Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

(МАДОУ д/с «Алёнка»)

«Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста посредством мультипликации»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

(МАДОУ д/с «Алёнка»)

«Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста посредством мультипликации»

(методическое пособие)

Дундукова Анна Валерьевна, воспитатель

г. Советский, 2022 г.

Дундукова А.В.

Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста посредством мультипликации: методическое пособие.

В настоящем пособии представлена система работы по развитию познавательного интереса у детей 3-7 лет с использованием технологии создания мультфильмов. Адресовано воспитателям дошкольных образовательных учреждений

Введение

Актуальность. Развитие познавательного интереса детей является одной из насущных проблем современного дошкольного образования, от решения которой зависит умение ребенка самостоятельно находить пути к самосовершенствованию. Этот интерес связан с наличием таких качеств личности, как инициативность, умение творчески подходить к той или иной деятельности, думать о последствиях своих поступков и, наконец, осознавать себя как члена общества. Познавательные способности являются необходимым условием для формирования умственных качеств детей, их самостоятельности и инициативности.

Проблема познавательного интереса дошкольников, способы и методы его развития описываются в трудах В.В. Давыдова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и др.

Познавательный интерес у ребенка дошкольного возраста формируется в результате его увлеченности, заинтересованности процессом изучения предмета или явления окружающей действительности. Если оно не привлекает, то о каком знании может идти речь? Обучение не сможет осуществляться качественно, так как в этом возрасте произвольное внимание у детей еще недостаточно развито. Научно доказано, что дети лучше усваивают информацию, которую сами нашли и переосмыслили, а не получили в готовом виде от взрослого. Если педагог не оставляет им возможности проявлять творчество, фантазию и самостоятельность в работе, то знания усвоятся поверхностно и быстро забудутся. То есть дошкольники не смогут в полной мере воспринять знания, на приобретение которых направлена та или иная работа. А без этого познавательный интерес не достигнет нужного уровня. Зачастую дети воспитываются в условиях гиперопеки со стороны родителей (чаще всего матерей). Подобная модель отношений строится на чрезмерном контроле и внимании к здоровью детей. Для развития познавательного интереса эта тактика опасна тем, что родители стремятся все делать за своих чад (от исследования и познания окружающей действительности до элементарных навыков самообслуживания). Гиперопека влечет за собой серьезные последствия: дошкольники не умеют самостоятельно находить информацию, получать знания, у них формируется неадекватное восприятие мира и своего места в нем, они нуждаются в посторонней помощи. Следовательно, всестороннее развитие детей дошкольного возраста может быть реализовано лишь при условии, что они сами являются субъектами собственной познавательной деятельности, а также при наличии активности в процессе знакомства с окружающей действительностью, при умении ориентироваться в многообразии предметов и явлений.

При грамотно организованной систематической и целенаправленной деятельности по развитию познавательного интереса дошкольников стремление к новым знаниям может укрепиться и стать устойчивой чертой личности ребенка, которая будет оказывать большое влияние на его дальнейшее формирование. И здесь один из инструментов – мультфильм.

Мультфильмы оказывают серьезное влияние на детскую психику, развитие и мировоззрение. Они являются любимым занятием уже нескольких поколений детей. Педагогу с помощью мультфильмов быстрее и легче передавать познавательную информацию своим воспитанникам. Этот процесс станет увлекательной игрой, которая ненавязчиво пополнит запас их знаний об окружающем мире.

Актуальность выбранной темы объясняется следующим:

• познавательный интерес является одним из ведущих мотивов, побуждающих детей к знаниям, к учению; уровень его развития способствует усвоению знаний, так как являются побудительной силой к их приобретению;
• познавательный интерес присущ каждому ребенку, однако его мера и направленность у детей не одинакова, а степень его развития зависит как от социального и познавательного опыта ребенка, так и от того, как близко ему содержание исследуемой проблемы;
• исследования в области дошкольного образования показали, что формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста возможно посредством использования современных информационных технологий.

Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к процессу организации дошкольного воспитания и обучения.

Выявленные противоречия между необходимостью формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста и недостаточным использованием средств формирования этого интереса у дошкольников, позволило обозначить проблему, которая заключается в поиске средств формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста посредством создания мультфильмов в детском саду.

Цель: формирование познавательного интереса детей дошкольного возраста средствами мультипликации.

  Задачи:

1. Познакомить с технологией создания мультипликационных фильмов;
2. Познакомить детей с основными видами мультипликации;
3. Научить детей создавать мультфильмы;
4. Развивать у дошкольников любознательность, самостоятельность, активность, инициативность, творчество и фантазию;
5. Развивать  умение доказывать свою точку зрения, доводить начатое до конца;
6. Воспитывать у детей доброжелательность, сотрудничество при взаимодействии  ребёнка со сверстниками и взрослыми.

Для реализации поставленной темы поставила следующие задачи:

1. Изучить научную методическую литературу по теме самообразования;
2. Рассмотреть особенности развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста посредством создания мультфильмов;
3.  Изучить технологию создания мультипликационного фильма;
4. Разработать перспективный план работы с детьми для развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста посредством создания мультфильмов;
5. Разработать план работы с родителями, предоставить практические рекомендации;
6. Апробировать план работы и провести диагностику уровней развития познавательного интереса у детей 3-7 лет; выявить эффективность занятий детской мультипликацией, направленных на развитие познавательного интереса у дошкольников;

7. Создать готовый продукт (сборник мультфильмов) и собрать их в единую папку для трансляции педагогического опыта;
8. Сформировать у родителей представления о развитии познавательного интереса детей дошкольного возраста, познакомить их с технологией создания мультфильмов, приобщать родителей к совместному созданию мультфильмов.

Предполагаемый результат: к выпуску школы у детей:

• Сформируются умения наблюдать, фантазировать, сравнивать, переживать увиденное, отражать свои впечатления в творческих работах;
• Будут уметь создавать мультфильмы в различных техниках;
• Будут уметь осуществлять контроль: находить способы улучшения работы, самостоятельно вносить коррективы; совершенствование навыков общения;
• Будут способны проявить инициативность, самостоятельность, интерес и желание решать познавательные задачи.

Новизна: выстроена система мероприятий создания мультфильмов с детьми 4-7 лет.

Адресат: являются дети в возрасте от 3 до 7 лет.

I. ОСОБЕННОСТИ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дошкольный возраст – это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также, через игровые и реальные отношения со сверстниками. Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения.

К особенностям развития познавательного интереса можно отнести следующее:

• познавая различные объекты, события, явления, ребенок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы, выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путем созидания;
• к семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи – у ребенка формируется познавательное и бережное отношение к миру;
• общеизвестно, что накопление индивидуального опыта в дошкольном возрасте осуществляется не только в игре, но и во многих других, сугубо детских видах деятельности: рисование, конструирование, посильном труде, действиях по самообслуживанию, общении со сверстниками. Переживание успеха и неуспеха в этих видах деятельности, несомненно, вносит свой вклад в отношение ребенка к себе, а значит и в его личностное развитие. Накопленные к этому возрасту сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребенка;
• процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир – это система, в которой все взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребенком элементарной целостной картины путем сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий;
• в исследованиях Н.Н. Поддъякова обнаружились две противоречивые тенденции в процессе формирования знаний у детей дошкольного возраста. Первая тенденция – происходит расширение и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. Вторая тенденция – в процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти развивающие знания – мощный стимулятор умственного интереса детей. В ходе взаимодействия этих тенденций неопределенность знаний уменьшается – они уточняются, проясняются и переходят в определенные знания;
• старший дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое место занимает познавательный мотив, который наиболее специфичен для старшего дошкольного возраста. В то же время, очевидно, что познавательная активность не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством. Педагоги и родители, как правило, озабочены развитием знаний и умений ребенка.

Мотивационная готовность дошкольников предполагает выявление причин, побуждающих ребенка к учению. Диапазон мотивов достаточно обширен: от очевидного нежелания узнать что-то новое до осознанного стремления занять новую социальную позицию и проявления интереса к новым знаниям. Познавательным мотивам еще только предстоит сформироваться в совместной с педагогом образовательной деятельности. На уровне готовности к обучению могут быть представлены предпосылки формирования познавательной мотивации, такие, как общая любознательность и познавательная активность в ситуации интеллектуального затруднения: желание узнавать что-то новое, решить задачу, понять что-либо. Важным показателем является и ориентация ребенка на достижение успеха, в отличие от боязни ошибиться.

В воспитательно-образовательном процессе необходимо использовать ситуативную и внутреннюю мотивацию. Эффективным средством повышения познавательной активности у дошкольников является использование ситуативного познавательного интереса (ребенок не хочет проявлять активность в неинтересной деятельности, действовать по принуждению, но в тоже время, он может длительно проявлять активность, если ему интересно, он удивлен). К ситуативной мотивации относится и взаимодействие с самим педагогом. Если ребенку нравится педагог, на его занятиях всегда интересно – это тоже повышает познавательную активность дошкольников.

Внутренняя мотивация – это возможность в процессе пребывания ребенка в ДОУ развивать его индивидуальные способности.

Таким образом, в организации познавательной деятельности появляется возможность учесть интересы и запросы каждого ребенка. Для детей с высокими познавательными способностями необходимо создать условия для развития и углубления знаний. Для детей со средней и низкой познавательной активностью используется индивидуальная и дополнительная работа.

Условия развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Два основных фактора определяют познавательную деятельность как условие дальнейшего успешного обучения: первый фактор – это наличие природной детской любознательности.

Любознательность – это активное познавательное отношение к действительности. Она возникает как потребность ребенка в наружных впечатлениях как специфической людской нужды в новой информации. Этому свидетельствуют внимание и особенная заинтересованность,  эмоциональное отношение (удивление, волнение, смех и другое), а так же действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета (тут важно учитывать качество и разнообразие обследуемых действий).

Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательный интерес – состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательный интерес все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности.

В период дошкольного детства благодаря познавательному интересу ребенка происходит зарождение первичного образа мира. Образ мира формируется в процессе развития познавательной сферы, которая состоит из 3-х компонентов:

• познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление);
• информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мира);
• отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира).

Все компоненты познавательной сферы тесно связаны между собой.

Вторым условием развития познавательного интереса является стимулирующая деятельность педагога. Познавательный интерес детей дошкольного возраста подразумевает работу педагогов со всеми тремя компонентами познавательной сферы. Однако следует помнить, что процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями. Для взрослых людей информация первична, а отношение вторично. А у детей все наоборот – отношение первично, информация вторична. Однако, стоит заметить, что процесс познания у дошкольников идет интенсивно благодаря эмоционально-чувственному освоению мира. А формируется он только усилиями окружающих взрослых. Поэтому родители и педагоги должны всегда помнить – процесс формирования отношения ребенка к миру, в котором он живет, идет постоянно. И, в конечном счете, именно это отношение будет определять, на что в будущем он направит свои знания, развития и способности.

Интерес у старших дошкольников возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности:

• подготовка почвы для интереса (создание благоприятных условий, способствующих возникновению потребности в интересе к деятельности) и подготовка внутренней почвы (предполагает усвоение известных знаний, умений, навыков);
• создание положительного отношения к предмету и к деятельности, перевод отдаленных мотивов к более близким (отношение не является еще интересом, оно подготавливает переход от внешне обусловленной потребности  деятельности к потребности, принятой ребенком);
• организация систематической поисковой деятельности, в недрах которой формируется подлинный интерес, характеризуемый появлением познавательного отношения и внутренней мотивации, связанных с выполнением данной деятельности;
• построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми.

Эффективность познавательного интереса у детей дошкольного возраста обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

• создание пространственной предметно - развивающей среды, способствующей развитию познавательного интереса детей дошкольного возраста;
• развитие самостоятельности детей;
• взаимодействие с родителями по созданию условий для познавательного интереса дошкольников в условиях семьи.

Ни один из видов детской деятельности не может полноценно развиваться начисто вербальном уровне вне предметной среды. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть соответствующие объекты и средства, необходимые способы действия.

В условиях предметного вакуума у ребенка исчезает стремление узнать новое, возникает апатия, а влечение занять себя может приобрести компенсаторное, не в лучшем смысле этого слова, направление. Поэтому создание РППС– важнейшее условие благоприятного развития ребенка.

Накопление практического опыта действия иразвитиепознавательнойиобщественнойнаправленностиформируютуребенка-дошкольникастремлениексамостоятельности.

Самостоятельность развивается с возрастом ребенка, изменяясь по направленности и характеру проявлений.

Показателями самостоятельности старшего дошкольника выступают:

• стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей;
• умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование;
• реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Третье условие – взаимодействие с родителями по созданию условий для познавательного интереса дошкольников в семье.

Взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития обучающегося. Его дополнительный эффект – межличностное влияние, базирующееся на взаимопонимании и самооценке взаимодействующих.

Таким образом, можно сделать вывод –познавательный интерес дошкольника рассматривается как качество личности, опосредующее отношение ребенка к освоению окружающей действительности во всем многообразии ее проявлений.

Познавательный интерес детей – одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности.

Большую роль в развитии познавательного интереса играет мотивация, как один из приемов активизации познавательной деятельности детей, которая рассматривается как единство интеллектуальной и мотивационной сферы. На основе познавательного интереса у детей возникает познавательная активность.

II. ДЕТСКАЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Понятие детской мультипликации

Мультипликация – это универсальный и интернациональный язык общения детей и взрослых всего мира. Детская мультипликация – это особый вид искусства, самостоятельный и самоценный. Это возможность для ребенка высказаться и быть услышанным. И, несмотря на малый жизненный опыт, информация, которую несут в себе детские мультики, просто бесценна. Детское творчество достойно уважения. Мультипликация очень близка к миру детства, потому что в ней всегда есть игра, полет фантазии и нет ничего невозможного.

Особенности детской анимации заключаются в том, что она не так подробна и эстетична, как профессиональная. Зато она привлекает своей непосредственностью и детским взглядом на мир. Пусть она и проигрывает по техническому исполнению, но  в ней присутствует специфика детства. Поэтому задача педагога заключается в том, чтобы максимально раскрыть творческое воображение ребенка и помочь его идеям, которые могут показаться взрослому абсурдными и нелепыми, воплотить в формате мультфильма.

Процесс создания мультфильма – это занимательное занятие для каждого ребенка, так как он делается не только мастером и ваятелем этого творения, но и сам ребенок участвует в процессе создания мультфильма.

В процессе производства мультфильмов – главные герои, выдуманные детьми, обладают конкретным, наглядным характером.

Совместное творчество детей и взрослых оказывает положительное влияние на развитие ребенка, формирует доверительные отношения между ними. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребенка. Формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Лепка развивает мелкую моторику, что в свою очередь повлияет на развитие внимания, памяти, речи и мышления, способствует развитию трехмерного восприятия формы, Кроме всего прочего, совместная творческая деятельность – это интересное времяпрепровождение.

Такая совместная деятельность позволяет решать многие задачи:

• речевое развитие детей (знакомство с детской литературой, обогащение словаря);
• познавательное развитие (способствует развитию воображения и мышления);
• социально-коммуникативное развитие (общение ребенка с взрослым и со сверстниками);
• художественно-эстетическое развития (восприятие художественных произведений, художественная и конструктивная деятельность детей в процессе изготовления героев);
• физическое развитие (развитие мелкой моторики рук).

Мультипликация – это универсальный многогранный способ развития ребенка в современном визуально-насыщенном мире.

Выразительные средства мультипликации наиболее естественные для детского возраста стимуляторы творческой активности и раскрепощения активности, а также отличный способ развития познавательного интереса. Обучение визуальному языку необходимо, так как ребенок, завтрашний взрослый не должен заглатывать поток окружающих его картин без разбора и их оценки. Мультипликация удовлетворяет потребности ребенка все делать своими руками, а также дает возможность самостоятельно создавать произведения искусства с помощью знакомого всем инструмента – компьютера.

За время создания фильма ребенок может побывать в роли сочинителя, сценариста, актера, художника, аниматора и даже монтажера. То есть, он знакомится с разными видами творческой деятельности, получает много новой, необыкновенной, интересной информации. Это прекрасный механизм для развития познавательного интереса и творческих способностей ребенка, а также возможность определить, к какому виду деятельности ребенок имеет больше склонности или способности.

Виды детской мультипликации и технология их создания

В основе мультипликационного кино находится покадровая съемка рисованных или объемных, впоследствии оживающих экранных образов.

Основные виды традиционной мультипликации: плоскостная и объемная. В основе объемной мультипликации – покадровая павильонная съемка персонажей в декорациях. В основе плоскостной мультипликации лежит покадровая съемка закрепленной камерой предметов, лежащих на горизонтальной плоскости. Плоскостная мультипликация может быть следующей: перекладка, рисованная тотальная или барельефная.

Исходя из психофизиологических особенностей человеческого визуального восприятия, для создания эффекта плавного движения скорость смены кадров должна быть не менее 18 кадров в секунду. В современном кинематографе используется стандарт в 24 кадра в секунду.

Виды мультфильмов по способу создания:

• пластилиновый;
• рисованный;
• компьютерный;
• кукольный.

Пластилиновая мультипликация (англ. «Clayanimation») – вид мультипликации. Термин «claymation» запатентован Ассоциацией Уила Винтона в штате Орегон. Фильмы делаются путем покадровой съемки пластилиновых объектов с модификацией (этих объектов) в промежутках между кадрами [12].

В жанре пластилиновой мультипликации работали Александр Татарский, Гарри Бардин.

В пластилиновой мультипликации существует несколько техник:

Перекладка – композиция состоит из нескольких слоев персонажей и декораций, которые располагаются на нескольких стеклах, расположенных друг над другом, камера находится вертикально над стеклами.

Объемная мультипликация – классическая пластилиновая мультипликация, схожая по принципу с кукольной мультипликацией – объемные, «настоящие» персонажи располагаются в объемной декорации.

Комбинированная мультипликация – персонажи анимируются по отдельности и снимаются на фоне синего экрана, после чего «вживляются» в снятые отдельно пластилиновые декорации.

Рисованная мультипликация –технология мультипликации, основанная на покадровой съемке немного отличающихся двумерных рисунков. Возникла в конце XIX – начале XX веков.

Изначально, каждый кадр рисовался отдельно и полностью, что было очень трудоемко и отнимало много времени даже у большого коллектива художников. Затем была придумана послойная техника рисования объектов и фонов на прозрачных пленках, накладываемых друг на друга. На одном слое можно было поместить задний фон, на другом – неподвижные части тел персонажей, на третьем – подвижные и так далее. Это значительно уменьшило трудоемкость работ, так как не нужно было рисовать каждый кадр с нуля. Впервые послойную технику применил Уолт Дисней.

Компьютерная графика –область деятельности, в которой компьютеры используются в качестве инструмента как для синтеза (создания) изображений, так и для обработки визуальной информации, полученной из реального мира.

Кукольная анимация– вид объемной анимации.  При создании ее используются  куклы-актеры и объемная сцена-макет. Сцена  и кукла покадрово фотографируется, после каждого кадра в сцену вносятся какие-то изменения. Если кукла, например, должна шагать, то  она сначала – наклоняется немножко в  корпусе, соответственно сдвигается одна ее нога и рука – фотографируется, потом  двигается  другая нога и рука и так далее. Полученные кадры, в специальной программе по анимации соединяются  в последовательности и возникает иллюзия движения  куклы.

Техническое оснащение и структура работы мультипликации

Что же требуется для создания самой простой анимации. Частая смена кадров, изображающих последовательное действие, является главным секретом всех мультфильмов. Этот нехитрый фокус можно создать с детьми из поделок, рисунков, как пособие, помогающее прочувствовать специфику анимации.

Для создания анимационной студии понадобится некоторое оборудование:

• цифровой фотоаппарат;
• штатив;
• компьютер;
• искусственные источники света;
• ватман, использующийся в качестве фона;
• стол;

• материал, который необходим для изготовления анимационных персонажей (краски, карандаши, пластилин, бумага и так далее).

Процесс создания мультфильма делится на несколько этапов:

Первый этап –создание сценария. Работа планируется в двух направлениях – можно использовать готовые художественные произведения (рассказы, сказки, стихи с познавательной идеей), можно придумать свой собственный сюжет (предлагает педагог, родитель, собственный рассказ ребенка или совместное творчество).

Второй этап – раскадровка. Этим этапом пренебрегать не следует, так как это своеобразный план мультфильма, где, в карандаше, без акцента на эстетику, делается зарисовка будущих сцен и их последовательность (как бы мысленно проигрывать фильм в голове, чтобы не упустить какую-либо часть).

Третий этап – подготовка рабочего места и оборудования для фотосъемки. Для создания мультипликационного кино с детьми дошкольного возраста следует руководствоваться девизом: «Чем меньше, тем лучше». Постановка и съемка одного кадра с двумя-тремя фигурами занимает в среднем около минуты. Для правдоподобности воспроизведения движений одна секунда мультфильма должна вмещать не менее двенадцати кадров. Соответственно для этого потребуется около четверти часа. На покадровую съемку мультфильма продолжительностью десять секунд уйдет примерно три часа времени.

Четвертый этап – непосредственно съемочный процесс. Здесь важно показать детям, что плавности движений героев мультфильма можно добиться лишь тогда, когда на сцене герой совершает очень малые передвижения. Фотографий приходится делать много (для короткого мультика в 1 минуту – около 100 фото, для более продолжительного – 350-450 фото).

Пятый этап – монтаж отснятого материала (целиком работа взрослого). Для этой цели используется специальная программа для создания видеофильмов, а также программа для дополнительной обработки фотографий.

Шестой этап – озвучивание ролей. Когда вся видеодорожка смонтирована подбираются мелодии для фона, различные звуки, необходимые для мультфильма, затем записываются голоса детей – героев. После этого начинается монтаж звука.

Мультипликация включает в себя огромное количество возможностей для развития познавательного интереса детей: мультипликационное творчество позволяет развивать воображение и творческую активность  детей, что позитивным образом сказывается на их познавательном развитии; важной организационно-психологической ценностью мультипликации является формирование познавательной самостоятельности и инициативности в процессе освоения новых технологий.

Познавательный интерес ребенка проявляется в стремлении узнавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании понять их сущность, найти между ними имеющиеся отношения и связи.

Процесс создания мультфильма – это творчески интересная и увлекательная деятельность для любого ребенка, так как он становится не только главным художником и скульптором, но иполучаетнеограниченные возможности для воплощения своего неповторимого опытаи первых жизненных открытий, и впечатлений.

III. ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ

Методика  «Отгадай предмет» (3-4 года)

Цель методики в выявлении умения детей задавать вопросы познавательного характера, стремлении детей рассказать о предмете, выделяя его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета, проявлении активности, стремлении довести дело до конца.

Материал: картинки пылесоса, телефона, автобуса. 

Процедура. Ребенку предлагается отгадать предмет, загаданный экспериментатором. Для этого ребенок должен рассмотреть предметы и задавать вопросы о них.

Выявление уровней познавательного интереса ребенка к предметному миру производилась нами в баллах по следующим показателям:

Высокий уровень: 5 баллов – эмоциональный отклик на познавательную задачу присутствует, ребенок отгадывал предмет сразу, рассматривая его, задал не менее 4 вопросов познавательного характера; рассказывая о предмете, выделял его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета.

Средний уровень: 3 балла – ребенок отгадывал предмет сразу, но рассматривая его, задал не менее 2-3 вопросов познавательного характера; рассказывая о предмете, не выделял его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета знает.

Низкий уровень: 2 балла – ребенок отгадал предмет не сразу, но рассматривая его, не задавал вопросы познавательного характера; рассказывая о предмете, не выделял его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета знает.

Методика «Отгадай предмет», «Два домика» (4-5 лет)

Цель: выявить проявление отношения ребенка к предметному миру, умение детей классифицировать предметы рукотворного мира, объяснять свои действия, опираясь на знания о предметном мире.

Материал: два домика, карточки с изображением различных предметов рукотворного мира (дом, холодильник, печь, стол, стул, ложка, кастрюля) и природного мира (дерево, цветок, снежинка, гора, кошка).

Процедура:

1 часть. Ребенку предлагалась следующая инструкция: У тебя в руках карточки. На них изображены разные предметы. А перед тобой –два домика: «Рукотворный мир» и «Природный мир». Надо разложить карточки по соответствующим домикам. Затем с ребенком проводилась беседа:

1. Как ты понимаешь, что такое рукотворный мир?

2. Чем отличается рукотворный мир от природного мира?

3. Для чего человек создает предметы?

4. Что было бы, если бы не было предметов рукотворного мира?

2 часть. Ребенку предлагалось разделить предметы в домик «Рукотворный мир» по парам. Подходящие друг к другу картинки надо поместить на первый этаж, объяснить свой выбор, назвать каждую пару одним словом.

Выявление уровней познавательного интереса ребенка к предметному миру производится в баллах по следующим показателям:

Высокий уровень – 5 баллов – эмоциональный отклик на познавательную задачу присутствует, проявление познавательного отношения ребенка к окружающему миру присутствует, отмечается наличие умения детей классифицировать предметы рукотворного и природного мира, объяснять свои действия, опираясь на знания о мире, наблюдается проявление активности в познании, самостоятельности.

Средний уровень – 3 балла – эмоциональный отклик на познавательную задачу присутствует, проявление познавательного отношения ребенка к окружающему миру присутствует, отмечается наличие умения детей классифицировать предметы рукотворного и природного мира, но объяснять свои действия ребенок не пытается, наблюдается проявление самостоятельности.

Низкий уровень: 2 балла – отсутствует отклик на познавательную задачу, ребенок задание выполняет, подчиняясь просьбе взрослого, проявление познавательного отношения ребенка к окружающему миру четко не наблюдается, умеет классифицировать предметы рукотворного и природного мира, но свои действия не объясняет, отмечается наличие самостоятельности.

Методика «Вопросы к картинкам» (5-7 лет)

Цель: изучить познавательную активность.

Материал: две сюжетные картинки, изображающие животных в ситуациях, характерных для жизни человека (можно использовать картинки из методики CAT, например: бегущие волчата, лисята и обезьянки в школе).

Процедура. Проводится индивидуально. Ребенку предъявляют одну картинку и просят задать как можно больше вопросов к ней. Взрослый стимулирует ребенка после каждого придуманного вопроса сочинять новые («А что еще?», «О чем еще можно спросить?» и т. п.). После того как ребенок придумал все возможные для него вопросы, предъявляется следующая картинка и инструкция повторяется.

Обработка данных. Составляют диагностическую карту, в которой отражают характеристики действий и ответов детей по каждой картинке в соответствии с критериями, определенными А. И. Бурлаковой:

– количество вопросов (1–3 вопроса, 4 вопроса, 5–6 вопросов, более 6 вопросов);

– тип вопросов: 1 – вызваны непринятием и/или непониманием условности изображения: животные в человеческой ситуации (например, «Почему лисичка в юбочке?»); 2 – описательные вопросы (например, «Кто изображен на картинке?»); 3 – вопросы, уточняющие и расширяющие изображенную ситуацию, касающиеся предшествующих изображенному событий или следующих за ним, а также отсутствующих, по мнению ребенка, персонажей (например, «Где учитель?», «Кто прибежит первым?»); 4 – содержательные, направленные на раскрытие сути основного содержания изображенного на картинке события (например, «Куда бегут лисички?»).

В примечании фиксируют особенности поведения ребенка во время выполнения задания: заинтересованность, увлеченность, стремление выполнить правильно, наличие вопросов ко взрослому, преобладающие эмоции, опора на собственный опыт, творческие проявления, способность к интеллектуальному усилию, проявления произвольности интеллектуальной деятельности. Делают вывод об особенностях познавательной активности.

Критерии оценивания:

За выбор ответа «часто» - 3 балла, за ответ «иногда» – 2 балла, за ответ «редко» – 1 балл.

Высокий (12-9 баллов): он определяется преимуществом (по количеству) содержательных вопросов, благодаря которым можно раскрыть суть, основное содержание изображенной ситуации (куда бегут? о чем думают? о чем спрашивают?).

Средний (8-5 баллов): ему соответствует преимущественное количество «формальных» вопросов, относящихся к категории описательных, то есть предполагаемые ответы на них в совокупности составили бы описание изображенной на картинке ситуации (кто изображен? что они делают? и тому подобные).

Низкий (4-0 баллов): для него характерны отказ от выполнения заданий или подмена экспериментальной задачи своей (описание картинки), а также вопросы, связанные с условностью изображенной ситуации (как герои выполняют действие? почему так выглядят герои? почему находятся в этом месте? и тому подобные).

Методика для определения уровня познавательной активности детей

(5-7 лет).

Цель: выявление уровня развития субъективной познавательной активности детей.

Экспериментальное исследование проводится с каждым ребенком индивидуально. В специально отведенном помещении на детском столике раскладываются игрушки, позволяющие развернуть игры разного содержания (конструктор «Лего», настольные игры и лото «Животные», «Овощи и фрукты», «Магазин», «Парикмахерская», а также машины и куклы, детские книги и энциклопедии и пр.). Среди них находятся также специальные предметы, заключающие в себе «секрет», «загадку». Детям предлагается поиграть в игрушки. Взрослый при этом выступал сторонним наблюдателем, фиксируя все вербальные и невербальные проявления детей. Особое внимание уделялось тому, проявляет ли ребенок интерес к предметам с «секретом», стремится ли исследовать эти предметы и как при этом действует.

Критерии оценивания:

• когнитивный – задает познавательные вопросы, ребенок эмоционально вовлечен в деятельность (1 – 5 баллов);

• мотивационный – отмечается целенаправленность деятельности, ее завершенность (1 – 5 баллов);
• эмоционально–волевой – проявляет положительные эмоции в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач (1 – 5 баллов);
• действенно–практический – проявляет инициативность в познании; настойчивость (1 – 5 баллов).

Процесс развития познавательного интереса характеризуется разными уровнями проявления.

Для первого (низкого) уровня (1 – 2 балла) свойственно не проявлять инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрата к ним интереса при затруднениях и проявление отрицательных эмоций (огорчение, раздражение), дошкольники не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Для второго (среднего) уровня (3 – 4 балла) сформированности познавательного интереса характерна большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, старшие дошкольники не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Умение третьего уровня (высокого 4,5 – 5 баллов) характеризуется проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений учащиеся не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

IV. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ

Основное направление работы по созданию мультфильмов осуществляется методом покадровой съёмки с применением цифровых технологий в различных техниках: перекладка, предметная, пластилиновая, рисованная, смешанная, объёмная анимация. Поскольку мультипликация находится на стыке таких видов искусства, как кино, театр, изобразительное искусство и музыка, то включает разнообразные виды деятельности: игра, экспериментирование, рисование, литературное творчество, лепку, аппликацию, конструирование, съёмку и монтаж мультфильмов.

План работы реализуется в процессе организации художественной деятельности детей (создание героев, декораций), речевых игр, творческой речевой деятельности (сочинение сказки и создание по ее мотивам мультфильма, составление рассказов из личного опыта), через ознакомление с компьютерной техникой, овладение навыками анимационных техник.

Внедрение технологии «мультипликация» в воспитательно - образовательную работу осуществлялось на протяжении трех лет, начиная со среднего дошкольного возраста. Вся работа состоит из трех этапов. Продолжительность каждого этапа может изменяться в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

Формы проведения занятий по теоретической части разнообразны и носят практико-ориентированный характер: беседы, игровые занятия, мастерские, решение проблемных ситуаций и т.п. Такие занятия проводятся как в первой половине дня, так и во второй половине дня, во время совместной деятельности детей и взрослого. Практическая (создание мультфильмов), организовывается в виде проекта, т.к. при подготовке к созданию мультфильмов используются различные виды деятельности.

Тематика мультфильмов подбирается исходя из комплексно-тематического планирования ДОУ и с учетом интересов детей. Реализация практической части может организовываться как в первую половину дня: изготовление макетов, лепка героев, рисование фонов, изготовление рисованных героев. Во время подготовки к созданию мультфильма возможно использование занятий по рисованию, конструированию, лепке, развитию речи, ознакомление с окружающим миром, решая необходимые образовательные задачи в соответствии с ООП ДО. Во вторую половину дня организуется работа по составлению сценария, съемки, монтаж мультфильма, подготовка к съемке и т.д.

Все занятия/мероприятия можно разделить на несколько направлений:

- история мультипликации;

- профессии кинематографа и мультипликации;

- виды мультипликационных фильмов;

- современная техника и безопасность;

- создание мультфильмов.

Формы, методы, приемы организации деятельности с детьми

Для проведения деятельности по созданию мультфильмов необходимо создавать и постоянно поддерживать атмосферу творчества и психологической безопасности, что достигается применением следующих методов проведения занятий:

-метод ассоциаций, который позволяет олицетворять себя с изображаемым героем;

-метод «открытий» - это творческая деятельность, которая порождает новую идею;

-метод проектно – конструкторский предполагает создание произведений изобразительной и декоративно – прикладного искусства;

-метод анимации - оживление героев.

Формы организации деятельности с детьми: Беседы, объяснения, чтение художественной литературы, проблемные ситуации, дидактические игры, разыгрывание игровых ситуаций, организация мастерских (продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация, конструирование и т.п.), экскурсии, театрализации, театрализованные игры, минутки безопасности, организация выставок.

Приемы:

-прием погружения (погружение в сюжет произведения);

-прием психогимнастики (обучение элементам техники выразительных движений);

-прием вербализации (озвучивание);

-чтение художественной литературы;

-составление творческих рассказов

-создание персонажей (нетрадиционные техники рисования, лепка, аппликация, конструирование). Работа над созданием персонажа предполагает, как индивидуальную работу с ребёнком, так и коллективную с группами и подгруппами, а также вовлечение родительского сообщества.

Механизм создания мультфильмов

Техники, используемые при создании мультфильмов:

Перекладка, рисованные мультфильмы - рисуем персонажей на бумаге и вырезаем, двигаем вырезанные картинки.

Пластилиновая анимация (лепим из пластилина) - может быть плоской (как перекладка) и объемной (как предметная анимация).

Предметная анимация - используем готовые игрушки: объемные поделки детей (оригами, соленое тесто, картон и т.д.)), что позволяет оживить любимые игрушки.

Смешанные - используются в одном произведении несколько техник.

Создание мультипликационных фильмов (практический этап) состоит из следующих этапов:

Подготовительный этап:

Литературный

1. Возникновение идеи. Подбор литературного материала или составление истории, сюжета (используется авторское произведение: стихотворение, сказка, или самостоятельно сочиненное).

Основной этап:

Режиссерский

1. Разработка сценария (обсуждение с детьми, что может делать персонаж, где он в это время находится, что его окружает и выбор наиболее интересного варианта решения происходящего).
2. Выбор техники исполнения мультфильма (выбирается наиболее подходящая техника к определенному сюжету).
3. Распределение ролей и обязанностей.

Изобразительный:

1. Определение изобразительных техник (выбираются техники исполнения (традиционные и нетрадиционные) для изготовления героев и декораций)

2. Изготовление героев, декораций.

Съемочный:

1. Съемка по эпизодам мультфильма (передвижение и взаимодействие персонажей детьми; фиксация на фотоаппарат воспитателем)

2. Звуковое оформление (проявление детьми актёрских способностей: выразительное чтение текста)

3. Подбор музыкальных композиции (придумывание музыкальных и шумовых эффектов).

Монтаж фильма (верстка):

В работе с дошкольниками эта функция решается педагогом. Отснятые фотографии переносятся на компьютер. Размещаются снимки, в программе для вѐрстки, и монтируется фильм. Дети могут участвовать в отборке некачественных кадров.

Заключительный этап:

Премьера мультфильма:

1. Изготовление афиш, пригласительных на премьеру мультфильма

2. Просмотр готового мультфильма.

4.1. Задачи и содержание работы по развитию познавательного интереса у детей

3-4 лет с посредством мультипликации

Задачи:

1. Вызвать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, краской, глиной (пластилином).
2. Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
3. Помогать детям (старше 2 лет 6 месяцев) драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
4. Вовлекать детей в разговор после просмотров мультфильмов.
5. Просмотр тематических мультипликационных фильмов в соответствии с комплексно – тематическим планированием группы.

Содержание работы:

Знакомство с литературными произведениями по мотивам, которых сняты мультфильмы/ Просмотр мультфильмов: «Маша и медведь», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Девочка чумазая», «Смешарики» и др.

Беседы с детьми «Какие мультфильмы мы смотрим?», «Что такое пластилиновый мультфильм?» «Транспортные средства в мультфильмах», «Мультипликационные герои» формировать элементарные представления детей о создании мультфильмов

Рассматривание иллюстраций «Герои из мультфильмов», «Сказочные сюжеты» знакомить воспитанников с мультипликационными героями, созданием мультфильма.

Продуктивная деятельность (рисование, аппликация, лепка): «Мой любимый мультгерой», лепка «Герои-смешарики», «Раскрашиваю знакомый мультик», «Колобок», «Колобок».

Игровая деятельность: Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в кинотеатр», «Смотрим мультик дружной семьей», «Угадай мелодию», «Сравни героев», «Угадай мультфильм (сказку)»

Использование здоровьесберегающих технологий: комплекс гимнастики для глаз, пальчиковые игры, релакционные игры, психогимнастика, сказкотерапия.

4.2. План работы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста посредством мультипликации с детьми 3-4 лет

4.3. Формы взаимодействия с родителями по развитию познавательного интереса у детей

3-4 лет с посредством мультипликации

4.4. Задачи и содержание работы по развитию познавательного интереса у детей

4-5 лет с посредством мультипликации

Задачи:

1. Продолжать знакомиться с мультипликацией разного времени;
2. Познакомить с видами мультфильмов (пластилиновый, кукольный, рисованный, компьютерный),с первыми видами анимации:
3. Познакомить с основными профессиями мультипликации: режиссер, сценарист, мультипликатор(аниматор);мультипликационной студией;
4. Познакомить детей с приемом создания рисованных мультфильмов «Перекладкой»;
5. Создание рисованного мультфильма, блокнотного мультфильма, оживление героев.

Содержание работы:

Воспитанники знакомятся с азами мультипликации: история мультипликации, просмотр и обсуждение советских и иностранных мультфильмов, знакомство с видами театров, «блокнотной» анимацией, знакомство с фильмоскопом и диафильмами, знакомство с современным диапроектором, создание простейших «бумажных» мультфильмов и анимаций, обучение основам раскадровки, знакомство с техникой перекладки, создание короткометражного рисованного мультфильма в технике «перекладка».

Использование здоровьесберегающих технологий: комплекс гимнастики для глаз, пальчиковые игры, релакционные игры, психогимнастика, сказкотерапия.

4.5. План работы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста посредством мультипликации с детьми 4-5 лет

4.6. Формы взаимодействия с родителями по развитию познавательного интереса у детей

4-5 лет с посредством мультипликации

4.7. Задачи и содержание работы по развитию познавательного интереса у детей

5-6 лет с посредством мультипликации

Задачи:

1. Уточнить знания детей о мультфильме как виде искусства;
2. Познакомить с понятиями «персонаж, сюжет, декорация»;
3. Расширить представления о профессиях мультипликации;
4. Продолжать знакомить с видами мультипликации;
5. Познакомить детей с развитием  отечественной мультипликации;
6. Расширять представления о возможностях компьютерной технике и о безопасном  его использовании;
7. Учить детей создавать мультфильм с использованием нетрадиционных техник рисования;
8. Упражнять детей в умении составлять рассказы о своем любимом герое мультфильмов, обогащать словарь словами-определениями характера героя;
9. Развивать творческое воображение, умение работать в группе;
10. Воспитывать интерес к мультипликации.

Содержание работы:

Знакомство с историей мультипликации, знакомство с видами анимации (рисованная, кукольная, пластилиновая, ЛЕГО - модулированная, плоскостная, объемная, и т.д.). Знакомство с работой мульт-студии: профессии мультипликации, знакомство с цифровым фотоаппаратом, этапами создания мультфильмов. Создание мультфильмов с использованием нетрадиционных техник рисования. Создание объемных пластилиновых мультфильмов.

Использование здоровьесберегающих технологий: комплекс гимнастики для глаз, пальчиковые игры, релакционные игры, психогимнастика, сказкотерапия.

4.8. План работы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста посредством мультипликации с детьми 5-6 лет

4.9. Формы взаимодействия с родителями по развитию познавательного интереса у детей

5-6 лет с посредством мультипликации

4.10. Задачи и содержание работы по развитию познавательного интереса у детей

6-7 лет с посредством мультипликации

Задачи:

1. Закрепление знаний у  детей о мультфильме как виде искусства;
2. Продолжить знакомиться с понятиями мультипликации («Что мы знаем о мультипликации?»)
3. Познакомить с современной  технологией создания мультфильмов;
4. Познакомить детей с микрофоном и его работой, знакомить с профессией звукооператора;
5. Учить детей самостоятельно продумывать сценарий мультфильма;
6. Учить создавать самостоятельно мультфильмы;
7. Развивать умения детей использовать различные техники рисования для создания декораций, героев;
8. Развивать творческое воображение, умение работать в группе;
9. Воспитывать интерес к мультипликации.

Содержание работы:

Знакомство с профессиями: мультипликатора, режиссера, аниматора, оператора и т.п., знакомство с этапами создания мультфильма от мультипликационной студии до премьеры на большом экрана в кинотеатре. Знакомство с компьютерной техникой: безопасное обращение с компьютером, работа с микрофоном и т.п.  Создание мультфильмов: рисованных, пластилиновых, в технике ЛЕГО – моделирования, оригами.  

Использование здоровьесберегающих технологий: комплекс гимнастики для глаз, пальчиковые игры, релакционные игры, психогимнастика, сказкотерапия.

4.11. План работы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста посредством мультипликации с детьми 6-7 лет

4.12. Формы взаимодействия с родителями по развитию познавательного интереса у детей

6-7 лет с посредством мультипликации

Список использованной литературы

1.  Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования (6-ое издание). ФГОС / Под ред. Н. Е. Веракса. Мозаика Синтез 2020.
3. Анофриков П.И. Принцип работы детской студии мультипликации Учебное пособие. Детская киностудия «Поиск» / П.И. Ануфриков. - Новосибирск, 2011.
4.  Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
5.  Виноградова, Н.А., Панкова, Е.П.  Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. - М.: Айрис-пресс, 2008.
6.  Горичева В.С., Нагибина Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. – Ярославль, 2008.
7. Гусакова А. А. «Мультфильмы в детском саду», 2010.
8.  Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М., 1978.
9.  Зубкова С.А., Степанова С.В. Создание мультфильмов в дошкольном учреждении с детьми старшего дошкольного возраста // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2013. №5. – С.54–59.
10.  Литвиненко С.В. Психолого–педагогические пути развития познавательной активности дошкольников. // Журнал научно–педагогической информации. – 2010. – № 9. – С. 12 – 16.
11. Лобашев В.Д. Формирование познавательного интереса в процессах обучения // Школьные технологии. - 2010. - № 2. - С. 118-129.
12. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /Н.В. Нищева// Детство-Пресс. – 2010.
13.  Педагогические     технологии:     учеб.     пособие     /     под     ред. B.C. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ», 2004.
14. Петровская В.А. Построение развивающей среды в ДОУ / В.А. Петровская. – М., 2010.
15. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду. «Мультфильм своими руками». - СПб: Детство-Пресс, 2011.
16. Хабарова,    Т.В.    Педагогические    технологии    в    дошкольном образовании. - СПб.: Детство-Пресс, 2011.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

«Развитие мелкой моторики

у детей дошкольного возраста

через нетрадиционные техники рисования»

г. Советский, 2014г.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

«Развитие мелкой моторики

у детей дошкольного возраста

через нетрадиционные техники рисования»

(Опыт работы)

Дундукова А. В., воспитатель

Дундукова Анна Валерьевна

Год рождения:1982 год

Образование: среднее профессиональное, Северный педагогический колледж, 2002 г.

Педагогический стаж:15 лет

Место работы: МАДОУ «Детский сад «Алёнка» г. Советский»

Занимаемая должность: воспитатель

Содержание

Введение

На всех этапах жизни ребёнка движения рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека – от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. И если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и развитие ребёнка, не позволяет ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально – психическое состояние ребёнка. Однако, если вовремя помочь ребёнку, постоянно использовать все способы развития, активизации речи, эти серьёзные проблемы можно успешно решить.

В период с момента рождение и до трёх лет наиболее важными этапами являются развитие мелкой моторики (движение рук) и развитие речи. Эти две вещи тесно взаимосвязаны, и одна не развивается без другой, то есть если не развивать мелкую моторику, то и речь будет развиваться не так активно, как могла бы. И наоборот, если не общаться с ребёнком, а только играть с ним, то его развитие сильно замедлиться.

Умелыми пальцы становятся не сразу. Игры, упражнения, пальчиковые разминки, конструирование, рисование, лепка, ручной труд помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, мастерить подарки своим близким.

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Ребенок, у которого этот уровень достаточно высокий, умеет логически рассуждать, у него хорошо развита память и внимание, связная речь, он может приступать к приобретению навыков письма.

Однако наблюдения показывают, что у большинства детей дошкольного возраста низкий уровень развития мелкой моторики рук: дети плохо владеют карандашом, линии в основном кривые, неточные и слабые, у некоторых детей отмечается плохая координация движений, что говорит об общей неготовности большинства детей к письму, а также возникают  проблемы с речевым развитием.

По мнению И.М. Соловьёва одним из самых эффективных форм развития мелкой моторики являются занятия по изобразительной деятельности, где обращает внимание на недооценку коррекционно-развивающего значения рисования, ведь по рисункам детей можно проследить, как развивается ребенок, его мелкая моторика, какого уровня она достигает на каждом возрастном этапе. Большую роль отводится использованию нетрадиционного рисования. Работа с необычными материалами позволяет детям ощутить незабываемые эмоции, развивает творческие способности ребенка, его креативность, что способствует общему психическому и личностному развитию. Нетрадиционное рисование имеет целый ряд преимуществ: развивает мелкую моторику руки и творческие способности, вызывает целый комплекс эмоций, проявляет характер ребёнка, его индивидуальность, позволяет применять многообразие способов и средств рисования, прививает любовь к изобразительному искусству.

Это и определило тему моей углублённой работы: «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования».

Цель – развитие мелкой моторики у детей через нетрадиционные техники рисования.

Задачи:

1. Развить и укрепить мелкую моторику у детей дошкольного возраста;
2. Познакомить с различными нетрадиционными техниками рисования;
3. Научить детей использовать в рисовании разнообразные материалы и технику, разные способы создания изображения, соединяя в одном рисунке разные материалы с целью получения выразительного образа;
4. Создать предметно- развивающую среду для самовыражения детей в творческой деятельности;
5. Подвести детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей действительности;
6. Сформировать у родителей представления о развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста, познакомить их с играми и упражнениями, многообразием нетрадиционных техник рисования, предоставить практические рекомендации по использованию нетрадиционных техник рисования, направленных на развитие мелкой моторики рук.

Формы работы с детьми:

• Беседы
• Восприятие художественной литературы
• Рассматривание наглядно – иллюстративного материала
• Игры (дидактические, настольно –печатные, на мелкую моторику, самомассаж и массаж пальцев рук и др.)
• Экскурсии (музей, школа искусств и др.)
• Наблюдения
• Продуктивная деятельность
• Выставки детских рисунков
• Участие в городских и районных конкурсах

Ожидаемый результат: предполагаю, что к выпуску в школу у детей

• Повысится уровень развития мелкой моторики, будут способны выполнять задания, требующие достаточной точности и согласованности движений кистей рук.

• Изучат и освоят техники работы с нетрадиционными материалами, будут применять изученные техники, приёмы и материалы в непосредственно-образовательной и самостоятельной деятельности.
• Будут проявлять творчество в продуктивных видах деятельности.

Новизна: разработана система мероприятий по развитию мелкой моторики рук у детей 3-7 лет с использованием нетрадиционных техник рисования.

Адресат: дети в возрасте от 3 до 7 лет.

1. Значение развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Мелкая моторика – это двигательная деятельность, которая обусловлена скоординированной работой мелких мышц руки и глаза.

Движения руки человека, как писал И. Н. Сеченов, наследственно не предопределены и формируются в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных связей, возникающих при работе зрительного, слухового и речедвигательного анализаторов.

В последнее время развитию мелкой моторики педагоги и психологи придают всё большее значение, ведь оно является важной составляющей обучения и развития ребёнка.
В. А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее…»

Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.

По данным исследований, проведённых Л. В. Антаковой - Фоминой, М. М. Кольцовой, Б. И. Пинским, была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики пальцев. Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.

Развитие навыков мелкой моторики важно и потому, что вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых, учебных и трудовых действий.

В процессе деятельности мышцы рук выполняют три основные функции: органов движения; органов познания; аккумуляторов энергии (и для самих мышц, и для других органов). Если ребёнок трогает какой-либо предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать. Как же рука изучает предметы?

1. Прикосновение позволяет убедиться в наличии предмета, его температуре, влажности и т. д.
2. Постукивание даёт возможность получить информацию о свойствах материалов.
3. Взятие в руки помогает обнаружить многие свойства предметов: вес, особенности поверхности, формы и т. д.
4. Надавливание даёт возможность определить мягкость или твёрдость, упругость, из какого материала сделан.
5. Ощупывание (обхват, потирание, поглаживание, круговые и мнущие движения) мелких и сыпучих предметов учит ребёнка ощущать прикосновение ладони или пальцев. Большим, указательным, средним пальцами дети ощупывают детали мозаики, пуговицы, гайки, монетки; крупные предметы захватывают всеми пятью пальцами.

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы.

Например, в Китае распространены упражнения ладоней с камнями и металлическими шарами. В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока - белобока», «Коза рогатая» и др. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению М.М. Кольцовой, являются «мощным средством» повышения работоспособности головного мозга. Л.В. Фоминой на основе проведённых обследований большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

В старшем дошкольном возрасте развитие мелкой моторики рук способствует развитию высших корковых функций (память, внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность). Таким образом, пальчиковые игры характеризуются как один из способов развития речи детей и подготовки их к школьному обучению.

Развитие мелкой моторики у детей как одно из средств развития речи предлагается давно. Изучив публикации о развитии мелкой моторики в работе с дошкольниками, выяснила, что во всех рекомендациях предлагается чаще включать комплексы игр и упражнений в педагогический процесс.

Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру. Их можно условно разделить на несколько групп: игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и песком, фольклорные пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на выкладывание, игры на нанизывание, игры с конструкторами и т.д.

Считается, что все игры и упражнения, которые проводятся с детьми в интересной, непринужденной игровой форме, привлекая к этому процессу родителей, помогают развивать мелкую моторику рук малышей, их речь, внимание, мышление, а также доставляют им радость и удовольствие.

2. Виды и техники нетрадиционного рисования для детей дошкольного возраста.

Кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.).

Продуктивная деятельность, в том числе рисование, играет важную роль в психическом развитии ребенка. Б.М. Теплов пишет, что «задача изображения необходимо требует острого восприятия, подлинного чувства вещей... Решая задачу изобразить виденное, ребенок неизбежно приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи».

 В процессе рисования дети учатся рассуждать, делать выводы. Происходит обогащение их словарного запаса.

Работая с изобразительным материалом, находя удачные цветовые сочетания, узнавая предметы в рисунке, дети получают удовлетворение, у них возникают положительные эмоции, усиливается работа воображения.

Благодаря рисуночной деятельности развивается зрительно-двигательная координация, происходит развитие функций руки, совершенствуется мелкая моторика кистей и пальцев рук.

Включение в работу с детьми нетрадиционных методов рисования и творческого конструирования позволяет развивать сенсорную сферу не только через исследование свойств изображаемых предметов и выполнение соответствующих действий, но и благодаря работе с разными живописными материалами. Кроме того, осуществляется стимуляция познавательных интересов ребёнка (использования предметов, которые окружают ребёнка каждый день в новом ракурсе, - можно рисовать своей собственной ладонью, пальцами, использовать вместо кистей колосок или листок берёзки).

Происходит развитие наглядно - образного и словесно - логического мышления, активизация речевой деятельности детей (чем я ещё смогу рисовать? что я смогу нарисовать этим материалом?). За счёт использования разнообразных изображающих материалов, новых технических приёмов, нуждающихся точности движений, но не ограничивающих пальцы ребёнка фиксированным положением (как при правильном держании карандаша), создаются условия для преодоления общего неудобства, развития мелкой моторики.

Ведь вместо традиционной кисти и карандаша ребёнок использует для создания изображения собственные ладони, разнообразные печати, трафареты, техники «кляксография», «монотипия» и т.д.

Нетрадиционное рисование - искусство изображать, не основываясь на традиции. Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей.

Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «Нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринуждённости, открытости, содействуют развитию инициативы, самостоятельности, создают эмоционально - благоприятное отношение к деятельности у детей. Результат изобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребёнка индивидуальна и неповторима.

Учитывая возрастные особенности дошкольников, овладение разными умениями на разных возрастных этапах, для нетрадиционного рисования рекомендуется использовать особенные техники и приемы. Система работы по использованию нетрадиционных техник рисования имеет следующую структуру.

Блок 1 - «Тактильное рисование»:

«Рисование пальчиком»

Ребёнок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

«Рисование ладошкой»:

Ребёнок опускает ладошку в гуашь (всю кисть) или окрашивает её с помощью кисти и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфетками, затем гуашь легко смывается.

Блок 2 – «Использование дополнительных средств выразительности»:

«Оттиск печатками из пробки или ластика»

Способ получения изображения: ребёнок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняется и мисочка и пробка.

«Печать по трафарету»

Способ получения изображения: ребёнок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берут другие тампон и трафарет.

«Кляксография обычная»

Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

«Кляксография трубочкой»

Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает её на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на пятно дует из трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

«Монотипия предметная»

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

«Оттиск смятой бумагой»

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

«Точечный рисунок»

Для реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Но лучше всего получаются точечные рисунки красками. Ватная палочка окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения точек такой же.

«Набрызг»

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

«Отпечатки листьев»

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

«Поролоновые рисунки»

Делаем из поролона разнообразные маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепить их тонкой проволокой к палочке или карандашу (не заточенному). Орудие труда уже готово. Теперь его можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные треугольники, желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты хорошо моется).

«Тычок жёсткой полусухой кистью»

Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, даже вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

«Рисование на мокрой бумаге»

Но существует целый ряд предметов, сюжетов, образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна неясность, расплывчатость, например, если ребенок хочет изобразить следующие темы: "Город в тумане", "Мне приснились сны", "Идет дождь", "Ночной город", "Цветы за занавеской" и т.д. Нужно научить дошкольника сделать бумагу немного влажной. Если будет бумага излишне мокрой - рисунка может не получиться. Поэтому рекомендуется намочить в чистой воде кусок поролона, отжать ее и провести или по всему листу бумаги, или (если так требуется) только по отдельной части. И бумага готова к произведению неясных образов.

«Учимся делать фон»

Многие дети делают фон кисточкой, к тому же обыкновенной, маленькой. Хотя есть простой и надежный способ: делать фон ватой или кусочком поролона, смоченным в воде и краске.

Блок 3 – «Использование смешанных техник»:

«Коллаж»

Само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько вышеописанных. В целом нам в идеале кажется важным следующее: хорошо, когда дошкольник не только знаком с различными приемами изображения, но и не забывает о них, а к месту использует, выполняя заданную цель. Например, один из детей решил нарисовать лето, и для этого он использует точечный рисунок (цветы), а солнышко ребенок нарисует пальцем, фрукты и овощи он вырежет из открыток, тканями изобразит небо и облака и т.д.

«Рисуем с помощью открыток»

В самом деле, почти в каждом доме хранится масса старых открыток. Переберите вместе с детьми старые открытки, научите вырезать нужные образы и наклеивать к месту, в сюжет. Яркое фабричное изображение предметов и явлений придаст даже самому простому незатейливому рисунку вполне художественное оформление. Разве может трех-, четырех- и даже пятилетний ребенок нарисовать собаку и жука? Нет. Но к собачке и жучку он дорисует солнышко, дождик и будет очень рад. Или если вместе с детьми вырезать из открытки и наклеить сказочный домик с бабушкой в окошке, то дошкольник, ориентируясь на свое воображение, знание сказок и изобразительные навыки, бесспорно, дорисует что-то к нему.

«Тканевые изображения»

В мешочек собираем остатки тканей всевозможных рисунков и различного качества. Пригодится, как говорится, и ситец, и парча. Очень важно на конкретных примерах показать, как рисунок на ткани, а также ее выделка могут помочь изобразить в сюжете что-то очень ярко и в то же самое время легко. Приведем несколько примеров. Так, на одной из тканей изображены цветы. Их вырезают по контуру, наклеивают (только клейстером или другим хорошим клеем), а затем подрисовывают стол или вазу. Получается емкое красочное изображение. Бывают ткани, которые могут хорошо послужить в качестве домика или туловища животного, или красивого зонтика, или шапочки для куклы, или сумочки.

«Восковые мелки или свеча+акварель»

Способ получения изображения: ребёнок рисует восковыми мелками или свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок остаётся не закрашенным.

   Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

3. Содержание работы по развитию мелкой моторики с детьми через нетрадиционные техники рисования.

Организуя работу по данной теме, вначале изучила методическую литературу по проблеме развития мелкой моторики детей дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования: И.А. Ермакова «Развиваем мелкую моторику у малышей», А.Е. Белая «Пальчиковые игры для развития мелкой моторики», Ю.В Рузанова «Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности», А.В. Никитина «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», Г. И. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», а также ежемесячный журнал «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду».  На первом этапе после анализа методической литературы по данной теме, возникла необходимость создания системы работы.

Для определения уровня развития мелкой моторики у детей через использование нетрадиционных техник рисования была проведена диагностика на основе методики Т.А. Цквитарии «Изобразительная искусство и художественная деятельность детей», а также критерии обследования мелкой моторики у детей были заимствованы из исследований Т.В Кабановой и О.В. Домниной.

Работу с детьми начала в 2012 году в подготовительной к школе группе с проведения диагностики. С учетом полученных результатов разработала перспективные планы по развитию у дошкольников мелкой моторики рук через нетрадиционные техники рисования, которые включают в себя:

• Беседы для уточнения представлений детей по теме или ознакомление их с новыми приемами изображения; 
• Наблюдения за окружающей действительностью;
• Игры (игры на развитие тактильного восприятия, игры с песком, пальчиковые игры и упражнения, упражнения с предметами, игры на выкладывание, игры на нанизывание, игры с конструкторами и т.д.)
• Рассматривание репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов;
• Восприятие художественной литературы, использование художественного слова;
• Продуктивная деятельность – рисование в нетрадиционных техниках.

В ходе работы составила и провела ряд занятий с использованием нетрадиционных техник рисования.

В группе оформила предметно – развивающую среду, которая постоянно пополняется совместно с родителями в соответствии с возрастом детей. Имеющийся материал расположен таким образом, чтобы дети могли свободно, по интересам себе выбирать игры и пособия для этого вида деятельности, большинство из которых были сделаны самостоятельно и с помощью родителей. Развивающую среду группы дополняют разные виды театров, которые имеют немаловажное значение в развитии мелкой моторики. Подобрала материалы, изготовила нетрадиционные инструменты: штамповки, печатки из бросового материала, крышки, бутылочки и др.

Оформила

• Уголок художественного творчества (инструменты и материалы для нетрадиционных техник рисования)

• Картотеки пальчиковых игр, самомассаж и массаж рук
• Игры и пособия для развития мелкой моторики
• Наглядно – иллюстративный материал
• Папка с образцами рисунков выполненных в нетрадиционных техниках
• Папка с описанием нетрадиционных техник рисования
• Консультации для родителей

Работу по развитию мелкой моторики рук у детей 3-7 через нетрадиционные техники рисования, провожу поэтапно:

• разучивание с детьми игр и упражнений, и применение их в самостоятельной деятельности, в процессе образовательной деятельности;
• индивидуальная работа с детьми на повышение уровня мелкой моторики рук с использованием дидактических игр с предметами;
• художественно-изобразительная деятельность с использованием комплексов пальчиковых игр и массажей к определенной теме занятий (ознакомление детей с новыми нетрадиционными техниками).

Знакомство детей с нетрадиционными техниками рисования я начала в подготовительной к школе группе, воспитанники освоили различные техники такие как:

• рисование мятой бумагой;

• раздувание краски трубочкой;
• монотипия;
• печать по трафарету;
• мозаика;
• рисование по – мокрому листу и др.

И чтобы развитие мелкой моторики пальцев рук стало увлекательной игрой, использовала разнообразные игровые приемы, такие как пальчиковые игры, самомассаж и массаж рук и пальцев и др.

Главная задача на тот период была – сформировать у детей интерес к нетрадиционным техникам рисования и желание экспериментировать с ними.

В младшей группе знакомство с нетрадиционными техниками начинала с рисования пальчиками – это самый простой способ получения изображения. Этот способ рисования обеспечивает ребенку свободу действий. Ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумаге. Работу начинали с одного цвета, давала возможность попробовать разные движения, оставить разные отпечатки, а затем давала два – три цвета («Мухомор», «Дождик», «Укрась ёлочку» и др.). Позднее учила рисовать детей ладошкой. Детям очень нравится этот способ рисования («Два весёлых гуся», «Солнышко», «Цветы» идр.).

С удовольствием ребята освоили технику рисования пробками и печатками из картона. Эта техника позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков самые разные композиции, украшая ими открытки, салфетки, платки и т.д. Ребенок прижимает печатку к подушечке с краской и наносит оттиск на лист бумаги. Для получения другого цвета меняется и мисочка, и печатка. Мы рисовали: «Ягоды», «Яблоки», «Моя любимая чашка», «Мои рукавички», «Цветочек радуется солнышку».

Учила детей рисовать «Тычком жесткой полусухой кистью». Ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускаем. Можно заполнить весь лист, контур или шаблон. Эту технику используем, если надо нарисовать что-нибудь пушистое или колючее. Например, мы рисовали на темы: «Мои любимые домашние животные», «Елочка пушистая, нарядная», «Веселая неваляшка», также детей учила рисовать при помощи   ватных палочек методом «Тычка», ребенок наносит тычки палочкой держа ее вертикально.

В средней группе мы начали знакомство с техникой «Пуантилизм», т.е. рисование точками, детям на выбор предлагаются разные материалы и инструменты: фломастеры, печатки из картона, пробки, пластилин, ватные палочки и гуашь, используя эти инструменты дети украшали силуэты рыбок, фрукты, овощи путём контрастного сочетания цветов. Также в средней группе детей познакомлю с новыми техниками, такие как «Монотипия предметная», рисование при помощи смятой бумаги, свечкой и акварельными красками с использованием новых комплексов пальчиковых игр, массажа.

Особенностью построения занятий по рисованию с использованием нетрадиционных техник является использование комплексов пальчиковых гимнастик и массажей, подобранных к определённой теме занятия и непосредственно с теми нетрадиционными материалами, при помощи которых рисуют дети.

С детьми второй младшей группы в феврале 2014 г. приняли участие в районном конкурсе - изготовили в технике нетрадиционного рисования коллективную открытку к Дню защитника отечества, где заняли первое место.

Показала с детьми средней группы открытое мероприятие с использованием нетрадиционных техник рисования «Друзья для золотой рыбки» для педагогов ДОУ.

Принимала участие в районном конкурсе «Лучшая мультимедийная разработка занятия», где представила занятие с детьми второй младшей группы с использованием нетрадиционных техник рисования и заняла второе место.

Успешному осуществлению поставленных задач способствует совместная работа с родителями. Привлекла родителей к освоению нетрадиционных техник рисования. Для этого использовала следующие формы работы с родителями: провела с родителями анкетирование на тему «Любит ли ваш ребенок рисовать», по результатам анкетирования сделала вывод, что родители достаточно уделяют время для рисования, поощряют творчество своих детей, но не все родители дают детям для рисования гуашь и краски, чаще дети рисуют фломастерами и карандашами, а это значит, что у детей слабо развита мелкая моторика рук. На основании результатов анкетирования и проблемного анализа разработала план работы с родителями, включающий следующие темы консультаций:

• Влияние пальчиковой гимнастики для умственного развития детей младшего дошкольного возраста;
• Творим без кисточки;
• Игры и упражнения развивающие мелкую моторику рук;
• Рисование пальчиками: зачем и как;
• Значение нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей ребёнка».

Одним из важных средств поощрения и развития изобразительного творчества детей является выставка детского рисунка, мною были подготовлены выставки совместного творчества родителей и детей. Познакомила родителей с различными играми, направленными на развитие мелкой моторики и речевых навыков. Организовала подборку пальчиковых игр и самомассажа и массажа рук по теме. В феврале в 2015 года планирую провести мастер –класс для родителей по ознакомлению с нетрадиционными техниками рисования и материалами.

Дети подготовительной к школе группы совместно с родителями активно участвовали в городских, районных, общероссийских конкурсах, творческих выставках, имеют призовые места, грамоты, дипломы. Совместно с родителями в мае 2013 года принимали участие в районной акции «Тебе, ветеран!», также в районной акции «Марш парков - 2013», где дети с родителями изготовили открытки и листовки в нетрадиционных техниках.

Формы работы с родителями:

• Мастер – класс
• Привлечение к участию в различных конкурсах
• Оформление выставок, газет, стендов, альбомов и др.
• Консультации
• Папки - передвижки
• Информация на сайте ДОУ, в газете «Алёнка»
• Анкетирование
• Индивидуальные беседы

Результаты диагностики на начало 2012 учебного года в подготовительной к школе группе:

• высокий уровень–40% (10 человек)
• средний уровень–40% (10 человек)
• низкий уровень – 20% (5 человек)

Углубленная работа по развитию мелкой моторики у дошкольников 6-7 лет с использованием нетрадиционных техник рисования в конце учебного года позволила получить следующие результаты:

• высокий уровень – 68% (18 человек)
• средний уровень – 32% (7 человек)
• низкий уровень – 0%

 Систематическая работа в данном направлении позволила достигнуть положительной динамики. У детей была хорошо развита мелкая моторика руки, дети стали более усидчивыми, могут планировать свою продуктивную деятельность, освоили техники и элементы нетрадиционного рисования, научились самостоятельно создавать художественные образы с использованием нетрадиционных техник рисования. Отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей на знакомство с новыми видами пальчиковой гимнастики и игр, дети проявляли желание и интерес в выполнении упражнений на развитие мелкой моторики рук.

Анализируя результаты проведённой работы можно сделать вывод, что использование в деятельности пальчиковых игр и упражнений, дидактических игр, нетрадиционных техник рисования и индивидуального дифференцированного подхода способствовало развитию у детей мелкой моторики рук.

Считаю наиболее приемлемым использование в работе нетрадиционных техник изображения, т.к. дети получают не только знания и навыки, но и радость и удовольствие.

В ходе работы достигла отличных результатов: положительным результатом в своей работе считаю участие детей в конкурсах, выставках различного уровня.

В дальнейшем планирую продолжить работу по данной теме:

• Продолжить работу по развитию мелкой моторики рук через освоение новых нетрадиционных техник рисования;
• Разработать программу по данному направлению;
• Дополню развивающую среду в группе играми для развития мелкой моторики, инструментами и материалами для нетрадиционного рисования совместно с родителями.

Литература

1. Белая М.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры, М.: АСТ, 1999.
2. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами.  М, 1997.
3. Грибовская А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. Конспекты занятий. – М.: Скрипторий, 2009.
4. Давыдова Г. Н. Нетрадиционная техника рисования в детском саду. Часть 1. – М.: Скрипторий, 2010.
5. Давыдова Г. Н. Нетрадиционная техника рисования в детском саду. Часть 2. – М.: Скрипторий, 2010.
6. Ермакова И.А. Развиваем мелкую моторику у малышей, СПб: Литера, 2008.
7. Казакова Р. Г, Сайганова Т.И. Рисование с детьми дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
8. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2011.
9. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: «Цветной мир», 2012.
10. Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду:/Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей/. - СПб: КАРО, 2008. 
11. Новиковская О.А. Пальчиковая гимнастика. Игры и задания для развития речи у дошкольников. –М: СПб, 2011.
12. Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток. – СПб.: КАРО, 2009 .
13. Художественно – эстетическое развитие детей 5-7 лет: программа, планирование/ авт.-сост. Н.Н. Леонова. – В.: «Учитель», 2014.
14.  Цквитария Т. А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

Приложения

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

Перспективный план

по развитию мелкой моторики

 у детей дошкольного возраста

через нетрадиционные техники рисования

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

Педагогическое обследование

развития мелкой моторики у детей

через нетрадиционные техники рисования

Педагогическое обследование по развитию мелкой моторики у детей 3 – 4 лет через нетрадиционные техники рисования

Педагогическое обследование по развитию мелкой моторики у детей 4 – 5 лет через нетрадиционные техники рисования

Педагогическое обследование по развитию мелкой моторики у детей 5 – 6 лет через нетрадиционные техники рисования

Педагогическое обследование по развитию мелкой моторики у детей 6 – 7 лет через нетрадиционные техники рисования

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

План работы с родителями

по развитию мелкой моторики у детей

через нетрадиционные техники рисования

План работы с родителями по развитию мелкой моторики у детей 3-4 лет через нетрадиционные техники рисования

План работы с родителями по развитию мелкой моторики у детей 4-5 лет через нетрадиционные техники рисования

План работы с родителями по развитию мелкой моторики у детей 5 - 6лет через нетрадиционные техники рисования

План работы с родителями по развитию мелкой моторики у детей 6 – 7 лет через нетрадиционные техники рисования