Рабочая программа внеурочной деятельности для учащихся с задержкой психического развития (7.1)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Содержание:

1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностные результаты

• осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты

Минимальный уровень

Обучающиеся должны знать:

• названия основных частей тела;
• 1 пальчиковою игру;
• 1 подвижную игру;
• 2 геометрические формы, 2 цвета;
• 2 времени года;
• неречевые звуки;
• отличительные особенности своей внешности;
• знать правила поведения в школе.

Обучающиеся должны уметь:

• называть и показывать основные части собственного чела;
• правильно держать ручку, карандаш.
• находить предметы того же цвета и формы;
• соблюдать элементарные правила гигиены;
• действовать одновременно с 1 - 2 предметами;
• классифицировать предметы наглядно-демонстрационного характера.

Достаточный уровень

Обучающиеся должны знать:

• названия частей тела;
• 2 - 3 пальчиковые игры;
• 2 - 3 подвижные игры;
• геометрические формы, цвет, величину;
• правую, левую стороны;
• части суток, времена года, дни недели, название текущего месяца;
• неречевые звуки;
• названия качеств и свойства предметом на основе тактильных ощущений;
• отличительные особенности своей внешности;
• знать правила поведения в школе, других общественных местах.

Обучающиеся должны уметь:

• называть и показывать различные части собственного чела;
• свободно владеть своим телом;
• правильно держать ручку, карандаш, копировать и обводить несложныe изображения.
• различать предметы по цвету и величине;
• выделять части и соединять их в целое;
• ориентироваться на плоскости листа бумаги;
• последовательно называть дни недели, части суток;
• различать неречевые звуки.
• соблюдать правила гигиены;
• обследовать свойства предметов (поверхность, вес, температуру);
• различать предметы по вкусу и запаху.
• действовать одновременно с 2 - 3 предметами;
• сохранять внимание при выполнении работы (до 6 минут);
• переходить от одного вида деятельности к другому;
• запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
• сравнивать 2 предмета, находить в них сходства и отличия;
• делить простейшие обобщения, классифицировать предметы наглядно-демонстрационного характера.
• применять правила поведения в школе, других общественных местах.
• распознавать по внешним признакам эмоциональные состояния человека, обозначать их словом.

Промежуточная аттестация – собеседование.

2. Содержание учебного предмета с указанием форм  организации и видов деятельности

Развитие моторики, графомоторных навыков.

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков и бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.

Форма организации: беседа, упражнения, работа со сказками, ролевая игра, арттерапия, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, игровая деятельность.

Тактильно-двигательное восприятие. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств)

Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином, тестом, раскатывание. Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный-горячий). Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжёлый-лёгкий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, солёный). Запах приятный и неприятный.

Форма организации: беседа, игровой практикум,  упражнения, входная диагностика, работа со сказками, игротренинг, арттерапия, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, игровая деятельность.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). На эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставаление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом (высокий-низкий, выше-ниже, одинаковые и тюдю). Различение и выделение основных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, чёрный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали с разрезами по диагонали).

Форма организации: беседа, игровой практикум,  упражнения, входная диагностика, работа со сказками, игротренинг, арттерапия, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, игровая деятельность.

Развитие зрительного  и слухового восприятия.

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двухпредмето: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Различение звуков окружающей среды (стук, звон, стон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

Форма организации: беседа, игровой практикум,  упражнения, входная диагностика, работа со сказками, игротренинг, арттерапия, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, игровая деятельность.

Восприятие пространства.

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вперёд, назад и т.д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду.(порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).

Форма организации: беседа, игровой практикум,  упражнения, входная диагностика, работа со сказками, игротренинг, арттерапия, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, игровая деятельность.

Восприятие времени.

Сутки. Часть суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

Форма организации: беседа, игровой практикум,  упражнения, входная диагностика, работа со сказками, игротренинг, арттерапия, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, игровая деятельность.

3. Тематическое планирование

4. Приложение к рабочей программе курса внеурочной деятельности «Развиваясь-учимся» для 1 класса (7.1) на 2022-2023 учебный год

4.1. Календарно-тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Развиваясь-учимся» для 1 класса (7.1) на 2022-2023 учебный год

Индивидуальный  план психологического сопровождения педагогом – психологом Ершовой Л.П. учащейся 2 класса по программе для детей с НОДА

Фамилия, имя ребенка: Екатерина

Дата рождения:  29.10.2016 г.

Выписка из заключения ПМПК: ДЦП,  спастический тетрапарез. Интеллект сохранен.

Организационно-педагогические условия реализации индивидуального плана:

• Здоровьесберегающие технологии: динамические паузы, пальчиковая гимнастика, кинезиологические упражнения;
• Инновационные технологии, методы и средства: библиотерапия, игровая терапия, музыкотерапия, арттерапия;
• Формы контроля и учета достижений ребенка: входная диагностика (ноябрь 2022 г.), итоговая диагностика (май 2023г)

Психологическое сопровождение осуществляется во внеурочное время, с 15 сентября по 15 мая. Периодичность занятий – 2 раза в неделю, длительностью 30 минут. Занятия не проводятся в каникулярное время.

Рекомендации для педагогов

Все занятия с Вероникой  имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей и степени выраженности дефекта. Занятия строятся на основе принципа интегрирования чередованием упражнений по степени сложности.

Структура занятий гибкая, но в своей основе она включает познавательный материал и элементы психотерапии.

В процессе занятия с ребенком ДЦП необходимо помнить, что усвоение учебного материала должно параллельно формировать коммуникативные качества, обогащать эмоциональный опыт, активизировать мышление, проектировать общественные взаимодействия и двигательные акты, формировать личностную ориентацию. Психологическое состояние ребенка в конкретный момент может стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятия.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу Вероники с отклонениями в развитии являются:

 1. Игровые ситуации;

2. Дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

3. Игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

4. Психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Развитие активного мышления идет двумя путями: от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому. Эти пути развития на определенном этапе сливаются воедино, и это играет особую роль в познавательной деятельности ребенка.

Важным приемом осмысления новых фактов и явлений стало обращение к зрительному образу: пантомимическое изображение предмета разговора, художественные иллюстрации, рисунок, символический знак – все то, что становится опорой для развития мышления больного ребенка. Все это обеспечивает союз разума и чувства.

Но в основу всего обучения должна быть положена та психическая функция, которая наиболее доступна и является ведущей на данном этапе физического и психического состояния больного ребенка.

Занятия с ребенком с ДЦП рекомендовано проводить в форме урока. Урок – это общение учителя с учеником. Ребенок устроен так, что он развивается в процессе этого общения. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое является необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество их заключается в том, что свой опыт взрослый стремится передать, а ребенок хочет и может его усвоить.

 - Будьте терпеливы и наблюдательны. Дети не учатся беспрерывно, они нуждаются в отдыхе. Внимательно наблюдайте за ребенком, старайтесь понять, как он мыслит, что он знает, как использует навыки.

 - Разговаривая с ребенком, давайте ему время ответить на ваши вопросы, говорите по очереди, помните о важности повторения.

 - Будьте последовательны. Двигайтесь от простого к сложному, от одного навыка к другому.

 - Разнообразьте занятия, ежедневно вносите новые элементы в свой урок.

 - Будьте выразительны, эмоциональны, меняйте интонации голоса, но говорите внятно, не сюсюкайте.

 - Чаще хвалите и поощряйте ребенка.

 - Будьте практичны, давайте больше самостоятельности ребенку в выборе методов решения и ответов – это способствует развитию

самостоятельности.

 - Сохраняйте уверенность в себе. Помните, что все дети откликаются на любовь, заботу и внимание.

Рекомендации для родителей

 Ваш ребёнок – особый, и Вам необходимо это принимать и учитывать. Остановимся на некоторых принципах организации эффективного взаимодействия родителей с особым ребёнком.

1) Активность и самостоятельность ребёнка

Родитель обязан помочь ребёнку, но именно помочь, а не сделать за него. Самое сложное - смотреть на его неудачные попытки, его усталость, порой отчаяние. Выдержать это напряжение, это состояние сознательной беспомощности - Ваша задача и великий подвиг родительской любви. Надо осознать, что Ваша вера в возможность и силы ребёнка, придаст ему силы и мужество.

2) Постоянная упорная тренировка каждый день

Любое развитие и физическое, и умственное, происходит последовательно, оно не терпит скачков и перерывов. Поэтому каждую ступеньку своего восхождения ребёнок должен пройти сам. Только тогда он действительно научиться управлять собой. Наша с вами задача - развить и поддержать эту активность, последовательно ставить перед ребёнком всё более сложные цели. Каждая уступка лени - это предательство своего ребёнка.

3) Сознательная беспомощность родителя

Если Вы поймали себя на мысли, что не можете больше смотреть на неудачные попытки ребёнка и готовы что- то сделать за него - ВЫ ЖАЛЕЕТЕ НЕ ЕГО , А СЕБЯ!

Если Вы сделали что- то за ребёнка - ВЫ ОТНЯЛИ у него шанс научиться чему- то новому.

Необходимо всячески активизировать сохранные психические и физические возможности ребёнка и тем самым побуждать к компенсации дефекта. Наша цель - сделать эти возможности, навыки средством для полноценной творческой жизни ребёнка. Умение общаться с людьми, обаяние, остроумие, широта интересов, разнообразные знания помогут компенсировать и сверхкомпенсировать физические недостатки ребёнка, дадут ему возможность чувствовать себя на равных среди сверстников.

Поэтому можно и нужно компенсировать физический недостаток интеллектуальным, эмоциональным и нравственным развитием.

4) Безусловное принятие ребёнка и его дефекта родителями

Одной из проблем большого количества семей, где растут больные дети, является реакция отрицания родителями ограниченных возможностей ребёнка. Такие родители строят планы относительно образования и профессии ребёнка, настаивают на высокой успешности его деятельности, для них характерно честолюбие по отношению к ребёнку. Помните, что реакция отрицания дефекта родителями может вызвать нарушения в личностной сфере ребёнка, так как у него повышается нервное напряжение, он начинает чувствовать себя беспомощным и неумелым.

Гармоничное личностное развитие ребёнка возможно в том случае, когда родитель принимает все особенности ребёнка, учитывает ограничения, которые накладывает заболевание и старается соотносить свои требования с возможностями ребёнка. Главным принципом общения родителей с ребёнком является «необходимость достижения как можно большего, где возможно».

Больному ребёнку необходимо то же самое, что и здоровому, и Вы в состоянии дать ему то, в чём он нуждается больше всего - осмысленную заботу и Вашу любовь.

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя  школа № 8

с углубленным  изучением  отдельных  предметов»

(МАОУ «Средняя школа № 8»)

                                                                        СОГЛАСОВАНО:                                                      

                                                                        Зам. директора по ВР                                            

                                                                               _________________________  

                                                                                                                                                                                                                                     «____»__________ ___20__  г.                                        

                        УВЕРЖДЕНО:                                                                                            

                                                 на МО классных руководителей  

                                                 «____» ___________20__  г.                                                                                                                        

Программа воспитательной работы

для обучающихся

по Адаптированной основной общеобразовательной программе образования

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

«Мы разные, но мы вместе»

1 – 4 (малокомплектный) класс

Разработала:   Ершова Лариса Петровна

Срок реализации программы: 4 года

Содержание

1.Пояснительная записка

2. Нормативно-правовая основа

3. Аналитическая справка

4. Цели и задачи

5. Ведущие направления деятельности способствующие реализации данной цели

6. Ожидаемые результаты

7. Реализация программы воспитания

8. Структура воспитательной системы. Цели и задачи  по направлениям

- Нравственно-этическое воспитание

- Основы гражданско-патриотического воспитания

- Трудовое и профориентационное  воспитание

- Физическое воспитание. Охрана здоровья. Безопасность

- Художественно-эстетическое и экологическое воспитание

9. Содружество семьи и школы.

Направления работы с родителями

Работа с родителями

Формы работы с родителями

Содержание работы с родителями.

1. Пояснительная записка

Разработка программы воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена и особенностями контингента воспитанников, и сложностями социально-экономического порядка, и желанием создать условия для преодоления трудностей их социализации. Именно проблема социального становления  воспитанников, их оздоровления и успешной адаптации в современном обществе обусловила потребность скоординированной работы всех служб школы с целью поэтапного формирования системы навыков и умений трудового, нравственно-эстетического, социального поведения у каждой возрастной группы детей и ограниченными возможностями здоровья.

Дети и подростки с ОВЗ обладают гораздо меньшими возможностями, чем их нормально развивающиеся сверстники. Они затрудняются самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из окружающей среды. У них значительно снижена познавательная активность, весьма узок круг интересов. Помимо интеллектуального недоразвития учащиеся отличаются проблемами эмоционально – личностного развития, подвержены любому влиянию, особенно негативному. Именно школа призвана отвлечь ребят от улицы, воспитать полезные привычки и сформировать социально – нормативные модели поведения.

Существует ряд факторов, которые отрицательно сказываются на становлении личности ребенка с отклонениями в развитии:

-  ситуация ограниченной социальной активности, недостаточности включения ребенка в различные виды практической деятельности;

-  значительно затруднен процесс усвоение детьми социального опыта, моделей поведения;

-  у всех воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии;

- воспитанникам присуще такие качества личности, как:

а) бедность мотивационной сферы, односторонность; агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих, неумение и нежелание признать свою вину;

б) поверхностность, поспешность, нервозность контактов; неумение общаться;

в) неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, когда в трудной ситуации возникает обида;

г) тяга к бродяжничеству и побегам как нереализованная потребность в жизненном пространстве;

д) иждивенческая позиция («нам должны», «дайте»), отсутствие ответственности;

е) инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности; неспособность к самостоятельному выбору своей судьбы;

ж) «перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.

Программа воспитания предназначена для обеспечения перехода системы воспитания в качественно новое состояние, направленное на развитие личности обучающегося воспитанника. Необходимость перехода продиктована социальным заказом родителей и реальными возможностями педагогического коллектива, контингентом воспитанников, сложившимся социумом.

2. Аналитическая справка.

Воспитанники 1 (дополнительного)-4 класса обучающихся по АООП УО - это особый контингент.

Класс малокомплектный, разновозрастной, возраст учащихся от 7 до 11 лет.

В классе 8 человек (6 мальчиков, 2 девочки), все учащиеся посещают школу:

1 класс – 1 (1 мальчик – 7 лет)

2 класс – 3 (2 мальчика - 9 лет, 1 девочка - 9 лет)

3 класс – 2 (1 мальчик - 10 лет, 1 девочка - 10 лет)

4 класс – 2 (1 мальчик - 11 лет, 1 девочка - 11 лет)

Детей-инвалидов - 5 (62%)  

В неполных семьях проживает - 1 (13%) обучающихся; в многодетных - 4 (50%).

Коллектив в своём формировании находится на номинальной стадии. В течении года, по решению ТПМПК, в класс могут поступить новые учащиеся.

В начале, и в конце учебного года, а также по запросу в классе проводится комплексное обследование учащихся школьным психологом и логопедом.  На основании результатов обследования определяются «уровень актуального развития ребенка», «зона ближайшего развития».

По результатам логопедического обследования на начало 2022-2023 уч. года у всех учащихся  наблюдается нарушение лексико-грамматического строя речи и фонематического восприятия (2 кл. - развитие связной речи - пересказ по картинке не сформирован, идет перечисление предметов; 3-4 кл. - пересказ и составление рассказа только с помощью учителя, связность рассказа нарушена, сокращение текста, аграмматизмы в предложениях).

По результатам психологического обследования: общие представления об окружающем мире ниже возрастной нормы. Общая учебная активность и работоспособность класса низкая. Низкий уровень развития творческих способностей, в силу психического и умственного развития не развиты познавательные интересы.  Не умеют самостоятельно ставить коллективные цели и сплоченно их достигать, не способны сдерживать свои чувства, когда этого требуют интересы делаю уровень общественной активности низкий. Уровень знаний, навыков, умений в том или ином виде коллективной деятельности низкий.  Уровень выполнения учащимися устава школы средний. Общий уровень воспитанности класса средний. Общий уровень соблюдения правил здорового образа жизни средний. В классе нет лидеров и нет отверженных.

Результаты психологического обследования

(количество учащихся)

3. Цель и задачи программы.

Цель воспитательной работы – создание условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием всех участников воспитательного процесса.

           Задачи:

• способствовать развитию детей на основе принципов гуманизма, личностно-ориентированного и деятельностно-отношенческого подхода к  воспитанию;
• построение отношений на основе добра, справедливости, гуманности, признания индивидуальности каждого члена коллектива;
• создать условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника;
• воспитание духовно-нравственных ценностей и утверждение их в сознании и поведении через чтение  художественной литературы, семейных традиций, народных праздников и обычаев;
• воспитание художественного и эстетического вкуса у  учащихся;
• формирование здорового образа жизни учащихся;
• создание  и развитие дружного классного коллектива.

4. Ведущие  направления деятельности, способствующие реализации данной цели.

      У младших школьников с ограниченными возможностями здоровья отсутствует познавательная потребность, стремление приобретать знания. Поэтому учителю, необходимо формировать мотивы, без которых дальнейшее обучение и воспитание потеряет свой смысл:

    1) стремление стать школьником; учиться, приобретать новые знания;

    2) быть причастным к деятельности, имеющей значение не только для него самого, но и для окружающих.

Ведущие виды деятельности:

   1) игры: предметная, сюжетно-ролевая, драматизация, в которых формируется и развивается ориентация ребёнка в основных сферах человеческой деятельности;

   2) учебная деятельность, как ведущая в развитии детей младшего школьного возраста, в которой закладывается система отношений ребёнка с окружающим миром.

     Исходя из этого, воспитательная работа в начальном звене спланирована таким образом, чтобы можно было решить проблемы:

I.  Личностного развития.

           При работе по данному направлению необходимо сконцентрировать усилия:

•   на входящей, промежуточной и итоговой диагностике уровня воспитанности; самооценке черт характера младших школьников (доброта, щедрость, честность, дружелюбие, взаимопонимание, трудолюбие...);

•   формировании навыков общения в коллективной деятельности в новой социальной ситуации развития ребёнка: ученик, успешный ученик;

•   развитии умения играть;

•   создании условий для развития соуправленческих начал в формирующемся коллективе класса; культурно-нравственной ориентации.

          Реализация программы воспитания предполагает целенаправленное, поступательное освоение первоклассниками начал школьной азбуки:

•   овладение нормами этического поведения в повседневной жизни;

•   прочное усвоение правил школьника;

•   формирование умений находить взаимопонимание, разрешать культурным способом возникшие разногласия, противоречия.

II. Охраны здоровья и физического развития. Безопасное поведение.

        Ввиду низкого уровня показателей физического развития у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также их подверженности дурному влиянию и асоциальному воспитанию в семье, данному направлению уделяется пристальное внимание, а именно:

• воспитание потребности в физических упражнениях;
• овладение культурно-оздоровительными технологиями;
• формирование ответственности за своё здоровье;
• отработка санитарно-гигиенических навыков до автоматизма.
• особое внимание уделяется предоставлению детям объективной, соответствующей возрасту информации о вредных привычках с целью их предупреждения и профилактики;
• овладение знаниями по основным правилам дорожного движения, практическая отработка правильных действий;
• формирование у детей ответственности за свою жизнь, навыков разумной предосторожности на дороге;
• формирование у  детей правильного, безопасного поведения; развивать у детей чувство осторожности, смелость и находчивость в различных ситуациях при появлении опасности.

III. Трудового воспитания и профориентация.

•    Отработка навыков и умений учебного поведения;

•    формирование навыков учебной деятельности как ведущего вида деятельности;

•    формирование первоначальных представлений о личной гигиене;

•    привитие навыков самообслуживания;

•     выполнение простых хозяйственно-бытовых поручений в соответствии с заранее намеченным планом;

•     формирование навыков коллективной трудовой деятельности;

•     формирование трудолюбия, добросовестности, привитие навыков культуры труда;

•     развитие интереса к трудовой деятельности взрослых;

•     знакомство с разными видами профессий, и пояснение их важности.

IV. Социализации и общения. Нравственно-этического воспитания.

          Особое внимание и усилия концентрируются:

•      на знакомстве с нормами поведения: в школе, столовой, на уроке, на перемене, на улице, в магазине, на прогулке и экскурсии;

•      практической отработке этических норм и правил;

•      определении сущности нравственных понятий;

•       формировании понятия смысла человеческого существования, ценности существования других людей;

•      воспитании доброжелательного, отзывчивого, внимательного отношения к окружающим;

• анализе своих поступков;

• реализации опыта нравственных отношений, возникающих в различных видах деятельности;

•    экологическом воспитании.

V. Развития творческого воображения.

           Развитие творческого воображения включает развитие основ мышления и воображения как одного из средств снятия комплекса депривации (социальный  процесс сокращения и/или лишения возможностей удовлетворения основных жизненных потребностей индивидов или групп);  развитие механизмов коррекции и компенсации дефекта.

VI. Основ гражданского и патриотического воспитания.

       Основной целью работы по данному направлению является: формирование у детей патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей.                                                  

Достижение этой цели реализуется благодаря:

•     воспитанию чувства привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

•     уважительному отношению к языку своего народа;

•     гордости за социальные и культурные достижения своей страны;

•     уважительному отношению к историческому прошлому Родины;

•     воспитанию милосердия, гуманизма, общечеловеческих ценностей.

VII. Художественно-эстетического воспитания. Досуговой деятельности.

         Досуговая и рекреационная деятельность для детей с ограниченными возможностями здоровья играют значительную роль в поддержании психического и физического здоровья, в реализации потребности в содержательном и продуктивном использовании свободного времени.

        Деятельность человека прежде всего связана с рекреацией (от англ. - восстановление сил). Полноценный отдых играет огромную роль в восстановлении физических, психических и духовных сил детей, поскольку создаёт в их жизни необходимый баланс и гармонию. Отдых - состояние покоя, либо такого рода деятельность, которая снимает утомление и способствует восстановлению работоспособности, а досуг - средство восстановления сил человека в процессе его деятельности (например, любительские занятия), то есть досуг является частью отдыха.

       От того, как будет организован досуг, зависит морально-психологический климат в школьном коллективе.

        В структуре свободного времени выделяют:

•    активную деятельность: учёбу, самообразование (самоподготовка);

•    культурное (духовное) потребление:

         - чтение газет, книг, журналов;

        -  просмотр кино и видеофильмов;

        - спорт;

        - любительские занятия, игры с детьми;

        - общение с другими людьми;

        - занятия в кружках;

        - прогулки, экскурсии, походы, праздники, путешествия, походы выходного дня;  

        - спортивные соревнования, эстафеты, спартакиады;

        - конкурсы, тематические дни, ярмарки;

        - экскурсии, лекции, викторины и пр.

5. Ожидаемые результаты

Воспитательные результаты любого из видов деятельности младших школьников распределяются по трем уровням.

        Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

        Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

         Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

         Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников

6. Реализация программы воспитания.

Предложенная программа определяет на каждом возрастном этапе уровень развития, учитывая особенности возраста.                                              

Младший школьный возраст (7-10 лет)

Доминирующей целью является: формирование общечеловеческих культурных ценностей.

- Малая Родина, родной дом, родной город, родные люди, родная природа, родной язык.

- Культура умственного труда. Привитие устойчивого интереса к чтению. Культура устной и письменной речи.

- Культура поведения человека в школе, семье, общественных местах, наедине с собой.  Правила общения со старшими, младшими, стариками, инвалидами, сверстниками.

- Гигиеническая культура и приобщение к ней. Гигиена девочки и мальчика.

- Культура питания.

- Приобщение к физической культуре: физические упражнения и подвижные игры, водные и воздушные процедуры.

- Культура одежды.

-  Экологическая культура и приобщение к ней. Общение человека и природы. Охрана природы, забота об окружающей среде. Человек и животные.

В результате проделанной работы у воспитанников должны быть сформированы следующие умения и навыки адаптивного поведения:

• - иметь начальные представления и навыки коммуникативного поведения,
• - владеть навыками личной гигиены, самообслуживающего труда,
• - развиты начальные механизмы творческого воображения,
• - сформирована убежденность в ответственности за свое здоровье,
• - иметь первоначальное представление о профессиях,

Подростковый возраст (11-13 лет)

Доминирующая цель: формирование гражданского, социального самосознания.

- Родина - страна, где человек родился. История Родины, её герои. Соотечественники. Родина - страна многонациональная. Патриотизм, как нравственные качества человека. - --- Государство. Способы взаимоотношений человека и государства.

- Человек и его профессия. Способности и талант в профессиональном труде.

- Культура отбора и восприятия информации. Роль информационных источников в жизни человека.

- Общество- как социальная среда человека. Условия существования человека в обществе.  Долг человека по отношению к обществу.

- Правила общения. Человек в отношении к самому себе. Чувство собственного достоинства.

-  Определение профессиональных интересов.

- Человек и природа. Отношение к флоре и фауне. Элементы природы в жизни человека.

- Приобщение к физической культуре.

Основные виды деятельности:

- Учебная деятельность, но не скучная, однообразная и утомительная — тогда будет обратный эффект, — а живая, нацеленная на потребность и нужды подростка, значимая для него.

- Деятельность, общение, особенно с другим подростком, компанией друзей; «кодекс товарищества» как доминирующий и организующий мотив поведения подростка.

В результате проделанной работы у воспитанников должны быть сформированы следующие умения и навыки адаптивного поведения:

• -  знать «какой Я?», «что я могу»,
• - знать, что здоровье – бесценный дар,
• - владеть навыками самообслуживающего труда,
• - знать о видах профессий,
• - отработаны навыки общения с окружающими: «я – как друг», «я умею понимать других», «я и другие»,
• - иметь положительное отношение к экологии

7. Структура воспитательной системы.

Цели и задачи  по направлениям

Нравственно-этическое воспитание. Социализация и общение. Личностное развитие.

Цель. Создание условий для становления духовно- нравственной культуры у учащихся.

Задачи:

1. Формирование у учащихся осознания принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе.
2. Развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.
3. Формирование толерантности.
4. Научить различать  хорошие  и плохие поступки.
5. Формировать представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе.
6. Формировать стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его.
7. Формировать отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Основы  гражданско-патриотического воспитания.

Цели: Создание условий для постепенного становления жизненных ориентаций учащихся как гражданина, для формирования у детей сознательного уважительного отношения к нормам и правилам общественной жизни и морали, законам, правам и свободам человека, правам и ответственности гражданина.

Задачи:

1. Воспитывать  чувство долга, любви и ответственности перед своим Отечеством.
2. Формировать у детей  уважительное отношение к малой и большой Родине, к своему народу, к его традициям и обычаям.
3. Воспитывать  у детей любовь  к родному краю, к своей родине, к своему народу.
4. Формировать основы  правовой культуры учащихся;
5. Формировать  у детей нравственные  качества:  доброту,  любовь к близким, терпимость к окружающим.
6. Развивать  ребёнка как члена общества;
7. Приобщать  воспитанников к общечеловеческим ценностям: гуманности, сознательной дисциплине и поведению;
8. Развивать умение отвечать за свои поступки.
9. Воспитывать уважение к защитникам Родины.

Трудовое и профориентационное воспитание. Творческое развитие.

Цель. Создание условия для воспитания добросовестного отношения к труду и народному достоянию как к источнику благополучия общества в целом и личности в частности.

Задачи:

1. сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
2. воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
3. сформировать элементарные представления о профессиях;
4. сформировать первоначальные навыки коллективной работы;
5. развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
6. формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.
7. воспитать бережливость, экономное использование средств.

Физическое воспитание.  Охрана здоровья. Безопасное поведение.

Цель. Создание и поддержание условий для физического развития учащихся, охраны и укрепления их здоровья, формирование ценностей здорового образа жизни и культуры безопасного поведения.

Задачи:

1. Формировать у учащихся представления о физической культуре, её возможностях в повышении работоспособности и улучшения состояния здоровья. Осуществлять пропаганду физической культуры, спорта среди учащихся.
2. Формировать  навыки здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности.
3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни.
4. Формировать культуру безопасного поведения,  положительные навыки, из которых складывается бытовая культура безопасности человека.
5. Формирование у учащихся навыков аккуратности, ответственности за совершенные поступки.
6. Воспитывать навыки правильного поведения на улице, дома, в общественных местах, на дороге.

Художественно-эстетическое и экологическое воспитание

Цель: Создание условий  для воспитания ценностного отношения к прекрасному, формирования представлений о художественно - эстетических идеалах и ценностях,  формирования у школьников представлений о взаимосвязи природы, явлений окружающего мира с человеком и обществом.

Задачи:

1. Формировать  у детей способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство, наслаждаться им.
2. Развитие у учащихся способностей, умений и навыков в художественной деятельности, приобщение их к культурным ценностям.
3. Выработать познавательный интерес к изучению природы и происходящих явлений в ней.
4. Формировать навыки природоохранного  поведения в окружающем мире.
5. Воспитать  ценностное отношение к природе, окружающей среде

Содержание программы

1. Нравственно-этическое воспитание. Социализация и общение. Личностное развитие.

- Путешествие на планету чистых слов. Вежливость. Формы речевых обращений.

- Моя одежда, мой костюм.

- Спешите делать добро.

- Веселый день 8 Марта.

- Этика и этикет. Правила этикета.

- Что такое ответственность?

2. Основы  гражданско-патриотического воспитания

- День защитников Отечества.

- День народного единства.

- Путешествие по столице России – Москве.

3. Трудовое и профориентационное воспитание. Творческое развитие.

- Терпение и труд все перетрут.

4. Художественно-эстетическое и экологическое воспитание.

- Берегите лес от пожара!

- Правила поведения в природе.

- Берегите Землю.

- Что такое экология?

5. Физическое воспитание.  Охрана здоровья. Безопасное поведение.

- ПДД. Переход улицы.

- Правила безопасного движения. Культура поведения на улице и в транспорте.

- Разговор о правильном питании.

- Что может носовой платок?

- Спорт в нашей жизни.

- Твое здоровье в твоих руках.

          - Правила поведения у водоемов.

          - Осторожно, пиротехника!

      6.  Профилактика дорожно-транспортного травматизма

Дополнительные темы занятий  по ПДД на классных часах                                                                                              

8. Содружество семьи и школы.

Направления работы  с родителями:

1. Установление и поддержка постоянной связи с родителями.
2. Выработка единства требований семьи и школы к воспитанию личности ребенка.
3. Привлечение родителей к организации работы  с классом.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

       Взаимодействие школы и семьи – решающее условие обновления системы воспитания в наше время. Учитель – ученик – родитель – вот что поможет сохранить желание учиться, укрепит веру в себя, позволит строить педагогический процесс на принципах гуманно-личностного подхода к детям.

Формы работы с родителями.

Основные формы работы с семьей: групповые и индивидуальные.

 Групповые формы работы с родителями:

• организационные
• тематические
• итоговые 

Индивидуальные формы работы с родителями:

• беседы с родителями
• консультации (групповые и тематические)
• посещение семьи

Для приобщения родителей к проблемам воспитания и превращения их в партнеров учителя необходимо проводить следующие формы работы с родителями:

• различные наглядные формы повышения педагогической культуры родителей (информационные стенды, печатные памятки);
• совместные с родителями внеклассные мероприятия (праздники, концерты);
• семейные праздники и традиции, конкурсы.

Содержание работы

Родительские собрания