскажете». У детей развивается образное мышление, речь, память, воспитывается культура общения.

2. Считаю мотивацию учащихся важнейшим аспектом преподавания предмета. С первых уроков бурятского языка прививаю интерес к его изучению. Мы отправляемся в заочное путешествие по родному краю, и я рассказываю детям об истории и развитии бурятской письменности, об известных людях, удивительных загадках, интересных событиях и фактах.

3. Важным моментом в обучении бурятскому языку считаю создание языковой среды. Начиная с начального этапа обучения, я знакомлю учащихся с новыми лексическими единицами по различным темам. Через специальные слова, словосочетания, предложения организую общение детей. Провожу различные тренировочные упражнения для закрепления лексических единиц, словосочетаний и фраз.  Например, во 2 классе мы завели «Копилку слов» и на каждом уроке читаем накопленные слова, вспоминая при этом значения этих слов. Учащиеся с первых дней обучения начинают заполнять словарь. В нашем словаре все слова распределяем по темам: «Моя семья», «Мои школьные принадлежности», «Числа», «Цвета» и т.д. Такой словарь заполняется учащимися в течение всего курса обучения и позволяет легко построить общение.

4. Особое внимание уделяю проблеме профессионального самоопределения. Профориентированные уроки в системе специализированной подготовки учащихся к жизни помогают им сознательно выбрать будущую профессию. Например, при изучении темы «Моя семья. Профессия» учащиеся рассказывают о различных профессиях своих родных, знакомых.

При обучении бурятскому языку наиболее эффективной является технология интерактивного обучения (ТИО). Это даёт мне возможность организовать взаимодействие с учащимися в форме учебных игр, гарантирующую познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Применение ТИО позволяет учителю соединить деятельность каждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение. В каждом возрасте игра имеет свои особенности. На уроках в среднем школьном возрасте использую деловые игры. В учебном процессе применяю различные модификации деловых игр: имитационные – имитируется деятельность, какого либо события, конкретная деятельность людей. При закреплении навыков чтения я даю детям задание, чтобы они представили себя в роли диктора или телеведущего; исполнение ролей – отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Например: учащиеся составляют и разыгрывают диалог в парах по темам «В магазине», «На почте». В ролевых играх ребята действуют по логике разыгрываемой роли, в которых иногда  участвуют как ученик, так и учитель, становясь соучастником игры.

Я убеждена, что с помощью игры можно добиться довольно высоких и устойчивых результатов, и считаю, что игра помогает делать урок живым, а общение искренним, дойти до ума и сердца каждого ребенка, вызвать интерес к предмету.

На уроках применяю информационные коммуникативные технологии. ИКТ помогают в интересной и оригинальной форме обучать не только бурятскому языку, но и рассказать об истории, о духовной и материальной культуре народов. Мною разработаны презентации к урокам и внеклассным мероприятиям. Например:

1.     «Манай hургуули»

2.    «Амар сайн,хабар»

3.    «МэлYYлэлэй байгуулга»

4.    «Сэсэн хүүхэн»

5.    «Буряад арадай хубсаhан»

6.    «Асууhан мэдYYлэл»

7.     «Минии Буряад орон»

Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой – либо интересующей его проблемы. Чаще всего я использую такие типы учебных проектов, как творческие и информационные.

Например, при прохождении темы «Бурятия» в 6 классе учащиеся в группах готовят проекты по темам: «Музеи республики Бурятия», «Театры в г. Улан - Удэ», «Природа Бурятии», «Озеро Байкал» и т.д. Изучая тему, «Сагаалган» учащиеся 7 класса создают проекты по темам: «Бурятская национальная одежда», «Бурятская кухня», «Народные игры бурят».

Считаю, что главная ценность – человек и его здоровье. И поэтому особое место в обучении подрастающего поколения занимает здоровьесберегающая технология. На уроках  использую индивидуальное дозирование и распределение учебной нагрузки. В начальных классах провожу физкультминутки, музыкальные пятиминутки. Таким образом, взаимодействую с учениками в реальной атмосфере сотрудничества, создаю на уроках благоприятный психологический климат, используя личностно – значимые способы учебной работы, индивидуальные задания разных типов и уровней, индивидуальный темп работы и выбор видов учебной деятельности.  Эти приёмы раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствуют эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях, снижают тревожность и психическое напряжение учащихся.

При обучении бурятскому языку эффективными стали диалогические методы обучения, когда ученику обеспечивается возможность выбора индивидуальной образовательной траектории развития внутри одного класса. Ведется обучение на высоком уровне, при этом постоянно выделяется базовый образовательный компонент, а ученик выбирает уровень освоения, который не ниже базового. За учеником реально признается право выбора – получить ли в соответствии со своими способностями и склонностями повышенную подготовку или ограничиться обязательным уровнем освоения. Знание подготовленности каждого ученика по предмету, выбор средств, методов и приёмов педагогического воздействия в зависимости от ситуации, возникших в ходе общения, точная быстродействующая обратная связь, позволяющая оперативно изменять методику обучения, темы учебно-познавательной работы, регулировать сложность и объем учебных заданий, простота и демократичность отношений – вот перечень характеристики диалогической работы на уроках. Диалогичность помогает проникнуть в суть мышления школьника, тактично его корректировать.

Достоинство уровневой дифференциации состоит в том, что в некоторой степени решается проблема неуспеваемости, потому что каждый ученик учится так, как может, снимается психологический дискомфорт учеников, родителей: право выбирать усвоенный материал позволяет снизить нагрузку. Также помогает формировать положительную мотивацию детей по отношению к бурятскому языку.

Результативность учебно-воспитательной деятельности

Организация внутреннего дифференцированного обучения, диалогизация образовательного процесса, сознательно-коммуникативный подход к обучению, выбор эффективных методов и приёмов, таких как, проблемный, частично-поисковый, эвристический, групповой способствуют достижению высокой результативности. Учащиеся становятся призёрами олимпиад, НПК, различных конкурсов.

Участие детей в олимпиадах, НПК, конкурсах Батуевой Л.Ц.

Участие в олимпиадах

Участие в НПК

Участие в конкурсах

Методическая работа. С 2004-2009гг. была руководителем методического объединения учителей бурятского языка и литературы. Как руководитель МО  систематически работала над совершенствованием методического уровня учителей, выступала с докладами на семинарах по актуальным вопросам преподавания бурятского языка как государственного. Под моим руководством учителя включились в инноватику через проектную деятельность и успешно реализовали по модулю «Школа-юрта» проекты «Храни свои корни», «За тайнами Природы и Бытия», «Народов связующая нить». Учителя бурятского языка стали дипломантами I степени региональной НПК «Инновационные проекты в сфере функционирования бурятского языка: работа с детьми и молодёжью» (2010г).