Инновационная деятельность

Организация и нормативно - правовое обеспечение ОЭД в ОУ:

1. Основание для участия:
Анализ ситуации
Заявка (Визитная карточка участника)
Приказ УО
2. Организация и нормативно - правовое обеспечение ОЭД В ОУ:
Приказ по ОУ
Положение об ОЭР
Программа-план ОЭР
Диагностический инструментарий
Дидактический материал
Отчет-анализ пройденного этапа
3. Внедрение в практику
4. Распространение результатов ОЭР

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА УЧАСТНИКА

районного сетевого эксперимента

«Воспитание эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях ОУ»

1. Краткая информация об ОУ – участнике ОЭР

1. Полное наименование по Уставу   _____________________________________________________________________

         ____________________________________________________________________________________________________

2. Цель участия в ОЭР _____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

           ___________________________________________________________________________________________________

3. Задачи , которые ОУ в ОЭР  _________________________________________________________________________

         ___________________________________________________________________________________________________

         ___________________________________________________________________________________________________

4. База ОЭР (классы, количество обучающихся материальные, кадровые, интеллектуальные ресурсы)______________

           ___________________________________________________________________________________________________

1.5. Ожидаемые результаты ОЭР ___________________________________________________________________________

        ____________________________________________________________________________________________________

        ____________________________________________________________________________________________________

6. Форма подведения итогов ЭОР  (аналитический отчёт, методические рекомендации, др.) ____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

7. Форма и уровень распространения положительного опыта _________________________________________________

        ___________________________________________________________________________________________________

1. Общие сведения об учителе

8. ФИО _____________________________________________________________________________________________
9. Предмет __________________________________________________________________________________________
10. Стаж работы ______________________________________________________________________________________

11. Учебная нагрузка:

12.  Повышение квалификации (курсы, семинары (тема, год, месяц, место прохождения)  _______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Директор ___________________________ /_________________/

«_____» _______________ 20___ г.          

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА УЧАСТНИКА

районного сетевого эксперимента

«Воспитание эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях ОУ»

1. Краткая информация об ОУ – участнике ОЭР

1. Полное наименование по Уставу  Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Горбатов

1.2 Цель участия в ОЭР выявление места и роли воспитания эмоциональной отзывчивости в системе начального образования, определение способов его включения в содержание начального образования и разработка механизмов реализации в процессе обучения и воспитания младших школьников.

3. Задачи , которые ОУ в ОЭР: 1.  разработать концепцию воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

1. . смоделировать систему воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
2. . опытно-экспериментально проверить эффективность системы воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
3. . определить критерии эффективности воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

5. составить научно-методические рекомендации по воспитанию эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

4. База ОЭР (классы, количество обучающихся материальные, кадровые, интеллектуальные ресурсы ) 1 класс, 18 чел.

1.5. Ожидаемые результаты ОЭР:  воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

6. Форма подведения итогов ЭОР  (аналитический отчёт, методические рекомендации, др.)  аналитический отчёт, методические рекомендации.

7. Форма и уровень распространения положительного опыта:  публикации на сайте школы, в Интернете.

1. Общие сведения об учителе

1. ФИО  Чирьева Евгения Константиновна
2. Предмет начальные классы_
3. Стаж работы  28 лет 
4. Учебная нагрузка: 19 ч.

5.  Повышение квалификации (курсы, семинары (тема, год, месяц, место прохождения)   Курсы Интел «Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века», ноябрь 2011 г.

Директор ___________________________ /Тямгаева Л.Б. /

«__27___» _августа  20 12  г.          

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА УЧАСТНИКА

районного сетевого эксперимента

«Воспитание эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях ОУ»

2. Краткая информация об ОУ – участнике ОЭР

2. Полное наименование по Уставу  Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Горбатов

1.2 Цель участия в ОЭР выявление места и роли воспитания эмоциональной отзывчивости в системе начального образования, определение способов его включения в содержание начального образования и разработка механизмов реализации в процессе обучения и воспитания младших школьников.

4. Задачи , которые ОУ в ОЭР: 1.  разработать концепцию воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

4. . смоделировать систему воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
5. . опытно-экспериментально проверить эффективность системы воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
6. . определить критерии эффективности воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

5. составить научно-методические рекомендации по воспитанию эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

5. База ОЭР (классы, количество обучающихся материальные, кадровые, интеллектуальные ресурсы ) 1 класс, 18 чел.

1.5. Ожидаемые результаты ОЭР:  воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

8. Форма подведения итогов ЭОР  (аналитический отчёт, методические рекомендации, др.)  аналитический отчёт, методические рекомендации.

9. Форма и уровень распространения положительного опыта:  публикации на сайте школы, в Интернете.

2. Общие сведения об учителе

6. ФИО   Лысова Татьяна Александровна
7. Предмет начальные классы_
8. Стаж работы   32 лет 
9. Учебная нагрузка:  20 ч.

10.  Повышение квалификации (курсы, семинары (тема, год, месяц, место прохождения)    Курсы «Психодидактические основы начального образования в условиях внедрения ФГОС», 2010 Г.

Директор ___________________________ /Тямгаева Л.Б. /

«__27___» _августа  20 12  г.          

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА УЧАСТНИКА

районного сетевого эксперимента

«Воспитание эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях ОУ»

3. Краткая информация об ОУ – участнике ОЭР

3. Полное наименование по Уставу  Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Горбатов

1.2 Цель участия в ОЭР выявление места и роли воспитания эмоциональной отзывчивости в системе начального образования, определение способов его включения в содержание начального образования и разработка механизмов реализации в процессе обучения и воспитания младших школьников.

5. Задачи , которые ОУ в ОЭР: 1.  разработать концепцию воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

7. . смоделировать систему воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
8. . опытно-экспериментально проверить эффективность системы воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
9. . определить критерии эффективности воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

5. составить научно-методические рекомендации по воспитанию эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

6. База ОЭР (классы, количество обучающихся материальные, кадровые, интеллектуальные ресурсы ) 1 класс, 18 чел.

1.5. Ожидаемые результаты ОЭР:  воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

10. Форма подведения итогов ЭОР  (аналитический отчёт, методические рекомендации, др.)  аналитический отчёт, методические рекомендации.

11. Форма и уровень распространения положительного опыта:  публикации на сайте школы, в Интернете.

3. Общие сведения об учителе

11. ФИО   Лазнёва Елена Владимировна
12. Предмет начальные классы_
13. Стаж работы  29 лет 
14. Учебная нагрузка: 21 ч.

15.  Повышение квалификации (курсы, семинары (тема, год, месяц, место прохождения)   Курсы Интел «Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века», ноябрь 2011 г.

Директор ___________________________ /Тямгаева Л.Б. /

«__27___» _августа  20 12  г.          

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА УЧАСТНИКА

районного сетевого эксперимента

«Воспитание эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях ОУ»

4. Краткая информация об ОУ – участнике ОЭР

4. Полное наименование по Уставу  Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Горбатов

1.2 Цель участия в ОЭР выявление места и роли воспитания эмоциональной отзывчивости в системе начального образования, определение способов его включения в содержание начального образования и разработка механизмов реализации в процессе обучения и воспитания младших школьников.

6. Задачи , которые ОУ в ОЭР: 1.  разработать концепцию воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

10. . смоделировать систему воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
11. . опытно-экспериментально проверить эффективность системы воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
12. . определить критерии эффективности воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

5. составить научно-методические рекомендации по воспитанию эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

7. База ОЭР (классы, количество обучающихся материальные, кадровые, интеллектуальные ресурсы ) 1 класс, 18 чел.

1.5. Ожидаемые результаты ОЭР:  воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

5. Форма подведения итогов ЭОР  (аналитический отчёт, методические рекомендации, др.)  аналитический отчёт, методические рекомендации.

6. Форма и уровень распространения положительного опыта:  публикации на сайте школы, в Интернете.

1. Общие сведения об учителе

7. ФИО   Веретенникова Ирина Павловна
8. Предмет начальные классы_
9. Стаж работы  21 лет 
10. Учебная нагрузка: 21 ч.

11.  Повышение квалификации (курсы, семинары (тема, год, месяц, место прохождения  Курсы «Психодидактические основы начального образования в условиях внедрения ФГОС», 2012 Г, г. Павлово

Директор ___________________________ /Тямгаева Л.Б. /

«__27___» _августа  20 12  г.          

Диагностика уровня эмпатических способностей В.В.Бойко

Инструкция к тесту

Отвечайте на каждый вопрос «Да», если он верно описывает ваше поведение и «Нет», если ваше поведение не соответствует тому, о чем говорится в вопросе.

Тестовый материал

1. У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы понять их характер, наклонности, способности.
2. Если окружающие проявляют признаки нервозности, я обычно остаюсь спокойным.
3. Я больше верю доводам своего рассудка, чем интуиции.
4. Я считаю вполне уместным для себя интересоваться домашними проблемами сослуживцев.
5. Я могу легко войти в доверие к человеку, если потребуется.
6. Обычно я с первой же встречи угадываю “родственную душу” в новом человеке.
7. Я из любопытства обычно завожу разговор о жизни, работе, политике со случайными попутчиками в поезде, самолете.
8. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем- то угнетены.
9. Моя интуиция – более надежное средство понимания окружающих, чем знания или опыт.
10. Проявлять любопытство к внутреннему миру другой личности – бестактно.
11. Часто своими словами я обижаю близких мне людей, не замечая того.
12. Я легко могу представить себя каким-либо животным, ощутить его повадки и состояния.
13. Я редко рассуждаю о причинах поступков людей, которые имеют ко мне непосредственное отношение.
14. Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.
15. Обычно за несколько дней я чувствую: что-то должно случиться с близким мне человеком, и ожидания оправдываются.
16. В общении с деловыми партнерами обычно стараюсь избегать разговоров о личном.
17. Иногда близкие упрекают меня в черствости, невнимании к ним.
18. Мне легко удается копировать интонацию, мимику людей, подражая им.
19. Мой любопытный взгляд часто смущает новых партнеров.
20. Чужой смех обычно заражает меня.
21. Часто, действуя наугад, я тем не менее нахожу правильный подход к человеку.
22. Плакать от счастья глупо.
23. Я способен полностью слиться с любимым человеком, как бы растворившись в нем.
24. Мне редко встречались люди, которых я понимал бы без лишних слов.
25. Я невольно или из любопытства часто подслушиваю разговоры посторонних людей.
26. Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг меня волнуются.
27. Мне проще подсознательно почувствовать сущность человека, чем понять его, "разложив по полочкам".
28. Я спокойно отношусь к мелким неприятностям, которые случаются у кого-либо из членов семьи.
29. Мне было бы трудно задушевно, доверительно беседовать с настороженным, замкнутым человеком.

Интерпретация результатов теста

Диагностика уровня эмпатических способностей В.В.Бойко

Анализируются показатели отдельных шкал и общая суммарная оценка уровня эмпатии. Оценки на каждой шкале могут варьироваться от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра в структуре эмпатии.

Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека – на его состояние, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность.

Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими – сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством "вхождения" в энергетическое поле партнера. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.

Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.

Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, соответственно, облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. Эффективность эмпатии, вероятно, снижается, если человек старается избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умонастроения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее и надежнее, если нет препятствий со стороны установок личности.

Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением и отношением к партнерам способствует информационно-энергетическому обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению.

Идентификация – еще одно непременное условие успешной змпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера. В основе идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию. Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя – уровня эмпатии.

Суммарный показатель теоретически может изменяться в пределах от 0 до 36 баллов.

По предварительным данным В.В.Бойко, можно считать:

30 баллов и выше – очень высокий уровень эмпатии;

29-22 – средний;

21-15 – заниженный;

менее 14 баллов – очень низкий.

Карта педагогической оценки способностей педагога к инновационной и опытно-экспериментальной  деятельности 
(В.А.Сластенин, Л.С.Подымова)

Оцените, пожалуйста, свою готовность к инновационной деятельности по пятибалльной шкале по каждому показателю.

Данная методика показывает уровень готовности педагогов к опытно-экспериментальной и инновационной деятельности. После проведения методики и подсчета количества баллов составляется ось координат, показывающая развитие у педагога способности к опытно-экспериментальной и инновационной деятельности. Анализ полученных данных показывает степень сформированности у педагога каждого компонента в отдельности.

План работы

МБОУ СОШ №1 г. Горбатов

по инновационной деятельности

на 2014-2015 уч. год

МБОУ СОШ №1 г.Горбатов Павловского района Нижегородской области

Календарно – тематическое планирование по программе

«Воспитание у детей эмоциональной отзывчивости»

на 2014 -2015учебный год

Учитель:  Чирьева Евгения Константиновна

МБОУ СОШ №1 г.Горбатов Павловского района Нижегородской области

Календарно – тематическое планирование по программе

«Воспитание у детей эмоциональной отзывчивости»

на 2014 -2015 учебный год

Учитель:   Лысова Татьяна Александровна

МБОУ СОШ №1 г.Горбатов Павловского района Нижегородской области

Календарно – тематическое планирование по программе

«Воспитание у детей эмоциональной отзывчивости»

на 2014 -2015 учебный год

Учитель:   Лазнёва Елена Владимировна

МБОУ СОШ №1 г.Горбатов Павловского района Нижегородской области

Календарно – тематическое планирование по программе

«Воспитание у детей эмоциональной отзывчивости»

на 2014 -2015 учебный год

Учитель:    Веретенникова Ирина Павловна

1 класс  январь

Занятие 1

«СНИЗУ ДОЖДЬ ИДЁТ ТОЛЬКО НА КАМЧАТКЕ»

1. Орг.момент
2. Основная часть

Цель: формировать умение передавать в творческой деятельности радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу и др. – широкий диапазон чувств, глубоко переживаемых в связи с познанием мира природы.

– формировать «этическую» установку на природу – как объект охраны, которая реализуется в беспокойстве по поводу ее гибели; учить переносить свои эмоциональные состояния на природный объект, вставать на позицию животного, растения, чувствовать состояние природного объекта, видеть ситуацию его глазами; воспитывать чувство родного, дорогого, ценного, желание быть на природе, общаться с природой.

Погода

Виктор Лихно

Упражнение «Поиграем-помечтаем»

Материалы: бумага, карандаши, фломастеры.

Придумайте время года, которое нравится только вам. Вы можете представить его цвет, запах, звук и даже вкус. Опишите или нарисуйте ваше любимое время года.

3. Заключительная часть

2 занятие

«О Сером Волке ходят толки»

1. Орг. Момент
2. Вводная часть

Цель: воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

 учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

Серый Волк

Андрей Усачёв

Упражнение «Нарисуй  любимый  край»

Материалы: бумага, краски, цветные карандаши или фломастеры.

3.Заключительный этап

2 класс  январь

Занятие 1

«СНИЗУ ДОЖДЬ ИДЁТ ТОЛЬКО НА КАМЧАТКЕ»

1. Орг.момент
2. Основная часть

Цель: формировать умение передавать в творческой деятельности радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу и др. – широкий диапазон чувств, глубоко переживаемых в связи с познанием мира природы.

– формировать «этическую» установку на природу – как объект охраны, которая реализуется в беспокойстве по поводу ее гибели; учить переносить свои эмоциональные состояния на природный объект, вставать на позицию животного, растения, чувствовать состояние природного объекта, видеть ситуацию его глазами; воспитывать чувство родного, дорогого, ценного, желание быть на природе, общаться с природой.

Упражнение «Музыкальные картинки»

Материалы: мультимедийная аппаратура, аудио-запись нескольких музыкальных отрывков (специальные серии музыкальных произведений: «Волшебные голоса природы», «Наедине с природой», «The sounds of nature» или др.).

Детям предлагается для прослушивания запись музыкального отрывка. Детям надо выбрать время года, сезонное явление природы, к которому, по их мнению, подходит такая музыка. Затем предлагается для прослушивания следующий отрывок. Важно, чтобы в процессе обсуждения дети описывали свои ощущения, полученные от общения с природой родного края.

Упражнение «Узоры»

Материалы: бумага, карандаши, фломастеры.

– Представьте, что метель научила вас складывать красивые узоры из снега, льдинок, сухих веток деревьев и кустарников, шишек, гроздьев рябины и боярышника. Нарисуйте этот узор.

В конце упражнения дети делятся ощущениями, которые у них вызвали узоры, представленные другими.

3. Заключительный этап

Занятие 2

2 занятие

«О Сером Волке ходят толки»

1. Орг. Момент
2. Вводная часть

Цель: воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

 учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

Упражнение «Вопреки распространенному мнению»

Материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Социальные мифы, связанные с животными («кровожадным» волком, лисой-«плутовкой», «неуклюжим, нескладным, неповоротливым» медведем и т.п.) могут развеяться, негативное отношение к животному может в корне измениться, когда дети узнают об его особенностях. Своеобразным «мостом» между представлениями детей о животных и их отношением к этим животным может стать интеллектуализация эмоций: если сложившееся ранее отрицательное отношение к животному вступит в диссонанс с полученной ребёнком эмоционально положительной экологической информацией, то может произойти коррекция отношения в положительном направлении.

Детям предлагается послушать рассказы о животных: о волках – удивительно красивых и сильных, достаточно высокоорганизованных в психическом отношении, терпеливых и заботливых родителях; о лисах – не столько хитрых и осторожных, сколько любопытных, наблюдательных и сообразительных, с прекрасной зрительной памятью; о медведях – не увальнях, а стремительных и очень ловких, с самым высоким уровнем развития рассудочной деятельности среди многих видов хищников, умных, сообразительных, с великолепной долговременной памятью, безошибочной ориентацией в пространстве, способностью к обучению и научению, и, вопреки распространённому мнению, не впадающих в спячку; каланах – умницах, исключительно дружелюбных как по отношению друг к другу, так и к окружающим, и, как большинство из нас, – правшах; и другие, а затем – описать и нарисовать их новые чувства, переживания по отношению к животным.

Упражнение «Собака бывает кусачей только от жизни собачей»

Материал: нераскрашенные силуэты собак, цветные карандаши.

Педагог раздает ребятам листы бумаги с нераскрашенным изображением двух собак и объясняет, что эти две собаки имеют разное настроение: одна собака – в добром расположении духа, другая – зла, и нужно внутри силуэта собаки написать причины, по которым каждая из собак имеет такое настроение.

Педагог предлагает детям пожалеть злую собачку, посочувствовать ей: подумать, почему собака стала злой, и найти пути исправления ее характера.

3. Заключительный этап.

3 класс  январь

Занятие 1

«СНИЗУ ДОЖДЬ ИДЁТ ТОЛЬКО НА КАМЧАТКЕ»

1. Орг.момент
2. Основная часть

Цель: формировать умение передавать в творческой деятельности радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу и др. – широкий диапазон чувств, глубоко переживаемых в связи с познанием мира природы.

– формировать «этическую» установку на природу – как объект охраны, которая реализуется в беспокойстве по поводу ее гибели; учить переносить свои эмоциональные состояния на природный объект, вставать на позицию животного, растения, чувствовать состояние природного объекта, видеть ситуацию его глазами; воспитывать чувство родного, дорогого, ценного, желание быть на природе, общаться с природой.

Упражнение «Поиграем-помечтаем»

Материалы: бумага, карандаши, фломастеры.

Придумайте время года, которое нравится только вам. Вы можете представить его цвет, запах, звук и даже вкус. Опишите или нарисуйте ваше любимое время года.

Цветная метель

Виктор Лихно

Вьются узором

снежные вихри над простором.

Опять метели

рисуют в тундре акварели.

На холсте реки

переметного снега мазки.

Тальниковый лес

в разноцветной пелене исчез.

Как будто мираж,

побелевших вулканов пейзаж.

Вопросы и задания:

– Как изменяется настроение природы в метель?

– Вспомните случаи из вашей жизни, когда вы чувствовали то же самое.

– Представьте, что вы описываете метель художнику, который никогда ее не видел. Расскажите о метели так, чтобы художник смог ее нарисовать.

3. Заключительная часть.

Занятие 2

«О Сером Волке ходят толки»

1. Орг. Момент
2. Вводная часть

Цель: воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

 учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

Упражнение «Вопреки распространенному мнению»

Материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Социальные мифы, связанные с животными («кровожадным» волком, лисой-«плутовкой», «неуклюжим, нескладным, неповоротливым» медведем и т.п.) могут развеяться, негативное отношение к животному может в корне измениться, когда дети узнают об его особенностях. Своеобразным «мостом» между представлениями детей о животных и их отношением к этим животным может стать интеллектуализация эмоций: если сложившееся ранее отрицательное отношение к животному вступит в диссонанс с полученной ребёнком эмоционально положительной экологической информацией, то может произойти коррекция отношения в положительном направлении.

Детям предлагается послушать рассказы о животных: о волках – удивительно красивых и сильных, достаточно высокоорганизованных в психическом отношении, терпеливых и заботливых родителях; о лисах – не столько хитрых и осторожных, сколько любопытных, наблюдательных и сообразительных, с прекрасной зрительной памятью; о медведях – не увальнях, а стремительных и очень ловких, с самым высоким уровнем развития рассудочной деятельности среди многих видов хищников, умных, сообразительных, с великолепной долговременной памятью, безошибочной ориентацией в пространстве, способностью к обучению и научению, и, вопреки распространённому мнению, не впадающих в спячку; каланах – умницах, исключительно дружелюбных как по отношению друг к другу, так и к окружающим, и, как большинство из нас, – правшах; и другие, а затем – описать и нарисовать их новые чувства, переживания по отношению к животным.

«О Сером Волке ходят толки»

Вопреки распространенному мнению волк – зверь не лесной. Волк житель открытых пространств. Уходить в леса волка вынуждает человек, вытесняя с привычных мест обитания.

Внешне волк напоминает большую сильную овчарку, только с еще более мощным телосложением, но при этом он даже стройнее и красивее. У волка большая лобастая голова, толстая шея, объемистая грудная клетка, подтянутый живот, высокие сильные ноги – словом, это выносливый бегун на короткие и длинные дистанции.

Волк в психическом отношении достаточно высокоорганизованное животное – поведение его выделяется особой сложностью. Морда волка очень выразительна: ученые насчитывают у него около двадцати мимических выражений, соответствующих определенному эмоционально-психологическому состоянию.

Волки, смотря друг на друга, обмениваются информацией. Вспомните, как внимательно смотрит в лицо своему хозяину собака – ближайший родственник волка, она понимает его и без слов, потому что лицо человека часто неосознанно отражает его эмоции. Многие животные воспринимают тончайшие оттенки чувств, ускользающие от внимания человека. Хвост – орудие характерной жестовой речи; его положение свидетельствует о спокойствии или тревоге, уверенности или страхе, миролюбии или агрессивности. Выразительны у волка положение головы и ушей, осанка, а особенно голос. Многие считают, что волк может либо молчать, либо выть, а на самом деле характер звуков различен: он умеет ворчать, взвизгивать, рычать, завывать и даже лаять – в зависимости от конкретной ситуации. У волка отлично развиты зрение, слух, обоняние. Обоняние у волка в несколько тысяч раз тоньше, чем у человека; это и понятно: информацию об окружающем мире волк получает в первую очередь с помощью обоняния. О многообразии же запахов, которые способен различать хищник, мы даже и не подозреваем.

Физически волк развит прекрасно. На короткой дистанции он может развить скорость 60, а в броске – до 80 километров в час; можно выразить это иначе – 22 метра в секунду! Стометровка меньше чем за 5 секунд! Такой быстрый темп волк, конечно, долго выдержать не может, хотя и сердце у него могучее, и легкие как кузнечные меха, но со скоростью 40–50 километров в час он может бежать 10–15 минут, а одолеть 30–35 километров в час для него вовсе не утомительно.

В теплое время года волки живут парами, воспитывая волчат и строго придерживаясь своих кормовых участков, которые метят и ревностно охраняют. К зиме взрослые и молодняк группируются в стаи и ведут бродячую жизнь. В стае обычно от 3 до 10, чаще 6–8 волков: отец, мать, 3–4 малышей и пара подростков, которым уже по 16–22 месяцев.

Супружеские пары волков часто сохраняются на всю жизнь. В заботливо устроенном укромном логове волчица рожает от 2 до 14, чаще всего 4–6 волчат. Первые полмесяца она никуда от них не отходит, а пищу приносит ей волк. Он очень заботлив, таскает к логову добычу, отрыгивает полупереваренные куски мяса и кормит волчицу с волчатами.

К полуторамесячному возрасту волчата перестают питаться молоком матери и переходят на мясо. С этого времени взрослые уходят на охоту по очереди, а добычу приносят к логову. Волки очень добросовестные воспитатели. Они заботливо ухаживают за своим потомством, обучают его всем премудростям нелегкой жизни, с удовольствием играют с волчатами – совсем как собаки. В воспитании волчат взрослые показывают удивительную терпеливость. В минуты отдыха неугомонные щенки то и дело покусывают взрослых волков – бывает в ухо и в нос! – а родители терпят, знай только увертываются. Только когда совсем иссякает родительская выдержка, они покорно уходят вздремнуть – ведь предстоит очередная трудная охота.

Конечно, когда волчата слишком расшалятся или обижают своих братьев и сестер, старшие их наказывают и довольно строго, а провинившийся хорошо понимает, что наказан за дело.

Характерная деталь: далеко не всякую потенциальную жертву эти хищники преследуют. Волкам достаточно пробежать за лосем либо оленем несколько десятков метров, чтобы решить, по зубам ли они, хватит ли сил, чтобы догнать. Напрасно расходовать силы эти животные не станут.

Волки – типичные крупные хищники, но умеют ловить рыбу, лягушек, мышей, разоряют птичьи гнезда. Они не откажутся при случае полакомиться дыней, арбузом, помидорами, ягодами рябины, брусники, голубицы.

Примеров важной роли волка как регулятора численности копытных много. Один из наиболее типичных – история уничтожения хищников, и в первую очередь волков, в США на плато Кайбаб в штате Аризона. На этом плато жили чернохвостые олени. В 1906 году территорию, где жили чернохвостые олени, объявили заповедной, и принялись уничтожать хищников. В сравнительно короткий срок были уничтожены все волки, истреблены почти все пумы, рыси, койоты. Результат не замедлил сказаться: вначале олени быстро размножились, вскоре начали гибнуть от бескормицы и главным образом от болезней. Начались массовые заболевания, потому что больные животные, которых в первую очередь уничтожали хищники, уже никем не уничтожались. Хищники их не уничтожали. Олени уничтожали сами себя: размножившись, они съели все вокруг, вытоптали пастбища и стали умирать от голода. Пришлось срочно запретить охоту на хищников, которые сдерживали размножение оленей.

Пока будут волки, не будет массовых заболеваний, уничтожат волков – начнутся болезни.

3. Заключительная часть.

4  класс  январь

Занятие 1

«СНИЗУ ДОЖДЬ ИДЁТ ТОЛЬКО НА КАМЧАТКЕ»

1. Орг.момент
2. Основная часть

Цель: формировать умение передавать в творческой деятельности радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу и др. – широкий диапазон чувств, глубоко переживаемых в связи с познанием мира природы.

– формировать «этическую» установку на природу – как объект охраны, которая реализуется в беспокойстве по поводу ее гибели; учить переносить свои эмоциональные состояния на природный объект, вставать на позицию животного, растения, чувствовать состояние природного объекта, видеть ситуацию его глазами; воспитывать чувство родного, дорогого, ценного, желание быть на природе, общаться с природой.

Рябина

Называется это дерево благодаря своим ярко-оранжевым плодам. В «Словаре живого великорусского языка» В.И. Даля слово «рябина» имеет основное значение – «крáпина, родинка, веснушка».

По некоторым поверьям, рябина – дальний прародич первого священного дерева добра на Земле, которое засохло с приходом на нашу планету сил зла. Множество древних преданий рассказывает, что рябина – это плод истинной любви.

По одной из легенд, жили на белом свете юноша и девушка. Они так сильно любили друг друга, что их не смогли разлучить ни козни врагов, не предательство друзей, ни обещанное богатство. Но случилось несчастье, юноша был убит возле её ног, тогда она взмолилась к Богу, чтобы он не разлучал их. Молитва была услышана и превратилась женщина в красивую рябину красную. И качается она с тех пор на ветру, тихо разговаривает с ветром, а осенью кисти с ягодами становятся ярко-красными в знак обоюдной любви.

Рябина охраняет истинную любовь от несчастий и неприятностей. Ее спелые гроздья использовались и используются как обереги от грязных дел других во время свадьбы и как оберег семейного счастья в доме. Для этого небольшие ветки рябины (обязательно со спелыми, яркими плодами) просто размещаются на окне. Пока ягоды будут красными, ветка не потеряет свои силы – в дом не пройдет никакая беда, способная разлучить любящие сердца.

По народным поверьям рябина красная обладает магической силой и защищает от сглаза и колдовства. Рябина красная высаживалась около дома, повредить рябину до сих пор считается плохой приметой.

Считается, что рябина – дерево-воин. Народ приписывает рябине такие качества, как честность, ответственность, обостренное чувство справедливости, готовность опекать и защищать других, и верит, что рябина, растущая в лесной полосе, следит за порядком во всем лесу.

Рябина

Виктор Лихно

Задание:

Нарисуйте себя сидящим на ветке рябины в компании других птиц – любителей рябины. Какие чувства, переживания вас объединяют?

3. Заключительная часть.

Занятие 2

2 занятие

«О Сером Волке ходят толки»

1. Орг. Момент
2. Вводная часть

Цель: воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

 учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

Упражнение «Вопреки распространенному мнению»

Материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Социальные мифы, связанные с животными («кровожадным» волком, лисой-«плутовкой», «неуклюжим, нескладным, неповоротливым» медведем и т.п.) могут развеяться, негативное отношение к животному может в корне измениться, когда дети узнают об его особенностях. Своеобразным «мостом» между представлениями детей о животных и их отношением к этим животным может стать интеллектуализация эмоций: если сложившееся ранее отрицательное отношение к животному вступит в диссонанс с полученной ребёнком эмоционально положительной экологической информацией, то может произойти коррекция отношения в положительном направлении.

Детям предлагается послушать рассказы о животных: о волках – удивительно красивых и сильных, достаточно высокоорганизованных в психическом отношении, терпеливых и заботливых родителях; о лисах – не столько хитрых и осторожных, сколько любопытных, наблюдательных и сообразительных, с прекрасной зрительной памятью; о медведях – не увальнях, а стремительных и очень ловких, с самым высоким уровнем развития рассудочной деятельности среди многих видов хищников, умных, сообразительных, с великолепной долговременной памятью, безошибочной ориентацией в пространстве, способностью к обучению и научению, и, вопреки распространённому мнению, не впадающих в спячку; каланах – умницах, исключительно дружелюбных как по отношению друг к другу, так и к окружающим, и, как большинство из нас, – правшах; и другие, а затем – описать и нарисовать их новые чувства, переживания по отношению к животным.

«О Сером Волке ходят толки»

Вопреки распространенному мнению волк – зверь не лесной. Волк житель открытых пространств. Уходить в леса волка вынуждает человек, вытесняя с привычных мест обитания.

Внешне волк напоминает большую сильную овчарку, только с еще более мощным телосложением, но при этом он даже стройнее и красивее. У волка большая лобастая голова, толстая шея, объемистая грудная клетка, подтянутый живот, высокие сильные ноги – словом, это выносливый бегун на короткие и длинные дистанции.

Волк в психическом отношении достаточно высокоорганизованное животное – поведение его выделяется особой сложностью. Морда волка очень выразительна: ученые насчитывают у него около двадцати мимических выражений, соответствующих определенному эмоционально-психологическому состоянию.

Волки, смотря друг на друга, обмениваются информацией. Вспомните, как внимательно смотрит в лицо своему хозяину собака – ближайший родственник волка, она понимает его и без слов, потому что лицо человека часто неосознанно отражает его эмоции. Многие животные воспринимают тончайшие оттенки чувств, ускользающие от внимания человека. Хвост – орудие характерной жестовой речи; его положение свидетельствует о спокойствии или тревоге, уверенности или страхе, миролюбии или агрессивности. Выразительны у волка положение головы и ушей, осанка, а особенно голос. Многие считают, что волк может либо молчать, либо выть, а на самом деле характер звуков различен: он умеет ворчать, взвизгивать, рычать, завывать и даже лаять – в зависимости от конкретной ситуации. У волка отлично развиты зрение, слух, обоняние. Обоняние у волка в несколько тысяч раз тоньше, чем у человека; это и понятно: информацию об окружающем мире волк получает в первую очередь с помощью обоняния. О многообразии же запахов, которые способен различать хищник, мы даже и не подозреваем.

Физически волк развит прекрасно. На короткой дистанции он может развить скорость 60, а в броске – до 80 километров в час; можно выразить это иначе – 22 метра в секунду! Стометровка меньше чем за 5 секунд! Такой быстрый темп волк, конечно, долго выдержать не может, хотя и сердце у него могучее, и легкие как кузнечные меха, но со скоростью 40–50 километров в час он может бежать 10–15 минут, а одолеть 30–35 километров в час для него вовсе не утомительно.

В теплое время года волки живут парами, воспитывая волчат и строго придерживаясь своих кормовых участков, которые метят и ревностно охраняют. К зиме взрослые и молодняк группируются в стаи и ведут бродячую жизнь. В стае обычно от 3 до 10, чаще 6–8 волков: отец, мать, 3–4 малышей и пара подростков, которым уже по 16–22 месяцев.

Супружеские пары волков часто сохраняются на всю жизнь. В заботливо устроенном укромном логове волчица рожает от 2 до 14, чаще всего 4–6 волчат. Первые полмесяца она никуда от них не отходит, а пищу приносит ей волк. Он очень заботлив, таскает к логову добычу, отрыгивает полупереваренные куски мяса и кормит волчицу с волчатами.

К полуторамесячному возрасту волчата перестают питаться молоком матери и переходят на мясо. С этого времени взрослые уходят на охоту по очереди, а добычу приносят к логову. Волки очень добросовестные воспитатели. Они заботливо ухаживают за своим потомством, обучают его всем премудростям нелегкой жизни, с удовольствием играют с волчатами – совсем как собаки. В воспитании волчат взрослые показывают удивительную терпеливость. В минуты отдыха неугомонные щенки то и дело покусывают взрослых волков – бывает в ухо и в нос! – а родители терпят, знай только увертываются. Только когда совсем иссякает родительская выдержка, они покорно уходят вздремнуть – ведь предстоит очередная трудная охота.

Конечно, когда волчата слишком расшалятся или обижают своих братьев и сестер, старшие их наказывают и довольно строго, а провинившийся хорошо понимает, что наказан за дело.

Характерная деталь: далеко не всякую потенциальную жертву эти хищники преследуют. Волкам достаточно пробежать за лосем либо оленем несколько десятков метров, чтобы решить, по зубам ли они, хватит ли сил, чтобы догнать. Напрасно расходовать силы эти животные не станут.

Волки – типичные крупные хищники, но умеют ловить рыбу, лягушек, мышей, разоряют птичьи гнезда. Они не откажутся при случае полакомиться дыней, арбузом, помидорами, ягодами рябины, брусники, голубицы.

Примеров важной роли волка как регулятора численности копытных много. Один из наиболее типичных – история уничтожения хищников, и в первую очередь волков, в США на плато Кайбаб в штате Аризона. На этом плато жили чернохвостые олени. В 1906 году территорию, где жили чернохвостые олени, объявили заповедной, и принялись уничтожать хищников. В сравнительно короткий срок были уничтожены все волки, истреблены почти все пумы, рыси, койоты. Результат не замедлил сказаться: вначале олени быстро размножились, вскоре начали гибнуть от бескормицы и главным образом от болезней. Начались массовые заболевания, потому что больные животные, которых в первую очередь уничтожали хищники, уже никем не уничтожались. Хищники их не уничтожали. Олени уничтожали сами себя: размножившись, они съели все вокруг, вытоптали пастбища и стали умирать от голода. Пришлось срочно запретить охоту на хищников, которые сдерживали размножение оленей.

Пока будут волки, не будет массовых заболеваний, уничтожат волков – начнутся болезни.

Волк

Георгий Петровский

3. Заключительный этап

1 класс февраль

Занятие 1

1.Вводная часть. Загадка о лисе.

2. Основная часть. Знакомство со сказкой «Добрая лисичка»

Цель: – учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

– учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

– учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

Добрая лисичка   Эскимосская сказка

(Эту сказку рассказал в декабре 1933 года эскимос Касыга из селения Сиреники на Чукотке. Записал ее и перевел на русский язык профессор Г.А.Меновщиков.)

Однажды три девочки, три сестрички, взяли большую корзинку и пошли в тундру собирать ягоды.

А в тундре жила злая старуха-колдунья.

Поймала она девочек и посадила в корзину.

Подошла колдунья к самому высокому дереву и говорит:

– Наклонись, наклонись!

Наклонилось дерево к старухе. Повесила она корзинку с девочками на самый верхний сучок и говорит:

– Поднимись, поднимись!

Распрямилось дерево, и повисла корзинка с девочками высоко над землей.

Заплакали девочки:

– Что ж нам теперь делать? Как нам отсюда выбраться?

Вдруг бежит мимо заяц.

– Зайчик, зайчик, – закричали девочки, – спаси нас! Сними корзинку с дерева!

Остановился заяц и говорит:

– Нет, не сниму я вас. Ваш отец в меня из лука стрелял. Пусть вас другие выручают.

И побежал заяц дальше.

Бежит мимо дерева горностай.

– Горностай, горностаюшка, – закричали девочки, – помоги нам! Сними корзинку с дерева!

Остановился горностай и говорит:

– Нет, не помогу я вам. Ваш отец на меня силки ставил. Пусть вас кто-нибудь другой снимет.

И побежал дальше.

Бежит мимо дерева евражка.

– Евражка, евражка, – закричали девочки, сними корзинку с дерева, спаси нас!

Остановилась евражка, посмотрела на них и говорит:

– Нет, не сниму я вас. Я когда из норы вылезаю корешки искать, вы меня всегда гоняете. Пусть вас другие снимут.

И побежала евражка дальше.

Бежит мимо дерева лиса.

– Лисичка, лисичка, – закричали девочки, – спаси нас! Сними с дерева!

Остановилась лисичка и говорит:

– Я бы спасла вас, да сама не знаю как. Уж очень высоко висит корзинка на дереве.

– А ты скажи: «Наклонись, наклонись!»

Сказала лисичка:

– Наклонись, наклонись!

Дерево наклонилось, и девочки выпрыгнули из корзинки.

– Спасибо тебе, лисичка! Мы тебя не забудем, – сказали девочки и побежали домой.

А дома их уже давно ждали. Рассказали девочки, что с ними случилось.

Подивились отец с матерью. И отец сказал:

– Не буду больше охотиться на лисичку. Эта лисичка добрая!

Задание: нарисовать добрую лисичку

3.Заключительная часть. Просмотр мультфильма «Волк и лиса»

Занятие 2.

1. Вводная часть. Прослушивание мелодий со звуками природы
2. Основная часть.

Цель: – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

Бычок и лисичка   Сказка азиатских эскимосов

Шла однажды маленькая лисичка по берегу озера, а в это время бычок из воды высунулся. Лисичка запела ему:

Быче-быче-бычок,

Большепузый!

Быче-быче-бычок,

Большеротый!

А костями давишься!

Бычок ей отвечает:

Глаза твои круглые,

Волосы твои косматые!

Заплакала маленькая лисичка и убежала. Мать дома спрашивает ее:

– Чего ты плачешь?

– Как же мне не плакать? – отвечает. – Бычок сказал мне, что глаза у меня круглые, волосы косматые.

Мать ей говорит:

– Ты, наверное, сама первая ему что-нибудь сказала!

Лисичка ответила:

– Да я ему только всего и сказала: большепузый, большеротый!

Вопросы и задания:

– Охарактеризуйте лисичку и бычка, их поступки и переживания. Можете использовать опорные слова:

Внешность: пестренький, гладкий, блестящий, тонкокожий, приятный, нежный, спокойный, рассудительный, сдержанный, умный, мудрый, добрый; нежная, ласковая, добрая, утонченная, стройная, изящная, мягкая, пушистая, рыженькая, красивая, приятная, теплая, маленькая, глупая, умная, сообразительная, наблюдательная, хитрая, хорошая актриса, азартная, любопытная, ловкая, быстрая.

Поступки: нечаянно, (не)специально, нарочно, (не)зло, продуманно, хитро, глупо, справедливо.

Переживания: стыдно, безразличие, беспокойство, боязнь, виноватость, веселость, грусть, возмущенность, геройство, заносчивость, злость, испуг, капризность, непонимание, обиженность, огорчение, отчаяние, печаль, протест, радость, раздраженность, разочарованность, расстройство, растерянность, сердитость, смущенность, спокойствие, стыдливость, удивление, униженность, хмурость, упрямство.

                                Занятие 3

1. Вводная часть. Загадка о медведе.
2. Основная часть.

Цель: – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

Пастух и медведь    Корякская сказка

Заблудился пастух в пургу и набрел на медвежью берлогу. Медведь говорит:

– Здравствуй, друг, куда идешь? Тот отвечает:

– Плохо мое дело, в пургу попал!

– А где твоя семья?

– Не знаю. Заблудился я.

– Ладно, иди ко мне в берлогу. Торбаза, шапку сними! Спать будем!

Долго спит медведь, и человек с ним спит. Но вот проснулись. Спрашивает медведь:

– У тебя дома кто есть?

Отвечает:

– У меня дома жена и маленький сын. Еще отец-старик и мать-старуха. Плачут они, говорят: «Умер, наверное, сын».

Опять уснули.

Весной вышел медведь из берлоги. Тот человек, оказывается, всю зиму проспал. Медведь говорит:

– Эй, друг, проснись! Светло стало. Тепло становится.

А он отвечает:

– Спать хочу!

Потом вышел, спрашивает:

– Дедушка, а где мои лыжи? Я их тут поставил.

А медведь говорит:

– Их, друг, давным-давно лисы съели.

Человек спрашивает:

– Где же моя семья? Медведь отвечает:

– Они близко живут.

Человек говорит:

– Я есть хочу.

Медведь ему:

– Подожди-ка!

Пошел в берлогу, от своего медвежьего бедра кусок оторвал.

Потом вышел.

– Эй, друг, вот тебе мясо!

Говорит:

– Совсем близко тут твоя семья живет.

Взял человек мясо, домой пришел, родителям рассказал, как он всю зиму с медведем проспал.

3. Заключительная часть. Нарисуй медведя. Расскажи о своих впечатлениях от прослушивания сказки.

Февраль        2 класс

Занятие 1

1.Вводная часть Прослушивание мелодий из знакомых сказок.

2. Основная часть. Знакомство со сказкой «Добрая лисичка»

Цель: – учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

– учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

– учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

Добрая лисичка    Эскимосская сказка

(Эту сказку рассказал в декабре 1933 года эскимос Касыга из селения Сиреники на Чукотке. Записал ее и перевел на русский язык профессор Г.А.Меновщиков.)

Однажды три девочки, три сестрички, взяли большую корзинку и пошли в тундру собирать ягоды.

А в тундре жила злая старуха-колдунья.

Поймала она девочек и посадила в корзину.

Подошла колдунья к самому высокому дереву и говорит:

– Наклонись, наклонись!

Наклонилось дерево к старухе. Повесила она корзинку с девочками на самый верхний сучок и говорит:

– Поднимись, поднимись!

Распрямилось дерево, и повисла корзинка с девочками высоко над землей.

Заплакали девочки:

– Что ж нам теперь делать? Как нам отсюда выбраться?

Вдруг бежит мимо заяц.

– Зайчик, зайчик, – закричали девочки, – спаси нас! Сними корзинку с дерева!

Остановился заяц и говорит:

– Нет, не сниму я вас. Ваш отец в меня из лука стрелял. Пусть вас другие выручают.

И побежал заяц дальше.

Бежит мимо дерева горностай.

– Горностай, горностаюшка, – закричали девочки, – помоги нам! Сними корзинку с дерева!

Остановился горностай и говорит:

– Нет, не помогу я вам. Ваш отец на меня силки ставил. Пусть вас кто-нибудь другой снимет.

И побежал дальше.

Бежит мимо дерева евражка.

– Евражка, евражка, – закричали девочки, сними корзинку с дерева, спаси нас!

Остановилась евражка, посмотрела на них и говорит:

– Нет, не сниму я вас. Я когда из норы вылезаю корешки искать, вы меня всегда гоняете. Пусть вас другие снимут.

И побежала евражка дальше.

Бежит мимо дерева лиса.

– Лисичка, лисичка, – закричали девочки, – спаси нас! Сними с дерева!

Остановилась лисичка и говорит:

– Я бы спасла вас, да сама не знаю как. Уж очень высоко висит корзинка на дереве.

– А ты скажи: «Наклонись, наклонись!»

Сказала лисичка:

– Наклонись, наклонись!

Дерево наклонилось, и девочки выпрыгнули из корзинки.

– Спасибо тебе, лисичка! Мы тебя не забудем, – сказали девочки и побежали домой.

А дома их уже давно ждали. Рассказали девочки, что с ними случилось.

Подивились отец с матерью. И отец сказал:

– Не буду больше охотиться на лисичку. Эта лисичка добрая!

Придумайте продолжение сказки. Вопросы и задания:

– Охарактеризуйте лисичку    . Можете использовать опорные слова:

Внешность: пестренький, гладкий, блестящий, тонкокожий, приятный, нежный, спокойный, рассудительный, сдержанный, умный, мудрый, добрый; нежная, ласковая, добрая, утонченная, стройная, изящная, мягкая, пушистая, рыженькая, красивая, приятная, теплая, маленькая, глупая, умная, сообразительная, наблюдательная, хитрая, хорошая актриса, азартная, любопытная, ловкая, быстрая.

 3. Заключительная часть. Игра «Вспомни сказку с героем»

Занятие 2

1. Вводная часть. Просмотр презентации о морских рыбах.
2. Основная часть.

Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

– учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

 Бычок и лисичка    Сказка азиатских эскимосов

Шла однажды маленькая лисичка по берегу озера, а в это время бычок из воды высунулся. Лисичка запела ему:

Быче-быче-бычок,

Большепузый!

Быче-быче-бычок,

Большеротый!

А костями давишься!

Бычок ей отвечает:

Глаза твои круглые,

Волосы твои косматые!

Заплакала маленькая лисичка и убежала. Мать дома спрашивает ее:

– Чего ты плачешь?

– Как же мне не плакать? – отвечает. – Бычок сказал мне, что глаза у меня круглые, волосы косматые.

Мать ей говорит:

– Ты, наверное, сама первая ему что-нибудь сказала!

Лисичка ответила:

– Да я ему только всего и сказала: большепузый, большеротый!

Вопросы и задания:

– Охарактеризуйте лисичку и бычка, их поступки и переживания. Можете использовать опорные слова:

Внешность: пестренький, гладкий, блестящий, тонкокожий, приятный, нежный, спокойный, рассудительный, сдержанный, умный, мудрый, добрый; нежная, ласковая, добрая, утонченная, стройная, изящная, мягкая, пушистая, рыженькая, красивая, приятная, теплая, маленькая, глупая, умная, сообразительная, наблюдательная, хитрая, хорошая актриса, азартная, любопытная, ловкая, быстрая.

Поступки: нечаянно, (не)специально, нарочно, (не)зло, продуманно, хитро, глупо, справедливо.

Переживания: стыдно, безразличие, беспокойство, боязнь, виноватость, веселость, грусть, возмущенность, геройство, заносчивость, злость, испуг, капризность, непонимание, обиженность, огорчение, отчаяние, печаль, протест, радость, раздраженность, разочарованность, расстройство, растерянность, сердитость, смущенность, спокойствие, стыдливость, удивление, униженность, хмурость, упрямство.

– Вспомните случаи из вашей жизни, когда вы испытывали такие же чувства. Поделитесь со всеми своими мыслями, начав высказывание словами: «Я так же, как и лисичка (бычок) …».

 3.Заключительная часть. Нарисуй героев сказки.

Занятие 3

1. Вводная часть. Прослушивание звуков природы. Расскажи, что ты знаешь о медведе.
2. Основная часть.

Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

– учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

А что внутри?     Галина Новицкая

Упражнение «Предупредительный знак»

Материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Детям предлагается придумать и нарисовать предупреждающий или запрещающий знак, который можно было бы установить на медвежьих тропах. Этот знак должен защищать интересы и права камчатского бурого медведя. Надо постараться, чтобы знак не только нес информацию и был понятен другим, но и воздействовал на эмоциональную сферу людей.

3. Заключительная часть. Сочини сказку о медведе.

Занятие 4.

1. Орг. Момент. Загадка о мышке.
2. Основная часть

Цель: : – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

– учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

Мышонок и сопка     Сказка азиатских эскимосов

Так, говорят, было. В конце чаплинской косы, за озером, не было раньше никакой сопки. И вдруг появилась. Назвали люди эту сопку Афсынахак – Мышонок. А произошло все вот как. Однажды маленький афсынахак – мышонок призадумался: «Почему про людей сказки рассказывают и песни поют, а про наше мышиное племя ничего хорошего не услышишь? Люди богатырями бывают, колдунами, храбрыми охотниками, бегунами, прыгунами. А мыши не бывают. Что надо сделать, чтобы про меня и про мой мышиный род слава среди людей пошла? А ну-ка перегрызу я это высоченное дерево, взвалю на спину да подниму на верхушку сопки. Пусть люди увидят наконец мышиного богатыря!»

И начал мышонок перегрызать дерево, начал раскачивать его из стороны в сторону. Только дерево никак не падает. Еще яростнее стал грызть, покачнулось дерево и упало. Обрадовался было мышонок, да увидел, что не дерево он повалил, а высокую травинку. Стыдно стало мышонку, неловко. Он подумал: «Хорошо, что соседи не видели, а то засмеяли бы! Но что же мне такое сделать, чтобы весь мир удивить?» И вот побежал он по тундре, а перед ним большущее озеро. Мышонок подумал: «Вот переплыву через это озеро, сяду на другом берегу, буду сушить свою кухлянку, штаны и торбаза. Увидят меня люди и скажут: "Вот так пловец! Какое озеро переплыл!" Будут обо мне сказки рассказывать и песни петь».

И вот поплыл мышонок через озеро, чуть посредине не утонул. Еле-еле до другого берега доплыл, стал одежду сушить. Сидит на камешке, видит – человек идет. Идет и следы на сырой земле оставляет, а на месте каждого следа большое озеро появляется. «Вот, оказывается, через какое озеро я переплыл», – подумал мышонок, и так ему обидно стало, что такой он маленький!

Надел мышонок непросохшую одежду и отправился к круглой сопке. Остановился перед сопкой, вспомнил свои неудачи, да так рассердился, что чуть не заплакал. Подбежал тут мышонок к сопке, взвалил ее сгоряча на спину и понес в северную сторону. Нес, нес, устал. Посмотрел вперед, а там поселок Тыфляк виднеется. Мышонок подумал: «Зайду в Тыфляк, передохну. Увидят меня люди и скажут: "Ого, какой богатырь, сопку принес!" Будут обо мне сказки рассказывать и песни петь!» Тряхнул мышонок сопку, чтобы удобнее нести. От сотрясения отвалился от сопки камешек да и угодил мышонку в голову. Присел мышонок от боли, силы потерял. Тут его сопка и придавила. С тех пор эскимосы называют эту сопку Афсынахак – Мышонок. Все. Конец.

Опиши свои впечатления об услышанном. Охарактеризуй героев.

3. Заключительная часть. Нарисуй мышонка.

Февраль

3 класс Занятие 1

1.Вводная часть. Загадка о лисе.

2. Основная часть. Знакомство со сказкой «Добрая лисичка»

Цель: – учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

– учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

– учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

 Добрая лисичка    Эскимосская сказка

(Эту сказку рассказал в декабре 1933 года эскимос Касыга из селения Сиреники на Чукотке. Записал ее и перевел на русский язык профессор Г.А.Меновщиков.)

Однажды три девочки, три сестрички, взяли большую корзинку и пошли в тундру собирать ягоды.

А в тундре жила злая старуха-колдунья.

Поймала она девочек и посадила в корзину.

Подошла колдунья к самому высокому дереву и говорит:

– Наклонись, наклонись!

Наклонилось дерево к старухе. Повесила она корзинку с девочками на самый верхний сучок и говорит:

– Поднимись, поднимись!

Распрямилось дерево, и повисла корзинка с девочками высоко над землей.

Заплакали девочки:

– Что ж нам теперь делать? Как нам отсюда выбраться?

Вдруг бежит мимо заяц.

– Зайчик, зайчик, – закричали девочки, – спаси нас! Сними корзинку с дерева!

Остановился заяц и говорит:

– Нет, не сниму я вас. Ваш отец в меня из лука стрелял. Пусть вас другие выручают.

И побежал заяц дальше.

Бежит мимо дерева горностай.

– Горностай, горностаюшка, – закричали девочки, – помоги нам! Сними корзинку с дерева!

Остановился горностай и говорит:

– Нет, не помогу я вам. Ваш отец на меня силки ставил. Пусть вас кто-нибудь другой снимет.

И побежал дальше.

Бежит мимо дерева евражка.

– Евражка, евражка, – закричали девочки, сними корзинку с дерева, спаси нас!

Остановилась евражка, посмотрела на них и говорит:

– Нет, не сниму я вас. Я когда из норы вылезаю корешки искать, вы меня всегда гоняете. Пусть вас другие снимут.

И побежала евражка дальше.

Бежит мимо дерева лиса.

– Лисичка, лисичка, – закричали девочки, – спаси нас! Сними с дерева!

Остановилась лисичка и говорит:

– Я бы спасла вас, да сама не знаю как. Уж очень высоко висит корзинка на дереве.

– А ты скажи: «Наклонись, наклонись!»

Сказала лисичка:

– Наклонись, наклонись!

Дерево наклонилось, и девочки выпрыгнули из корзинки.

– Спасибо тебе, лисичка! Мы тебя не забудем, – сказали девочки и побежали домой.

А дома их уже давно ждали. Рассказали девочки, что с ними случилось.

Подивились отец с матерью. И отец сказал:

– Не буду больше охотиться на лисичку. Эта лисичка добрая

Лиса

Лиса красива: пышный хвост, составляющий немного меньше половины длины тела, рыжая шуба и плутоватая узконосая мордочка с красивыми карими глазами. К тому же лиса стройна, изящна, у нее удлиненное туловище и стройные ноги.

Лису называют еще рыжей, и это на самом деле так, только живот у нее белый, серый или чуть буроватый, а грудь светлая. Спина и бока в различных частях окрашены по-разному: от ярко-рыжего до серого. В камчатских лесах лисицы огненно-красные и большеголовые.

Движения лисицы быстры и ловки. Несмотря на слабоватые ноги, лиса бегает очень резво. Что касается ловкости, достаточно сказать, что лисица способна поймать пролетающих над ней жуков. Обычный способ ее передвижения – неторопливая рысца, иногда она переходит и на шаг, останавливается, осматривается вокруг. При скрадывании добычи как будто ползет на брюхе, совершенно сливаясь с местностью. А от преследователя уходит большими прыжками, стремительно, запутывая следы.

Иногда можно заметить в лисьем поведении действия, напоминающие эпизоды из сказок. Например, к тетеревам, собравшимся на току на открытой поляне, лиса подходит удивительно хитро: делает вид, будто они ее нисколько не интересуют, даже не смотрит в их сторону; иногда приляжет, подремлет, а птицы теряют бдительность, занимаются своими делами – уж очень лиса хорошая актриса. А тем временем Патрикеевна на метр-другой к ним продвинется. Времени на игру лиса не жалеет: порой час-другой такое представление длится. Потом несколько молниеносных прыжков – и охота победоносно завершена.

Не многих животных величают по имени-отчеству. А вот лисицу часто величают именно так. Да еще и отчество у нее необычное – Патрикеевна. Лет примерно 600 назад жил князь по имени Патрикей Наримунтович, прославившийся своей хитростью. С тех пор имя Патрикей стало равнозначно слову хитрец. А так как лиса издавна в народе считалась зверем очень хитрым, то, как наследница знаменитого князя, и получила отчество Патрикеевна.

Но если говорить честно – не по праву носит лисица это имя: не такая она уж хитрая. Конечно, когда дело идет о спасении жизни или о добывании еды, лиса бывает и хитрой и изворотливой. Живя часто рядом с людьми, лисица многому набралась от них. Знает, например, кого и когда нужно бояться, а кого нет. Но все-таки лиса не самый хитрый и даже не самый осторожный зверь. Любопытство часто берет верх над осторожностью. Например, она подходит к незнакомому предмету и не может удержаться, чтобы не изучить его. Не может удержаться не зайти в какой-нибудь двор, чтобы внимательно осмотреть его. Поэтому часто попадает она в трудное положение. И если бы не умение маскироваться, если бы не острое зрение, слух и обоняние, плохо пришлось бы лисе.

Лисица – хороший охотник. Помимо наблюдательности и сообразительности, у нее прекрасная зрительная память, хорошее обоняние и острый слух. Пискнет чуть слышно мышь, а лиса слышит ее за сотню метров, прошелестит полевка по сухой траве под полуметровым слоем снега – и ее услышит. Хорошо лазает по кручам, плавает, а на берегу исключительно маневренна. Ее смекалка на охоте либо при бегстве от преследователей вызывает восхищение.

Лисица сможет залезть на дерево, если оно чуть наклонено или ветвится невысоко от земли. Лисица очень активна. Она до мельчайших подробностей знает свой охотничий участок, систематически его осматривает. Зимой узорчатые цепочки ее следов причудливо пересекают поля, перелески, овраги, теряясь на дорогах и тропах и переплетаясь вокруг сухих поваленных деревьев и в других местах, где обитают полевки.

Существовало, да и сейчас еще существует мнение, что основная еда лис – зайцы. Конечно, лиса любит зайчатину, но догнать зайца она не может – где уж ей, коротконогой, угнаться за таким бегуном. Поэтому разговоры о том, что лисицы уничтожают много зайцев, совершенно ошибочны!

Основная пища лисы – грызуны. Чтобы насытиться, лисице нужно поймать и съесть не менее двух десятков мышей и полевок в день. И там, где кормится лисица – а площадь ее кормового участка в среднем 10 километров в диаметре, – грызунов гораздо меньше, чем там, где лисиц нет. Уничтожением большого количества грызунов она приносит пользу сельскому хозяйству.

Представьте себе ослепительно белое поле, а на нем ярко-рыжий зверь. Пробежав немного легкой рысью, лисица останавливается, прислушивается, оглядывается и обдумывает дальнейшие шаги. Вдруг она насторожилась, немного прошла крадучись, потом взметнулось огненно-рыжее пламя и зверь нырнул в снег, оставив на поверхности только мельтешащий от азарта хвост. А через несколько секунд можно наблюдать трапезу: лиса с аппетитом лакомится мышью или полевкой. Кроме мышевидных грызунов, она ест сусликов, птиц, падаль. У взморья поедает всевозможные дары моря от моллюсков до крупных млекопитающих. После дождей во множестве собирает дождевых червей. На мелководье успешно ловит рыбу. Так же, как и мы, с удовольствием ест ягоды, яблоки, кое-какие овощи.

Норами лисица пользуется в основном во время выращивания потомства, а в остальное время предпочитает отдыхать на открытом месте: под корнями вывороченного дерева, в овраге, на копне сухой травы.

Самцы лисиц – хорошие семьянины. Они не только принимают деятельное участие в выращивании молодняка, но и трогательно заботятся о своих подругах еще задолго до того, как те подарят им прелестных лисят: носят пищу, благоустраивают норы. Впрочем, родной отец не всегда принимает участие в воспитании своих детишек – иногда его прогоняет другой лис и усыновляет чужое потомство. Такое странное на первый взгляд поведение лисов – одна из мудростей природы, помогающая выживанию и процветанию лисьего рода: если чужак смог прогнать родного отца, значит, он сильнее, значит, он лучше сможет заботиться о потомстве и надежнее защитить его при опасности. Впрочем, при опасности лисы вместе с лисятами прячутся в нору и в схватку вступают очень редко.

Если овдовеет самка перед самым появлением лисят или после их рождения, тогда холостые самцы обязательно берут на себя роль отчима, а ухаживают за приемными детенышами и их матерью ничуть не хуже родного отца.

Родители предельно осторожны. Стоит человеку даже случайно наткнуться на выводковую нору, как в ближайшую же ночь лисята будут переведены в другое место, в запасную нору, их у лисиц на участке обычно несколько. Если лисятам грозит опасность, взрослые обнаруживают удивительное присутствие духа. Даже когда человек лопатой разрывает нору, они до последнего пытаются спасти своих детей – вывести через один из отнорков.

В полуторамесячном возрасте молодняк начинает ходить вместе с родителями на охоту и быстро овладевает всеми премудростями. В это время энергия и неуемное веселье переполняют лисят. Они беспрестанно в движении, играют между собой, пристают к старшим. Часто свои щенячьи восторги выражают лаем и визгом, иногда подвергая опасности себя и всю семью, – вдруг услышат их волки или люди.

 Вопросы и задания:

– Охарактеризуйте  лисичку, её  поступки   Можете использовать опорные слова:

Внешность: пестренький, гладкий, блестящий, тонкокожий, приятный, нежный, спокойный, рассудительный, сдержанный, умный, мудрый, добрый; нежная, ласковая, добрая, утонченная, стройная, изящная, мягкая, пушистая, рыженькая, красивая, приятная, теплая, маленькая, глупая, умная, сообразительная, наблюдательная, хитрая, хорошая актриса, азартная, любопытная, ловкая, быстрая.

Поступки: нечаянно, (не)специально, нарочно, (не)зло, продуманно, хитро, глупо, справедливо.

3. Заключительная часть. Составь загадку о лисе.

Занятие 2

1. Вводная часть. Просмотр презентации о морских рыбах.
2. Основная часть.

Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

– учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

 Бычок и лисичка     Сказка азиатских эскимосов

Шла однажды маленькая лисичка по берегу озера, а в это время бычок из воды высунулся. Лисичка запела ему:

Быче-быче-бычок,

Большепузый!

Быче-быче-бычок,

Большеротый!

А костями давишься!

Бычок ей отвечает:

Глаза твои круглые,

Волосы твои косматые!

Заплакала маленькая лисичка и убежала. Мать дома спрашивает ее:

– Чего ты плачешь?

– Как же мне не плакать? – отвечает. – Бычок сказал мне, что глаза у меня круглые, волосы косматые.

Мать ей говорит:

– Ты, наверное, сама первая ему что-нибудь сказала!

Лисичка ответила:

– Да я ему только всего и сказала: большепузый, большеротый!

Вопросы и задания:

– Охарактеризуйте лисичку и бычка, их поступки и переживания. Можете использовать опорные слова:

Внешность: пестренький, гладкий, блестящий, тонкокожий, приятный, нежный, спокойный, рассудительный, сдержанный, умный, мудрый, добрый; нежная, ласковая, добрая, утонченная, стройная, изящная, мягкая, пушистая, рыженькая, красивая, приятная, теплая, маленькая, глупая, умная, сообразительная, наблюдательная, хитрая, хорошая актриса, азартная, любопытная, ловкая, быстрая.

Поступки: нечаянно, (не)специально, нарочно, (не)зло, продуманно, хитро, глупо, справедливо.

Переживания: стыдно, безразличие, беспокойство, боязнь, виноватость, веселость, грусть, возмущенность, геройство, заносчивость, злость, испуг, капризность, непонимание, обиженность, огорчение, отчаяние, печаль, протест, радость, раздраженность, разочарованность, расстройство, растерянность, сердитость, смущенность, спокойствие, стыдливость, удивление, униженность, хмурость, упрямство.

– Вспомните случаи из вашей жизни, когда вы испытывали такие же чувства. Поделитесь со всеми своими мыслями, начав высказывание словами: «Я так же, как и лисичка (бычок) …».

 Занятие 3

1. Вводная часть.

Материалы: фотографии с изображением камчатского бурого медведя – каждая фотография вызывает позитивные эмоциональные переживания.

2. Основная часть. 

Цель: Вводная часть. – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

– учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

Полуостров Камчатка – один из последних оставшихся уголков на нашей планете, где обитает бурый медведь. Бурый медведь на Камчатке заселяет весь полуостров, т.е. медведи на Камчатке обитают практически везде (около 95 % территории Камчатки), за исключением высокогорий и сильно заболоченных мест.

Силен и могуч камчатский медведь. При кажущейся нескладности и неповоротливости может быть стремительным и ловким. При необходимости может быстро и долго бежать, прекрасно плавает, преодолевая даже бурлящие и ревущие горные реки и морские проливы, хорошо лазает по кручам. Неуклюжим он кажется, вероятно, из-за длинной шерсти и обильных жировых запасов.

Медведи отнюдь не увальни, а очень ловкие животные. Как упитанные, так и небольшие звери могут накоротке развивать скорость до 60 км/ч. Могут лазить по скалам, узким и скользким бараньим тропам и деревьям. Считается, что по деревьям могут лазить только молодые звери (лет до 4–5). Потом с ростом массы, медведям забраться на дерево трудно. Но есть факты, подтверждающие, что даже достаточно крупные звери могут без проблем влезать на мощные деревья.

Известно, как быстро скачет лошадь, а представьте, что в лесу медведь может ее догнать. Особенно вынослив медведь на марафонских дистанциях. Представим себе у стартовой черты тигра и бурого медведя, которым предстоит соревноваться на двух-трехкилометровой дистанции. Дан старт – тигр моментально опережает своего соперника и оставляет его далеко позади, а медведь, не унывая, бежит вслед. Но вот проходит минут пять, и дыхание тигра становится заметно более тяжелым, а медведю – хоть бы что. Еще через минуту расстояние между ними стало сокращаться, а еще через одну медведь поравнялся с тигром и спокойно, уверенно обошел его. Можно с уверенностью сказать, что через 5 минут тигр совсем выдохнется и замедлит свой бег, а медведь будет бежать в том же ровном и быстром темпе, в каком и начал свой путь.

Бурые медведи имеют не только бурый мех. Окрас меха у них широко варьирует: от очень светлых, песочных и соломенных до темно-бурых тонов; есть и почти черные звери. У медвежат первого года жизни бывают белые «ошейники» или «галстуки».

Особенностью камчатского медведя является его нетребовательность к условиям обитания, терпимость к воздействию человека на природу (вырубки, гари, дороги и т.д.). Главное для медведя – то наличие доступных кормов, а осенью наличие мест устройства берлог.

Вкусовые пристрастия камчатского медведя схожи с пристрастиями людей, живущих на Камчатке. В жизни бурых медведей Камчатки не меньшее, чем  лососи, значение имеют орехи кедрового стланика и ягоды.

Медведь очень сообразителен и среди зверей по праву считается умным. Если увидит, как рыбаки осматривают сеть и достают из нее рыбу, то в следующий раз, увидев или почуяв рядом сеть, он вытянет ее на берег, а рыбу съест.

У медведя слабое зрение, но слух и обоняние развиты хорошо, и это очень помогает ему в охоте. Но при всем при этом охотится медведь на крупных зверей не так уж часто. Основная пища медведя – мелкие грызуны, насекомые, разные коренья и орехи, грибы и ягоды, молодые побеги и прочая растительная пища.

В зависимости от времени года в поисках пищи и места для устройства берлоги медведь может проходить до нескольких тысяч километров. Во время нереста лососей, к периоду созревания ягод и орехов кедрового стланика медведи разных возрастов собираются в местах обилия пищи в больших количествах. Как распространяется в медвежьем сообществе информация об обилии рыбы на конкретной реке, неизвестно.

Но бывает время, когда в лесу ни ягод, ни желудей, ни орехов – голодное время для медведей. На Камчатке, когда нет ягод и орешков кедрового стланика, медведи почти все время кормятся снулыми лососевыми рыбами на речных нерестилищах или собирают то, что выбросит море – погибших тюленей, рыбу, ежей, голотурий и прочее. А в неурожайные годы в поисках еды медведи начинают кочевать на многие сотни километров. Эти массовые кочевья начинаются еще в конце лета, потому что медведи хорошо чувствуют, что этой осенью им ждать нечего: она не принесет ни ягод, ни рыбы. Медведи нервозно и отрешенно бродят где попало: их встречают даже на приусадебных огородах, на сельских околицах. С наступлением холодов они худеют, озлобляются и делаются дерзкими. Если медведи не накопят достаточно жира, они часто не залегают в берлоги, бродят по лесу, нападают на все живое, в том числе и друг на друга. Многие из них в берлоги так и не ложатся, становятся шатунами и рано или поздно гибнут от голода, холода или пули охотника. Измученные животные мерзнут и надеются хоть где-нибудь немного подремать. Некоторые засыпают навсегда, а тем, кому повезет накопить хоть немного жирку, И в нормальные, по количеству еды, годы бывает у медведей трудное время – весна. Покинув берлогу, они шатаются, неуклюже переваливаются на дрожащих от долгого бездействия ногах, быстро устают, как человек после продолжительной болезни. Недолго побродив около берлоги, идут досыпать – то на ласковом, веселом по-весеннему солнце, то забираясь в берлогу в морозную ночь. С каждым днем солнце поднимается выше, медведь ходит дольше, а спит меньше. Вскоре он обретает безудержную резвость и носится по горам и лесам, бурно радуясь свету, теплу и вернувшейся силе. На склонах с проталинами рано появляются всходы трав, которые медведь поедает с жадностью. Обсасывает набухшие почки деревьев и кустарников, ворошит муравейники, ищет клюквенники и брусничники с перезимовавшей ягодой. Прорастает сочная трава, и медведи жадно на нее набрасываются, словно превращаясь из опасного и сильного хищника в мирного вегетарианца. В это время они часами кормятся на открытых местахгде трава гуще, и издалека похожи на пасущихся лошадей.

В зимний период на Камчатке такому крупному зверю, как бурый медведь, прокормиться невозможно – и звери устраивают берлоги. В берлоги бурные медведи залегают перед тем, как начнется снежная и морозная зима. Первыми, как правило, залегают самки с медвежатами первого года жизни (сеголетками) (примерно с начала – середины октября), затем беременные самки и молодые одиночные звери. Взрослые самцы могут бродить по нерестилищам и до декабря.

Медведь любит уединение, покой, поэтому для своего жилья избирает глухомань и хмурые угрюмые дебри, закоряженные и для людей трудно доступные. Устраивается обычно тщательно. В горах медведи устраивают берлоги и в земле, и в пещерах, и в расщелинах скал. На болотах встречали берлоги в виде нагромождения веток, травы и дерна прямо на земле. Но такие «зимовья» делают только нерадивые или ослабленные звери. Нередко медведь устраивает берлогу в очень густом еловом подросте. Сперва наломает большой ворох веток и вершинок, потом сооружает из них гнездо, совсем как курица, и устилает его мхом. Залегая, прикрывает себя ветками и сверху. Однажды нашли очень крупного медведя в большой куче сухой листвы. Также была найдена медвежья берлога, выстланная оленьим мхом, для нее понадобился мох с доброго гектара земли.

Медведь делает берлоги и вырытые в косогорах и под шатрами крупных деревьев, с длинным лазом и обширным гнездом, устланным всякой растительной ветошью. В них сухо, тепло, удобно. Интересно, что иногда наиболее опытные медведи, покидая берлогу, маскируют вход сломанными деревьями, корягами или валежинами.

Неподалеку от берлоги бурый медведь долго петляет, выбирая подходящее место и мудрено запутывая следы. Дорогу домой медведи знают безупречно. Другими словами, медведи обладают способностью к длительным перемещениям и уникальной ориентацией в пространстве.

Уже в конце ноября и декабре хмурые лесистые горы укутываются снегом, мороз лютует и даже солнце бессильно против него. Кажется, все вокруг оцепенело и конца не будет зиме. А медведи спокойно спят в своих берлогах в тепле и сытости, заслужив покой неустанным трудом в период бодрствования. Но это не спячка, а просто сон, продолжительный и крепкий. Первые 5–10 дней не он спит, а чутко дремлет. Впадающие в спячку животные (например, ежи, суслики, летучие мыши и др.) цепенеют, температура их тела резко падает, и, хотя жизнедеятельность продолжается, ее признаки почти незаметны. У медведя же сохраняется обычная температура тела. В берлоге медведи не едят, не пьют, у них нет дефекаций и мочеиспускания, хотя обменные процессы, пусть замедленно, но идут. О том, что жизнедеятельность животного достаточно выражена, говорит тот факт, что инициативно расходуется запас жира (от 60 до 100 килограммов за зиму), более того, организм медведя продолжает вырабатывать воду. Сердце зверя бьется ритмично, хотя и медленнее, чем обычно, несколько реже становится дыхание.

В берлоге медведь проводит 5 месяцев и покидает ее во второй половине марта или в апреле. Зимой в берлоге у них сходит кожа со ступней, и медведи усиленно лижут лапы.

У медведиц это время очень беспокойное – зимой у них появляется потомство.  Медведи – единственные из млекопитающих, потомство которых появляется во время зимнего сна. В январе-феврале у медведицы рождаются медвежата. Рождаются медвежата слепыми, беспомощными и очень маленькими: новорожденный медвежонок весит примерно граммов 500 (а мамаша – килограммов 150–200). Таким медвежатам много еды, то есть молока, не надо. Да у медведицы и не может быть много молока – ведь всю зиму она ничего не ест. К весне медвежата подрастут – вес их достигнет 6–7 килограммов, а взрослые за зиму сильно похудеют. Особенно худеют медведицы. Ведь в условиях Камчатки 5–6 месяцев новорожденные медвежата живут только за счет молока матери.

Медведицы на Камчатке приносят 1–3 (бывает и 4) медвежат один раз в три–четыре года. Медведицы – очень заботливые матери. На Камчатке медвежата находятся под опекой матери до возраста 2,5–3,5 лет, иногда и до 4,5 лет. Медвежата первого года жизни называются «сеголетки», второго года жизни – «лончаки», третьего года – «третьяки». За свою жизнь одна медведица рожает в среднем 12–15 медвежат, из которых выживают менее половины.

Маленькие медвежата, как и вы, очень уязвимы: они боятся переохлаждений, подвержены заболеваниям и просто увечьям. Около 15% медвежат погибает еще в первый год жизни, не успев даже провести свой первый берложный период, и более 25% – к возрасту третьяков.

Взрослые бурые медведи не боятся переохлаждений, наоборот, они очень быстро перегреваются. Поэтому любят воду и выходят на снежники для защиты от кровососов. Бурые медведи – прекрасные пловцы и ныряльщики. При поиске отнерестившихся лососей медведь опускает морду в воду и часами «сканирует» дно водоема, подбирая рыбу со дна. За некоторой рыбой приходится нырять. Известны случаи пересечения бурыми медведями вплавь Первого Курильского пролива.

Среди многих видов хищников и всех медведей у бурого медведя отмечен самый высокий уровень развития рассудочной деятельности и построения адаптивной (приспособленческой) программы поведения, включая приспособление к антропогенным изменениям среды обитания, соседству с человеком, накопление индивидуального «жизненного» опыта и передачу его матерью медвежатам через обучение.

Для бурого медведя характерны: высокая пластичность поведения, великолепная долговременная память, безошибочная ориентация в пространстве, способность к обучению и научению.

Медведица постоянно внимательно следит, нет ли опасности, учит детишек находить различные коренья и луковицы, показывает, как придавить юркого грызуна и как взбираться на деревья, обучает малышей плаванию. Все лето бродит мамаша с медвежатами. К осени они уже здорово подрастают, становятся почти самостоятельными, но мать не покидают и остаются с ней зимовать. И на следующий год часто остаются с матерью. А если у медведицы появляются новые малыши, старшие братья и сестры все лето будут опекать младших и помогать мамаше воспитывать их (таких воспитателей называют пестунами). Любопытно, что на прогулке такая семейка двигается в строго определенном порядке: впереди идет медведица, за ней малыши, а замыкают шествие пестуны. Малышей как бы охраняют с двух сторон.

Медведь имеет врожденное исследовательское поведение, не связанное с поисками корма, иначе говоря, медведям, как человеку (особенно молодому), присуще элементарное любопытство. Молодые медведи (3–4 года) – это любопытные «тинэйджеры» медвежьего сообщества.

  Медведица ревностно охраняет свое потомство, она способна даже броситься на человека, чтобы отогнать его или напугать. В исключительных случаях – например, если человек приблизится неожиданно к спящим медвежатам, медведица может серьезно покалечить его. Если чувствует, что медвежатам грозит опасность, встает на дыбы, ревет, делает резкие выпады, но убегающего, как правило, не трогает.

Медведи, как люди, разделяются на «местных» и «пришлых». «Пришлые», или мигранты, да еще движимые голодом, не имеют опыта «добрососедского сосуществования».

Опиши свои впечатления об услышанном. Изменилось у тебя отношение к медведю?

3. Заключительная часть. Составь стихотворение о медведе.

Занятие 4

1. Вводная часть
2. Основная часть.

Цель:– учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

– учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

Мышонок и сопка    Сказка азиатских эскимосов

Так, говорят, было. В конце чаплинской косы, за озером, не было раньше никакой сопки. И вдруг появилась. Назвали люди эту сопку Афсынахак – Мышонок. А произошло все вот как. Однажды маленький афсынахак – мышонок призадумался: «Почему про людей сказки рассказывают и песни поют, а про наше мышиное племя ничего хорошего не услышишь? Люди богатырями бывают, колдунами, храбрыми охотниками, бегунами, прыгунами. А мыши не бывают. Что надо сделать, чтобы про меня и про мой мышиный род слава среди людей пошла? А ну-ка перегрызу я это высоченное дерево, взвалю на спину да подниму на верхушку сопки. Пусть люди увидят наконец мышиного богатыря!»

И начал мышонок перегрызать дерево, начал раскачивать его из стороны в сторону. Только дерево никак не падает. Еще яростнее стал грызть, покачнулось дерево и упало. Обрадовался было мышонок, да увидел, что не дерево он повалил, а высокую травинку. Стыдно стало мышонку, неловко. Он подумал: «Хорошо, что соседи не видели, а то засмеяли бы! Но что же мне такое сделать, чтобы весь мир удивить?» И вот побежал он по тундре, а перед ним большущее озеро. Мышонок подумал: «Вот переплыву через это озеро, сяду на другом берегу, буду сушить свою кухлянку, штаны и торбаза. Увидят меня люди и скажут: "Вот так пловец! Какое озеро переплыл!" Будут обо мне сказки рассказывать и песни петь».

И вот поплыл мышонок через озеро, чуть посредине не утонул. Еле-еле до другого берега доплыл, стал одежду сушить. Сидит на камешке, видит – человек идет. Идет и следы на сырой земле оставляет, а на месте каждого следа большое озеро появляется. «Вот, оказывается, через какое озеро я переплыл», – подумал мышонок, и так ему обидно стало, что такой он маленький!

Надел мышонок непросохшую одежду и отправился к круглой сопке. Остановился перед сопкой, вспомнил свои неудачи, да так рассердился, что чуть не заплакал. Подбежал тут мышонок к сопке, взвалил ее сгоряча на спину и понес в северную сторону. Нес, нес, устал. Посмотрел вперед, а там поселок Тыфляк виднеется. Мышонок подумал: «Зайду в Тыфляк, передохну. Увидят меня люди и скажут: "Ого, какой богатырь, сопку принес!" Будут обо мне сказки рассказывать и песни петь!» Тряхнул мышонок сопку, чтобы удобнее нести. От сотрясения отвалился от сопки камешек да и угодил мышонку в голову. Присел мышонок от боли, силы потерял. Тут его сопка и придавила. С тех пор эскимосы называют эту сопку Афсынахак – Мышонок. Все. Конец.

Упражнение «Поиграем-помечтаем»

– Представь, что ты ласкаешь мышонка. Ты поглаживаешь его, щекочешь за ушками, почесываешь спинку? Мышонок мягкий или колючий?

– Представь себе, что крохотный мышонок сидит на твоем ботинке. Вот он, перебирая малюсенькими нежными лапками с цепкими коготками, поднимается по ноге, добирается до коленки, бедра, минует живот, грудь, вот он у тебя на плече, сбегает по руке на ладонь.

Мышонок почти невесомый, но если ты сидишь тихо-тихо и сильно-сильно думаешь о том, как и где он бежит, ты, конечно, почувствуешь его. Теперь представь, что ты осторожно кладешь мышонка на землю, отпускаешь в норку, чтобы он вздремнул после своего длинного пути.

Напиши письмо мышонку о своих ощущениях и придумай, что бы он написал в ответ.

3. Заключительный этап. Что понравилось. Опиши свои впечатления.

Февраль 4 класс. Занятие 1

1.Вводная часть.  

2. Основная часть. Знакомство со сказкой «Добрая лисичка»

Цель: – учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

– учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

– учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

 Добрая лисичка   Эскимосская сказка

(Эту сказку рассказал в декабре 1933 года эскимос Касыга из селения Сиреники на Чукотке. Записал ее и перевел на русский язык профессор Г.А.Меновщиков.)

Однажды три девочки, три сестрички, взяли большую корзинку и пошли в тундру собирать ягоды.

А в тундре жила злая старуха-колдунья.

Поймала она девочек и посадила в корзину.

Подошла колдунья к самому высокому дереву и говорит:

– Наклонись, наклонись!

Наклонилось дерево к старухе. Повесила она корзинку с девочками на самый верхний сучок и говорит:

– Поднимись, поднимись!

Распрямилось дерево, и повисла корзинка с девочками высоко над землей.

Заплакали девочки:

– Что ж нам теперь делать? Как нам отсюда выбраться?

Вдруг бежит мимо заяц.

– Зайчик, зайчик, – закричали девочки, – спаси нас! Сними корзинку с дерева!

Остановился заяц и говорит:

– Нет, не сниму я вас. Ваш отец в меня из лука стрелял. Пусть вас другие выручают.

И побежал заяц дальше.

Бежит мимо дерева горностай.

– Горностай, горностаюшка, – закричали девочки, – помоги нам! Сними корзинку с дерева!

Остановился горностай и говорит:

– Нет, не помогу я вам. Ваш отец на меня силки ставил. Пусть вас кто-нибудь другой снимет.

И побежал дальше.

Бежит мимо дерева евражка.

– Евражка, евражка, – закричали девочки, сними корзинку с дерева, спаси нас!

Остановилась евражка, посмотрела на них и говорит:

– Нет, не сниму я вас. Я когда из норы вылезаю корешки искать, вы меня всегда гоняете. Пусть вас другие снимут.

И побежала евражка дальше.

Бежит мимо дерева лиса.

– Лисичка, лисичка, – закричали девочки, – спаси нас! Сними с дерева!

Остановилась лисичка и говорит:

– Я бы спасла вас, да сама не знаю как. Уж очень высоко висит корзинка на дереве.

– А ты скажи: «Наклонись, наклонись!»

Сказала лисичка:

– Наклонись, наклонись!

Дерево наклонилось, и девочки выпрыгнули из корзинки.

– Спасибо тебе, лисичка! Мы тебя не забудем, – сказали девочки и побежали домой.

А дома их уже давно ждали. Рассказали девочки, что с ними случилось.

Подивились отец с матерью. И отец сказал:

– Не буду больше охотиться на лисичку. Эта лисичка добрая

Лиса

Лиса красива: пышный хвост, составляющий немного меньше половины длины тела, рыжая шуба и плутоватая узконосая мордочка с красивыми карими глазами. К тому же лиса стройна, изящна, у нее удлиненное туловище и стройные ноги.

Лису называют еще рыжей, и это на самом деле так, только живот у нее белый, серый или чуть буроватый, а грудь светлая. Спина и бока в различных частях окрашены по-разному: от ярко-рыжего до серого. В камчатских лесах лисицы огненно-красные и большеголовые.

Движения лисицы быстры и ловки. Несмотря на слабоватые ноги, лиса бегает очень резво. Что касается ловкости, достаточно сказать, что лисица способна поймать пролетающих над ней жуков. Обычный способ ее передвижения – неторопливая рысца, иногда она переходит и на шаг, останавливается, осматривается вокруг. При скрадывании добычи как будто ползет на брюхе, совершенно сливаясь с местностью. А от преследователя уходит большими прыжками, стремительно, запутывая следы.

Иногда можно заметить в лисьем поведении действия, напоминающие эпизоды из сказок. Например, к тетеревам, собравшимся на току на открытой поляне, лиса подходит удивительно хитро: делает вид, будто они ее нисколько не интересуют, даже не смотрит в их сторону; иногда приляжет, подремлет, а птицы теряют бдительность, занимаются своими делами – уж очень лиса хорошая актриса. А тем временем Патрикеевна на метр-другой к ним продвинется. Времени на игру лиса не жалеет: порой час-другой такое представление длится. Потом несколько молниеносных прыжков – и охота победоносно завершена.

Не многих животных величают по имени-отчеству. А вот лисицу часто величают именно так. Да еще и отчество у нее необычное – Патрикеевна. Лет примерно 600 назад жил князь по имени Патрикей Наримунтович, прославившийся своей хитростью. С тех пор имя Патрикей стало равнозначно слову хитрец. А так как лиса издавна в народе считалась зверем очень хитрым, то, как наследница знаменитого князя, и получила отчество Патрикеевна.

Но если говорить честно – не по праву носит лисица это имя: не такая она уж хитрая. Конечно, когда дело идет о спасении жизни или о добывании еды, лиса бывает и хитрой и изворотливой. Живя часто рядом с людьми, лисица многому набралась от них. Знает, например, кого и когда нужно бояться, а кого нет. Но все-таки лиса не самый хитрый и даже не самый осторожный зверь. Любопытство часто берет верх над осторожностью. Например, она подходит к незнакомому предмету и не может удержаться, чтобы не изучить его. Не может удержаться не зайти в какой-нибудь двор, чтобы внимательно осмотреть его. Поэтому часто попадает она в трудное положение. И если бы не умение маскироваться, если бы не острое зрение, слух и обоняние, плохо пришлось бы лисе.

Лисица – хороший охотник. Помимо наблюдательности и сообразительности, у нее прекрасная зрительная память, хорошее обоняние и острый слух. Пискнет чуть слышно мышь, а лиса слышит ее за сотню метров, прошелестит полевка по сухой траве под полуметровым слоем снега – и ее услышит. Хорошо лазает по кручам, плавает, а на берегу исключительно маневренна. Ее смекалка на охоте либо при бегстве от преследователей вызывает восхищение.

Лисица сможет залезть на дерево, если оно чуть наклонено или ветвится невысоко от земли. Лисица очень активна. Она до мельчайших подробностей знает свой охотничий участок, систематически его осматривает. Зимой узорчатые цепочки ее следов причудливо пересекают поля, перелески, овраги, теряясь на дорогах и тропах и переплетаясь вокруг сухих поваленных деревьев и в других местах, где обитают полевки.

Существовало, да и сейчас еще существует мнение, что основная еда лис – зайцы. Конечно, лиса любит зайчатину, но догнать зайца она не может – где уж ей, коротконогой, угнаться за таким бегуном. Поэтому разговоры о том, что лисицы уничтожают много зайцев, совершенно ошибочны!

Основная пища лисы – грызуны. Чтобы насытиться, лисице нужно поймать и съесть не менее двух десятков мышей и полевок в день. И там, где кормится лисица – а площадь ее кормового участка в среднем 10 километров в диаметре, – грызунов гораздо меньше, чем там, где лисиц нет. Уничтожением большого количества грызунов она приносит пользу сельскому хозяйству.

Представьте себе ослепительно белое поле, а на нем ярко-рыжий зверь. Пробежав немного легкой рысью, лисица останавливается, прислушивается, оглядывается и обдумывает дальнейшие шаги. Вдруг она насторожилась, немного прошла крадучись, потом взметнулось огненно-рыжее пламя и зверь нырнул в снег, оставив на поверхности только мельтешащий от азарта хвост. А через несколько секунд можно наблюдать трапезу: лиса с аппетитом лакомится мышью или полевкой. Кроме мышевидных грызунов, она ест сусликов, птиц, падаль. У взморья поедает всевозможные дары моря от моллюсков до крупных млекопитающих. После дождей во множестве собирает дождевых червей. На мелководье успешно ловит рыбу. Так же, как и мы, с удовольствием ест ягоды, яблоки, кое-какие овощи.

Норами лисица пользуется в основном во время выращивания потомства, а в остальное время предпочитает отдыхать на открытом месте: под корнями вывороченного дерева, в овраге, на копне сухой травы.

Самцы лисиц – хорошие семьянины. Они не только принимают деятельное участие в выращивании молодняка, но и трогательно заботятся о своих подругах еще задолго до того, как те подарят им прелестных лисят: носят пищу, благоустраивают норы. Впрочем, родной отец не всегда принимает участие в воспитании своих детишек – иногда его прогоняет другой лис и усыновляет чужое потомство. Такое странное на первый взгляд поведение лисов – одна из мудростей природы, помогающая выживанию и процветанию лисьего рода: если чужак смог прогнать родного отца, значит, он сильнее, значит, он лучше сможет заботиться о потомстве и надежнее защитить его при опасности. Впрочем, при опасности лисы вместе с лисятами прячутся в нору и в схватку вступают очень редко.

Если овдовеет самка перед самым появлением лисят или после их рождения, тогда холостые самцы обязательно берут на себя роль отчима, а ухаживают за приемными детенышами и их матерью ничуть не хуже родного отца.

Родители предельно осторожны. Стоит человеку даже случайно наткнуться на выводковую нору, как в ближайшую же ночь лисята будут переведены в другое место, в запасную нору, их у лисиц на участке обычно несколько. Если лисятам грозит опасность, взрослые обнаруживают удивительное присутствие духа. Даже когда человек лопатой разрывает нору, они до последнего пытаются спасти своих детей – вывести через один из отнорков.

В полуторамесячном возрасте молодняк начинает ходить вместе с родителями на охоту и быстро овладевает всеми премудростями. В это время энергия и неуемное веселье переполняют лисят. Они беспрестанно в движении, играют между собой, пристают к старшим. Часто свои щенячьи восторги выражают лаем и визгом, иногда подвергая опасности себя и всю семью, – вдруг услышат их волки или люди.

 Вопросы и задания:

– Охарактеризуйте лисичку  ,её  поступки и переживания. Можете использовать опорные слова:

Внешность: пестренький, гладкий, блестящий, тонкокожий, приятный, нежный, спокойный, рассудительный, сдержанный, умный, мудрый, добрый; нежная, ласковая, добрая, утонченная, стройная, изящная, мягкая, пушистая, рыженькая, красивая, приятная, теплая, маленькая, глупая, умная, сообразительная, наблюдательная, хитрая, хорошая актриса, азартная, любопытная, ловкая, быстрая.

Поступки: нечаянно, (не)специально, нарочно, (не)зло, продуманно, хитро, глупо, справедливо.

Переживания: стыдно, безразличие, беспокойство, боязнь, виноватость, веселость, грусть, возмущенность, геройство, заносчивость, злость, испуг, капризность, непонимание, обиженность, огорчение, отчаяние, печаль, протест, радость, раздраженность, разочарованность, расстройство, растерянность, сердитость, смущенность, спокойствие, стыдливость, удивление, униженность, хмурость, упрямство.

3. Заключительная часть. Составь  стихотворение  о лисе или синквейн.

Занятие 2

1. Вводная часть. Просмотр презентации о морских рыбах.
2. Основная часть.

Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

– учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

 Бычок и лисичка   Сказка азиатских эскимосов

Шла однажды маленькая лисичка по берегу озера, а в это время бычок из воды высунулся. Лисичка запела ему:

Быче-быче-бычок,

Большепузый!

Быче-быче-бычок,

Большеротый!

А костями давишься!

Бычок ей отвечает:

Глаза твои круглые,

Волосы твои косматые!

Заплакала маленькая лисичка и убежала. Мать дома спрашивает ее:

– Чего ты плачешь?

– Как же мне не плакать? – отвечает. – Бычок сказал мне, что глаза у меня круглые, волосы косматые.

Мать ей говорит:

– Ты, наверное, сама первая ему что-нибудь сказала!

Лисичка ответила:

– Да я ему только всего и сказала: большепузый, большеротый!

Вопросы и задания:

– Охарактеризуйте лисичку и бычка, их поступки и переживания. Можете использовать опорные слова:

Внешность: пестренький, гладкий, блестящий, тонкокожий, приятный, нежный, спокойный, рассудительный, сдержанный, умный, мудрый, добрый; нежная, ласковая, добрая, утонченная, стройная, изящная, мягкая, пушистая, рыженькая, красивая, приятная, теплая, маленькая, глупая, умная, сообразительная, наблюдательная, хитрая, хорошая актриса, азартная, любопытная, ловкая, быстрая.

Поступки: нечаянно, (не)специально, нарочно, (не)зло, продуманно, хитро, глупо, справедливо.

Переживания: стыдно, безразличие, беспокойство, боязнь, виноватость, веселость, грусть, возмущенность, геройство, заносчивость, злость, испуг, капризность, непонимание, обиженность, огорчение, отчаяние, печаль, протест, радость, раздраженность, разочарованность, расстройство, растерянность, сердитость, смущенность, спокойствие, стыдливость, удивление, униженность, хмурость, упрямство.

– Вспомните случаи из вашей жизни, когда вы испытывали такие же чувства. Поделитесь со всеми своими мыслями, начав высказывание словами: «Я так же, как и лисичка (бычок) …».

3. Заключительная часть. Составь продолжение сказки. Составь рисованный мультфильм.

Занятие 3

1.Вводная часть. Презентация -  фото медведя.

2. Основная часть:

Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

– учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

Материалы: фотографии с изображением камчатского бурого медведя – каждая фотография вызывает позитивные эмоциональные переживания.

Полуостров Камчатка – один из последних оставшихся уголков на нашей планете, где обитает бурый медведь. Бурый медведь на Камчатке заселяет весь полуостров, т.е. медведи на Камчатке обитают практически везде (около 95 % территории Камчатки), за исключением высокогорий и сильно заболоченных мест.

Силен и могуч камчатский медведь. При кажущейся нескладности и неповоротливости может быть стремительным и ловким. При необходимости может быстро и долго бежать, прекрасно плавает, преодолевая даже бурлящие и ревущие горные реки и морские проливы, хорошо лазает по кручам. Неуклюжим он кажется, вероятно, из-за длинной шерсти и обильных жировых запасов.

Медведи отнюдь не увальни, а очень ловкие животные. Как упитанные, так и небольшие звери могут накоротке развивать скорость до 60 км/ч. Могут лазить по скалам, узким и скользким бараньим тропам и деревьям. Считается, что по деревьям могут лазить только молодые звери (лет до 4–5). Потом с ростом массы, медведям забраться на дерево трудно. Но есть факты, подтверждающие, что даже достаточно крупные звери могут без проблем влезать на мощные деревья.

Известно, как быстро скачет лошадь, а представьте, что в лесу медведь может ее догнать. Особенно вынослив медведь на марафонских дистанциях. Представим себе у стартовой черты тигра и бурого медведя, которым предстоит соревноваться на двух-трехкилометровой дистанции. Дан старт – тигр моментально опережает своего соперника и оставляет его далеко позади, а медведь, не унывая, бежит вслед. Но вот проходит минут пять, и дыхание тигра становится заметно более тяжелым, а медведю – хоть бы что. Еще через минуту расстояние между ними стало сокращаться, а еще через одну медведь поравнялся с тигром и спокойно, уверенно обошел его. Можно с уверенностью сказать, что через 5 минут тигр совсем выдохнется и замедлит свой бег, а медведь будет бежать в том же ровном и быстром темпе, в каком и начал свой путь.

Бурые медведи имеют не только бурый мех. Окрас меха у них широко варьирует: от очень светлых, песочных и соломенных до темно-бурых тонов; есть и почти черные звери. У медвежат первого года жизни бывают белые «ошейники» или «галстуки».

Особенностью камчатского медведя является его нетребовательность к условиям обитания, терпимость к воздействию человека на природу (вырубки, гари, дороги и т.д.). Главное для медведя – то наличие доступных кормов, а осенью наличие мест устройства берлог.

Вкусовые пристрастия камчатского медведя схожи с пристрастиями людей, живущих на Камчатке. В жизни бурых медведей Камчатки не меньшее, чем  лососи, значение имеют орехи кедрового стланика и ягоды.

Медведь очень сообразителен и среди зверей по праву считается умным. Если увидит, как рыбаки осматривают сеть и достают из нее рыбу, то в следующий раз, увидев или почуяв рядом сеть, он вытянет ее на берег, а рыбу съест.

У медведя слабое зрение, но слух и обоняние развиты хорошо, и это очень помогает ему в охоте. Но при всем при этом охотится медведь на крупных зверей не так уж часто. Основная пища медведя – мелкие грызуны, насекомые, разные коренья и орехи, грибы и ягоды, молодые побеги и прочая растительная пища.

В зависимости от времени года в поисках пищи и места для устройства берлоги медведь может проходить до нескольких тысяч километров. Во время нереста лососей, к периоду созревания ягод и орехов кедрового стланика медведи разных возрастов собираются в местах обилия пищи в больших количествах. Как распространяется в медвежьем сообществе информация об обилии рыбы на конкретной реке, неизвестно.

Но бывает время, когда в лесу ни ягод, ни желудей, ни орехов – голодное время для медведей. На Камчатке, когда нет ягод и орешков кедрового стланика, медведи почти все время кормятся снулыми лососевыми рыбами на речных нерестилищах или собирают то, что выбросит море – погибших тюленей, рыбу, ежей, голотурий и прочее. А в неурожайные годы в поисках еды медведи начинают кочевать на многие сотни километров. Эти массовые кочевья начинаются еще в конце лета, потому что медведи хорошо чувствуют, что этой осенью им ждать нечего: она не принесет ни ягод, ни рыбы. Медведи нервозно и отрешенно бродят где попало: их встречают даже на приусадебных огородах, на сельских околицах. С наступлением холодов они худеют, озлобляются и делаются дерзкими. Если медведи не накопят достаточно жира, они часто не залегают в берлоги, бродят по лесу, нападают на все живое, в том числе и друг на друга. Многие из них в берлоги так и не ложатся, становятся шатунами и рано или поздно гибнут от голода, холода или пули охотника. Измученные животные мерзнут и надеются хоть где-нибудь немного подремать. Некоторые засыпают навсегда, а тем, кому повезет накопить хоть немного жирку, И в нормальные, по количеству еды, годы бывает у медведей трудное время – весна. Покинув берлогу, они шатаются, неуклюже переваливаются на дрожащих от долгого бездействия ногах, быстро устают, как человек после продолжительной болезни. Недолго побродив около берлоги, идут досыпать – то на ласковом, веселом по-весеннему солнце, то забираясь в берлогу в морозную ночь. С каждым днем солнце поднимается выше, медведь ходит дольше, а спит меньше. Вскоре он обретает безудержную резвость и носится по горам и лесам, бурно радуясь свету, теплу и вернувшейся силе. На склонах с проталинами рано появляются всходы трав, которые медведь поедает с жадностью. Обсасывает набухшие почки деревьев и кустарников, ворошит муравейники, ищет клюквенники и брусничники с перезимовавшей ягодой. Прорастает сочная трава, и медведи жадно на нее набрасываются, словно превращаясь из опасного и сильного хищника в мирного вегетарианца. В это время они часами кормятся на открытых местахгде трава гуще, и издалека похожи на пасущихся лошадей.

В зимний период на Камчатке такому крупному зверю, как бурый медведь, прокормиться невозможно – и звери устраивают берлоги. В берлоги бурные медведи залегают перед тем, как начнется снежная и морозная зима. Первыми, как правило, залегают самки с медвежатами первого года жизни (сеголетками) (примерно с начала – середины октября), затем беременные самки и молодые одиночные звери. Взрослые самцы могут бродить по нерестилищам и до декабря.

Медведь любит уединение, покой, поэтому для своего жилья избирает глухомань и хмурые угрюмые дебри, закоряженные и для людей трудно доступные. Устраивается обычно тщательно. В горах медведи устраивают берлоги и в земле, и в пещерах, и в расщелинах скал. На болотах встречали берлоги в виде нагромождения веток, травы и дерна прямо на земле. Но такие «зимовья» делают только нерадивые или ослабленные звери. Нередко медведь устраивает берлогу в очень густом еловом подросте. Сперва наломает большой ворох веток и вершинок, потом сооружает из них гнездо, совсем как курица, и устилает его мхом. Залегая, прикрывает себя ветками и сверху. Однажды нашли очень крупного медведя в большой куче сухой листвы. Также была найдена медвежья берлога, выстланная оленьим мхом, для нее понадобился мох с доброго гектара земли.

Медведь делает берлоги и вырытые в косогорах и под шатрами крупных деревьев, с длинным лазом и обширным гнездом, устланным всякой растительной ветошью. В них сухо, тепло, удобно. Интересно, что иногда наиболее опытные медведи, покидая берлогу, маскируют вход сломанными деревьями, корягами или валежинами.

Неподалеку от берлоги бурый медведь долго петляет, выбирая подходящее место и мудрено запутывая следы. Дорогу домой медведи знают безупречно. Другими словами, медведи обладают способностью к длительным перемещениям и уникальной ориентацией в пространстве.

Уже в конце ноября и декабре хмурые лесистые горы укутываются снегом, мороз лютует и даже солнце бессильно против него. Кажется, все вокруг оцепенело и конца не будет зиме. А медведи спокойно спят в своих берлогах в тепле и сытости, заслужив покой неустанным трудом в период бодрствования. Но это не спячка, а просто сон, продолжительный и крепкий. Первые 5–10 дней не он спит, а чутко дремлет. Впадающие в спячку животные (например, ежи, суслики, летучие мыши и др.) цепенеют, температура их тела резко падает, и, хотя жизнедеятельность продолжается, ее признаки почти незаметны. У медведя же сохраняется обычная температура тела. В берлоге медведи не едят, не пьют, у них нет дефекаций и мочеиспускания, хотя обменные процессы, пусть замедленно, но идут. О том, что жизнедеятельность животного достаточно выражена, говорит тот факт, что инициативно расходуется запас жира (от 60 до 100 килограммов за зиму), более того, организм медведя продолжает вырабатывать воду. Сердце зверя бьется ритмично, хотя и медленнее, чем обычно, несколько реже становится дыхание.

В берлоге медведь проводит 5 месяцев и покидает ее во второй половине марта или в апреле. Зимой в берлоге у них сходит кожа со ступней, и медведи усиленно лижут лапы.

У медведиц это время очень беспокойное – зимой у них появляется потомство.  Медведи – единственные из млекопитающих, потомство которых появляется во время зимнего сна. В январе-феврале у медведицы рождаются медвежата. Рождаются медвежата слепыми, беспомощными и очень маленькими: новорожденный медвежонок весит примерно граммов 500 (а мамаша – килограммов 150–200). Таким медвежатам много еды, то есть молока, не надо. Да у медведицы и не может быть много молока – ведь всю зиму она ничего не ест. К весне медвежата подрастут – вес их достигнет 6–7 килограммов, а взрослые за зиму сильно похудеют. Особенно худеют медведицы. Ведь в условиях Камчатки 5–6 месяцев новорожденные медвежата живут только за счет молока матери.

Медведицы на Камчатке приносят 1–3 (бывает и 4) медвежат один раз в три–четыре года. Медведицы – очень заботливые матери. На Камчатке медвежата находятся под опекой матери до возраста 2,5–3,5 лет, иногда и до 4,5 лет. Медвежата первого года жизни называются «сеголетки», второго года жизни – «лончаки», третьего года – «третьяки». За свою жизнь одна медведица рожает в среднем 12–15 медвежат, из которых выживают менее половины.

Маленькие медвежата, как и вы, очень уязвимы: они боятся переохлаждений, подвержены заболеваниям и просто увечьям. Около 15% медвежат погибает еще в первый год жизни, не успев даже провести свой первый берложный период, и более 25% – к возрасту третьяков.

Взрослые бурые медведи не боятся переохлаждений, наоборот, они очень быстро перегреваются. Поэтому любят воду и выходят на снежники для защиты от кровососов. Бурые медведи – прекрасные пловцы и ныряльщики. При поиске отнерестившихся лососей медведь опускает морду в воду и часами «сканирует» дно водоема, подбирая рыбу со дна. За некоторой рыбой приходится нырять. Известны случаи пересечения бурыми медведями вплавь Первого Курильского пролива.

Среди многих видов хищников и всех медведей у бурого медведя отмечен самый высокий уровень развития рассудочной деятельности и построения адаптивной (приспособленческой) программы поведения, включая приспособление к антропогенным изменениям среды обитания, соседству с человеком, накопление индивидуального «жизненного» опыта и передачу его матерью медвежатам через обучение.

Для бурого медведя характерны: высокая пластичность поведения, великолепная долговременная память, безошибочная ориентация в пространстве, способность к обучению и научению.

Медведица постоянно внимательно следит, нет ли опасности, учит детишек находить различные коренья и луковицы, показывает, как придавить юркого грызуна и как взбираться на деревья, обучает малышей плаванию. Все лето бродит мамаша с медвежатами. К осени они уже здорово подрастают, становятся почти самостоятельными, но мать не покидают и остаются с ней зимовать. И на следующий год часто остаются с матерью. А если у медведицы появляются новые малыши, старшие братья и сестры все лето будут опекать младших и помогать мамаше воспитывать их (таких воспитателей называют пестунами). Любопытно, что на прогулке такая семейка двигается в строго определенном порядке: впереди идет медведица, за ней малыши, а замыкают шествие пестуны. Малышей как бы охраняют с двух сторон.

Медведь имеет врожденное исследовательское поведение, не связанное с поисками корма, иначе говоря, медведям, как человеку (особенно молодому), присуще элементарное любопытство. Молодые медведи (3–4 года) – это любопытные «тинэйджеры» медвежьего сообщества.

  Медведица ревностно охраняет свое потомство, она способна даже броситься на человека, чтобы отогнать его или напугать. В исключительных случаях – например, если человек приблизится неожиданно к спящим медвежатам, медведица может серьезно покалечить его. Если чувствует, что медвежатам грозит опасность, встает на дыбы, ревет, делает резкие выпады, но убегающего, как правило, не трогает.

Медведи, как люди, разделяются на «местных» и «пришлых». «Пришлые», или мигранты, да еще движимые голодом, не имеют опыта «добрососедского сосуществования».

Опиши свои впечатления об услышанном. Изменилось у тебя отношение к медведю?

3. Заключительная часть. Составь  синквейн о медведе.

Занятие 4

1. Оргмомент. Презентация о мыши.
2. Основная часть.

Цель: : – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

– учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

Музей Мыши

Есть на Верхней Волге город с милым названием – Мышкин. Ну, где еще имячко крошечного зверька отразилось так ласково, так забавно? А коли получилось так, то есть ли на Земле иное место, где всего лучше быть единственному в мире музею Мыши?!

Здесь он и создан, здесь и веселит и радует гостей. А идея создания такого музея-улыбки любезно подарена старыми другом города, столичным журналистом Ильей Борисовичем Медовым.

Он и привез в Мышкин первые экспонаты музея: мышей из Германии, Польши, Франции. Конечно, не живых, а веселые игрушки из самых разных материалов, в самых разных сказочных обличиях.

Начиналось все это в 1990 году, а в 1991 музей уже смело распахнул свои двери многочисленным посетителям и широко заявил о себе во многих газетах и журналах.

А особенно помогли его шумной бойкой известности публикации в журнале «Веселые картинки». Вот тут на музей обрушился град, дождь, ураган писем с рисунками, поделками, с рассказами, сказками. И все творчество – самых маленьких жителей Земли.

Письма шли отовсюду: от Сахалина до Калининграда. А потом и из дальнего зарубежья пробился поток!

Пятнадцать тысяч писем – это почта первого полугодия. Она стала и великой радостью, и великой проблемой музейщиков. Как отвечать?! А отвечать-то очень нужно бы, ведь за каждым письмом – детское сердце!

Почту привозили в музей в мешках! До пяти мешков за один раз. А бывало, что и по десятку!

С каждым годом известность забавного музея возрастала, вот он в «русском Гиннесе» (книге «Диво»), вот уж ему поступили подарки из 48 (!) российских городов. Вот уж о нем узнали даже в далекой Японии.

И у музея началась добрая дружба с академиком Дмитрием Сергеевичем Лихачевым и с поэтом Булатом Шалвовичем Окуджавой. Оба стали активными искателями и дарителями! И мы к ним даже в гости ездили!

Живет и трудится для людской радости музей Мыши! Неустанно и почти неусыпно. Летом посетители идут сюда допоздна. И подарки текут неиссякаемым ручейком. Пришлось в крылечке устроить постоянную выставку «Это нам подарили вчера». Пришлось устроить выставки самых интересных писем.

Появились связи с разными любопытными людьми из далеких стран и с примечательными организациями, например, с музеем Котов из Литвы! И появились уникальные мыши, сделанные в единственном экземпляре специально для музея Мыши. Например, ростовские финифтяники исполнили великолепную красавицу-мышку на финифти. Например, самарские игрушечники в своем материале так же постарались! А московские художники удивили мир матрешкой на мышиные темы.

И музей Мыши начал великое, всемирного масштаба дело – заложены основы науки – мышеологии! Не смейтесь, это вполне серьезно. То есть смейтесь, но с осознанием важности деяния! В основы мышеологии уже легли серьезнейшие доклады российских и германских ученых. Например, образ мыши в средневековой иконописи. Например, мышь как добрый посланец богов в средневековой литературе. Или – образ мыши в русских сказках. На-у-ка создается!

А коли музей работает так проворно и широко, то сами собой открылись перспективы необычные – в городе Мышкине прогрохотал в 1996 (год Мыши по восточному календарю) международный Фестиваль Мыши. Со своей «мышиной» программой, со своим маскарадом, со своей валютой! Да, были даже свои мышкинские (а на этот день – всемирные!) деньги. А именно: глиняные, смешные, номиналами в 1 сырр, 2 сырра, пол-сырра, треть сырра...

Мечтает музей о большой разнообразной экспозиции. Например, нужны в ней такие темы: мышь в музыке, мышь в сказках, мышь в изобразительном искусстве, мыши знаменитых дарителей и многое другое.

Ваши письма, а также Афсынахаки – Мышата, изготовленные вами из пластилина, бросовых материалов, природного материала, в виде мягкой игрушки, аппликации могут стать достойными экспонатами в музее Мыши!

Упражнение «Поиграем-помечтаем»

– Представь, что ты ласкаешь мышонка. Ты поглаживаешь его, щекочешь за ушками, почесываешь спинку? Мышонок мягкий или колючий?

– Представь себе, что крохотный мышонок сидит на твоем ботинке. Вот он, перебирая малюсенькими нежными лапками с цепкими коготками, поднимается по ноге, добирается до коленки, бедра, минует живот, грудь, вот он у тебя на плече, сбегает по руке на ладонь.

Мышонок почти невесомый, но если ты сидишь тихо-тихо и сильно-сильно думаешь о том, как и где он бежит, ты, конечно, почувствуешь его. Теперь представь, что ты осторожно кладешь мышонка на землю, отпускаешь в норку, чтобы он вздремнул после своего длинного пути.

Напиши письмо мышонку о своих ощущениях и придумай, что бы он написал в ответ.

3. Заключительная часть. Опиши твои впечатления.

ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ СОЦИАЛЬНОГО МИРА.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

– формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

– формирование умения посмотреть на ситуацию с позиции другого человека (одноклассника, учителя, родителей, литературного героя) и почувствовать его состояние, принять во внимание мысли и чувства другого человека;

– развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

– формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

– расширение спектра эмоциональных оценок (их вербальных эквивалентов), переживаний отношений с социальным миром;

– формирование ориентации на чувственное, эстетическое восприятие людей в плане получения информации, видения других людей не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-нравственных позиций; видения смысла жизни человека ради самой жизни;

– воспитание «чувства человека» (В.А.Сухомлинский), видения другого человека как равноправного партнёра взаимодействия; понимания самоценности общения с людьми; признания за другим человеком права на иное эмоциональное отношение; понимания того, что рядом находятся люди с иными эмоциональными оценками, интересами и желаниями;

– воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком;

– развитие интереса к музыке, живописи, литературе, искусству, чувствования характера, настроения произведений искусства; формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

– формирование установки на здоровье человека как объект охраны («этической» установки), развитие стремления своими приятными эмоциональными переживаниями поделиться с другими людьми;

– формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

Декабрь

1 класс

              Занятие 1  Добрым фонариком свечу.

1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу.       

  Хорошее слово

Владимир Данько

Хорошо, что писать я могу!

Это ведь очень просто!

Я напишу на снегу

Слово огромного роста.

Смотрят из всех квартир

Люди на доброе слово.

Хорошее слово – МИР! –

Я напишу его снова!

 2. Основная часть.

Цель: формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

– воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком

Упражнение «Хорошее слово»

Материалы: бумага, ручки, цветные карандаши или фломастеры.

Детям предлагается изготовить открытки в подарок другим людям (сверстникам в детском доме, родителям, воспитателям детского сада, школьным учителям, старшеклассникам, одиноким пожилым людям, ветеранам Великой отечественной войны и другим), написав свои самые любимые хорошие слова (мир, мама, папа, бабушка, дедушка, солнце, небо, весна, трава, школа, книга, радость, справедливость, честность, дружба и другие).

 3. Заключительная часть. Подведение итогов.

Игра «Добрые ладошки» (Дети идут по ряду друг за другом и прикасаются ладошками)

ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ.

Перед педагогами стоит ряд взаимосвязанных задач:

– воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

– учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

– учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

– учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

– формировать умение передавать в творческой деятельности радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу и др. – широкий диапазон чувств, глубоко переживаемых в связи с познанием мира природы.

– формировать «этическую» установку на природу – как объект охраны, которая реализуется в беспокойстве по поводу ее гибели; учить переносить свои эмоциональные состояния на природный объект, вставать на позицию животного, растения, чувствовать состояние природного объекта, видеть ситуацию его глазами; воспитывать чувство родного, дорогого, ценного, желание быть на природе, общаться с природой.

                                Занятие 2

Если в лесу сидеть тихо

1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу. Прослушивание мелодий из мультфильмов.
2. Основная часть.

Цель: – воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

Игра «Хлопните в ладоши все, кто...»

Педагог говорит, что люди и животные очень разные и в то же время чем-то друг на друга похожи. Предлагает убедиться в этом. Затем он говорит: «Хлопните в ладоши все, кто умеет вести себя в лесу тихо-тихо,  ... подкармливает бездомных животных,  ... кормит птиц зимой, ... не бросает мусор на улице, … любит книги о животных, … похож на собаку, … понимает язык деревьев, … любит слушать шум дождя, … уверен в себе, как бурый медведь, … игривый, как калан, … умеет преодолевать препятствия, как кета, идущая на нерест» и т.п.

Другим вариантом вопросов могут быть вопросы, подобные следующим: «Вытяните шею все, кто, как жираф, умеет спать, свернувшись калачиком»; «Мяукните все, кто, как кошка, в трудной ситуации не падает, а приземляется на лапы»; «Гавкните все, кто, как собака, верный и надежный друг» и т.п.

Дети сначала просто играют, а затем делают вывод о том, что, действительно, у них есть много общего друг с другом и с объектами живой природы.

3. Заключительная часть. Подведение итогов.

                        Занятие 3

В зарослях кошачьей мяты.

1. Вводная часть. Прослушивание аудиозаписи «Звуки природы» Создание эмоционального настроя на работу.
2. Основная часть.

Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

Загадка: Свернувшись клубочком спит, а проснётся, мяу кричит.

Упражнение «Придумай окончание сказки»

Детям предлагается послушать начало литературного произведения, в котором участниками событий являются человек и кошка. Например, начало сказки Софьи Абрамовны Могилевской «Про Машеньку и праздничный каравай»:

«Это было дня за два до Первого мая.

Как всегда, раньше всех пришла бабушка за Татой. Потом забрали Костю Курочкина. Потом Юру. Потом Аню. И постепенно никого из детей не осталось в детском саду – ни в старшей группе, ни в младшей. Все разошлись по домам. Все, кроме Машеньки. За ней пока никто не пришёл: ни мама, ни папа, ни бабушка.

–        Почему за тобой не идут? – спросила Нина Николаевна.

–        Не знаю, – ответила Машенька.

–        Сейчас выясню, – сказала Нина Николаевна и пошла в кабинет заведующей звонить по телефону.

А Машенька пока стала играть в кукольном уголке. Но играть-то интересно, когда рядом и Алёнка, и Тата, и другие дети. А одной ведь совсем скучно.

И на рыбок хорошо смотреть, когда вместе с тобой их разглядывают другие ребята. А так что же? Плавают, ну и пусть себе плавают...

От нечего делать Маша вышла в раздевалку. Она по очереди открывала и закрывала шкафчики для одежды. Все были сейчас пустыми. И только в том, на котором была нарисована морковка, висело Машино пальтишко, стояли Машины калоши и лежала Машина шапка с красным шарфиком.

Тут Машеньке вдруг стало так скучно, так скучно!.. Почему же за ней никто не идёт? Она села на стульчик и уж собралась было заплакать...

Но дверь из коридора тихонько приоткрылась, и в раздевалку вошёл кот. Он был очень чёрный, а глаза у него были совершенно зелёными.

Он посмотрел на Машу и сказал:

–        Мяу!

Маша тоже посмотрела на кота, но ничего ему не сказала. Тогда кот, осторожно ступая, подошёл к Маше, вспрыгнул на стульчик, который стоял с ней рядом, и ещё два раза сказал:

–        Мяу, мяу!

Машенька поняла: «Стыдно плакать!»

–        Ну, вот ещё, – ответила она чёрному коту. – Вовсе я не собиралась плакать! С чего ты взял? – и сунула обратно в кармашек фартука носовой платок, который только что вынула.

А кот заговорил уже совсем понятными словами:

–        Пошли на кухню?

–        А зачем? – удивилась Машенька.

–        Тётя Паня праздничный каравай месит.

–        Пошли, – согласилась Машенька. – Тебя звать Антоном?

– Антоном, – ответил чёрный кот с зелёными глазами.

– Я тебя давно знаю, – сказала Машенька.

И они вместе – кот Антон впереди, Машенька за ним – отправились на кухню.

Но едва лишь они переступили кухонный порог, как …»

 Детям предлагается закончить сказку, при этом постараться обращать внимание не только на развитие событий, но и на чувства, переживания, которые в этих ситуациях должны бы испытывать их герои.

3. Заключительная часть. Подведение итогов.

Занятие 4

Собачьи истории

1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу. Загадка про собаку.
2. Основная часть.

Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

Разговор у крылечка

Владимир Яковлевич Данько

Упражнение «Отгадай роль»

Ведущий играет роль человека – ребенка, мамы, прохожего, ветеринара, водителя автобуса и другие, затем из этой роли произносит любую фразу, например:

– «Поешь. У тебя должны быть силы для жизни, и ты должна выкормить щенков»;

– «Зачем ты принес его домой? Он такой грязный, у него, наверное, блохи! Унеси его туда, где взял!»;

– «Ты выводил собаку на улицу? А как ты будешь себя чувствовать, когда у тебя не будет возможности сходить в туалет при острой необходимости?»;

– «Ты покормил собаку? А что будет, если мы тебя оставим без обеда?»;

– «Пошел вон! Брысь!»;

– «Собаки в столь молодом возрасте, как и ты, подвержены заболеваниям. Эта прививка необходима, чтобы защитить твоего друга от болезни».

Детям предлагается превратиться в собаку и отгадать роль, задуманную ведущим. Важно обращать внимание на переживания, чувства, которые могли бы испытывать собаки при общении с человеком.

3. Заключительная часть. Подведение итогов.

ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ СОЦИАЛЬНОГО МИРА.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

– формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

– формирование умения посмотреть на ситуацию с позиции другого человека (одноклассника, учителя, родителей, литературного героя) и почувствовать его состояние, принять во внимание мысли и чувства другого человека;

– развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

– формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

– расширение спектра эмоциональных оценок (их вербальных эквивалентов), переживаний отношений с социальным миром;

– формирование ориентации на чувственное, эстетическое восприятие людей в плане получения информации, видения других людей не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-нравственных позиций; видения смысла жизни человека ради самой жизни;

– воспитание «чувства человека» (В.А.Сухомлинский), видения другого человека как равноправного партнёра взаимодействия; понимания самоценности общения с людьми; признания за другим человеком права на иное эмоциональное отношение; понимания того, что рядом находятся люди с иными эмоциональными оценками, интересами и желаниями;

– воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком;

– развитие интереса к музыке, живописи, литературе, искусству, чувствования характера, настроения произведений искусства; формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

– формирование установки на здоровье человека как объект охраны («этической» установки), развитие стремления своими приятными эмоциональными переживаниями поделиться с другими людьми;

– формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

Декабрь

2 класс

              Занятие 1  Добрым фонариком свечу.

1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу.    

   Спасибо

Владимир Данько

 2. Основная часть.

Цель: формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

– воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком

Упражнение «Спасибо»

Материалы: бумага, ручки, цветные карандаши или фломастеры.

– Вежливое слово «спасибо» образовано сращением словосочетания «спаси бог» с последующей утратой конечного «г». Часто ли вы говорите слово «спасибо»? За что вы благодарите других людей?

– Как вы думаете, что чувствует человек, которому говорят «спасибо»?

– Слово «спасибо» приятно только тому, кто его слышит, или и тому, кто его произносит?

– Вспомните человека, которому вам хотелось бы сказать «спасибо». Расскажите, за что именно вы благодарны этому человеку. Начинайте со слов: «Я хочу сказать "спасибо"...».

– Как вы думаете, могут ли люди прожить без благодарности?

– Почему благодарных людей уважают?

– Расскажите, как вам помогает благодарное отношение людей к вам.

– Расскажите, как кому-нибудь помогла ваша благодарность.

– Когда вас кто-то обидел, можете ли вы сказать этому человеку «спасибо»? Почему?

– Напишите и нарисуйте вашу благодарность другим людям. Скажите «спасибо» маме или папе, бабушке или дедушке, ветеранам Великой отечественной войны – людям, подарившим вам жизнь

 3. Заключительная часть. Подведение итогов.  Игра «Цветик-семицветик»

ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ.

Перед педагогами стоит ряд взаимосвязанных задач:

– воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

– учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

– учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

– учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

– формировать умение передавать в творческой деятельности радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу и др. – широкий диапазон чувств, глубоко переживаемых в связи с познанием мира природы.

– формировать «этическую» установку на природу – как объект охраны, которая реализуется в беспокойстве по поводу ее гибели; учить переносить свои эмоциональные состояния на природный объект, вставать на позицию животного, растения, чувствовать состояние природного объекта, видеть ситуацию его глазами; воспитывать чувство родного, дорогого, ценного, желание быть на природе, общаться с природой.

                                Занятие 2

Если в лесу сидеть тихо

1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу. Прослушивание мелодий из мультфильмов. Чудеса в лесу

Галина Новицкая

2. Основная часть.

Цель: – воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

 Упражнение «Если в лесу сидеть тихо-тихо»

Материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Детям предлагается послушать фрагмент литературного произведения, в котором участниками событий являются человек и животные. Например, отрывок из книги С. Бялковской «…если в лесу сидеть тихо-тихо»:

«Приходилось ли вам, ребята, гулять по лесу спокойно, без беготни? Не аукаться, не кричать, а просто взять и посидеть потихоньку под ёлкой. Если в лесу сидеть тихо-тихо, много интересного можно увидеть. И зайца, и колючего ёжика, и лягушат, купающихся в лужице. Можно увидеть, как завтракают улитки или работают дятлы. Как пугливые лесные мышки тащат домой зелёную травку-горошек. Как паучки плетут свою паутинку. Как муравьи греют на солнышке свои личинки – белые, круглые яички. Потом из этих яичек вылупятся маленькие, но такие же трудолюбивые муравьята. Если в лесу сидеть тихо-тихо, можно увидеть, как белка заготавляет на зиму грибы. Не удивляйтесь, если увидите в её лапках красные ядовитые мухоморы. Ведь мухоморы считаются у белок лекарством от многих болезней. Понаблюдав жизнь леса, вам захочется рассказать о ней своим друзьям. А, может быть, и нарисовать что-нибудь?…».

Детям предлагается описать и нарисовать свои наблюдения за жизнью леса, при этом постараться обращать внимание не только на развитие событий, но и на настроение растений и животных.

3. Заключительная часть. Подведение итогов.

                        Занятие 3

В зарослях кошачьей мяты.

1. Вводная часть. Прослушивание аудиозаписи «Звуки природы» Создание эмоционального настроя на работу. 

Упражнение: «Представь, и ты увидишь»

– Вы уже знаете, что трава зеленая, небо синее, сигнал стоп красный, коровы не бывают фиолетовыми, зато луна часто бывает серебристо-белой. Все эти и многие другие цвета вам хорошо знакомы. А вот какого цвета кошачье мяуканье? Представьте, и вы увидите необыкновенные цвета и краски кошачьего мяуканья. Опишите и нарисуйте цвета и краски кошачьего мяуканья.

2. Основная часть.

Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

Загадка: Свернувшись клубочком спит, а проснётся, мяу кричит.

 Кошачий зодиак

Названия знаков зодиака происходят от названий двенадцати соответствующих зодиакальных созвездий, в которых поочерёдно находится Солнце в своём годовом движении. Знаки зодиака, являющиеся основным элементом астрологии, в современной астрономии имеют лишь историческое значение.

Знаки в астрологии наделяют различными характеристиками. 

Кошки-Тельцы

Кошки-Тельцы дорожат своей собственностью и ни с кем не будут делиться своей миской, корзинкой или своими игрушками. Зато они уважают и чужую собственность. Они будут есть из чужой миски или спать на чужом одеяле только в случае крайней необходимости. Они не любят выезжать из дома, путешествие в автомобиле для ни сущее мучение, а если вы посадите такого кота в переносную корзинку, он расценит это как предательство. Что касается еды, то тут пунктуальность ценится выше, чем разнообразие. Они будут с удовольствием есть один и тот же вид кошачьего корма в течение многих дней, если вы будете предлагать его в одно и то же время.

Кошки-Тельцы любят подремать и поспать днем и даже если проснутся, не любят, чтобы их беспокоили. Они часами могут сидеть, размышляя о смысле жизни или решая старый, как мир, вопрос о том, зачем в этом мире нужны собаки; поэтому будьте осторожны и постарайтесь не прерывать ход их мыслей.

Кошки-Тельцы очень привязаны к своим хозяевам. Если такая кошка отдала вам свое сердце, она сделает все для вас. Она не разлюбит вас, даже если вы надолго уедете. Она любит присматривать за детьми, но иногда при этом слишком увлекается, поэтому если ваш ребенок внезапно исчезнет, поищите его в кошачьей корзинке. Кошка-Телец чувствует себя счастливой в маленькой гармоничной семье, где никто не предъявляет к ней чрезмерных требований. Относитесь к ней с тем уважением, на которое она претендует, и она будет вполне довольна. Максимум комфорта при минимуме усилий – вот девиз этих кошек. Поэтому они очень постоянны в сердечных делах.

Если такая кошка находит себе подходящего кота, она будет верна ему всю жизнь. Лучше всего такие кошки уживаются со спокойными компаньонами.

Задание:

Представьте, что вы – кошка. Опишите особенности вашего стиля жизни, личных отношений в соответствии с вашим знаком зодиака. Нарисуйте ваш портрет в листочках кошачьей мяты, напишите на листочках ваши самые лучшие качества: спокойная, нежная, ласковая, верная, заботливая и т.д.

3. Заключительная часть. Подведение итогов.

Занятие 4

Собачьи истории

1.Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу. Загадка про собаку. Четвероногие бойцы

Может чья-нибудь муза устала

Говорить о войне

И тревожить солдатские сны…

Только кажется мне,

До обиды написано мало

О собаках-бойцах,

Защищавших нас в годы войны!

Стёрлись в памяти клички.

Не вспомнить теперь и мордашку.

Мы, пришедшие позже,

Не знаем совсем ничего.

Лишь седой ветеран

Ещё помнит собачью упряжку,

В медсанбат дотащившую

С поля боя когда-то его!

2. Основная часть.

Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия; 

Упражнение «Отгадай роль»

Ведущий играет роль человека – ребенка, мамы, прохожего, ветеринара, водителя автобуса и другие, затем из этой роли произносит любую фразу, например:

– «Поешь. У тебя должны быть силы для жизни, и ты должна выкормить щенков»;

– «Зачем ты принес его домой? Он такой грязный, у него, наверное, блохи! Унеси его туда, где взял!»;

– «Ты выводил собаку на улицу? А как ты будешь себя чувствовать, когда у тебя не будет возможности сходить в туалет при острой необходимости?»;

– «Ты покормил собаку? А что будет, если мы тебя оставим без обеда?»;

– «Пошел вон! Брысь!»;

– «Собаки в столь молодом возрасте, как и ты, подвержены заболеваниям. Эта прививка необходима, чтобы защитить твоего друга от болезни».

Детям предлагается превратиться в собаку и отгадать роль, задуманную ведущим. Важно обращать внимание на переживания, чувства, которые могли бы испытывать собаки при общении с человеком.

3. Заключительная часть. Подведение итогов.

ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ СОЦИАЛЬНОГО МИРА.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

– формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

– формирование умения посмотреть на ситуацию с позиции другого человека (одноклассника, учителя, родителей, литературного героя) и почувствовать его состояние, принять во внимание мысли и чувства другого человека;

– развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

– формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

– расширение спектра эмоциональных оценок (их вербальных эквивалентов), переживаний отношений с социальным миром;

– формирование ориентации на чувственное, эстетическое восприятие людей в плане получения информации, видения других людей не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-нравственных позиций; видения смысла жизни человека ради самой жизни;

– воспитание «чувства человека» (В.А.Сухомлинский), видения другого человека как равноправного партнёра взаимодействия; понимания самоценности общения с людьми; признания за другим человеком права на иное эмоциональное отношение; понимания того, что рядом находятся люди с иными эмоциональными оценками, интересами и желаниями;

– воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком;

– развитие интереса к музыке, живописи, литературе, искусству, чувствования характера, настроения произведений искусства; формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

– формирование установки на здоровье человека как объект охраны («этической» установки), развитие стремления своими приятными эмоциональными переживаниями поделиться с другими людьми;

– формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

Декабрь

3  класс

              Занятие 1  Добрым фонариком свечу.

1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу.       

   Добрым фонариком свечу…

Владимир Данько

 2. Основная часть.

Цель: формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

– воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком

Упражнение «Комплимент»

Материалы: бумага, ручки, цветные карандаши или фломастеры.

Педагог просит ребят по очереди поздороваться с каждым одноклассником и вместе с приветствием сказать товарищу приятное пожелание. Тот, кому сказали комплимент, обязательно должен поблагодарить за комплимент. Например:

Коля:

– Здравствуй, Маша. Ты всегда прекрасно выглядишь. Я хочу, чтобы тебе сегодня все удавалось!

Маша:

– Здравствуй, Коля. Спасибо! Ты всегда любезен. Надеюсь, что твоя кошка сегодня окончательно выздоровеет!

После выполнения упражнения педагог спрашивает:

– Как вы думаете, зачем люди говорят друг другу комплименты?

Важно подвести детей к пониманию того, что комплименты нужны для того, чтобы у людей было хорошее настроение.

– Расскажите, что для вас значит хорошее настроение, что вы чувствуете, когда у вас хорошее настроение, на что похоже ваше хорошее настроение.

– Подарите хорошее настроение другим людям (одиноким пожилым людям, сверстникам в детском доме и другим) – напишите и нарисуйте им приятные пожелания.

 3. Заключительная часть. Подведение итогов.

Игра «Добрые ладошки» (Дети идут по ряду друг за другом и прикасаются ладошками)

ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ.

Перед педагогами стоит ряд взаимосвязанных задач:

– воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

– учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

– учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

– учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

– формировать умение передавать в творческой деятельности радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу и др. – широкий диапазон чувств, глубоко переживаемых в связи с познанием мира природы.

– формировать «этическую» установку на природу – как объект охраны, которая реализуется в беспокойстве по поводу ее гибели; учить переносить свои эмоциональные состояния на природный объект, вставать на позицию животного, растения, чувствовать состояние природного объекта, видеть ситуацию его глазами; воспитывать чувство родного, дорогого, ценного, желание быть на природе, общаться с природой.

                                Занятие 2

Если в лесу сидеть тихо

1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу. Прослушивание мелодий из мультфильмов. 

Упражнение «Чувства природы»

Материалы: аудиозаписи из серии «Волшебные голоса природы», «Наедине с природой», «The sounds of nature» и т.п.; таблица «Гамма душевных волнений».

Педагог рассказывает детям о разнообразии чувств природы. Например, в метель природа радуется, играет; в грозу она раздражена, злится; в дождик и сильный ветер у природы генеральная уборка, хлопотливое настроение – она смывает накопившуюся грязь, сдувает пыль; в солнечный день природу переполняют чувства мечтательности, нежности; радуга после дождя выдает волшебность, загадочность настроения природы.

Затем детям предлагается закрыть глаза, послушать фрагменты аудиозаписей и определить чувства природы.

Примечание: не следует оценивать, насколько каждый выбор ребенка соответствует аудиозаписи.

2. Основная часть.

Цель: – воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

 Упражнение «Незаконченный образ»

Материалы: цветные карандаши или фломастеры, иллюстрации животных, у которых что-нибудь нужно дорисовать.

Педагог раздает детям картинки с изображением животных и предлагает рассмотреть картинки, назвать, кто на них изображен, и определить, чего не хватает у животного. Идет обсуждение: что, по мнению ребенка, чувствует животное, когда у него чего-то не хватает. Затем детям предлагается дорисовать то, чего не хватает животному.

Когда задание выполнено, педагог и дети обсуждают каждый рисунок: что, по мнению детей, животное чувствует сейчас, когда имеет законченный образ. Важно, чтобы каждый ребенок ощущал себя творцом радости природного объекта (пусть пока нарисованного).

3. Заключительная часть. Подведение итогов.

                        Занятие 3

В зарослях кошачьей мяты.

1. Вводная часть. Прослушивание аудиозаписи «Звуки природы» Создание эмоционального настроя на работу. 

«Я просто мыслю по-иному»

«Сбивая с толку моих людей,

Я внутрь прошусь, наружу выйдя,

Прошусь наружу, внутрь войдя,

Царапаю босую пятку.

Не надо это объяснять –

Я просто мыслю по-иному».

Питер Ньюмер

Задание:

Согласно публикациям в журнале «Кошачья мята» (издание Университета ветеринарии) за март 2003 года, для того чтобы ваша кошка проявила свои самые лучшие качества, нужно «думать как кошка и спросить себя, как превратить обычный дом в обитель кошачьей мечты?» Представьте, что вы превратились в кошку. Составьте от имени кошки «Намяки для размышления», перечислив условия, при соблюдении которых человеком, вы непременно проявите свои самые лучшие качества.

2. Основная часть.

Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

Загадка: Свернувшись клубочком спит, а проснётся, мяу кричит.

 Игра «Котенок под дождем»

Один из детей играет роль котенка, который остался без мамы. На улице дождь и ветер, котенку холодно. Какие у него грустные глаза! Несчастный котенок садится в центр круга и плачет. Дети по очереди пытаются утешить, пожалеть его.

Упражнение «Поиграем-помечтаем»

– Представь, что ты – рука и ласкаешь котенка. Ты поглаживаешь его, щекочешь за ушками, почесываешь спинку? Котенок мягкий или колючий? Опиши или нарисуй свои ощущения.

3. Заключительная часть. Подведение итогов.

Занятие 4

Собачьи истории

1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу. Загадка про собаку. Разговор у крылечка

Владимир Яковлевич Данько

2. Основная часть.

Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия; 

Упражнение «Хорошо быть собакой»

Материалы: бумага, карандаши.

– Представь, что ты превратился в собаку. Ты добрая или злая? Какого цвета твоя шерсть? Где ты живешь? Чем питаешься? Когда спишь? С кем ты общаешься? Когда ты чувствуешь себя хорошо? Нарисуй ответы на эти вопросы.

3. Заключительная часть. Подведение итогов.

ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ СОЦИАЛЬНОГО МИРА.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

– формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

– формирование умения посмотреть на ситуацию с позиции другого человека (одноклассника, учителя, родителей, литературного героя) и почувствовать его состояние, принять во внимание мысли и чувства другого человека;

– развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

– формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

– расширение спектра эмоциональных оценок (их вербальных эквивалентов), переживаний отношений с социальным миром;

– формирование ориентации на чувственное, эстетическое восприятие людей в плане получения информации, видения других людей не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-нравственных позиций; видения смысла жизни человека ради самой жизни;

– воспитание «чувства человека» (В.А.Сухомлинский), видения другого человека как равноправного партнёра взаимодействия; понимания самоценности общения с людьми; признания за другим человеком права на иное эмоциональное отношение; понимания того, что рядом находятся люди с иными эмоциональными оценками, интересами и желаниями;

– воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком;

– развитие интереса к музыке, живописи, литературе, искусству, чувствования характера, настроения произведений искусства; формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

– формирование установки на здоровье человека как объект охраны («этической» установки), развитие стремления своими приятными эмоциональными переживаниями поделиться с другими людьми;

– формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

Декабрь

4 класс

              Занятие 1  Добрым фонариком свечу.

1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу.

  Мы – разные

Татьяна Дашкевич, Елена Михаленко

2. Основная часть.

Цель: формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

– воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком

 Упражнение «Я и люди вокруг меня»

Материалы: бумага, цветные карандаши или фломастеры.

– Расскажите о людях, которых вы любите и мнением которых вы очень дорожите.

– Нарисуйте силуэты этих людей и раскрасьте тем цветом, который больше всего им соответствует.

– Что может измениться в поведении человека и отношениях с ним, чтобы изменилась и цветовая гамма? Изменялось ли когда-нибудь ваше отношение к этим людям? Есть ли среди нарисованных людей такие, которых вы окрасили бы, например, год назад по-другому? С чем это связано?

Дети рассказывают о событиях, которые определили их отношение к тому или иному человеку.

– Какой цвет подходит для вас самих? Это будет один и тот же цвет в разных ситуациях вашей жизни? А в данный момент какие цвета наиболее и наименее приятны вам?

В конце упражнения дети составляют панно «Я и люди вокруг меня»:

– Нарисуйте на другом листе бумаги самих себя и раскрасьте наиболее подходящим цветом. Фигурки нарисованных людей вырежьте и наклейте рядом с собой так, как вам хочется.

Примечание: важно, чтобы дети от оценки поведения людей перешли к его объяснению.

3.  Заключительная часть. Подведение итогов.

Игра «Добрые ладошки» (Дети идут по ряду друг за другом и прикасаются ладошками)

ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ.

Перед педагогами стоит ряд взаимосвязанных задач:

– воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

– учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

– учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

– учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

– формировать умение передавать в творческой деятельности радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу и др. – широкий диапазон чувств, глубоко переживаемых в связи с познанием мира природы.

– формировать «этическую» установку на природу – как объект охраны, которая реализуется в беспокойстве по поводу ее гибели; учить переносить свои эмоциональные состояния на природный объект, вставать на позицию животного, растения, чувствовать состояние природного объекта, видеть ситуацию его глазами; воспитывать чувство родного, дорогого, ценного, желание быть на природе, общаться с природой.

                                Занятие 2

Если в лесу сидеть тихо

1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу. Прослушивание мелодий из мультфильмов.

 Упражнение «Что чувствует природа?»

Дети подходят к окну и обсуждают, что сегодня чувствует природа. Важно описать свои представления о том, в какой ситуации находится природа, какое у нее настроение, что могло произойти с ней до этого и т.д.

При повторном проведении упражнения можно предложить детям закончить фразу: «Сегодня природа, как и я, переживает …».

2. Основная часть.

Цель: – воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

Упражнение «Детский писатель»

Материалы: бумага, ручки, карандаши, фломастеры.

Детям предлагается послушать начало литературного произведения, в котором участниками событий являются человек и животное. Например, начало сказки «Данька и птица»:

«Дело было так. Утром мама разбудила Даньку рано-рано и сказала:

– Завтрак – на столе. Польёшь грядки и можешь пойти на речку, а мне надо в посёлок. К обеду вернусь.

Есть не хотелось. Данька встал, сунул ноги в тапочки и в чём был – в трусах и майке – вышел на терраску.

Зябко. Хотелось спать. Данька сел на самую нижнюю ступеньку и осмотрелся.

А кругом было очень хорошо! Совсем рядом, рукой подать, был лес. Он тянулся до самого края неба. А небо над лесом чистое, голубое, кое-где по нему белые облака разгуливают. Была середина лета, и даже в такой ранний час солнце светило ярко. В большой бочке возле терраски блестела вода. Всё кругом сверкало, сияло, будто на каждом листочке, на каждой травинке зажглись разноцветные огоньки.

Вдруг видит Данька – на дереве напротив терраски птица сидит. Сама чёрная, а бока белые. И птица увидела Даньку. Она слетела с верхней ветки на ветку пониже. Потом на другую, ещё пониже. Посмотрела на Даньку чёрным глазком и сказала:

– С добрым утром, Данька!

Данька очень удивился:

– Ты умеешь говорить?...»

Детям предлагается закончить сказку, при этом постараться обращать внимание не только на развитие событий, но и на чувства, переживания, которые в этих ситуациях должны бы испытывать их герои.

3. Заключительная часть. Подведение итогов.

                        Занятие 3

В зарослях кошачьей мяты.

1. Вводная часть. Прослушивание аудиозаписи «Звуки природы» Создание эмоционального настроя на работу. 

Дико жил в глуши лесов

Род котов.

Хищен и прекрасен был,

Обитал в ветвях, бескрыл,

Стать его была вольна,

Словно ветер и волна.

Гордый и прекрасный зверь!

А теперь

Этот род покинул лес,

Стал иным, но не исчез.

Променял он сень листвы

На тепло людской любви.

Алджернон Чарльз Суинберн

2. Основная часть.

Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

 Сбежавший рассказ

Андрей Усачёв

Сидел я за столом и думал, о чём бы мне написать рассказ. И вдруг ко мне на подоконник впрыгнула кошка.

– Ага! – обрадовался я. – Сочиню-ка я рассказ про эту кошку!

Стал я разглядывать её с разных сторон. Кошка как кошка: серая, пушистая, лапы, уши, хвост – в общем, ничего особенного.

И вдруг я заметил, какие у кошки удивительные глаза – круглые, жёлтые, как луна. Точнее, как две луны.

Пригляделся я к одной и увидел на ней разные тёмные крапинки – прямо настоящие лунные кратеры. А между ними лунная пустыня простирается...

Посмотрел я ещё внимательнее и вижу – в центре луны, там, где у обычных кошек зрачок, ракета стоит. Большая такая, блестящая, из неизвестного сплава...

«Вот это да!» – думаю. Надел я очки, смотрю: неподалёку от ракеты какие-то совсем маленькие точки шевелятся... Присмотрелся – а это самые настоящие марсиане, идут к ракете и в щупальцах несут что-то...

– Эй, марсиане! – закричал я им. – Вы что там делаете?

А кошка испугалась и выпрыгнула на улицу. 

Я прождал её у окна до самого вечера, но она больше не вернулась. Так что я и не знаю, чем закончилась эта история с марсианами. Но если вы случайно встретите на улице кошку, обыкновенную серую кошку, посмотрите ей внимательно в правый глаз. Может быть, вам удастся узнать, что они всё-таки там делали?

Прочтение сказки может ознаменовать собой начало творческой деятельности детей:

• Придумайте продолжение сказки.
• Начни собирать коллекцию мифов, сказок, рассказов про кошек;
• Напиши стихотворение, песню, сочини сказку или опиши реальную историю про кошку;
• Напиши письмо королевской кошке Cat–Palace в Cat–city;
• Напиши объявление о пропаже кошки;
• Напиши объявление о кошачьей пропаже;
• Начни собирать фото-коллекцию «С миру по кошке»;
• Нарисуй портрет кошки;
• Представь, что ты – кошка. Нарисуй свой портрет в лучах солнца. Вдоль лучей напиши всё хорошее, что ты о себе – кошке – знаешь;
• Представь, что ты – кошка. Нарисуй свои кошачьи ощущения в лучах солнца. Вдоль лучей напиши всё, что необходимо сделать или сказать, чтобы получить это ощущение;
• Представь, что ты – кошка. Можешь запечатлеть свой кошачий образ в произведении кулинарного искусства (испечь печенье, торт, рулет, пирог), в аппликации, в барельефе из скульптурного пластилина;
• Представь, что ты превратился в кошку. Придумай танец: «Кошка–гопак», «Кошка–мазурка», «Cat–brake–dance», «Cat–street–dance», кошачий вальс.

3. Заключительная часть. Подведение итогов.

Занятие 4

Собачьи истории

1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу. Загадка про собаку. Четвероногие бойцы

Может чья-нибудь муза устала

Говорить о войне

И тревожить солдатские сны…

Только кажется мне,

До обиды написано мало

О собаках-бойцах,

Защищавших нас в годы войны!

Стёрлись в памяти клички.

Не вспомнить теперь и мордашку.

Мы, пришедшие позже,

Не знаем совсем ничего.

Лишь седой ветеран

Ещё помнит собачью упряжку,

В медсанбат дотащившую

С поля боя когда-то его!

2. Основная часть.

Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

Четвероногие солдаты. Собаки на войне

Осенью 2004 г. в Лондоне был открыт удивительный памятник. Его создал известный английский скульптор Дэвид Бэкхаус. Монумент изображает лошадь, собаку и двух мулов, нагруженных различными боеприпасами. Вдоль ограды памятника вырезаны также фигуры слонов, верблюдов, обезьян и медведей. Надпись на монументе гласит: «Посвящается всем животным, которые служили и погибли в рядах британских и союзных сил. У них не было другого выбора».

Памятник создан в честь сразу всех животных, когда-либо принимавших участие в войнах: почтовых голубей, лошадей, мулов, собак. В скульптурной композиции заметное место занимает изображение британской медали Марии Дикин – специальной награды для животных за боевые заслуги. Начиная с 1942 года, ею были награждены больше шестидесяти животных – собак, голубей, лошадей и одного кота. Среди получивших эту медаль были и собаки-десантники. Например, британский спаниель Роб за время Второй мировой войны совершил двадцать прыжков с парашютом и участвовал в десятках операций.

Пожалуй, самой маленькой и известной собакой Второй мировой войны стал Йоркширский терьер Смоки. Смоки числился в составе 26-го разведывательного авиаполка 5-й Армии военно-воздушных сил США. За боевые подвиги он был награждён 8 звездами, ему было присвоено звание капрала. После войны Смоки работал в госпиталях в качестве собаки-терапевта.

Даже светлячки сыграли свою небольшую роль в боевых действиях и изображены на памятнике. Во время Первой мировой войны их использовали по ночам, чтобы изучать военные карты.

И все же особое значение на войне имели собаки. Ведь их связывают с людьми эмоциональные отношения. Между человеком и его собакой почти всегда возникают привязанность и доверие.

В годы Великой Отечественной войны в советской армии служило около семидесяти тысяч собак, спасших жизнь многим солдатам. Собаки были разведчиками, часовыми, связистами, переносили депеши через линию фронта, помогали протягивать телефонные кабели и доставляли боеприпасы попавшим в окружение бойцам. Собаки служили санитарами, находили и вытаскивали из-под обстрела раненых. Огромное число собак работало саперами и определяло местонахождение мин. За годы войны кинологи подготовили шесть тысяч минно-розыскных собак, на счету которых более четырех миллионов найденных мин. Четвероногих солдат мобилизовали у мирного населения, не взирая на возраст и породу.

Однако в России до сих пор не существует памятника погибшим на войне собакам, подобного британскому. Небольшой памятник есть лишь на Украине, в селе Легедзино под Уманью.

Собаки-смертники

Во время войны большинство собак было диверсантами: к ним прикрепляли взрывчатку и они бросались под танки, тут же погибая. В Сталинградской битве собаки сожгли 63 танка врага – целую танковую бригаду. Подразделения собак-смертников существовали в Советской армии до октября 1943 года. Они показали высокую эффективность: на их счету около трехсот взорванных немецких танков.

В «пушечное мясо» превратилось огромное количество животных: те, кто не успевали броситься под гусеницы, обычно погибали еще на пути к своей цели. А опасностей было много: вражеские пулеметы и автоматы, взрывы снарядов и даже свои снайперы. Не выполнившая свое задание собака с миной на спине представляла опасность, и если она пыталась вернуться к хозяину, ее пристреливал советский снайпер, специально для этого включенный в состав подразделения собак-истребителей.

Об использовании «живого оружия» до сих пор ведутся споры. На взгляд одних – это гениальная идея, лепта в общую победу, но для многих – один из самых недостойных поступков человека, который направлял четвероного друга на верную смерть с помощью обмана. Собак-камикадзе тренировали таким образом, что под танком они ожидали найти миску с любимым угощением.

Собак довольно долго использовали как смертников. Но к середине войны были сконструированы мины, которые отцеплялись под днищем машины. Это давало животным шанс спастись. Диверсионные собаки подрывали и эшелоны врага. Они сбрасывали мину на рельсы перед самым паровозом и убегали под насыпь к своему проводнику.

Гораздо больше шансов выжить у четвероногих бойцов было в партизанских и диверсионных отрядах. Там задача собаки заключалась в том, чтобы пробраться к вражескому доту, зданию, цистерне или полотну железной дороги, затем сбросить вьючок с миной и возвратиться обратно, что нередко удавалось.

Собаки-спасатели

Огромную пользу собаки приносили, не уничтожая, а спасая людей. Собак-санитаров начали массово использовать еще в Первую мировую войну, а в Великую Отечественную уже никого не удивлял появившийся на поле боя пес с санитарной сумочкой на спине. Писатель Илья Эренбург так вспоминает о собаках на войне: «На фронте встречал много бесстрашных собак. Связной пойнтер полз под пулеметным огнем – носил записки с переднего края на командный пункт. Санитар шотландская овчарка в защитном белом халате (дело было зимой), найдя раненого, ложилась рядом. У нее на спине была корзиночка с едой и водкой, потом она брала в зубы кожаную блямбу, подвешенную к ошейнику, и спешила к санитару, показывала, что кого-то отыскала, вела хозяина к раненому».

В период Великой Отечественной войны собаки-санитары вынесли на себе с поля боя более 700 тысяч раненых бойцов. Стоит отметить, что санитару за 80 человек, вынесенных с поля боя, присваивали звание Героя Советского Союза.

Привязанность и благодарность человека к собаке особенно проявлялась в том, что многих собак-спасателей помнили в лицо, узнавали и принимали как друзей, знали по имени. «Как не вспомнить рыжего эрдельтерьера Каштанку? Раненая в голову, с разорванным ухом, истекая кровью, Каштанка подползла к вожатому: доставила в батальон донесение. Ее забинтовали и отослали назад: другой связи не было. Две недели, забинтованная, она поддерживала связь с резервом. Было это возле Нарофоминска. Там Каштанка и погибла от снаряда. Многие бойцы ее помнят», – описывал Илья Эренбург в своем очерке «Каштанка», опубликованном в 1942 году в газете «Красная звезда».

Связная собака, как и собака-санитар, была предана долгу: ее не могли остановить ни пули, ни птица в кустах, ни река. Она пробегала под огнем, маскируясь, легко проползала два-три километра. В статье Ильи Эренбурга приводится еще несколько неповторимых собачьих портретов, раскрывающих бесценную роль, которую животные играли в спасении людей, а также их психологию:

«Есть собаки по природе своей приветливые, общительные, они незаменимые помощники санитара. Было это возле Суханичей. Шотландская овчарка Боб в белом халатике ползла по поляне. Короткая пауза между атакой и контратакой. Раненые попрятались в ямах или в воронках. Боб отыскал шестнадцать раненых. Найдя человека среди снега, Боб ложится рядом и громко, взволнованно дышит: я здесь. Боб ждет, не возьмет ли раненый перевязку: на спине у собаки походная аптечка. И Бобу не терпится: скорей бы взять в зубы брендель (кусок кожи, подвешенный к ошейнику, – знак того, что собака нашла раненого) и поползти к санитару: иди сюда! Боб нашел семнадцатого – лейтенанта Яковлева. Когда собака поползла за санитаром, начался обстрел из минометов. Осколок оторвал у Боба сустав передней лапы. Он все же дополз до хозяина, не выпуская изо рта бренделя, торопил: скорей за мной!

Есть и другие собаки, с характером угрюмым, недоверчивым. Эти превосходно охотятся за «кукушками» (немецкими снайперами, скрывавшимися на деревьях). Барс открыл трех немецких автоматчиков, четвертый застрелил Барса, но тем самым выдал себя и был снят снайпером. <…>

Я не знаю, можно ли перевоспитать молодых гитлеровцев. Сомневаюсь. Но немецкую собаку наши перевоспитали. Ее взяли вместе со штабными бумагами. Она занималась низким делом: искала партизан. Теперь этот пес, прозванный Фрицем, ищет "кукушек"».

По всему миру, в разных странах поставлено множество памятников животным-героям и помощникам человека. Так, может быть, и в России пора появиться памятнику верным фронтовым помощникам – собакам, погибшим на войне? Это право они заслужили не только своей кровью, но и бесчисленными спасенными жизнями людей.

Задания:

– Нарисуйте открытку, посвящённую собакам, участвовавшим в Великой Отечественной войне.

– Изготовьте макет памятника верным фронтовым помощникам – собакам, погибшим на войне.

3. Заключительная часть. Подведение итогов.

1 КЛАСС      2 ЧЕТВЕРТЬ     НОЯБРЬ

ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ СОЦИАЛЬНОГО МИРА.

Основные идеи и задачи

В целом воспитание у детей эмоциональной отзывчивости к объектам и явлениям социального мира выстраивается на важных валеологических и эколого-нравственных идеях:

– включённости человека в мир человеческих отношений;

– восприятия других людей как равноправных субъектов;

– непрагматического («для души») взаимодействия с социальным миром.

Чтобы педагогу было удобно соотнести эти идеи c компонентами эмоциональной отзывчивости личности, представим их в виде таблицы:

Валеологические и эколого-нравственные идеи, представленные в содержании воспитания у детей эмоциональной отзывчивости к объектам и явлениям социального мира

Материал, собранный в этом разделе книги, помогает педагогам в решении следующих задач:

– формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

– формирование умения посмотреть на ситуацию с позиции другого человека (одноклассника, учителя, родителей, литературного героя) и почувствовать его состояние, принять во внимание мысли и чувства другого человека;

– развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

– формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

– расширение спектра эмоциональных оценок (их вербальных эквивалентов), переживаний отношений с социальным миром;

– формирование ориентации на чувственное, эстетическое восприятие людей в плане получения информации, видения других людей не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-нравственных позиций; видения смысла жизни человека ради самой жизни;

– воспитание «чувства человека» (В.А.Сухомлинский), видения другого человека как равноправного партнёра взаимодействия; понимания самоценности общения с людьми; признания за другим человеком права на иное эмоциональное отношение; понимания того, что рядом находятся люди с иными эмоциональными оценками, интересами и желаниями;

– воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком;

– развитие интереса к музыке, живописи, литературе, искусству, чувствования характера, настроения произведений искусства; формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

– формирование установки на здоровье человека как объект охраны («этической» установки), развитие стремления своими приятными эмоциональными переживаниями поделиться с другими людьми;

– формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

Занятие 1

«Волшебник кисточкой взмахнул»

1.Вводная часть. Создание эмоционального настроя у детей.

Давайте все посмотрим друг на друга и улыбнёмся.

2. Основная часть.

Цель:

– формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

-формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

Упражнение «Овощ с настроением»

Игровой материал: бумага, цветные карандаши или фломастеры.

Педагог раздает детям листы бумаги и предлагает вспомнить, как выглядит морковь (или свекла, картофель). После этого педагог даёт детям задание нарисовать морковь по представлению так, как будто она живая, чувствующая и может радоваться, грустить, тревожится, бояться, любоваться осенним небом, смеяться, мечтать, иметь своё отношение к происходящему вокруг неё и пр.

Когда задание выполнено, все вместе рассматривают рисунки: находят признаки, характерные для обычной моркови, и элементы творчества (цвет, форма, расположение и пр.), с помощью которых художник передал эмоциональное состояние, настроение моркови.

3. Заключительная часть. Рефлексия.

Занятие 2

«Есть у меня приятель – чудак-изобретатель»

1.Вводная часть. Создание эмоционального настроя.

2. Основная часть.

Цель:

– формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

– развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

Игра «Угадай настроение»

Материал: мультимедиа-аппаратура, фотографии с изображениями людей в различных эмоциональных состояниях.

Педагог предлагает детям рассмотреть фотографии с изображениями людей в различных эмоциональных состояниях:

– Какие эмоциональные состояния вы знаете? (Капризность, возмущение, радостной готовности, робости, таинственности и пр.).

– Какие средства выражения эмоциональных состояний вы знаете? (Мимика, жест, пантомимика и т.п.).

– Какое настроение, состояние, чувство соответствует ситуации «Получил "пятерку"», («Получил "двойку"», «День рождения», «Землетрясение» и т.п.)? Какое настроение, чувство возникает у человека? (Радость, ощущение счастья, состояние радостного ожидания, страх, испуг, тревога, беспокойство, настороженность и т.п.).

– Постарайтесь выразить с помощью мимики установку «Поздравляю!» («Не мешай», «Я боюсь», «Нет», «Идём со мной», «Здравствуй», «До скорой встречи», «Кто это сделал?», «Давай помиримся» и др.).

– Покажите частями тела (плечами, корпусом, руками, головой, носом, ушами, глазами) состояние радости (усталости, боязливого ожидания, радостного ожидания, нежности, никчемности и др.).

– Подойдите к стулу и рассмотрите его так, будто видите королевский трон (цветок, аквариум с рыбками, костёр, котенка).

– Передайте товарищу книгу так, будто передаете ему кусок вкусного пирога (чашку горячего чая, цветок созревшего одуванчика).

– Возьмите ластик так, будто берете брошь (горячую печёную картошку, кузнечика, камень).

– Пройдите по нарисованной мелом линии так, будто идете по канату (широкой дороге, узкой тропинке в горах или узкому мосту через реку).

– Пройдите между рядами парт так, будто прогуливаетесь по многолюдной улице (как солдат на плацу, как очень старый человек, как «задавака», как балерина, как манекенщица, как человек, которому очень жмут ботинки или как будто он несёт тяжелую ношу).

Важно после выполнения любого из заданий побуждать детей поделиться их чувствами, ощущениями.

3. Заключительная часть. Подведение итогов. Рефлексия.

                Занятие 3

«Тема для размышления»

1.Вводная часть. Прослушивание весёлой мелодии. Создание эмоционального настроя на работу.

2. Основная часть.

Цель:

 – формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

Упражнение «Я хочу быть…»

– Давайте помечтаем! Я бы хотела быть детским художником. Как вы думаете, почему? (Самые яркие, самые добрые образы, которые впитывает в себя память ребенка, влияют на то, каким будет видеть мир взрослый человек. Можно много хороших, добрых людей воспитать, научить их радоваться солнцу, любить людей и животных).

– Поделитесь своими желаниями – кем бы вы хотели быть и для чего.

Нарисуйте, кем бы вы хотели быть.

3. Подведение итогов. Обсуждение рисунков. Рефлексия.

2 класс  2 четверть   ноябрь

ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ СОЦИАЛЬНОГО МИРА.

Основные идеи и задачи

В целом воспитание у детей эмоциональной отзывчивости к объектам и явлениям социального мира выстраивается на важных валеологических и эколого-нравственных идеях:

– включённости человека в мир человеческих отношений;

– восприятия других людей как равноправных субъектов;

– непрагматического («для души») взаимодействия с социальным миром.

Чтобы педагогу было удобно соотнести эти идеи c компонентами эмоциональной отзывчивости личности, представим их в виде таблицы:

Валеологические и эколого-нравственные идеи, представленные в содержании воспитания у детей эмоциональной отзывчивости к объектам и явлениям социального мира

Материал, собранный в этом разделе книги, помогает педагогам в решении следующих задач:

– формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

– формирование умения посмотреть на ситуацию с позиции другого человека (одноклассника, учителя, родителей, литературного героя) и почувствовать его состояние, принять во внимание мысли и чувства другого человека;

– развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

– формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

– расширение спектра эмоциональных оценок (их вербальных эквивалентов), переживаний отношений с социальным миром;

– формирование ориентации на чувственное, эстетическое восприятие людей в плане получения информации, видения других людей не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-нравственных позиций; видения смысла жизни человека ради самой жизни;

– воспитание «чувства человека» (В.А.Сухомлинский), видения другого человека как равноправного партнёра взаимодействия; понимания самоценности общения с людьми; признания за другим человеком права на иное эмоциональное отношение; понимания того, что рядом находятся люди с иными эмоциональными оценками, интересами и желаниями;

– воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком;

– развитие интереса к музыке, живописи, литературе, искусству, чувствования характера, настроения произведений искусства; формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

– формирование установки на здоровье человека как объект охраны («этической» установки), развитие стремления своими приятными эмоциональными переживаниями поделиться с другими людьми;

– формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

Занятие 1

«Волшебник кисточкой взмахнул»

1.Вводная часть. Создание эмоционального настроя у детей.Давайте все посмотрим друг на друга и улыбнёмся.

2. Основная часть.

Цель:

– формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

-формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

Упражнение «У каждого фрукта своя история»

Материал:бумага, цветные карандаши или фломастеры, 2–3 фрукта.

На столе у педагога лежат фрукты. Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть фрукты (даёт каждому ребёнку пощупать фрукты) и придумать историю про то, как они попали к детям. Затем педагог предлагает детям нарисовать фрукты такими, как будто они живые: что-то чувствуют, переживают разные эмоциональные состояния, как-то относятся к миру, к детям, к другим фруктам. В конце упражнения дети по желанию могут показать получившиеся рисунки и рассказать истории фруктов.