ПРОЕКТ К

ПРОГРАММЕ РАЗВИТИЯ

муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 3»

г.Салехарда

«ШКОЛА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Актуальность проекта

        Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе.

        В последние годы в развитых странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенции. Эта проблема стала актуальной и для отечественной школы. В соответствии  с одобренной Правительством Российской Федерации Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах. Особо следует выделить учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и коммуникативную компетенции, которые определяют успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности.

                Полноценная познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Эти качества личности есть ни что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

        Особая роль в достижении целей образования принадлежит проектной технологи, т.к. она  оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. Развитие и расширение использования проектной  технологии напрямую связывается с и проблемой изменения эффективности обучения.         В последние годы все чаще наблюдается обращение к проектной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты опроса учителей и учащихся  школы: около 90 % учителей  считают необходимым вовлечение учеников в проектно-исследовательскую деятельность; около 70 % опрошенных  учащихся физико-математического профиля обучения хотели бы заниматься проектной и исследовательской деятельностью в рамках изучения учебных дисциплин, а также  ежегодное увеличение числа участников школьников научных конференций.

        Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.

        В рамках профильного обучения проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников.

        Учет особенностей структуры познавательной деятельности школьника по усвоению и применению содержания образования является исходным моментом в разработке и определении эффективных средств и способов организации, управления учебной деятельностью учащихся.

Таким образом, можно отметить, что активизируется процесс  включения школьников в активную познавательную деятельность.  В то же время анализ содержания представляемых учениками работ, их выступлений на конференциях позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев проектная деятельность учащихся не вполне самостоятельна. Это мнение подтверждают и руководители проектных и исследовательских работ учащихся. Они отмечают, что около 50% школьников не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад. Это происходит вследствие того, что школьники не обучены проектной и исследовательской деятельности. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, относящихся к проектной и исследовательской деятельности, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.    

        Теоретический анализ исследований и практики позволили сформулировать проблемы в педагогической деятельности учителей:

• Учителя не владеют проектной технологией;
• Нет четкого представления об организации исследовательской деятельности учащихся;
• Отсутствуют четкие представления и о формировании ключевых компетенций у учащихся в процессе организации проектной деятельности;
• Серьезной проблемой является создание контрольно-измерительных материалов, позволяющих отслеживать развитие компетентностей.

        В связи с этим сформулирована цель исследования - разработать методику формирования ключевых компетентностей на основе поэтапной организации проектной деятельности учащихся общеобразовательной школы.

        Гипотеза проекта. Процесс формирования ключевых компетентностей у учащихся с помощью проектной деятельности будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:

• профессиональной готовности учителей к осуществлению данной задачи,
• формирование мотивации  на проектную деятельность у учащихся  и учителей,
• последовательное включение в проектную деятельность системы элективных курсов учащихся (10 класс) и учащихся предпрофильной подготовки (9 класс) общеобразовательной школы
• системный подход  к реализации программы Н.Ф.Виноградовой , предусматривающей проектную деятельность учащихся;
• тьюторское сопровождение проектной деятельности;
• мониторинг формирования ключевых компетентностей.

Цель и гипотеза позволяют сформулировать задачи проекта.

1. Исследовать состояние проблемы обучения проектной деятельности в теории и практике обучения в общеобразовательной школе;
2. Проанализировать суть ключевых базовых компетенций с позиции компетентностного подхода;
3. Описать возможности и особенности использования проектной технологии в формировании ключевых компетентностей у учащихся;
4. Разработать модульную структуру системы  элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся общеобразовательной школы,  способствующую формированию у них проектно-исследовательской компетенции.
5. Разработать модель последовательного включения школьников общеобразовательной школы в проектную деятельность, способствующую формированию у них ключевых компетентностей.
6. Проверить эффективность разработанной модели формирования ключевых компетентностей  учащихся в процессе организации проектной деятельности.

        Методологической основой исследования являются идеи последовательной организации проектной деятельности учащихся в учебной и внеучебной деятельности, на элективных курсах в профиле и в процессе предпрофильной подготовки для усиления мотивации на проектную деятельность; применение деятельностного подхода для разработки способов управления процессом формирования ключевых компетентностей в процессе проектной деятельности школьников общеобразовательной школы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Основные идеи проекта

        На современном этапе цели образования определяют общее направление всей системы образования. Они направлены на формирование и всестороннее развитие творческой, активной личности учащегося, формирование у школьников умений самостоятельно приобретать и применять знания, подготовку их к последующей трудовой и общественной деятельности, о чем свидетельствуют работы Л.Е. Андреевой, В. И. Байденко, В.А. Болотова, И.А. Зимней, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, Ю.В. Фролова, А.В. Хуторского, А.А. Шаповалова, В.Д. Шадрикова и др.  В связи с новой парадигмой образования возрастает роль компетентностного подхода.

Основой компетентностного подхода к образованию является приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности (Э.Ф. Зеер, В.А. Болотов, В.В. Сериков, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова). Компетентностный подход является одной из важнейших мировых тенденций при построении содержания образования, а результатом его усвоения является система развитых ключевых компетентностей ученика. Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организация образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

В связи с этим разрабатывается новое описание содержательных характеристик результирующих единиц содержания образования (компетентности и компетенции) и их классификации.

        В процессе разработки компетентностного подхода исследователи уточняют основные понятия: «компетенция» и «компетентность». Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Он выделяет "высшие компетентности", которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий.

        И. А.Зимняя трактует "компетентность" как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, "компетенция" рассматривается как не пришедший в "употребление" резерв "скрытого", потенциального".

        А. В. Хуторской рассматривает понятие "компетенция" как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности. Компетентность - "уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере", т. е. владение "учеником соответствующей компетенцией". Компетенция – владение, обладание человеком соответствующей компетентностей, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

        По мнению Э.Ф. Зеера, компетентность предполагает не столько наличие у специалиста значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций.

        В. В. Сериков определяет компетентность как "способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире".

Компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенций.        Образовательная компетенция  включает совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.

        Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

1. Ценностно-смысловая компетенция.

2. Общекультурная компетенция.

3. Учебно-познавательная компетенция

4. Информационная компетенция.

5. Коммуникативная компетенция.

6. Социально-трудовая компетенция

7. Компетенция личностного самосовершенствования

        Ключевые компетентности – новая парадигма результата образования.         В. Н. Введенский характеризует проявление ключевой компетентности "не только в решении узко-профессиональных задач, но и в том, как человек воспринимает, оценивает, понимает мир за пределами своей профессии".  Ключевые компетентности ученика многие исследователи (В.В. Краевский, А.В. Хуторской) относят к общепредметному содержанию образования, куда входят универсальные общекультурные знания, общеучебные умения и навыки, обобщенные способы деятельности и т.д. Таким образом, по отношению к предметным знаниям, умениям, навыкам ключевые компетентности занимают в структуре содержания образования более высокое положение, включая в их себя.

        Компетентностный подход обновления содержания образования направлен на развитие компетентностей учащихся на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, практической направленности.  

Особая роль в формировании ключевых компетентностей учащихся принадлежит проектной деятельности. Теория и практика организации проектной деятельности школьников в общеобразовательной школе  представлены в работах Е.С. Полат, А.Н. Худина, С.Н. Белова, Т.В. Куклина, В.М. Назаренко;  анализ сущности понятий «исследование» и «проект» рассмотрены А. Пентиным; разработки концепции развития познавательной самостоятельности школьников на основе проектного метода обучения представлены Е.В. Оспенниковой.

По-мнению ученых, цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия при которых учащиеся:

• самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников;
• пользуются приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, обобщение);
• развивают системное мышление.

Психологии проектной деятельности школьников посвящена работа Н.В. Матяш; проектной и исследовательской деятельности учащихся в образовательной среде негосударственного образовательного учреждения исследование А. Капитоновой; проектно-исследовательской деятельности учителя как средство самореализации в педагогической карьере работа Т.И. Долгодворовой.

        Суть инициативы проекта состоит в том, каким образом, организовать учебный процесс, чтобы не просто дать ученикам знания об исследуемых процессах и сформировать у них навыки работы над проектом, а также умения проведения исследований, но и решить более глубокую задачу формирования ключевых компетентностей, наличие которой необходимо для продолжения образования, успешной деятельности в различных сферах производства.

 Повысить активность учащихся в самостоятельном получении знаний, приобретении умений осуществлять практическую деятельность можно путем широкого внедрения в настоящее время проектной технологии, которая, по сути,  основана на использовании  проблемных, исследовательских методов. Школьники должны быть подготовлены к проектной деятельности, а для этого их необходимо последовательно обучать планированию этого вида деятельности, а также создавать условия для мотивации на данный вид деятельности. В решении данной задачи важная роль отводится учителю-исследователю, готовому к организации и руководству проектной деятельностью. Однако учитель тоже должен быть готов к проектной деятельности. Поэтому 1 этап – методический, который направлен на обучение учителей проектной деятельности на уроке и внеурочной деятельности. Последующие – это постепенное введение проектной деятельности в учебно-воспитательный процесс школы как необходимое условие его организации.

Таким образом, система проектной деятельности учащихся  в школе содержит следующие компоненты:

1) учебно-исследовательская деятельность учащихся (обучение алгоритмам исследовательской работы + использование их для выполнения учебных задач);

4) учебное проектирование (обучение алгоритмам проектировочной деятельности + использование их для выполнения учебных задач);

5) социальное проектирование (как направление воспитательной работы);

6) реализация комплексных (общешкольных, межшкольных, межотраслевых и др.) образовательных и социальных проектов;

7) сопровождение учителями индивидуальных и групповых проектов учащихся во внеурочное время.

В учебном процессе реализация проектной методики  может быть обеспечена группой предметов, формирующих систему специальных и общеучебных знаний и умений учащихся: родной язык, литература, история, география, биология, химия, физика, математика.  Придерживаясь  позиции И.С.Сергеева, выделяем группу, которая  ориентирована непосредственно на формирование компетентностей (гражданской, информационной, коммуникативной и других). Эти предметы не так тесно связаны со своей научной основой и носят в значительной степени интегративный и/или прикладной характер. Кроме того, все они тесно связаны с окружающей жизнью и будущей профессиональной или общественной деятельностью школьников. В данную группу входят такие предметы, как: иностранные языки, информатика, ИЗО, технология, граждановедение, экология.  Для этих предметов вопрос о том, как их изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проектов как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

С учетом научных рекомендаций и передового опыта учителей школ в ходе реализации в учебном процессе проектной методики должны соблюдаться следующие этапы работы:

I. Погружение в проект

II. Организация деятельности                       2 урока

III. Осуществление деятельности                 внеурочная деятельность

 IV. Презентация результатов                   2 урока

1. Погружение в проект предполагает:

• Вступительное слово учителя
• Определение темы и постановка учебной задачи
• Обсуждение вопросов (проблематизация)
• Постановка учебных задач: первая задача формулируется учащимися после определения темы урока и записывается на доске; вторая – формулируется и записывается в ходе организации деятельности по выполнению проекта)
• Определение способа решения учебной задачи. Учащиеся знакомятся с этапами работы над проектом:

1. Есть проблема,
2. Определяется способ её решения,
3. Реальный результат  её решения.

II. Организация деятельности включает:

1. Выбор тем проектов, формирование групп (возможно индивидуальное выполнение проекта) Определяется вторая учебная задача данного урока.

2. Обсуждение организации работы.

Источники информации: научно-популярная литература, интернет; интервью, жизненный опыт…

Результат (доклад; памятка; буклет; плакат; стенгазета, фотогазета; макет; компьютерный слайд-фильм (презентация), альбом и т.д.)

4. Планирование проектной деятельности и её письменное оформление:

•  «промысливание того, что должно быть»;
• работа в группах по постановке цели и задач, выбору способа действия  и формы представления результата с использованием схемы «Учебный проект»;
• распределение обязанностей – «статусных ролей», заполнение матрицы проекта;
• выступления групп по наработанному, обсуждение, уточнение.

4. Организационные вопросы

• сроки выполнения проекта;
• внеурочные консультации с учителем;
• заслушивание промежуточных результатов на уроках, решение возникших проблем;

оценка проекта (учащимся раздаются оценочные таблицы, Приложение 5)

IV. Презентация результатов

1. Вступительное слово учителя.

2. Постановка учебных задач урока

3. Установка к презентации проектов

- Время защиты, ответы на вопросы – 8 минут

- Начать с самоанализа работы над проектом (рекомендации даны заранее).

- Источники информации (как были использованы, полученные в школе знания; житейский опыт; какая новая информация и откуда поступила, как рассматривалась).

- Как проходила работа над проектом. Какие возникали идеи, как они обсуждались, какие из них были отвергнуты, а какие приняты и  почему?

- Какие были трудности в ходе работы над проектом и как они преодолевались?

4. Презентация учащимися проектов

5. Подведение итогов

6. Рефлексия (индивидуальная). Ответы на вопросы

Для анализа формирования и развития ключевых  компетенций в урочной внеурочной деятельности, выделяются  следующие виды деятельности:

 Такие формы работы обеспечивают реализацию деятельностного подхода в процессе обучения. На этой основе формируются компетенции личностного самосовершенствования. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

Формирование информационной компетентности  обеспечивается включением учащихся в учебно-исследовательскую деятельность - форму учебной деятельности, целью которой является достижение более глубокого образовательного уровня, развитие творческих, интеллектуальных способностей школьников. В процессе данного вида деятельности учащиеся усваивают основные этапы процедуры исследования, знание которых обеспечивает осмысление сущности проектной деятельности:

• мотивация исследовательской деятельности;
• постановка проблемы;
• сбор фактического материала;
• систематизация и анализ полученного материала;
• выдвижение гипотез;
• проверка гипотез;
• доказательство или опровержение гипотез.

Преимущества и недостатки групповых и индивидуальных проектов

УРОВНИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Взаимодействие с учащимся в его зоне ближайшего развития при работе над проектом

Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. В этой связи возникают две крайности - полностью предоставить учащегося самому себе или, наоборот, значительно ограничить его самостоятельность, постоянно вмешиваясь, направляя, советуя

• лишая, таким образом, ребенка инициативы в работе. Педагогическая тонкость здесь заключается в том, что ученик должен чувствовать, что проект - это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов... Он должен видеть, что учитель с уважением относится к его точке зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения педагога.

Здесь было бы уместно обратиться к идее Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.

• А1-А2 - если сегодня часть работы ребенок выполняет сам, а другую (трудную, недоступную) часть работы он выполняет вместе с взрослым (с его помощью, под его руководством), то завтра весь объем подобной работы он уже сможет выполнять полностью самостоятельно;
• В1-В2 - если сегодня ребенок всю работу, даже ту ее часть, которая пока ему недоступна, пытается выполнить сам, совершая при этом ошибки, не добиваясь результата, теряя мотив к деятельности, то и завтра он не сможет выполнять подобную работу;
• С1-С2 - если сегодня ребенок самостоятельно выполняет лишь то, что он умеет делать, а трудную, недоступную работу делает взрослый, то завтра ребенок так и не научится выполнять эту работу.

Поэтому только совместная с учителем деятельность в ходе работы над проектом даст ученику возможность освоить новые знания, умения и навыки и усовершенствовать уже имеющиеся.

УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

        На уровне начальной школы компетентность ученика можно рассматривать как систему универсальных общеучебных качеств и способностей, а также стремление и готовность осмысленно применять их на практике. Целью и результатом усвоения содержания образования является развитие личности младшего школьника, обладающей системой ключевых компетентностей в различных областях социального опыта.

        В начальной школе идеи компетентностного подхода реализуются в первую очередь через содержание образования, когда компетентность из цели обучения превращается в желаемый результат и становится приобретенным качеством ученика. Цель и результат усвоения содержания образования обозначаются одновременно на первом этапе его построения и в дальнейшем определяют весь ход работы, подчиняя себе источники, факторы, критерии, принципы, уровни построения и пути реализации содержания.

Построение содержания начального образования проходит несколько уровней:

1) уровень теоретического представления (формирование обобщенных определений: о целях, составе социального опыта и системе ключевых компетентностей, для усвоения которых составляется данная программа;

        В начальной школе с помощью метода проектов планируется обеспечение  формирования у учащихся таких компетентностей как: коммуникативная – ученик стремится быть понятым; социальная – ученику нравится работать в группе, занимая определенное положение в ней; предметная – проявление интереса и познавательных способностей.

Компетентностный подход к содержанию начального обучения подразумевает: постановку адекватных целей и прогнозирование конкретных, проверяемых результатов; грамотный отбор учебного материала (по определенным источникам, факторам, критериям); построение содержания по выделенным уровням. Важную роль играет выбор различных путей, методов, форм реализации компетентностного подхода в учебно-познавательной деятельности младших школьников.

        Немаловажное место в образовательном процессе начальной школы занимает диагностика развития младшего школьника, которая сводится к психолого-педагогической диагностике уровней сформированности его ключевых компетентностей.

УРОВЕНЬ 5-6 КЛАССА

Проектную деятельность рекомендовано с определенными ограничениями начинать со 2-го класса начальной школы. Таким образом, предполагается, что к 5-му классу учащиеся владеют определенными приемами проектирования.

Тем не менее пяти- и шестиклассники нуждаются в значительной обучающей и стимулирующей помощи педагога почти на всех этапах работы над проектами. Особенно трудно дается им выделение проблемы, формулирование цели работы, планирование деятельности. У детей этого возраста еще не окончательно сформировалось субъективное ощущение времени, поэтому они не могут распределить его рационально, не всегда объективно оценивают собственные силы.

Уровень 5-6 классов должен быть  сформирован с учетом психолго-педогогических особенностей развития младших подростков 11-12 лет, связанных:

— с переходом к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

— с осуществлением благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

УРОВЕНЬ 7-8 КЛАССА

Семи- и восьмиклассники вполне могут самостоятельно сформулировать проблему и цель проекта – их знаний и школьного опыта для этого достаточно. Трудность может возникнуть у них при разработке плана, особенно детального: если основные этапы работы просматриваются ими легко, то более мелкие шаги выпадают из поля зрения. Ясно, что это непременно скажется на качестве работы. Тут потребуется помощь взрослого. Реализация плана, как правило, не вызывает трудностей.

Академического опыта у учащихся 7–8-х классов достаточно для того, чтобы самостоятельно искать, анализировать, ранжировать информацию из различных источников, осуществлять другие интеллектуальные операции в рамках проекта.

Самой большой проблемой учащихся этого возраста является мотив к деятельности – это их слабое место. Подростки быстро теряют интерес, особенно если работа кажется рутинной, а результат не вдохновляет. Незначительные трудности вызывает анализ и самооценка, так как рефлексивные способности в этом возрасте еще находятся в стадии формирования. В целом при дозированной помощи, ненавязчивом контроле и вдохновляющем примере семи- и восьмиклассники успешно справляются даже с большими, сложными проектами.

УРОВЕНЬ ПРЕДПРОФИЛЬНОГО И  ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Условием успешного формирования ключевых компетентностей в процессе проектной деятельности организация профильного обучения, так как основными задачами профильного образования являются: развитие творческих способностей учащихся, формирование системы представлений, ценностных ориентаций, познавательных, предметных и исследовательских умений и компетенций, обеспечивающих выпускнику готовность к продолжению профессионального образования. Решение этой проблемы может быть осуществлено и  путем организации проектной деятельности школьников во внеурочное время на элективных курсах

С помощью исследовательского метода, возможно, формировать такие компетенции как: исследовательская – уметь наблюдать, измерять, проводить эксперимент, строить эмпирические зависимости, индуктивные рассуждения и модели; информационная – владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации; автономизационная – быть способным к саморазвитию, способность к самоопределению, самообразованию.

        На основании вышесказанного основной результат проектной деятельности – это ключевые компетентности, формирование которых в условиях предпрофильного и профильного обучения требует особого методического сопровождения.

В школе уже имеется опыт такого сопровождения, которое осуществляется с 2007 года в рамках реализации инновационного проекта «Информационная среда как эффективное средство формирования информационной культуры учащихся в рамках непрерывного образования». В учебный процесс внедрен блочно-модульный курс “Основы информационной культуры.” В школе существует организационная структура, накапливающая и хранящая информационные ресурсы и оказывающая информационные услуги; разработана и функционирует система оценки качества информационной среды ОУ, которая является составной частью процесса управления качеством образования; информационная среда интегрирована с региональными, российскими ресурсами для обеспечения учебного процесса и повышения квалификации преподавателей.

В рамках нового  проекта планируется изучение учащимися старшей ступени (10 класс) элективного курса «Как проводить исследование». Содержание курса основано на формировании проектно-исследовательской компетентности, которая содержит в себе умения - выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять сбор и анализ информации, выполнять эксперимент, представлять результаты, осуществлять рефлексию.

         Целевыми ориентациями курса являются: обучение  применению на практике проектных и исследовательских умений, включить учеников в проектирование изучения актуальных  вопросов через самостоятельное проведение исследования; обеспечить приобретение дополнительных знаний по предмету, а также формирование информационной компетентности.

 Данный курс основан на индивидуальном или групповом выполнении исследовательских проектов по самостоятельно выбранной тематике.

Разработанная модель позволяет формировать умения, необходимые для осуществления проектной деятельности, дает возможность применять их на практике, тем самым формирует у школьников ключевые компетентности:

При правильной организации  работы и своевременной обученности учащихся основам проектной деятельности, а также создании системы такой работы в рамках внеучебной деятельности   школьники получают возможность  не только овладеть знаниями в различных областях науки, но и научиться эффективно использовать полученные знания, развивать самостоятельность и коммуникативные умения. Необходимость  письменного оформления результатов проектной деятельности побуждает  тщательнее подходить к формулировкам, лучше структурировать информацию, воспитывает у школьников способы грамотного и цивилизованного обмена информацией.

СТЕПЕНЬ УЧАСТИЯ ПЕДАГОГА

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ

На первом этапе реализации модели  предполагается организация массовой учебно-исследовательской работы учащихся 1-4, 5-11 классов, внедрение в учебный процесс системы дифференцированных заданий, обеспечивающих целенаправленное и поэтапное обучение всех детей способам поиска и переработки информации, исследовательским навыкам.

Следующий этап - распространение учебных исследований в начальной, а затем в средней школе (5-7-х классах). Такая творческая «инъекция» позволяет расширить и скорректировать рамки классно-урочной системы, так как материал, предложенный для изучения на уроке, получает дополнительное практическое закрепление и творческую интерпретацию. Темы для проектных, исследовательских работ подбираются совместно с учениками и родителями, причем обязательно соблюдаются три важных критерия;

1) конкретность темы и получаемых результатов;

2) витагенность исследования («вырастание» из собственного жизненного опыта);

3) возможность представления результата в самых различных формах (научный либо художественный текст, визуальный образ, музыкальный пассаж, видеосюжет, инсценировка, игра и т. д. и т. п.).

Таким образом, учебно-исследовательская деятельность школьников выступает средством «мягкой трансформации» классно-урочной системы и привносит в нее новые смысловые акценты, приоритеты и стимулы, создает условия для перевода учащихся и преподавателей на новый уровень сотрудничества – в рамах  научно-исследовательской деятельности. Научно-исследовательская деятельность - форма научной деятельности, осуществляемая учащимся под руководством научного руководителя. Как правило, ученик решает достаточно малую, но самостоятельную исследовательскую задачу, результат которой не планируется заранее и оказывается пусть незначительным, но шагом вперед в развитии научного направления (образовательной области, сферы деятельности).

Научно-исследовательской работой занимаются проблемные группы, организованные в рамках предпрофильных и профильных направлений. Это уже не массовая, а индивидуальная работа. Для ее реализации создана «Малая академия», объединяющая старшеклассников, имеющих способности и желание заниматься научными исследованиями. За их подготовку отвечает руководитель проекта - инициативный и творческий педагог-исследователь.

Работа НОУ «Интеллект» включает в себя следующие основные мероприятия;

1) установочное собрание кураторов, определяющее главные задачи и приоритеты на текущий год (сентябрь);

2) набор учащихся с учетом их мотивации и уровня готовности, выбор рабочих тем, постановка целей (сентябрь- октябрь);

3) общее собрание научных руководителей: обсуждение и корректировка тем (с учетом трендов, конкурсных требований, тематики общешкольных проектов и др. - октябрь);

4) собрания учеников, обсуждение и финальная корректировка тем, целей, задач (октябрь-ноябрь);

5) цикл семинаров-практикумов и тренингов публичных выступлений (ноябрь-декабрь);

6) школьный тур защиты с выдвижением победителей на внешние конференции и конкурсы (январь, после каникул);

7) рабочее собрание кураторов и научных руководителей: анализ школьного тура;

8) предзащита - для победителей школьного тура;

9) цикл консультаций и тренингов;

10) показательные защиты победителей - и призеров различных уровней на уроках, факультативных и клубных занятиях;

11) общешкольный «парад победителей»: презентация лучших защит (с участием родителей, попечителей, младших учеников, приглашенных гостей);

12) завершающее собрание кураторов: подведение итогов, поощрение.

Одним из главных требований к исследовательским работам учащихся становится их проектный характер, предполагающий наличие практической части: собственного творческого продукта. При этом «практичность» в  данном случае требует наличия самостоятельной гипотезы и авторского способа ее обоснования; творческим продуктом вполне может считаться нетрадиционный ракурс исследования, привлечение и классификация не изученного ранее материала, собственная трактовка образов, литературная обработка и так далее. Проектную часть должна быть максимально осмысленной и полезной для самого исследователя, его ровесников и всего школьного сообщества.

Переход к новым, более эффективным, методам стимулирования массовой проектной работы учащихся требует проведения серии обучающих семинаров, тренингов и открытых дискуссий с привлечением специалистов из сферы науки, бизнеса, журналистики, управления.

Социальные и научно-исследовательские проекты ( в основной и старшей школе) учат старшеклассников основам проектного менеджмента и научного исследования. Кроме того, они способны принести реальную общественную пользу, а для каждого участника - стать осязаемым успехом, первой ступенькой в профессиональной карьере.

Следующим шагом становится создание надпредметных образовательных программ (например, «Усвоение логических операций анализа и синтеза»,  «Формирование навыков командной работы» у учащихся 11-х классов, «Мой выбор» и другие у учащихся  9-х классов»), а затем — программ индивидуальных. Центральным моментом всей этой деятельности является оптимизация образовательной программы школы как средства для получения нового результата -  ключевых компетентностей выпускника. Возможность признания и самореализации может быть обеспечена финансовой поддержкой лучших проектов. Одновременно работа в проектных группах является стимулом саморазвития,  продвижения, сплочения и воспитания командного духа, а, следовательно, коммуникативной компетентности.

ПЛАН – ГРАФИК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА (ДОРОЖНЫЯ КАРТА)

I/ Определение исходных позиций (Информационно-методический)

Цель:  сбор, анализ и структурирование информации о системе формирования ключевых компетенций подрастающего поколения.

2013гг..

• Изучение зарубежного и отечественного опыта компетентностного образования.
• Выделение компетентностного подхода как актуальной проблемы для  современной муниципальной  системы  образования.
• Разработка набора ключевых компетенций учащихся как прогнозируемого результата обучения.
• Изучение потребностей учащихся, социологический мониторинг среди уч-ся и их родителей с целью изучения образовательных потребностей.
• Подготовка нормативно-правовой базы (локальные акты, положения, приказы по организации экспериментальной деятельности).
• Обобщение итогов эксперимента  по формированию информационной культуры учащихся в рамках непрерывного образования.
• Подготовка кадров: подготовка учителей проектной деятельности, повышение квалификации учителей.
• Проведение научно-методических семинаров по темам: «Технология компетентностно-ориентированного образования», «Сущность и механизм проектной технологии», «Учебные проекты и их оценка».
• Дистанционное повышение квалификации учителей, участников экспериментальной работы.
• Подготовить программу и систему оценки успешности введения проектов в учебный процесс.
• Разработка тематического плана проектной деятельности.
• Разработка и уточнение программ препрофильной и профильной подготовки.
• Определение стратегии и тактики деятельности.
• Вовлечение учащихся в проектную деятельность.

II.     Организационный

 2014

• Открытие каникулярной школы проектной деятельности.
• Апробация массовых проектов в начальной школе.
• Создание групп учащихся 5 классов для проведения проектной деятельности.

• Организация проектных проблемных групп в школе.

• Введение в рамках  предпрофильной подготовки учащихся новых курсов по выбору.

III. Практический

2015-2017 гг.

Цель: внедрение и апробация проектной деятельности в образовательное пространство школы.

• Произвести реализацию модели формирования ключевых компетентностей у учащихся в процессе организации проектной деятельности
• Разработать  и апробировать портфолио проекта учащегося.
• Апробировать модульный курс «Основы проектной деятельности».
• Внедрить систему мониторинга за сформированностью ключевых компетенций учащихся
• Провести поэтапный конкурсный отбор проектов для представления на районных и краевых конкурсах.
• Выпустить электронный сборник презентаций проектов.
• Создать отдельную страницу школьного сайта в рамках проектной деятельности.
• Оформить сборник лучших проектных работ – победителей.

IV. Обобщающий

2018 гг.

Цель: обобщить опыт организации проектной деятельности как основы для формирования ключевых компетенций учащихся.  

• Осуществить мониторинг  основных направлений экспериментальной программы с целью оценки ключевых компетентностей учащихся.
• Корректировка содержания, технологии, организации исследовательской работы учителей по общей методической теме: «Проектная деятельность  как средство формирования ключевых компетенций учащихся».
• Проектирование путей внедрения  проектной деятельности в образовательных процесс школы.

     Таким образом, реализация проекта позволит  решить поставленные цели обучения:

1.   Освоение и систематизация знаний, относящихся к фундаментальным основам информатики (теории информации, алгоритмизации и программирования, теоретических основ вычислительной техники, математического и информационного моделирования) – формирование компетентности в сфере информационно-аналитической деятельности.

2.   Развитие алгоритмического мышления и формирование у учащихся операционного стиля мышления, включающих в себя совокупность следующих знаний, умений и навыков: всесторонняя оценка ситуации, поиск информации, необходимой для решения задачи, построение информационных моделей, оптимальное планирование действий и возможных путей развития ситуации, принятие адекватных решений, оценка полученных результатов – формирование информационной компетентности.

3.   Приобретение опыта создания и преобразования информационных объектов различного вида с помощью современных информационных технологий: телекоммуникационные сети, издательская деятельность, основы технологии мультимедиа – формирование технологической компетентности.

4.   Воспитание культуры проектной деятельности, умения работать в коллективе, чувства ответственности за принимаемое решение, установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе – формирование компетентности в сфере социальной деятельности, коммуникативной компетентности.

Достичь этих целей можно, создавая творческую атмосферу на учебных занятиях, разнообразив содержание внеучебной познавательной деятельности, формируя личную заинтересованность учащихся в проектной деятельности и в саморазвитии.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• представление о сущности компетентностного подхода в образовании.
• обновленная программа перечня элективных  курсов по выбору, курсов по выбору в рамках предпрофильного  образования;
• выявление содержательно-целевых и технологических характеристик процесса внедрения  проектной деятельности в образовательный процесс школы;
• готовность участников экспериментальной работы к проектной деятельности;
• внедрение системы тьюторства в образовательный процесс школы;
• установление партнерских отношений в проектных группах;
• разработка алгоритма действий по заявленным направлениям проектной деятельности;
• увеличение количества участников НОУ «Прометей», клубов по интересам,
• презентация проектов учащихся на районных, краевых и всероссийских конкурсах и конференциях;
• победы на предметных олимпиадах;
• создание банка организационно – методического сопровождения  развития ключевых компетентностей на основе метода проектов.
• сформированные  компетентности (способы деятельности,
  приобретенные через проживание проблемных ситуаций, рефлексию проектного  опыта).

Планируемые результаты.

Личностные и метапредметные результаты

Возможные результаты проектной деятельности учащихся:

альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, музыкальная подборка, наглядные пособия, паспарту, плакат, план,
серия иллюстраций, сказка, справочник, стенгазета, сувенир-поделка, сценарий праздника, учебное пособие, фотоальбом, экскурсия и др.

Описание эталона работы с учетом возрастных особенностей учащихся

Стратегической целью проектной деятельности как технологии обучения является освоение учащимися целого ряда специфических проектных умений, общеучебных навыков и предметных знаний, формирование у них универсальных компетентностей. Эта цель находит свое отражение в критериях оценивания проектов учащихся:

Перечень критериев оценивания проектов

1. Постановка цели и обоснование проблемы проекта.
2. Планирование путей ее достижения.
3. Глубина раскрытия темы проекта.
4. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования.
5. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта.
6. Анализ хода работы, выводы и перспективы.
7. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе.
8. Соответствие требованиям оформления письменной части.
9. Качество проведения презентации.
10. Качество проектного продукта.

Сами названия этих критериев показывают ученику, чему он должен и может научиться, в ходе и в результате работы над проектом.

С помощью критериев можно описать и эталон работы, учитывая при этом возрастные возможности детей.

Так, для 5-6-классника эталонным проектом считается работа, в которой:

• цель определена, ясно сформулирована четко обоснована;
• развернутый план состоит из основных этапов и всех необходимых промежуточных шагов по достижению цели;
• тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы;
• работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников;
• работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта;
• работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами;
• на защите проекта внешний вид и речь автора соответствуют требованиям проведения презентации, выступление уложилось в рамки регламента, автор владеет культурой общения с аудиторией, ему удалось вызвать большой интерес аудитории;
• проектный продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям).

Эталонный проект 7-8-классника - это работа, в которой:

• цель определена, ясно сформулирована четко обоснована;
• развернутый план состоит из основных этапов и всех необходимых промежуточных шагов по достижению цели;
• тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы;
• работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников;
• представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы;
• работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта;
• работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами;
• на защите проекта внешний вид и речь автора соответствуют требованиям проведения презентации, выступление уложилось в рамки регламента, автор владеет культурой общения с аудиторией, ему удалось вызвать большой интерес аудитории;
• проектный продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям).

В 9-10-м классе эталон работы это:

• цель определена, ясно сформулирована четко обоснована;
• развернутый план состоит из основных этапов и всех необходимых промежуточных шагов по достижению цели;
• тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы;
• работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников;
• способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта достигнуты;
• представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы;
• работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта;
• работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами;
• на защите проекта внешний вид и речь автора соответствуют требованиям проведения презентации, выступление уложилось в рамки регламента, автор владеет культурой общения с аудиторией, ему удалось вызвать большой интерес аудитории;
• проектный продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям).

При внимательном прочтении описания эталонов заметно, как учитываются возрастные особенности учащихся в критериях оценивании проектов.

Например, критерий «Анализ хода и результата работы, выводы и перспективы» в критериях для учащихся 5-6-х классов отсутствует. Это обусловлено возрастными возможностями младших подростков, которые еще не обладают достаточным уровнем сформированности рефлексивных навыков (навыков самоанализа и самооценки). Однако это не значит, что они не должны учиться анализировать свою работу, давать самооценку достигнутых результатов - такое требование предъявляется к ним, но выполнять его они могут только с помощью учителя, так как подобные навыки находятся пока лишь в зоне их ближайшего развития. Именно по этой причине критерий «Анализ...» отсутствует среди критериев оценивания проектов 5-6-классников.

То же касается критерия «Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта» для 7-8-классников. Серьезную трудность для детей этого возраста представляет самостоятельный выбор подходящих способов работы. Поэтому оценивать эти умения и навыки пока рано.

Что касается 9-10-классников, то они могут полностью самостоятельно выполнить практически всю работу в рамках проекта, поэтому к ним предъявляются требования в полном объеме, что и находит свое отражение в перечне критериев оценивания их работ.

ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3»

                                                                                                   Рассмотрено:

                                                                                 на заседании МО учителей гуманитарного цикла

                                                                                   протокол №_1__от__28 августа_2017 г.

                                                                             руководитель МО_______Путинцева Л.А.

Программа

профессионального развития

учителя русского языка и литературы

Алдакаевой Натальи Георгиевны

на 2017-2019 гг.

Тема

«Организация проектной деятельности на уроках и внеурочных занятиях»

г.Салехард

2017г.

Пояснительная записка

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.

        В рамках профильного обучения проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников.

        Учет особенностей структуры познавательной деятельности школьника по усвоению и применению содержания образования является исходным моментом в разработке и определении эффективных средств и способов организации, управления учебной деятельностью учащихся.

Таким образом, можно отметить, что активизируется процесс включения школьников в активную познавательную деятельность.  В то же время анализ содержания представляемых учениками работ, их выступлений на конференциях позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев проектная деятельность учащихся не вполне самостоятельна. Это мнение подтверждают и руководители проектных и исследовательских работ учащихся. Они отмечают, что около 50% школьников не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад. Это происходит вследствие того, что школьники не обучены проектной и исследовательской деятельности. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, относящихся к проектной и исследовательской деятельности, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.    

        Теоретический анализ исследований и практики позволили сформулировать проблемы в педагогической деятельности:

• Нет представления каждом их этапов использования технологии проектной деятельности;
• Нет четкого представления об организации исследовательской деятельности учащихся;
• Отсутствуют четкие представления и о формировании ключевых компетенций у учащихся в процессе организации проектной деятельности;
• Серьезной проблемой является создание контрольно-измерительных материалов, позволяющих отслеживать развитие компетентностей.

        В связи с этим сформулирована цель работы - изучить методику формирования ключевых компетентностей на основе поэтапной организации проектной деятельности учащихся старших классов.

        Задачи работы.

1. Исследовать состояние проблемы обучения проектной деятельности в теории и практике обучения в общеобразовательной школе;
2. Проанализировать суть ключевых базовых компетенций с позиции компетентностного подхода;
3. Описать возможности и особенности использования проектной технологии в формировании ключевых компетентностей у учащихся;
4. Разработать модульную структуру системы элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся общеобразовательной школы,  способствующую формированию у них проектно-исследовательской компетенции.
5. Разработать модель последовательного включения школьников общеобразовательной школы в проектную деятельность, способствующую формированию у них ключевых компетентностей.
6. Проверить эффективность разработанной модели формирования ключевых компетентностей  учащихся в процессе организации проектной деятельности.

        Методологической основой исследования являются идеи последовательной организации проектной деятельности учащихся в учебной и внеучебной деятельности, на элективных курсах в профиле и в процессе предпрофильной подготовки для усиления мотивации на проектную деятельность; применение деятельностного подхода для разработки способов управления процессом формирования ключевых компетентностей в процессе проектной деятельности школьников общеобразовательной школы.

Срок реализации – 3 года

Представление материала:  мастер-классы, выступления из опыта работы, на МО, публикации, методические материалы.

Результат работы: обобщение опыта работы по данной теме в городе, в России.

Ожидаемые результаты:

Условием успешного формирования ключевых компетентностей в процессе проектной деятельности является организация профильного обучения, так как основными задачами профильного образования являются: развитие творческих способностей учащихся, формирование системы представлений, ценностных ориентаций, познавательных, предметных и исследовательских умений и компетенций, обеспечивающих выпускнику готовность к продолжению профессионального образования. Решение этой проблемы может быть осуществлено и  путем организации проектной деятельности школьников во внеурочное время на элективных курсах

С помощью исследовательского метода, возможно, формировать такие компетенции как: исследовательская – уметь наблюдать, измерять, проводить эксперимент, строить эмпирические зависимости, индуктивные рассуждения и модели; информационная – владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации; автономизационная – быть способным к саморазвитию, способность к самоопределению, самообразованию.

        На основании вышесказанного основной результат проектной деятельности – это ключевые компетентности, формирование которых в условиях предпрофильного и профильного обучения требует особого методического сопровождения.

Ожидаемые результаты:

• представление о сущности компетентностного подхода в образовании.
• обновленная программа перечня элективных  курсов по выбору, курсов по выбору в рамках предпрофильного  образования;
• выявление содержательно-целевых и технологических характеристик процесса внедрения  проектной деятельности в образовательный процесс школы;
• готовность участников экспериментальной работы к проектной деятельности;
• внедрение системы тьюторства в образовательный процесс школы;
• установление партнерских отношений в проектных группах;
• разработка алгоритма действий по заявленным направлениям проектной деятельности;
• увеличение количества участников НОУ , клубов по интересам,
• презентация проектов учащихся на районных, краевых и всероссийских конкурсах и конференциях;
• победы на предметных олимпиадах;
• сформированные  компетентности (способы деятельности,
  приобретенные через проживание проблемных ситуаций, рефлексию проектного  опыта).

Планируемые результаты.

Личностные и метапредметные результаты

Возможные результаты проектной деятельности учащихся:

альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, музыкальная подборка, наглядные пособия, паспарту, плакат, план,
серия иллюстраций, сказка, справочник, стенгазета, сувенир-поделка, сценарий праздника, учебное пособие, фотоальбом, экскурсия и др.

Характеристика процесса организации проектной и исследовательской деятельности

                                                        Направления самообразования:

Литература

•  Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.- М.: АРКТИ, 2006.

•  Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.- М.: Народное образование, 2001.

•  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С.Полат. - М.: Академия, 1999.

•  Образование и духовное развитие ребенка в 21 веке / Сборник научно-методических материалов / Сост. и науч. ред. О.А. Куревина. - М., 2001.

•  Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2003.

•  Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования. - М.: АПКиПРО, 2002.

•  Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2003.

Департамент образования Администрации мо г. Салехард

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №3»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Алдакаева Н.Г.

Ступень: __3________

Класс: _10-11___________

Срок реализации:__69 часов__(2 года)___

Разработана на основе:

Салехард, 2017

ПРОГРАММА КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» для профильного обучения учащихся 10-11 классов

Изучение данного курса 10-11 классах направлено на достижение следующих целей и задач:

Цель курса: обучение учащихся основам проектной деятельности.

Задачи курса:

- оказание содействия становлению личности, способной реализовать себя в продуктивной деятельности;

- формирование личности, способной к самообразованию, саморазвитию;

- развитие творческих способностей, познавательной активности, самостоятельности учащихся;

- формирование навыков поисковой и исследовательской деятельности, развитие критического мышления;

-  повышение мотивации к сотрудничеству, проявлению коммуникативных умений;

-  формирование основ технико-технологических и дизайнерских знаний;

-  создание условий для самоопределения, построения учащимися индивидуальных образовательных маршрутов;

-  формирование общетрудовых и специальных умений ручного труда, основ трудовой культуры, способности к сотрудничеству в трудовом процессе;

-  обучение учащихся самостоятельности в приобретении новых знаний;

-  формирование у учащихся умений пользоваться полученными знаниями;

-  развитие творческих и конструкторских способностей учащихся.

3. Особенности в содержании и структуре предмета

Программа предназначена для профильного обучения учащихся 10-11 классов и рассчитана на 34 часа.

Осуществление проектной деятельности позволяет:

• обеспечивать условия, способствующие саморазвитию обучаемого;

• учитывать субъективный опыт каждого обучаемого;

• организовывать коммуникативную и социальную деятельность обучаемого;

• комплексно использовать в процессе обучения средства информационно-коммуникационных технологий;

• на практике применять теоретические знания при выполнении проекта;

• осуществлять интеграционные связи между отдельными предметами;

• воспитывать дисциплинированность, настойчивость в преодолении трудностей, формировать деловые качества личности;

• развивать инициативу и творческие способности;

• формировать навыки целеполагания, анализа, оценки результатов своего труда;

• формировать навыки бережного отношения к средствам и результатам труда, денег, времени;

• способствовать самоопределению учащихся в выборе будущей профессиональной деятельности;

• развивать социально значимые качества личности: взаимопомощь, умение работать в коллективе;

• увеличивать объем изученного материала, повышать активность познавательной деятельности;

• формировать учебные навыки, такие как навыки поиска и работы с различными источниками информации, обработки информации, работы с графическими источниками;

• активизировать процесс обучения на основе мотивации деятельности, поэтапной организации труда, анализа хода практических работ, их диагностики и метода исправления недостатков, экспертной оценки проделанной работы;

• реализовывать дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.

4. Используемые технологии, методы и формы работы, обоснование целесообразности их использования.

В программе рассматриваются различные виды проектов: прикладные, исследовательские, информационные и творческие.

Все виды проектов имеют общие разделы, такие как исследовательский этап, защита проекта, оформление пояснительной записки и т. д. Но в то же время имеются и отличия. В качестве форм активизации познавательной и трудовой деятельности учащихся используются проблемное обучение, коллективные формы работы, дидактические игры.

Для обучения определенным навыкам работы, развития общих навыков проектирования и приобретения необходимых знаний учащиеся выполняют упражнения в рабочей тетради - короткие, сфокусированные на определенной проблеме практические задания. Упражнения используются как отдельные виды деятельности или как часть проектов, выполняются в процессе реализации проекта.

Программа предусматривает осуществление текущего, периодического и итогового контроля. Контроль проводится для определения степени достижения целей обучения, уровня сформированности знаний, умений и навыков проектировочной деятельности с целью корректировки методики обучения. При выполнении проекта намечаются определенные этапы с конкретными результатами работы на каждом этапе. Оценивание успешности освоения программы выявляется на публичной защите проектов.

5.Требования к уровню подготовки учащихся 11 класса.

В результате выполнения данной программы учащиеся должны знать:

-  понятие проекта;

-  типы проектов;

-  этапы выполнения различных проектов;

-  способы представления информации;

-  методы, используемые при выполнении разных этапов проектов;

-  критерии оценки проекта.

На основе полученных знаний учащиеся должны уметь:

-  анализировать ситуацию;

-  определять проблему и вытекающие из нее задачи;

-  уметь ориентироваться в информационном пространстве;

-  использовать различные источники информации, методы исследования и обработки полученной информации (конспектирование, реферирование, сравнение, анализ, использование схем, таблиц, диаграмм и т. д.);

-  выдвигать гипотезу исследовательской деятельности;

-  ставить цель, составлять и реализовывать план проектной деятельности;

-  сопоставлять цель и действие;

-  владеть различными способами познавательной деятельности;

-  генерировать идеи и методы решения задач;

-  организовывать рабочее место и трудовой процесс;

-  рассчитывать необходимые материалы и время выполнения этапов проекта;

-  находить рациональные приемы работы;

-  планировать, контролировать и оценивать проделанную работу;

-  составлять план-график работ;

-  моделировать варианты ожидаемых результатов;

-  применять различные методы исследования;

-  выбирать информацию для представления;

-  оформлять результаты проектной деятельности;

-  проводить рефлексию.

6. Межпредметные связи.

Процесс обучения строится на основе выполнения проектов, темой которых может стать:

-  объект;

-  исследование;

-  проблема;

-  дело.

Рекомендуя темы учебных проектов, следует учитывать возможность реализации межпредметных связей. Проект должен интегрировать знания и умения учащихся, полученные ими при изучении различных учебных дисциплин на разных этапах обучения.

8.Место данного предмета в учебном плане школы

Рабочая программа рассчитана на 69 часов, т.е. 1 час в неделю в 10 и 11 классах.

9. Содержание учебного предмета, курса.

1. Введение

Понятие проекта, проектной деятельности, проектной культуры. Структура проекта. Типология проектов.

2. Исследовательский проект

Понятие исследовательского проекта. Особенности исследовательского проекта. Основные понятия, необходимые для выполнения исследовательского проекта: гипотеза, аргумент, аспект, концепция, объект исследования, предмет исследования, принцип, проблема, теория, факт, методы научного познания (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, анализ и синтез и т. д.)

3. Прикладной проект

Понятие прикладного проекта. Особенности прикладного проекта. Основные этапы выполнения прикладного проекта:

4. Творческий проект

Понятие творческого проекта. Особенности творческого проекта. Основные этапы выполнения творческого проекта.

Проработка структуры совместной деятельности участников творческого проекта. Оформление результатов в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

5. Информационный проект

Понятие информационного проекта. Особенности информационного проекта. Основные этапы выполнения информационного проекта:

3. Прикладной проект

Понятие прикладного проекта. Особенности прикладного проекта. Основные этапы выполнения прикладного проекта:

6. Оформление и оценка проекта

Оформление результатов проектной деятельности. Требования к оформлению пояснительной записки. Оформление списка литературы и приложений.

Критерии оценки выполненных проектов. Возможные критерии оценки исследовательского, прикладного, творческого и информационного проектов.

Защита проекта. Критерии оценивания защиты выполненного проекта.

9.Тематическое планирование курса

«Технология проектной деятельности»

10.Требования к уровню подготовки

1. Введение

Понятие проекта, проектной деятельности, проектной культуры. Структура проекта. Типология проектов.

Учащиеся должны знать:

• понятие проекта, проектной деятельности;

• типологию проектов. Учащиеся должны уметь:

• различать типы проектов;

• определять структуру проекта.

2. Исследовательский проект

Понятие исследовательского проекта. Особенности исследовательского проекта. Основные понятия, необходимые для выполнения исследовательского проекта: гипотеза, аргумент, аспект, концепция, объект исследования, предмет исследования, принцип, проблема, теория, факт, методы научного познания (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, анализ и синтез и т. д.)

Учащиеся должны знать:

• основные понятия, необходимые для научно-исследовательской работы;

• алгоритм выполнения исследовательского проекта;

• критерии оценки исследовательского проекта;

• общие правила оформления исследовательского проекта.

Учащиеся должны уметь:

• определять цель и задачи исследования;

• выдвигать гипотезу исследования;

• производить эксперименты (не только мысленные, но и натуральные);

• статистически обрабатывать полученные данные опытной и экспериментальной проверок;

• работать с источниками информации;

• делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств;

• собирать, систематизировать и анализировать полученные данные;

• подбирать методы исследования для конкретной исследовательской работы;

• делать выводы по результатам исследования;

• оформлять результаты исследований;

• представлять результаты исследований;

• защищать результаты исследовательского проекта;

видеть перспективы дальнейшей работы по данной теме.

3. Прикладной проект

Понятие прикладного проекта. Особенности прикладного проекта. Основные этапы выполнения прикладного проекта:

Учащиеся должны знать:

• алгоритм выполнения прикладного проекта;

• общие правила оформления прикладного проекта.

Учащиеся должны уметь:

• выбирать и обосновывать тему проекта;

• выявлять проблемы в различных областях знаний, в окружающей действительности;

• делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств;

• генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов;

• работать в коллективе, решая познавательные, творческие задачи в сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли;

• владеть искусством и культурой коммуникации;

• обрабатывать информацию (использовать заданные схемы организации и классификации информации);

• интегрировать информацию (интерпретировать и представлять информацию, включая резюмирование, сравнение, сопоставление);

• оценивать информацию (судить о качестве, релевантности, полезности, пригодности информации);

• ответственно относиться к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения.

4. Творческий проект

Понятие творческого проекта. Особенности творческого проекта. Основные этапы выполнения творческого проекта.

Проработка структуры совместной деятельности участников творческого проекта. Оформление результатов в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

Учащиеся должны знать:

• понятие творческого проекта;

• основные этапы выполнения творческого проекта.

Учащиеся должны уметь:

• выбирать и обосновывать тему проекта;

• подбирать необходимую информацию для реализации проекта;

• прорабатывать структуру совместной деятельности участников творческого проекта;

• оформлять результаты проектной деятельности.

5. Информационный проект

Понятие информационного проекта. Особенности информационного проекта. Основные этапы выполнения информационного проекта:

Учащиеся должны знать:

• понятие информационного проекта;

• алгоритм выполнения информационного проекта;

• общие правила оформления информационного проекта. Учащиеся должны уметь:

• выбирать и обосновывать тему проекта;

• отбирать нужную (для определенных целей) информацию из разных источников;

• анализировать полученную информацию;

• систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной познавательной задачей;

3. Прикладной проект

Понятие прикладного проекта. Особенности прикладного проекта. Основные этапы выполнения прикладного проекта:

Учащиеся должны знать:

• алгоритм выполнения прикладного проекта;

• общие правила оформления прикладного проекта.

Учащиеся должны уметь:

• выбирать и обосновывать тему проекта;

• выявлять проблемы в различных областях знаний, в окружающей действительности;

• делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств;

• генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов;

• работать в коллективе, решая познавательные, творческие задачи в сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли;

• владеть искусством и культурой коммуникации;

• обрабатывать информацию (использовать заданные схемы организации и классификации информации);

• интегрировать информацию (интерпретировать и представлять информацию, включая резюмирование, сравнение, сопоставление);

• оценивать информацию (судить о качестве, релевантности, полезности, пригодности информации);

• ответственно относиться к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения.

6. Оформление и оценка проекта

Оформление результатов проектной деятельности. Требования к оформлению пояснительной записки. Оформление списка литературы и приложений.

Критерии оценки выполненных проектов. Возможные критерии оценки исследовательского, прикладного, творческого и информационного проектов.

Защита проекта. Критерии оценивания защиты выполненного проекта.

Учащиеся должны знать:

• требования к оформлению пояснительной записки;

• критерии оценки выполненных проектов;

• критерии оценивания защиты выполненного проекта.

Учащиеся должны уметь:

• оформлять пояснительную записку с соблюдением требований к ее оформлению;

• оценивать выполненный проект;

• защищать проект.

11.Календарно-тематическое планирование учебного материала

10 класс

11 класс

Литература

Для учителя

1.Жураковская В. М., Симоненко В. Д. Десять творческих проектов для учащихся VII - IX классов. -Брянск: БГПУ, 1997.

2.Новикова Т. Н. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000.

3.Пахомова Н. Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель, № 4.

4. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических
кадров. - М.: «Академия», 1999.

5.5. Симоненко В. Д. Основы технологической культуры: Книга для учителя. - Брянск: БГПУ, 1998.

6.Творческие проекты старшеклассников: Учебно-методическое пособие для учителя. - Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета, 1998.

7.Хотунцев Ю. Л., Кожина О. А. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология». - М.: ИОСО РАО, 1999.

8.Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. - М.: Сентябрь, 1998.

Для учащихся

1. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов / Л. М. Иляева, В. Д. Симоненко, Н. П. Шипицын. - Брянск: БГПУ, 1995.

2. Творческие проекты учащихся V - IX классов / Под ред. В. Д. Симоненко. - Брянск: БГПУ, 1996.