Методическая копилка

Тема: «Неопределенная форма (инфинитив) глагола».  

План:

1. Обзор темы.

2. Методическая разработка урока русского языка в 5 классе.

3. Конспект методической статьи.

4. Список литературы.

1. Обзор темы.

     Тема «Неопределенная форма (инфинитив) глагола» изучается в 5 классе, в 3-й четверти по учебнику: «Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта.  – М.: Дрофа, 2008.

    Изучение глагола как части речи в ныне действующих программах проходит в пятом классе. В шестом классе эти сведения углубляются и дополняются, так как идет последовательное изучение особых форм глагола – причастия и деепричастия.

    При изучении глагола учащиеся нередко смешивают глагольные категории и формы: путают наклонения, виды, спряжения глаголов, определяют время у глаголов повелительного наклонения, глаголы условного наклонения принимают за глаголы прошедшего времени. Затрудняет учащихся изучение глагола и с орфографической стороны. Часто допускаются ошибки в окончаниях глаголов I и II спряжения, повелительного наклонения, безличных глаголов, безударных гласных в корне глаголов и т. д. Правильно организованная система упражнений, рассчитанная на постепенное увеличение самостоятельности учащихся, способствует прочности усвоения изучаемого материала.  Структурная неоднородность инфинитивов прежде всего проявляется в более или менее сильной зависимости их от синтаксических и лексико-синтаксических связей с контекстом.

   Изучение глагола дает большие возможности для проведения работы по развитию речи: преодолеваются различные речевые недочеты, допускаемые учащимися при употреблении глагольных форм; обогащается словарный запас учащихся; расширяется работа с антонимами,   синонимами,   устойчивыми   сочетаниями.

   Большое внимание в процессе работы уделяется орфоэпии. Учащиеся практикуются в произношении глаголов с правильным ударением, в выразительном чтении предложений с глаголами повелительного   наклонения   и   т.д.

      Тема «Неопределенная форма (инфинитив) глагола» занимает один урок согласно ориентировочного планирования В.В. Львова (РЯШ. – 2003. - №4).        

   Именно этот урок должен сформировать правильные представления об инфинитиве  и предупредить многие ошибки в дальнейшем.

2. Методическая разработка урока русского языка в 5 классе.

Тема:  «Неопределенная форма (инфинитив) глагола» 

Цели: обучающие:

а) повторить сведения о глаголе и орфограммах, с ним связанных;

б) дать знания о неопределенной форме глаголов;

формирующие:

а) формировать навыки определения инфинитива;

б) развивать навык правильного образования форм инфинитива;

общепредметные:

а) воспитывать любознательность, стремление обогащать свои знания;

б) воспитывать правильное отношение к хлебу.

Оборудование урока: карточка, проектор.

Ход урока:

1. Организационный момент (1 мин.).

Приветствие, проверка готовности, отметка отсутствующих.

Сегодня мы с вами повторим сведения о глаголе и узнаем, что такое инфинитив.

2. Проверка домашнего задания (7,5 мин.)

Фронтальный опрос (2 мин.).

- Что такое глагол? Это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?

- Что обозначает глагол? Глагол может обозначать реальное действие (отпирать дверь), состояние (бодрствовать), процесс речи и мысли (высказываться), проявление признака (белеть), движение (кидать), взаимоотношения людей (ненавидеть), различать звуковые явления (кричать).

- Назовите виды глагола. Несовершенный – отвечает на вопросы что делают? что делали? Несовершенный - отвечает на вопросы что сделают? что сделали?

- Итак, основные сведения о глаголе вами  усвоены. Мы проверяем домашнее упражнение, один ученик работает по карточке.

Проверка упражнения (2, 5 мин.).

Проверяем домашнее упр. 600. Вставьте и запишите подходящие по смыслу глаголы с корнями, в которых чередуются е — и.

1) Вокруг … бескрайние поля. 2) Надо было … сучья и … костёр. 3) Птиц не было, будто они … . 4) На небе … звёзды.

Прочтите предложения, подумайте, какие слова можно вставить. Кто прочтет?

1) Вокруг расстилались бескрайние поля. 2) Надо было собирать сучья и разжигать костёр. 3) Птиц не было, будто они вымерли . 4) На небе зажигаются звёзды.

    Итак, есть замечания? Замечаний нет, это хорошо. Сформулируйте правило. В корнях   -бер-//-бир-а-,    -дер-//-дир-а-,  -мер-//-мир-а-,
-пер-//-пир-а-,    -тер-//-тир-а-,    -блест-//-блист-а-, -жёг-//
жиг-а-, -стел-//-стил-а-, -чет-//-чит-а- буква и пишется тогда, когда после корня идёт суффикс -а-: расстилать, но расстелить, отпирать, но отпереть и т. д.

  Выборочный диктант (3 мин.).

Выпишите слова с чередующимися гласными, объясните их написание, выделите орфограмму. Работаем у доски.

1. Все замерло. 2. Сердце замирает от страха. 3. Кругом зажигаются огни. 4. Мать вытерла мальчику руку. 5. По вечерам мы прибираем мастерскую, растираем краски. 6. На соревнованиях школа одержала блистательную победу. 7. Дежурный собирает инструмент. 8. Подпереть дверь нам не удалось.

Замерло, замирает, зажигаются, прибираем, растираем, блистательную, собирает,  подпереть.

  Вы хорошо ориентируетесь в орфограмме, это радует. Молодцы.

3. Психологическая подготовка к восприятию нового материала (1,5 мин.).

Что объединяет выделенные слова в стихотворении?

(проектор)

Хотел бы я разлиться в мире.

Хотел бы с солнцем в небе течь.

Хотел бы с тучами скитаться,

Туманом виться средь холмов,

Иль буйным ветром разыграться

В седых изгибах облаков

(А. Хомяков)

Они отвечают на вопросы что сделать? что делать? – это глаголы в неопределенной форме.

   Верно, сегодня будем говорить именно о таких формах глагола.

4. Объяснение нового материала (5 мин.)

Работаем с учебником.

Вспомните!

1. На какой вопрос отвечает глагол в начальной форме? Что делать? что сделать?

2. Как называется начальная форма глагола? Инфинитив. Приведите 2-3 примера глаголов в начальной форме (совершенного или несовершенного вида). Играть, улыбаться – что делать? Прибежать, закричать – что сделать?

Начальную форму глагола называют инфинитивом. Глаголы несовершенного вида отвечает на вопрос что делать? Глаголы совершенного вида – что сделать? Именно в такой форме записываются глаголы в словарях. Поэтому, для того чтобы узнать, как пишется, как произносится или какое значение имеет глагол, обязательно поставьте его в начальную форму. Не забывайте, что однокоренные глаголы совершенного и несовершенного вида, близкие по смыслу и произношению, - это разные глаголы.

  Например, цветок (что сделал?) расцвел – (что сделать?) расцвести; цветок (что делал?) расцвел – (что делать?) расцветать.

5. Закрепление (17 мин.)

Объяснительный диктант (3 мин.).

Работаем с упр. 603. К глаголам, которые даны в рамке, подберите глаголы другого вида. Запишите их в неопределенной форме и в форме прошедшего времени, обозначая основу и окончание.

  Решить (что сделать?) – (что делать?) решать, решал.

Найти (что сделать) – (что делать?) находить, находил.

Увлечь (что сделать?) – (что делать?) увлекать, увлекал.

  Итак, что вы делали, чтобы подобрать глагол другого вида? Определяли при помощи вопроса вид исходного глагола. Как называются такие формы глагола? Инфинитив.

Прочтем выделенное шрифтом на с. 202.

В конце инфинитива после букв т  и ч пишется ь. Он сохраняется и перед –ся. Например: строиться, увидеться, стричься.

Комментированное письмо (4 мин.).

Выполним упр. 604. Запишите глаголы и рядом их начальную форму. Укажите вид глаголов, обозначьте основу и окончание.

1. Видит – видеть, лает – лаять, слышит – слышать, выброшу – выбросить, вылетит – вылететь, ненавидит – ненавидеть, склеил – склеить, езжу – ездить, еду – ехать.
2.  Привезли – привезти, привели – привести, прошли – пройти, гребу – грести, ползет – ползти, плетет – плести, бреду – брести, зацвел – зацвести.
3.  Строятся – строиться, стрижется – стричься, несутся – нестись, могу – мочь, будешь – быть, остановился – остановиться, обжегся – обжечься.

Что же нужно делать, прежде чем записать инфинитив? Нужно определить его вид. Молодцы.

Самостоятельная работа (4 мин.).

проектор

Перед вами предложения. Рядом с глаголами запишите их  инфинитив.

Образец: Сорока вышагивала (вышагивать)  важно.

1. Розовеют сугробы под лучами зари, полыхают рябины  и горят снегири. 2. Птички солнышка ждут, птички песни поют. И стоит себе лес, улыбаются. 3. Солнце за день нагулялось, за кудрявый лес спускается. Лес стоит под шапкой темной, в золотом огне купается.

Самопроверка (2 мин.)..

1. Розовеют (розоветь) сугробы под лучами зари, полыхают (полыхать) рябины  и горят (гореть) снегири. 2. Птички солнышка ждут (ждать), птички песни поют (петь). И стоит (стоять) себе лес, улыбается (улыбаться). 3. Солнце за день нагулялось 9нагуляться), за кудрявый лес спускается (спускаться). Лес стоит (стоять) под шапкой темной, в золотом огне купается (купаться).

Встаньте, у кого нет ни одной ошибки? Молодцы. У кого одна-две? Подтянуться. Инфинитив определяете большинство правильно. Это радует.

Работа по развитию речи (4),

Работаем у доски с упр. 605. 1. Объясните значение фразеологизмов. назовите глаголы. В какой форме они употреблены?

1. Даром хлеб есть. 2) Чужой хлеб есть. 3) Забыть хлеб-соль. 4) Сесть на хлеб и воду. 5) Перебиваться с хлеба на квас.

2. Составьте предложения с фразеологизмами. Глаголы употребите в форме прошедшего или настоящего времени.

1. Даром хлеб есть (что делать? – инфинитив) – бездельничать, не приносить пользу.  Немногие хотели даром есть хлеб. 2) Чужой хлеб есть (что делать? – инфинитив)  - жить за чужой счет.  Я работаю и не ем чужой хлеб. 3) Забыть хлеб-соль(что делать? – инфинитив) – перестать быть гостеприимным. Мои соседи постепенно забыли хлеб-соль. 4) Сесть (что делать? – инфинитив)  на хлеб и воду - экономить. Сядут на хлеб и воду – будут знать, как роскошничать. 5) Перебиваться  (что делать? – инфинитив) с хлеба на квас – жить бедно. Мы перебиваемся уже долгое время с хлеба на квас.

Что объединяет данные фразеологизмы? Слово хлеб. Верно, и это неслучайно, потому что хлеб – самое важное в жизни человека, вернее, это жизнь человека. Итак, фразеологизмы – это устойчивые сочетания, которые призваны сделать нашу речь богатой и красивой.

6. Итоги урока (1  мин.)

- С какой темой  познакомились? Что  такое инфинитив.

- Что же такое инфинитив? Это неопределенная форма глагола, отвечающая на вопросы что делать? что сделать?

- Работали на уроке хорошо. Оценки получили:…

7. Домашнее задание (1 мин.)

     Дома выполните упр.606. Восстановите фразеологизмы, используя глагол в форме инфинитива. Объясните, как вы понимаете значение фразеологизмов, подберите к ним синонимы. Образец: бежать сломя голову – мчаться. Дополнительное задание: составьте с фразеологизмами предложения, как делали это на уроке. Урок окончен, до свидания.

3. Конспект методической статьи

Алексеева О.В. Функциональный подход к изучению глагола. // РЯШ. – 2005. - №5. – С.10-14.

  Вопросы взаимосвязи изучения глагола как части речи с одновременным усвоением его коммуникативной роли в тексте имеют прямое отношение к развитию речи учащихся.

   В тексте глагол как единица языка выступает в своей коммуникативной функции, в единстве лексического и грамматического значений. Так, глаголы прошедшего времени совершенного вида в аористическом значении передают динамику развития сюжета, глаголы прошедшего времени в перфектном значении образуют «пучок» при описании однородных состояний. Следовательно, употребление глагольных форм в тексте упорядочено, что позволяет им играть свою особую роль в создании связного высказывания.

   Цель школьного этапа изучения грамматики — научить учащихся сознательно и произвольно оперировать своими умениями. Реализуя замысел текста (писательский или свой, ученический), школьник должен уметь выбрать грамматические формы для передачи сюжета, авторского отношения к изображаемому, авторской оценки происходящего, для создания выразительного текста. Значит, вопрос о текстообразующих и выразительно-изобразительных функциях грамматических форм должен рассматриваться на уроках грамматики в плане реализации функционального принципа изучения единиц языка.

    Под текстообразующей функцией единиц языка мы понимаем «их способность участвовать в создании текста, их способность «строить» текст, связывать воедино все его части и отдельные предложения с учетом коммуникативного намерения, цельного смысла, общего замысла — всех факторов, обусловливающих его создание или  интерпретацию».   Исходным моментом реализации выразительно-изобразительной функции грамматических форм глагола является переносное употребление времен, а также лица и наклонения.

  Функционированию глагольных форм посвящены «речевые фрагменты» уроков по грамматике.

  «Речевые фрагменты» темы отражают динамику учебного процесса: первый этап — введение понятия, второй этап — тренировочные упражнения, третий этап — репродукция текста.

 Приведем примеры таких фрагментов первого этапа работы при изучении темы «Виды глагола».

 Целевая установка состоит во введении понятия «роль глаголов в тексте».

—        Какую роль играют глаголы совершенного и несовершенного вида в тексте? Для ответа на этот вопрос проведем наблюдения за употреблением глагольных форм в следующем небольшом тексте.

 Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее одной рукой, сунул к себе за пазуху и пустился большими шагами домой. Он вошел в свою каморку, уложил спасенного щенка на кровати, прикрыл его армяком, сбегал за чашечкой молока. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко на кровать.

—        Как можно озаглавить текст? («Герасим нашел Муму», «Находка».)

• Определим тип речи. (Повествование.)
• Подчеркните глаголы, которые образуют сюжетную цепочку. (Поглядел, подхватил, сунул, пустился, вошел, уложил, прикрыл, сбегал, поставил.)

—        С помощью глаголов какого вида передается последовательность действий в рассказе? (Совершенного вида.)

Вывод: глаголы совершенного вида организуют сюжетную цепочку развития действия в повествовании.

А вот другой текст:

Муму была чрезвычайно умна, ко всем ласкалась, но любила одного Герасима. Она будила его по утрам, дергая за полу, приводила к нему за повод старую водовозку, с которой жила в большой дружбе, с важностью на липе отправлялась вместе с ним на реку, караулила его метлы и лопаты,  никого не подпускала к каморке.

—        Определим тип речи. (Описание.)

• О каких действиях — единичных или повторяющихся — говорится в тексте? (О повторяющихся.)
• Подчеркните глаголы, которые обозначают повторяющиеся действия. Определите их вид. (Будила, приводила, отправлялась, караулила, не подпускала — несовершенный вид.)
• Есть ли в тексте глаголы, которые обозначают постоянные признаки, свойства? Подчеркните в тексте эти глаголы и определите вид. (Ласкалась, любила — несовершенный вид.)

Вывод: глаголы несовершенного вида обозначают повторяющиеся действия, постоянные свойства и используются в описании.

Целевая установка — ввести понятия «текстообразующая функция глагола», «изобразительно-выразительная функция глагола».

—        Цель нашей работы — определить роль глаголов совершенного и несовершенного вида в построении текста, понять,
как глагольные формы помогают автору выразить свою позицию.

Проанализируем текст:

В один прекрасный летний день барыня расхаживала по гостиной. Она смеялась и шутила. Со сладкой улыбкой барыня подошла к окну и в палисаднике увидела Муму.

—        Боже мой! — воскликнула барыня. — Да она премиленькая собачка.

Лакей принес Муму в гостиную. Она тоскливо оглядывалась кругом и не трогалась с места. Степан поставил перед Муму блюдечко с молоком, но она даже не понюхала и все дрожала и озиралась по-прежнему.

Барыня нагнулась, чтобы погладить ее, — Муму судорожно повернула голову и оскалила зубы. Барыня проворно отдернула руку.

—        Составим модель схемы текста. Для этого выберем глаголы, организующие развитие действия, и расположим их цепочкой. Какие глаголы организуют сюжетную цепочку? (Глаголы совершенного вида.)

—        Найдите глаголы несовершенного вида. Какую роль в тексте они выполняют? (Расхаживала, смеялась, шутила — глаголы экспозиции; оглядывалась, не трогалась, дрожала, озиралась – глаголы описания.)

Глаголы совершенного вида организуют сюжетную цепочку — они строят текст-повествование, поэтому эту роль (функцию) глаголов совершенного вида называют текстообразующей. Глаголы несовершенного вида организуют экспозицию — они тоже выполняют текстообразующую функцию. Другие глаголы несовершенного вида описывают состояние Муму — они организуют фрагмент описания, значит, и они выполняют текстообразующую функцию.

III. При изучении темы «Виды глагола» целевая установка второго этапа — формирование умений опознавать глагольные формы совершенного и несовершенного вида в их текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях в тексте, сравнивать их по роли в создании текста; формировать коммуникативные умения обосновывать выбор автором языковых средств.

Наша задача — определить, почему автор употребляет глаголы то совершенного, то несовершенного вида, какую роль они выполняют в отрывке из сказки К. Паустовского «Стальное колечко». Прослушайте текст, подумайте, как его можно озаглавить. («Встреча весны».)

Только вечером Варюша сняла колечко со среднего пальца и надела на безымянный, чтобы случилась большущая радость.

Встала она рано и вышла из избы. Тихая и теплая заря занималась над землей. На краю неба еще догорали звезды. Варюша пошла к лесу. На опушке остановилась, прислушалась: белые подснежники чуть-чуть качались, кивали заре, и каждый цветок позванивал, будто в нем сидел жук-звонарь и бил лапкой по серебряной паутине.

Варюша стояла, слушала. Ее глаза светились, на лице играла улыбка. Кто-то прошел невидимый мимо Варюши. Навстречу ему закуковала кукушка. Девочка не знала, что мимо нее прошла весна.

Варюша засмеялась громко, на весь лес. (По К. Паустовскому).

—        Назовите (подчеркните) глаголы, организующие развитие сюжета. Определите их вид.

При ответах учащихся уточняется, в какой части текста эти глаголы употреблены:

завязка — сняла, надела (сов. вид),

развитие — встала, вышла; пошла, остановилась,

действия прислушалась (сов. вид);

кульминация — прошел,     закуковала,    прошла (сов. вид);

развязка — засмеялась (сов. вид).

• Какую функцию выполняют глаголы совершенного вида, организующие развитие сюжета? (Текстообразующую.)

А теперь найдите в  тексте глаголы несовершенного    вида.    Какую    функцию они выполняют?

• Занималась,  догорали — описание природы, пейзаж; качались, кивали, позванивал, сидел, бил — описание предмета; стояла, слушала, светились, играла — описание действий девочки, портрет. (Организуя фрагменты описания, глаголы несовершенного вида выполняют текстообразующую функцию. Вместе с тем глаголы несовершенного вида «рисуют» пейзаж, портрет девочки, подснежники, то есть создают художественный образ, поэтому эти глаголы выполняют также и изобразительно-выразительную функцию.)
• С какой целью автор использует глаголы несовершенного вида в тексте-повествовании? (Для описания, для создания художественного образа.)

На третьем этапе учащиеся создают текст-репродукцию. Изложение является, с одной стороны, таким видом работы, который обучает через подражание и активизирует воспроизводящее мышление, с другой стороны, изложение обладает и творческим потенциалом, ибо дает ученикам значительную свободу при выборе языковых средств. Значение изложений в том, что они «формируют язык учащегося на впечатлениях образцовой речи литературного произведения» (К. Б. Бархин).

Важно, чтобы в обучающем изложении были воспроизведены глагольные формы в их текстообразующей и изобразительно-выразительной функциях с учетом авторского замысла.

После чтения текста мы проводим его стилистический анализ.

Считаем принципиально важным устанавливать связь грамматической темы не с конкретным текстом, а с моделями текстов, которые отражают функции данной грамматической формы в тексте, демонстрируют прямое и переносное употребление форм.

Так, например, при изучении темы «Настоящее время глагола» мы знакомим учащихся со следующими моделями текстов:

• повествование-репортаж;
• повествование с глаголами в настоящем времени;
• повествование с элементами описания в настоящем времени;
• повествование с экспозицией в настоящем времени;
• повествование с элементами рассуждения;

—        повествование с диалогом в настоящем времени.

 Наш опыт показал, что при формировании коммуникативных умений, основанных на знании учащимися текстообразующей и выразительно-изобразительной функций глагольных форм. происходит перенос полученных знаний и умений на новые варианты текстов при репродуктивной деятельности.

 В заключение подчеркнем еще раз: при изучении русского языка на функциональной основе осуществляется развитие и языковых, и речевых способностей.

4. Список использованной литературы

1. Алексеева О.В. Функциональный подход к изучению глагола. // РЯШ. – 2005. - №5. – С.10-14.

2. Виноградова Л.А. Уроки русского языка в 5 классе. (Из опыта работы). Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1977.

3. Казакова Л.Ф. Изучение синтаксических функций инфинитива в VII классе. // РЯШ. – 1988. - №6. – С.21-23.

4. Климкина Ю.Е. Урок на тему «Глагол как часть речи». // РЯШ. – 2003. - №2. – С.49-51.

5. Львов В.В. Ориентировочное планирование по русскому языку для V класса на основе учебного комплекса под ред. М.М.Разумовской и П.А.Леканта на 2003\ 2004 учебный год. // РЯШ. – 2003. - №4. – с122-125.

6. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 208с.

7. Панченко О.Н. Об инфинитивных рядах в стихотворной речи. // РЯШ. – 1979. - №3. – С. 107-109.

8. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сот. Л.М.Рыбченкова. – М.: Дрофа, 1998.

9. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008.

10. Уроки русского языка в 5 классе: поурочные планы (по программе М.М.Разумовской) / авт.-сост. О.А. Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2006.

 Методическая разработка урока русского языка в 6 классе.

Тема: «Буквы ы-и в корне после приставок»  

Цели: обучающие:

а) повторить правила написания приставок пре- и при-;

б) дать знания об особенностях написания букв ы-и в корне после приставок;

формирующие:

а) формировать навык определения орфограммы, умение находить слова и применять правило:

б) развивать навык работы с текстом;

общепредметные:

а) воспитывать любознательность, стремление обогащать свои знания (на основе анализа текста);

б) формировать культуру речи, умение правильно строить предложения.

Оборудование урока: таблица, кодоскоп, карточка.

Ход урока:

1. Организационный момент. (0,5 мин.)

Приветствие, проверка готовности, отметка отсутствующих.

Сегодня мы с вами повторим правила написания приставок пре и при, а также изучим правило написания букв ы-и в корне после приставок.

2. Проверка домашнего задания (11 мин.)

Фронтальный опрос (2 мин.)

- Над какой темой работали на прошлом уроке? (Правописание приставок при и пре).

- Сформулируйте правило, в каких случаях пишется приставка при-, приведите примеры. (Приставка при- имеет значение близости, присоединения, приближения. Например: пришкольный, прибить, прижаться; значение неполноты действия: приоткрыть).

- Какие значения имеет приставка пре-? (Приставка имеет значение, сходное со значением слова очень – презабавный – значит очень забавный; сходное со значением приставки пере-: прервать – значит перервать).

Распределительный диктант (3 мин.)

    Распределите слова в два столбика: с приставкой при и с приставкой пре.

Работаем у доски.

    Приречный луг, приколотить скворечник, прервать разговор, злая-презлая собачка, приоткрыть форточку, преградить дорогу, прибрежный лес, приткнуться к пристани, премиленькое лицо, преогромное удовольствие, примерзли к стеклу, приближение автомобиля, преодолеть препятствия.

   Итак, основные значения приставок вами усвоены, ошибок не было. Молодцы.

Словарный диктант (2,5 мин.)

    Кроме названных значений, имеются слова с пре и пре, которые нужно запомнить. Проверим, как это у нас получилось. Дома вы должны были подготовиться к словарному диктанту. Двое работают на крыльях доски.

Приоритет, премьера, президиум, престиж, привилегия, приватизация, претензия, премировать, претендент, принципиальный, президент, пресмыкаться.

- Итак, проверяем. Первый вариант проверяет одного ученика, второй – другого. Есть замечания? Замечания есть, это говорит, что словарные слова нужно учить. Значение каких слов осталось нами не выясненным?

Приоритет – первенство в каком-либо деле.

Мы проверяем  работу по карточке.

Работа по карточке (2 мин.)

Запишите выражения в соответствии со значением слов.

Пр.творить дверь, пр.бывать в хорошем настроении, пр.ступить к работе, пр.творить замысел в жизнь, пр.зрение к трусу, пр.бывать к станции, пр.ступить закон, пр.зреть сироту.

Запись: притворить дверь, пребывать в хорошем настроении, приступить к работе, претворить замысел в жизнь, презрение к трусу, прибывать к станции, преступить закон, призреть сироту.

Есть замечания? Помните, что написание слова с пре или при  часто зависит от его значения.

Грамматический разбор (1,5 мин.)

Ваня пр.колотил скв.речник к дли(н,нн)ому шесту и п.ставил возле дома.

 (Г. Скребицкий).

Ваня приколотил скворечник к длинному шесту и поставил возле дома. (Повеств., невоскл., прост., двусост., распростр., осложнено однород. членами. [О и О]).

- Есть замечания? Молодец. Назови слово с изучаемой орфограммой, сформулируй правило.

  Таким образом, мы повторили не только написание приставок пре- и при-, но и последовательность синтаксического разбора, с чем вы тоже справились.

3. Психологическая подготовка к восприятию нового материала. (2,5 мин.)

Работаем с упр. 126. 1. Как пишется корень в сопоставляемых однокоренных словах? Спишите, подчёркивая буквы и, ы в корне и обозначая приставки, если они есть.

Образец: доисторический — предыстория.

Выиграть — сыграть, разыграть; поиск — розыск, подыскивать; неизвестный — безызвестный; искусный — безыскусный; итог — подытожить.

2. На гласный или согласный оканчивается приставка перед корнем с буквой и? А перед корнем с буквой ы?

   Итак, вы уже обратили внимание, что после приставок на гласный сохраняется и, а после приставок на согласный – ы.

Неосложненное списывание

   Итак, мы сегодня узнаем, в каких словах употребляется буква ы, а после каких сохраняется и.

4. Объяснение нового материала (3 мин.)

Работа по учебнику

Если корень начинается с и (играть, история, искусство), то после приставок пишется как буква и, так и буква ы: поиграть, но сыграть.

Буква и сохраняется после приставок на гласные: заинтересовать, поиграть.

Если же приставка оканчивается на согласный, то вместо и пишется буква ы: интересный — безынтересный, искать — подыскать.

Исключение составляют немногочисленные слова с приставками сверх-, меж- (сверхинтересный, межинститутский) и с некоторыми иноязычными приставками, например, дез-, контр-: информация — дезинформация, игра — контригра. В этих словах буква и сохраняется после согласных.

У кого есть вопросы? Итак, закрепляем новое.

5. Закрепление (21 мин.)

Осложненное списывание (3 мин.)

Цель: выявить уровень усвоения детьми правила, умения выделять нужные морфемы, развивать речь учащихся.

Выполним у доски упражнение 127.        1.   Составьте  с  данными  словами  словосочетания.   Объясните выбор букв и — ы в корне, пользуясь правилом.

С.грать, без.нициативный, сверх.нициативный, не.звестный, под.тожить, сверх.дейный, под.скивать, без.мянный, по.менно, без.звестный.

2. Объясните лексическое значение данных слов с помощью однокоренных слов.

Запись: 

Сыграть (игра), безынициативный, сверхинициативный (инициатива), неизвестный (известный), подытожить (итог), сверхидейный (идея), подыскивать (искать), безымянный, поименно (имя), безызвестный (известный).

  Итак, приставки выделяли не всегда правильно, отсюда ошибки, будьте внимательны. Только знание морфем поможет нам в правильном написании букв ы-и после приставок.

Объяснительный диктант (3 мин.)

Цель: совершенствовать навык определения орфограммы и пунктуационные навыки. У доски работают три ученика по очереди.

1) Оба смешно подпрыгивали, стукали друг друга лбами, и Белянка так разыгралась, что даже забыла про Витю. (В. Чаплина). 2) Днем лисята спали, а к ночи просыпались и подымали возню. 3) Так разыграются лисята, так расшалятся, что бегают по моему приятелю, как по полу. (Е. Чарушин).

Сформулируйте правило написания слов с буквами ы-и после приставок. Молодцы. Составьте схему второго предложения. ([О, а О и О]).

Игра «Третий лишний» (2, 5 мин.)

Докажите, что одно слово из предложенных – лишнее, обоснуйте свой ответ.

ПОДЫГРАТЬ                       ПОДЫТОЖИТЬ                     ПОДЫШАТЬ

РАЗЫСКАТЬ                       РАЗЫГРАТЬ                            РАЗИК

ПРЕДИВНЫЙ                  ПРЕДЫСТРИЧЕСКИЙ                 ПРЕДЫДУЩИЙ

Лишние: подышать – ы в корне; разик – и в суффиксе; предивный – и в корне. Итак, наличие ы-и в слове еще не означает наличие нашей орфограммы. Будьте внимательны.

Самостоятельная работа (5 мин.)

Цель: учить самостоятельно применять изученное правило.

Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания, объясните изученные орфограммы. Составьте схему ко второму предложению.

Гаврик и Петя с.грали на пробу одну партию ушками Гаврика но это еще больше ра(з,зз)адорило Петю. Гаврик дай  на разживу д.сяток, - сказал Петя. Он чуть (не)плакал. Гаврик (с,з)жалился над пр.ятелем и дал ему в долг на от.грыш две ушки. (По В. Катаеву).

проверка по кодоскопу

Гаврик и Петя сыграли на пробу одну партию ушками Гаврика, но это еще больше раззадорило Петю. «Гаврик дай  на разживу десяток», - сказал Петя. «П», - а. Он чуть не плакал. Гаврик сжалился над приятелем и дал ему в долг на отыгрыш две ушки.

Сверьте написанное  в тетрадях с образцом. Исправьте ошибки. Поднимите руки, кто не сделал ни одной ошибки. Молодцы. Итак, вы убедились, что слова с буквами ы-и после приставок встречаются довольно часто, нужно обязательно обращать внимание, на какую гласную заканчивается приставка.

Работа  с учебником  (3 мин.)

Цель: отработать умение различать свойства букв ы-и после приставок.

Выполним у доски упр. 128.        

Подберите по 2 слова с каждым из данных корней так, чтобы
в одном случае в корне писалась буква а, в другом — ы.

Образец: играть: поиграть — сыграть.

Инициатива, интерес, искать, история, искусственный.

Запись: Инициатива: сверхинициативный – безынициативный; интерес: неинтересный – безынтересный; история: доисторический – предыстория; искусственный: неискусственный – безыскусный.

Еще раз  обратили внимание, что однокоренные слова на и могут по-разному писаться с разными приставками.

Творческий диктант (5 мин.)

кодоскоп

Цель: развивать наблюдательность и творческие способности, учить правильно подбирать слова на нужные орфограммы.

Употребить на месте пропусков подходящие слова с приставками пре- и при-, слова с и-ы после приставок  взять из слов для справок. Записываем с комментированием на местах.

  У нас появился (…забавный) щенок. Сначала в незнакомом месте он немного (..уныл), но его (…веселый) характер помог ему (…способиться) к новым условиям жизни.

    Скоро щенок (…вратился) в члена семьи, все к нему очень (…вязались). Когда с ним случались непр.ятности, он скулил и требовал, чтобы его (…ласкали). Вид у него тогда был (…забавный).

  Я решил с ним ….в футбол. Надо только … подходящую компанию.

Слова для справок: с.грать, под.скать.

   Итак, мы повторили написание приставок пре- и при-, а также написание букв ы-и после приставок.

5. Итоги урока (1  мин.)

- С каким правилом познакомились? (Написание букв ы-и после приставок).

- Сформулируйте правило. (Если корень начинается с и (играть, история, искусство), то после приставок пишется как буква и, так и буква ы: поиграть, но сыграть.

Буква и сохраняется после приставок на гласные: заинтересовать, поиграть.

Если же приставка оканчивается на согласный, то вместо и пишется буква ы: интересный — безынтересный, искать — подыскать.

Исключение составляют немногочисленные слова с приставками сверх-, меж- (сверхинтересный, межинститутский) и с некоторыми иноязычными приставками, например, дез-, контр-: информация — дезинформация, игра — контригра. В этих словах буква и сохраняется после согласных).

За урок получили оценки:…………………………………………….

6. Домашнее задание (1 мин.)

Дома  внимательно перечитаете теоретический материал на странице 50-ой. Поработаете в тетрадях  над ЗСП-7. Выучите словарные слова с пре- и при.

Есть вопросы?

Урок окончен, до свидания.

Тема: «Слитное и раздельное правописание не с глаголами».  

План:

1. Обзор темы.

2. Методическая разработка урока русского языка в 5 классе.

3. Конспект методической статьи.

4. Список литературы.

1. Обзор темы.

     Тема «Слитное и раздельное правописание не с глаголами» изучается в 5 классе, в 3-й четверти по учебнику: «Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта.  – М.: Дрофа, 2008.

    Из  курса начальной школы дети уже имеют определенное представление о написании не с некоторыми частями речи.  Работа по формированию навыков написания не с глаголами началась уже в 1-ой четверти пятого класса.

     Особая трудность состоит в том, что  дети путают часть речи и форму глагола, не учитывают те случаи, когда без не слово не употребляется, а это ведет к орфографическим ошибкам.

     Только правильно поставленная работа позволит предупредить или преодолеть эти трудности. Данная тема введена в раздел «Язык. Правописание. Культура речи».

  Тема «Слитное и раздельное правописание не с глаголами» занимает один урок согласно ориентировочного планирования В.В.Львова (РЯШ. – 2003. - №4).        

   Именно этот урок должен сформировать правильные представления о написании не с глаголами и предупредить многие ошибки в дальнейшем. Однако, на наш взгляд, учитель по мере необходимости может отвести на изучение не с глаголами еще один урок.

2. Методическая разработка урока русского языка в 5 классе.

Тема:  «Слитное и раздельное правописание не с глаголами» 

Цели: обучающие:

а) повторить сведения о глаголе и орфограммах, с ним связанных;

б) дать знания о написании не с глаголами;

формирующие:

а) формировать навык написания не с глаголами;

б) развивать навык выделения и обозначения орфограмм;

общепредметные:

а) воспитывать любознательность, стремление обогащать свои знания;

б) формировать культуру речи, умение правильно строить предложения и словосочетания.

Оборудование урока: таблица, кодоскоп.

Ход урока:

1. Организационный момент. (0,5 мин.)

Приветствие, проверка готовности, отметка отсутствующих.

Сегодня мы с вами повторим сведения о глаголе и узнаем, как пишется не с глаголами.

2. Проверка домашнего задания (8 мин.)

Фронтальный опрос (2 мин.).

- Над какой темой работали на прошлом уроке? (Что обозначает глагол).

- Вспомним, что такое глагол? (Это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?).

- Что обозначает глагол? (Глагол может обозначать реальное действие (готовить обед), состояние (спать), процесс речи и мысли (говорить), проявление признака (краснеть), движение (шагать), взаимоотношения людей (любить), различать звуковые явления (мычать).

- Итак, основные сведения о глаголе вами  усвоены. Мы проверяем домашнее упражнение.

Устная работа (1,5 мин.)

- Определите, к кому или чему относятся следующие глаголы звучания. Запишите. Читаем вслух, у кого будут замечания, поднимите руки.

(Может) булькать – суп, чайник, вода; тикать – часы; журчать – вода, желудок, ручей; шелестеть – листья, листы; жужжать – пчела, муха, юла; грохотать – гром, вагоны.

  Есть замечания? Молодцы, примеры самые разнообразные, значит, вы поняли, что разные предметы производят разные звуки.

Объяснительный диктант (3 мин).

     Запишем на доске словосочетания с глаголами, объясним и выделим орфограммы.

Отпереть дверь, разглядеть в бинокль, ожег руку, желтеть осенью, вырастать внезапно, прилагать усилия, выращивать на огороде, расспросить соседей,  цыкнуть на собаку, вырос незаметно.

  Итак, правила повторили. Не забывайте объяснять и обозначать орфограммы не только в глаголах, но и во всех словах.

3. Психологическая подготовка к восприятию нового материала (1,5 мин.).

Работа по таблице.

Посмотрите на таблицу. Как она называется? (Не с разными частями речи). Это одна из самых трудных тем в курсе русского языка. Обратите внимание, как много сведений в таблице представлено! В 5 классе на уроках мы изучим написание не с существительными, прилагательными и глаголами. Как вы думаете, с какой части речи начнем? Верно: не с глаголами.

4. Объяснение нового материала (3 мин.)

Перед вами два столбика слов в упр. 582. Прочитайте. Что их объединяет? (В них есть не).

не располагать            нездоровится

не мочь                        ненавидеть

не отложить                 негодовать

не хотеть                      недоумевать

не быть                         недомогать

не чувствовать            недостает (знаний)

не летать                      нежиться

не говорить                  недолюбливать

     Как пишется не со словами в одном и в другом случае? (Раздельно и слитно). Почему в глаголах справа невозможно раздельное написание не? (Они без не не употребляются). Сформулируем правило о написании не с глаголами? (Не с глаголами пишется раздельно за исключением слов, которые без не не употребляются).

  У кого есть вопросы? Итак, закрепляем новое.

5. Закрепление (23,5 мин.)

Осложненное списывание (4 мин.).

Продолжаем работать с упр. 582, задание 2, потом 3. Работаем у доски (два человека поочередно).

2. Запишите слова левого столбика в форме 2-го лица единственного
числа, обозначьте корни с орфограммой. 3. Со словами правого столбика образуйте словосочетания или предложения, меняя форму слова по необходимости.

Образец записи: не остановишься.

не располагаешь     нездоровится сыну        

не можешь              ненавидел  ложь

не отложишь          негодуешь по поводу закона

не хочешь                недоумевают дома

не будешь                недомогает  с утра

не чувствуешь        недостает знаний

не летаешь             нежиться в постели

не говоришь          недолюбливать животных

  - Какие орфограммы встретились? (Корни с чередованием гласных, непроизносимые согласные, проверяемые безударные гласные).

- Сформулируйте правило написания не с глаголами.

Неосложненное списывание (3 мин.).

Работаем с упр. 583. 1. Прочитайте пословицы и поговорки, делая паузу на месте запятых.

1) Ласковое слово самому ничего не стоит, а другому много даёт. 2) Не будь овцой, так и волк не съест. 3) Не пером пишут, а умом. 4) Не в свои сани не садись. 5) Что написано пером, не вырубишь топором. 6) Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

2. Спишите, подчеркните глаголы с не двумя чертами. Есть вопросы? Запишите пословицы.

Творческий диктант (3 мин.)

    К данным словам и словосочетаниям подберите из указанных на крыле доски глаголы-антонимы с частицей не, без которой они не употребляются. Но сначала вспомним, что такое антонимы? (Это слова, противоположные по смыслу: высокий – низкий).

  Одобрять, чувствовать себя хорошо, очень любить, считаться с желанием, хорошо относиться, ничему не удивляться.

Слова для справок: неволить, нездоровится, недолюбливать, ненавидеть, недоумевать, негодовать.

Одобрять - негодовать, чувствовать себя хорошо - нездоровится , очень любить - ненавидеть, считаться с желанием - неволить, хорошо относиться - недолюбливать, ничему не удивляться - недоумевать.

  Итак, слова – антонимы подбирали не сразу, затруднялись, но это поправимо. Глаголов, которые без не не употребляются немного, их можно даже запомнить.

Распределительное письмо (4  мин.).

Работаем у доски. Заполните таблицу примерами, рассуждая так: «Не мог — это глагол. Глагол без не употребляется: Я мог всё сделать сам. Значит, не пишется отдельно.

Негодовать — это глагол. Слова «годовать» нет. Значит, без не глагол не употребляется: не пишется слитно».

    Работаем у доски.

        Ошибок при написании не уже меньше, а вот примеры подбирали с трудом.

Самостоятельная работа (5 мин.).

кодоскоп

Спишите. Раскройте скобки, напишите не слитно или раздельно.

1. Если наука (не)приносит пользы, она похожа на лекарство, которое (не)излечивает. 2. Не стыдно (не)знать – стыдно (не)учиться. 3. Кто (не) знает печали и гнева, тот (не)любит Отчизны своей. 4. (Не)взлюбил он земляка своего смолоду за удачливость. 5. (Он) как будто (не)доумевал. 6. Чинов я  (не)хотел, а славы (не)добился.

Поменяйтесь тетрадями, сверьте с образцом, карандашом исправьте ошибки. Верните тетради. У кого не ошибок? Молодцы. Остальным – подтянуться.

Синтаксический разбор (2 мин.).

Выполним у доски синтаксический разбор четвертого предложения.

Невзлюбил он земляка своего смолоду за удачливость. (Повеств., невоскл., прост., двусоставн, распростр.).

    Подзабыли, что существует такая часть речи, как наречие.  

Объяснительный диктант (3 мин.).

Выполним упр. 584. Слитно или раздельно? Запишите, рассуждая по образцу, приведённому в упр. 575. Работаем у доски.

(Не)чувствуешь, (не)опасаешься, (не)домогаешь, (не)навидишь, (не)прячься, (не)был, (не)мог, (не)различаешь, (не)здоровится, (не)останавливаешься, (не)отваживаешься.

- Замечания были из-за невнимательности. Будьте внимательны при написании не, не бойтесь рассуждать.

5. Итоги урока (1, 5  мин.)

- С каким правилом познакомились? (Написание не с глаголами).

- Сформулируйте правило. (Не с глаголами пишется раздельно, за исключением тех случаев, когда слово без не не употребляется.

Например, не знал, не вижу, не замечаю, негодую, неволить).
За урок получили оценки:…………………………………………….

6. Домашнее задание (2 мин.)

Дома выполните упр. 577. Прочтите задание.   (Ответьте на вопросы, подтверждая каждый ответ примером).

1. Как обычно пишется не с глаголами?

2. В каких случаях нельзя написать не отдельно от глагола?)

Запишите полные ответы, примеров приведете по 4 на каждый случай. Есть вопросы?

Урок окончен, до свидания.

3. Конспект методической статьи

Соколова Г.П. Еще раз про не и ни… (Формирование орфографического навыка на уроках повторения) // РЯШ. – 2003. - №5. – С. 15-23.

«Кто не проклинал» эти частицы! «Кто не бранивался» с нерадивыми, которые так часто ошибаются в словах и предложениях с не и ни! «Кто в минуту гнева» не требовал от учеников тщательной и основательной работы над ошибками! «Вместо негодования» снова и снова постараемся увидеть, как сделать эту труднейшую тему близкой и понятной! Ведь «кто не почитает их»! Кто не понимает, как нужны они в речи, как меняется смысл от неверного их написания! «Будем, однако, справедливы»: не прожить нам без них, не обойтись... И не только ученик, но и учитель не раз обращается к справочникам, чтобы уточнить, что писать: не или ни, слитно или раздельно?

Главным грамматическим признаком частиц является их несамостоятельность, ослабленность их лексического значения. Они служат для выражения дополнительных смысловых оттенков отдельного слова или предложения. Частотность употребления не и ни поразительна. Пожалуй, нет ни одного писателя, который не начал хотя бы одного своего произведения без не или ни. Организуя изучение и повторение не и ни, работая над формированием прочного навыка написания этих частиц, следует твердо решить для себя — «распыляться» или «не распыляться»: давать все-все случаи написания этих частиц или очень твердо и четко ограничить себя рекомендациями программы? Ведь почти все справочники (например, Д. Э. Розенталя) после изложения основных правил дают «примечания». Думается, что твердый навык правописания должен быть создан на основе самых ясных, точных положений, он должен быть точно и четко отработан. И, конечно, ни на минуту нельзя забывать, что всего-то две задачи: «не или ни» и «слитно или раздельно» — невозможно решить, если наши ученики не будут уметь

твердо, осознанно различать части речи (особенно — отличать прилагательное от причастия);

видеть строение слова и способы его образования (ни одного урока без морфемного разбора!);

твердо, точно определять вид и переходность глаголов (без этого не обойтись, когда будем говорить о не в прилагательных на -мый);

уметь устанавливать связи слов в предложении.

Работая над формированием прочного навыка, я ставлю перед собой три задачи, следую трем заповедям.

1. Научить детей улавливать, понимать смысл слова, словосочетания или предложения с не или ни, сознательно анализировать, сопоставлять возможные варианты, доказывать свой выбор.

Научить правильно и выразительно читать примеры с не и ни, постоянно следить, как читают ученики, делать акценты на произношении, т. е. воспитывать «слуховое» чутье. «Некого не было», «Никто приходил» — так прочитанное сразу покажет бессмыслицу предложения.

3.        Для твердого,  основательного запоминания правил написания  не и  ни
нужно «включить» все: и знание теории, и тренировку в написании (упражнения  с  вариантами  решения)   и  особенно  зрительную  память:   ученик  должен всегда (и как можно больше) «видеть» тексты с правильным написанием не и ни. Никакая другая часть речи так не нуждается в том, чтобы ее видели вместе со   словом,-   предложением,    к    которым   она   относится:    натренированность зрительной памяти поможет создать устойчивый, твердый навык.

Эта третья задача, на мой взгляд, — важнейшая. Текст должен быть перед глазами каждого ученика, текст не должен быть «слепым»: записи на доске таят в себе опасность нечеткого написания, поэтому и при изучении, и при повторении написания не и ни рядом с учебником русского языка на столе — и учебник литературы (V —VIII классы), и тексты произведений писателей (IX —XI классы).

Сейчас учитель работает, выбирая для себя программу и учебник по литературе. Но какого бы автора ни выбрал учитель, желательно «соотнести» изучение или повторение темы «Частицы не и ни» с произведением, которое изучается в данный момент на уроках литературы. Например, в одной из программ в VII классе рекомендуется изучать повесть Е. Баратынского «Перстень» и поэму А. С. Пушкина «Цыганы». И в том и в другом произведении так много не и ни, что нельзя пройти мимо того, что само «плывет» в руки! Как не повторить эту трудную тему в момент изучения этих произведений!

И, конечно, уроки должны быть тематическими, содержать четкую направленность, иметь «ядро», тогда отчетливее, яснее станет значимость того или другого грамматического материала. Это касается и частиц не и  ни.

В самом начале V класса (замечали ли вы, как серьезно воспринимают учителя, его требования дети, пришедшие из начальной школы?) начинаю работу с такими тетрадями, например: «Очей очарованье» (записи, картинки, стихи об осени) или «В саду горит костер рябины красной» и т. д. Одной из первых (когда говорим о частях речи) будет и тетрадь с названием «Драгоценные частицы».

Надо ли ждать специального изучения темы «Частица» в VII классе, чтобы только там сказать ученикам, например, о не в риторическом вопросе или о ни в устойчивых сочетаниях? Убеждена, что очень многие значения этих частиц надо дать значительно раньше, — я говорю о смысле, а не о правописании, хотя и  я несколько раньше даю некоторые случаи (не называю, какие: классы разные, по-разному и получается).

   Что еще есть в тетради «Драгоценные частицы» — так это странички памятки, которые помогают понять, как надо писать не и ни.

Большое значение в формировании навыка имеет письмо наизусть. Опыт многолетней работы дает мне возможность сказать, что надо многое учить наизусть, учить основательно, на всю жизнь, причем не только стихи, но и прозу.

Для закрепления правильного написания не и ни в русской литературе бесчисленное количество текстов. Вот часть списка произведений, с текстами которых я работаю с V класса (понятно, что каждый учитель имеет свои находки, но перечисленные тексты насыщены (перенасыщены) частицами не и ни): А. С. Пушкин «Сказки» (отрывки), М. Ю. Лермонтов «Дума», «Родина», Ф. И. Тютчев «Не то, что мните...», А. А. Фет «Я тебе ничего не скажу», Н. В. Гоголь «Русь-тройка», «Чуден Днепр при тихой погоде», А. С. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки), Л. Н. Толстой «Война и" мир» (две встречи князя Андрея с дубом), И. С. Тургенев «Стихотворения в прозе», «Записки охотника» (особенно «Певцы»), стихотворения А. Блока, И. Бунина, С. Есенина и т. д.

Чтобы текст был действительно выучен, провожу зачет: ассистенты (человек 10), проверенные мною, идут «в народ», слушают всех, ставят оценки. Такая работа оценивается высоко, после двух-трех дополнительных моих вопросов отметка идет в журнал.

Особо хочу сказать о творческих работах: почти на каждом уроке повторения и как домашнее задание, и как классную работу даю миниатюры с обязательным употреблением не и ни. Но ведь не в каждую работу можно органически включить и эти частицы, и устойчивые сочетания, и особо трудные случаи. Поэтому название работы, сама суть темы должны «помочь» ввести эти частицы без «натяжки».

Вот несколько вариантов таких тем:

1. «Потемки», «Сумерки», «И ночь уж настает...», «Невидимкою луна освещает...».
2. «Чуткие сны тростника» (Вяч. Иванов), «Чутко спит весь лес», «Чуткие сны ковыля».
3. «Звезды меркнут и гаснут» (И. Никитин), «Утро зачиналось» (Тургенев).

68529616. «Интервью с частицей не»,  «Интервью с частицей ни (очень результативно проходит эта работа и в V, и в VI классах!).
68529617. «И снится чудный сон..»
68529618. «А в лесу ни души», «В поле ни души...», «Тихо...».
68529619. «Под музыку осеннего дождя» (К. Фофанов), «Под музыку дождя».

4. Список использованной литературы

1. Виноградова Л.А. Уроки русского языка в 5 классе. (Из опыта работы). Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1977.

2. Львов В.В. Ориентировочное планирование по русскому языку для V класса на основе учебного комплекса под ред. М.М.Разумовской и П.А. Леканта на 2003\ 2004 учебный год. // РЯШ. – 2003. - №4. – с122-125.

3. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 208с.

4. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сот. Л.М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 1998.

5. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта. – 15-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008.

6. Соколова Г.П. Еще раз про не и ни… (Формирование орфографического навыка на уроках повторения) // РЯШ. – 2003. - №5. – С. 15-23.

7. Соколова Г.П. Еще раз про не и ни // РЯШ. – 2003. - №6. – С. 8-11.

8. Уроки русского языка в 5 классе: поурочные планы (по программе М.М.Разумовской) / авт.-сост. О.А. Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2006.

Тема:   Слог, ударение.

План:

1. Обзор темы.

2. Методическая разработка урока русского языка в 5 классе.

3. Конспект методической статьи.

4. Список литературы.

1. Обзор темы.

       Тема «Слог, ударение» изучается в 5 классе, в 1-й четверти по учебнику: «Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта. – 15-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008.

  Первые уроки по теме посвящены основам фонетики. На этих уроках обобщаются и дополняются сведения из курса начальной школы.

     Изучение раздела «Фонетика. Орфоэпия. Графика» в 5 классе опирается на курс начальной школы, где учащиеся узнают о звуках и буквах, учатся различать гласные и согласные, звонкие и глухие согласные, знакомятся с парами по твердости и мягкости, с обозначением  мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я и ь. Все это необходимо учитывать при планировании курса и его методической разработке.  

    В 5 классе перед учителем ставятся задачи более сложные: раскрыть основы классификации звуков русского языка, показать роль органов речи при образовании звуков, научить приемам выделения звуков в слове. Учитель должен показать и роль разноместного ударения. Дети должны видеть и различать явления омонимии, что и составляет особую трудность.

   Кроме того, в школьной практике, к сожалению, недостаточное внимание уделяется фонетическому анализу, который в дальнейшей  работе имеет решающее значение.

             Тема «Слог, ударение» занимает один урок согласно ориентировочного планирования В.В. Львова (РЯШ. – 2003. - №5).                     Именно этот урок должен сформировать правильные представления о слоге и русском разноместном ударении  и предупредить многие ошибки в дальнейшем.

2. Методическая разработка урока русского языка в 5 классе.

Тема:  «Слог, ударение»

Цели: обучающие:

а) повторить имеющие сведения у детей об ударении и  слоге, приемах его выделения в слове;

б) познакомить учащихся с видами ударения;

формирующие:

а) развивать умение самостоятельно  делить слова на слоги, ставить ударение;

б) развивать навык разграничения слов, одинаково пишущихся, но по-разному произносящихся;

общепредметные:

а) воспитывать бережное отношение к слову, любовь   к   родному   языку,   интерес   к языковым омонимическим явлениям;

б) формировать языковые компетенции в области культуры речи, умения правильно строить предложения.

Оборудование урока: таблица, орфографические и орфоэпические словари.

Ход урока:

1. Организационный момент. (0,5 мин.)

Приветствие, проверка готовности, отметка отсутствующих.

Сегодня мы с вами повторим  основные сведения по фонетике и изучим новую тему.

2. Проверка домашнего задания (9 мин.)

Фронтальный опрос (1 мин.)

- К изучению какой темы приступили на прошлых уроках? («Фонетика. Орфоэпия. Графика».)

- Что изучает фонетика? (Звуки речи).

- На какие две группы делятся все звуки? (Гласные и согласные).

- В чем состоит их различие? (Гласные состоят из голоса, воздух беспрепятственно проходит через ротовую полость: а, о, и, е, э, у. Согласные состоят из голоса и шума или только из шума.)

Работа по таблице (2 мин.)

Спасибо, молодцы.

Фонетическая разминка (3 мин.)

Дайте письменно характеристику звуков.

[х] – согласный, глухой, мягкий.

[и] – гласный, безударный,

[i] - согласный, звонкий, мягкий.

[щ] - согласный, глухой, мягкий.

[а] - гласный, безударный.

    Итак, вы ошибались при характеристики звуков [i] и [щ]. Запомните, что эти звуки не имеют пар по твердости и звонкости-глухости.

Словарный диктант с взаимопроверкой (3 мин.)

   Дома вы должны были выучить слова в ЗСП-9. Проверим. Закройте учебники.

  Информация, расшифровать, запись, жужжать, бинокль, инженер, преподаватель, артист, иллюстрация, магнитофон, телевидение.

  Поменяйтесь тетрадями,  исправьте карандашом ошибки. Верните тетради. Встаньте, у кого нет замечаний. Молодцы. У кого одно-два замечания? Таких мало, это радует.

Основные сведения по фонетике  повторили, они нам сегодня пригодятся.

3. Психологическая подготовка к восприятию нового материала. (2 мин.)

Прослушайте текст.

Заболел Сергей. Лежит в постели и думает: «Хочется поскорей в школу вернуться. Нужно сейчас лекарство принять». Он берет бутылку с лекарством и читает: «Три раза в день по столовой ложке. После приема пищи.» Выпил Сергей лекарство и запищал. Вбежала мама и спрашивает: «Что случилось, сынок? Почему ты пищишь?» — «Я лекарство принял, а там написано: после приема — пиши». Мама рассмеялась: «Эх ты, глупышка! Ведь ты неверно прочел. Здесь написано: «Три раза в день после приема пищи», то есть после завтрака, обеда и ужина». И Сережа сразу вспомнил, что...

•  Как вы думаете, о чем вспомнил Сергей? Верно, о том, что ударение нужно в словах ставить правильно. Сегодня мы говорим с вами об ударении и слоге.

3. Объяснение нового материала (3 мин.)

Работа по учебнику

Откройте учебник на стр. 18. Прочитаем теоретический материал.

Учитесь читать и пересказывать лингвистический текст.

Прочитайте. О чём говорится в каждом абзаце?

1. Слова  делятся на слоги. Слог — это сочетание согласного и  гласного звуков. Слоги бывают ударные и безударные: ко-ро-ва, че-ло-ве-ка, я-ма.

2. Русскому языку свойственно силовое ударение, при котором ударный слог отличается от безударного большей силой.

3. Русское ударение свободное, разноместное: оно может падать на любой слог (поздно — на 1-й слог, волна — на 2-ой, пережить — на 3-й слог, соревноваться — на 4-й слог).

4. Не имеют ударения предлоги, союзы, частицы: под горой, сильный и большой, не сидел.

5. Русское ударение подвижное: оно может передвигаться в одном и том же слове с одного слога на другой (волна - волны, сторона — сторону — сторон).

•  Сделаем вывод. Как правильно установить количество слогов в слове? (Сколько гласных – столько слогов).
•  Что такое ударение? (Это произношение одного из гласных звуков с большей силой). Закрепим полученные знания.

4. Закрепление (23,5 мин.)

Устная работа (2 мин.)

Работаем с упр. 197. Разделите слова на слоги. Прочитайте вслух с правильным ударением.

Алфавит, арбуз, диалог, дикторы, понял, создала, сильна, значимый.

Ал-фа-вит, ар-буз, ди-а-лог, дик-то-ры, по-нял, соз-да-ла, силь-на, зна-чи-мый.

   Помните, если вам трудно сразу определить количество слогов в слове, нужно подсчитать количество гласных. С заданием справились, хотя один раз ошиблись.

Работа со словарем (4 мин.)

   Работаем с упр. 198. Подберите из любого словаря слова, соответствующие данным схемам: сг; cсгс; сгс; сгсс; сгсг; сгсгсг (здесь: г — гласный звук, с — coгласный звук). Словари есть на стр. 372-376. Записываем примеры. Кто готов?

Ну, жжешь, дом, корт, жало, дорога.

  Итак, подобрать слова по данным схемам было достаточно трудно, но вы справились.

Творческая работа (4 мин.)

       Прочитайте каждое слово в упр. 199 с ударением на первом, а затем на  втором слоге. Что у вас получится? Какую же роль может играть русское ударение?

Иглы, стены, руки, ноги, воды, земли, козы, реки, доски, волны.

2. Запишите словосочетания или предложения с каждой парой слов, имеющих разное ударение. Работаем у доски.

Острые игла – нет нужной иглы; крепкие стены – упасть у стены, больные ноги – остаться без ноги, весенние воды – стакан воды, распаханные земли – кучка земли, пушистые козы – пух козы, глубокие реки – часть реки, темные доски – щепка от доски, высокие волны – спрятаться от волны.

- Какую же роль может играть русское ударение? (Ударение в данном случае помогает различать множественное число имен существительных и родительный падеж ед. числа этих же существительных).

Игра «Угадай-ка» (3 мин.)

Работаем с упр. 200. Подберите по 4—5 слов, иллюстрирующих разноместность и подвижность русского ударения. Запишите эти слова, расставьте ударение, укажите, на какой слог оно падает.

Я облегчу вашу задачу, и вы только догадаетесь, о каких словах идет речь.

1)        Я травянистое растение

с цветком сиреневого цвета,

но переставьте ударение,

и превращаюсь я в конфету.

(Ирис — ирис.)

2)        Я сборник карт: от ударения
зависят два моих значения:
захочешь — превращусь в название
блестящей, шелковистой ткани я.

(Атлас — атлас.)

3)        Мы для пильщика подставка,
мы для кучера сиденье.

Но попробуй-ка, поставь-ка

нам другое ударение —

осторожней  будешь с нами:

забодаем мы рогами!

(Козлы — козлы.)

Самостоятельная работа (3 мин.)

Продолжим работу уже без загадок. Используя разноместное ударение, составьте словосочетания или предложения со словами:

Мука, хлопок, пропасть, трусить, избегать, вычитать.

Прочтем, что получилось.

Мука творчества – пшеничная мука,  вырастить хлопок – услышать хлопок, трусить перед собакой, трусить по дорожке, избегать  учителя – избегать весь парк, вычитать в газете – вычитать из зарплаты.

  При выполнении этого задания было много вопросов, вы не знали значения слова трусить. В таких случаях нужно обращаться к словарям, что и попробуем сделать сейчас.

Работа по вариантам (3, 5 мин.)

1-ый вариант работает с упр. 201.

2-ой вариант работает с упр. 202. Прочтите задания. Есть вопросы? Выполняем. Проверяем.

1-ый вариант. В орфоэпическом словарике учебника, поясняющем произношение слов, найдите слова диалог, значимый, клала, положить, шофер. Обозначьте ударение и произнесите эти слова правильно вслух. Запишите словосочетания с этими словами.

Диалог, значимый, клала, положить.

Бурный диалог, значимый вклад, клала на окно, положить на полку.

Словосочетания составляем уже быстрее, молодцы. Нужно запомнить, что произношение этих слов с ударением на другом слоге считается грубой ошибкой.

2-ой вариант. Определите ударение с помощью орфоэпического словарика и запишите, указывая ударение, затем произнесите вслух правильно.

Кухонный, красивее, завидно, торты, принять, краны, начать, баловать, звонит, включит, свёкла, повторит.

  И в одном, и в другом варианте были ошибки, кто-то не очень внимательно смотрел в словарь. Будьте внимательнее при работе с орфоэпическим словарем.

Лингвистический текст (1,5 мин.)

Учитесь читать и пересказывать лингвистический текст.

 Работаем с упр. 203. Прочитайте и перескажите, приводя примеры.

Особый вид ударения — выделение голосом в произношении самого важного по смыслу слова в предложении или даже в тексте. Например: Катятся ядра, свищут пули, нависли хладные штыки. (А. Пушкин.)

Ты сегодня дежурный?

Ты сегодня дежурный?

Ты сегодня дежурный?

Такое ударение называют логическим, смысловым.

Итак, вы поняли, что логическое ударение – это выделение голосом целого слова, которое более значимо, чем все остальные.

Неосложненнное списывание (2,5 мин.)

Упр.  204. 1. В каждой из пословиц найдите и выделите голосом слова, несущие основную смысловую нагрузку, то есть расставьте логическое ударение.

1) С кем по грибки, с тем и по ягодки. 2) Весна красна цветами, а осень снопами. 3) Гречневая каша — матушка наша, а хлебец ржаной — отец наш родной. 4) Где был, там нет, а где шёл — тут след.

2. Спишите, подчёркивая важные для смысла слова.

1) С кем по грибки, с тем и по ягодки. 2) Весна красна цветами, а осень снопами. 3) Гречневая каша — матушка наша, а хлебец ржаной — отец наш родной. 4) Где был, там нет, а где шёл — тут след.

Запишите и подчеркните самостоятельно.

5. Итоги урока (1 мин.)

- Над какой темой работали? (Слог. Ударение).

- Что такое слог? (Это сочетание согласного и гласного звуков).

- Что такое ударение? (Это выделение голосом какого-либо слога с большей силой).

- Что такое логическое ударение? (Это выделение голосом какого-либо значимого слова с большей силой).

Оценки за урок…

6. Домашнее задание (1 мин.)

Дома выполните упражнение  упр. 205 и упр. 206. Прочтите задания. Есть ли вопросы? Не забудьте выполнить фонетический разбор слова лестницу в упр. 205. В 206-ом текст стихотворения запишите, логическое ударение выделите подчеркиванием.

Урок окончен, до свидания.

3. Конспект методической статьи

Сияльская П.С. О работе над орфоэпическим произношением в русской школе. // РЯШ. -1973. - №5. – С.51-52.

  Работа над произносительной культурой учащихся является важной стороной преподавания русского языка в школе. Обучение школьников грамотной устной речи так же необходимо, как и обучение грамотному письму.

Учитель русского языка должен безукоризненно владеть правильным произношением и практически учить школьников литературному произношению.

В процессе работы над громким, отчетливым, выразительным чтением учитель прививает учащимся важнейшие особенности современного русского литературного произношения — основные орфоэпические нормы.

Учитель должен внимательно следить, чтобы учащиеся правильно произносили шипящие и ц, чтобы слова жить, шить, рожь, глушь, рация не звучали как [ж']ить, [ш']ить, ро[ж'], глу[ш'], ра[ц']ия.

Мягкий ц в речи докладчиков, лекторов - (Фран[ц']ия,  револю[ц']ия, спе[ц']иальность) очень неприятен для слуха.

   «Режет ухо» также неправильное произношение согласного г в русской речи, когда взрывной звук г заменяется фрикативным. И нельзя, к сожалению, не отметить, что некоторые из учителей русского языка сами произносят согласный г как фрикативный звук, а в конце слов на месте буквы г произносят [х] вместо принятого в литературном языке [к] («вдрух», «шах», «берех», «крух», «снех» вместо: вдруг [к], ша[к], бере[к), кру[к], сне' [к]).

Учитель русского языка обязан произносить г как взрывной звук и систематически, повседневно бороться с фрикативным г в речи школьников (ведь наши учащиеся при изучении иностранных языков произносят г как взрывной звук; так же должен произноситься согласный г в русском языке).

Очень распространены ошибки в произношении заимствованных слов; их нужно немедленно исправлять и постоянно напоминать учащимся, что в большинстве слов иноязычного происхождения перед гласным е произносятся мягкие согласные, например:

демон [д'э], деспот, декада, депо, декорация, демонстрация, десант, демобилизация, демисезонный, дефис, интеллект,, критерий, консервы, консерватория, кассета, конкретный, корректный, музей, миллионер, милиционер, одеколон, протест, протекция, претензия, патефон, пионер, пресса, профессор, прогресс, секция, сессия, сейф, терапевт, термин, тенор, текст, фанера, шинель, эффект.

Лишь в некоторых иноязычных словах, бытующих в нашем языке, согласные перед е произносятся твердо; например:

антенна, интернационал, интервью, кашне, отель, турне, экстерн, эстетика.

Серьезное внимание необходимо уделять и произношению гласных, например неударяемого о.

В устной речи нередко наблюдается такое явление.

Гласный о в   первом   предударном логе и безударное о в начале   слова

произносится правильно,   в соответствии с литературными нормами, как а:

т[а]варищ, п[а]лйтика, х[а]рбший, к[а]тбрый, пр[а]шу, к[а]гда, х[а]дйть, п[а]дрбс, [а]кно; но в заударных конечных слогах, где по законам орфоэпии должна быть наибольшая редукция: в безударных окончаниях существительных, прилагательных, числительных, местоимений,— в языке говорящего на месте буквы о иногда отчетливо звучит гласный о, т. е. данное лицо не соблюдает современных орфоэпических норм и в указанных положениях сохраняет в произношении гласный о, не заменяя его еле уловимым редуцированным, акустически средним между ы и а.

С этим грубым нарушением литературных норм произношения (хотя оканье здесь и частичное) необходимо решительно бороться.

Преподаватель учит школьников и умению правильно — в соответствии с литературной нормой — ставить ударение в словах. Вопросы ударения в словах и грамматических формах, относясь к сфере устной речи, имеют самое непосредственное отношение к лексике и грамматике.

Соблюдение орфоэпического режима обязательно для учеников. Работе над орфоэпией нужно уделять внимание на протяжении изучения всего курса русского языка и литературы.

Большое значение для овладения орфоэпическим произношением имеет прослушивание пластинок, воспроизводящих чтение мастеров художественного слова, а также наблюдения за произношением дикторов радио и телевидения. Огромную помощь в преодолении недостатков устной речи оказывает магнитофон, на котором легко показать образцы как литература так и нелитературного произношения.

При наличии магнитофона    учитель может записать на ленту   специально подобранные слова или текст в произношении учащегося и сделать   запись этих же слов в литературном,   образцовом произношении, чтобы затем ученик имел возможность    неоднократно прослушать    собственное   произношение, сравнить, сопоставить его с произношением   литературным,    выявить свои недостатки в произношении того или иного звука и   приступить к детальной, каждодневной работе по овладению орфоэпическим произношением. Устранить закрепленные многолетней практикой неправильности в щ изношении и усвоить навыки   литературного произношения   можно толь путем систематических упражнений тренировок.

  Занятия по изучению звуковой системы русского языка с применением магнитофона вызывают у школьников большой интерес, желание научиться воспроизводить образцовое произношение.

  Можно подготовить чтение   кем-либо из учащихся определенного отрывка на уроке литературы    (из тех текстов, которые обычно читает учитель). Ученик будет знать, что по его чтение весь класс должен познакомиться с материалом, и обстановка будет заставлять его говорить не только интонационно правильно, но и соблюдать орфоэпические нормы.

Работать над правильной речью учителю помогут и драматические кружки, и специальные кружки по литературному произношению.

Упорная, кропотливая работа словесника по привитию навыков правильной устной речи, несомненно, приведет к решению важной задачи, стоящей перед школой, — к повышению произносительной культуры наших учащихся.

4. Список использованной литературы

1. Гвоздарев Ю.А. Материалы для первых уроков по разделу «Фонетика и графика». // РЯШ. – 1973. - №5. – С.22-26.

2. Львов В.В. Ориентировочное планирование по русскому языку для V класса на основе учебного комплекса под ред. М.М.Разумовской и П.А. Леканта на 2003\ 2004 учебный год. // РЯШ. – 2003. - №5. – с122-125.

3. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 208с.

4. Пименова С.Н. Задания для самостоятельной работы при изучении раздела «Фонетика, графика и орфография» // РЯШ. – 1987. - №5. – С.53-56.

5. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сот. Л.М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 1998.

6. Ралдугина Н.Н. Ударение. Нормы литературного ударения. (V класс). // РЯШ. – 2001. - №5. – С.40-42.

7. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001.

8. Сияльская П.С. О работе над орфоэпическим произношением в русской школе. // РЯШ. -1973. - №5. – С.51-52.

9. Уроки русского языка в 5 классе: поурочные планы (по программе М.М.Разумовской) / авт.-сост. О.А. Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2006.

Что такое профессиональные и диалектные слова .

Цели: 

обучающие:

а) повторить имеющие сведения у детей о разрядах лексики;

б) познакомить учащихся с новым разрядом лексики;

формирующие:

а) развивать умение находить и употреблять профессиональные и диалектные слова;

б) развивать навык лингвистического  текста;

общепредметные:

а) воспитывать бережное отношение к слову, любовь   к   родному   языку,   интерес   к языковым явлениям на литературном материале;

б) формировать культуру речи, умение правильно строить предложения.

Оборудование урока: таблица, карточка,  кодоскоп, портрет В.И. Даля, Толковые словари.

Ход урока:

I. Организационный момент

1. Приветствие, проверка готовности, отметка отсутствующих.

2. Сообщение темы и целей урока. Сегодня мы с вами повторим все изученные  сведения по лексике и познакомимся с новыми ее разрядами.

II. Проверка домашнего задания

а) Фронтальный опрос

- Изучению какой темы мы посвятили прошлые   уроки? (Слова-омонимы).

- Какие же слова называются омонимами? (Это такие слова, разные по значению, но сходные по звучанию и написанию).

- Приведите примеры омонимов. (Кружки - кружки, лук – лук, клуб – клуб).

Итак, мы повторили  изученные разряды лексики. Проверим, насколько правильно выполнено домашнее упражнение.

б) Проверка письменного домашнего  упражнения

    Проверяем упражнение № 375. Что нужно было сделать дома? (Записать омонимы, распределяя их по графам таблицы.

кодоскоп

Встаньте, кто не допустил ни одной ошибки. Молодцы. Кто одну-две?  Остальным подтянуться.

в) Синтаксический разбор

Вспомним образец синтаксического разбора простого предложения.

В экспедиции ученые собрали богатую коллекцию цикад. (Повеств., невоскл., простое, двусоставное, распростр.).

Орфограммы объяснены, ошибки не сделаны.  Какое слов не понятно? Цикада — хоботное прыгающее насекомое с прозрачными крыльями, издающее характерный стрекот.

г) Работа по карточке

Вставить пропущенные буквы и объяснить правописание.

С.дел на ж..рдочк.., р..сток крыж..вника, ш..рты, ш..пот, ра..ч..тливый, 6еч..вка, находился в состоянии ш..ка.

Пример выполнения:

сидя        жердь   на земле

Сидел   на   жердочке…

    У кого есть замечания к выполнявшему? Сформулируйте правило. (В корнях слов после шипящих под ударением пишется под пишется буква  о, если нельзя подобрать однокоренное слово с безударными гласным. Буква ё пишется, если можно подобрать однокоренное с безударным гласным. Буква о пишется также в безударном положении в некоторых словах иностранного происхождения.) Забыли иноязычное слово шорты. Нужно запомнить.

III Психологическая подготовка к восприятию материала

   Прочтем два предложения и выясним, что в них интересного с точки зрения лексики?

Художник Морозов часами просиживал за мольбертом.

Вот дед кричит: «Эй, друг, не ходи туда, там няша!»

Итак, вам более понятно слово мольберт и совсем не понятно няша. В первом случае мы имеем дело с профессиональным словом, во втором – с диалектным, няша – болото. Узнаем подробнее.

IV. Объяснение нового материала  

Работа с учебником

Откроем учебник на стр. 205-ой и прочтем теорию 55 –го параграфа.

  Итак, первое, с чем мы познакомились,  — это профессиональные слова.

V. Закрепление

а) Осложненное списывание

Работаем с упр. 528. 1. Прочитайте текст сначала про себя, а затем вслух, вставляя вместо пропусков подходящие слова. Докажите, что вы правы.

Мама Васи Любимова часто употребляет слова инъекция, шприц, наркоз, ампутировать, реанимация. Она работает в ... . Отец Васи ..., его речь полна словами темпера, охра, холст, киноварь, подрамник. Бабушка работает в ..., а потому часто использует слова шрифт, редактор, корректор, форзац книги, переплёт. А в речи дедушки нередко мелькают слова алиби, амнистия, судебный эксперт, истец, обжалование, потому что он много лет работает ...

Запишите этот текст, вставляя профессиональные слова.

  Итак, что же такое профессионализмы? Вы должны понимать, что профессиональные слова играют важную роль в русском языке.

б) Выборочное письмо

 Упр. 529. Прочитайте текст. Запишите последнее предложение, заполняя пропуск нужными словами. Как называются эти слова?

Все области науки используют специальные книжные слова, которыми обозначают научные понятия. Такие слова называются терминами. Для объяснения их значения существуют особые словари: «Словарь лингвистических терминов», «Географический словарь», «Логический словарь» и многие другие.

Изучая разные школьные предметы, вы тоже используете в своей речи многие термины. Например, на уроках математики употребляются термины сложение, делимое, ...

Итак, какими же словами дополним предложение? (Делитель, множитель, вычитание). Запишите предложение сами.

в) Чтение теоретического материала

г) Устная работа

    В предложениях, которые я прочту вам, найдите диалектные слова.

Воду надо было возить из согры.

Наскоро перекусив малосольным огурцом с хлебом, старик отбил литовку, повжикал камешком по жалу.

Кто принес сальца в тряпочке, кто пирожков, оставшихся со дня, кто пивца-медовухи в туеске – праздник случился нечаянно, хозяева не успели подготовиться.

Выехали на просеку, спустились в открытую логовину, стали подыматься в горы.

Во дворах на таганках потеют семейные чугуны с похлебкой.

Закинет пимы на полати, и все.

Зоя (жена) пошла в куть за сковородником.

   Предложения эти я взяла из рассказов русского писателя В.М. Шукшина. Итак, объяснить значение выписанных вами сразу вы не смогли. И это закономерно. Значение таких слов можно найти в словаре замечательного ученого В.И. Даля, который еще в 19 веке собрал по всей России, записал и дал толкование диалектным словам. Вот портрет этого человека. Свой труд он вложил в четыре тома, которые вы видите перед собой. Если мы откроем словари и найдем значение непонятных нам слов, то без труда узнаем, что

Согра – влгд., арх., сиб., прм. арх. тайга, сиб. болотистая равнина, с корчарником, ельником, вереском и ерником всякого рода; плохой кривульный лесок, с можжевелом и вереском; заваленная дрязгом долина в бору; ирк., том. лесистая возвышенность.

Литовка. сев. русская большая коса.

Туес сева., вост., сиб. бурак, бурачек, берестяная кубышка, с тугою крышкою и со скобкой или дужкой в ней.

Логовина. зап. лощина, долина, не крутой раздол, балка, широкий овраг, ущелье, обыкновенно травное; низменность, окруженная уступами

Таган. татрс. круглый или долгий железный обруч на ножках, под которым разводят огонь, ставя на него варево; треножник.

Пимы. арх. прм, сиб. сапоги из оленьих камысов, шерстью наружу; валенки, катанки (волынки), обшитые кожей или холстом.; орн. вязаная шерстяная обувь, с подшитыми подошвами.

Куть юж. угол, закоулок, тупик; вершина или конец глухого захода, заводи, мыса.

  Итак, не зная значения диалектного слова, вы легко установите его значение с помощью уникального словаря В.И. Даля. Четыре тома этого издания – ценнейшие книги в любой библиотеке.

д) Творческая работа

Упр. 531. Подбирая однокоренные слова, объясните происхождение и значение диалектных слов. Работаем у доски.

Образец записи: опадь (осенняя листва) — падать, опадающий

Зеленя (озимь), молотяга (приспособление для молотьбы гороха), курник (пирог с куриным мясом), порожник (без начинки), вышка (чердак), певун (петух), утиральник (полотенце), крутень (метель, вьюга), ранок (утро, первая  половина дня), осённица (ненастная погода).

Работа была не из легких, но вы справились, теперь знаете, что иногда объяснить значение слов помогает корень.                              

е) Работа по культуре речи

Прочитайте диалоги упр. 532. сначала про себя, а потом попробуйте их инсценировать.

VI. Итоги

- Итак,  с какими словами познакомились? (С профессиональными и диалектными).

- Какие слова называются профессиональными? (Слова, которые употребляются только специалистами).

- Какие слова называются диалектными? (Слова, которые  используются не повсеместно, а лишь на или иной территории, в той или иной местности).

Оценки за урок получили:…………………

VII. Домашнее задание

Дома внимательно прочитаете на 208-ой странице  статью о В.И. Дале. А также выполните упр. 528-е, задание №2. Прочтите его.

2. Составьте список профессиональных слов, которыми пользуются ваши родители. Познакомьте товарищей с этим списком, пусть они попробуют догадаться, кем работают ваши родители.

Список составите из 5-6 слов.

Еще одно упр. 530. Установите с помощью толкового словарика, какое лексическое   значение имеют слова наречие, сумма, обстоятельство. Составьте и запишите предложения, в которых бы эти слова употреблялись как термины. Сделайте вывод о том, какой пометой выделяются в словаре профессиональные слова.

Есть вопросы?

Урок окончен, до свидания.

Тема:   «Указательные местоимения».

План:

I. Обзор темы.

II. Конспект  урока русского языка в 5 классе.

III. Конспект методической статьи.

IV. Список литературы.

I. Обзор темы.

     Тема «Указательные местоимения» изучается в 6-ом классе, в 4-й четверти по учебнику: «Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2000. Данная тема введена в раздел «Язык. Правописание. Культура речи».

    Из местоимений учащиеся изучали в начальной школе только личные, практически познакомились с вопросительными, остальные им пока неизвестны. Указательные местоимения представляют определенную трудность для учащихся, так как они имею омонимичные формы с личными, и дети часто их путают.

  Одновременно продолжается работа по изучению синтаксиса и пунктуации.      В связи с выявлением роли местоимений в предложении расширяется представление учащихся о выражении подлежащего, дополнения и определения различными частями речи.

  Изучение местоимений связывается с работай над стилем. Одной из наиболее распространенных стилистических ошибок, встречающихся в сочинениях и изложениях, является повторение одних и тех же слов.

  В процессе работы над местоимением повторяются многие орфограммы.

Тема «Указательные местоимения» занимает один урок согласно ориентировочного планирования В.В.Львова (РЯШ. – 2004. - №1).              

2. Конспект урока русского языка в 5 классе.

Тема:  «Указательные местоимения».

Цели: 

обучающие:

а) повторить имеющие сведения у детей о разрядах местоимений;

б) познакомить учащихся с новым разрядом указательных местоимений;

формирующие:

а) развивать умение самостоятельно определять разряды местоимений;

б) развивать навык лингвистического  текста;

общепредметные:

а) воспитывать бережное отношение к слову, любовь   к   родному   языку,   интерес   к языковым явлениям на литературном материале;

б) формировать культуру речи, умение правильно строить предложения.

Оборудование урока: таблица, карточка,  кодоскоп.

Ход урока:

I. Организационный момент. (0,5 мин.)

1. Приветствие, проверка готовности, отметка отсутствующих.

2. Сообщение темы и целей урока. Сегодня мы с вами повторим все изученные разряды местоимений и познакомимся с новым разрядом.

II. Проверка домашнего задания (6 мин.)

а) фронтальный опрос (1  мин.)

- Изучению какой темы мы посвятили прошлые   уроки? (Местоимения).

- Какие же слова называются местоимениями? (Это такие слова, которые обозначают лицо  - я, ты, мы, вы, он, а также указывают на предметы, признаки, количества, не называя их конкретно – тот, это, всякий, столько).

- Назовите все разряды местоимений. (Личные, возвратное, притяжательное, указательное, определительные, вопросительно-относительные, отрицательные, неопределенные).

- Назовите изученные разряды, приведите примеры. (Личные я, ты, мы, вы; возвратное себя, притяжательные мой, твой, наш, ваш, его, ее, их).

Итак, мы повторили  изученные разряды местоимений. Проверим, насколько правильно выполнено домашнее упражнение.

б) проверка письменного домашнего  упражнения (1, 5  мин.)

    Проверяем упражнение № 375. Один ученик работает у доски по карточке. Что нужно было сделать дома? (С формами местоимения ее, его, их составьте пары предложений так, чтобы в одном случае это было местоимение 3-го лица, а в другом – притяжательное). Читаем предложения, у кого будут замечания – поднимайте руку.

Ее было нетрудно заметить в толпе. Ее желтые ленты развевались на ветру.

Никто не хотел его понимать. В его голосе звучала грусть.

Мы не смогли догнать их. У забора стояли их велосипеды.

Замечания есть? Все предложения составлены правильно. Вы научились различать омонимичные формы личных и притяжательных местоимений.

в) выборочный диктант (2, 5 мин.)

Выпишите из моих предложений местоимения, укажите их разряд по значению и грамматические признаки. Работает у доски один ученик.

На верхней ступеньке каменной лестницы сидел старый моряк и разговаривал сам с собой. Морщинистое лицо его расплылось в улыбке, когда он услышал разговор мальчиков. А мальчики в мечтах видели, как их корабль проходит сквозь ветры, бури и непогоды. На нем будут плавать по морю. Их ждут увлекательнейшие приключения. Море – их колыбель. Сейчас оно волнуется. Низкие волны ползут по его беспредельной равнине, по песчаному берегу подбираются к босоногим ребятам. Но дети не обращают на них внимания.

Запись: собой (возврат., п.п.), его (притяж., и.п.), он (лич., ед.ч, м.р., и.п.), их (притяж., и.п.), нем (лич., м.р., ед. ч., п.п.), их (лич., мн.ч., р.п.), оно (лич., ед.ч, с.р., и.п.), них (лич., мн.ч., р.п.).

  Итак, замечания все же были, нужно внимательнее относиться к таким омонимичным формам. Проверяем работу по карточке.

г) работа по карточке (1  мин)

Вставить пропущенные буквы и объяснить правописание. Выполнить синтаксический разбор предложения и морфологический разбор местоимения.

Г.нерал предъ.влял суровые треб.вания к себе и к с.лдатам.

Запись:  Генерал предъявлял суровые требования к себе и к солдатам. (Повест., невоскл., прост., двусоставн., распростр.).

Себе.

1. Местоимение.

2. Н.Ф. ________

3. Возвратное.

4. ____________

5. Д.п.

6. ___________________

7. Является дополнением.

У кого есть замечания к выполнявшему? Итак, еще раз повторили, что возвратное местоимение себя не имеет начальной формы и не имеет форм рода и числа.

III. Психологическая подготовка к восприятию нового материала. (1 мин.)

На  доске записана загадка. Отгадаем ее и выясним, какие местоимения помогают ее создать.

У этой хвост косицей,

У той, как веерок,

Две птицы – две сестрицы:

Касатка, воронок.

Одна из них – сельчанка,

Другая – горожанка.

  Это ласточка, ее по-разному называют в сельской и городской местности. Скажите, какие местоимения помогают создать загадку? Верно, эта и та. Выясним их разряд.

IV. Объяснение нового материала (5 мин.)

Мы продолжаем  изучать разряды местоимений. Следующий разряд – указательные. То есть такие местоимения, которые на что-либо указывают, но не называют. Откройте таблицу на 153-ей странице, рассмотрим таблицу.

(рассмотрение таблицы сопровождается приведением примеров учителем. Например: Этот дом высокий. Тот дом еще выше. Такой ответ мы услышали. Я был таков. Он был этакий безобразник. Столько писем мы получили).

    Посмотрите еще раз внимательнее на первую графу таблицы, постарайтесь запомнить все указательные местоимения. (Пауза). А теперь назовите их. Молодцы.

IV. Закрепление (26,5  мин.)

устная работа (2 мин.)

Цель: учить различать оттенки значений указательных местоимений.

Работаем  устно с упр. 376. 1. Кто сможет?

Какие местоимения указывают на более близкий предмет, а какие на более отдалённый?

1) Этот диван-кровать мне подходит, тот — нравится меньше. 2) Этого актёра я знаю, а того — нет. 3) Та брошюра не нужна; лучше возьму эту. 4) Эти озёра мы уже проезжали, поедем теперь к тем.

(На близкий предмет указывают местоимения этот, этого, эту, эти; на отдаленный тот, того, та, тем).

2. Употребив местоимения этот, тот в разных формах, расскажите о близких предметах и отдалённых. Сопровождайте высказывание жестом руки. (О близких предметах: Этот город мне дорог. Эту брошь мне подарила мама. В этом доме я живу. Об отдаленных предметах: Тот город мне чужой. Мне не знакома та улица).

Итак, указательные местоимения могут иметь свои оттенки значения.

работа по развитию речи (2,5 мин)

Цель: выяснение синтаксических функций указательных местоимений. Работаем с упр. 377. Составьте 3—4 предложения с местоимениями такой, таков. Подчеркните местоимения как член предложения.

Предложения записываем у доски с комментированием.

В таком шуме ничего не слышно. Я купила такой же материал.

Ответ мой был таков. Сыр выпал – с ним была плутовка такова.

Какое из местоимений не склоняется? Верно, таков. Оно только может изменяться по родам и числам. Кроме того, местоимение такой является определением, а таков – сказуемым.

*

Обратите внимание! (учебник)

Местоимение таков не склоняется. Мой друг смел, и я таков.

Итак, составление предложений  с местоимением таков вызвало у вас затруднения. На помощь пришли те, кто вспомнил басню И.А. Крылова.

объяснительный диктант (4 мин.)

Цель: проверка орфографической и пунктуационной грамотности, выявление синтаксической функции указательных местоимений.

Запишите мои предложения, подчеркните указательные местоимения как члены предложения.

Кто за правое дело стоит, тот всегда победит.

Тот побеждает, кто смерть презирает.

Кто хорошо бьется, тому и победа дается.

Пули в того летят, кто боится.

Слава к тому приходит, кто впереди ходит.

Не бойся той пули, которую слышишь.

Что объединяет эти предложения? (Это пословицы на военную тему).

   Итак, вы еще раз убедились, что указательные местоимения  могут являться подлежащими, дополнениями, определениями.

лингвистический анализ текста (2 мин)

Цель: учить анализировать текст, наблюдать за его явлениями.

Перед вами текст на листочках. Выполним его анализ по заданиям.

1) В то лето я жил в маленьком северном городе. 2) Город стоял на берегу реки. 3) По реке плыли теплоходы, белые пароходы, грязно-бурые баржи, длинные плоты. 4) У берега стояла пристань, пахнувшая рогожей, канатом. 5) На пристани этой редко кто сходил.

1) Назовите стиль речи. Художественный.

2) Определите тип речи. Повествование.

3) Установите способ связи 1-3 предложений. Параллельный.

4) Определите средство связи 4-5 предложений. Лексический повтор.

5) Назовите указательные местоимения, укажите их значения. То – более отдаленный  предмет, этой – боле близкий предмет.

Кто готов? С помощью карандаша сделайте записи на листочках, сдайте их со звонком.

устное конструирование предложений (1, 5 мин.)

Цель: развивать речь, умение правильно строить предложения.

Выполним упр. 378.        Приведите 4—5 предложений с местоимением столько, употребив его в разных падежах (стольких, стольким, столькими). Образец: Мне столько же лет, сколько моему двоюродному брату...

Я видел стольких же животных, скольких видела мама в зоопарке.

Мы прошли столько же километров, сколько наши соперники.

Ученики помогли стольким ветеранам, скольким помогали раньше.

Дети восхищались столькими же аттракционами, сколькими восхищались взрослые.

На уроке литературы говорили о стольких же событиях, о скольких рассказывалось на уроке истории.

Обратите внимание, как часто вы делаете ошибки, ставя эти местоимения в ненужный падеж. Будем и дальше работать над культурой нашей речи.

самостоятельная работа (3 мин.)

Цель: развивать пунктуационные навыки и умение выявлять нужный разряд местоимений, правильно задать вопросы.

 Выполните самостоятельно первое и второе задание. упр. 379. 1. Спишите,   расставляя   недостающие   знаки   препинания.   На полях приведите схему 2-го предложения.

1) Мальчик пришёл в себя только у источника у того самого где накануне днём они с дедушкой завтракали. 2) Опасность миновала все ужасы этой ночи прошли без следа и им обоим весело и легко было идти по белой дороге ярко освещенной луной... 3) Весна в этом году выдалась ровная дружная. 4) Мы с нетерпением ждали когда к нам в сад опять прилетят старые знакомые — скворцы, эти милые весёлые общительные птицы... 5)  Лучше всего наблюдать скворца рано утром, до восхода

солнца, а для этого надо вставать пораньше.

(А. Куприн.)

2. Выпишите словосочетания с указательными местоимениями в роли зависимого слова, ставьте вопрос: (в) этой песне (какой?).

самопроверка через кодоскоп

1) Мальчик пришёл в себя только у источника, у того самого, где накануне днём они с дедушкой завтракали. 2) Опасность миновала, все ужасы этой ночи прошли без следа, и им обоим весело и легко было идти по белой дороге, ярко освещенной луной... ([  ],[  ], и [ ]).3) Весна в этом году выдалась ровная, дружная. 4) Мы с нетерпением ждали, когда к нам в сад опять прилетят старые знакомые — скворцы, эти милые весёлые, общительные птицы... 5)  Лучше всего наблюдать скворца рано утром, до восхода солнца, а для этого надо вставать пораньше.

(А. Куприн)

У того (какого?) источника; этой (какой?) ночи; в этом (каком?) году; эти

(какие?) птицы, для (для чего?) вставать.

У кого нет замечаний к своей работе? Молодцы. Исправьте неточности, кто их допустил.

морфологический разбор (1, 5 мин.)

Цель: совершенствовать навык разбора.

Выполняем у доски третье задание к упр. 379. Работают два ученика.

3.        Разберите как часть речи 2 разных указательных местоимения.

Итак, навыком морфологического разбора владеем, морфологические признаки определяете безошибочно.

VI. Итоги (1  мин.)

- Итак,  с каким разрядом местоимений познакомились? (С указательными).

- Что выяснили о местоимении таков? (Оно не склоняется).

- Какими членами предложения могут являться указательные местоимения? (Подлежащими, дополнениями, определениями, местоимение таков – сказуемым).

Оценки за урок получили:…………………

VII. Домашнее задание (1  мин.)

Дома внимательно прочитаете на 155-ой странице  статью о А.А. Шахматове – лингвисте и историке. А также выполните упр. 380.

Упр. 380. Составьте предложения с 5—6 устойчивыми сочетаниями. Выясните значение непонятных оборотов речи.

Ни то ни сё, то да сё, то ли дело, не на того напал, не с того конца (взялся), того же поля ягода, того и жди, не из той оперы, (платить) той же монетой, и был таков, не на такого напал, где это видано, куда это годится, на что это похоже, этого ещё не хватало, не сойти мне с этого места, провалиться мне на этом месте, на этот счет.

Есть вопросы? Все устойчивые сочетания запишите, значение их знать.  

Урок окончен, до свидания.

IV. Конспект методической статьи

Янко-Триницкая Н.А. Семантика указательных местоимений // РЯШ. – 1982. - №2. – С.74-79.

     Основными семантическими  разрядами местоимений являются   личные, вопросительные и указательные. В разряд указательных входят местоимения тот, тот, такой, таковой,   таковский (разг.), столько, оба,  оный   (устар.), ей (устар.) и местоименные наречия там, тут, сюда, отсюда,  оттуда,  тогда и др.

Указательные  местоимения  выполняют в языке две основные функции: собственно указательную, или дейктическую, и несобственно указательную, анафорическую. Обе эти функции существенны не только русскому, но и другим языкам.

 1. Дейктическая функция указательных местоимений (а также указательных местоименных наречий) состоит в том, что они, непосредственно указывая на предмет или явление, выделяют их из ряда подобных, например: Присядьте на этот стул. Эту берегу. Там никого нет. У меня стали мерзнуть ноги, и я пожалел,  что надел эти унты, которые а не другую, более просторную пару. (В.Каверин).

   Дейктическое значение всегда связано с определенной ситуацией, и поэтому употребление местоимений         в этой  функции, как правило, сопровождается указательным жестом или мимикой (движением руки, пальца, подбородка, головы, бровей, глаз и под.)2.

Например, в магазине покупательница спрашивает: — А эта шляпка какого размера? — и при этом указывает рукой или глазами на приглянувшуюся ей шляпку.

Формы среднего рода местоимений тот и этот могут субстантивироваться и употребляться без существительных. Ср., например: [Старцев] тычет во все двери палкой и говорит: — Это кабинет? Это спальня? А тут что? (А. П. Чехов).

При этом они могут указывать не только на конкретный предмет, но и на разные явления, доступные человеческому восприятию. Так, например, услышав незнакомый или неожиданный звук, можно спросить — Что это? В качестве сопровождающего жеста здесь возможны поворот головы, поднятие руки или общая настороженность.

Местоимения в дейктической функции, поскольку они связаны с определенной ситуацией, свойственны преимущественно устной речи.

2. Анафорическая функция указательных местоимений (и местоименных наречий) состоит в том, что они указывают на предшествующее (реже — последующее) слово (слова) или на предмет, явление, известные слушающему из предшествующей речи или читающему — из контекста, например:

Субстантивированное местоимение это, как и субстантивированное местоимение то, может анафорически замещать целое предложение, указывая на факт, изложенный в этом предложении, например:

Нынче очень мало дождей.

Это может повредить посевам.

Послушайте!

Ведь если звезды зажигают — значит — это кому-нибудь нужно?

значит — кто-то хочет, чтобы они были?

(В. Маяковский);

То было раннею весной,

В тени берез то было, Когда с улыбкой предо мной

Ты очи опустила.

(А. К. Толстой).

В анафорическом значении может употребляться не только указательное местоимение столько, но и числительное оба (обе). Последнее заменяет собой числительные два (две) или существительные, например:

Пришли мальчик и девочка. Оба были в лыжных костюмах. Встретились две девушки. Обе направлялись в театр.

Два верных друга, чуть живые оба,

Среди камней героя погребли,

 И не было ему простого даже гроба,

Щепотки не было родной ему земли.

(Н. Заболоцкий).

Анафорическое значение характерно для ряда союзных слов в придаточном определительном, например:

Комната,  в которой поселили нас,  сверкала чистотой.

    В анафорической указательной функции используются и некоторые знаменательные прилагательные типа: последний, нижеследующий, вышеуказанный, данный и др.

  При анафорической функции указательного местоимения указательный жест или указательная мимика отсутствуют.  Местоимения в анафорической функции свойственны и устной и письменной речи.

Кроме этих, основных, функций указательных местоимений можно назвать и ряд других.

Указательное значение может сопровождаться значением близости или отдаленности предмета, явления в пространстве или во времени. Значение близости-отдаленности устанавливается с точки зрения говорящего. По этому оттенку значения указательные местоимения составляют пары: этот— тот, сюда — туда, отсюда — оттуда, тут — там, теперь — тогда и под., ср.:

И прожитому я подвел черту,

жизнь разделив на эту и на ту,

 и полужизни опыт подытожил:

та жизнь была беспечна и легка,

Легка, беспечна, молода, горька,

а этой жизни я еще не прожил.

(О. Чухонцев).

Признак предмета или способ действия не могут противопоставляться по степени близости-отдаленности, поэтому такие местоимения, как такой, так, не имеют соответствующих пар, а образования типа этакий, этак отличаются от такой, так в основном стилистически или имеют значение «иной», «иначе». Ср.:

Мальчишка и так и этак старался привлечь внимание окружающих.

Любопытно в этом отношении не свойственное современному языку употребление слова этот в следующем тексте из «Евгения Онегина»:

Но мой Онегин вечер целый

Татьяной занят был одной:

Не этой девочкой несмелой,

Влюбленной, бедной и простой,

Но равнодушною княгиней,

Но неприступною богиней

Роскошной царственной Невы.

Необычность такого употребления в том, что здесь при противопоставлении отдаленного-близкого местоимение этот применено к отдаленному.

Местоимение этот (во всех формах рода, числа и падежа) может ослаблять или утрачивать значение указательности,   становясь   экспрессивным словом, приближающимся к частицам. При этом исчезает возможность противопоставления, свойственная обычному употреблению местоимения, но сохраняется, а порой даже подчеркивается оттенок значения известности.

   Особо следует остановиться на местоимении он (она, оно, они), которое во многих грамматиках относится к указательным. Мысль о том, что это не личное, а указательное местоимение, высказывалась еще в XIX в. К. С. Аксаковым, а в начале XX в. — И. А. Бодуэном де Куртене.

Современные исследователи квалифицируют это местоимение по-разному: одни ученые называют его указательным,   другие — личным ,   третьи – лично-указательным или личным и указательным.

Любите живопись, поэты!

Лишь ей, единственной, дано

Души изменчивой приметы

переносить на полотно.

                             (Н.Заболоцкий).

Здесь основная функция местоимения оно – анафорическая.  Такое же анафорическое употребление свойственно притяжательным местоимениям его, ее, их, а также возвратному местоимению себя и взаимно-возвратному друг друга. Вообще различные местоименные значения могут по-разному объединяться в отдельных местоименных словах. Так, притяжательное значение присутствует в вопросительном местоимения имении чей, в отрицательном местоимении ничей, в неопределенных местоимениях чей-то, чей-нибудь, чей-либо, кое-чей. Присоединение частицы -го к указательным местоимениям типа тот (такой, тот, туда, тогда, там и под.) создает контаминированное неопределенно-указательное значение.

   Специфические местоименные значения (личное, указательное, вопросительное и др.) обычно не встречаются в знаменательных словах, но иногда встречаются в частицах, например вопросительное значение в частицах разве, неужели, ли. Есть частицы и с указательным значением — вот и вон. Вот указывает на предмет, явление, близкие к говорящему, вон — на предмет, явление отдаленные. Особенно усиливается оттенок значения отдаленности при растягивании гласного в частице: во-о-н.

Указательные частицы употребляются обычно в дейктической функции и, как правило, сопровождаются указательным жестом или мимикой. Ср.: Вон, видишь ли, через реку тот мост, Куда нам путь лежит? Он с виду хоть и прост, А свойство чудное имеет.

(И. А. Крылов;

Частица вот может не иметь прямого указательного значения, а служит только приемом для привлечения внимания слушающего ко всей речи или к части ее, например:

Вот в Риме, например, я видел огурец!

(И. А. Крылов).

Иногда эти оттенки значения — указательности и привлечения внимания — могут объединяться в одном тексте, например:

Вот моя деревня;

Вот мой дом родной;

Вот качусь я в санках

По горе крутой;

Вот свернулись санки,

И я на бок — хлоп!

(И. 3. Суриков).

В соединении с вопросительными местоимениями (и вопросительными местоименными наречиями) частица вот сообщает им указательное значение, например: Вот что я тебе скажу. Вот к чему приводит безответственность. При этом возникает анафорическое значение с предваряющим или последующим выводом, например:

Так вот где таилась погибель моя!

 Мне смертию кость угрожала!

(А. С. Пушкин)

Частица вот может соединяться с местоимением   он,   нейтрализуя   его. Некоторые указательные местоименные слова (прилагательное такой, числительное столько), ряд местоименных наречий могут окказионально или даже постоянно утрачивать местоименность и выступать в качестве знаменательных слов, например:

Здесь за стеклянными дверями –

Веселый попка с пирогами.

Он пироги не продает,

А так ребятам раздает.

         (Б. Заходер).

4. Список использованной литературы

1. Виноградова Л.А. Уроки русского языка в 5 классе. (Из опыта работы). Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1977.

2. Гостева Ю.Н. Поурочные разработки к учебнику «Русский язык. 6 класс» под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2003.

3. Зубова Л.И. Урок на тему: «Местоимение как часть речи». // РЯШ. – 2000. - №5. – С.43-45.

4. Красных В.И. Об употреблении указательных слов и изъяснительно-союзных сложноподчиненных предложениях // РЯШ. – 2000. – №4. – С.76-81.

5. Львов В.В. Ориентировочное планирование по русскому языку для VI класса на основе учебного комплекса под ред. М.М.Разумовской и П.А.Леканта на 2003\ 2004 учебный год. // РЯШ. – 2004. - №1. – с122-125.

6. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 208с.

7. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сот. Л.М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 1998.

8. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2000.

9. Хапсаева Т.А. Употребление местоимений в речи // РЯШ. – 2003. - №6. – С.35-37.

10. Янко-Триницкая Н.А. Семантика указательных местоимений // РЯШ. – 1982. - №2. – С.74-79.

\    X

Тема:  «Что изучает фонетика».

План:

1. Обзор темы.

2. Методическая разработка урока русского языка в 5 классе.

3. Конспект методической статьи.

4. Список литературы.

1. Обзор темы.

     Тема «Что изучает фонетика» изучается в 5 классе, во 1-й четверти по учебнику: «Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001.

     Первые уроки русского языка в 5 классе посвящены изучению основ фонетики. На этих уроках обобщаются и дополняются сведения из курса начальной школы; детям  известны сведения о звуках и буквах, они умеют выполнять фонетический разбор.

    Изучение раздела «Фонетика. Орфоэпия. Графика» в 5 классе опирается на курс начальной школы, где учащиеся узнают о звуках и буквах, учатся различать гласные и согласные, звонкие и глухие согласные, знакомятся с парами по твердости и мягкости, с обозначением  мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я и ь. Все это необходимо учитывать при планировании курса и его методической разработке.  В 5 классе перед учителем ставятся задачи более сложные: раскрыть основы классификации звуков русского языка, показать роль органов речи при образовании звуков, научить приемам выделения звуков в слове.

    На изучение темы «Что изучает фонетика» отводится 1 час, однако все сведения, полученные на этом уроке, будут неоднократно упомянуты и применены на последующих.

  Попутно ведется работа по орфоэпии, которая формирует культуру речи.

1. Конспект урока русского языка в 5 классе.

Тема:  «Что изучает фонетика».

Цели: 

обучающие:

а) повторить имеющие сведения у детей о звуках и буквах;

б) познакомить учащихся с основными фонетическими понятиями и определениями;

формирующие:

а) развивать умение выполнять фонетический разбор;

б) развивать навык анализа и пересказа лингвистического  текста;

общепредметные:

а) воспитывать стремление к культуре повседневной речи;

б) воспитывать интерес к языковым явлениям русского языка.

Оборудование урока: кодоскоп, таблица.

Ход урока:

I. Организационный момент (0,5 мин.)

1. Приветствие, проверка готовности, отметка отсутствующих.

2. Сообщение темы и целей урока. Сегодня мы с вами повторим все изученные  сведения о речи устной и письменной и узнаем, что изучает фонетика.

II. Проверка домашнего задания (7,5  мин.)

а) фронтальный опрос (1, 5  мин.)

- К изучению какой темы мы приступили на прошлом уроке? (Речь устная и письменная).

- Что такое устная речь? (Это речь произносимая и слышимая).

- Что такое речь письменная? (Это речь записанная и читаемая).

- Какая речь древнее? (Древнее речь устная, т.к. люди сначала научились разговаривать, а гораздо позднее – писать).

- Что представляет собой устная речь? (Устная речь состоит из звуков).

- Чем отличается устная речь века, скажем, 19-ого и 20-ого? (Устную речь стало возможным записать на грампластинку или магнитофон).

Итак, мы выяснили, что речь существует в двух формах, и различия устной и письменной речи вы представляете хорошо. Проверим, насколько правильно выполнено домашнее упражнение.

б) проверка письменного домашнего  упражнения (3  мин.)

кодоскоп

    Проверяем упражнение № 13. Что нужно было сделать дома? Спишите, раскрывая скобки и выбирая подходящее по смыслу слово. Прочитайте получившиеся предложения. Сделайте вывод.

Возьмите карандаши в руки, если слово вставлено неверно, подчеркните.

1) Устная речь появилась раньше письменной. 2) Устная речь состоит из звуков, которые в определенном порядке складываются в слова. 3) Буквы изобретены для закрепления письменной речи на бумаге. 4) Магнитофонные записи закрепляют устную речь. 5) Органами  слуха воспринимают устную речь, а органами зрения – письменную. 6) Чтение вслух — это воспроизведение письменной речи. 7) Письменная речь возникла сравнительно недавно как условное отражение устной  речи, но не наоборот.

- Итак, текст прочитан. Поднимите руки, кто не сделал себе ни одного замечания? Почти все, молодцы.

в) грамматический  разбор (3 мин.)

У доски разберем предложение синтаксически (1 ученик), затем выполним фонетический разбор (1 ученик).

Осень листья сжигает на желтом огне.   (Яшин)

(Повест., невоскл., прост., двусостав., распрост.).  

листья – 2 слога.

л   [л] – сог., звон., мяг.

и   [и  ] – глас., удар.

с   [с] – сог., глух., мяг.

т   [т] – сог., глух., мяг.

     [J] – сог., звон., мяг.

я

      [а]     глас., безуд.

____________________

    6 букв,       6 звуков      

- Итак, фонетический разбор, хотя с трудом, но вспомнили. На этом и последующих уроках будем упражняться   в фонетическом разборе.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

III. Психологическая подготовка к восприятию новой темы (2 мин.)

- Прочтите формулировки разных ученых и источников. Что их объединяет? (Они примерно одинаковы).

- Какое же слово должно быть записано в правом столбце? (Верно, речь идет о фонетике). Работаем с учебником, стр. 12.

IV. Объяснение нового материала (3 мин.)

Учитесь читать и пересказывать лингвистический текст.

Упр. 14. 1. Прочитайте.

1. Наша устная речь представляет собой поток звуков. Когда человек говорит, то возникают звуковые колебания, звуковые волны, которые слушающий воспринимает с помощью органов слуха.

2. Звуки   речи   изучаются     в   особом,   отдельном   разделе языкознания — фонетике.      

3.        В   образовании   звуков принимают участие лёгкие, горло, гортань, голосовые связки, ротовая или носовая полость, язык, губы, зубы. И все они работают под руководством головного мозга.

V. Закрепление (22 мин.)

комментированное письмо (4 мин)

- Выполним задания к упр. 14.

2.  О чём говорится в каждом абзаце? Перескажите.

(1). Речь – это поток звуков, которые возникают из звуковых колебаний) 2) Фонетика – наука, изучающая звуки речи. 3) В образовании звуков принимают участие лёгкие, горло, гортань, голосовые связки, ротовая или носовая полость, язык, губы, зубы -  под руководством головного мозга.

3. Приведите примеры слов с корнем -фон-. Запишите эти слова.

Телефон, патефон, магнитофон, мегафон, микрофон.

- Есть ли слова непонятные? Запишем: мегафон – рупор, приставляемый ко рту для концентрации звуков и придания ему нужного направления. Составим словосочетания: неисправный телефон, ценный патефон, новый магнитофон, крикнуть в мегафон, отличный микрофон.

объяснительный диктант (4  мин.)

Прочтем материал на стр. 12.

Вспомните!

Звуки речи служат для различения смысла слов: полка — полька, том — там, том — ком, жил — шил, дул — дал.

Ваша дальнейшая задача: записать по образцу, какими именно звуками различаются слова.

мая – мял  [м] и [м]

галка – галька [л] и [л]

банка – банька [н] и [н]

горько – горка [р] и [р]

жил – шил [ж] и [ш]

был – бил [б] и [б]

- Итак, слова могут различаться только одним звуком, а значение этих слов будет совершенно различными.

самостоятельная работа с предварительным проговариванием (4 мин.)

Выполним упр. 15. Ответьте на вопросы так, чтобы получился связный рассказ. Ответы запишите.

1. Что представляет собой устная речь?
2. В каком разделе языкознания изучаются звуки речи?
3. Какую роль играет звук в слове? Приведите примеры.

- Ответим сначала устно, а потом запишите самостоятельно, поэтому внимательно слушайте.

Устная речь представляет собой поток звуков. Звуки речи изучаются фонетикой. Звуки помогают различить слова.

Запишите этот связный текст.

фонетическая  зарядка (3 мин.)

Прочтем текст на стр. 13.

Вспомните!

Как вам уже известно, для обозначения звуков речи и произношения слов используются квадратные скобки, например: [р] — звук «р», [раствор], [сталы] — раствор, столы.

Запишите транскрипцию слов.

печь [пэч]

елка [Jолка]

деревья [дирэвJа]

часы [чисы]

жилка [жылка]

шелковые [шолкавыjэ]

черная [чорнаjа]

Транскрипции даются с трудом, но это исправимо, будем работать.

игра «Кто больше» (3 мин.)

16. Кто больше? Заменяя один звук, образуйте новые слова от данного.

[ком] — ...,

Обратите внимание: у вас есть картинки-подсказки. Записываем самостоятельно, называем вслух.

[ком] - [сом] - [дом] -  [том] - [ток] -  [тук] -  [лук] -  [лук].

- Такие задания очень интересные. Дома вы подумаете, как из мухи сделать слона.

работа по развитию речи (4 мин.)

Работаем у доски с упр. 17. 1. Можно ли сказать, о чём идёт речь, если слышишь слова пру[т], лу[к], об[и]жать, м[и]чи.

2. Запишите словосочетания с возможными парами слов. Как они будут писаться при одинаковом произношении?

Сломанный прут, глубокий пруд; просторный луг, репчатый лук; обижать младших, обежать вокруг школы; острые мечи, красочные мячи.

- Обратите внимание, что  слова одинаково произносятся, но имеют разное лексическое значение.

VI. Итоги (2  мин.)

- Итак,  с какой темой познакомились?

- Что же изучает фонетика?

- Для чего служат звуки речи?

Оценки за урок получили:…………………

VII. Домашнее задание (3  мин.)

Дома выполните подобное задание с другими словами. Запишите их: пос[и]дела, ст[а]рожил, засыпает, разв[и]вает, прим[и]рять.

Кроме того, перепишите ЗСП-4, составить со словами словосочетания.

3 С П-4. Рассказ, рассказывать, объяснять (делать ясным), отдалённый, разделить, колючий, раздаваться, запах (пахнуть), разгадать, угодить (ср.: угодливый).

Есть вопросы?

Урок окончен, до свидания.

3. Конспект методической статьи

Копелович А.Б. Правило йотированной буквы при морфемном анализе. // РЯШ. – 2000. - №4. – С.28-30.

   Отсутствие полного соответствия между фонетическим и графическим обликом слова создает трудности при морфемном анализе как в школьной, так и в вузовской учебной практике. Речь идет прежде всего о йотированных гласных буквах, которые, будучи расположены на морфемных швах, делают последние «непрозрачными». При всей кажущейся тривиальности обозначенной ситуации проблема заслуживает серьезного внимания. Даже самые поверхностные обследования обнаруживают довольно высокий процент страдающих «графической слепотой» при определении морфемных границ и среди учащихся средней школы, студентов филологических факультетов, и, что всего печальнее, среди преподавателей русского языка. Последнее свидетельствует о том, что названная проблема до сих пор не имеет удовлетворительного методического решения.

Разграничение буквы и звука, получившее научное разрешение уже к концу XIX века, до сих пор не стало необходимым компонентом знаний образованной части носителей русского языка.

   Можно процитировать исполненные горечи слова И. А. Бодуэна де Куртенэ из его статьи, опубликованной в 1906 году: «Кто имел несчастие пройти курс заурядной школьной грамматики со всем ее безотрадным бессмыслием и путаницей, со свойственными ей смешениями понятий, со смешением письма и языка, букв и звуков, со смешением фонетической и морфологической делимости слова... тот только с трудом отучится, а может никогда не отучится смешивать человека с паспортом, национальность с Алфавитом, национальность с вероисповеданием, национальность с государственностью, происхождение человека с его гражданскими правами... человеческое достоинство с чином или званием, нравственную ценность человека с получаемым им содержанием и т. д. и т. д.».

В 1093 году академик Ф. Ф. Фортунатов говорил о «смешении букв со звуками» как причине неправильного представления фактического состава слова в используемых в школе учебниках».

Проблема,  решенная фонетикой,  фонологией  и  графикой  и  решаемая  постоянно и преподавании этих разделов учебного курса,  оказалась за пределами внимания в изучении фактов словообразования и морфологии как в вузе, так и в школе. Несоответствие  между   фонетическим  и графическим   оформлением   обнаруживается   уже   в   самом   способе   письменного представления   морфем.    Так,    например, при    обозначении    суффиксов    причастий настоящего времени -ащ (-ящ), -ущ (-ющ) -    принимается   во   внимание    то,    что взятые   в   скобки   графические   варианты именования   морфем   отражают   различные    фонетические    ситуации:    с    одной стороны, молящийся,  борющийся,  где йодированные буквы обозначают один звук (соответственно [а], [у]) и мягкость предшествующих согласных звуков (фонем); с другой стороны,  стоящий, умеющий,  где те же йотированные буквы обозначают два звука (соответственно [йа], [йу]). Словообразовательные словари, для которых   демонстрация   реального   (фонетического) состава слова — дело принципа, пытаются   различными   способами   разредить   данную   проблему.  

  Правил йотированной  буквы звучит так:

Йотированная гласная буква, расположенная на морфемном шве в графической позиции после гласной буквы и разделительного мягкого звука, обозначает [j], относящийся к предшествующей морфеме.

    Сфера применения правила йотированной буквы при морфемном анализе очень широка. Оно позволяет, не прибегая к справочным пособиям, безошибочно устанавливать наличие на границах морфем, «закрытых» йотированными буквами на письме. В его основе хорошо известный позиционный (слоговой) принцип русской графики. Речь идет о способе актуализации знаний фонетики и графики при изучении фактов грамматики. Предлагаемое правило носит не теоретический, а методический характер и имеет своей целью    установление    преемственности    в преподавании фонетики и грамматики как в школе, так и в вузе. Проблема не новая, но все еще относится к злобе дня. А. А. Реформатский в книге, известной практически каждому, кто учился на филологическом факультете, писал: «...не зная фонетики, нельзя понять и современное письмо, нельзя правильно разобраться и в грамматике; так, в школе, где фонетике уделяют очень мало внимания, путают звуки и буквы, а в результате неверно излагают и грамматику, например, утверждая, что в формах глагола играть и играют одна и та же основа игра- (а конечные части -ть и =ют); на самом деле здесь две разные основы [игра-т'] и [nrpaj-ут], без понимания чего вся система форм глагола получает неправильное объяснение; для правильного же понимания необходимо строго различать буквы и звуки...»

Ориентированность на графический облик  при разборе слова по составу связана с традиционно приоритетным положением орфографии при изучении русского языка в школе, с одной стороны, и опасением, что применение транскрипции при морфемном анализе окажется слишком трудным для учащихся, — с другой. Однако новые учебные стандарты, внедряемые, хотя и медленно, в современную школу, несомненно предполагают и возрастание общего уровня научности в преподавании русского языка. Так, в соответствии с новыми учебными стандартами, рекомендованными Министерством образования РФ, в «Обязательный минимум содержания образования по русскому (родному) языку» входят следующие лингвистические знания: «Соотношение между буквами и звуками (фонемами). Слоговой принцип русской графики... Звуковое значение букв е, ё, ю, я, и; функции букв ь, ь; правила обозначения мягкости согласных». Рассматриваемая в данной статье проблема отвечает этим рекомендациям. Более того, проблема вполне решаема на основе тех знаний в области фонетики, которые предлагает школьная программа.

4. Список использованной литературы

1. Бельчанский К.А. Блоки по фонетике. // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. – 1989. - №12. – С.4-6.

2. Львов В.В. Ориентировочное планирование по русскому языку для V класса на основе учебного комплекса под ред. М.М.Разумовской и П.А.Леканта на 2003\ 2004 учебный год. // РЯШ. – 2004. - №2. – с119-122.

3. Копелович А.Б. Правило йотированной буквы при морфемном анализе. // РЯШ. – 2000. - №4. – С.28-30.

4. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 208с.

5. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сот. Л.М.Рыбченкова. – М.: Дрофа, 1998.

6. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001.

7. Уроки русского языка в 5 классе: поурочные планы (по программе М.М.Разумовской) / авт.-сост. О.А. Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2006.