ФГОС

ВЗЯЛ

НЕ ВЗЯЛ

УУД

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные УУД  

Самопознание и самоопределение  

Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

ТК

Слов-лог. мышление

ТК

ТК

Ориент. в учебнике

Постан.цели

Целеполагание

Контроль

Оценка

Тест простых поручений

Рисование по точкам

Диалог

Речев. этикет

Связная речь

Рукавички

Социометрия

ТК

Лесенка

ТК

Анкета школьной мотивации

ТК

Что такое хорошо и что такое плохо

Уровень по каждой методике

Общий уровень по УУД

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Уровень сформированности

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные УУД  

Самопознание и самоопределение  

Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ

НИЗКИЙ

Измеряемые показатели

Кол-во

Уровень

Объем  внимания (количество просмотренных букв)

Концентрация ( количество  ошибок)

ВЗЯЛ

НЕ ВЗЯЛ

здоровье

ум, способности

характер

авторитет у сверстников

умение многое делать своими руками, умелые руки

внешность

уверенность в себе

Измеряемые показатели

Балл

Уровень

Уровень притязаний

Уровень самооценки

1 балл

Так делать можно

2 балла

Так делать иногда можно

3 балла

Так делать нельзя

4 балла

Так делать нельзя ни в коем случае

1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

3. Мальчик (девочка)  пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

4. Мальчик (девочка)  не помог(ла) маме убрать в квартире.

5. Мальчик (девочка)  уронил(а) книгу.

6. Мальчик (девочка)  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

7. Мальчик (девочка)  не угостил(а) родителей конфетами.

8. Мальчик (девочка)  вымыл(а) дома пол.

9. Мальчик (девочка)  разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

10. Мальчик (девочка)  не угостил(а) друга (подругу) яблоком

11. Мальчик (девочка)  намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет

12. Мальчик (девочка)  взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее

13. Мальчик (девочка)  перешел (перешла) улицу в запрещенном месте

14. Мальчик (девочка)  не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку

15. Мальчик (девочка)  купил(а) в магазине продукты.

16. Мальчик (девочка)  не спросил(а) разрешения пойти гулять

17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее

18. Мальчик (девочка)  зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет

Измеряемые показатели

Балл

1 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм

2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм

1 – 2 (разница между двумя суммами)

Уровень

УУД

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные УУД  

Самопознание и самоопределение  

Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

ТК

Слов-лог. мышление

ТК

Корректурная проба

ТК

Ориент. в учебнике

Постан. цели

Целеполагание

Контроль

Оценка

объем

концентрация

Диалог

Речев. этикет

Связная речь

Рукавички

Социометрия

ТК

Уровень самооценки

ТК

Анкета школьной мотивации

ТК

Анкета «Оцени поступок»

Уровень по каждой методике

Общий уровень по УУД

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Уровень сформированности

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные УУД  

Самопознание и самоопределение  

Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ

НИЗКИЙ

балл

Что нужно сделать, чтобы вода закипела?

 Сколько копеек в пятаке?  

Сколько дней в неделе?

Кто основал город, который называется Санкт-Петербург?

Что такое пара?

Назови   времена года

Где садится солнце?

Для чего нужен желудок?

Почему нефть или масло плавают на воде?

Что празднуют 9 мая?

Что такое SOS?

Каков примерно средний рост взрослого человека?

Когда бывает 29 февраля?

Что такое барометр?

Что такое иероглиф?

Слива – персик

Кошка – мышка

Вино – пиво

Пианино – скрипка

Бумага – уголь

Килограмм – метр

Ножницы – медная сковородка

Гора – озеро

Соль – вода

Свобода – справедливость

1

11

21

31

41

51

2

12

22

32

42

52

3

13

23

33

43

53

4

14

24

34

44

54

5

15

25

35

45

55

6

16

26

36

46

56

7

15

27

37

47

57

8

18

28

38

48

58

9

19

29

39

49

10

20

30

40

50

Факторы

баллы

уровень

1. Общая тревожностьв школе

2. Переживаниесоциального стресса

3. Фрустрация потребности
в достижение успеха

4. Страх самовыражения

5. Страх ситуациипроверки знаний

6. Страх не соответствовать
ожиданиям окружающих

7. Низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Скорость выполнения теста

Коэффициент точности выполнения теста

Количество

Уровень

Количество

Уровень

ВЗЯЛ

НЕ ВЗЯЛ

Измеряемые показатели

Балл

Уровень

Уровень притязаний

Уровень самооценки

здоровье

ум, способности

характер

авторитет у сверстников

умение многое делать своими руками, умелые руки

внешность

уверенность в себе

Почти никогда

Иногда

Часто

Почти всегда

1. Я спокоен.

1

2

3

4

2. Мне хочется понять, узнать, докопаться до сути.

1

2

3

4

3. Я разъерен.

1

2

3

4

4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе.

1

2

3

4

5. Я напряжен.

1

2

3

4

6. Я испытываю любопытство.

1

2

3

4

7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу.

1

2

3

4

8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные отметки.

1

2

3

4

9. Я раскован.

1

2

3

4

10. Мне интересно.

1

2

3

4

11. Я рассержен.

1

2

3

4

12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успехов в учебе.

1

2

3

4

13. Меня волнуют возможные неудачи.

1

2

3

4

14. Мне кажется, что урок никогда не кончится.

1

2

3

4

15. Мне хочется на кого-нибудь накричать.

1

2

3

4

16. Я стараюсь все делать правильно.

1

2

3

4

17. Я чувствую себя неудачником.

1

2

3

4

18. Я чувствую себя исследователем.

1

2

3

4

19. Мне хочется что-нибудь сломать.

1

2

3

4

20. Я чувствую, что не справлюсь с заданием.

1

2

3

4

21. Я взвинчен.

1

2

3

4

22. Я энергичен.

1

2

3

4

23. Я взбешен.

1

2

3

4

24. Я горжусь своими школьными успехами.

1

2

3

4

25. Я чувствую себя совершенно свободно.

1

2

3

4

26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова.

1

2

3

4

27. Я раздражен.

1

2

3

4

28. Я решаю самые трудные задачи.

1

2

3

4

29. Мне не хватает уверенности в себе.

1

2

3

4

30. Мне скучно.

1

2

3

4

31. Мне хочется что-нибудь сломать.

1

2

3

4

32. Я стараюсь не получить двойку.

1

2

3

4

33. Я уравновешен.

1

2

3

4

34. Мне нравится думать, решать.

1

2

3

4

35. Я чувствую себя обманутым.

1

2

3

4

36. Я стремлюсь показать свои способности и ум.

1

2

3

4

37. Я боюсь.

1

2

3

4

38. Я чувствую уныние и тоску.

1

2

3

4

39. Меня многое приводит в ярость.

1

2

3

4

40. Я хочу быть среди лучших.

1

2

3

4

Шкала

Балл

Уровень

Познавательная активность

Мотивация достижения

Тревожность

Гнев

Суммарный балл

ПА + МД + (-Т) + (-Г)

№

балл

Если я знаю, что поступил неправильно, то …

Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …

Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым, но скучным занятием, я обычно

Когда в моём присутствии обижают человека, я …

Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …

Если бы я был на месте учителя, я …

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Моя семья обращается со мной как …

Когда я был маленьким, моя семья …

Сделал бы всё, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Если все против меня …

Думаю, что я способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю в себе…

Уровень

УУД

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные УУД  

Самопознание и самоопределение  

Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

ТК

Диагностика уровня интеллектуального развития

ТК

Тест Тулуз-Пьерона

ТК

Тест школьной тревожности Филипса

Социометрия

ТК

Дембо-Рубинштейн

ТК

Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)

ТК

Анкета  «Незаконченные предложения»

Ориент. в учебнике

Постан. цели

Целеполагание

Контроль

Оценка

Скорость

Точность

Диалог

Речев. этикет

Связная речь

Уровень

 притязаний

Уровень самооценки

Уровень по каждой методике

Общий уровень по УУД

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Уровень сформированности

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные УУД  

Самопознание и самоопределение  

Смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ

НИЗКИЙ

Наименование программы

Психолого-педагогическое сопровождение введения ФГОС НОО второго поколения

Разработчик

 программы

Рабочая группа

Объект психолого-педагогического сопровождения

Обучающиеся начальной школы,  родители,
педагогический коллектив

Цель и задачи Программы

Цель: создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности учащихся и их успешного освоения основной образовательной программы начального общего образования в условиях введения ФГОС НОО второго поколения

Задачи:

• систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
• создать оптимальные социально-психологические условия личностного и интеллектуального развития обучающихся начальной школы, в т.ч. соблюдая принцип преемственности на каждом возрастном этапе;
• создать психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессиональной мотивации и компетентности педагогов в условиях введения ФГОС НОО

Сроки и этапы реализации Программы

I-III этап (2011-2012 уч.год):

– оценка исходного уровня сформированности универсальных учебных действий у детей при поступлении в школу;

– первичная адаптация детей к школе, обеспечение условий успешной преемственности формирования УУД;

– психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации.

IV этап (2011-2014  г.г.)

- контроль динамики результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий;

- коррекционная и развивающая работа с обучающимися, имеющими  трудности в освоении универсальных учебных действий.

V этап (2014-2015 уч. год)

- итоговый мониторинг результатов освоения обучающимися основной образовательной программы

Ожидаемые конечные результаты реализации Программы

1. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения  введения ФГОС НОО второго поколения в СОШ №1 г. Тобольска , с учётом профессиональных возможностей и потребностей каждой школы;
2. Психологизация учебно-воспитательного процесса в свете требований ФГОС НОО;
3. Улучшение качества психолого-педагогической поддержки педагогов в условиях введения ФГОС НОО  

Механизм экспертизы Программы

Итоговый мониторинг интеллектуального и личностного развития обучающихся по окончании начальной школы, готовности к обучению в средней школе.

Сформированность УУД у детей при поступлении в школу

Планируемые результаты

 на конец 1 класса

Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы

Личностные:

Развитие личности

Понимает смысл понятия  «семья»

- Понимает смысл понятий «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»

- Умеет оценивать жизнен-ные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрении общечеловечес-ких норм

- Освоил роль ученика.

- Сформирован интерес (мотивация) к учению

Имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,

Умеет ориентироваться на моральные нормы и их выполнение

Коммуникативные:

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их

Имеет первоначальные навыки работы в группе

Умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия

Понимает смысл простого текста; знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре

Умеет осуществлять поиск информации, критически относиться к ней, сопоставлять её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;

Проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений

Умеет задавать учебные вопросы;

Умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации

Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим

Умеет слушать, принимать  чужую точку зрения, отстаивать свою

Владеет способами разрешения конфликтов:

‒ выявляет, идентифицирует проблему,

‒ находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта,

‒ принимает решение и реализует его;

Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила

Умеет договариваться

Владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия;

Поддержать разговор на интересную для него тему

Строит простое речевое высказывание

Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Познавательные:

Общеучебные

Выделяет и формулирует познавательную цель

Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель;

Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;помощью учителя;

Осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию;

Находит информацию в словаре;

Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

Структурирует знания;

Строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме;

Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления;

Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

Умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя;

Осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

Умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты;

Слушает и понимает речь других, выразительно читает и  пересказывает небольшие тексты;

Понимает  цель чтения и осмысливает прочитанное;

Осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели;

Находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию;

Извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

Определяет основную и второстепенную информацию;

Свободно ориентируется и  воспринимает тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

Понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации;

Умеет работать по предложенному учителем плану;

Самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Использует знаково-символические действия;

Моделирует преобразование объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

Умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему

Преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

Логические

Умеет следовать образцу, правилу, инструкции;

Разбивает группу предметов и их образы по заданным учителем признакам;

Анализирует объекты  с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Умеет увидеть целое раньше его частей;

Группирует предметы и их образы по заданным признакам;

Проводит синтез (составляет целое из частей, в том числе самостоятельно достраивает и восполняет недостающие компоненты)

Выбирает основания и критерии для сравнения;

Классифицирует объекты под руководством учителя;

Классифицирует объекты;

Подводит под понятие, выводит следствие;

Задаёт вопросы: как?, почему?, зачем? (интересуется причинно-следственными связями);

Устанавливает последовательность основных событий в тексте;

Устанавливает причинно-следственные связи;

Оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста;

Строит логические цепи рассуждений;

Высказывает своё мнение;

Доказывает;

Выдвигает и  обосновывает гипотезы.

Формулирует проблемы с помощью учителя;

Формулирует проблемы;

Постановка и решение проблемы

Включается в творческую деятельность под руководством учителя;

Самостоятельно создаёт способы решения проблем

творческого и поискового характера.

Исследовательская культура

Умеет анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, владеет действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач

Регулятивные

Умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности  

Принимает и сохраняет учебную задачу;

Умеет ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила,  

Умеет выбирать себе род занятий,

Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Выделяет ориентиры действия в новом учебном материале

Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

Умеет планировать, т.е определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умеет составлять план и определять последовательность действий

Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности 

Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную

Умеет прогнозировать  результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

Осваивает правила планирования, контроля способа решения;

Умеет вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

Осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату

Умеет соотнести способ действия и его результат с заданным эталоном

Проявляет умения

 произвольные предметные действия.

Овладевает способами самооценки выполнения действия,

адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

Умеет вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

Умеет выделять и осознавать  то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознает качество и уровень усвоения;

Владеет способами мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и умеет преодолевать препятствия.

Умеет самостоятельно организовывать поиск информации.

 Умеет сопоставлять полученную  информацию с имеющимся жизненным опытом

Класс

Личностные
УУД

Регулятивные
УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать  в паре.

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.  

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль).

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план .

5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  

2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,

а, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать  при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  

2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.  

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

№

Направления деятельности

Сроки и периодич-ность

Ответственные

Результат

Диагностика и мониторинг

1

Определение психофункциональной готовности к обучению в школе

Апрель-май 2011 г.

Педагог-психолог

Информация о зоне актуального развития ребёнка

2

Определение готовности педагогов к введению нового ФГОС НОО

Апрель-май 2011 г.

Зам. директора по УВР

Информация о педагогических затруднениях, организация методической помощи

3

Определение психологической и информационной готовности родителей к обучению детей в школе

Май 2011 г.

Зам. директора по УВР, педагог-психолог, учитель-логопед, соц.педагог

Психолого-педагогическое просвещение родителей

4

Повторная диагностика готовности к обучению в школе

Сентябрь

 2011 г

Педагог-психолог, учитель

Информация о зоне актуального и ближай-шего развития ребёнка

5

Изучение особенностей социальной ситуации развития ребёнка

Сентябрь-октябрь 2011 г.

Социальный педагог, учитель

Информация о семьях с неблагоприятным социально-психологи-ческим климатом

6.

Изучение особенностей процесса адаптации первоклассников к школе

Октябрь 2011 г.

Педагог-психолог, учитель

Информация о факторах и причинах дезадаптации, определение группы риска

7

Групповая и индивидуальная диагностика исходного уровня сформированности УУД

сентябрь-ноябрь 2011 г.

Педагог-психолог, учитель-логопед, учитель

Информация о зоне актуального и ближайшего развития ребёнка, инфор-мация о детях, нужда-ющихся в логопедической и психологической коррекции

8.

Контрольная диагнос-тика по итогам коррек-ционно-развивающих занятий с первоклас-сниками с затруднён-ной адаптацией

Январь-март 2012 г.

Педагог-психолог, учитель

Информация о результатах коррекционной работы  с детьми с затруднённой адаптацией

9.

Диагностика развития письменной  речи

май 2012 г.

Учитель-логопед

Информация о детях, нуждающихся в логопедической коррекции

10.

Изучение динамики процесса формирования УУД

(мониторинг)

январь 2011г. -
май 2015 г.

(постоянно)

Учитель, педагог-психолог, учитель-логопед, ПМПк

Выявление причин затруднений в формировании УУД и корректирование образовательного процесса

11.

Диагностика  готовности к переходу в среднюю школу (сформированности УУД)

Апрель-май 2015 г.

Учитель, педагог-психолог, учитель-логопед

Выявление группы детей, нуждающихся в индивидуальном психолого-педагогичес-ком сопровождении в 5 классе

12.

Выявление и изучение профессиональных затруднений педагогов, в т.ч. по причине эмоционального выгорания(мониторинг)

2011-2015 г.г.

(постоянно)

Зам. директора по УВР, педагог-психолог

Информация о динамике и качественном состоянии профессионального развития учителей начальных классов

Коррекция и развитие

1

Коррекционно-развивающие занятия с первоклассниками, проявляющими недостаточную готовность к обучению

Сентябрь 2011 г. и далее по плану

Педагог-психолог

Формирование навыков произвольного поведения, развитие познавательной и мотивационной сфер

2

Адаптационные занятия

Октябрь 2011 г. и далее по плану

Педагог-психолог, учитель

Развитие эмоционально-волевой и мотивационной сфер, социализация

3.

Коррекция и развитие устной речи

Сентябрь 2011-май 2013 г.

Учитель-логопед, учитель

Профилактика дисграфии, обогащение словарного запаса, коррекция нарушений звукопроизношения

4.

Коррекция и развитие письменной речи

2013-2015 г.г.

Учитель-логопед, учитель

Развитие письменной речи, развитие оптико-простран-ственных представлений, обогащение словарного запаса

5.

Коррекционно-развива-ющая работа с обучаю-щимися, имеющими проблемы в формировании УУД

2011-2015 г.г.

(постоянно)

ПМПк, учитель

Устойчивая положительная динамика  результатов учебной деятельности

Методическая работа

1.

Практический семинар для учителей «Профилактика эмоционального выгорания как одно из условий развития профессиональной мотивации педагога»

Май 2012 г.

РМО педагогов-психологов

Актуализация проблемы сохранения психологического здоровья учителя в условиях ииновационной деятельности

2.

Мониторинг резуль-татов диагностики,  коррекционной и развивающей работы, методические рекомен-дации учителям начальных классов

2011-2015 г.г.

постоянно по плану МО

Педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог

Методические рекомендации педагогам

3.

Обмен практическим опытом по организации различных форм развивающей работы

2013-2015 г.г.

По плану РМК

Педагог - психолог, учитель – логопед, социальный педагог

Психолого-педагогическое просвещение

1.

Освещение вопросов возрастной психологии младшего школьника, вопросов психолого-педагогичекого сопровождения УВП в начальной школе (педагогические советы, заседания МО)

2011-2015 г.г.

Педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог

Просвещение педагогов

2.

Тематические родительские собрания по вопросам психологии возраста, психофунк-циональной готовности к обучению в школе, адаптации, по вопросам причин неуспеваемости и т.д.

2011-2015 г.г.

(постоянно)

Педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог

Просвещение родителей

3.

Размещение информации по теме на сайте школы

2011-2015 г.г.

(постоянно)

Специа-листы школы

Просвещение педагогов, родителей

Личностные универсальные учебные действия и его личностные результаты

(показатели развития)

Основные критерии оценивания

Типовые диагностические задачи

Предшкольная ступень образования

(6,5–7 лет)

Типовые диагностические задачи

Начальное образование

(10,5–11 лет)

Самоопределение

Внутренняя позиция школьника

• положительное отношение к школе;
• чувство необходимости учения,
• предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
• адекватное содержательное представление о школе;
• предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;
• предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

Беседа о школе (модифицированный вариант
Нежнова Т.А. , Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)

Самооценка

дифференцированность,

рефлексивность

регулятивный компонент

Когнитивный компонент:

• широта диапазона оценок;
• обобщенность категорий оценок;
• представленность в Я-концепции социальной роли ученика.

Рефлексивность как

• адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
• осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
• осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;

Регулятивный компонент

• способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Методика «10 Я» (Кун)

Методика «Хороший ученик»

Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха

Смыслообразование

Мотивация учебной деятельности

• Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;
• интерес к способу решения и общему способу действия;
• сформированность социальных мотивов;
• стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
• сформированность учебных мотивов
• стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
• установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью

«Незавершенная сказка»

«Беседа о школе»

(модифицированный вариант Нежнова Т.А., Эльконин Д.Б., Венгер А.Л.)

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)

Опросник мотивации

Действие нравственно-этического оценивания

Основные критерии оценивания

Задачи для предшкольной стадии

Задачи для начальной школы

1. Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме

Ориентировка на моральную норму

(справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

«Раздели игрушки»

(норма справедливого распределения)

После уроков

(норма взаимопомощи)

2. Дифференциация конвенциональных и моральных норм

Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными

Опросник Е.Кургановой

3. Решение моральной дилеммы на основе децентрации

Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.

Учет мотивов субъекта при нарушении нормы.

Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма.

Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев)

«Невымытая посуда» (учет чувств героев)

«Булочка»

(модификация задачи Ж.Пиаже)

(координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации

4.Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения

Все задания

Все задания

5. Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы

Уровень развития моральных суждений

Все задания

Все задания

 Уровень

Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы с сформированности

Отсутствие цели

Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Переопределение познавательной задачи в практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

 Уровень

Показатель сформированности

Дополнительный диагностический признак

Отсутствие контроля

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям

Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Уровень

Показатель

Поведенческий индикатор

Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ

НИЗКИЙ

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД

Общеучебные универсальные  действия

Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике

Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное

Выполняет самостоятельно

Рекомендации:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности

Действует по образцу. Способен  выполнять при направляющей помощи педагога

Рекомендации:

Побуждение к действию, стимулированиевысказывания с помощью наводящих вопросов учителя

Большинство умений

не сформированы

Рекомендации:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении

Постановка и решения проблем

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

Самостоятельно  ориентируется  в учебнике.

Рекомендации:

Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность.

Ориентируется самостоятельно, но делает  ошибки. Задает много вопросов

Рекомендации:

Побуждение к действию,  задания проблемно-поискового характера

Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

Рекомендации:

Консультации специалистов

Индивидуальный подход в обучении

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД

Целеполагание  - определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

-Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения.

-Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания

-Предъявляемое требование осознается лишь частично.

-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

-Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения

Рекомендации:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

-Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя.

-Не может ответить на вопросы  о том, что он собирается делать или  что сделал.

Рекомендации:  консультация специалистов, коррекционные занятии, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения  учебного действия.

Контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

-Высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

-Высокие показатели объема и концентрации внимания.

-Осознает  правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.

- Ошибки исправляет самостоятельно.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля

-Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности.      

 - Средние показатели объема и концентрации внимания.

- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.

Рекомендации:  включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.

-Низкие показатели объема и концентрации внимания.

- Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.

- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.

Рекомендации:

консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.

Оценка  – осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы

-Работает точно по образцу.

- Может оценить действия других учеников.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки.

-Может ориентироваться на образец, но делает ошибки.

-Может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки

-Неумение опираться на образец.

-Низкий уровень развития произвольного внимания.

-Не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

Коммуникация как кооперация

 Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время. Работать  в паре

- отвечает на все вопросы.

- осознанно стремится к сотрудничеству.

Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых  заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

- частично отвечает на  вопросы.

-работает в паре  ситуативно.

Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого.

- не идет на контакт (агрессивен или пассивен).

Рекомендации:

консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу.

Коммуникация как интеракция  

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Понимать речевое обращение другого человека.

- тактичен, вежлив, соблюдает этикет.

- понимает речевое обращение другого человека

Рекомендации:  продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

- частично соблюдает этикет.

- не всегда понимает речевое обращение другого человека

Рекомендации:  изучение правил речевого этикета, проведение групповых  заданий на уроке, положительное одобрение.

- молчалив или агрессивен.

- не понимает речевое обращение другого человека.

Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу.

Коммуникация как интериоризация

 Слушать и понимать речь других.

- слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь

Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.

- слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно.

Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь

- не слышит, не может дать обратную связь

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ УУД

Самопознание  и самоопределение (самооценка)

- чувство необходимости учения,

- формирование своей точки зрения,

-  предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

- адекватное  содержательное представление о школе;

-  предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,

 -  предпочтение социального способа оценки своих знаний

Рекомендации:  поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.

- положительное отношение к школе;

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»,

- школа привлекает внеучебной деятельностью

Рекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.

- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу

- Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.

Смыслообразование(мотивация)

- интерес к новому;

- сформированность учебных мотивов

– стремление к  получению высоких оценок,

Рекомендации:

- способствовать развитию  высокой учебной мотивации и уровня притязаний.

- частично сформирован интерес к новому;

- частично сформированы учебные  мотивы,

– стремление получать хорошие оценки,

Рекомендации:

 - формирование мотивации достижения и успеха.

-к школе безразличен;

- сформированность учебных мотивов недостаточна,

Рекомендации:

 - консультация специалистов,

- включение ребенка в активную деятельность на основе использования его  интересов.

Нравственно-этическая ориентация

- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения,  взаимопомощи,  правдивости)

- учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости,

- имеет начальное представление о нравственных нормах

Рекомендации:

- закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками..