Логопедический проект «Свистелочка»

Актуальность проекта определяется тем, что любые недостатки речи ограничивают  общение ребенка со сверстниками и взрослыми и отрицательно влияют на формирование  его эмоционально-интеллектуальной сферы.

Проблема: формирование у детей с дизартрией умения правильно произносить проблемные звуки.

Цель: формирование  у детей с дизартрией правильного произношения свистящих звуков (на специально подобранном речевом материале).

Задачи:

1. Формировать артикуляционные уклады и постановку звука  «С».

2. Формировать навыки  правильного использования звука «С» в речи (автоматизация умений).

3. Пробудить желание в ребенке самому активно участвовать в процессе коррекции звукопроизношения.

Участники проекта: дети (5человек), учитель-логопед, родители.

Возраст: 5-7 лет.

Срок: проект рассчитан на 3-4 месяца.

Ожидаемый результат:

1. Ребенок:

• умеет правильно произносить звуки;
• умеет выделять звуки в слове;
• проявляет речевую активность, самостоятельность, инициативу.

2. Родители:

• активное включение в коррекционно-развивающий процесс по устранению речевых недостатков детей в домашних условиях.

3. Учитель-логопед:

• создано полноценное дидактическое обеспечение процесса коррекции звукопроизношения в кабинете учителя-логопеда.

Этапы проекта

I этап – подготовительный (2 недели). Логопедическое  обследование детей, анкетирование родителей, обсуждение целей и задач проекта с воспитателями, родителями и детьми, создание условий, необходимых для реализации проекта. Подбор необходимого материала: артикуляционных упражнений, речевого материла, пособий. Раскрытие смысла и содержания предстоящей работы.

II этап – основной (практический) (3-4 месяца). Коррекционная работа по постановке звука «С» и закрепления его в речи.

III этап – итоговый (2 недели). Включает в себя сбор и обработку практических материалов, соотнесение прогнозируемых результатов с полученными. Презентация проекта.

В ходе работы над проектом необходимо:        

• помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей;
• разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа;
• подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях.

Вся коррекционная работа проводится на индивидуальных логопедических занятиях.

Работа по коррекции звукопроизношения (в том числе над звуком «С») проходит в несколько этапов.

Подготовительный

• Логопедическое  обследование детей.

• Анкетирование родителей (выявить проблемы в звукопроизношении). Приложение 1.
• Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука «С»:

- Знакомство с органами артикуляции.​ Применение  пособий – резиновый муляж, варежка-язык, профиль, презентации по теме. С их же помощью проходит анализ уклада органов артикуляции.

- Комплекс общеразвивающих упражнений, направленный на развитие подвижности всех органов артикуляционного аппарата: нижней челюсти, щек, губ, языка – «Улыбка», «Заборчик», «Птенчик», «Наказать непослушный язычок», «Трубочка», «Лопаточка», «Оближем губки», «Почистим зубки», «Часики», «Змейка», «Конфета» и др. с использованием элементов биоэнергопластики. Приложение 3.

- Специальные упражнения для постановки звука «С» - «Пя-пя-пя», «похлопывание  языка шпателем специальным», «положить язычок на губку и подуть на кончик языка тонкой струйкой воздуха» и т.п.

- Общая артикуляционная гимнастика с использованием сказки «Теремок» в виде слайдовой презентации. Приложение 2.

Специальные артикуляционные упражнения анализируются и зарисовываются для закрепления. Во время подготовки артикуляционного аппарата к постановке звука «С» проходит выработка и отработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения свистящих звуков.

Основной 

• Этап постановки звука «С». Применение  смешанного способа постановки звука:  артикуляционная гимнастика и механический путь (использование зондозаменителя (ватной палочки). Выработка умения правильно произносить изолированно звук «С».
• Этап автоматизации звука в различных единицах речи:

Автоматизация звука. Постепенное введение поставленного звука в речь ребенка:

• Изолированно. Упражнение «Сдувшийся мяч»: показ картинки - разведем руки в стороны, будто держим небольшой мяч. Теперь представим, что мяч прокололи гвоздиком, и он начал сдуваться:  медленно сводим руки вместе и длительно тянем «С-С-С». Знакомство с образом  буквы «С, с» - учить детей читать букву «С», провести связь между звуком и буквой, дать понятие звук и буква «С».
• В слогах.
• В словах.
• В предложениях.
• В стихотворениях.
• В самостоятельной спонтанной речи.

Использование различных пособий, сборники авторских и традиционных заданий и игр, презентации, повторение для работы над звукопроизношением детей. Решаются не только задачи закрепления звука в речи, но и развития речи в целом: работа над лексикой, грамматическим строем и связной речи. Применение компьютерных игр на развитие речи- игры для тигры, веселые моторы, развивающие игры «Мерсибо»: «Лишний слог», «Волк и овцы»,  «Дедушка в аэропорту», «Домашние животные», «Загадки звуков», «Конструктор картинок», «Паровозики», «Звуковое окошко, «Снежинки», «Прятки под шапкой».

Для закрепления звука в речи предусмотрено проведение компьютерных игр: «Учимся говорить правильно», «Баба Яга учится читать», «Домашний логопед»,  а также игровых упражнений и логопедических игр. Приложение 4.

И/упр. «Помоги буквам». Автоматизация изолированного звука [с] и закрепление графического образа буквы [с].

И/упр. «Чужая буква». Автоматизация изолированного звука [с] и закрепление графического образа буквы [с].

И/упр. «Буковки рассыпались». Автоматизация изолированного звука [с] и закрепление графического образа буквы [с].

И/упр. «Светины шарики». Автоматизация изолированного звука [с] и закрепление графического образа буквы [с].

И/упр. «Острова». Автоматизация звука [с] в слогах.

И/упр. «Бусы». Автоматизация звука [с] в слогах.

И/упр «Букет из листьев». Автоматизация звука [с] в слогах.

Автоматизация звука [с] в словах, в предложениях.

И/упр. «Четвертый лишний»

И/упр. «Слова спрятались»

И/упр. «Песочница».

И/упр. «Продуктовый магазин».

Автоматизация звука [с] в предложениях и фразовой речи.

И/упр. «Автобусы».

И/упр. «Стаканы».

И/упр. «Съедобный - несъедобный».

И/упр. «Высокий - низкий».

• Работа с родителями.

Большую роль в коррекции речи играют родители. Если родители выполняют рекомендации логопеда, занимаются дома, поправляют, исправляют своего ребенка, то коррекция проходит быстрей и качественней. На родительском собрании родители знакомятся с результатами логопедического обследования в целом, а на индивидуальной консультации - более конкретно, объясняется важность выполнения всех рекомендаций, домашнего задания. Совместно с семьями воспитанников заводятся  специальные тетради, в которых даются задания:  артикуляционная гимнастика,  правильная установка органов артикуляции при произнесении звука «С». После того как звук поставлен, в тетради дается речевой материал для закрепления в различных единицах речи. Здесь же, родитель может отметить трудности, которые возникли в ходе выполнения задания или задать вопрос учителю-логопеду. На индивидуальных консультациях  предусмотрен  показ  способов, приемов работы над звуком, беседы о необходимости исправлять и контролировать речь ребенка дома. Для родителей воспитанников разработан буклет «Коррекция звука С». Приложение 5.

Итоговый

•   Сбор и обработка практических материалов.

• Соотнесение прогнозируемых результатов с полученными.
• Выявление эффективности и результативности проекта. Обобщение педагогического опыта.

Дальнейшее развитие проекта:   Сбор и обработка практических материалов.

•   публикация проекта;

• разработка методических рекомендаций для родителей и педагогов.

Предполагается использование данного проекта:

•   в работе с вновь прибывающими детьми

• внедрение инновационных технологий для улучшения коррекционно-образовательного процесса;
• обмен опыта с педагогами города.

Литература:

1. Рабочая тетрадь «Свистелочка» для исправления недостатков звука «С». Логопедические игры.  И.В. Баскакина, М.Н. Лынская.- М.: Айрис-пресс.2009. - 32с.

2. Комарова Л.А. Автоматизация звука «С» в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. - 32 с.

Методические материалы, размещенные в интернет-ресурсах:

1.   Проект учителя-логопеда Барсегян Ю.Т.

2.   Коррекционно-игровой проект «Учимся говорить правильно» Н. Васильевой.

3.   Педагогический проект «Ваш домашний логопед» Хлиманок Е.Л.

4.   Проект «Трудный звук, ты наш друг» Агеева С.В.

Проект «Складарики»

Тип проекта: долгосрочный.

Срок реализации: сентябрь-февраль 2018 года.

Участники проекта: учитель-логопед Стельмах С.Н., воспитанник комбинированной группы, родители.

Вид проекта: практико-ориентированный, индивидуальный.

Актуальность:  хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

В настоящее время в логопедической работе над коррекцией неправильного произношения детей зачастую на первое место выдвигается задача коррекции отдельных звуков. Между тем в самом ходе коррекционного обучения обнаруживается, что овладение произношением слоговой структуры слова представляет для дошкольников особенно большую трудность и требует специального внимания учителя-логопеда. 

Одним из наиболее трудных для коррекции среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавления новых слогов или звуков).

Логопедическая работа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова представляет собой часть общей коррекционной работы в преодолении речевых нарушений. И достаточно часто подобные задания учитель-логопед может рекомендовать для повторения дома. Особенно это актуально для детей с моторной алалией (неговорящих). 

Проблема: Данная тема недостаточно изучена и освещена в учебно-методической литературе, учителя-логопеды испытывают трудности в организации работы по формированию слоговой структуры слова: в систематизации и подборе речевого дидактического материала, обеспечении занятий лексической насыщенностью.

Существует несколько методик по формированию слоговой структуры слова.

Изучая методическую литературу, анализируя результаты диагностики, наблюдая за речью детей, пришла к выводу, что через картинки - ассоциации Н.В. Пятибратовой и кубики Н.А.Зайцева  у детей дошкольного возраста развитие речи происходит быстрее потому, что в этом игровом способе запоминания букв развивает ассоциативное мышление, что и предусматривает опору на основные каналы восприятия детей: зрение, слух, кинестетические ощущения. Это создаёт связь между ними, благодаря чему буквы запоминаются очень быстро и прочно. Игры с картинками косвенно влияют на коррекцию звукопроизношения, а также готовят артикуляционный аппарат к появлению правильных звуков речи. Выучить буквы – не значит научить ребенка читать, а хороший повод всестороннее развить другие высшие психические функции: восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Поэтому мною был разработан проект: "Слогарики".

Цель: изучение особенностей формирования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.

 Задачи:

1. Развивать и совершенствовать речеслуховое восприятие.

2. Развивать и совершенствовать речедвигательные навыки.

3. Вызвать и закрепить у ребенка ассоциацию каждого рисунка с дви-

жением и звуком, его обозначающим.

4. Учить воспроизводить слова простого и сложного слогового состава.

6. Развивать и совершенствовать зрительное и слуховое внимание,

память, мышление.

7. Активизировать и обогащать словарный запас.

8. Повышать интерес родителей к коррекционному

процессу.

Ожидаемые результаты:

• Воспроизводить жесты, простые показы и звукоподражания к картинкам-ассоциациям.
• Воспроизводить слова простой и сложной слоговой структуры без ошибок.
• Повышение коммуникативных, творческих способностей детей.
• Повышение заинтересованности, активности, творческого участия родителей в жизни ребенка.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

1. Предварительная работа: логопедическое обследование речи ребенка. Подбор необходимого материала: артикуляционных упражнений, речевого материла, пособий. Раскрытие смысла и содержания предстоящей работы.

2. Основной (непосредственная реализация проекта).

Основная работа  проходит в форме непосредственной образовательной деятельности, проведение которой предполагает 4 последовательных этапа:

1 этап – Подготовительный этап (работа проводится на невербальном и вербальном материале).  знакомство с  картинками-ассоциациями. Прикрепить  маленькие картинки под каждым столбиком со складами около букв на таблице Н.А.Зайцева (Приложение 1).

Куда наклеивать картинки:

Около буквы У – «Самолёт»;

Около буквы Л – «Поющую девочку»;

Около буквы М – «Портрет женщины» или фотографию мамы;

Около буквы Н – «Рука с яблоком»;

Около буквы Р – «Руль автомобиля»;

Около буквы В – «Губы и зубки»;

Около буквы З – «Стрекоза»;

Около буквы Б – «Барабан»;

Около буквы Д – «Автомат»;

Около буквы Г – «Гусь»;

Около буквы Ж – «Жук»;

Около буквы Ф – «Ёжик»;

Около буквы С – «Сдувшийся мяч»;

Около буквы П – «Потрет мужчины» или фотографию папы;

Около буквы Т – «Молоток»;

Около буквы К – «Кашель»;

Около буквы Х – «Хлопаем в ладоши»;

Около буквы Ш – «Сердитая кошка»;

Около буквы Ц – «Кошка, хватающая мышку»;

Около буквы Ч – «Тишина»;

Около буквы Щ – «Щекотка»;

Около буквы Э – «Эхо»;

Около буквы Ю – «Юла»;

Около буквы Я – «Девочка, указывающая на себя»;

Около буквы Е – «Приседающий мальчик»;

Около буквы Й – «Кочка»;

Около буквы И – «Улыбка»;

Около буквы Ё – «Ёлка»;

Около буквы Ы – «Штангист»;

Около буквы А – «Птенец»;

Около буквы О – «Пальчик около губ».

Цель данного этапа: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка); вызвать и закрепить у ребенка ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком, его обозначающим.

Работа на невербальном материале.

1) Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти .

2) Развитие ритмических способностей является основой для овладения звуко-слоговым составом слов родного языка, интонацией, ударением. Можно использовать различные виды ходьбы с речевым сопровождением.

• 2 этап – Коррекционный. Способность ребенка к последовательной переработке звуковых сигналов (при восприятии) и к линейному построению артикуляционных движений (при проговаривании). Выполнение упражнений: на развитие голоса и речи, на создание игрового образа, игры на координацию речи и движений.

Цель этапа: непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка, проговаривание слоговых рядов только с сохранными звуками (Приложение 2).

Предлагаются различные способы воспроизведения ритма: при дальнейшем обучении по играм с картинками-ассоциациями подключаются пазлы со складами, слоговое лото.

• 3 этап –  воспроизведение слов, состоящих:

                    - из 1 слога, например, (мак, сок, дым, и т.д.)

                    - из 2-х слогов, например, (вата, ива, сова и т. д.),

                    - из 3-х слогов (кабина, машина, утята и т.д.)

Цель этапа: формирование слоговой структурой слова, усвоенной в изолированном произношении.

• 4 этап –проговаривание  коротких слов без ошибок. Достаточно показать указкой нужную букву (или столбец на таблице Зайцева), как ребенок, ориентируясь на картинку, автоматически вспомнит движение и звук, относящийся к этой картинке. Начав произносить этот звук, вспомнится и сама буква. Так получается связь:

                   Далее переводим взгляд на слово с заданным звуком, повторяем      его.

В процессе игр "пазлов со складами"  нужно писать (а точнее – выкладывать) слова из плоскостных или объёмных элементов и читать их. Когда ребенок видит написанное мной из пазлов слово (допустим ТОК), но не знает, как его озвучить, теперь он делает так:

1. Смотрит на первый пазл в слове (ТО).

2. Находит глазками картинку-ассоциацию, нарисованную тут же, на пазле (молотка).

3. Показывает характерное движение для этой картинки (тук-тук).

4. Озвучивает картинку (Т-Т-Т).

5. Смотрит на таблицу Зайцева и поёт песенку (ТУ-ТО-ТА-ТЭ-ТЫ-Т).

6. Пропевает песенку и сразу «упирается» в склад ТО.

7. Переводит взгляд на слово, произносит ТО.

Цель этапа: формирование стойкого запоминания буквы и склада. Находить знакомую букву в слове, проговаривать ее в словах, в коротких предложениях.

3.         Итоговый (результативный)

Оформление материалов проекта.

Вывод. Учитывая что нарушение слоговой структуры оказывает негативное влияние на становление и функционирование всех компонентов языковой системы: произносительной стороны речи (фонетики), лексики, грамматического строя речи, необходимо проводить работу, предполагающую воздействия на развитие ассоциативного мышления, с опорой на основные каналы восприятия на слуховую, зрительную, кинестетическую функции (зрительные и жестовые символы звуков). 

В ходе  работы над слоговой структурой слова родителям дается речевой материал для закрепления логопедических заданий дома.

Список литературы:

1.        Н.В. Пятибратова. Изучаю и запоминаю буквы. Издательство Робинс, 2012 г.

2.        Н.В. Пятибратова. Домашняя тетрадь к занятиям по "кубикам Зайцева".

3.        Методики Н.Зайцева. Учебник для родителей, воспитателей, учителей.

 Приложение  1.

Выучить жесты и движения для каждой из картинок, а также их озвучить:

1. «Самолёт» – руки в стороны, покачиваемся из стороны в сторону, показываем

«полёт» со звуком «У-У-У».

2. «Пальчик около губ» – рисуем пальчиком буковку О. Обводим пальцем округлые

губы, говорим «О-О-О».

3. «Птенец» – руку согнуть в локте, поднять на уровень губ. Рот широко открываем,

говорим «А». Одновременно с произнесением звука открываем пальцы руки, сло-

женные в щепотку.

4. «Эхо» – подносим раскрытые ладони ко рту, как будто хотим позвать кого-то, го-

ворим «Э».

5. «Штангист» – имитируем подъем штанги, с усилием говорим «Ы-Ы-Ы».

6. «Юла» – резкое толкательное движение кулаком сверху-вниз. Одновременно с

раскручиванием юлы говорим кратко «Ю-Ю-Ю».

7. «Ёлка» – двумя руками как бы обводим контур ёлочки сверху вниз (из центра, где

макушка, в стороны, обозначая ветки). Одновременно говорим кратко «Ё-Ё-Ё».

8. «Девочка, указывающая на себя» – показываем указательным пальцем себе в

грудь, говорим кратко «Я-Я-Я».

9. «Приседающий мальчик» – руки на поясе, приседаем, говорим кратко «Е».

10. «Улыбка» – улыбаемся, произносим длительно «И-И-И». Обе ладони тыльной сто-

роной наружу двигаются от середины губ к краям, как бы растягивая рот.

11. «Стрекоза» – руки в стороны, мелкие движения прямыми руками вверх-вниз с

произнесением длительного звука «З-З-З».

12. «Автомат» – показываем, как держат автомат двумя руками и «стреляем», быстро

произнося звук «Д-Д-Д» (губы растянуты в улыбке).

13. «Молоток» – имитируем рукой движение молотка, забивающего гвозди, быстро

произносим «Т-Т-Т», без голоса.

14. «Сдувшийся мяч» – разведём руки немного в стороны, будто держим небольшой

мяч. Теперь представим, что мяч прокололи гвоздиком, и он начал сдуваться: мед-

ленно сводим руки вместе, и длительно тянем «С-С-С».

15. «Кашель» – это имитация кашля. Прикрываем ладошкой рот и кратко и резко го-

ворим без голоса «К-К-К».

16. «Сердитая кошка» – сгибаем пальцы рук, словно коготки; руки на уровне лица.

Кошка шипит: «Ш-Ш-Ш».

17. «Поющая девочка» – имитируем работу дирижёра двумя руками, то есть плавно

разводим и сводим их вместе. Одновременно «поём»: «ЛА-ЛА-ЛА».

18. «Рука с яблоком» – имитируем жест человека, протягивающего что-то на ладони

другому человеку, говорим «НА!»

19. «Руль автомобиля» – показываем, как крутят руль и одновременно произносим

«Р-Р-Р».

20. «Барабан» – изображаем игру на барабане: руки согнуты в локтях, в руках «дер-

жим» палочки, бьём по воображаемому барабану, говорим: «БАМ-БАМ-БАМ!».

21. «Губы и зубки» – в точности повторяем то, что нарисовано, то есть закусываем

верхними зубами нижнюю губу, рот в улыбке и гудим «В-В-В» (малышу предлагаем

это сделать перед зеркалом).

22. «Гусь» – руки на поясе, топчемся на месте, показывая, как гуси ходят вперевалку,

говорим «ГА-ГА».

23. «Жук» – быстрые движения согнутых в локтях перед собой рук (ладони в кулак).

Движения кулаков друг вокруг друга с одновременным произнесением «Ж-Ж-Ж!».

24. «Ёжик» – сплетаем пальцы рук в «замок», пальцы растопыриваем, как «иголки»,

произносим короткое многократное «Ф-Ф-Ф».

25. «Щекотка» – щекочем сами себя под мышками (руки крест-накрест), говорим «ой,

Щ–Щ-Щекотно!»

26. «Кошка, хватающая мышку» – показываем одной ладонью резкое хватательное

движение, направленное вперёд и говорим «ЦАП!»

27. «Тишина» (мальчик с указательным пальцем около рта) – подносим указательный

палец ко рту, говорим «Ч-Ч-Ч!»

28. «Хлопаем в ладоши» – именно это и делаем, одновременно говорим «ХЛОП!

ХЛОП!»

29. «Портрет мужчины» – это папа. Подносим тыльную сторону ладони к губам, крат-

ко говорим «П-П-П». При этом кожей ощущаем струю вдыхаемого воздуха. Помни-

те, что звук «П» – глухой, поэтому произносим без участия голоса. Говорим: «папа

– П-П-П – папа».

30. «Портрет женщины» – это мама. Показываем движение ладонью, будто гладим

маму по головке, говорим кратко: «М-М-М – мама-М-М-М».

31. «Кочка» – волнообразное движение ладонью, обозначающее контур кочки. Одно-

временно говорим кратко «Й-Й-Й».

Приложение 2.

Подготовительные игры

Игра «Молоток»

Дети и взрослый стоят в кругу и показывают одной рукой движение молотка, за-

бивающего гвозди. Взрослый читает стихотворение:

Молоток стучал, стучал, Туки-ток, туки-ток,

Гвозди в доску загонял, Застучал наш молоток.

Колотил он с толком – Громко он стучал, стучал,

Получилась полка. Забил гвоздь и замолчал.

Взрослый показывает картинку с изображением молотка, стихотворение и движе-

ние повторяются ещё раз.

Игра пальчиковая «Ёжик»

Детям показывается картинка-ассоциация с ёжиком и предлагается поиграть в но-

вую игру. Взрослый показывает движения, читает стихотворение, а дети повторяют.

Ёжик, ёжик колкий пальцы сплести в замок, покачать в стороны

Где твои иголки?

Вот они, вот они, вот они! растопырить пальцы, но руки не расцеплять

Ёжик, Ёжик колкий, покачивать в таком положении в такт стиха

Убери иголки!

Оп! резко опустить пальцы, сделав «замок»

После этого взрослый рассказывает, как фыркают ёжики, озвучивает картинку

(«Ф-Ф-Ф»).

Игра «Гуси»

Взрослый показывает картинку с гусем и предлагает ребятам вспомнить и пока-

зать, как ходят гуси (вперевалку). Затем читает стихотворение:

Старый дедушка Евсей

На лугу пасет гусей.

Ходят гуси «га-га-га»,

Вперевалку на луга.

Игра «Хлоп-топ-ла-ла-ла!»

Дети и взрослый стоят кругу. Взрослый читает стихотворение и показывает соот-

ветствующие картинки и движения, а малыши выполняют вслед за ним:

Маша хлопать как умеет? показ картинки с хлопающим мальчиком

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп!

Маша топать как умеет?

Топ, топ, топ, топ! дети топают ногами

Маша хлопала, устала,

Ручкам отдохнуть сказала.

Маша песенку запела показ картинки с поющей девочкой

Слов придумать не успела:

Ла, ла, ла, да ла, ла, ла –

Вот такие в ней слова!

Игра в звуки

Взрослый предлагает детям послушать разные звуки, которые он будет произно-

сить. Как только дети услышат звук «К», они должны прикрыть рот ладошкой. Показыва-

ется соответствующая картинка (мальчик с ладошкой у рта). Ребята пробуют объяснить,

что случилось с мальчиком, и почему он держит ладошку у рта. После этого взрослый

произносит чётко и отрывисто ряд звуков: Т, П, У, М, К, Л, З, Н, К, Г, Х, К. Дети поднимают

ладонь ко рту только при звуке «К». После этого пробуют сами произнести отрывистый

звук «К» (имитация кашля). Взрослый обращает внимание детей на то, что при кашле и

чихании положено прикрывать рот рукой.

Игра «Солдаты»

Взрослый показывает картинку с изображением автомата и предлагает ребятам

показать, как стреляют из этого оружия. Затем читает стихотворение, во время которо-

го малыши дружно маршируют, как солдаты, а в конце последней строчки имитируют

стрельбу, отрывисто и многократно произнося звук «д».

На войну идёт солдат,

Бой – это не шуточки.

Держит крепко автомат,

Пусть пока игрушечный.

Между стульев проползёт,

Никуда враг не пройдёт!

Надо маму защищать!

И по кубикам стрелять: д-д-д-д-д!

Игра «Птенчики»

Взрослый показывает картинку с птенчиком, рассказывает стихотворение, одно-

временно показывая жесты: для звука «А» – пальцы в щепотке, раскрываются при звуке

«А»; при слове «прилетела» – машет руками, при слове «червячка» – шевелит указа-

тельными пальцами рук. Дети повторяют.

Птенчик маму потерял,

Птенчик маму звал и звал,

Ротик шире открывал,

Громко звуки «А» кричал: А, А, А!

Мама кроху услыхала,

Прилетела и сказала:

«Ну-ка, ротик открывай,

Червячка быстрей глотай!»

Игра «Слушай и показывай»

Сначала взрослый рассказывает историю с использованием (показом) некото-

рых картинок. Малыш слушает и показывает необходимый жест, озвучивает картинку.

Задача – вслушиваться в текст и вовремя продемонстрировать нужный жест и звук.

Например:

Заботливая сестра

Однажды Коля заболел и не пошел в детский сад. Дома Коле скучно сидеть, гор-

ло болит, хочется кашлять (показ картинки «мальчик с ладошкой у рта»). Решил Коля по-

читать – быстро надоело. Поиграл в солдатиков, пострелял из игрушечного автомата

(показ картинки «Автомат»), постучал по барабану (показ картинки «Барабан») – скучно.

Даже игра в мячик Колю огорчила: упал мяч неудачно и сдулся (показ картинки «Сдув-

шийся мяч»). Позвал тогда Коля свою старшую сестру из соседней комнаты и попросил

побыть с ним. Сестренка пожалела Колю, достала из кармана сладости и протянула бра-

ту (показ картинки «На!»). Настроение у Коли поднялось, ему стало очень приятно. Он

поблагодарил сестричку, и они вместе ещё долго играли в то, что нравится Коле – ка-

тали машинки (показ картинки «Руль») и делали бумажные самолётики (показ картинки

«Самолёт»). Вдвоём веселее!

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

Проект по познавательно-речевому развитию:

"Агния Львовна Барто"

Подготовила: учитель-логопед

Стельмах С.Н.

г. Пыть-Ях

2020 г. 

Описание: проект разработан  для творческой работы, поскольку именно в детском возрасте произведения А. Барто провоцируют сопереживания главным героям, в результате чего у детей появляются новые представления о героях произведений, их взаимоотношениях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт. Кроме того произведения содержат простые образы животных и героев, с которыми ребенку проще идентифицировать себя. 

Тип проекта: творческий, познавательный.

Вид проекта: групповой, информационный.

Срок реализации: краткосрочный (05.10.2020г. по 30.10.2020г.).

Участники проекта: учитель-логопед Стельмах С.Н., воспитанники подг.группы, родители воспитанников.

Актуальность темы: при опросе детей старшего дошкольного возраста о произведениях и авторе были выявлены следующие результаты:

- большинство детей не смогли ответить на вопрос «Кто такая А. Л. Барто?»

- практически все дети не смогли процитировать стихи А. Л. Барто.

- при просьбе рассказать стихотворение «Наша Таня громко плачет», «Уронили мишку на пол» некоторые дети самостоятельно или с подсказками педагогов процитировали стихотворения.

        Все выше перечисленное заставило задуматься, и я решили напомнить детям о творчестве Агнии Барто, познакомить более подробно с ее произведениями.

Цель проекта: приобщение детей к художественной литературе в процессе ознакомления с произведениями Агнии Барто.

Задачи:

Образовательные:

- познакомить детей с произведениями А. Барто и расширять знания о ее творчестве;

- стимулировать проявление речевой активности.

Развивающие:

- создать условия для развития творческих способностей воспитанников ДОУ;

- развивать умение понимать содержание произведений, внимательно слушать стихотворения.

Воспитательные:

- воспитать интерес к детским книгам и бережное отношение к ним;

- воспитывать умение слушать, запоминать небольшое по объему стихотворение;

- закрепить знание стихотворений А. Л. Барто, поощрять желание рассказать стихи вместе с логопедом и самостоятельно.

Обоснование проблемы:

– плохое знание детьми стихотворений;
– непонимание родителями  важности совместного заучивания стихотворений с детьми.

Гипотеза: Стихотворения Агнии Львовны Барто помогают воспитывать лучшие нравственные качества: честность, отзывчивость, трудолюбие, вежливость, любовь к природе и внимательное отношение к ней, это классика для детей, которая заставляет задуматься всерьез о том, как себя вести, каким человеком расти, как беречь все живое, окружающее, как относится к младшим и старшим.

Ее произведения очень легкие и понятные для запоминания детьми дошкольного возраста. Чтение и запоминание стихотворения играет важную роль в развитии воображения и памяти ребенка – способности, без которой невозможна ни умственная деятельность ребенка в период дошкольного и школьного обучения, ни любая творческая деятельность взрослого. Стихотворения прививают интерес к чтению художественной литературы.

Методы: 

- изучение художественной литературы, информации из интернета;

- словесные(чтение художественной литературы, беседа );

- наглядные(демонстрация презентаций, иллюстраций, рисунков);

- практические(отработка умений и навыков путем рассказа стихотворений, рисование, поделки);

- совместная творческая деятельность педагога, родителей и детей.

Ожидаемый  результат:

- формирование разносторонних знаний о произведениях А.Л.Барто, и бережного отношения к ценнейшему источнику знаний – книгам;
- приобретение детьми навыков пользования художественной литературой;
- воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста;
- развитие познавательного интереса, мышления и речи детей дошкольного возраста.

Условия реализации проекта:
- интерес детей и родителей;
- методические разработки.

Этапы проведения и реализации проекта:

I. Подготовительный этап:
Информационно-накопительный: 
- поиск идей проекта: изучение интереса детей для определения цели проекта;
- подбор методической, справочной, энциклопедической и художественной литературы по выбранной тематике проекта.
Подготовка наглядного и дидактического материала:
- сбор и анализ литературы.
- подбор литературных произведений А. Барто для детского чтения.

II. Основной этап:
1.    Организационно-практический:

- беседа о писательнице А.Л. Барто и о её творчестве;

- знакомство с творчеством А. Барто;
- чтение литературных произведений А. Барто;
- анализ изученных произведений;
- заучивание стихов А. Барто;
- рисование по произведениям А. Барто «Стихи в рисунках».

2. Совместная деятельность с детьми:
-  конкурс стихотворений А. Барто;
-  рисование "Мы художники-иллюстраторы к любимым стихам".

3. Совместная деятельность с родителями:
- заучивание стихов;
- выставка «Иллюстрации к стихам А.Барто»;

III. Итоговый этап:

Презентационно - завершающий:

- конкурс чтецов по произведениям А.Барто;
- развлечение- викторина  «Мир детства Агнии Барто»;

- просмотр и обсуждение фильма "Черный котенок" по произведению и сценарию Агнии Барто.

Результаты работы над проектом:

- дети принимали активное участие на занятиях, слушая произведения А.Л. Барто в исполнении педагога и воспитанников;

- с интересом рассматривали иллюстрации в книгах;

- рассказывали знакомые стихи А.Л. Барто;

- дети стали дружнее, чаще помогали друг другу высказаться;

- стихи А. Л. Барто учат беречь свои игрушки, помогать взрослым.

   Таким образом, проделанная в ходе проекта работа, дала положительный результат не только в познавательном, речевом, но и в социальном развитии детей. Дети  с увлечением рассматривали  иллюстрации книг А. Барто,  с большим интересом слушали как знакомые стихи, так и неизвестные им ранее  произведения, узнавая много нового о творчестве любимой поэтессы.  Они  проявляли самостоятельность в выборе стихотворения. Что способствовало развитию памяти,  совершенствованию  художественно-речевых и исполнительских умений  детей и воспитанию любви к художественной литературе. Ребята  активно участвовали в обсуждении той или иной ситуации, рассказанной в стихотворении, анализировали поступки героев, давая им оценку, высказывали свою точку зрения.  В ответах дети употребляли как простые, так и сложносочинённые предложения. Повысился уровень связной речи.

Вывод:

   Свои впечатления дети отражали в рисунках во время самостоятельной деятельности, в  аппликации. Это  способствовало развитию творческих способностей детей, умению передавать в рисунке сюжет в соответствии с текстом. В ходе реализации проекта стала более тесной связь родителей с детьми. Родители приняли активное участие в сборе познавательного материала, оказали помощь в  разучивании стихотворений.

Используемая литература:

1.  Агния Барто. Избранные стихи. Москва: Планета детства, 1999.

Интернет ресурсы:

Проект по познавательно-речевому развитию «Творчество Агнии Барто в жизни дошкольников» (doshkolnik.ru)

№ 4638 Творческий проект по произведениям А.Л.Барто - Воспитателю.ру - сайт для педагогов ДОУ (vospitately.ru)

Познавательно-творческий проект По стихам А.Барто «Мои первые стихи» (doshkolnik.ru)

proekt_tvorchestvo_a.barto.pdf (mdou317.ru)

Проект "К Агнии Барто" (art-talant.org)

Проект в подготовительной группе на тему " Агния Барто" (infourok.ru)

Проект «Агния Барто» в подготовительной группе. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам - Маам.ру (maam.ru)

Проект по Агнии Барто | Проект по развитию речи (подготовительная группа): | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru)

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

Проект по познавательно-речевому развитию:

" Знакомство с творчеством К. Д. Ушинского "

Подготовила: учитель-логопед

Стельмах С.Н.

г. Пыть-Ях

2021 г. 

Описание: творчество К. Д. Ушинского – замечательного педагога – близко и понятно детям, поскольку его яркие произведения открывают им огромный мир, который они познают.

Тип проекта: творческий, познавательный.

Вид проекта: групповой, информационный.

Срок реализации: краткосрочный (01.02.2021г. по 26.22.2021г.).

Участники проекта: учитель-логопед Стельмах С.Н., воспитанники подг.группы.

Актуальность проекта: Формирование связной речи – одна из сложных задач, стоящих перед педагогами и их воспитанниками в старшем дошкольном возрасте. Родная природа – это могущественный источник, из которого дети черпают знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и живой природы проявляется очень рано. Дети замечают всё: быструю птичку, трудолюбивого муравья, крохотного паучка, яркую бабочку на лепестках цветка. Поддерживая интерес ребёнка к окружающему миру, я опираюсь на художественные произведения Константина Дмитриевича Ушинского. Замечательный педагог и писатель, он жил почти сто лет назад, его рассказы удивительно яркие и близкие детям, в них открываются маленькие и большие тайны огромного мира, который они только начинают познавать. Произведения писателя интересно пересказывать и драматизировать, именно они стали базой для реализации цели и задач проекта.

Проблема: 

Отсутствие интереса у детей к чтению художественной литературы.

 Причины:

·        Недостаточно уделяется времени чтению художественной литературы в ДОУ и в семье.

·        Непонимание родителей значения чтения детских книг для воспитания ребенка – читателя.

·        Интерес к книге подменяется просмотром телевизора и компьютерными играми.

Цель проекта: Приобщение детей старшего дошкольного возраста к национальной культуре через восприятие произведений К. Д. Ушинского.

Задачи проекта:

– Познакомить детей с творчеством К. Д. Ушинского;

– Продолжить работу по формированию у детей бережного отношения к природе, духовно-нравственных понятий;

– Продолжить работу по развитию: познавательной активности и интереса к детской художественной литературе через разные формы работы; речи детей, активизация словарного запаса слов.

– Воспитание любви и уважения к творчеству писателя, к своей малой Родине; желания и умения работать в детском коллективе, договариваться, проявлять активность в самостоятельной творческой деятельности.

Ожидаемые результаты: развитие интереса к творчеству К. Д. Ушинского; развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков.

Реализация проекта позволяет дошкольнику расширить знания и представления о своей родной стране, о своеобразии природы, воспитать любовь к книге, воспитать навыки доброжелательного, внимательного, заботливого поведения. Разнообразная детская деятельность помогает детям обогатить творческое воображение.

Ресурсы: 
1. Информационные: 

- фото-видео материалы;

2. Дидактическое обеспечение: 

- подбор иллюстраций по произведениям К.Д.Ушинского;

3. ТСО: 

- ноутбук.

Формы и методы организации проекта 

- Педагогические наблюдения.

- Беседы.

- Совместная организованная деятельность.

 План реализации проекта: 
I. Подготовительный этап 

- подбор методической, художественной литературы, иллюстративного и видео материала по теме проекта;

- оформление презентации по биографии автора и по сказкам К.Д.Ушинского;

- опрос детей, выяснить, какие знания и представления имеются у детей о писателе и его произведениях;

- выявить базовый словарный запас по теме.

II. Основной этап. 
1.    Организационно-практический:

Речевое развитие:

1. Чтение сказок

- Бодливая корова — рассказ 

- Волк и собака — сказка 

- Два козлика — сказка 

- Гуси — рассказ

2. Совместная деятельность с детьми:

Чтение произведений.

Вопросы к детям по содержанию произведений.

Беседа по содержанию книги.

Пересказ произведения

Практические навыки, рассматривание  и показ иллюстраций, картинок.

Просмотр презентации

III. Завершающий этап

·        Анализ проектной деятельности. 

·        Презентация проекта в форме викторины по произведениям К.Д.Ушинского.

·        Подведение итогов 

Вывод:

Благодаря совместной деятельности в ходе реализации проекта укрепились взаимоотношения между участниками проекта, проявилась творческая активность детей, раскрылись скрытые эмоциональные возможности, увеличился интерес детей к книге. Данный проект позволил повысить у детей интерес к произведениям детской художественной литературы, а также сформировать следующие навыки: умение слушать, понимать, эмоционально откликаться на художественное произведение, передавать характер героев мимикой, жестами и движениями.

Интернет-ресурсы: 

Реализация проекта "К.Д.Ушинский" со старшими дошкольниками (multiurok.ru)

 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2. Тема: «Знакомство с творчеством К. Д. Ушинского» (infourok.ru)

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

Проект по познавательно-речевому развитию:

"Сказки К.И.Чуковского"

Подготовила: учитель-логопед

Стельмах С.Н.

г. Пыть-Ях

2020 г. 

Описание: знакомясь с удивительным миром К. Чуковского в самом раннем возрасте, дети получают первоначальные представления о добре и зле, о том, как устроен мир и каким должен быть человек.

Тип проекта: творческий, познавательный.

Вид проекта: групповой, информационный.

Срок реализации: краткосрочный (04.12.2020г. по 25.12.2020г.).

Участники проекта: учитель-логопед Стельмах С.Н., воспитанники подг.группы, родители воспитанников.

Актуальность проекта: Корней Чуковский - один из любимых детских авторов. Кто же не знает Муху Цокотуху, Мойдодыра, бабушку Федору и других персонажей Корнея Ивановича Чуковского? Его произведения написаны простым детским языком, эмоциональны, доступны для детей, легко воспринимаются, ведь К.И. Чуковский в своих сказках – играет с малышами, и для маленьких слушателей чтение этих сказок превращается в забавную игру. Но в то же время они очень ценны с точки зрения воспитания в детях бережного отношения к вещам, своему здоровью и внешнему виду, развития в детях умения постоять за себя, воспитания желания помочь слабым.

 Необходимость приобщения ребёнка к чтению, начиная с раннего детства, бесспорна. Сказка способствует всестороннему развитию личности, помогает не только овладевать речью и развивать творческие способности, но и познавать окружающий мир.

Проблема: 

Отсутствие интереса у детей к чтению художественной литературы.

 Причины:

·        Недостаточно уделяется времени чтению художественной литературы в ДОУ и в семье.

·        Непонимание родителей значения чтения детских книг для воспитания ребенка – читателя.

·        Интерес к книге подменяется просмотром телевизора и компьютерными играми.

Цель проекта: развитие устойчивого интереса к чтению художественной литературы в процессе знакомства с жизнью и творчеством Корнея Ивановича Чуковского, классика детской литературы, формирование свободной творческой личности ребёнка через ознакомление детей с произведениями К. И. Чуковского.

Задачи проекта:

Образовательные:

- познакомить детей с жизнью и творчеством К.И.Чуковского;
 

- углубить знания детей о животном мире через произведения К.И.Чуковского;
 

- формировать навыки устной речи;

- совершенствовать навыки, умения выразительно декламировать стихи,  драматизировать, инсценировать;

- учить детей понимать занимательность сюжетов сказок К.И. Чуковского, особенность его языка;

- учить детей договариваться, делиться, помогать, оказывать поддержку в работе, проявлять интерес к выполненному заданию.

Развивающие:

 - развивать у детей  устойчивый интерес к чтению художественной литературы;

- формировать у детей эмоционально-образное восприятие произведений      через художественное описание образов;

- способствовать развитию творческих способностей, памяти, речи, внимания.

Воспитательные:

- воспитывать способность наслаждаться художественным словом, посредством произведений К.И.Чуковского способствовать воспитанию у   детей добрых чувств, интереса и любви к животным, сочувствия   к попавшим в беду;

- воспитывать любовь к творчеству автора;

- воспитывать положительное эмоциональное отношение детей от встречи с  любимыми героями сказок, где побеждает добро, дружба, смелость;

- воспитывать уважение к сверстникам, умение проявлять взаимопомощь  в совместной               коллективной деятельности.

Практические:

 - приобщить родителей к семейному чтению литературных произведений;

- рисование "Мы художники-иллюстраторы к любимым стихам".
 

Ожидаемые результаты:

·        Создание в группе необходимых условий по ознакомлению детей с творчеством К. И. Чуковского.

·        Приобретение и углубление знаний детей о жизни и творчестве К. И. Чуковского.

·        Проявление у дошкольников желания обращаться к книге не только для развлечения, но и приобретения знаний.

·        Приобретение интереса родителей к семейному чтению литературных произведений.

Ресурсы: 
1. Информационные: 

- фото-видео материалы;

2. Дидактическое обеспечение: 

- подбор иллюстраций по произведениям К. И. Чуковского;

3. ТСО: 

- ноутбук.

Формы и методы организации проекта 

- Педагогические наблюдения.

- Беседы.

- Совместная организованная деятельность.

- Творческие мастерские(дома).

- Викторина.

 План реализации проекта: 
I. Подготовительный этап 

·        Сбор информации и необходимого материала для реализации проекта;

·        Вовлечение детей и родителей в процессе решения поставленных задач;

·        Разработка плана мероприятий.

II. Основной этап. 
Реализация проекта в разных видах деятельности с учетом интеграции образовательных областей:

III. Заключительный этап

·        Анализ проектной деятельности. 

·        Презентация проекта в форме викторины по произведениям К.И.Чуковского.

·        Подведение итогов 

Вывод:

Подводя итоги проекта «Сказки К.И.Чуковского», нужно отметить, что поставленная цель и задачи были реализованы. Проект оказался интересным, творческим, ярким. За время проекта дети познакомились с краткой биографией советского детского поэта К.И.Чуковского, его детскими годами, познакомились с основными произведениями поэта.

Данный проект позволил повысить у детей интерес к произведениям детской художественной литературы, а также сформировать следующие навыки: умение слушать, понимать, эмоционально откликаться на художественное произведение, передавать характер героев мимикой, жестами и движениями.

Интернет-ресурсы: 

Волшебный мир Корнея Чуковского. - Сайт lysenkoelenanikolaevna! (jimdofree.com)

Проект "Удивительный мир Корнея Чуковского" - дошкольное образование, разное (mega-talant.com)

Приложение 1.

Памятка для родителей «Как научить ребенка любить читать»

        Книги - самые лучшие друзья человека. Чтение помогает расширить кругозор и способствует развитию вашего ребенка. Однако, принимая во внимание огромное количество развлекательных средств, таких как телевидение, мультики, CD/DVD и видеоигры, стало довольно трудным приобщить детей к чтению. Вот несколько полезных советов, которые помогут Вам приучить вашего ребенка к миру книг. Вы узнаете, как научить ребенка любить читать.

Окружите детей книгами.

        Это один из лучших способов научить вашего ребенка любить читать. Разложите книги и журналы так, чтобы их было легко найти. Пусть они будут доступны в вашем доме. Если ваш ребенок вырастет среди книг и видя что его родители - книголюбы и увлекательные читатели, ему будет любопытно и интересно испытать это на себе.

Пусть место для книг будет выделено в самом светлом месте. Журналы сложите в стопку, детские книги положите на парту, красочные и легко читаемые книги положите среди игрушек, несколько книг - в машину и несколько книг - в спальню. Посвятите угол дома книгам и соберите библиотеку.

Когда ваш ребенок будет окружен таким множеством книг и журналов, естественно он будет предрасположен к чтению книг. Дошкольники особенно любят слушать истории. Интересные книги в их руках могут заинтересовать их узнать многое об этом. Так вы не только научите ребенка любить читать, но и беречь книги.

Дайте им яркие, красочные книги.

        Дети любят яркие книги, а книги без картинок их не интересуют. Поэтому дайте им книги, содержащие в себе множество разных красочных иллюстраций. Именно яркие картинки вызывают интерес к чтению и познавательность.

В настоящее время, благодаря современным технологиям, издания книг, сделало книги доступными. Много возможностей для озвучивания книг. Аудио-книги - тоже один из возможных вариантов для возбуждения интереса к произведениям литературы.

Сказки или истории на ночь.

        Одним из лучших способов привить любовь детей к книгам - это чтение перед сном. Дети с нетерпением ждут истории, лежа в постели. Если у Вас двое детей, попросите старшего рассказать историю младшему.

Читайте сами.

        Если вы не знаете, как научить ребенка любить читать, то подайте им пример. Дети на подсознательном уровне берут привычки у своих родителей. Если у Вас есть привычка читать, вероятнее всего ваш ребенок вырастет книголюбом. Если Вы мало смотрите телевизор, а в основном читаете, будьте уверены, то же самое повторят ваши дети.

Позвольте детям самим выбирать книги.

        Дайте вашему ребенку с раннего возраста познакомиться с книгами. Правильно будет с 3 лет . И начинайте учить понимать волшебные слова. Берите с собой вашего малыша в библиотеку или в книжный магазин, давайте ему возможность выбирать книги.

При этом, помогите вашему ребенку найти правильный формат книги, пролистайте книгу вместе. Объясните ему, чем эта книга интересная или нет.

Для Вас и вашего ребенка будет удивительным открытием мир книг и его возможностей. Научите выбирать книгу и даже требовать купить ее. Это будет прекрасной здоровой привычкой.

Смотрите видео, которое побуждает прочитать книгу.

        Привить детям любовь к чтению можно, использовав просмотр мотивационного видео. Пусть видео будет вдохновляющим, содержит в себе красивые картинки с глубоким посланием, которое вероятно имеет больше влияние, чем стихотворение мамы. Потратьте некоторую сумму на веб-сайт, в котором есть доставка интересного видео , специально сделанное для детей. Поверьте , это будет хорошей точкой отсчета для того, чтобы начать разговор о чтении книг. Ежедневный просмотр мотивационного видео позволит ребенку вслух читать мудрые и глубокие послания. Золотые самородки мудрости - цитаты, которые вдохновят ребенка узнать многое и прочесть об этом. Кроме того, эти цитаты предлагают практическое руководство в прививании детей к чтению. Чтение цитат - это прекрасный способ для вдохновения вашего ребенка.

Теперь вы знаете, как научить ребенка любить читать! Вперед!

Памятка «Как заучивать наизусть стихотворения с детьми?»

1.   Сначала следует прочитать стихотворение.

2.   Выяснить все непонятные слова и выражения.

3.   Снова прочитать стихотворение, но уже выразительно.

4.   Предложить через 2 минуты ребенку повторить его вслух по памяти, при этом помочь ему, не раздражаясь.

5.   Предложить ребенку еще раз представить себе описываемые события и прочитать стихотворение еще раз.

6.   Через несколько часов вновь предложить ребенку прочитать стихотворение.

7.   Перед сном ещё раз предложить прочитать стихотворение.

8.   Утром следующего дня сначала самим прочитать стихотворение выразительно, потом попросить это сделать ребёнка.

Памятка «Как научить ребенка беречь книги?»

Для этого необходимо следовать следующим правилам:

1.   Не делать в книге пометок, надписей, рисунков.

2.   Не читать во время еды.

3.   Не загибать листы, пользоваться закладкой.

4.   Класть книгу только на чистый стол.

5.   Не разбрасывать книги, хранить их в одном месте.

6.   Своевременно оказывать «скорую помощь» больным книгам.

Памятка «Какие вопросы следует задавать ребенку во время рассматривания и чтения книги?»

1. «Что изображено на этой картинке?»

2. «Посмотри на картинку и подумай, какой рассказ можно по ней составить».

3. «О чём, глядя на картинку, захотелось тебе рассказать в первую очередь, о чём – подробно?»

4. «Чем развеселила, огорчила или удивила она тебя?»

5. «Чем ты закончишь рассказ по ней?»

6. «Какие слова (имеются ввиду эпитеты, сравнения) нужно припомнить, чтобы рассказ получился интересным?»

7. Предложить ситуацию: «Я начну рассказ, а ты продолжи. А теперь ты начни, а я – продолжу. Какую ты мне поставишь оценку и почему?»

Памятка «Как обсуждать с ребенком прочитанное произведение?»

1. Выясните перед чтением или во время чтения трудные для ребенка слова.

2. Спросите, понравилось ли произведение? Чем?

3. Что нового, интересного он узнал во время чтения?

4. Попросите ребенка рассказать о главном герое, главном событии рассказа, сказки, стихотворения.

5. Как описана природа в книге?

6. Какие слова и выражения ему запомнились?

7. Чему научила его книга?

8. Предложите ребенку нарисовать картинку к понравившемуся эпизоду. Выучите отрывок, изображая голосом персонажей произведения.

Памятка для родителей.

1. С чего начинать знакомство с книгой?

Начинать нужно с собирания новых книг для детской библиотеки или с обновления имеющихся.
В вашей библиотеке может быть несколько типов детских книг: книжки игрушки с изображением предметов, книжки-вырубки, обложка которых вырезана по контуру того предмета, о котором идёт речь в тексте, книжки панорамы с движущимися фигурками, книги с юмористическим характером. 
У ребёнка должны быть разные виды русской и зарубежной детской
литературы (проза, поэзия и драматургия), произведения разных жанров
(рассказы, стихи, авторские сказки, повести, романы-сказки), тем и
направлений, фольклорные (песенки, потешки, считалки, загадки,
пословицы, народные сказки и другое). Чтобы дополнить и разнообразить общение ребёнка с книгой, у него должна быть фоно- и видеотека с детскими литературными и фольклорными произведениями.

2. С каково возраста можно читать детям?

Знакомство с книжкой нужно начинать с самого раннего возраста ребёнка, лучше с рождения. 
Безусловно, ребенку лучше не читать, а рассказывать или петь (если это колыбельные песенки).

3. Как вызвать интерес к книжке?

Пусть у ребёнка будет много разных книг: больших и маленьких, красочных и не очень ярких, но главное — не показывайте ему все книги сразу, а знакомьте с ними постепенно, чтобы был элемент новизны. 
Не нужно навязывать ребёнку незнакомую книгу, даже если вам хочется её прочитать. Пусть он сам через какое-то время заинтересуется этой книгой. 
Можно положить её на видное место, чтобы она привлекла внимание ребенка, или самому увлечься её чтением на глазах у ребёнка, а потом прочитать из неё какой-нибудь интересный отрывок.

4. Как организовать чтение?

Чтение (слушание) литературного произведения будет лучше восприниматься тогда, когда для этого будут созданы необходимые условия: особый эмоциональный настрой ребёнка и взрослого, определённое время в режиме дня, отведённое для чтения, желание взрослого не только читать для ребёнка, но и беседовать с ним о прочитанном, побуждать к творческому восприятию произведения (например, совместному рисованию иллюстраций к понравившимся моментам книги). 
Можно посадить ребёнка к себе на колени, вместе рассмотреть обложку книжки, прочитать её название и фамилию автора, а затем предположить, о чём может быть написана эта книга.

5. Как сделать так, чтобы ребенку понравилось слушание сказки?

Не нужно бояться отойти от текста, наоборот, во время чтения можно импровизировать, стараться быть смешным, говорить разными голосами, делать необычные смешные жесты,
активно пользоваться мимикой, подчёркнуто преувеличивая
различные эмоциональные состояния героев произведения.

6. Как, часто нужно читать ребенку сказки?

Ни дня без книги — это должно стать для вас руководством
к действию.
Детская книжка — это не просто развлечение для
ребёнка, она источник информации о мире, лучшее средство
постижения человеческого опыта, формирования его интеллектуальной, эмоциональной, нравственной культуры.

7. До каково времени нужно читать ребёнку сказки?

Не прекращайте чтение вслух, даже если ребёнок уже умеет это делать сам. Поощряйте его желание читать самостоятельно и в то же время не забывайте, что для дошкольника чтение — очень трудоёмкий процесс, поэтому не принуждайте ребёнка читать художественную литературу, если у него нет такого желания.
Если у ребёнка возникает желание самому прочитать художественное произведение, то целесообразно это делать по очереди вместе с ним, постепенно предоставляя ему всё больше возможности для самостоятельного 
Спасибо за внимание!

Консультация «Формирование у детей интереса к чтению художественных произведений»

Чтение – это окошко, через котороедети видят и познают мир и самих себя.

В.Сухомлинский

        Родители многих школьников сетуют на то, что их дети не читают книги. В наше время место книг в жизни школьников занимают компьютер, планшеты и другие гаджеты. Это интересно, захватывающе. Почему же чтение книг не вызывает интереса у подрастающего поколения?

        Интерес к чтению начинает формироваться еще в дошкольном возрасте. И пример взрослого очень важен. Ребенок должен видеть родителей, которые читают, и читают с интересом. Чтение в дошкольном возрасте – очень важный этап в развитии и формировании личности ребенка. Детская книжка – источник информации об окружающем мире, формирования его интеллектуальной, эмоциональной, нравственной культуры.

        Как же сформировать у дошкольников интерес к книге и чтению. Можно предложить несколько советов:

·        начинайте с собирания новых книг или с обновления имеющихся: у подрастающего ребёнка должны быть разные виды русской и зарубежной детской литературы (проза, поэзия и драматургия), произведения разных жанров (рассказы, стихи, сказки, повести), тем и направлений;

·        пусть у ребёнка будет много разных книг: больших и маленьких, красочных и не очень ярких, но главное – не показывайте ему все книги сразу, а знакомьте с ними постепенно, чтобы был элемент новизны: можно положить новую книгу на видное место, чтобы она привлекала внимание малыша, или самому увлечься её чтением на глазах у ребёнка, а потом прочитать из неё какой-нибудь интересный отрывок;

·        разнообразьте общение ребёнка с книгой созданием аудио- и видеотеки с детскими литературными и фольклорными произведениями;

·        читайте книги с яркими иллюстрациями (особенно в младшем дошкольном возрасте), они привлекают внимание, вызывают интерес;

·        сделайте чтение книги праздником для всей семьи: все участвуют в чтении и делятся своими впечатлениями;

·        читаем каждый день - это должно стать для вас правилом: выделите определенное время в режиме дня, отведенное для чтения;

·        беседуйте с ребенком о прочитанном: задавайте ребенку вопросы, старайтесь поощрять у ребенка желание задавать вопросы, прервите чтение на самом интересном месте и предложите ему придумать продолжение истории;

·        пусть чтение (рассказывание) произведения превратится в маленький театр: импровизируйте, будьте смешными, говорите разными голосами, используйте мимику.

        Чтение у дошкольников не должно вызывать скуку или утомление. Пусть знакомство с художественным произведением превратиться для ребенка в игру, театр, праздник. Тогда чтение навсегда останется в памяти ребенка как что-то яркое, сказочное, таинственное и интересное.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

Проект по познавательному развитию:

" Космос "

Подготовила: учитель-логопед

Стельмах С.Н.

г. Пыть-Ях

2021 г. 

Описание: Старших дошкольников всегда привлекает тема космоса. Солнце, Луна, звезды – это одновременно так близко, и в то же время так далеко. Вспомните свое детство, как интересно было смотреть в ночное небо. Как поддержать интерес ребенка к неизведанному? В эпоху первого полета человека на орбиту все дети страны мечтали стать космонавтами. В наши дни такие полеты стали обыденной реальностью, и поэтому интерес к космонавтике постепенно угасает.

Тип проекта: творческий, познавательный.

Вид проекта: групповой, информационный.

Срок реализации: краткосрочный (01.04.2021г. по 12.04.2021г.).

Участники проекта: учитель-логопед Стельмах С.Н., воспитанники подг.группы.

Актуальность проекта: С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Возраст почемучек – самый замечательный возраст для детей. Малыши активно познают мир, открывают для себя новые истины. С раннего возраста им интересны загадки Вселенной.

Проблема: Поверхностные знания детей о космосе, первом человеке, полетевшем в космос, о существовании праздника в России - День космонавтики.

 Цель проекта:  формирование у детей представлений о космическом пространстве, Солнечной системе и ее планетах, освоении космоса людьми.

Задачи проекта:

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Сформировать устойчивый интерес к познанию космического пространства.

2. Познакомить детей с историей развития космонавтики, с символикой некоторых созвездий, строением солнечной системы.

3. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

4. Расширять первоначальные представления о звездах и планетах (их величине, о порядке расположения относительно Солнца, некоторых особенностях).

5. Прививать любовь к родному краю, планете Земля, уважение к героям освоения космоса.

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Активизировать и обогатить словарь детей (солнечная система, названия планет, спутник, орбита); совершенствовать слуховое внимание.

2. Упражнять в правильном звукопроизношении.

3. Поощрять желание пользоваться специальной терминологией.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Формировать умение действовать по правилам в компаниях.

2. Развивать умение согласовывать собственное действие с действиями других детей.

3. Воспитывать желание помочь, чувство ответственности.

4. Формировать чувство гордости за наших соотечественников таких, как Гагарин, внесших неоспоримый вклад в историю покорения космоса.

 Ожидаемые результаты: - реализация проекта позволит сформировать у детей более точные представления о космонавтике;

- позволит развить познавательные способности;

- обогатить словарный запас детей;

- проект позволит развить творческую активность детей и родителей, воспитать патриотические чувства у ребенка, желание быть смелым, сильным и выносливым.

Ресурсы: 
1. Информационные: 

- фото-видео материалы.

Формы и методы организации проекта 

- Беседы.

- Совместная организованная деятельность.

 План реализации проекта: 
I. Подготовительный этап 

1. Выявление первоначальных знаний детей о космосе.

2. Информация родителей о предстоящей деятельности.

3. Подбор литературы о космосе, презентаций, фотографий

II. Основной этап. 
Познавательное развитие

1. Наблюдения:

-за солнцем через очки

-за солнечными зайчиками

2. Виртуальная экскурсия

- Просмотр видео фильмов о планетах солнечной системы.

3. Рассматривание

- Энциклопедии про космос, о космонавтах. (Энциклопедии, карты звёздного неба, иллюстрации, глобус, карты, фотографии первых космонавтов, запусков ракет)

4. Просмотр электронных презентаций:

-Просмотр электронной презентации «Космические загадки»; «Космос»; «Космос ко дню космонавтики».

Социально – коммуникативное развитие

1. Беседы на тему: «Первый космонавт»; «Планеты Солнечной системы».

Речевое развитие

1. Беседа «Ю. А. Гагарин – первый космонавт».

Работа с родителями

1. Консультации на темы: «Детям о космосе и космонавтах», «День космонавтики 12 апреля».

3. Сбор материала для выставки о космосе.

III. Завершающий этап

1. Организация выставки работ о космосе (совместная работа детей и родителей)

2. Развлечение  «Солнце, звезды и Луна»

Вывод:

Реализация проекта «Космос» позволила сформировать и расширить представление детей старшего дошкольного возраста о космосе, конкретизировать знания о планетах солнечной системы, созвездиях, метеоритах, сформировался интерес дошкольников к неизвестным фактам из истории космоса, о чем свидетельствуют результаты знаний у детей старшего дошкольного возраста по теме проекта. Дети научились анализировать имеющие факты, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Интернет-ресурсы: Проект «Удивительный космос» для дошкольников. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам - Маам.ру (maam.ru)

 Проект «Космос» - «Дошколёнок.ру» (dohcolonoc.ru)

Стекло вокруг нас:

Актуальность темы исследования: Как это ни прискорбно, но уровень экологической культуры в нашем обществе оставляет желать лучшего – сорить привыкли все и везде. И мало кто задумывается, какой вред полимерные отходы, стеклянная тара причиняют окружающей среде и нашему здоровью. А ведь пластмасса и стеклянная тара сама по себе исчезнуть не может и единственный и самый верный способ – собрать все это и переработать или использовать при строительстве. Стеклянную тару можно превратить в стеклобой (бой стекла) и получать из него пеностекло - высокопористый неорганический теплоизоляционный материал. Сырьем для его производства может служить как стеклобой, так стекломасса, сваренная из кварцевого песка, известняка, соды и сульфата натрия. Вторичное использование и переработка стеклотары – очень актуальный вопрос, ведь сейчас во всем мире остро стоит вопрос об утилизации отходов, вредных для окружающей среды. Вторичное использование сырья предоставляет возможность не только существенно снизить затраты на производство, но и позволяет значительно улучшить экологическую обстановку. Период распада обыкновенной стеклянной бутылки составляет 1 000 000 лет. Утилизация стекла ежегодно позволяет сохранить более 10 000 га земель, которые могли бы стать свалками.

Учитывая актуальность данной темы, сформулирована

цель работы: изучение вопроса утилизации стеклянных бутылок через использование их в строительстве Для решения поставленной цели были определены следующие

задачи исследования:
1.Изучить литературу по теме исследования;
2.Рассмотреть возможности применения стекла в быту
3.Провести  анкетирование «Мое отношение к проблемам мусора»
Гипотеза: Предположим, что если люди будут знать, о негативном влияние стекла на окружающую среду, то не будут их выбрасывать в мусор, и тем самым загрязнять окружающую среду.

Проблема проекта: Слабая осведомленность людей о влиянии стекла на экологию и отсутствие условий для сортировки мусора.
Практическая значимость работы: результаты работы могут быть использованы при проведении классных часов, родительских собраний и других просветительских мероприятиях

Продукт проекта: Результат анкетирования.

ХОД ПРОЕКТА:

Изучив литературу мы пришли к следующим выводам:

Стекло – уникальнейший материал. Его можно множество раз использовать в производстве новых изделий. Но при этом их качество при применении вторичного сырья абсолютно не ухудшается.

Но стекло не может разложиться естественным путём, как органические отходы. Обычная бутылка сохранится даже спустя несколько тысяч лет. Если человечество не будет осуществлять вторичную переработку стекла, планета очень быстро покроется горами отходов. Кроме того, осколки могут быть опасны для людей и животных.

Стекло – полностью перерабатываемый материал. Переплавка практически не оставляет после себя никаких отходов и не вредит экосистеме планеты. Бой и измельчённое стекло также используют для теплоизоляции, строительства фундамента, дизайна помещений.

В России, в отличие от Европы, процесс переработки стекла только начинает набирать обороты. Но заводы уже функционируют почти во всех регионах страны.

Утилизация может проходить 2 способами:

1. Собирают битую тару, измельчают её в порошок, и уже его отправляют в дальнейшее производство;

2 Целые стеклянные изделия чистят, дезинфицируют и используют повторно.

В России перерабатывающие заводы используют 97% стекла в виде целой тары. И лишь 3% стеклобоя становится сырьём.

 При написании проекта нами были рассмотрены способы применения стекла в быту:

 Вторичная переработка стекла позволяет использовать бутылки, банки, лом окон, аквариумов, элементы приборов, оптику для изготовления стеклобетона, стеклонаполненного бетона, пеностекла, стекловаты, силикатного клея, стекловолокна, элементов декора, сувениров, тары, витражей.

 Также, нами было проведено анкетирование, результаты которого отражены на слайде:

По результатам анкетирования можно заметить, что большая часть опрошенных не сортируют  мусор.

Вывод: Большинство людей не знают про вред попадания стекла в окружающую среду и его влиянии на экологию.

Мы пришли к выводу, что для решения данной проблемы, нужно установить

Дополнительный контейнер для сбора стекла на мусорных площадках в каждом микрорайоне. И проводить информационные работы с населением

Паспорт проекта

Этапы проектной деятельности

Вывод: Большинство людей не знают про вред попадания стекла в окружающую среду и его влиянии на экологию. Я пришла  к выводу , что для решения данной проблемы, нужно установить  Дополнительный контейнер для сбора стекла на мусорных площадках в каждом микрорайоне. И проводить информационные работы с населением

 Паспорт проекта

Этапы проектной деятельности

Вывод: Изучив дополнительные источники, я пришла к выводу, что определённые виды насекомых, болезни деревьев негативно влияют на них, что может  привести к их гибели.  Для избежание данной проблемы деревья в городе  нужно  беречь и обрабатывать их, делав заявку в городское лесничество.

1. Проект: «»Берегите деревья»

2. Актуальность На протяжении многих веков человечество живет рядом с удивительными живыми существами - деревьями. Мы редко задумываемся о том, насколько они важны для жизни людей и всего живого на Земле. Бережное отношение к природе, экологическая грамотность стали залогом выживания человека на нашей планете Земля.

3. Цель: Проведение информационно-просветительской работы с населением о пользе деревьев и бережном отношении к ним.

4. Задачи:

- Изучить литературу, источники интернета;

- Формировать у детей и взрослых правильное представление о важной роли деревьев на планете

-  Изучить влияние насекомых на деревья

- Определить пути решения проблемы – массовое информирования населения с помощью плакатов  ;

- Создать плакаты по призыву людей к решению данной проблемы

- Привлечь к проблеме учащихся и взрослых.

5.  Гипотеза: Предположим, что влияние некоторых насекомых, болезни  и    сломанные ветки деревьев приведут к их  гниению и гибели.

Проблема проекта: К сожалению с каждым годом падает уровень культурного отношения к природе, что в дальшейшем пагубно отразится на экологии окружающей среды.

6. Практическая значимость: В настоящее время на одно из первых по значимости мест выдвинулась проблема усиления экологической грамотности каждого жителя нашей планеты. Нельзя забывать о том, что воспитывать бережное отношение к природе, желание и умение видеть, слышать природу, получать эмоциональное удовольствие от её красоты и неповторимости нужно с самого раннего детства.

Ход проекта:

1. Деревья - лёгкие нашей планеты и их надо беречь. Если не будет деревьев, то не будет чистого свежего воздуха. Деревья производят много кислорода, без которого люди и все животные не могут жить. А ещё из деревьев делают мебель, строят дома, выпускают бумагу. В лесу на деревьях птицы вьют гнезда, поэтому надо беречь лес. Нельзя разорять гнезда, нельзя разжигать костры, нельзя мусорить в лесу, нельзя вырубать деревья. Ещё мы можем помочь лесу, если будем бережно тратить бумагу -  старую бумагу можно собирать и сдавать в макулатуру, из неё сделают новую бумагу. Так мы можем спасти лес и деревья и  для этого должны бережно относиться к природе,  если не будет деревьев то не будет жизни на земле.

Чтобы вырастить одно дерево надо много лет, а чтобы сломать - 5 минут.

2. Город – это место для деревьев-экстремалов. Выжить под постоянным воздействием пыли, выхлопных газов и чрезмерного внимания детей, жаждущих забраться «вот на тууу высокую ветку», деревьям не просто. Эколог и основательница движения «Посади лес» Елена Горохова отмечает, что деревья в принципе не могут хорошо себя чувствовать в городах. «Город – это не природное место, даже если засадить его деревьями. Это бессмысленно – как животных в клетках держать. Деревьям некомфортно жить в городе». В наибольшей степени от воздействия агрессивной среды страдают деревья, расположенные вдоль магистралей. Очень трудно выжить деревьям вблизи от транспортных стоянок, заправочных станций, крупных торговых центров и в местах массового отдыха. Деревья также страдают от сильной загазованности и пониженной влажности воздуха, уплотнения, иссушения, низкого плодородия и каменистости почвы, загрязнения строительным мусором и химическими отходами, резкого перепада температур и своеобразного ветрового режима.

Как помочь деревьям выжить в агрессивной городской среде? Самый радикальный метод – устранение источников загрязнения. Это трудная и длительная работа, которая возможна лишь на общегородском и государственном уровне.

Сохранить деревья в городе и сберечь их полезные свойства помогают эффективные и своевременные методы ухода: обязательный периодический полив и обмыв крон.

Кроме того, их постоянно атакуют болезни и вредители. Рассмотрим некоторые из них: Большинство симптомов болезней можно увидеть невооруженным глазом. Наиболее частые из них:

Побурение хвои. Хвоя окрашивается в бурый цвет. Причина – грибки, бактерии, неблагоприятные условия окружающей среды.

Ржавчина На листьях, хвое, побегах и стволах образуются мелкие подушечки, окрашенные в ярко-желтый, оранжевый, темно-бурый. Ржавчина – следствие жизнедеятельности грибов. 

Мучнистая роса Из-за грибков на пораженных органах образуется белый налёт.

В природе всегда должно быть некоторое количество разных вредителей, чтобы выживали полезные насекомые и птицы. Задача полезных насекомых и птиц состоит не в полном уничтожении вредителей, а в контроле за их численностью. При создании условий, которые сочетали бы благоприятную среду – обработка деревьев, можно достигнуть естественного баланса между численностью вредных и полезных насекомых.

Весь процесс ухода зависит от сотрудников специальных служб. А что можем сделать мы?

Главное в уходе за деревьями – мониторинг, т.е. постоянно наблюдать за деревьями. Если вы заметили, что у деревьев в городе скручены листочки, они засыхают и опадают, то вы можете сделать фото и написать обращение в администрацию города в каком микрорайоне «заболели деревья» и по вашей заявке сотрудники специальных служб обработают деревья.

Если в вашем дворе незаконно срубили дерево или некрасиво обрубили ветки – вы можете сказать об этом взрослым, они обратятся в администрацию города или в природоохранную прокуратуру, которая направлена на борьбу с экологическими правонарушениями и привлечением виновных лиц к ответственности. 

Если вы видите, что дети ломают деревья обязательно сделайте замечание, но не грубите. Объясните что наддлом ветвей у дерева может  приводить  к тому, что дерево перестаёт расти, плодов становится значительно меньше, снижается уровень цветения (если ветки пострадали весной). Самое опасное – это попадание в дерево болезнетворных бактерий… вот почему нельзя ломать ветки, портить кору деревьев, ведь даже из-за такого незначительного повреждения дерево может заболеть, быть подвергнуто нападению вредителей. Напомните таким детям, что  растения — живые существа. Не причиняйте им боль. Они бескорыстно и щедро делятся с нами своими дарами, но в то же время они беззащитны и нуждаются в нашей помощи! Если же ваши доводы не помогают, скажите что обратитесь в полицию за мелкое хулиганство.

3. Вывод: Изучив дополнительные источники, я пришла к выводу, что определённые виды насекомых, болезни  и поломка веток деревьев негативно влияют на них, что может  привести к их гибели.  Для избежание данной проблемы деревья в городе  нужно  обрабатывать и беречь, потому что деревья  приносят пользу  и люди должны заботится о них. 

Я считаю, что необходимо донести до  каждого мысль, о том, что,  только оберегая природу, человечество сохранит саму жизнь на Земле. Чтобы оберегать и любить по-настоящему природу, её надо знать. Незнание природы часто служит причиной равнодушия, а порой и жестокости по отношению ко всему живому. Иногда ребёнок может сломать ветку, ударить палкой лягушку, растоптать жука, разорить муравейник, даже не подозревая, что это приносит огромный вред природе. Это объясняется отсутствием у них необходимой информации. 

Берегите деревья, пусть мир станет лучше!

Источники информации:

1. Презентация на тему: "Почему нужно беречь деревья ? Почему нужно беречь деревья ? Исследовательский проект Выполнила: Самойлова Юлия, 2-В класс Томск 2014 г.". Скачать бесплатно и без регистрации. (myshared.ru)
2. Беседа «Берегите лес» для детей дошкольников старшей – подготовительной группы (ped-kopilka.ru)
3. Творческий проект "Насекомые сада" (xn--j1ahfl.xn--p1ai) 
4. Хватит ли пластыря? Чем болеют деревья в городе и как их лечат - «Экология России» (ecologyofrussia.ru)
5. Школьный экологический проект "Берегите лес" (4 класс) (infourok.ru)

Паспорт проекта

Этапы проектной деятельности

Вывод: В ходе написания проекта я пришёл к выводу, что многие люди не знают о влиянии цирка на животных, что животные в цирке находятся в противоестественных для них условиях, что негативно сказывается не только на животных, но и на внутреннем мире сострадательных людей, что является прямым показателям для отказа от цирка с животными.  

Актуальность:

Цирк… некоторым из нас кажется,  что цирковое представление – это радость: громкая музыка, барабанная дробь, сладкая вата и…  прыгающие в огненное кольцо тигры, медведи на роликах…

Сегодня уже никто не вспомнит, что современный цирк с животными уходит корнями во времена свирепого Древнего Рима, являясь ровесником захватнических войн, гладиаторских боев и работорговли.

Убивая животных ради еды и одежды, люди искали удовольствия и в развлечениях, которые в кратчайшем виде выразил древнеримский лозунг «Хлеба и зрелищ!».

Цель: Формирование представлений о цирке с животными и образе жизни животных в нём.

Задачи:

1. Изучить литературу, источники интернета;
2. Формировать у детей и взрослых правильного представления о жизни животных в дикой среде;
3. Раскрыть понятие, что такое цирк с животными;
4. Выявить причины негативного влияния цирка на животных;
5. Провести анкетирование среди жителей нашего города об их отношении к цирку с животными;
6. Обработка результатов анкетирования;
7. Определить пути решения проблемы – запреты цирков с животными; замена животных 3 Д техникой- голограммой
8. Создать листовки по призыву людей к решению данной проблемы;
9. Привлечь к проблеме учащихся и взрослых.

Гипотеза: Я предполагаю, что  большинство людей не знают  о том, как содержатся животные в цирке. Если бы люди увидели, что на самом деле творится за кулисами цирка, то не воспринимали бы  цирки с животными как увеселительные мероприятия. 

Проблема: «Давайте задумаемся, что человек хочет показать, укрощая дикое животное, что он царь природы, венец творения? Что он может подчинить себе все живое на земле? Предположим, ты доказал, что сильнее медведя или тигра, а что дальше? Где развитие сюжета? Тупик!»

Практическая значимость: результатами своего проекта я хочу научить других людей понимать интересы живых существ, сопереживать им, представлять себя на их месте. Именно такой подход приведет к увеличению сострадательных людей на планете, от которых зависит благополучие человечества в целом.

Ход проекта:

1. Цирк начинается с отлова диких животных в природе. Лишь незначительный процент цирковых животных рождается в неволе от живущих в цирке или зоопарке родителей или разводится на специальных фермах. Дело в том, что рожденные в неволе детеныши, в отличие от своих диких сородичей, имеют очень слабое здоровье, часто страдают рахитом и другими тяжелыми заболеваниями, и просто не в состоянии выдержать гнет ежедневных физических нагрузок в цирке.

 Ловцы не церемонятся с животными при отлове; нередко он заканчивается гибелью животных.

Привыкшее жить на свободе животное не сразу понимает, что оно попало в плен, и до последнего продолжает сражаться за свою свободу, проявляя строптивость и непокорность. С этого момента и начинается ломка воли будущего артиста. В мире существуют специальные фермы, где отловленных животных приучают к послушанию, прежде чем они будут отправлены в цирк. Так, на фермах в Тайланде и ЮАР дикие слонята, пойманные для дальнейшей эксплуатации на аренах, подвергаются ежедневным побоям и содержатся прикованными в течение нескольких месяцев, пока из горделивых животных не получится безропотные, покорные существа.

Далее - перевозка животного в другие страны или на другой континент. Печальная статистика показывает , что на этом этапе калечится и погибает значительное количество животных, потому что длительная транспортировка, температурные перепады, отгрузки и разгрузки являются для животных серьезным стрессом.

Нередко случается так, что уже прожившие в цирке несколько месяцев животные так и не смогли покориться воле дрессировщика, а выпустить их обратно на волю уже не представляется возможным, потому что они прожили среди людей, не имеют навыков самостоятельного проживания в лесу, которым их обучают в младенчестве родители, и поэтому не смогут адаптироваться в дикой природе. Таких животных обычно не оставляют в живых или обрекают влачить в условиях неволи крайне жалкое существование.

Дрессировщики часто говорят о том, что животные их любят и сами хотят жить рядом с ними. На самом деле у животного нет выбора, и его привязанность к дрессировщику, по мнению этологов, обуславливается не более, чем вынужденным процессом замещения родителей. Малыш, оторванный от матери, продолжает мучительно искать чьей-нибудь ласки и защиты, находя опеку у тех, кто, по сути, является причиной всех его страданий.

Далее начинается этап дрессуры и подготовки к выступлениям. Само пребывание на обозрении толпы для животных является сильнейшим стрессом, потому что в природе они живут скрытно, подчиняясь инстинкту самосохранения. Выполнение противоестественных трюков для дикого, свободолюбивого животного крайне унизительно, и, чтобы заставить его их выполнять, нужно сломать его волю с помощью страха перед наказанием. Особенно тяжелы для животных так называемые методы «жесткой дрессуры»: вырывание клыков и когтей, побои, электрошокеры, голод.

Всю свою жизнь цирковые пленники проводят в заточении, имея возможность передвижения только во время представлений. Персонал цирка приходит и уходит, общается друг с другом, посещает буфет, спешит домой к любимым детям, уезжает в отпуск, а удел рабов-животных наблюдать за жизнью вольных людей сквозь прутья решетки, мечтая о несбыточной свободе…

В цирке животные лишены всего, из чего состоит их нормальная жизнь в природе: деревьев, по которым они могут лазать; водоемов и грязевых озер, в которых они купаются, общения с сородичами, необходимого для стайных животных; нор, в которых они могут спрятаться, растений, которые они умеют выбирать для лечения болезней, и прочих естественных условий.

Скованность движений и невозможность удовлетворения своих природных инстинктов в конце концов приводят к серьезному психическому расстройству, которое выражается в монотонных движениях животного –покачивания в разные стороны, кивания головой, хождения по кругу. Для подавления такого состояния животному вводят психотропные препараты, которые еще больше разрушают его здоровье.

Наконец, приходит время, когда подневольный артист уже больше не в состоянии служить людям по причине возраста. И вот старенькое измученное постоянной неволей животное становится никому не нужным. Как правило, списанные из стационарных цирков животные оказываются в переездных цирках, на фототочках или при кафе и ресторанах, в охотничьих хозяйствах для натравки собак, или их просто убивают на мясо и шкуры.

Цирк учит любви?
Принято считать, что цирки и зоопарки учат детей любви к животным. Но разве можно научить ребенка любви, прививая ему мысль, что ради своего веселья допустимо посадить животное в клетку или заковать в кандалы и заставить насильно выступать перед публикой?

У нас есть привычка водить детей в цирк «посмотреть на зверюшек». Но ребенок еще не может понять, что у животных есть своя воля и характер, из-за чего он воспринимает их как игрушки. 

Цирки с животными просуществовали до сегодняшнего дня именно потому, что они скрывали от людей правду, а людям не хватило проницательности увидеть за веселым смехом отчаянный стон бессловестных созданий.
Но каждый из нас может сделать простой шаг, чтобы наш общий мир стал добрее. Относитесь к другим так, как вы хотели бы, чтобы относились к вам. Если вы сами стремитесь жить в любви и свободе, не способствуйте тому, чтобы кто-то ради вас был невольником…

Мною было проведено анкетирование, в ходе которого я выяснил, что большинство опрошенных за запрет работающих животных в цирке. На вопрос: как вы относитесь к циркам с животными, ответы в основном «отрицательно». Многие за запрет цирков с животными в нашей стране. Но есть и те, кто допускают нахождение в цирках и прирученных в неволе и одомашненных животных.

Вывод: В ходе анкетирования я пришёл к выводу, что есть люди, которые  не знают о влиянии цирка на животных, что животные в цирке находятся в противоестественных для них условиях, что негативно сказывается не только на животных, но и на внутреннем мире сострадательных людей.

В современно мире не должно быть место жестокости. Всем своим знакомым говорю: «Зачем вы платите деньги за этот жестокий бизнес, в котором приходится принимать участие тем, у кого нет выбора?». Если бы всем открыть глаза ЧТО происходит в цирке с животными, то многие бы поняли -  гораздо интереснее посмотреть на животных в их среде обитания по телевизору. И на последок я хочу сказать, что есть замечательная, инновационная разработка, которая не так давно появилась на арене немецкого цирка Ронкалли – голографические животные. Слоны, лошади, тигры и даже рыба – все это вызвало рукоплескание у зрителей. И при этом никому не пришлось терпеть боль и унижение. 

Источники информации:

1. Сценарий фильма "Цирк: иллюзия любви".. | МОСКВА ЗА ЦИРК БЕЗ ЖИВОТНЫХ | ВКонтакте (vk.com)
2. Пережиток прошлого: почему стоит отказаться от цирков с животными | Волковская | Дзен (dzen.ru)
3. Петиция · Цирк без животных! · Change.org