Рабочая программа внеурочной деятельности для учащихся с задержкой психического развития (7.1)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Содержание:

1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностные результаты

• осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• формирование готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты

Минимальный уровень

Обучающиеся должны знать:

• названия основных частей тела;
• 1 пальчиковою игру;
• 1 подвижную игру;
• 2 геометрические формы, 2 цвета;
• 2 времени года;
• неречевые звуки;
• отличительные особенности своей внешности;
• знать правила поведения в школе.

Обучающиеся должны уметь:

• называть и показывать основные части собственного чела;
• правильно держать ручку, карандаш.
• находить предметы того же цвета и формы;
• соблюдать элементарные правила гигиены;
• действовать одновременно с 1 - 2 предметами;
• классифицировать предметы наглядно-демонстрационного характера.

Достаточный уровень

Обучающиеся должны знать:

• названия частей тела;
• 2 - 3 пальчиковые игры;
• 2 - 3 подвижные игры;
• геометрические формы, цвет, величину;
• правую, левую стороны;
• части суток, времена года, дни недели, название текущего месяца;
• неречевые звуки;
• названия качеств и свойства предметом на основе тактильных ощущений;
• отличительные особенности своей внешности;
• знать правила поведения в школе, других общественных местах.

Обучающиеся должны уметь:

• называть и показывать различные части собственного чела;
• свободно владеть своим телом;
• правильно держать ручку, карандаш, копировать и обводить несложныe изображения.
• различать предметы по цвету и величине;
• выделять части и соединять их в целое;
• ориентироваться на плоскости листа бумаги;
• последовательно называть дни недели, части суток;
• различать неречевые звуки.
• соблюдать правила гигиены;
• обследовать свойства предметов (поверхность, вес, температуру);
• различать предметы по вкусу и запаху.
• действовать одновременно с 2 - 3 предметами;
• сохранять внимание при выполнении работы (до 6 минут);
• переходить от одного вида деятельности к другому;
• запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;
• сравнивать 2 предмета, находить в них сходства и отличия;
• делить простейшие обобщения, классифицировать предметы наглядно-демонстрационного характера.
• применять правила поведения в школе, других общественных местах.
• распознавать по внешним признакам эмоциональные состояния человека, обозначать их словом.

Промежуточная аттестация – собеседование.

2. Содержание учебного предмета с указанием форм  организации и видов деятельности

Развитие моторики, графомоторных навыков.

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков и бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.

Форма организации: беседа, упражнения, работа со сказками, ролевая игра, арттерапия, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, игровая деятельность.

Тактильно-двигательное восприятие. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств)

Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином, тестом, раскатывание. Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный-горячий). Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжёлый-лёгкий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, солёный). Запах приятный и неприятный.

Форма организации: беседа, игровой практикум,  упражнения, входная диагностика, работа со сказками, игротренинг, арттерапия, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, игровая деятельность.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). На эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставаление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом (высокий-низкий, выше-ниже, одинаковые и тюдю). Различение и выделение основных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, чёрный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали с разрезами по диагонали).

Форма организации: беседа, игровой практикум,  упражнения, входная диагностика, работа со сказками, игротренинг, арттерапия, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, игровая деятельность.

Развитие зрительного  и слухового восприятия.

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двухпредмето: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Различение звуков окружающей среды (стук, звон, стон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

Форма организации: беседа, игровой практикум,  упражнения, входная диагностика, работа со сказками, игротренинг, арттерапия, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, игровая деятельность.

Восприятие пространства.

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вперёд, назад и т.д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду.(порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).

Форма организации: беседа, игровой практикум,  упражнения, входная диагностика, работа со сказками, игротренинг, арттерапия, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, игровая деятельность.

Восприятие времени.

Сутки. Часть суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

Форма организации: беседа, игровой практикум,  упражнения, входная диагностика, работа со сказками, игротренинг, арттерапия, рефлексия.

Вид деятельности: познавательная деятельность, игровая деятельность.

3. Тематическое планирование

4. Приложение к рабочей программе курса внеурочной деятельности «Развиваясь-учимся» для 1 класса (7.1) на 2020-2021 учебный год

4.1. Календарно-тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Развиваясь-учимся» для 1 класса (7.1) на 2020-2021 учебный год

Индивидуальный  план психологического сопровождения

Фамилия, имя ребенка: Вероника П.

Дата рождения:  29.10.2012 г.

Выписка из заключения ПМПК: ДЦП,  спастический тетрапарез. Интеллект сохранен.

Организационно-педагогические условия реализации индивидуального плана:

• Здоровьесберегающие технологии: динамические паузы, пальчиковая гимнастика, кинезиологические упражнения;
• Инновационные технологии, методы и средства: библиотерапия, игровая терапия, музыкотерапия, арттерапия;
• Формы контроля и учета достижений ребенка: входная диагностика (ноябрь 2020 г.), итоговая диагностика (май 2021г)

Психологическое сопровождение осуществляется во внеурочное время, с 15 сентября по 15 мая. Периодичность занятий – 2 раза в неделю, длительностью 30 минут. Занятия не проводятся в каникулярное время.

Рекомендации для педагогов

Все занятия с Вероникой  имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей и степени выраженности дефекта. Занятия строятся на основе принципа интегрирования чередованием упражнений по степени сложности.

Структура занятий гибкая, но в своей основе она включает познавательный материал и элементы психотерапии.

В процессе занятия с ребенком ДЦП необходимо помнить, что усвоение учебного материала должно параллельно формировать коммуникативные качества, обогащать эмоциональный опыт, активизировать мышление, проектировать общественные взаимодействия и двигательные акты, формировать личностную ориентацию. Психологическое состояние ребенка в конкретный момент может стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятия.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу Вероники с отклонениями в развитии являются:

 1. Игровые ситуации;

2. Дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

3. Игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

4. Психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Развитие активного мышления идет двумя путями: от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому. Эти пути развития на определенном этапе сливаются воедино, и это играет особую роль в познавательной деятельности ребенка.

Важным приемом осмысления новых фактов и явлений стало обращение к зрительному образу: пантомимическое изображение предмета разговора, художественные иллюстрации, рисунок, символический знак – все то, что становится опорой для развития мышления больного ребенка. Все это обеспечивает союз разума и чувства.

Но в основу всего обучения должна быть положена та психическая функция, которая наиболее доступна и является ведущей на данном этапе физического и психического состояния больного ребенка.

Занятия с ребенком с ДЦП рекомендовано проводить в форме урока. Урок – это общение учителя с учеником. Ребенок устроен так, что он развивается в процессе этого общения. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое является необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество их заключается в том, что свой опыт взрослый стремится передать, а ребенок хочет и может его усвоить.

 - Будьте терпеливы и наблюдательны. Дети не учатся беспрерывно, они нуждаются в отдыхе. Внимательно наблюдайте за ребенком, старайтесь понять, как он мыслит, что он знает, как использует навыки.

 - Разговаривая с ребенком, давайте ему время ответить на ваши вопросы, говорите по очереди, помните о важности повторения.

 - Будьте последовательны. Двигайтесь от простого к сложному, от одного навыка к другому.

 - Разнообразьте занятия, ежедневно вносите новые элементы в свой урок.

 - Будьте выразительны, эмоциональны, меняйте интонации голоса, но говорите внятно, не сюсюкайте.

 - Чаще хвалите и поощряйте ребенка.

 - Будьте практичны, давайте больше самостоятельности ребенку в выборе методов решения и ответов – это способствует развитию

самостоятельности.

 - Сохраняйте уверенность в себе. Помните, что все дети откликаются на любовь, заботу и внимание.

Рекомендации для родителей

 Ваш ребёнок – особый, и Вам необходимо это принимать и учитывать. Остановимся на некоторых принципах организации эффективного взаимодействия родителей с особым ребёнком.

1) Активность и самостоятельность ребёнка

Родитель обязан помочь ребёнку, но именно помочь, а не сделать за него. Самое сложное - смотреть на его неудачные попытки, его усталость, порой отчаяние. Выдержать это напряжение, это состояние сознательной беспомощности - Ваша задача и великий подвиг родительской любви. Надо осознать, что Ваша вера в возможность и силы ребёнка, придаст ему силы и мужество.

2) Постоянная упорная тренировка каждый день

Любое развитие и физическое, и умственное, происходит последовательно, оно не терпит скачков и перерывов. Поэтому каждую ступеньку своего восхождения ребёнок должен пройти сам. Только тогда он действительно научиться управлять собой. Наша с вами задача - развить и поддержать эту активность, последовательно ставить перед ребёнком всё более сложные цели. Каждая уступка лени - это предательство своего ребёнка.

3) Сознательная беспомощность родителя

Если Вы поймали себя на мысли, что не можете больше смотреть на неудачные попытки ребёнка и готовы что- то сделать за него - ВЫ ЖАЛЕЕТЕ НЕ ЕГО , А СЕБЯ!

Если Вы сделали что- то за ребёнка - ВЫ ОТНЯЛИ у него шанс научиться чему- то новому.

Необходимо всячески активизировать сохранные психические и физические возможности ребёнка и тем самым побуждать к компенсации дефекта. Наша цель - сделать эти возможности, навыки средством для полноценной творческой жизни ребёнка. Умение общаться с людьми, обаяние, остроумие, широта интересов, разнообразные знания помогут компенсировать и сверхкомпенсировать физические недостатки ребёнка, дадут ему возможность чувствовать себя на равных среди сверстников.

Поэтому можно и нужно компенсировать физический недостаток интеллектуальным, эмоциональным и нравственным развитием.

4) Безусловное принятие ребёнка и его дефекта родителями

Одной из проблем большого количества семей, где растут больные дети, является реакция отрицания родителями ограниченных возможностей ребёнка. Такие родители строят планы относительно образования и профессии ребёнка, настаивают на высокой успешности его деятельности, для них характерно честолюбие по отношению к ребёнку. Помните, что реакция отрицания дефекта родителями может вызвать нарушения в личностной сфере ребёнка, так как у него повышается нервное напряжение, он начинает чувствовать себя беспомощным и неумелым.

Гармоничное личностное развитие ребёнка возможно в том случае, когда родитель принимает все особенности ребёнка, учитывает ограничения, которые накладывает заболевание и старается соотносить свои требования с возможностями ребёнка. Главным принципом общения родителей с ребёнком является «необходимость достижения как можно большего, где возможно».

Больному ребёнку необходимо то же самое, что и здоровому, и Вы в состоянии дать ему то, в чём он нуждается больше всего - осмысленную заботу и Вашу любовь.