Мониторинг УУД
Материалы для мониторинга УУД
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 23.4 КБ |
![]() | 35.87 КБ |
![]() | 76.13 КБ |
![]() | 18.12 КБ |
![]() | 37.77 КБ |
![]() | 67.5 КБ |
![]() | 16.64 КБ |
![]() | 15.86 КБ |
![]() | 31.23 КБ |
![]() | 69 КБ |
![]() | 89.07 КБ |
![]() | 77 КБ |
![]() | 16.8 КБ |
![]() | 456.61 КБ |
![]() | 97.06 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
к документации классного руководителя по мониторингу УУД в начальных классах
- В каждом образовательном учреждении должна быть Программа мониторинга УУД в начальных классах
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
- Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
- Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
- Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
- Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
- Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
- Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.
Объекты мониторинга:
- Универсальные учебные действия младших школьников;
- Психолого- педагогические условия обучения;
- Педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Условия реализации программы мониторинга банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
- сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
- анкетирование;
- тестирование;
- наблюдение;
- беседа.
Этапы мониторинговых процедур по отслеживанию результатов обучающихся требованиям ФГОС НОО
Оценка результатов обучающихся требованиям ФГОС НОО строится на основе диагностики динамики развития УУД и освоения образовательных программ.
Этапы | Цель проведения | Сроки | Ответственные |
Стартовая диагностика (СД) | Определение исходного (стартового) уровня готовности обучения в школе, предпосылок сформированности личностных и метапредметных УУД. http://www.myshared.ru/slide/60455/ | Сентябрь | Педагог-психолог, учитель начальных классов |
Стартовый контроль (СК) | Определение исходного (стартового) уровня учебных возможностей ребенка, возможностей в усвоении им программных требований, предпосылок сформированности учебной деятельности. | Сентябрь | Заместитель директора по УВР, учитель начальных классов |
Промежуточная диагностика (ПД) | Отслеживание УУД каждого ребенка, выявление проблем и трудностей ребенка, оказание ему целенаправленной помощи. | По мере прохождения учебного материала | Учитель начальных классов, педагог-психолог |
Промежуточный контроль (ПК) | Отслеживание сформированности предметных УУД, выявление проблем и трудностей обучения, корректировка. | По итогам полугодия | Заместитель директора по УВР, учитель начальных классов |
Рубежная диагностика (РД) | Определение зон успешности и зон трудностей обучающегося. | При переходе ребенка из класса в класс, май | Педагог- психолог, учитель начальных классов |
Итоговый контроль (ИК) | Эффективность организуемого процесса в данном классе по данной программе, корректировка. | По итогам года | Заместитель директора по УВР, учитель начальных классов |
Итоговая диагностика (ИД) | Уровень подготовки обучающихся начальной школы к продолжению образования на ступени основного общего образования. | При переходе с одной ступени образования на другую, апрель | педагог-психолог, учитель начальных классов |
Итоговая аттестация(ИА) | Эффективность образовательного процесса на ступени начального общего образования. Результаты обучения обучающихся соответствуют требованиям ФГОС НОО | По итогам 4 класса | Заместитель директора по УВР |
Виды и субъекты внутреннего мониторинга образовательных результатов
Месяц | сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май |
1 класс | |||||||||
Обучающийся | Самооценка, взаимоценка | Портфолио | |||||||
Учитель | СК | наблюдение | ПК | наблюдение | ИК, Портфолио | ||||
Педагог-психолог | СД | консультирование | ПД | консультирование | РД | ||||
Администрация | СК | тематический контроль | ПК | ИК | |||||
2-3 классы | |||||||||
Обучающийся | Самооценка, взаимооценка, самоконтроль, взаимоконтроль | Портфолио | |||||||
Учитель | наблюдение, тематические проверочные и контрольные работы | ПК | наблюдение, тематические проверочные и контрольные работы | ИК, Экспертиза «Портфолио» | |||||
Педагог-психолог | консультирование, ПД по запросу | РД | |||||||
Администрация | ПК | ИК | |||||||
4 класс | |||||||||
Обучающийся | Самооценка, взаимооценка, самоконтроль, взаимоконтроль | Портфолио | |||||||
Учитель | наблюдение, тематические проверочные и контрольные работы | ПК | наблюдение, тематические проверочные и контрольные работы | ИК, Экспертиза «Портфолио» | |||||
Педагог-психолог | консультирование, ПД по запросу | ||||||||
Администрация | ПК | тематический контроль | ИА |
Система оценивания образовательных результатов
Особенности системы оценивания | Объект оценивания | ||
Личностные результаты | Метапредметные результаты | Предметные результаты | |
Формы оценивания |
|
|
|
Инструментарий |
|
|
|
Диагностируемые параметры |
| 1. Ключевые компетентности. 2. Уровень сформированности УУД. | Предметная грамотность. |
Способ (процедуры) оценивания |
|
|
|
Средства фиксации результатов оценки |
|
|
|
Предварительный просмотр:
Этапы мониторинговых процедур по отслеживанию результатов обучающихся требованиям ФГОС НОО
Оценка результатов обучающихся требованиям ФГОС НОО строится на основе диагностики динамики развития УУД и освоения образовательных программ.
Этапы | Цель проведения | Сроки | Ответственные |
Стартовая диагностика (СД) | Определение исходного (стартового) уровня готовности обучения в школе, предпосылок сформированности личностных и метапредметных УУД. | Сентябрь | Педагог-психолог, учитель начальных классов |
Стартовый контроль (СК) | Определение исходного (стартового) уровня учебных возможностей ребенка, возможностей в усвоении им программных требований, предпосылок сформированности учебной деятельности. | Сентябрь | Заместитель директора по УВР, учитель начальных классов |
Промежуточная диагностика (ПД) | Отслеживание УУД каждого ребенка, выявление проблем и трудностей ребенка, оказание ему целенаправленной помощи. | По мере прохождения учебного материала | Учитель начальных классов, педагог-психолог |
Промежуточный контроль (ПК) | Отслеживание сформированности предметных УУД, выявление проблем и трудностей обучения, корректировка. | По итогам полугодия | Заместитель директора по УВР, учитель начальных классов |
Рубежная диагностика (РД) | Определение зон успешности и зон трудностей обучающегося. | При переходе ребенка из класса в класс, май | Педагог- психолог, учитель начальных классов |
Итоговый контроль (ИК) | Эффективность организуемого процесса в данном классе по данной программе, корректировка. | По итогам года | Заместитель директора по УВР, учитель начальных классов |
Итоговая диагностика (ИД) | Уровень подготовки обучающихся начальной школы к продолжению образования на ступени основного общего образования. | При переходе с одной ступени образования на другую, апрель | педагог-психолог, учитель начальных классов |
Итоговая аттестация(ИА) | Эффективность образовательного процесса на ступени начального общего образования. Результаты обучения обучающихся соответствуют требованиям ФГОС НОО | По итогам 4 класса | Заместитель директора по УВР |
Виды и субъекты внутреннего мониторинга образовательных результатов
Месяц | сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май |
1 класс | |||||||||
Обучающийся | Самооценка, взаимоценка | Портфолио | |||||||
Учитель | СК | наблюдение | ПК | наблюдение | ИК, Портфолио | ||||
Педагог-психолог | СД | консультирование | ПД | консультирование | РД | ||||
Администрация | СК | тематический контроль | ПК | ИК | |||||
2-3 классы | |||||||||
Обучающийся | Самооценка, взаимооценка, самоконтроль, взаимоконтроль | Портфолио | |||||||
Учитель | наблюдение, тематические проверочные и контрольные работы | ПК | наблюдение, тематические проверочные и контрольные работы | ИК, Экспертиза «Портфолио» | |||||
Педагог-психолог | консультирование, ПД по запросу | РД | |||||||
Администрация | ПК | ИК | |||||||
4 класс | |||||||||
Обучающийся | Самооценка, взаимооценка, самоконтроль, взаимоконтроль | Портфолио | |||||||
Учитель | наблюдение, тематические проверочные и контрольные работы | ПК | наблюдение, тематические проверочные и контрольные работы | ИК, Экспертиза «Портфолио» | |||||
Педагог-психолог | консультирование, ПД по запросу | ||||||||
Администрация | ПК | тематический контроль | ИА |
Система оценивания образовательных результатов
Особенности системы оценивания | Объект оценивания | ||
Личностные результаты | Метапредметные результаты | Предметные результаты | |
Формы оценивания |
|
|
|
Инструментарий |
|
|
|
Диагностируемые параметры |
| 1. Ключевые компетентности. 2. Уровень сформированности УУД. | Предметная грамотность. |
Способ (процедуры) оценивания |
|
|
|
Средства фиксации результатов оценки |
|
|
|
Характеристика результатов УУД по предметным областям
Предварительный просмотр:
Лист индивидуальных достижений
Ученика (цы) 2 «____» класса МБОУ СОШ № 52
_____________________________________
Русский язык
№ п/п | Формируемые навыки и умения | Четверти | |||||||||
1. | Предметные результаты | распознавать тексты разных типов: описание и повествование; | |||||||||
- находить средства связи между предложе- ниями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы); | |||||||||||
- определять последовательность частей текста; | |||||||||||
- составлять тексты малых форм: письмо, в т.ч. СМС-сообщения, электронное письмо, записка, объявление и пр | |||||||||||
понимание особенности диалогической формы речи; | |||||||||||
- первичное умение выражать собственное мнение, обосновывать его; | |||||||||||
- первичное умение строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе; | |||||||||||
- умение восстанавливать деформированные тексты. | |||||||||||
2. | Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика | - осуществлять звуко-буквенный разбор простых по слоговому составу слов; | |||||||||
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; | |||||||||||
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ; | |||||||||||
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления) | |||||||||||
- использовать алфавит при работе со словарями, справочными материалами; | |||||||||||
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка; | |||||||||||
- использовать на письме разделительные ь и ъ; | |||||||||||
(см. в учебнике) использовать небуквенные графические средства: знак переноса, абзац; | |||||||||||
- списывать текст с доски и учебника, писать диктанты. | |||||||||||
-знание и умение клавиатурного письма. | |||||||||||
3. | Лексика | - опознавать в предложении, в тексте однозначные и многозначные слова; | |||||||||
- опознавать в предложении, в тексте слова, употребленные в прямом и переносном значении; | |||||||||||
- на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий). | |||||||||||
4. | Состав слова (морфемика) | - подбирать родственные (однокоренные) слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм в корне слова; | |||||||||
- различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. | |||||||||||
5. | Морфология | - устанавливать зависимость форм рода и числа прилагательных от форм имени существительного (в роде и числе); | |||||||||
- находить знаменательные (самостоятельные) слова (имя существительное, имя прилагательное, глагол); | |||||||||||
- находить служебные слова (предлог, союзы и, а, но); | |||||||||||
- узнавать местоимения (личные); | |||||||||||
- узнавать числительные. | |||||||||||
6. | Синтаксис | - находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее, сказуемое; | |||||||||
- различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации последних); | |||||||||||
- составлять предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов; | |||||||||||
- восстанавливать деформированные предложения. | |||||||||||
7. | Орфография и пунктуация | - находить орфограммы в указанных учителем словах; | |||||||||
- использовать орфографический словарь как средство самоконтроля; | |||||||||||
- применять правила правописания: 1) написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения); 2) отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л; 3)перенос слов; 4) прописная буква в начале предложения, в именах собственных; 5) проверяемые безударные гласные в корне 6) парные звонкие и глухие согласные в корне слова; 7) непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. удвоенные буквы согласных (перечень слов в учебнике); 8) знаки препинания (.?!) в конце предложения; | |||||||||||
- безошибочно списывать текст; | |||||||||||
- писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания. | |||||||||||
1 | Метапредметные результаты | Регулятивные универсальные учебные действия | |||||||||
- принимать и сохранять учебную задачу; | |||||||||||
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; | |||||||||||
- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; | |||||||||||
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; | |||||||||||
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; | |||||||||||
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; | |||||||||||
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; | |||||||||||
- принимать роль в учебном сотрудничестве; | |||||||||||
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | |||||||||||
2. | Познавательные универсальные учебные действия | ||||||||||
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; | |||||||||||
- выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; | |||||||||||
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; | |||||||||||
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; | |||||||||||
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). | |||||||||||
3. | Коммуникативные универсальные учебные действия | ||||||||||
- строить монологическое высказывание; | |||||||||||
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | |||||||||||
- учитывать другое мнение и позицию; | |||||||||||
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); | |||||||||||
- контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил сам ученик; | |||||||||||
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; | |||||||||||
- осуществлять действие взаимоконтроля. |
+- ученик самостоятельно, правильно выполняет задания
*- ученик допускает при выполнении заданий единичные негрубые ошибки, которые может исправить сам
- - ученик не усвоил большей или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает грубые ошибки
Лист индивидуальных достижений
Ученика (цы) 2 «____» класса МБОУ СОШ № 52
_____________________________________
Математика
№ п/п | Формируемые навыки и умения | Четверти | |||||
I. | II. | III. | IV. | ||||
1 | Предметные результаты | Числа и величины | - читать и записывать любое изученное число; | ||||
- определять место каждого из изученных чисел в натуральном ряду и устанавливать отношения между числами; | |||||||
- группировать числа по указанному или самостоятельно установленному признаку; | |||||||
- устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой закономерностью; | |||||||
- называть первые три разряда натуральных чисел; | |||||||
- представлять двузначные и трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; | |||||||
- дополнять запись числовых равенств и неравенств в соответствии с заданием; | |||||||
- использовать единицу измерения массы (килограмм) и единицу вместимости (литр); | |||||||
- использовать единицы измерения времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) и соотношения между ними: 60 мин = 1 ч, 24 ч = 1 сут., 7 сут. = 1 нед., 12 мес. = 1 год; | |||||||
- определять массу с помощью весов и гирь; | |||||||
- определять время суток по часам; | |||||||
- решать несложные задачи на определение времени протекания действия. | |||||||
2 | Арифметические действия | - складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования таблицы сложения, выполняя записи в строку или в столбик; | |||||
- использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления; | |||||||
- выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования таблицы умножения; | |||||||
3 | - устанавливать порядок выполнения действий в сложных выражениях без скобок и со скобками, содержащих действия одной или разных ступеней; | ||||||
- находить значения сложных выражений, содержащих 2-3 действия; | |||||||
- использовать термины: уравнение, решение уравнения, корень уравнения; | |||||||
- решать простые уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого различными способами; | |||||||
- решать простые уравнения на нахождение неизвестного множителя, делимого и делителя различными способами. | |||||||
4 | Работа с текстовыми задачами | - выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое; | |||||
- дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи; | |||||||
- выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки; | |||||||
- составлять задачи, обратные для данной простой задачи; | |||||||
- составлять задачи, обратные для данной составной задачи; | |||||||
- обосновывать выбор действий для решения задач, содержащих отношения «больше в ...», «меньше в ...» | |||||||
- обосновывать выбор действий для решения задач на расчет стоимости (цена, количество, стоимость) | |||||||
- обосновывать выбор действий для решения задач на нахождение промежутка времени (начало, конец, продолжительность события); | |||||||
- решать простые и составные (в 2 действия) задачи на выполнение четырех арифметических действий; | |||||||
- составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому выражению. | |||||||
5 | Пространственные отношения. Геометрические фигуры | - чертить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными сторонами; | |||||
- определять вид треугольника по содержащимся в нем углам (прямоугольный, тупоугольный, остроугольный) или соотношению сторон треугольника (равносторонний, равнобедренный, разносторонний); | |||||||
- сравнивать пространственные тела одного наименования (кубы, шары) по разным основаниям (цвет, размер, материал и т.д.). | |||||||
- использовать термины: грань, ребро, основание, вершина, высота. | |||||||
6 | Геометрические величины | - находить длину ломаной и периметр произвольного многоугольника; | |||||
- использовать при решении задач формулы для нахождения периметра квадрата, прямоугольника; | |||||||
- использовать единицы измерения длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 10 мм =1 см, 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м, 100 мм = 1 дм, 100 см = 1 м. | |||||||
7 | Работа с информа цией | - заполнять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы, по рисунку; | |||||
- читать простейшие столбчатые и линейные диаграммы. | |||||||
Регулятивные универсальные учебные действия | |||||||
1 | Метапредметные результаты | - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; | |||||
2 | - планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя; | ||||||
3 | - выполнять действия в устной форме; | ||||||
4 | - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; | ||||||
5 | - в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; | ||||||
6 | - вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; | ||||||
7 | - выполнять учебные действия в устной и письменной речи; | ||||||
8 | - принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения | ||||||
9 | - осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя в доступных видах учебно-познавательной деятельности. | ||||||
Познавательные универсальные учебные действия | |||||||
1 | - осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых; | ||||||
2 | - использовать рисуночные и символические варианты математической записи; | ||||||
3 | - кодировать информацию в знаково-символической форме; | ||||||
4 | - на основе кодирования строить несложные модели математических понятий, задачных ситуаций; | ||||||
5 | - строить небольшие математические сообщения в устной форме (до 4-5 предложений); | ||||||
6 | - проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное и по представлению, сопоставление и противопоставление), понимать выводы, сделанные на основе сравнения; | ||||||
7 | - выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки; | ||||||
8 | - проводить аналогию и на ее основе строить выводы; | ||||||
9 | - в сотрудничестве с учителем проводить классификацию изучаемых объектов; | ||||||
10 | - строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения. | ||||||
Коммуникативные универсальные учебные действия | |||||||
1 | - принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные средства; | ||||||
2 | - допускать существование различных точек зрения; | ||||||
3 | - стремиться к координации различных мнений о математических явлениях в сотрудничестве; договариваться, приходить к общему решению; | ||||||
4 | - использовать в общении правила вежливости; | ||||||
5 | - использовать простые речевые средства для передачи своего мнения; | ||||||
6 | - контролировать свои действия в коллективной работе; | ||||||
7 | - понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы; | ||||||
8 | - следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности. |
Лист индивидуальных достижений
Ученика (цы) 2 «____» класса МБОУ СОШ № 52
_____________________________________
Литературное чтение
№ п/п | Формируемые навыки и умения | Четверти | |||||
I. | II. | III. | IV. | ||||
1 | Предметные результаты | Способ чтения | По слогам | ||||
По слогам + словами | |||||||
Фразами | |||||||
Предложениями | |||||||
2 | Правильность чтения | Без ошибок | |||||
1-2 ошибки | |||||||
3 и более ошибки | |||||||
Повторы | |||||||
Искажение слов, пропуск, замена | |||||||
Постановка ударения | |||||||
Ошибки в окончаниях | |||||||
Неправильная интонация | |||||||
Темп чтения | |||||||
3 | Виды речевой и читательской деятельности | Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение); | |||||
Выразительно читать диалоги, читать по ролям; | |||||||
Выделять главную мысль прочитанного произведения; | |||||||
Отвечать на вопросы по содержанию текста; | |||||||
Пересказывать текст, формулировать несложные выводы; | |||||||
Соотносить иллюстративный материал и содержание литературного произведения; | |||||||
Строить высказывание по образцу и в свободной форме; | |||||||
Находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; | |||||||
Составлять краткое описание природы, предметов. | |||||||
4 | Круг детского чтения | Умение пользоваться словарем в учебнике; | |||||
Ориентируется в структуре учебника, находить главы, иллюстрации, обложку учебника | |||||||
Осуществляет поиск произведений определенной тематики в дополнительной литературе | |||||||
Находит в учебнике произведения одной тематики, указанного автора | |||||||
Находит произведения в Хрестоматии. | |||||||
Осознает значение книги в жизни человека | |||||||
Создает свои иллюстрации к литературным произведениям | |||||||
Сравнивать иллюстрации и содержание произведений | |||||||
Имеет представление о справочной, периодической литературе; осуществлять поиск тематических журналов | |||||||
Находит стихотворения по теме в других книгах; | |||||||
5 | Литературоведческая пропедевтика | Сопоставляет небольшие по объему тексты: поэтический и прозаический; сказочный и реалистический | |||||
Понимает следующие понятия: поэзия, проза, рассказ, тема, портрет, юмор, диалог, монолог, сравнение; | |||||||
Различает диалогический и монологический характер произведения | |||||||
Различает рассказ автора и рассказ героя о событии; | |||||||
Воспринимает развитие действия и случайность как одно из средств развития сюжета. | |||||||
Находит в тексте изобразительные средства: подробность, сравнение; | |||||||
Выделяет поступок как проявление характера героя; | |||||||
Воспринимает и оценивает выразительное начало художественного текста, используя понятия: смена картин, изображение чувств, стихи веселые, смешные, юмор; | |||||||
Воспринимает изобразительные возможности ритма в замедлении и ускорении действия; | |||||||
Пользуется понятиями: речь, поступок, портрет героя; | |||||||
Определяет особенности народной сказки. | |||||||
6 | Творческая деятельность | Воспринимает эмоциональное содержание художественных текстов; | |||||
Читает по ролям, передавая основное настроение произведения; | |||||||
Использует при чтении паузы, логические ударения, выбирает темп речи; | |||||||
Находит точное и выразительное слово; | |||||||
Сочиняет устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану | |||||||
Регулятивные универсальные учебные действия | |||||||
1 | Принимает алгоритм выполнения учебной задачи; | ||||||
Меняет позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи; | |||||||
Участвует в обсуждении плана выполнения заданий; | |||||||
Работает со словарем и с материалом предварительного чтения; | |||||||
Выполняет учебные действия в устной, письменной речи и оценивает их; | |||||||
Ориентируется в принятой системе значков. | |||||||
Осуществляет самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы; | |||||||
Соотносит внешнюю оценку и самооценку; | |||||||
Самостоятельно работает с учебником во внеурочное время; | |||||||
Корректирует выполнение заданий на основе понимания их смысла; | |||||||
Выполняет самостоятельную работу по Хрестоматии | |||||||
Выбирает книги для внеклассного чтения. | |||||||
Познавательные универсальные учебные действия | |||||||
2 | Метапредметные результаты | Читает тексты, понимает их содержание, выделяет и сравнивает основные части текста; | |||||
Пользуется словарями учебника, материалом Хрестоматии; | |||||||
Воспринимает смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения; | |||||||
Понимает вопросы к тексту; | |||||||
Ориентируется в содержании учебника, осуществляет поиск произведений; | |||||||
Анализирует доступные по содержанию художественные тексты; | |||||||
Сравнивает художественный и научно-популярный тексты. | |||||||
Проводит аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; | |||||||
Видит особенности народного и авторского текста, в том числе с учетом представления о подробности в художественном изображении; | |||||||
Осознает роль названия произведения; | |||||||
Понимает информацию, заложенную в выразительных средствах произведения; | |||||||
Сочиняет небольшие тексты на заданную тему. | |||||||
Коммуникативные универсальные учебные действия | |||||||
3 | Участвует в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; | ||||||
Реализует потребность в общении со сверстниками; | |||||||
Проявляет интерес к общению и групповой работе; | |||||||
Воспринимает мнение собеседников; | |||||||
Следит за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности; | |||||||
Действует в соответствии с коммуникативной ситуацией. | |||||||
Корректирует действия участников коллективной творческой деятельности; | |||||||
Ориентируется в нравственном содержании понятий: дружба, дружеские отношения, семейные отношения, близкие родственники; | |||||||
Понимает и учитывает коммуникативную позицию взрослых собеседников; | |||||||
Понимает контекстную речь взрослых; | |||||||
Эмоционально воспринимает содержание высказываний собеседника. |
Лист индивидуальных достижений
Ученика (цы) 2 «____» класса МБОУ СОШ № 52
_____________________________________
Окружающий мир
№ п/п | Формируемые навыки и умения | Четверти | |||||
I. | II. | III. | IV. | ||||
1 | Предметные результаты | Человек и природа | Определяет причины смены на Земле дня и ночи, смены времен года; | ||||
Показывает на карте и глобусе основные формы земной поверхности и водоемы; | |||||||
Различает водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые растения; | |||||||
Различает дикорастущие и культурные растения; | |||||||
Знает правила ухода (полива, рыхления) за комнатными растениями; | |||||||
Различает съедобные и ядовитые грибы; | |||||||
Различает животных разных групп (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие). | |||||||
Различает диких и домашних животных; | |||||||
Строит простейшие кормушки и подбирает корм для подкармливания различных птиц зимой | |||||||
Приводит примеры представителей разных групп растений и животных; | |||||||
Различает твердые, жидкие и газообразные вещества; | |||||||
Измеряет температуру воды, воздуха и своего тела; | |||||||
Различать три состояния воды; | |||||||
Определяет основные свойства воды, ее значение для живых организмов и хозяйственной деятельности человека; | |||||||
Объясняет причины круговорота воды в природе; | |||||||
Определяет основные свойства воздуха, его значение для растений, животных, человека; | |||||||
Определяет условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода); | |||||||
Определяет условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища); | |||||||
2 | Человек и общество | Понимает назначение органов чувств для познания окружающего мира; | |||||
Выполняет правила личной гигиены, безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде; | |||||||
Соблюдает правила организации учебного труда дома и в школе, понимать роль учителя; | |||||||
Определяет принадлежность организмов к царствам живой природы: растениям животным грибам бактериям | |||||||
Использует на практике основные правила познания окружающего мира; | |||||||
Понимает различия между источниками информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет; | |||||||
Оценивает характер взаимоотношений людей в классном, школьном коллективах. | |||||||
Регулятивные универсальные учебные действия | |||||||
1 | -принимать и сохранять учебную задачу; | ||||||
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; | |||||||
- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; | |||||||
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; | |||||||
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; | |||||||
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; | |||||||
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; | |||||||
- принимать роль в учебном сотрудничестве; | |||||||
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. | |||||||
Познавательные универсальные учебные действия | |||||||
2 | - пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; | ||||||
- строить сообщения в устной форме; | |||||||
- находить в тексте ответ на заданный вопрос; | |||||||
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; | |||||||
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; | |||||||
- смысловому восприятию познавательного текста; | |||||||
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллек- тивной организации деятельности); | |||||||
- осуществлять синтез как составление целого из частей; | |||||||
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; | |||||||
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; | |||||||
- обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); | |||||||
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа - сделанное человеком; природа живая - неживая; группы растений - группы животных); | |||||||
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | |||||||
Коммуникативные универсальные учебные действия | |||||||
3 | -выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | ||||||
- воспринимать другое мнение и позицию; | |||||||
- формулировать собственное мнение и позицию; | |||||||
- умению договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | |||||||
- строить понятные для партнера высказывания; | |||||||
- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. |
КАРТА ДОСТИЖЕНИЙ (Индивидуальный образовательный маршрут) учени__ 2 кл. ____________ по математике
15. Соотношения между ед. массы | ||||||||||||||||
2.Сравнение чисел и запись результатов | 16.Соотношения между ед. времени | |||||||||||||||
3.Представление чисел в виде суммы разр. слаг. | 17. Таблица умножения | |||||||||||||||
4.Сложение и вычитание столбиком | 18. Таблица деления | |||||||||||||||
5.+- 100 – устные вычисления | 19. Разностное и кратное сравнение чисел | |||||||||||||||
6. Таблицы сложения +-10 и +-20 | 20.Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания | |||||||||||||||
7.Нахождение значений выражений в 2-4 действ (со скобками и без). | 21. Компоненты умножения, деления | |||||||||||||||
8.Решение уравнений* | 22.Римские цифры (до 12) | |||||||||||||||
9.Чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники | 23.Активность, работоспособность на уроке | |||||||||||||||
10. Простые задачи (части – целое) | 24.Состояние рабочей тетради | |||||||||||||||
11.Простые задачи (разностное, кратное сравнение) | 25.Проверочные, контрольные работы | |||||||||||||||
12.Составные задачи (по действиям и выражением) | 26.Тесты | |||||||||||||||
13.Обратные задачи* | 27.Олимпиады, конкурсы* | |||||||||||||||
14. Соотношения между ед длины |
КАРТА ДОСТИЖЕНИЙ (Русский язык)
Слоги, ударение | 17. ци-цы | |||||||||||||||
2. Орфоэпический минимум | 18. Словарные слова | |||||||||||||||
3. Различие однокоренных слов и формы слова* | 19. Приставки и предлоги | |||||||||||||||
4. Разбор слова по составу | 20. Разделительные ь и ъ | |||||||||||||||
5. Способы словообразования* | 21. Пунктуация (обращение) | |||||||||||||||
6. Работа со словарями | 22. Имена собственные | |||||||||||||||
7. Начальная форма сущ., прилагательного, глагола | 23. Списывание | |||||||||||||||
8. Число, род сущ. | 24. Диктант | |||||||||||||||
9. Число, род прилагательного | 25. Работа над ошибками | |||||||||||||||
10. Словосочетание | 30. Активность на уроке | |||||||||||||||
11. Тип предложения по цели высказывания и по интонации | 31. Полнота устных ответов на уроке, комментирование | |||||||||||||||
12. Синтаксический разбор предложения (без уточнения второстеп. членов) | 32. Тема, основная мысль, план текста | |||||||||||||||
13. Безуд. гласные в корне | 33. Изложение | |||||||||||||||
14. Парные согласные в корне | 34. Каллиграфия (прилежание) | |||||||||||||||
15. Непроизносимые согласные | 35. Олимпиады, конкурсы* | |||||||||||||||
16. жи-ши, ча-ща, чу-щу | 36. Тесты |
КАРТА ДОСТИЖЕНИЙ (Литер. чтение)
| |||||||
2.Правильность чтения | |||||||
3.Выразительность | |||||||
4.Скорость вслух | |||||||
5.Скорость про себя | |||||||
6. Пересказ | |||||||
7. Рассказ о любимом литер. герое | |||||||
8.Оценочная характеристика героев | |||||||
9. Ориентирование в книге (автор, содержание…) | |||||||
10. Качество устных высказываний | |||||||
11. Переписка с клубом* | |||||||
12. Активность на уроке | |||||||
13. Конкурсы, олимпиады* | |||||||
14. |
Предварительный просмотр:
Результаты предметных умений по обучению грамоте и письму обучающихся 1 класса
МБОУ СОШ № 1 г. Горбатов 2013-2014 уч.год
№ | Ф.И. учащихся | Соотнесение схемы и слова | Ударение | Знание письменных букв | Деление слов на слоги | Обозначение твер., мяг. согл. | Письмо под диктовку | Списывание с печатного текста |
1 | Березовский Алексей | Средний | Средний | Высокий | Средний | Средний | Высокий | Высокий |
2 | Бормотова Ксения | Низкий | Низкий | Высокий | Средний | Низкий | Средний | Средний |
3 | Грушина Дарья | Высокий | Высокий | Высокий | Средний | Средний | Высокий | Высокий |
4 | Дорогина Анастасия | Средний | Средний | Высокий | Средний | Средний | Высокий | Высокий |
5 | Зотов Денис | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий | Средний | Высокий | Высокий |
6 | Мамай Владимир | Низкий | Низкий | Высокий | Низкий | Низкий | Средний | Средний |
7 | Постнов Павел | Низкий | Низкий | Высокий | Низкий | Низкий | Средний | Средний |
8 | Темнов Дмитрий | Средний | Средний | Высокий | Средний | Средний | Высокий | Высокий |
9 | Хвастунов Михаил | Низкий | Низкий | Средний | Низкий | Низкий | Низкий | Средний |
Учитель __________________/ Веретенникова И.П.
Уровни:
Высокий
Средний
Низкий
Результаты предметных умений по математике обучающихся 1 класса
МБОУ СОШ № 1 г. Горбатов 2013-2014 уч.год
№ | Ф.И. учащихся | Вычислит. навыки | Примеры с пропуском | Начертить отрезок | Сравнение отрезков | Сравнение выражений | Задание на логическое мышление | Дорисовать закономерность | Раскрасить фигуру |
1 | Березовский Алексей | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий | Средний | Средний | Высокий |
2 | Бормотова Ксения | Средний | Средний | Средний | Средний | Средний | Низкий | Средний | Средний |
3 | Грушина Дарья | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий |
4 | Дорогина Анастасия | Средний | Средний | Средний | Средний | Средний | Низкий | Средний | Средний |
5 | Зотов Денис | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий |
6 | Мамай Владимир | Низкий | Низкий | Низкий | Низкий | Средний | Низкий | Низкий | Средний |
7 | Постнов Павел | Низкий | Низкий | Низкий | Низкий | Низкий | Низкий | Низкий | Средний |
8 | Темнов Дмитрий | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий | Высокий | Низкий | Высокий | Высокий |
9 | Хвастунов Михаил | Средний | Средний | Низкий | Низкий | Средний | Низкий | Средний | Средний |
Учитель _______________________ /Вереттенникова И.П.
Уровни: Высокий Средний Низкий
Предварительный просмотр:
2 класс 2014-2015 уч. г.
Личностные УУД октябрь 2014 г.
- школьная мотивация
№ | Ф.И. учащих. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Итог | Уров. |
1 | Березовский Алексей | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 26 | Выс. |
2 | Бормотова Ксения | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 30 | Выс. |
3 | Грушина Дарья | 3 | 3 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 28 | Выс. |
4 | Дорогина Анастасия | 1 | 0 | 3 | 0 | 1 | 3 | 0 | 1 | 3 | 1 | 16 | Сред. |
5 | Зотов Денис | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 27 | Выс.. |
6 | Мамай Владимир | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 0 | 18 | Сред. |
7 | Постнов Павел | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 30 | Выс. |
8 | Темнов Дмитрий | 1 | 1 | 3 | 0 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 18 | Сред. |
9 | Хвастунов Михаил | 3 | 0 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 0 | 21 | Выс. |
Вывод: из 9 учащихся высокий уровень школьной мотивации имеют 6 человек (67%), детей данной категории отличает высокая учебная активность, наличие высоких познавательных мотивов, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Дети добросовестно и ответственно относятся к указаниям учителя. Средний уровень школьной мотивации имеют 3 человека (33%), дети имеют хорошую школьную мотивацию, успешно справляются с учебной деятельностью.
Высокий уровень – 6 чел.(67 %): Березовский А., Бормотова К., Грушина Д., Зотов Д., Постнов П., Хвастунов М.
Средний Уровень – 3 чел.(33%): Дорогина А., Мамай В., Темнов Д.,
- методика определения эмоционального отношения к учению. Анкета направлена на определение познавательной активности (ПА), мотивации достижения поставленной цель (МД), уровня тревожности (Т) и шкалы гнева (Г).
Ф.И. ученика | ПА | МД | Т | Г | Общий балл | Уровень | Примечание |
Березовский Алексей | 16 Н | 19 Н | 21 С | 13 Н | 1 | 3 | Диффузное эмоциональное отношение |
Бормотова Ксения | 25 С | 35 В | 16 Н | 14 Н | 30 | 3 | Диффузное эмоциональное отношение |
Грушина Дарья | 24 С | 29 С | 26 В | 25 В | 2 | 4 | Школьная тревожность |
Дорогина Анастасия | 18 Н | 21 С | 28 В | 21 В | -10 | 3 | Диффузное эмоциональное отношение |
Зотов Денис | 24 С | 24 С | 28 В | 16 С | 4 | 2 | Позитивное эмоциональное отношение к учению |
Мамай Владимир | 33 В | 36 В | 19 Н | 10 Н | 40 | 2 | Позитивное эмоциональное отношение к учению |
Постнов Павел | 30 В | 36 В | 23 С | 15 С | 28 | 2 | Повышенная эмоциональность на уроке |
Темнов Дмитрий | 30 В | 27 В | 25 В | 18 С | 14 | 2 | Повышенная эмоциональность на уроке |
Хвастунов Михаил | 22- С | 29 - С | 18 -Н | 12 -Н | 21 | 4 | Школьная тревожность |
ВЫВОД: из 9 учеников 2 класса 4 человек (44%): Зотов Д., Мамай В., Постнов П., Темнов Д. имеют второй уровень эмоционального отношения к учению, 3человека (33%): Березовский А., Бормотова К., Дорогина Н., – третий уровень, 2человека (23%) : Грушина Д., Хвастунов М.,– четвертый уровень развития эмоциональное отношение к школе. результатов учебной деятельности. Анкеты позволила определить уровень тревожности. У двоих учащихся 2 класса: Грушиной Д., Хвастунова М., ( выявлена «Школьная тревожность», показатель, который мешает ребенку добиваться хороших результатов, поэтому должна быть проведена целенаправленная работа с данными учениками по снижению уровня тревоги.
методика «Что такое хорошо, что такое плохо» нацелена на выявление морального содержания действий и ситуаций:
Ф.И. ученика | Баллы | Уровень | Примечания |
Березовский Алексей | 15 | высокий | |
Бормотова Ксения | 12 | высокий | В одном случае самоустранилась от оказания помощи. |
Грушина Дарья | 14 | высокий | В одном случае самоустранилась от оказания помощи. |
Дорогина Анастасия | 16 | высокий | |
Зотов Денис | 16 | высокий | |
Мамай Владимир | 13 | высокий | |
Постнов Павел | 16 | высокий | |
Темнов Дмитрий | 15 | высокий | |
Хвастунов Михаил | 13 | высокий | В одном случае самоустранился от оказания помощи |
ВЫВОД: Все учащиеся 2 класса имеют высокий уровень. Дети с высоким уровнем моральных мотивов поведения знают и выполняют принятые в обществе нормы поведения, стремятся совершать нравственные поступки, наблюдается ориентация на интересы и потребности других людей.
- самооценка Октябрь 2014г.
Ф.И. ученика | «Я» | Родители | Учитель | Одноклассники | Примечание | |
Березовский Алеша | А | В | А | А | Адекватная | |
Бормотова Ксюша | В | В | А | В | Завышенная | |
Грушина Даша | В | В | В | А | Завышенная | |
Дорогина Настя | В | А | А | А | Адекватная | |
Зотов Денис | А | А | А | А | Адекватная | |
Мамай Вова | А | А | А | А | Адекватная | |
Постнов Павел | В | В | В | А | Завышенная | |
Темнов Дима | В | А | А | В | Адекватная | |
Хвастунов Миша | А | А | А | А | Адекватная |
Вывод: 5 человек(56%) из 9 имеют сформированную адекватную оценку, у 4 человек(44%) самооценка завышена. Поэтому необходима работа по формированию адекватной самооценки как основы самоопределения и формирования адекватной «Я-концепции». Адекватной системой мотивов для начальной школы следует признать сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотиваций достижений.
2.Регулятивные УУД.
- методика «Корректурная проба» позволяет отследить уровень сформированности регулятивных УУД, умение контролировать свою деятельность, направлена на определение объема внимания и его концентрации:
Ф.И. ученика | Уровень | Примечание |
Березовский Алексей | средний | 5 ошибок |
Бормотова Ксения | низкий | 7ошибок |
Грушина Дарья | высокий | 1 ошибка |
Дорогина Анастасия | низкий | 7 ошибок |
Зотов Денис | средний | 4ошибки |
Мамай Владимир | средний | 4 ошибок |
Постнов Павел | высокий | 2 ошибки |
Темнов Дмитрий | средний | 5 ошибок |
Хвастунов Михаил | средний | 5 ошибок |
ВЫВОД: данная методика направлена на определение умения контролировать свою деятельность. Тест показал, что у учащихся хороший объем внимания, сформировано умение контролировать свою деятельность, но концентрировать внимание на выполнении поставленной задачи могут не все второклассники. 2 человека(22%) имеют высокий уровень контроля своей деятельности, 5 человек (56%) – средний уровень самоконтроля, 2человека (22%) остались на низком уровне самоконтроля деятельности. Дети последней категории допускают большое количество ошибок в работах, т.к. концентрация внимания сформирована на недостаточном уровне.
2.Коммуникативные УУД.
- методика «Рукавички»: Октябрь 2014
Ф.И. ученика | Уровень | Примечание |
Зотов Денис | высокий | Работали в паре. Раскрасили рукавички одинаково. Контакт хороший, взаимоотношения доброжелательные. |
Постнов Павел | высокий | |
Грушина Даша | средний | Работали в паре. Работали в контакте, взаимоотношения доброжелательные. В узоре были небольшие неточности |
Бормотова Ксения | средний | |
Березовский Алексей | высокий | Работал в паре. Рукавички раскрасили с одинаковым узором. Работали в контакте, взаимоотношения доброжелательные. |
Темнов Дмитрий | высокий | |
Мамай Владимир | средний | Работали в паре. Работали в контакте, взаимоотношения доброжелательные. В узоре были небольшие неточности |
Хвастунов Михаил | средний | |
Дорогина Анаставия | высокий | Работала в паре с учителем. Рукавички раскрасили с одинаковым узором. Работали в контакте, взаимоотношения доброжелательные. |
Вывод: данная методика позволяет судит о сформированности коммуникативных УУД, в частности сформированность действий направленных на согласование усилий в процессе организации деятельности и осуществление сотрудничества. На высоком уровне находятся 5(56%) учеников, на среднем 4 чел.(44%).
Высокий уровень – 5 чел.: Зотов Д., Постнов П., Березовский А., Темнов Д., Дорогина А.
Средний уровень – Грушина Д., Бормотова К., Мамай В., Хвастунов М.
5
Октябрь 2014
- методика «Дорога к дому» направлена на оценивание коммуникативных действий, умения выделять и отображать в речи существующие ориентиры действия, планирующей и регулирующей функции речи.
Ф.И. ученика | Уровень | Примечание |
Березовский Алексей | средний | Имеются ошибки, исправленные в ходе работы. Инструкции отражают часть необходимых ориентиров |
Бормотова Ксения | низкий | Указания не имеют необходимых ориентиров, формулируются непонятно для партнера |
Грушина Дарья | средний | Имеются ошибки, исправленные в ходе работы. Инструкции отражают часть необходимых ориентиров |
Дорогина Анастасия | средний | Имеются ошибки, исправленные в ходе работы. Инструкции отражают часть необходимых ориентиров |
Зотов Денис | высокий | Инструкции четкие, понятные, дорога встроена правильно |
Мамай Владимир | высокий | Инструкции четкие, понятные, дорога встроена правильно |
Постнов Павел | высокий | Инструкции четкие, понятные, дорога встроена правильно |
Темнов Дмитрий | средний | Имеются ошибки, исправленные в ходе работы. Инструкции отражают часть необходимых ориентиров |
Хвастунов Михаил | средний | Имеются ошибки, исправленные в ходе работы. Инструкции отражают часть необходимых ориентиров |
ВЫВОД: продуктивность совместной деятельности в основном на среднем уровне. Дети нарисовали сходные с образцом дорожки, исправляли ошибки по мере работы. Регулирующая функция речи в основном развита. На низком уровне она находится у одного учащегося (Бормотовой Кю.), у 5человек – средний уровень и 3 человека на высоком уровне развития регулирующей и планирующей функций речи.
Для выявления мнения учителя по уровню сформированности коммуникативных УУД учащихся 2 класса на начало учебного года была предложена «Карта наблюдений», в которой предлагалось оценить сформированности определенных поведенческих реакций ребенка. Результаты анализа представлены ниже:
-карта наблюдений» Октябрь 2014
№ | Ф.И. обучающ. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Итого | Уров. |
1 | Березовский Алексей | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 17 | Сред. |
2 | Бормотова Ксения | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 14 | Сред. |
3 | Грушина Дарья | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 21 | Выс. |
4 | Дорогина Анастасия | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 15 | Сред. |
5 | Зотов Денис | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 18 | Выс. |
6 | Мамай Владимир | 2 | 2 | 3 | 3 | 1 | 2 | 1 | 14 | Сред. |
7 | Постнов Павел | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 16 | Сред. |
8 | Темнов Дмитрий | 2 | 2 | 3 | 3 | 1 | 2 | 1 | 14 | Сред. |
9 | Хвастунов Михаи | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 16 | Сред. |
Вывод: уровень сформированности коммуникативных УУД (по мнению учителя класса) следующий:
- высокий уровень – 2 чел(22%): Грушина Д., Зотов Д;
- средний уровень – 7 чел.(78%): Березовский А., Бормотова К., Дорогина А., Мамай В., Постнов П., Темнов Д., Хвастунов М.;
- низкий уровень – нет
2 класс Октябрь 2014 год 2014-2015 учеб.год
№ п/п | Методики | Личностные УУД | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | ||||||||||||||||||||
«Что такое хорошо и что такое плохо» | «Лесенка» | Анкета школьной мотивации | «Корректурная проба” | Исследования словесно-логического мышления | Найди несколько отличий | «Рукавички» | Карта наблюдений | ||||||||||||||||||
Ф.И. обучающегося | В | С | Н | В | С | Н | В | С | Н | В | С | Н | В | С | Н | В | С | Н | В | С | Н | В | С | Н | |
1 | Березовский Алексей | + | + | 26 | 5 | 14 | + | + | 17 | ||||||||||||||||
2 | Бормотова Ксения | + | + | 30 | 3 | 15 | + | + | 14 | ||||||||||||||||
3 | Грушина Дарья | + | + | 28 | 8 | 18 | + | + | 21 | ||||||||||||||||
4 | Дорогина Анастасия | + | + | 16 | 6 | 12 | + | + | 15 | ||||||||||||||||
5 | Зотов Денис | + | + | 27 | 5 | 18 | + | + | 18 | ||||||||||||||||
6 | Мамай Владимир | + | + | 18 | 6 | 19 | + | + | 14 | ||||||||||||||||
7 | Постнов Павел | + | + | 30 | 8 | 18 | + | + | 16 | ||||||||||||||||
8 | Темнов Дмитрий | + | + | 18 | 6 | 19 | + | + | 14 | ||||||||||||||||
9 | Хвастунов Михаил | + | + | 30 | 8 | 13 | + | + | 16 | ||||||||||||||||
ИТОГО: | 9 | 0 | 0 | 3 | 6 | 0 | 6 | 3 | 0 | 3 | 5 | 1 | 5 | 4 | 2 | 3 | 5 | 1 | 5 | 4 | 0 | 2 | 7 | 0 |
Предварительный просмотр:
Диагностика формирования учебных умений и навыков (1 ПОЛУГОДИЕ 2013-2014УЧ.ГОД).
(1 класс - 9 человек) (обучение грамоте и письму)
№ п/п | Кол-во ответов уч-ся Изучаемый показатель | Правильные ответы/ выполнение задания без ошибок | Неверные ответы | Пропуски гласных букв | Пропуски согласных букв | Замена букв | Ошибки на изученные правила | Не выполня-ли задание | Фамилии уч-ся не справившихся с заданием |
1. | Соотнесение схемы и слова | 5/55% | 4/ 45% | Постнов П., Бормотова К., Мамай В., Хвастунов М. | |||||
2. | Ударение | 5/55% | 4/45% | Постнов П., Бормотова К., Мамай В., Хвастунов М. | |||||
3. | Знание письменных букв | 9/100% | 0 | ||||||
4. | Деление слов на слоги | 5/55% | 4/45% | Постнов П., Бормотова К., Мамай В., Хвастунов М. | |||||
5. | Обозначение твердых, мягких согласных | 4/45% | 5/55% | Постнов П., Бормотова К., Мамай В., Хвастунов М., Березовский А. | |||||
6. | Письмо под диктовку | 8/88% | 1/12% | 1/12% | - | - | 1/12% | - | Хвастунов М. |
7. | Списывание с печатного текста | 7/77% | 3/23% | 1/12% | - | 1/12% | - | - | Хвастунов М., Бормотова К., Мамай В. |
Диагностика формирования учебных умений и навыков. (I ПОЛУГОДИЕ 2013-2014УЧ.ГОД)
(1 класс - 9 человек) (математика)
№ п/п | Кол-во ответов уч-ся Изучаемый показатель | Правильные ответы/ выполнение задания без ошибок | Неверные ответы | Фамилии уч-ся не справившихся с заданием |
1. | Вычислительные навыки | 7/77% | 2/23% | Постнов П., Мамай В. |
2. | Примеры с пропуском | 7/77% | 2/23% | Постнов П., Мамай В. |
3. | Начертить отрезок | 5/55% | 4/45% | Постнов П., Мамай В., Бормотова К., Дорогина Н. |
4. | Сравнение отрезков | 5/55% | 4/45% | Постнов П., Мамай В., Бормотова К., Дорогина Н. |
5. | Сравнение выражений | 6/66% | 3/34% | Постнов П., Мамай В., Хвастунов М. Дорогина Н. |
6. | Задания на логическое мышление | 4/45% | 5/55% | Постнов П., Мамай В., Бормотова К., Дорогина Н., Хвастынов М. |
7. | Дорисовать закономерности | 9/100% | - | |
8 | Раскрасить фигуры | 9/100% | - | |
Диагностика формирования учебных умений и навыков. I ПОЛУГОДИЕ 2013-2014УЧ.ГОД
(1 класс -9 человек) (чтение)
№ п/п | Кол-во ответов уч-ся Изучаемый показатель | Правильные ответы/ выполнение задания без ошибок | Неверные ответы | Фамилии уч-ся |
1. | Знание букв | 9/100% | .
| |
2. | Не читает | - |
| |
3. | Побуквенное чтение | - | ||
4. | Послоговое чтение | 7/77% | Постнов П., Мамай В., Бормотова К., Дорогина Н., Хвастунов М., Темнов Д., Березовский А. | |
5. | Чтение целыми словами | 2/22% | Грушина Д, Зотов Д. | |
6. | Понимание прочитанного | 9/100% |
|
|
Предварительный просмотр:
Занятость обучающихся 2 класса во внеурочной деятельности
№\№ | Фамилия, имя | Занятость обучающихся дополнительным образованием | |||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |||
1 | Березовский Алексей | Спортивная секция | «Наш театр» | «Я-исследователь» | «Путешествие по стране этикета» | «Мой мир» | |
2 | Бормотова Ксения | Спортивная секция | «Наш театр» | «Я-исследователь» | Путешествие по стране этикета» | «Мой мир» | |
3 | Грушина Дарья | Спортивная секция
| «Наш театр» | «Я-исследователь» | Путешествие по стране этикета» | «Мой мир» | |
4 | Дорогина Анастасия | Спортивная секция
| «Наш театр» | «Я-исследователь» | Путешествие по стране этикета» | «Мой мир» | |
5 | Зотов Денис | Спортивная секция | «Наш театр» | «Я-исследователь» | Путешествие по стране этикета» | «Мой мир» | |
6 | Мамай Владимир | Спортивная секция | «Наш театр» | «Я-исследователь» | Путешествие по стране этикета» | «Мой мир» | |
7 | Постнов Павел | Спортивная секция | «Наш театр» | «Я-исследователь» | Путешествие по стране этикета» | «Мой мир» | |
8 | Темнов Дмитрий | Спортивная секция | «Наш театр» | «Я-исследователь» | Путешествие по стране этикета» | «Мой мир» | |
9 | Хвастунов Михаил | Спортивная секция | «Наш театр» | «Я-исследователь» | Путешествие по стране этикета» | «Мой мир» |
Предварительный просмотр:
Мониторинг развития универсальных учебных действий
1 класс
Ф И | Личностные | Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные |
Методика «Лесенка» выходная | Исследование словесно- логического мышления» (методика Замбицявичене) выходная | Методика «Тест простых поручений» выходная | Методика «Рукавичка» Г.А.Цукерман выходная |
2 класс
Ф И | Личностные | Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные |
Методика «Лесенка» входная | Анкета «Оцени поступок» выход | Исследование словесно- логического мышления» (методика Замбицявичене) входная Методика «Нахождение схем к задачам» выходная | Методика «Рукавичка» Г.А.Цукерман входная Методика «Братья и сёстры» Пиаже выходная |
3 класс
Ф И | Личностные | Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные |
Анкета «Оцени поступок» входная Рефлексия самооценки учебной деятельности «Хороший ученик» выходная | Методика «Нахождение схем к задачам» входная Сформированность универсальных действий решения задач А.Р.Лурия выходная |
Тест «Сложи фигуру» входная Методика «Проба на внимание» Гальперин выходная |
Методика «Братья и сёстры» Пиаже Входная Методика «Ваза с яблоками» Пиаже выходная |
4 класс
Предварительный просмотр:
Организация внеурочной деятельности в 1 классе
2014-2015 уч.год
Название объединения | Недельная нагрузка | День проведения | Время проведения | База проведения | |
Кружок «Улыбка» | 1 ч | Среда, пятница | 16.00-16.45 | Актовый зал | |
Кружок « В вихре танца» | 1 ч | Понедельник,пятница | 15.00-15.45 | Актовый зал | |
Спортивная секция «Подвижные игры » | 1ч | Понедельник | 14.00-14.45 | Спортивный зал | |
Наш театр | 1ч | четверг | 14.00-14.45 | Кабинет №9 | |
Путешествие по стране этикета | 1 ч | вторник | 14.00-14.45 | Кабинет № 5,7 | |
Мой мир | 1 ч. | Среда | 14.00-14.45 | Кабинет №5,6,7,8 | |
Я- исследователь | 1ч. | Пятница | 14.00-14.45 | Кабинет №5,6,7,8 |
№ | Фамилия, имя учащегося | Занятость учащихся дополнительным образованием | ||||||||||||
понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | ||||||||||
1 | Бровкина Дарья | |||||||||||||
2 | Гаранина Валерия | |||||||||||||
3 | Долотова Екатерина | |||||||||||||
4 | Елизаров Илья | |||||||||||||
5 | Жидкова Юлия | |||||||||||||
6 | Зипунов Илья | |||||||||||||
7 | Зотова Елизавета | |||||||||||||
8 | Колесова Виктория | |||||||||||||
9 | Моисеева Карина | |||||||||||||
10 | Новик Таисия | |||||||||||||
11 | Пахтеев Иван | |||||||||||||
12 | Светанков Антон |
Организация внеурочной деятельности в 2 классе
2014-2015 уч.год
Название объединения | Недельная нагрузка | День проведения | Время проведения | База проведения | |
Кружок «Улыбка» | 1 ч | Среда, пятница | 16.00-16.45 | Актовый зал | |
Кружок « В вихре танца» | 1 ч | Понедельник, Пятница | 15.00-15.45 | Актовый зал | |
Спортивная секция «Подвижные игры » | 1ч | Понедельник | 14.00-14.45 | Спортивный зал | |
Наш театр | 1ч | Вторник | 14.00-14.45 | Кабинет №9 | |
Путешествие по стране этикета | 1 ч | Четверг | 14.00-14.45 | Кабинет № 5,7 | |
Мой мир | 1 ч. | пятница | 14.00-14.45 | Кабинет №5,6,7,8 | |
Я- исследователь | 1ч. | среда | 14.00-14.45 | Кабинет №5,6,7,8 |
№ | Фамилия, имя учащегося | Занятость учащихся дополнительным образованием | ||||||||||
понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | ||||||||
1 | Березовский Алексей |
| ||||||||||
2 | Бормотова Ксения | |||||||||||
3 | Грушина Дарья | |||||||||||
4 | Дорогина Анастасия | |||||||||||
5 | Зотов Денис | |||||||||||
6 | Мамай Владимир | |||||||||||
7 | Постнов Павел | |||||||||||
8 | Темнов Дмитрий | |||||||||||
9 | Хвастунов Михаил |
Организация внеурочной деятельности в 3 классе
2014-2015 уч.год
Название объединения | Недельная нагрузка | День проведения | Время проведения | База проведения | |
Кружок « В вихре танца» | 1 ч | Понедельник, Пятница | 15.00-15.45 | Актовый зал | |
Спортивная секция «Подвижные игры » | 1ч | пятница | 14.00-14.45 | Спортивный зал | |
Наш театр | 1ч | среда | 14.00-14.45 | Кабинет №9 | |
Мой мир | 1 ч. | понедельник | 14.00-14.45 | Кабинет № 7 | |
Я- исследователь | 1ч. | четверг | 14.00-14.45 |
№ | Фамилия, имя учащегося | Занятость учащихся дополнительным образованием | ||||||||||||
понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | ||||||||||
1 | Абрамова Катя | |||||||||||||
2 | Веретенникова Настя | |||||||||||||
3 | Дружинин Егор | |||||||||||||
4 | Егоров Максим | |||||||||||||
5 | Коробова Мария | |||||||||||||
6 | Коробова Юля | |||||||||||||
7 | Крюкова Милена | |||||||||||||
8 | Матвеичев Павел | |||||||||||||
9 | Медяник Света | |||||||||||||
10 | Николаев Алексей | |||||||||||||
11 | Романова Алина | |||||||||||||
12 | Свитов Виталий | |||||||||||||
13 | Сивков Илья | |||||||||||||
14 | Удалов Слава | |||||||||||||
15 | Федотов Женя | |||||||||||||
16 | Хорева Катя | |||||||||||||
17 | Шилов Сергей | |||||||||||||
18 | Шишкин Андрей |
Организация внеурочной деятельности в 4 классе
2014-2015 уч.год
Название объединения | Недельная нагрузка | День проведения | Время проведения | База проведения | |
Кружок « В вихре танца» | 1 ч | Понедельник, Пятница | 15.00-15.45 | Актовый зал | |
Спортивная секция «Подвижные игры » | 1ч | среда | 14.00-14.45 | Спортивный зал | |
Наш театр | 1ч | пятница | 14.00-14.45 | Кабинет №9 | |
Мой мир | 1 ч. | вторник | 14.00-14.45 | Кабинет № 8 | |
Я- исследователь | 1ч. | четверг | 14.00-14.45 | Кабинет № 8 |
№ | Фамилия, имя учащегося | Занятость учащихся дополнительным образованием | |||||||
понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | |||||
1 | Архипова Анна | ||||||||
2 | Братцева Софья | ||||||||
3 | Горбунова Анастасия | ||||||||
4 | Заварзина Виктория | ||||||||
5 | Еремина Ксения | ||||||||
6 | Ермолаева Анастасия | ||||||||
7 | Зебрикова Александра | ||||||||
8 | Иванов Антон | ||||||||
9 | Курзанов Андрей | ||||||||
10 | Лустов Артем | ||||||||
11 | Небукин Владимир | ||||||||
12 | Палютин Артем | ||||||||
13 | Рындин Михаил | ||||||||
14 | Савенков Кирилл | ||||||||
15 | Сорокина Ксения | ||||||||
16 | Степанова Анастасия | ||||||||
17 | Степанов Степан | ||||||||
18 | Степанов Юрий | ||||||||
19 | Трофимова Александра | ||||||||
20 | Тепаева Каролина |
Предварительный просмотр:
Диагностика формирования учебных умений и навыков (2 ПОЛУГОДИЕ 2013-2014УЧ.ГОД).
(1 класс - 9 человек) (обучение грамоте и письму)
№ п/п | Кол-во ответов уч-ся Изучаемый показатель | Правильные ответы/ выполнение задания без ошибок | Неверные ответы | Пропуски гласных букв | Пропуски согласных букв | Замена букв | Ошибки на изученные правила | Не выполня-ли задание | Фамилии уч-ся не справившихся с заданием |
1. | Соотнесение схемы и слова | 5/55% | 4/ 45% | Постнов П., Бормотова К., Мамай В., Хвастунов М. | |||||
2. | Ударение | 6/66% | 3/34% | Постнов П., Мамай В., Хвастунов М. | |||||
3. | Знание письменных букв | 9/100% | 0 | ||||||
4. | Деление слов на слоги | 5/55% | 4/45% | Постнов П., Бормотова К., Мамай В., Хвастунов М. | |||||
5. | Обозначение твердых, мягких согласных | 4/45% | 5/55% | Постнов П., Бормотова К., Мамай В., Хвастунов М., Березовский А. | |||||
6. | Письмо под диктовку | 9/100% | - | ||||||
7. | Списывание с печатного текста | 9/100% | - | ||||||
Диагностика формирования учебных умений и навыков. (2 ПОЛУГОДИЕ 2013-2014УЧ.ГОД)
(1 класс - 9 человек) (математика)
№ п/п | Кол-во ответов уч-ся Изучаемый показатель | Правильные ответы/ выполнение задания без ошибок | Неверные ответы | Фамилии уч-ся не справившихся с заданием |
1. | Вычислительные навыки | 8/88% | 1/12% | Мамай В. |
2. | Примеры с пропуском | 7/77% | 2/23% | Постнов П., Мамай В. |
3. | Начертить отрезок | 7/77% | 2/22% | Постнов П., Мамай В |
4. | Сравнение отрезков | 5/55% | 4/45% | Постнов П., Мамай В., Бормотова К., Дорогина Н. |
5. | Сравнение выражений | 6/66% | 3/34% | Постнов П., Мамай В., Хвастунов М. Дорогина Н. |
6. | Задания на логическое мышление | 4/45% | 5/55% | Постнов П., Мамай В., Бормотова К., Дорогина Н., Хвастынов М. |
7. | Дорисовать закономерности | 9/100% | - | |
8 | Раскрасить фигуры | 9/100% | - | |
Диагностика формирования учебных умений и навыков. 2 ПОЛУГОДИЕ 2013-2014УЧ.ГОД
(1 класс -9 человек) (чтение)
№ п/п | Кол-во ответов уч-ся Изучаемый показатель | Правильные ответы/ выполнение задания без ошибок | Неверные ответы | Фамилии уч-ся |
1. | Знание букв | 9/100% | .
| |
2. | Не читает | - |
| |
3. | Побуквенное чтение | - | ||
4. | Послоговое чтение | 7/77% | Постнов П., Мамай В., Бормотова К., Дорогина Н., Хвастунов М., Темнов Д., Березовский А. | |
5. | Чтение целыми словами | 2/22% | Грушина Д, Зотов Д. | |
6. | Понимание прочитанного | 9/100% |
|
|
Предварительный просмотр:
Анализ
контрольных работ по математике во 2 классе в сравнении на начало года и на первое полугодие
Анализ
контрольных работ по русскому языку во 2 классе в сравнении на начало года и на первое полугодие
Входная контрольная работа по математике во 2 классе
Задания | Предметные результаты |
1 ВАРИАНТ
2 ВАРИАНТ
В понедельник он оплатил по нему 4 поездки, а во вторник-3. Сколько поездок ещё можно оплатить? | устанавливать зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи; выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по частям |
3+2-4 3+7-0 12-2+9 8-6+1 5+4-8 3+10-1
4+3-2 2+6-1 14-4+7 10-7+0 8+2-6 5+10+1 | выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по частям; выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения; выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10); объяснять прием сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20. |
1 дес. 5ед….15 18…16 1дм1см…12 см 19 см…2 дм
1 ДЕС.7 ЕД….17 14…12 2 дм…20 см 15 см…1дм 5см | читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр)и соотношение между ними: 1 дм = 10 см. соотносить и сравнивать величины читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>», « <», « =», термины «равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в пределах 20; |
4. Начерти ломаную из 2 звеньев: длина первого звена 2см., а второго- 1 дм. Какое звено длиннее? На сколько? | чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки; выбирать единицу длины, соответствующую измеряемому предмету. находить сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч). |
Контрольная работа по математике за 1 полугодие
Задания | Предметные результаты |
1.Задача В памятке телефона было 30 номеров. Мальчик стёр 10 номеров и добавил 15 номеров. Сколько номеров стало в телефоне? | решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание |
2. Заполни пропуски 13-6+*=14 8+5-*=17 15-9+*=12 7+9-*=8 | понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это в математических записях с использованием знаков действий и знака равенства; выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по частям; строить несложные цепочки логических рассуждений; |
3.Вычисли значения выражения 9+(45-3) 78-(14+6) 60-(24-6) 60+40-30-7 | выполнять сложение и вычитание в пределах 100; находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без скобок); |
4.Сравни 13 мм.*3 см. 2м7дм*72 дм 1 ч.*100 мин | соотносить и сравнивать величины читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>», « <», « =», термины «равенство» и «неравенство») |
5.Задание Начерти ломаную линию из 4 звеньев. Первое звено-3 см., второе на 1 см. меньше первого, а два других по 4 см. Вычисли длину ломаной. | чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки; выбирать единицу длины, соответствующую измеряемому предмету. вычислять длину ломаной, состоящей из 3–4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника, пятиугольника). |
Предметные результаты по математике 2 класс
Предметные результаты
Числа и величины
Учащийся научится:
- образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100;
- сравнивать числа и записывать результат сравнения;
- упорядочивать заданные числа;
- заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых;
- выполнять сложение и вычитание вида 30 + 5, 35–5, 35–30;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц); продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 1м = 100 см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см;
- читать и записывать значение величины время, используя изученные единицы измерения этой величины (час, минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60 мин; определять по часам время с точностью до минуты;
- записывать и использовать соотношение между рублём и копейкой: 1 р. = 100 к.
Учащийся получит возможность научиться:
- группировать объекты по разным признакам;
- самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как длина, время, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
Арифметические действия
Учащийся научится:
- воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и использовать её при выполнении действий сложения и вычитания;
- выполнять сложение и вычитание в пределах 100: в более лёгких случаях устно, в более сложных — письменно (столбиком);
- выполнять проверку правильности выполнения сложения и вычитания;
- называть и обозначать действия умножения и деления;
- использовать термины: уравнение, буквенное выражение;
- заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение — суммой одинаковых слагаемых;
- умножать 1 и 0 на число; умножать и делить на 10;
- читать и записывать числовые выражения в 2 действия;
- находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без скобок);
- применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях.
Учащийся получит возможность научиться:
- вычислять значение буквенного выражения, содержащего одну букву при заданном её значении;
- решать простые уравнения подбором неизвестного числа;
- моделировать действия «умножение» и «деление» с использованием предметов, схематических рисунков и схематических чертежей;
- раскрывать конкретный смысл действий «умножение» и «деление»;
- применять переместительное свойство умножения при вычислениях;
- называть компоненты и результаты действий умножения и деления;
- устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатом умножения;
- выполнять умножение и деление с числами 2 и 3.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
- решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание, на разностное сравнение чисел и задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл действий умножение и деление;
- выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок;
- составлять текстовую задачу по схематическому рисунку, по краткой записи, по числовому выражению, по решению задачи.
Учащийся получит возможность научиться:
- решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:
- распознавать и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой;
- распознавать и называть геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник и др., выделять среди четырёхугольников прямоугольник (квадрат);
- выполнять построение прямоугольника (квадрата) с заданными длинами сторон на клетчатой разлиновке с использованием линейки;
- соотносить реальные объекты с моделями и чертежами треугольника, прямоугольника (квадрата).
Учащийся получит возможность научиться:
- изображать прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге с использованием линейки и угольника.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
- читать и записывать значение величины длина, используя изученные единицы длины и соотношения между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр);
- вычислять длину ломаной, состоящей из 3–4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника, пятиугольника).
Учащийся получит возможность научиться:
- выбирать наиболее подходящие единицы длины в конкретной ситуации;
- вычислять периметр прямоугольника (квадрата).
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:
- читать и заполнять таблицы по результатам выполнения задания;
- заполнять свободные клетки в несложных таблицах, определяя правило составления таблиц;
- проводить логические рассуждения и делать выводы;
- понимать простейшие высказывания с логическими связками: если…, то…; все; каждый и др., выделяя верные и неверные высказывания.
Учащийся получит возможность научиться:
- самостоятельно оформлять в виде таблицы зависимости между величинами: цена, количество, стоимость;
- общих представлений о построении последовательности логических рассуждений.
АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | Алёша Б. | Ксюша Б. | Даша Г. | Настя Д. | Денис З. | Вова М. | Павлик П. | Дима Т. | Миша Х. |
устанавливать зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи; выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по частям 2.Вычисли выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по частям; выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения; выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10); объяснять прием сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20. | |||||||||
3.Сравни читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр)и соотношение между ними: 1 дм = 10 см. соотносить и сравнивать величины читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>», « <», « =», термины «равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в пределах 20. | |||||||||
4.Задание чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки; выбирать единицу длины, соответствующую измеряемому предмету. вычислять длину ломаной, состоящей из 3–4 звеньев |
Входная контрольная работа по русскому языку (диктант) 2 класс
Диктант
Весна
Стояли чудные деньки. По небу плыли лёгкие облака. В ветвях берёз кричали грачи. В лесу стучали дятлы. Трещали сороки. Весело пел чиж. Змея грелась на пеньке. Вот ветерок качнул молодую осинку. В траве зашуршал ёж. К ручью спешит лось. Хороша лесная водичка!
Задание.
- Выпиши из текста диктанта 3 слова на сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
- Во втором предложении подчеркните все гласные буквы.
- Разделите на слоги слова: чудные, трещали, водичка
задания | Предметные результаты |
Весна Стояли чудные деньки. По небу плыли лёгкие облака. В ветвях берёз кричали грачи. В лесу стучали дятлы. Трещали сороки. Весело пел чиж. Змея грелась на пеньке. Вот ветерок качнул молодую осинку. В траве зашуршал ёж. К ручью спешит лось. Хороша лесная водичка! | применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса); первоначальные умения проверять написанное; Обучающийся научится: — применять изученные правила правописания:
— применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку — писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов. |
Задания: Выпиши из текста диктанта 3 слова на сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. |
|
Во втором предложении подчеркните все гласные буквы. | определять качественную характеристику звука: гласный — согласный |
Разделите на слоги слова: чудные, трещали, водичка | определять количество слогов в слове и их границы. определять функции букв е, ё, ю, я в слове; |
Предметные результаты по русскому языку во 2 классе.
Общие предметные результаты освоения программы
- понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;
- воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа, и языкам, на которых говорят другие народы;
- понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;
- первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);
- начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);
- применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);
- первоначальные умения проверять написанное;
- овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;
- формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).
Предметные результаты освоения
основных содержательных линий программы
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
- участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
- строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);
- (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);
- пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;
- различать устную и письменную речь;
- различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;
- отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
- анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
- понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;
- читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;
- составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
- анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
- соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
- озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
- распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;
- замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
- составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);
- находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);
- составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;
- составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);
- письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;
- проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;
- определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
- понимать характеристику звука, представленную в модели (взвуком обозначении);
- анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
- определять функции букв е, ё, ю, я в слове;
- определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];
- определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;
- определять ударный и безударные слоги в слове;
- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
- использовать знание алфавита при работе со словарями;
- определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;
- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;
- применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);
- пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
• осознавать слово как единство звучания и значения;
- выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
- различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
- иметь представление о синонимах и антонимах;
- распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
- подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;
- наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
- наблюдать над словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
- на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
- замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;
- пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
- осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;
- владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;
- распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;
- определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
- различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
- подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.
Морфология
Обучающийся научится:
- различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;
- находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;
- находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам кто? и что?, собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;
- находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;
- находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;
- находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;
- подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;
- выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;
- различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);
- выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;
- использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
- пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.
Синтаксис
Обучающийся научится:
- различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;
- определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
- сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;
- находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;
- различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);
- устанавливать связи слов между словами в предложении;
- соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
- восстанавливать деформированные предложения;
- составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
- опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;
- находить предложения с обращениями.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
— применять изученные правила правописания:
- раздельное написание слов в предложении;
- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
- отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;
- разделительный мягкий знак (ь);
- знаки препинания конца предложения (. ? !);
- раздельное написание предлогов с именами существительными;
- раздельное написание частицы не с глаголами;
— применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
— безошибочно списывать текст с доски и учебника объёмом 40—50 слов;
— писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;
- определять разновидности орфограмм и соотносить их изученными с правилами;
- разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;
- обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;
- применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
- пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.
Анализ входного диктанта во 2 классе
задания | Алёша Б. | Ксюша Б. | Даша Г. | Настя Д. | Денис З. | Вова М. | Павлик П. | Дима Т. | Миша Х. |
Диктант применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса); первоначальные умения проверять написанное; Обучающийся научится: — применять изученные правила правописания:
— применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку — писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов. | |||||||||
Задание Выпиши из текста диктанта 3 слова на сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения); | |||||||||
Во втором предложении подчеркните все гласные буквы. определять качественную характеристику звука: гласный — согласный | |||||||||
Разделите на слоги слова: чудные, трещали, водичка определять количество слогов в слове и их границы. определять функции букв е, ё, ю, я в слове; |
Контрольный диктант за 1 полугодие во 2 классе
задания | Предметные результаты |
Диктант. Зимой. Зима. Мороз. На снегу следы птиц и зверей. Дедушка Кузьма на лыжах идёт в лес. С ним бежит собака Белка. Вот качнулась ветка сосны. Это прыгнула белка. Кузьма дал зверьку сухой хлеб. На пеньке дед оставил соль для лосей. | применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса); первоначальные умения проверять написанное; Обучающийся научится: — применять изученные правила правописания:
— применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку — писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов. |
Задания: Укажите количество звуков и букв в словах: чай, вьюга, поэт. | различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова; определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного); характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк; |
Подчеркните в словах буквы, обозначающие мягкие согласные звуки: трамвай, велосипед. | определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного); |
Выделите в словах корень: звон, звонкий, звонок. | определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова). |
Анализ контрольного диктанта во 2 классе за 1 полугодие
задания | Алёша Б. | Ксюша Б. | Даша Г. | Настя Д. | Денис З. | Вова М. | Павлик П. | Дима Т. | Миша Х. |
Диктант применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса); первоначальные умения проверять написанное; Обучающийся научится: — применять изученные правила правописания:
— применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку — писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов. | |||||||||
Задание Укажите количество звуков и букв в словах: чай, вьюга, поэт. 1.различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова; 2.определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного); 3.характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам; 4.определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного; 5.устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк; | |||||||||
Подчеркните в словах буквы, обозначающие мягкие согласные звуки: трамвай, велосипед. 1. определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного); | |||||||||
Выделите в словах корень: звон, звонкий, звонок. 1.определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова). |
Предварительный просмотр:
Схема экспертной оценки уровня воспитанности
Методика Н.П. Капустина
Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:
1. Любознательность
2. Трудолюбие
3. Бережное отношение к природе
4. Отношение к школе
5. Красивое в жизни школьника
6. Отношение к себе
По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.
Нормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень
4.4-4 – хороший уровень
3.9-2.9 – средний уровень
2.8-2 – низкий уровень
1 шкала. Любознательность
5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.
4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.
3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашним заданием.
2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.
1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.
2 шкала. Трудолюбие
5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.
4б. Старается быть внимательным, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.
3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.
2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.
1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.
3 шкала. Бережное отношение к учебе
5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.
4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.
3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.
2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.
1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.
4 шкала. Отношение к школе
5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.
4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.
3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.
2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.
1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.
5 шкала. Красивое в жизни школы
5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.
4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.
3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.
2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.
1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.
6 шкала. Отношение к себе
5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.
4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.
3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.
2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.
1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.
Оценка уровня воспитанности по методике Капустиной Н.П.
КЛАСС 2 Веретенникова И.П.
ОКТЯБРЬ 2014 Г.
№ | ФИ | Любозна тельность | Трудо любие | Бережное отношение к учебе | Отно шение к школе | Красивое в жизни школы | Отно шение к себе | Уро вень |
1 | Березовский Алексей | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,3 хороший |
2 | Бормотова Ксения | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3,8 средний |
3 | Грушина Дарья | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 высокий |
4 | Дорогина Анастасия | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 хороший |
5 | Зотов Денис | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 высокий |
6 | Мамай Владимир | 4 | 3 | 3 | 2 | 2 | 4 | 3 средний |
7 | Постнов Павел | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 средний |
8 | Темнов Дмитрий | 5 | 5 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4,3 хороший |
9 | Хвастунов Михаил | 4 | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 хороший |
Диаграмма уровня воспитанности по классу
Вывод: Подводя итог анкетированию воспитанников, выяснили, что высокий уровень воспитанности во 2 классе имеют 2 человека ( Зотов Денис, Грушина Дарья)-22%, хороший уровень воспитанности имеют 4 человека (Березовский Алексей, Дорогина Анастасия, Темнов Дмитрий, Хвастунов Михаил)-44%, 3 воспитанника (Постнов Павел, Бормотова Ксения, Мамай Владимир)-34%-имеют низкий уровень воспитанности.
Необходимо продолжить работу по повышению уровня воспитанности таких учащихся как Мамай Владимира, Постнова Павла, Бормотовой Ксении. При проведении классных часов, во внеурочной деятельности, проектной деятельности уделять внимание выше перечисленным учащимся.
Предварительный просмотр:
Уровень воспитанности школьника
Класс 1 Кл. руководитель___Веретенникова И.П._ 2013-2014 уч. год апрель
№ п/п | Ф.И. учащегося | критерии | ||||||||||||
Патриотизм и гражданственность | Духовно-интеллектуальные качества | Нравственность | Эмоционально-эстетические чувства | |||||||||||
Показатели | ||||||||||||||
Отн. к своей стране | Отн. к школе | Правовая культура | Способность принять другого, к самоанализу, тв. активность | Уважение к старшим | Доброжелат. и отзывч. | Культура повед. | Честность и справед. | Эмпатия | Эстетическое чувство | итоги | ||||
1 | Березовский Алексей | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 45 | ||
2 | Бормотова Ксения | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 39 | ||
3 | Грушина Дарья | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 50 | ||
4 | Дорогина Анастасия | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 44 | ||
5 | Зотов Денис | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 50 | ||
6 | Мамай Владимир | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 32 | ||
7 | Постнов Павел | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 32 | ||
8 | Темнов Дмитрий | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 42 | ||
9 | Хвастунов Михаил | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 45 |
Уровень воспитанности коллектива- 42%-средний
Предварительный просмотр:
«Лесенка»
Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.
Рисунок «лесенки» для изучения самооценки
Инструкция (групповой вариант)
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.
Инструкция (индивидуальный вариант)
При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.
Обработка результатов и интерпретация
При анализе полученных данных исходите, из следующего:
Ступенька 1 – завышенная самооценка.
Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).
Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).
Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка
У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.
Ступенька 4 – заниженная самооценка
Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».
Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).
Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».
Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.
«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы.
Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.
Ступенька 7 – резко заниженная самооценка
Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.
Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).
Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.
Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.
Методика изучения словесно - логического мышления.
Цель: методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.
Оборудование: опросник, включающий четыре вербальных субтеста.
Описание методики: в методику входят задания четырех типов, направленные на выявление умений ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. Каждый субтест включает 10 заданий.
В состав первого субтеста входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно также судить о словарном запасе 'школьников.
Второй субтест представляет собой словесный вариант методики исключения «пятого лишнего». Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений.
Третий субтест — задания на умозаключения по аналогии. Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями.
Четвертый субтест также направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения.
Инструкции и порядок работы. Перед предъявлением контрольных десяти заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных, Для того чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы. Во время выполнения контрольных заданий текст может зачитываться как самим психологом, так и детьми про себя. Возможно также комбинированное предъявление инструкции (сначала ее зачитывает психолог, затем дети повторно читают про себя). Наибольшие сложности у школьников обычно вызывает третий субтест. Инструкцию к нему нужно обязательно пояснить на разнообразных тренировочных упражнениях.
Текст инструкции дан вместе с текстами самих заданий в приложении.
Обработка полученных данных. Прежде всего каждый правильный ответ оценивается определенным баллом, в зависимости от своей изначальной сложности. Ниже мы приводим таблицу, в соответствии с которой оценивается каждый ответ школьника.
№ | 1 субтест | 2 субтест | 3 субтест | 4 субтест |
1 | 1.9 | 2.6 | 2.0 | 2.6 |
2 | 2.8 | 2.3 | 2.4 | 3.0 |
3 | 2.7 | 2.7 | 2.2 | 2.1 |
4 | 2.3 | 2.6 | 2.6 | 2.2 |
5 | 2.6 | 2.4 | 2.4 | 2.6 |
6 | 2.2 | 2.5 | 2.1 | 3.0 |
7 | 2.8 | 2.3 | 2.5 | 2.8 |
8 | 3.4 | 2.5 | 2.2 | 2.2 |
9 | 2.8 | 3.0 | 2.2 | 2.4 |
10 | 2.6 | 2.7 | 2.2 | 2.2 |
Следующим шагом обработки является подсчет общей суммы баллов, полученных каждым школьником по каждому субтесту и всем четырем субтестам вместе. Данные по субтестам сравниваются с максимально возможным результатом, который составляет:
для 1 и 2 субтеста — 26 баллов;
для 3 субтеста — 23 балла;
для 4 субтеста — 25 баллов.
Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 100 баллов), и в соответствии с ним устанавливается уровень развития, словесно-логического мышления школьников:
100—75 баллов — высокий уровень развития;
74—50 баллов — средний уровень развития;
49—25 баллов — низкий уровень развития.
Представление и анализ индивидуальных данных. Подробный анализ индивидуальных данных возможен в рамках общей сводной таблицы, в которой фиксируется не только численный результат по каждому субтесту, но и отмечаются номера заданий, с которыми не справился школьник.
Как правило, в первом субтесте многие ученики 2—3-х классов допускают ошибки в заданиях 7—10, так как они требуют не только владения определенной логической операцией, но и конкретными предметными знаниями. Если же в дополнение к ним школьник плохо справился с остальными заданиями субтеста, мы можем говорить не только о низком словарном запасе, но и о несформированной операции выделения существенных признаков.
Во втором субтесте сложности часто возникают при выполнении заданий 4, 5, 8, 10 (по изложенным выше причинам). Наиболее информативными именно с точки зрения владения операцией обобщения и сравнения являются остальные задания.
Третий субтест на практике часто оказывается наиболее сложным для младших школьников. Это связано как с достаточно необычной формой построения заданий, так и с теми требованиями к интеллектуальной деятельности, которые они предъявляют. Данный субтест информативен как с точки зрения развития понятийного мышления, так и с точки зрения понимания инструкции, навыков разнообразной интеллектуальной деятельности, наличия самого опыта подобного рода интеллектуальной внеучебной деятельности.
При выполнении заданий четвертого субтеста дети часто допускают ошибки в 5, 7, 8-м заданиях, требующих не только навыков обобщения, подведения явлений или предметов под понятие, но и конкретных знаний окружающего мира. Они также информативны с точки зрения запаса знаний ребенка.
В целом индивидуальный анализ данных должен позволить выделить детей с общим низким уровнем развития понятийного мышления или его отдельных компонентов.
Представлениё и анализ групповых данных. Анализ результатов, полученных по классу в целом, чрезвычайно важен для построения эффективного педагогического процесса. Прежде всего, результаты фиксируются в следующих сводных таблицах:
№ | Фамилии школьников | 1 субтест | 2 субтест | 3 субтест | 4 субтест | Общий балл | Уровень развития | |||
№ задания | Сумма баллов | № задания | Сумма баллов | Сумма баллов | № задания | Сумма баллов | ||||
В таблице фиксируется, с какими именно заданиями не справился школьник (в графе «№ задания»).
Высокий уровень развития | Средний уровень развития | Низкий уровень развития | |
Кол-во школь-ников |
В данной таблице фиксируется число учеников класса, имеющих различный уровень развития словесно-логического мышления.
Качественный анализ данных осуществляется по следующим направлениям:
— преобладающий уровень развития словесно-логического мышления в классе;
— наличие индивидуальных результатов, существенно отличающихся от средних по классу;
— наиболее хорошо развитые компоненты словесно-логического мышления (логические операции);
— наиболее слабо развитые компоненты словесно-логического мышления;
— словарный запас учеников и его особенности;
— интерес к интеллектуальной деятельности, отличающейся от принятых учебных форм.
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ МЫШЛЕНИЕ
1 СУБТЕСТ
Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.
1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица)
2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень)
3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев)
4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)
5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец)
6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда)
7.Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник)
8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная)
9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень)
10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)
2 СУБТЕСТ
Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его:
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка
2. Река, озеро, море, мост, болото
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата
4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса
5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник
6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат
7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей
8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный
3 СУБТЕСТ
Найди среди пяти слов, написанных под чертой, одно, которое так же подходило бы к слову, написанному над чертой, как подходят друг к другу слова соседней пары:
1. Огурец георгин
овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля
2. Учитель врач
ученик очки, больные, палата, больной, термометр
3. Огород сад
морковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка
4. Цветок птица
ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья
5. Перчатка сапог
рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка
6. Темный мокрый
светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
7. Часы термометр
время стекло, температура, кровать, больной, врач
8. Машина лодка
мотор река, моряк, болото, парус, волна
9. Стул игла
деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
10. Стол пол
скатерть мебель, .ковер, пыль, доска, гвозди
;
4СУБТЕСТ
Подбери общее слово к двум, указанным в строчке.
1. Метла, лопата ...
2. Окунь, карась ...
3. Лето, зима ...
4. Огурец, помидор ...
5. Сирень, шиповник ...
6. Шкаф, диван...
7. День, ночь ...
8. Слон, муравей ...
9. Июнь, июль …
10. Дерево, цветок ...
Литература: Битянова М.Р., Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. «Работа психолога в начальной школе», Москва, «Совершенство», 1998г.
ТЕСТ ПРОСТЫХ ПОРУЧЕНИЙ
(для детей 7 - 9 лет)
Тест диагностирует уровень развития саморегуляции, организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти. Разработан и адаптирован психологами центра «Доверие» на основе одноименного теста для взрослых.
Проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста — 5—7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается.
Стимульный материал приведен на рисунке слева.
Инструкция
Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.
Текст поручений
- В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок».
2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».
3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные.
4. В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.
5. В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.
6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление).
7. В седьмом квадрате поставьте крест в маленьком треугольнике и соедините между собой точки.
8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».
Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман
Цель исследования: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений.
Материал: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников), три разноцветных карандаша.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и анализ результата.
Ход работы: проводится в виде игры. Для проведения из бумаги вырезают рукавички с различными незакрашенными узорами. Количество пар рукавичек соответствует числу пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
Критерии оценивания:
- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
- умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
- взаимопомощь по ходу рисования;
- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Уровни оценивания:
- Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.
- Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
- Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Методика «Братья и сестры»
(Пиаже, 1997)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
^ Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Инструкция:
1. «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у Володи?»
2. «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у Маши?»
3. «Сколько сестер в этой семье?»
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,
координация разных точек зрения.
^ Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трех пробах.
Средний уровень: правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения.
Высокий уровень: правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает позиции других людей и координирует их.
^
Методика «Ваза с яблоками»
(модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967)
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
^ Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми
Метод оценивания: анализ детских рисунков
^ Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.
Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.
Инструкция (текст задания на бланке):
На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2:четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).
Настя
Р
Ж
З
Люба Денис
К
Егор
Рис. 1.
Рис. 2.
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
^ Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника.
^ Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.
^ Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.
Методика «Нахождение схем к задачам»(по А.Н. Рябинкиной)
Цель: определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения.
^ Оцениваемые универсальные учебные действия: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия.
Возраст: 7—9 лет.
Метод оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с детьми.
^ Описание задания: учащемуся предлагается найти соответствующую схему (рис. 4, 5) к каждой задаче. В схемах числа обозначены буквами. Предлагаются следующие задачи:
1. Миша сделал 6 флажков, а Коля — на 3 флажка больше. Сколько флажков сделал Коля?
2. На одной полке 4 книги, а на другой — на 7 книг больше. Сколько книг на двух полках?
3. На одной остановке из автобуса вышли 5 человек, а на другой вышли 4 человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?
4. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?
5. В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок. Сколько марок в двух альбомах?
6. Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3 лисички больше. Сколько грибов нашла Таня?
7. У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок осталось у зайчика на обед?
8. На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на 4 тюльпана больше, чем на первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах?
9. У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них стало тетрадей поровну. Сколько тетрадей было у брата?
10. В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали 2 машины, в гаражах стало машин поровну. Сколько машин было во втором гараже?
^ Критерии оценивания: умение выделять структуру задачи — смысловые единицы текста и отношения между ними; находить способ решения; соотносить элементы схем с компонентами задач — смысловыми единицами текста; проводить логический и количественный анализ схемы.
Уровни сформированности:
1. Не умеют выделять структуру задачи; не идентифицируют схему, соответствующую данной задаче.
2. Выделяют смысловые единицы текста задачи, но находят в данных схемах их части, соответствующие смысловым
единицам.
3.Выделяют смысловые единицы текста задачи, отношения между ними и находят среди данных схем соответствующую структуре задачи.
Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики
«Архитектор-строитель»)
Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.
^ Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые действия.
Возраст: 8—10 лет.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата.
^ Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому (рис. 6, а),
другому — карточку с ориентирами-точками (рис. 6, б). Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по его инструкции.
Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому
(рис. 6, в).
Критерии оценивания:
— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;
— способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;
— умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
— способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
— эмоциональное отношение к совместной деятельности:
позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
^ Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера.
2. ^ Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и
позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание.
3. ^ Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для
построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную
дорогу) с образцом.
Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна)
Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своей
позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности;
действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: 9—10 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на
вопрос «Кто Я?».
Критерии оценивания:
1. Дифференцированность — количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).
2. Обобщенность — степень обобщенности сужденийхарактеристик «Я».
3. Самоотношение — соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений.
Уровни оценивания:
• Дифференцированность
1. 1—2 определения, относящиеся к 1-й, 2-й категориям.
2. 3—5 определений, преимущественно относящихся ко 2-й, 3-й категориям (социальные роли, интересы, предпочтения).
3. От 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.
Анкета «Оцени поступок»
по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой
и О.А. Карабановой, 2004)
Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: 7—10 лет.
Метод оценивания: фронтальное анкетирование.
^ Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки (причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.
Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каждой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой указано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.
Ниже представлены:
семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);
семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);
четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18).
^ Анкета Оценка поступка в баллах
|
|
|
|
|
|
|
|
Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.
Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.
Мальчик (девочка) уронил (а) книгу.
Мальчик (девочка) во время еды разлил (а) суп и накрошил (а) на столе.
Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
Мальчик (девочка) вымыл (а) дома пол.
Мальчик (девочка) разговаривал (а) на уроке во время объяснения учителя.
Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.
12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал (а) ее.
Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
Мальчик (девочка) не уступил (а) место в автобусе пожилому человеку.
Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.
Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.
^ Уровни оценивания:
Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла.
Суммы равны (±4 балла).
Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4
Деятельность детей является еще одним важнейшим результатом начального образования. Главным ориентиром в оценке коммуникативной компетентности выбрана возможность совместной реализации общей цели детьми с опорой на сотрудничество. Оценка этой компетентности может быть осуществлена через ситуации совместной учебной деятельности, в которой дети встречаются с препятствием. Моделировать эти ситуации можно в виде методики.
Проба на внимание (поиск различий в изображениях)
Цель: выявление умения находить различия в объектах.
^ Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий.
Возраст: предшкольная ступень (6.5 – 7 лет).
^ Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
Предъявляются две сходные картинки, имеющие 5 различий. Ребенка просят найти и показать (назвать) различия между картинками.
^ Критерии оценивания:
Подсчитывается общее суммарное количество ошибок в заданиях. Ошибки – не замеченные в предъявляемом материале различия.
Умственное действие контроля, направленное на выявление различий в двух подобных изображениях имеет следующий операциональный состав:
- ознакомление с общей структурой анализа объекта;
- определение направления движения по объекту;
- вычленение «единиц» анализа по направлению от самых крупных до «неделимых»;
- поочередное сравнение «единиц» объекта на подобных изображениях в обратном порядке – от «неделимых» до самых крупных.
Уровни сформированности контроля (внимания):
1 – ребенок не принимает задание, 2 – ребенок находит 1 – 3 различия; 3 – ребенок находит все различия.
Проба на внимание
(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
^ Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;
Возраст: ступень начального образования (10.5 – 11 лет).
^ Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос.
Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля (П.Я.Гальперин). В исследованиях П.Я.Гальперина и С.Л.Кабыльницкой было показано, что сензитивным периодом для формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют навыками учебной работы, а ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.
Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».
Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.
^ Критерии оценивания:
Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни сформированности внимания:
0—2 — высший уровень внимания,
3—4 — средний уровень внимания,
более 5 — низкий уровень внимания.
Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака)
Цель: выявление сформированности действия поискового планирования как умения разрабатывать программу выполнения действий для достижения поставленной цели.
^ Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования и контроля, логические действия анализа, синтеза, установления аналогий.
Возраст: ступень начального обучения (9-11 лет).
^ Форма и ситуация оценивания: групповая и индивидуальная форма.
Далеко не всегда имеет место разработка программы действий.
В этом случае каждое действие планируется и сразу же выполняется. Поэтому
последующие действия планируются только после выполнения предыдущих.
Такая форма планирования квалифицируется как последовательно-частичное
планирование. В других случаях разрабатываются и сопоставляются разные варианты всей последовательности требуемых действий. При этом предыдущие действия выполняются лишь после того, как будут намечены все последующие действия. Такая форма планирования квалифицируется как предварительно-целостное планирование.
Для диагностики поискового планирования можно использовать тип задач, в которых для достижения результата требуется выполнить ряд действий. В этом случае можно будет различить уровни развития планирования у детей в зависимости от того, какое количество действий (до выполнения) способен наметить ребенок.
К такому типу относятся задачи «слон—ладья». Смысл их заключается в том, чтобы некоторое расположение объектов преобразовать в другое за определенное количество действий по определенным правилам.
Например, расположение цифр в квадрате «А» нужно преобразовать в расположение тех же цифр, указанное в квадрате «Б» за два действия по следующему правилу: любая цифра за одно действие может переместиться прямо или наискось только в соседнюю свободную клетку:
В данной задаче первое действие состоит в перемещении по прямой (ходом шахматной фигуры «ладья») цифры «1», а второе действие связано с перемещением в соседнюю свободную клетку наискось (ходом шахматной фигуры «слон») цифры «2». Усложнение условий планирования при решении
таких задач связано как с увеличении числа требуемых операций, так и с возрастанием числа клеток и числа перемещающихся объектов.
Групповое диагностическое исследование для определения различий в планировании у младших школьников строится следующим образом.
Психолог, проводящий диагностическое занятие, приходит в класс с
комплектом бланков и с чистыми листами бумаги для записи решения задач:
на этих листах каждый ребенок пишет свою фамилию и ставит дату
проведения занятия.
Пока дети подписывают чистые листы, психолог чертит на классной доске
два четырех клеточных квадрата:
Детям говорится: «Сегодня мы будем решать интересные задачи.
Посмотрите на эти два квадрата. Каждая клетка в квадрате имеет свое
название, которое состоит из буквы и цифры. Эта клетка (следует указать
нижнюю левую клетку) называется А1, а эта клетка (указывается правая
нижняя) называется Б1, а эти две клетки (верхние две клетки квадрата)
называются А2 и Б2».
«Теперь решим такую интересную задачу. Сначала три фигурки — круг,
треугольник и ромб — были в таких клетках», — психолог рисует указанные
фигурки:
«А потом фигурки поменяли свои места и оказались в других клетках», — психолог рисует фигурки в правом квадрате:
«Нам нужно угадать, узнать, какие два действия, два перемещения сделали фигурки, чтобы попасть в другие клетки. Чтобы решить эту задачу, нужно знать правило: любая фигурка может перемещаться только в свободную соседнюю клетку прямо или наискось. Кто скажет, какое было первое перемещение, какая фигурка первая передвинулась в свободную клетку?... Правильно, первое действие сделал ромб: из клетки Б1 он передвинулся наискось в клетку А2. Запишем это действие, используя названия клеток:
А какое будет второе действие?... Правильно, второе действие выполнил круг. Он передвинулся из клетки Б2 прямо в клетку Б1. Запишем второе действие рядом с первым:
1)Б1 ->вА2;2)Б2-*Б1.
Вот так решаются задачи на перемещение фигурок из одних клеток в другие.
Сейчас я раздам бланки с условиями задач, которые вы будете сегодня
решать», — психолог раздает бланки, в каждом из которых даны 12 задач.
«Давайте посмотрим на лист с задачами. На самом верху есть задачи №1 и
№2. В них нужно отгадать, найти два действия. Затем идут задачи №3 и №4
в них нужно найти 3 действия. Далее в задачах №5 и №6 нужно найти 4
действия, в задачах №7 и №8 нужно найти 5 действий, в задачах №9 и №10
6 действий, в задачах №11 и №12 — 7 действий.
7. Теперь попробуйте сами решить задачу №1 в два действия. Помните наше
правило: фигурки перемещаются прямо и наискось в свободную клетку.
Подумайте, как перемещались фигурки: какая фигурка передвинулась
первой, какая передвинулась второй. Потом запишите эти два действия также, как мы это делали на доске: сначала номер задачи, потом первое действие и второе».
Дети решают задачу №1, психолог проходит по рядам и контролирует
правильность записи решения.
«Давайте проверим теперь решение задачи №1», — психолог на доске
рисует условие задачи № 1:
Кто скажет решение?... Верно, первое действие сделал круг, второе — треугольник: №1. 1) А2 —> Б1; 2) А1 —> А2.
10. Теперь решайте задачу №2, — в ней тоже нужно найти 2 действия». Дети
решают задачу, психолог контролирует работу детей.
11. «Давайте проверим решение задачи №2», — психолог рисует на доске
условие задачи:
12.«Кто скажет решение этой задачи? Верно, первое действие: треугольник переместился из клетки Б1 в В1. Запишем эти два действия:
№2. 1)В1 →Б2;2)Б1→ В1.
13.Вот так решаются и записываются действия в наших задачах. Теперь сами и уже без проверки решайте все задачи подряд: №№3, 4 и т.д., кто сколько успеет. Только помните правило: фигурки перемещаются прямо и наискось в соседнюю свободную клетку. На бланке с задачами ничего писать нельзя: ни точки, ни линии. Нужно просто смотреть на условия задач и думать, какие перемещения сделали фигурки из одних клеток в другие». Последнее требование, — не касаться бланка ручкой или карандашом, — принципиально важно для диагностики планирования, поскольку проверяется развитие способности действовать «в уме», в мысленном плане, в представлении, т.е. без фиксирования промежуточных результатов на бумаге, например, в виде точки на клетке с той или иной фигуркой или проведения линий, указывающих на возможные перемещения фигурок.
14.На инструктирование детей отводится (в зависимости от возраста) 10-15 минут, а на самостоятельное решение задач №№ 3 - 12 должно быть потрачено ровно 20 минут. По истечении этого времени бланки и листы с ответами (кто сколько успел решить) собираются.
^ Критерии и уровни оценки планирования:
1. протяженность последовательности действий (количество действий), спланированная ребенком.
Обработка результатов
Результаты решения задач, находящиеся на листах бумаги с фамилиями детей, можно обрабатывать, сверяясь с ключом, где представлены правильные действия к каждой задаче.
Диагностическое задание включает задачи двух видов. К первому относятся задачи, решение которых может быть достигнуто с помощью частичного планирования, — это задачи №№ 1 и 2, — поскольку выбор первого действия однозначен, и его наметка и выполнение не связаны с наметкой и выполнением второго действия.
Ко второму виду относятся задачи, решение которых предполагает осуществление целостного планирования, это задачи № 3 - 12, поскольку выбор первого действия неоднозначен. Последнее означает, что правильный выбор первого действия влияет на возможность решить задачу за требуемое число действий, и поэтому наметку первого действия следует проводить одновременно с наметкой всех остальных действий.
^ Уровни планирования:
1 - успешное решение задач № 3 и №4
2 – успешное решение задач №5 и №6
3 – успешное решение задач №6 и №7
4 – успешное решение задач №9 и № 10
5 – успешное решение задач № 11 и № 12
В целом, таким образом, проведение группового диагностического занятия с детьми 7-10 лет позволяет выделить тех, кто обладает либо только частным планированием (при решении лишь двух первых задач), либо разными уровнями развития целостного планирования, — при успешном решении, соответственно, задач №№ 1 - 4; 1 - 6; 1 - 8; 1 - 10; 1 - 12.
^ Сформированность универсального действия
общего приема решения задач
(по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
Цель: выявление сформированности общего приема решения залач.
Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.
Возраст: ступень начальной школы.
Известно, что процесс решения текстовых арифметических задач имеет сложное психологическое строение. Он начинается с анализа условия, в котором дана сформулированная в задаче цель, затем выделяются существенные связи, указанные в условии, и создается схема решения; после этого отыскиваются операции, необходимые для осуществления найденной схемы, и, наконец, полученный результат сличается с исходным условием задачи. Достижение нужного эффекта возможно лишь при постоянном контроле за выполняемыми операциями.
Трудности в решении задач учащимися в большинстве случаев связаны с недостаточно тщательным и планомерным анализом условий, с бесконтрольным построением неадекватных гипотез, с неоправданным применением стереотипных способов решения, которые нередко подменяют полноценный поиск нужной программы. Причиной ошибок нередко оказывается и недостаточное внимание к сличению хода решения с исходными условиями задачи и лишь иногда — затруднения в вычислениях.
Решение задачи является наиболее четко и полно выраженным интеллектуальной деятельностью. Внимательный анализ процесса решения задачи в различных условиях дает возможность описать структуру изменений этого процесса и выделить различные факторы, определяющие становление полноценной интеллектуальной деятельности.
Таким образом, анализ решения относительно элементарных арифметических задач является адекватным методом, позволяющим получить достаточно четкую информацию о структуре и особенностях интеллектуальной деятельности обучающихся и ее изменениях в ходе обучения.
А.Р.Лурия и Л.С.Цветкова предложили известный набор задач с постепенно усложняющейся структурой, который дает возможность последовательного изучения интеллектуальных процессов обучающихся.
Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типаa + b= х или a – b= х:
У Маши 5 яблок, ayПети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?
Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?
В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько привезли в мастерскую сосновых досок?
Простые инвертированные задачи типаa– х = a или x– a= b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой:
У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?
На дереве сидели птички. 3 птички улетели; остапось 5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве?
Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типаa+ (a+ b) = xили a+ (a – b) =x:
У Маши 5 яблок, ayКати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?
У Пети 3 яблока, ayВаси — в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?
Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей, типаa + (a+ b) + [(a+ b) - c] = x или x= a×b; y= x/n; z = x – y:
Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меныие отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?
У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 тонны зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?
Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем специальной серии операций и котрые включают в свой состав звено с инвертированным ходом действий, типаa + b= x; x – m= y; y– b= z:
Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?
Задачи на сличение двух уравнений и выделение специальной вспомогательной операции, являющейся исходной для правильного решения задачи,типа x + y = а; nx + y = b или x + у + z = а; x + у - b; у + z – b:
Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей. Сколько стоит отдельно одна ручка и один букварь?
Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего — 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?
Конфликтные задачи, в которых алгоритм решения вступает в конфликт с каким-либо хорошо упроченным стереотипом решающего, и правильное решение которых возможно при условии преодоления этого стереотипа:
Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим?
Рабочий получал в получку 1200 рублей и отдавал жене 700 рублей. В сегодняшнюю получку он отдал жене на 100 рублей больше, чем всегда. Сколько денег у него осталось?
Длина карандаша 15 см; Тень длиннее карандаша на 45 см. Во сколько раз тень длиннее карандаша?
Типовые задачи, решение которых невозможно без применения какого-либо специального приема, носящего чисто вспомогательный характер. Это задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление:
5 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?
Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 таких кисточки стоят 24 рубля?
На двух полках было 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг было на каждой полке?
Пузырёк с пробкой стоят 11 копеек. Пузырёк на 10 копеек дороже пробки. Сколько стоит пузырёк и сколько стоит пробка?
В двух карманах лежало 27 копеек. В левом кармане было в 8 раз больше денег, чем в другом. Сколько денег было в каждом кармане?
Трое подростков получили за посадку деревьев 2500 рублей. Первый посадил 75 деревьев, второй — на 45 больше первого, а третий — на 65 меньше второго. Сколько денег получил каждый?
Усложненные типовые задачи типа [(x – a) + (x – b) + m = x]; [nx + ky = b; x – y = c]:
Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все равно не хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?
По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?
Все задачи (в зависимости от ступени обучения испытуемых) предлагаются для устного решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правилен.
Существенное место в исследовании особенностей развития интеллектуальной деятельности имеет анализ того, как испытуемый приступает к решению задачи, и в каком виде строится у него ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как учащийся составляет план или общую схему решения задачи, как составление предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме того, важным является анализ осознания проделанного пути и коррекции допущенных ошибок. Также достаточно важным является фиксация обучающей помощи при затруднениях уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью, насколько продуктивно взаимодействует со взрослым.
Предварительный просмотр:
Справка
В сентябре 2013 года в 1 классе была проведена диагностика готовности первоклассников к обучению в школе «Школьный старт». В диагностировании принимали участие 10 человек.
Диагностика показала, что базовый уровень готовности к обучению имеют 6 человек (60%), а низкий уровень – 4 человека 40% (Бормотова Ксения, Доргина Анастасия, Мамай Владимир, Постнов Павел). Исследуя рейтинг сформированности умений по классу, выяснили, что следовать инструкции при выполнении учебных действий(№14) могут 30% учащихся. Такие учащиеся как Березовский Алексей, Бормотова Ксения, Дорогина Анастасия, Мамай Владимир, Постнов Павел, Темнов Дмитрий испытывают затруднения при работе с инструкциями. Кроме того, 60% учащихся имеют низкую мотивационную готовность выполнять учебные задания высокого уровня сложности(№17) ( Дорогина Анастасия, Мамай Владимир, Постнов Павел, Темнов Дмитрий, Хвастунов Михаил)
Вывод: составить план коррекционной работы по формированию УУД.
План коррекционной работы
по отработке умения следовать инструкции
- Подобрать задания с алгоритмом выполнения учебных действий по инструкции до 1 ноября.
- На родительском собрании ознакомить родителей с результатами мониторинга и планом коррекционной работы по отработке умения следовать инструкции.
- На уроках предлагать задания на отработку данного умения.
- Провести повторную диагностику до 1 января
Упражнения, развивающие умение планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану
Важнейший шаг к переводу внешних действий ученика в умственный план, обеспечивающий успешное формирование навыка, – это обучение детей планированию.
Управление учением должно быть гибким. Жесткость управления (строгая последовательность действий, заданная учителем) должна убывать по мере роста учащихся. Если в начале обучения дети действуют по образцам и алгоритмам, предложенным учителем, то на заключительном этапе логопедической работы дети сами планируют действия, составляют их алгоритмы.
1. «Расскажи о звуке по плану-схеме»
Через 1–2 занятия схема характеристики звука заменяется. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характеристики заменены цветными символами.
2. «Определи порядок действий». Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий.
Например:
На уроках математики встречаются сложные примеры, в которых действия нужно совершать по порядку. Задание к упражнению по русскому языку тоже может содержать несколько действий. Важно не забыть сделать ни одно из них. Кроме того, нужно подумать, что удобнее сделать сначала, а что потом.
3. «Составьте алгоритм» Детям предлагают объединиться в малые группы по 3–4 человека (можно предложить поработать в парах). Задание общее для всех групп – составить алгоритм решения определенной учебной задачи. Например:
– Составьте алгоритм разбора слова по составу и др.
Через 5 минут каждая группа выполняет задание логопеда по разбору слова, используя свой алгоритм. Таким образом проверяется, «работает» этот алгоритм или нет, т.е. можно ли, используя его, безошибочно и быстро выполнить задание. В ходе выполнения задания по каждому алгоритму и его обсуждения выясняется, какая группа составила более полный и четкий алгоритм, нужно ли его дополнить.
Пример алгоритма, составленного учениками:
Как разобрать слово по составу
|
Упражнения, развивающие умение осуществлять итоговый самоконтроль
Ученики часто не в состоянии осуществлять итоговый самоконтроль при выполнении письменных работ. Таких детей необходимо обучать контролю с помощью специальных методов – планомерно, тщательно, длительно. Важно убедить учеников в том, что самопроверка дает возможность получить за письменную работу более высокую отметку.
Для указанной группы учеников целесообразен такой способ самоконтроля, при котором проверка дробится на 3 этапа. Во время каждого из них внимание ребенка сосредоточено на поиске специфических ошибок и недочетов в письменной работе. Для каждого из этапов разработана памятка, в которой дан алгоритм действий по проверке и перечислены группы ошибок, на которых следует сосредоточиться.
Этапы самопроверки:
I этап – поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм.
II этап – поиск орфографических ошибок в слове.
III этап – поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения.
На I и II этапах работы возможно использование вспомогательных приспособлений, позволяющих ребенку выделить слово из текста и сосредоточить на нем свое внимание. Таким приспособлением может служить проверочная карточка – прямоугольник из картона размером в половину тетрадной страницы, на верхней и нижней грани которого вырезаны «окошки» для выделения длинного и короткого слова .
1. «Возвращение к началу». Учитель предлагает ученикам объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет логопед, допущена всего одна ошибка в слове – по невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться карточкой – «проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошко целые слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускать чтения по догадке. Пара, раньше всех обнаружившая слово с ошибкой, поднимает руки.
Ищем «случайные» ошибки. (I-й этап самопроверки.)
Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста аналогичны описанным в предыдущем упражнении, но добавляется очень важный компонент – карточка-памятка
Памятка Проверь свою работу (I проверка) Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего.
Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты – МОЛОДЕЦ! |
Памятка Проверь свою работу (II проверка) Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего.
Обозначь опасные места
Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты – МОЛОДЕЦ! |
Памятка Проверь свою работу (III проверка) Проверь целиком каждое предложение, начиная с первого.
(Проверь окончания)
Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты – МОЛОДЕЦ! |
Возможность пользоваться карточкой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повышает активность детей. Известный психолог П.Я.Гальперин отмечал, что, беря карточку, школьник «получает орудие в собственные руки» и становится хозяином положения, в то время как при ее отсутствии он является пассивным исполнителем чужих указаний.
Ищем орфографические ошибки. (II этап самопроверки).
Дети проверяют текст 2-й раз, сосредотачиваясь на поиске орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка.
Проверка предложений (III этап самопроверки).
Ребенок проверяет каждое предложение, начиная с первого. Используется только памятка.
В случае, если какие-то ошибки остаются не найденными ребенком, логопед отмечает их на полях соответствующей строки цифрами (1,2 или 3 в зависимости от типа ошибок).
Если и в этом случае ребенок не может обнаружить ошибку, то логопед указывает слово или предложение, в котором она допущена.
И только если ошибка так и остается необнаруженной, логопед вместе с ребенком осуществляет разбор и помогает найти ошибку.
Математика
Вставьте пропущенные слагаемые, чтобы получились верные равенства и неравенства.
3 + > 7
Что ты сделаешь сначала?
Что надо сделать потом?
Какой вывод мы сделаем?
Какое число ты вставил?
Прочитай верное равенство, докажи, что ты прав.
Прочитай неверное равенство, докажи, что ты прав.
2. Найдите закономерность, по которой составлены примеры
8 + 1
7 + 2
6 + 3
5 + 4
Как изменяется первое слагаемое?
Как изменяется второе слагаемое?
Что происходит с суммой?
Продолжите запись примеров в этот столбик.
Какой пример вы запишите? Докажите, что вы правы.
3. Работа над задачей
Составь задачу с числами 3 и 6 так,
чтобы её можно было решить действием сложением.
Давайте составим план вашей дальнейшей работы.
Какой 1 шаг?
Составим условие задачи.
Какой 2 шаг?
Ставим вопрос задачи.
Какой следующий шаг?
Составим и запишем решение задачи.
Что сделаете дальше?
Запишем ответ задачи.
Последний шаг в вашей работе?
Проверим, как выполнено задание.
Выполните задание по составленному плану.
4. Работа над задачей
Лена вырезала из бумаги 6 звёздочек, а Оля звёздочки.
Сколько звёздочек вырезали Лена и Оля?
Дополни задачу таким числом, чтобы ответ задачи был больше числа 8.
Реши задачу.
Проверь, правильно ли ты выполнил задание?
Кто иначе записал решение задачи? Почему?
Тест
1.) Выбери слова, которые называют числа при сложении:
Задача, слагаемое, минус, плюс, сумма, равно, пример.
2.) Какие выражения обозначают нахождение суммы, выпиши их.
7 + 3=10 3 + 2= 2 +3 1 - 0 =1
8 - 4=4 4 = 4 5 > 3
3.) Выбери пример, в котором второе слагаемое меньше первого на 2.
10 - 8 = 2 4 + 2 = 6 3 - 1 = 2
3 + 1 = 4 10 – 8 = 2 8 < 9
План коррекционной работы по повышению мотивационной готовности выполнять учебные задания высокого уровня сложности
Упражнения, развивающие умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности
Важными секретами успешной учебы являются: умение ставить цели и добиваться их; умение видеть собственные успехи и испытывать по этому поводу радость; замечать неудачи и находить их причины. Для формирования у ребенка желания учиться можно использовать разнообразные приемы – от похвалы до специальных символов, с помощью которых отмечались бы детские достижения.
Для самооценивания и фиксации результатов используются линейки достижений и лестница успеха.
Линейки достижений помогают ребенку увидеть свои успехи. К сожалению, ученику с дисграфией на уроке русского чаще приходится отмечать свои неудачи. Но ведь отметка – это вовсе не единственный результат, который дает учеба. Уверенность в своих силах, желание учиться и работать над собой – вот то, что действительно пригодится в жизни.
Линейки достижений позволяют увидеть не столько улучшение успеваемости, но и те усилия, которые ученик приложил, и те знания, умения и навыки, которые им в результате приобретены.
1. «Линейка достижений». Логопед предлагает детям в конце занятия сделать отметки на линейках достижений. Каждому ребенку дается карточка, например, такого содержания:
1) Я научился различать буквы Б и Д (умения по теме занятия) 2) Я старался 3) Какую оценку я сам себе поставлю |
Ученик ставит отметку-черточку на каждой линейке. Это приучает его задумываться над тем, как он продвинулся в овладении знаниями и умениями; прикладывал ли старания для качественного выполнения задания; прогнозировать оценку за выполнение задания.
2. Карта самонаблюдений. Особенность такой карты заключается в том, что она составляется и ведется самим учеником. Учащиеся, выделяя собственные проблемы (в поведении, в учебе и т. д.), сами вписывают нужные аспекты наблюдения в свои таблички. В конце каждого занятия ученики делают отметки (+ или –) в карте. Когда таблица заполнится, уместно подвести итоги: Кто может сказать, что стал аккуратнее? У кого укрепилась сила воли? Кто заметил, что стал активнее на занятиях? Ученик сообщает о своих результатах только в том случае, если сам этого захочет.
Образец карты самонаблюдения
Дата Я на занятии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Старался писать без ошибок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проверял свою работу |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Следил за осанкой и правильной посадкой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Работал внимательно |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Писал аккуратно, разборчиво |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Соблюдал чистоту и порядок в тетради |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Соблюдал дисциплину |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Работал активно, поднимал руку |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. «Лесенка успеха». Завершив выполнение какого-либо письменного задания, ученики рисуют карандашом лестницу из 3 ступенек. Учитель просит, чтобы каждый из детей сам оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка – себя. Если ученик считает, что был внимательным, старательным и сдает логопеду работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке
Лесенка успеха позволяет узнать, насколько объективно дети оценивают свое действие.
Нестандартные задачи всегда подаются в увлекательной форме, они прогоняют интеллектуальную лень, вырабатывают привычку к умственному труду, воспитывают настойчивость в преодолении трудностей.
1.Миша, Сережа, Дима, Валера и Костя рисовали машины:
* кто-то рисовал пожарную машину красным карандашом;
* кто-то гоночную машину синим фломастером;
* кто-то - грузовик коричневой ручкой;
* кто-то - легковую машину синим карандашом;
* кто-то - легковую машину коричневым фломастером.
Миша и Сережа рисовали карандашом. Сережа и Дима рисовали одинаковым цветом. Кто что рисовал?
2. Два мальчика играли в шашки 2 часа. Сколько играл каждый из них?
3. Масса петуха на двух ногах 4 кг. Какова будет масса, если петух встанет на 1 ногу.
4.Четыре яблока, не разрезая их, нужно разделить между тремя приятелями так, чтобы никто из них не получил больше, чем остальные. Как это сделать?
5. Мама купила 4 воздушных шара: красные и голубые. Красных шаров больше, чем голубых. Сколько шаров каждого цвета купила мама?