Документация /мониторинг

Опубликовано 09.01.2017 - 18:28 - Стельмах Светлана Назаровна

Здесь представлены аналитичексие отчеты примерные шаблоны для ведения документации учителя - логопеда, работающего на логопункте.

Скачать:

Вложение	Размер
individualnyy_plan_logopedicheskoy_raboty.docx	43.51 КБ
kommentarii_k_oforml_rechev_karty.docx	30.24 КБ
logoped.har-ka_na_rebenka.docx	16.04 КБ
logopredstavlenie_na_rebenka.docx	14.07 КБ
otkaz_ot_konsultatsii_nevrologa.docx	13.79 КБ
otkaz_ot_zachisleniya_v_logopunkt.docx	14.4 КБ
pers_plan_na_rebenka-invalida.docx	38.87 КБ
perspektivnyy_plan_raboty_po_korrektsii_zvukoproiznosheniya.docx	30.85 КБ
perspektivnyy_plan.doc	153.5 КБ
plan_raboty_logopeda_stelmah_na_2016-17gg.docx	23.51 КБ
График проведения индивидуальных занятий по звукопроизношению	30.42 КБ
grafik_uspevaemosti_detey_2019.docx	73.08 КБ
otchet_logopeda_2017-2018.docx	32.25 КБ
otchet_logopeda_2018-2019.docx	53 КБ
otchet_logopeda_2019-2020.docx	48.67 КБ
otchet_logopeda_za_2020-2021_uch.g.docx	83.34 КБ
ind_marshrut_rebenka_s_ovz.docx	35.33 КБ
godovoy_otchet_logopeda_2021-2022.docx	60.39 КБ
godovoy_otchet_logopeda_2022-2023.docx	61.5 КБ

Предварительный просмотр:

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ЗАДАЧИ		УПРАЖНЕНИЯ	Ф.И.РЕБЕНКА	месяц
Тема: Постановка звука С,З,Ц
Раздел: АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
Выработка длительной направленной воздушной струи		Загнать мяч в ворота
		Буря в стакане
		Сдуй снежинку с ладони
		Рисунок на песке
		Выравни дорогу
		Что под песком?
		Ямка
		Помоги зайцу
		Дорога к другу
		Добрый великан
		Путешествие
		Бабочки. Фонарик
Выработка дифференцированнных движений губ		«Улыбочка»
		«Трубочка»
		«Улыбочка» - «Трубочка»
Выработка правильного положения зубов		«Заборчик»
		«Сломанный заборчик»
Выработка умения, расслабив мышцы языка удерживать его широким		«Наказать непослушный язычок»
		Удержи конфетку на широком языке
Выработка подвижности и дифференцированных движений языка		«Блинчик»
		«Блинчик» - «Иголочка»

Выработка умения удерживать кончик языка за нижними зубами		«Качели»
		«Красим нижний заборчик»
		«Язык перешагивает через зубы»
		«Почистим зубы»
		«Приклеим язычок»
		«Пирожок»
		«Самосвал»
		«Горка»
Выработка изолированного произнесения звука С (З)		Упражнение со спичкой

	Коррекция звукопроизношения. Звуки С,З,С',З',Ц
	I. Подготовительный этап Задача: Уточнение движений органов артикуляционного аппарата при произнесении звука С (З,Ц)
	- выработка правильной воздушной струи - выработка необходимых движений губ и языка
	Задача: Уточнение произношения изолированного звука или вызывание его по подражанию/ механической помощью
	- вырабатывать умение изолированного произношения звука (по подражанию/с механической помощью) С (З,Ц)
	- вырабатывать умение изолированного произношения звука (по подражанию/с механической помощью) С' (З')
	II Основной этап Задача: Воспитание правильного, четкого произношения звука в словах
	- автоматизация звуков С (З,Ц) в открытых и закрытых слогах, без/со стечением согласных
	- автоматизация звуков С' (З') в открытых и закрытых слогах, без/со стечением согласных
	III Заключительный этап Задача: Закрепление звука в словах и фразовой речи
	- автоматизация звуков С (З,Ц) в словах и словосочетаниях
	- автоматизация звуков С' (З') в словах и словосочетаниях
	- улучшение звукопроизношения через увеличение активного словаря ребенка

ЗАДАЧИ	УПРАЖНЕНИЯ	НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ	Ф.И ребенка	месяц
Тема: Звук С		Преодоление нарушений неречевых психических процессов
РАЗДЕЛ: АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ		1. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти
изолированного звука	Задания для отраженного и самостоятельного проговаривания слов
в открытых слогах		2. Развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия
в закрытых слогах
в односложных словах - в начале		3. Развитие мыслительных операций (классификация, сравнение)4. Развитие мелкой моторики пальцев рук и координации речи с движением
в односложных словах - в конце
в односложных словах - в середине
во фразовой речи		4. Развитие мелкой моторики пальцев рук и координации речи с движением

Тема: Звук З		5. Работа по воспроизведению ритмического рисунка (на невербальном и вербальном материале).
РАЗДЕЛ: АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ
изолированного звука	Задания для отраженного и самостоятельного проговаривания слов
в открытых слогах
в закрытых слогах
в односложных словах - в начале
в односложных словах - в конце
в односложных словах - в середине
во фразовой речи

Тема: Звук Ц
РАЗДЕЛ: АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ
изолированного звука	Задания для отраженного и самостоятельного проговаривания слов
в открытых слогах
в закрытых слогах
в односложных словах - в начале
в односложных словах - в конце
в односложных словах - в середине
во фразовой речи

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ЗАДАЧИ	УПРАЖНЕНИЯ	Ф.И. ребенка	месяц
Тема: Постановка звука Ш,Ж,Щ
Раздел: АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
Выработка плавной, длительной, непрерывной воздушной струи	«Кто дальше загонит мяч»
Выработка плавной, длительной, непрерывной воздушной струи	Сдуй снежинку с кончика носа
Выработка дифференцированных движений губ	«Колечко»
	«Трубочка»
	«Колечко» - «Трубочка»
Выработка правильного положения зубов	«Заборчик» - «Сломанный заборчик»
Выработка умения, расслабив мышцы языка удерживать его широким	«Наказать непослушный язычок»
	«Блинчик»
Выработка подвижности и дифференцированных движений языка	«Блинчик» - «Иголочка»
	«Маляр» (зубы)
	«Маляр» (небо)
Укрепить мышцы языка и отработать подъем языка вверх.	«Приклей конфетку»
Укрепить мышцы языка и отработать подъем языка вверх.	«Вкусное варенье»
Растягивание подъязычной связки	«Грибок»
Растягивание подъязычной связки	«Гармошка»
Выработка подъема языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка	«Чашечка»
	«Чашечка» за верхними зубами
	Упражнение с шпателем (зондом)

Коррекция звукопроизношения. Звуки Ш,Ж,Щ

I. Подготовительный этап

Задача: Уточнение движений органов артикуляционного аппарата при произнесении звука Ш (Ж)

- выработка правильной воздушной струи

- выработка необходимых движений губ и языка

Задача: Уточнение произношения изолированного звука или вызывание его по подражанию или с механической помощью

II Основной этап

Задача: Воспитание правильного, четкого произношения звука в

- автоматизация звуков Ш (Ж,Щ) в открытых и закрытых слогах без/ со стечением согласных

III Заключительный этап

Задача: Закрепление звука в словах и фразовой речи

- автоматизация звуков Ш (Ж) в словах и словосочетаниях

ЗАДАЧИ	УПРАЖНЕНИЯ	НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ	Ф.И ребенка	месяц
Тема: Звук Ш		Преодоление нарушений неречевых психических процессов
РАЗДЕЛ: АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ		1. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти
изолированного звука	Механическим способом или по подражанию Задания для отраженного и самостоятельного проговаривания слов
в открытых слогах		2. Развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия
в закрытых слогах
в односложных словах - в начале		3. Развитие мыслительных операций (классификация, сравнение)4. Развитие мелкой моторики пальцев рук и координации речи с движением
в односложных словах - в конце
в односложных словах - в середине
во фразовой речи		4. Развитие мелкой моторики пальцев рук и координации речи с движением

Тема: Звук Ж		5. Работа по воспроизведению ритмического рисунка (на невербальном и вербальном материале).
РАЗДЕЛ: АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ
изолированного звука	Механическим способом или по подражанию Задания для отраженного и самостоятельного проговаривания слов
в открытых слогах
в закрытых слогах
в односложных словах - в начале
в односложных словах - в конце
в односложных словах - в середине
во фразовой речи

ЗАДАЧИ	УПРАЖНЕНИЯ	НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ	Ф.И ребенка	месяц
Тема: Звук Ч		Преодоление нарушений неречевых психических процессов
РАЗДЕЛ: АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ		1. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти
изолированного звука	Задания для отраженного и самостоятельного проговаривания слов
в открытых слогах		2. Развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия
в закрытых слогах
в односложных словах - в начале		3. Развитие мыслительных операций (классификация, сравнение)4. Развитие мелкой моторики пальцев рук и координации речи с движением
в односложных словах - в конце
в односложных словах - в середине
во фразовой речи		4. Развитие мелкой моторики пальцев рук и координации речи с движением

Тема: Звук Щ		5. Работа по воспроизведению ритмического рисунка (на невербальном и вербальном материале).
РАЗДЕЛ: АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ
изолированного звука	Задания для отраженного и самостоятельного проговаривания слов
в открытых слогах
в закрытых слогах
в односложных словах - в начале
в односложных словах - в конце
в односложных словах - в середине
во фразовой речи

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ЗАДАЧИ		УПРАЖНЕНИЯ		Ф.И. ребенка		месяц
Тема: Постановка звука Р
Раздел: АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
Выработка длительной направленной воздушной струи		Загнать мяч в ворота
		Буря в стакане
		Сдуй снежинку с ладони
		Рисунок на песке
		Выровняй дорогу
		Что под песком?
		Ямка
		Помоги зайцу
		Дорога к другу
		Добрый великан
		Путешествие
		Бабочки. Фонарик
Выработка дифференцированных движений губ		«Улыбочка»-«Трубочка»
Укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка, развивать подвижность кончика языка, умение им управлять.		«Достать языком нос»
		«Достать языком подбородок»
		«Язык перешагивает верх зубы»
		«Чьи зубы чище?»
		«Качели»
		«Лошадка»
		«Пощелкать кончиком языка»
		«Вкусное варенье»
		«Маляр»
Выработка умения, расслабив мышцы языка удерживать его широким		«Наказать непослушный язычок»
		«Блинчик»
Растягивание подъязычной связки		«Грибок»
		«Удерживать грибок»
		«Гармошка»
Развивать вибрацию кончика языка		«Фырканье»
		«Моторчик» (с соской)
Выработка подъема языка, гибкость и подвижность кончика языка.		Автомат

		«Пылесос» со звуком Т»

Выработка вибрации кончика языка		«Удержи грибок»+выдох
ЗАДАЧИ	УПРАЖНЕНИЯ		НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ		Ф.И ребенка		месяц
Тема: Звук Р			Преодоление нарушений неречевых психических процессов
РАЗДЕЛ: АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ			1. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти
изолированного звука	Задания для отраженного и самостоятельного проговаривания слов
в открытых слогах			2. Развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия
в закрытых слогах
в односложных словах - в начале			3. Развитие мыслительных операций (классификация, сравнение)4. Развитие мелкой моторики пальцев рук и координации речи с движением
в односложных словах - в конце
в односложных словах - в середине
во фразовой речи			4. Развитие мелкой моторики пальцев рук и координации речи с движением

Тема: Звук Л			5. Работа по воспроизведению ритмического рисунка (на невербальном и вербальном материале).
РАЗДЕЛ: АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ
изолированного звука	Задания для отраженного и самостоятельного проговаривания слов
в открытых слогах
в закрытых слогах
в односложных словах - в начале
в односложных словах - в конце
в односложных словах - в середине
во фразовой речи

Коррекция звукопроизношения. Звук Р и его мягкий вариант
I. Подготовительный этап Задача: Уточнение движений органов артикуляционного аппарата при произнесении звука Р
- выработка воздушной струи - выработка необходимых движений губ и языка
Задача: Уточнение произношения изолированного звука или вызывание его по подражанию или с механической помощью
- вырабатывать умение изолированного произношения звука Р (по подражанию или с механической помощью)
- вырабатывать умение изолированного произношения звука Р' (по подражанию или с механической помощью)
II Основной этап Задача: Воспитание правильного, четкого произношения звука в словах (в самостоятельном проговаривании и отраженном повторении за воспитателем)
- вырабатывать умение изолированного произношения звука Р (по подражанию или с механической помощью)
- вырабатывать умение изолированного произношения звука Р' (по подражанию или с механической помощью)
III Заключительный этап Задача: Закрепление звука в словах и фразовой речи
- автоматизация звука Р в словах и словосочетаниях
- автоматизация звука Р' в словах и словосочетаниях
- улучшение звукопроизношения через увеличение активного словаря ребенка
Коррекция звукопроизношения. Звук Л и его мягкий вариант
I. Подготовительный этап Задача: Уточнение движений органов артикуляционного аппарата при произнесении звука Л
- выработка воздушной струи - выработка необходимых движений губ и языка
Задача: Уточнение произношения изолированного звука или вызывание его по подражанию или с механической помощью
- вырабатывать умение изолированного произношения звука Л(по подражанию или с механической помощью)
- вырабатывать умение изолированного произношения звука Л' (по подражанию или с механической помощью)
II Основной этап Задача: Воспитание правильного, четкого произношения звука в словах
- вырабатывать умение изолированного произношения звука Л (по подражанию или с механической помощью)
- вырабатывать умение изолированного произношения звука Л' (по подражанию или с механической помощью)
III Заключительный этап Задача: Закрепление звука в словах и фразовой речи
- автоматизация звука Л в словосочетаниях
- автоматизация звука Л' в словосочетаниях
- улучшение звукопроизношения через увеличение активного словаря ребенка

Коррекция звукопроизношения. Звуки К,Г
I. Подготовительный этап Задача: Уточнение движений органов артикуляционного аппарата при произнесении звука К (Г)
- выработка правильной воздушной струи - выработка необходимых движений губ и языка
Задача: Уточнение произношения изолированного звука или вызывание его по подражанию или с механической помощью
- вырабатывать умение изолированного произношения звука К (Г) (по подражанию или с механической помощью)
- вырабатывать умение изолированного произношения звука К' (Г)' (по подражанию или с механической помощью)
II Основной этап Задача: Воспитание правильного, четкого произношения звука в словах
- автоматизация звуков К (Г) в открытых и закрытых слогах, без/со стечением согласных
- автоматизация звуков К' (Г) в открытых и закрытых слогах, без/со стечением согласных
III Заключительный этап Задача: Закрепление звука в словах и фразовой речи
- автоматизация звуков К (Г) в словах и словосочетаниях
- автоматизация звуков К' (Г) в словах и словосочетаниях
- улучшение звукопроизношения через увеличение активного словаря ребенка

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ЗАДАЧИ	УПРАЖНЕНИЯ	Ф.И.ребенка	месяц
Тема: Постановка звука К, Г
Раздел: АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
Выработка подъема спинки языка вверх	«Горка1»
	«Горка 2» (ватный шарик)
	«Горка 3» (зонт или шпатель)
	«Катушка»
	Покашливание
Постановка звука по подражанию Постановка с механической помощью	с тактильно-вибрационным контролем толчка воздуха
	Упражнение в произнесении звука К, С покашливанием

ЗАДАЧИ	УПРАЖНЕНИЯ	НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ	Ф.И ребенка	месяц
Тема: Звук К		Преодоление нарушений неречевых психических процессов
РАЗДЕЛ: АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ		1. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти
изолированного звука	Задания для отраженного и самостоятельного проговаривания слов
в открытых слогах		2. Развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия
в закрытых слогах
в односложных словах - в начале		3. Развитие мыслительных операций (классификация, сравнение)4. Развитие мелкой моторики пальцев рук и координации речи с движением
в односложных словах - в конце
в односложных словах - в середине
во фразовой речи		4. Развитие мелкой моторики пальцев рук и координации речи с движением

Тема: Звук Г		5. Работа по воспроизведению ритмического рисунка (на невербальном и вербальном материале).
РАЗДЕЛ: АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ
изолированного звука	Задания для отраженного и самостоятельного проговаривания слов
в открытых слогах
в закрытых слогах
в односложных словах - в начале
в односложных словах - в конце
в односложных словах - в середине
во фразовой речи

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ЗАДАЧИ	УПРАЖНЕНИЯ	Ф.И. ребенка	месяц
Тема: Постановка звука Л
Раздел: АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
Выработка длительной направленной воздушной струи	Загнать мяч в ворота
	Буря в стакане
	Сдуй снежинку с ладони
	Рисунок на песке
	Выровняй дорогу
	Что под песком?
	Ямка
	Помоги зайцу
	Дорога к другу
	Добрый великан
	Путешествие
	Бабочки. Фонарик
Выработка движение широкого переднего края языка вверх	«Вкусное варенье»
	«Чья зубы чище?»
	«Маляр»
	«Погладить бугорки за верхними зубами
	«Беззвучно пощелкать языком»
Выработка подъема спинки языка вверх	«Горка»
Выработка подъема спинки языка вверх	«Катушка»
Выработка подвижности передней части языка	«Индюк»
Выработка подвижности передней части языка	«Болтушка»
Выработка умения быстро менять положение языка	«Пароход»
Выработка умения, расслабив мышцы языка удерживать его широким	«Наказать непослушный язычок»,
	«Блинчик»

Постановка звука Л	Механический способ

Предварительный просмотр:

Говоря о функциональных обязанностях учителя – логопеда, можно выделить одну очень значимую и не менее важную обязанность, чем все остальные. Это - оформление необходимой документации по установленной форме. Ее ведение является одним из существенных показателей профессионализма.

Много времени отводит логопед написанию логопедических заключений, характеристик, представлений, оформлению речевых карт и должен рационально использовать своё рабочее время.

Логопед общеобразовательных школ принимает участие в работе школьных ПМПК. Выявляя детей с особенностями не только речевого развития, он дает необходимые рекомендации для дальнейшего успешного развития ребенка или направляет при необходимости к врачу специалисту (психоневрологу, невропатологу, отоларингологу и др.)

Чтобы не тратить дополнительного времени на подбор необходимых фраз, специальных выражений, формулировок в данных рекомендациях предлагаются некоторые варианты готовых ответов, которые упрощают заполнение документов, сохраняя их содержательность и правильность. Это помогает повысить свою компетентность в области нормативно - правовых материалов, более эффективно организовать свою работу.

В рекомендациях нет жесткой последовательности. Они могут быть использованы учителями - логопедами общеобразовательных и коррекционных школ, логопедами детских поликлиник, учителями-дефектологами, логопедами - новичками, психологами и студентами дефектологических и психологических факультетов.

Заполняя документ на ребенка, необходимо знать содержание нормативных документов, касающихся данного вопроса, помнить о возрастных и индивидуальных особенностях ребенка, основываться на его диагностические данные и учитывать результаты речевого развития.

Автор этих методических рекомендаций надеется, что они помогут учителям – логопедам в их повседневном нелегком труде.

Рассматриваемый аспект	Варианты ответов
Данные о ходе речевого развития	Речевое развитие по возрасту; без особенностей; доречевое развитие с задержкой; раннее психомоторное развитие протекало с задержкой; в раннем возрасте перенес пневмонию, диатез; поздно начал говорить; до школы проводилась коррекция звукопроизношения в условиях поликлиники, детского сада; ранее психомоторное развитие с задержкой; фразовая речь – с 3 лет.
Состояние и подвижность артикуляционного аппарата	Анатомическое строение без аномалий; не удерживает позу закрытого рта; может достаточное время удерживать артикуляторное положение; движение языка замедленные, с затруднениями; основные движения языком, губами выполняет; губы толстые, малоподвижные; наблюдается замена движений и синкенезии; язык вялый, массивный, объем движений неполный; переключаемость движений нарушена; тонус нормальный, активность движений достаточная; кончик языка малоактивный; при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается; прикус – прогения; отмечается повышенная соливация; твердое небо – высокое, имеет готическую форму; точность выполнения движений сохранна; зубы мелкие, крупные, редкие, частые, имеется наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда; мягкое небо подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы.
Состояние мелкой моторики	Движение рук неточное; пробы Хеда выполняет выборочно; с трудом овладевает навыками самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шарфа и т.д) навыками самообслуживания не владеет; недостаточно развита моторика мелких мышц рук; произвольная моторика не сформирована; ведущая рука - правая; предпочитает работать левой рукой; все движения выполняет правильно; мышечный тонус повышен; неправильно держит карандаш; моторная неловкость при работе с пластилином; испытывает трудности при овладении графическими навыками; наблюдается замедленный темп письма;
Состояние общей моторики	Двигательно неловок, медлителен; ограничен объем активных движений; отстает в темпе, ритме, переключаемости движений; испытывает трудности при имитации движений “как идет солдат, летит птица, как режут хлеб” и т.д.; мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках; отмечаются трудности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений; замен движений и синкенезий не наблюдается;
Понимание речи	Речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта; понимание речи затруднено; выполняет задания по словесной инструкции; нуждается в неоднократном повторении задания; с опозданием реагирует на обращение учителя; речь окружающих выполняет выборочно, с неточностями; понимание речи связано с незнанием русского языка.
Звукопроизношение	Имеются недостатки произношения; нарушено произношение звуков …; дефектно произносит оппозиционные звуки; недостатки произношения звонких согласных (оглушение); изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи; отсутствие, замена, искажение, смешение звуков; полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы дизартрии.
Фонематические процессы	Фонематический слух недостаточно сформирован; фонематический синтез сформирован, правильно производит слова из последовательно названных звуков; фонематические представления сформированы, правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает картинки; затрудняется придумать слово на заданный звук; слабо дифференцирует оппозиционные фонемы; неправильно дифференцирует слова: бочка – почка, малина – Марина; фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы; при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности;
Владение звуко – буквенным анализом и синтезом	Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы; допускает ошибки при определении количества звуков в слове; имеются затруднения в определении количества и последовательности звуков; определение места звука в слове сформировано; место звука по отношению к другим звукам определяет не всегда верно; имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале;
Воспроизведение слов сложного звукового состава	Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных; количество слогов в многосложных словах определяет неправильно; переставляет слоги местами; слова сложного звукового состава воспроизводит правильно.
Темп, внятность речи, характеристика голоса и дыхания	Темп высказываний замедленный; речь неразборчивая, маловыразительная, невнятная, малопонятная для окружающих; звуки произносятся нечетко; голос сильный, звонкий, глухой, сдавленный, хриплый; дыхание свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное); темп и ритм речи в пределах нормы; словесное ударение употребляет правильно; интонационная речь недостаточно выразительна.
Проявления заикания	Не заикается; иногда повторяет первый слог в словах, сложных по структуре или семантике; наличие судорог (дыхательных, голосовых, артикуляционных);
Словарный запас	Объем словарного запаса соответствует возрасту; словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой; не всегда точно использует слова; испытывает трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов; в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия; не понимает значения многих слов и допускает многочисленные ошибки в их употреблении; часто использует слова не по назначению; допускает смешение слов по смыслу и по акустическому сходству; страдает понимание и употребление обобщающих понятий.
Грамматический строй	Недостаточно сформирован для данного возраста; в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции; допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций; имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы; неправильно употребляет предлоги, падежи; имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число; в спонтанной речи аграмматизмы не выявлены; допускает ошибки в употреблении сложных предлогов; имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах (семь карандашов, на зелеными деревьев); допускает ошибки в согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах; есть аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчачий хвост).
Связная речь	Наблюдается недостаточное развитие связной речи; в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий; неотчетливо произносит слова; оречевление затруднено; при ответах пользуется фразой несложной конструкции; наблюдается высокий уровень речевого развития; опыт речевого общения беден; самостоятельно высказаться затрудняется; устная форма речи недостаточно сформирована. грубое недоразвитие связной речи (1–2 предложения вместо рассказа).
Письмо	Имеются многочисленные ошибки разного характера; испытывает трудности при овладении письмом и чтением (т.к. имеется большое количество специфических – дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других); при списывании наблюдаются единичные ошибки; при письме под диктовку допускает большое количество ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш и др., пропуски, добавления, пропуски предлогов, слитное написание слов).
Чтение	Способ чтения побуквенно – слоговой; чтение замедленное, послоговое, словами; понимание прочитанного с неточностями; чтение послоговое, простые слова читает целостно; делает запинки при чтении многосложных слов; чтение с большим количеством ошибок (пропуск букв, слогов, усечение слова, наращивание, угадывание окончаний, смешение оптически сходных букв, аграмматизмы и др.); не отвечает на вопросы по тексту; при чтении слова произносит неотчетливо.
Координация и пространственная ориентировка	Нечеткая координация движений; затрудняется определить правую, левую сторону; зрительно - пространственные представления сформированы недостаточно; причинно – следственные связи (отношения) выстраивает только с помощью взрослого; неправильно располагает написанное на листе бумаги; схема тела не сформирована; правильно определяет части тела.
Дополнительные сведения (краткая – психолого – педагогическая характеристика)	Ошибки часто обусловлены невнимательностью, импульсивностью; охотно принимается за выполнение заданий не дослушав объяснения; легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе; имеет стойкую неуспеваемость по основным предметам; испытывает трудности при усвоении материала по русскому языку; внимание неустойчивое, часто отвлекается; значительно снижен объем кратковременной и долговременной памяти; с трудом овладевает необходимым объемом знаний; запас знаний и представлений об окружающей действительности значительно снижен; инструкции по выполнению задания требуется повторять неоднократно.
Логопедическое заключение	Показаний для занятий на логопункте нет; фонематическое недоразвитие речи; общее недоразвитие речи; нерезко выраженное общее недоразвитие речи; нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР; недоразвитие фонематического слуха и фонематического восприятия; лексико-грамматическое недоразвитие; полиморфное нарушение звукопроизношения, дислексия и дисграфия; сложная форма дисграфии (акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза); имеется нерезко выраженная дисграфия; аграмматическая дислексия и дисграфия; фонематическая дислексия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;
Основные причины трудностей усвоения учебного материала	Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью или вследствие соматической ослабленности; трудности адаптации в школьном учреждении; нарушение моторики в виде недостаточной координации движений; незрелость эмоционально – волевой сферы; педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий ребенка; гиперопека родителей; недостатки внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля; двигательная расторможенность, гиперактивность; ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире и т.д.; трудности начались со второго полугодия, после болезни; недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя; трудности овладения учебными терминами, понятиями; слабо развито словесно-логическое мышление; недостаточное развитие связной речи; трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в заданном темпе); невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, энурез и т.д.)
Результаты речевого развития	Динамика речевого развития незначительная; при положительной динамике развития выпущен из группы; рекомендовано продолжить занятия с логопедом; динамики в развитии не наблюдается; логопедические занятия посещал нерегулярно, материал усвоен выборочно, динамика развития ребенка незначительная.
Рекомендации	Диагностическое обследование ребенка и сбор данных; избегать интеллектуальные и психологические нагрузки; ребенок нуждается в индивидуальном подходе и постоянном контроле со стороны взрослых; перед объяснением нового материала проводить пропедевтические упражнения; в целях компенсации и выравнивания недостатков физического, психического и речевого развития, избегая перегрузок, рекомендуется повторный курс обучения (или обучение в специальной коррекционной школе); систематизировать, расширять и уточнять имеющиеся учебные знания и сведения об окружающем мире; пополнение и уточнение имеющихся знаний; систематизация умения и навыков; рекомендуется консультация у специалистов…; во избежание “школьной неуспешности” рекомендовано посещение школы с 7 летнего возраста; рекомендован дополнительный отдых; уменьшение интеллектуальной и эмоциональной нагрузки; посещение занятий с психологом и логопедом; устранение пробелов в имеющихся знаниях; довести до необходимого уровня учебную деятельность; стимулировать самооценку; создание возможности выбора…; повышение личной ответственности; создание благоприятной обстановки в классе, дома и т. д.; оказание помощи в обретении веры в свои силы; рекомендован повторный курс обучения; проведение дополнительного обследования с целью определения ребенка на дальнейшее обучение с учетом его уровня развития; восполнение пробелов в имеющихся у него знаний; ребенку необходим поэтапный контроль и частая смена видов деятельности; для развития мотивации желательно использование занимательного материала, видов и приемов заданий, вызывающих интерес учащихся, создание ситуации “успеха”; единство требований к ребенку учителя, логопеда, психолога и родителей

Предварительный просмотр:

Логопедическая характеристика

Дима Е. поступил в первую младшую группу МДОАУ д/с “Ёлочка” в возрасте 2 лет с диагнозом – задержка речевого развития.

Речевая среда. Нарушений речи у близких родственников нет. Процесс воспитания под контролем: родители интересуются проблемами своего ребенка, консультируются с педагогическим составом. Следуют рекомендациям специалистов.

Состояние ручной моторики: достаточно развита мелкая моторика рук; при выполнении упражнений на динамическую организацию движений наблюдаются неточности.

Общая моторика. Отмечается задержанная переключаемость движений.

Артикуляционный аппарат. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Страдает объем, точность выполняемых движений

Общее звучание речи. Речь невнятная; говорит односложно, не использует сложные предложения. Допускает ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Высказывания интонационно выразительны.

Пассивный и активный словари характеризуются бедностью. Многие слова употребляет в приближенном значении (например, “кружка – чашка”). Дима знает такие обобщающие понятия как “овощи”, “фрукты”, “одежда”, “посуда”, “мебель”, “домашние животные”. Пассивный словарь преобладает над активным. Наиболее страдает употребление глаголов, прилагательных. В речи мало наречий, предлогов.

Грамматический строй речи. Наблюдаются аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (например, “сливый сок – сливовый сок”, “стекловый стакан – стеклянный стакан”); в согласовании прилагательного и существительного (например, “у мальчика синий флаг, а у девочки красная платье”, мягкая кресло”); в согласовании существительных с числительными 1,2,5 (например, “5 цыпленков”, “5 деревов”, “5 медведёв”). В речи преимущественно использует простые распространенные предложения (2-3 слова).

Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез.Имеются нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез).

Фонематические представления недостаточно сформированы.

Звукопроизношение. Поставлены проблемные звуки . в речи они закрепляются.

Искажена звукослоговая структура слова. Отмечаются пропуски слогов (например, “гусеца” - гусеница, “велосед” - велосипед). Грубо искажены слова сложной слоговой структуры.

Пересказ осуществляет с использованием помощи (наводящие вопросы, повторное чтение взрослым). Затруднения при составлении рассказа по серии сюжетных картинок – меняет последовательность событий.

Мальчик знает сведения о себе, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. Диме нравится посещать индивидуальные логопедические занятия. В таком виде деятельности он “раскрывается”, пытается рассказать о событиях, происходящих с ним и вокруг него.

Ситуации успеха вызывают у ребенка положительные эмоции. Реакция на одобрение и замечание адекватная.

Взаимоотношения со взрослыми сдержанные, устойчивые. В контакт со сверстниками вступает легко. Предпочитает подвижные игры, не любит играть один, умеет подчиняться общим правилам игры. Двигательная активность в игре высокая, многословен.

Следует отметить, что Дима аккуратен, отзывчив на просьбу взрослого, помогает воспитателю.

Логопедический диагноз: общее недоразвитие речи II-III уровня.

Ребенок наблюдается у врача невролога.

К моменту окончания старшей группы усвоил программу недостаточно: отмечается несформированность компонентов готовности и сложности при овладении программным материалом.

Учитель-логопед МДОАУ д/с «Ёлочка»

Малукова С.Н.____________________

Предварительный просмотр:

Представление учителя-логопеда на ребенка дошкольного возраста

Фамилия, имя, отчество ребенка: Б.Феликс

Дата рождения: 04.06.2008г. Адрес ______________________

Наименование образовательной организации: МДОАУ д/с "Ёлочка"

Группа: подготовительная

Цель обращения в муниципальную психолого-медико-педагогическую комиссию : трудности в обучении, общении, поведении; несоответствие возрастных данных для поступления в школу, проявления одаренности, требующих иных, более адекватных условий развития; определение специальных образовательных потребностей и условий, обеспечивающих развитие.

Родной язык: русский

Речевое окружение (недостатки речи у взрослых членов семьи, двуязычие):

речевая среда благополучная, нарушения звукопроизношения не наблюдаются у близких родственников

Раннее речевое развитие (гуление, лепет, первые слова, фразы, ЗРР, прерывалось ли речевое развитие): протекало с задержкой

Оказывалась ли логопедическая помощь ребенку (где, когда): оказывалась в д/с "Ёлочка" с 2013г.

Особенности строения и подвижности артикуляционного: вялость органов артикуляционного аппарата

Состояние дыхательной и голосовой функции: без особенностей

Звукопроизношение (изолированное произнесение, в словах, фразах; замены, смешение, пропуски, искажения звуков; примеры речи): изолированное произнесение гласных и некоторых слогов

Фонематическое восприятие (какие звуки не дифференцирует по акустическим признакам, на уровне слога, слова; состояние фонематического анализа и синтеза): не сформировано

Состояние словаря: произносит отдельные лепетные слоги, звуки, около 10 слов

Понимание обращенной речи: на бытовом уровне, правильно показывает по картинке глаголы

Грамматический строй речи (как владеет функцией словоизменения, словообразования; примеры речевых нарушений): не сформирован

Связная речь (какие фразы использует, характер рассказа, наличие языковых и выразительных средств) : фразы нет

Симптоматика заикания: не наблюдается

Логопедическое заключение: ОНР-1 уровня

«12» февраля 2016г.

Директор образовательной организации

_______________________/___________________________

подпись Ф.И.О.

Учитель-логопед _______________________/___________________________

подпись Ф.И.О.

М.П.

Предварительный просмотр:

Логопункт МБОУ СОШ №2
Учитель-логопед Малукова С.Н.

Отказ

Я, ________________________________________________________________

отказываюсь от рекомендованной(логопедом) консультации/обследования своего ребенка у невролога, отоларинголога, ортодонта, стоматолога(нужное подчеркнуть) в связи с ________________________________________________

_______________________________________________________________

С логопедическим заключением ребенка ознакомлен(а). Рекомендации от учителя - логопеда получены, о последствиях предупрежден(а). Претензий к логопункту МБОУ СОШ №2 не имею.

«____» ___________ 20____ г.

Подпись родителя ___________________

-------------------------------------------------------------------------------------------------

Логопункт МБОУ СОШ №2
Учитель-логопед Малукова С.Н.

Отказ

Я, ________________________________________________________________

_______________________________________________________________

«____» ___________ 20____ г.

Подпись родителя ___________________

Предварительный просмотр:

Образец расписки родителей, отказавшихся
от зачисления ребенка в логопункт МБДОУ

Если родители ребенка с речевыми нарушениями отказываются от зачисления в логопункт, аргументируя это желанием заниматься с логопедом частным образом, учителю- логопеду целесообразно взять с родителей письменный отказ от зачисления ребенка в логопункт. Это поможет избежать недоразумений и конфликтов в дальнейшем.

Логопункт МДОАУ д/с___________________________________________

Отказ
Я, ________________________________________________________________
отказываюсь от зачисления своего ребенка _____________________________
__________________________________________________________________
в логопункт МДОАУ д/с _______________в связи с_____________________
__________________________________________________________________
С логопедическим заключением ребенка ознакомлен. Рекомендации от учителя - логопеда получены, о последствиях предупрежден. Претензий к логопункту МДОАУ д/с _______________________не имею.
«____» ___________ 201____ г.

Подпись родителя _________________________________________________

Предварительный просмотр:

Перспективный план работы по развитию речи (к логопедическому маршруту индивидуального сопровождения ребенка, имеющего ОВЗ Феликса Б.)

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП:

Период: Сентябрь 2015г.

Задачи: Определение особенностей речевого развития ребенка

Содержание работы с ребенком:
-Обследование воспитанника, определение структуры и степени выраженности имеющегося у него нарушения речевого развития.
-Изучение индивидуальных особенностей, способностей, интересов воспитанника с целью создания условий для обеспечения его развития в соответствии с возрастной нормой.
Содержание работы с семьёй воспитанника:
Установление взаимопонимания и тесного контакта с родителями

АДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП:

Период: Сентябрь 2015г.

Задачи: Установление контакта ребенка со взрослым

Содержание работы с ребенком:
Игровое, творческое, речевое взаимодействие взрослого с ребенком; тренировка мускулатуры артикуляционного аппарата.
Содержание работы с семьёй воспитанника:
Ознакомление родителей с рядом психо-речевых особенностей ребенка.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

1-2 неделя – логопедическое обследование

СЕНТЯБРЬ

Тема: Семья.

Знания:

- о себе (имя, фамилия, возраст);

- о членах своей семьи.

Умения:

- откликаться на свое имя поворотом головы;

- называть своё имя, имена членов семьи (мамы, папы, бабушки, дедушки);

- узнавать и называть себя на фотографии, находить ее среди других фотографий;

- соотносить реальных людей с их фотографией, показывать и называть членов своей семьи на фотографии, узнавать их среди изображений незнакомых людей;

- идентифицировать себя (я – мальчик, я – девочка), различать и называть имена мальчиков и девочек.

Словарь существительных. Мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь, девочка, мальчик.

Словарь глаголов. Звать, давать, кушать, играть, спать, помогать.

Словарь прилагательных. Хороший, плохой, добрый, злой.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

1. Формирование слухового восприятия к неречевым звукам (скрип двери, плеск воды, шелест бумаги).

2. Воспитание умения вслушиваться в речь окружающих и давать ответные двигательные и речевые реакции.

3. Обучение пониманию вопросов ГДЕ? КОГО? У КОГО? (Где мама, кого ведет мама, у кого кукла?) и ответу с помощью слов: это, вот, тут.

4. Обучение пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом (Папа идет, едет, спит).

5. Вызывание аморфных слов. Развитие умения правильно однословно отвечать на вопросы: КТО? ЧТО ДЕЛАЕТ? (Дед. Спит).

Игровые упражнения. «Подойди ко мне», «Кто тебя позвал», «Кто что услышал?», «Что за звук», «Где постучали», «Позови друга в круг», «Познакомимся с куклой Таней», «С кем пришел я в детский сад», «Расскажи (покажи), с кем ты живешь», «Расскажи, кто на фотографии», «Семейный альбом», «Кто большой, а кто – маленький».

Выражение своего состояния междометьями: ай (ой) в значении «больно», ш-ш - в значении «тише», бух (бах) в значении «упал».

Тема: Детский сад.

Знания:

- о внешнем виде здания д/сада снаружи и внутри;

- о расположении и назначении помещений в группе и детском саду;

- о предметном наполнении группы;

- о простейших действиях, совершаемых детьми в быту (пойдем гулять, садись – будем одеваться);

- о правилах поведения в детском саду.

Умения:

- ориентироваться в группе (узнавать место для игры, для занятий, для сна);

- ориентироваться в помещении (знать, где туалет, спальня, раздевалка), называть их;

- находить свое место за столом, свой шкафчик в раздевалке (по условному обозначению – геометрической фигуре, картинке);

- ориентироваться на уличной игровой площадке (показывать песочницу, вход в группу);

- вступать в контакт со сверстником, со взрослым.

Словарь существительных. Детский сад, группа, спальня, туалет, раздевалка, шкаф, игрушки, двор, улица.

Словарь глаголов. Ходить, играть, копать, спать, раздеваться, одеваться.

Словарь прилагательных. Большой, маленький.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

1. Различение утвердительных и отрицательных инструкций («Возьми – не бери, беги – не беги»).

2. Формирование ориентировки детей в названии действий (Покажи, кто спит, а кто умывается).

3. Обучение правильному употреблению глаголов в повелительном наклонении («Дай», «Иди», «Помоги»).

4. Формирование двухсловных предложений с помощью слов ГДЕ, ДАЙ, НА, ВОТ, ЭТО и существительных (Где мяч? Вот мяч. Дай мяч!).

Игровые упражнения. «Познакомим мишку с нашим д/садом», «Путешествие Хрюши по нашей группе», «Разноцветная комната», «Покажи в группе уголок игрушек, уголок строительного материала», «Расставим игрушки по местам», «Найдем место для одежды».

КОРРЕКЦИОННЫЙ ЭТАП:

Период: Октябрь2015г. – май 2016г.

Содержание работы с ребенком:
1) ПОНИМАНИЕ РЕЧИ:
Обучение слушать речь логопеда, различать задания
2) РАСШИРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ СЛОВАРЯ:
Понимание названий предметов;
названий действий; названий качеств.
Содержание работы с семьёй воспитанника:
Обучение родителей способам развивающего взаимодействия с ребенком: организация развивающей речевой среды

ОКТЯБРЬ.

Тема. Игрушки.

Знания:

- о цвете, форме, величине игрушек;

- о действии с игрушками;

- о местонахождении игрушек в группе;

- о бережном отношении к игрушке.

Умения:

- отыскивать свою игрушку среди других, называть ее;

- действовать с игрушками (катить мяч, укачивать куклу) по образцу, вместе со взрослым, по инструкции педагога;

- различать большие и маленькие игрушки;

- *узнавать игрушку по описанию;

- убирать игрушки на место.

- бережно относится к игрушкам.

Словарь существительных. Кукла, мяч, машина, юла, зайка, мишка, кубики, пирамидка, совок, ведро.

Словарь глаголов. Играть, строить, качать, ходить, кормить, катать (в коляске), спать, падать, ехать, возить, копать.

Словарь прилагательных. Круглый, большой, маленький, красный, синий.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Восприятие громко и тихо звучащих игрушек (в том числе и музыкальных), тихой и громкой речи.
Соотнесение слов большой-маленький с размером предметов.
Обучение пониманию вопросов КОМУ? У КОГО? (Кому дашь мишку? У кого мишка?).
Различение и понимание единственного и множественного числа существительных (Кубик-кубики).
Употребление глаголов единственного числа повелительного наклонения (Сиди, кати, спи, лови, беги, копай, помоги).
*Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных (Мяч-мячик).
*Договаривание слов, словосочетаний в потешках и стихотворениях.

Игровые упражнения. «Найди свою игрушку», «Узнай игрушку по звуку», «Где позвонили», «Где лежит мяч», «Заведем волчок», «Какая игрушка спряталась?», «Что у кого», «Попроси у Вани мишку», «Пожалей /погладь/ мишку», «Стали куклы в хоровод», «Что умеет делать кукла» (ходить, плясать, спать, кушать), «Покатаем куклу в машине», «Кто большой, а кто маленький», «Не разбуди куклу», «Мой веселый мяч» (мяч катится, прыгает, мяч ловим, бросаем), «Уберем игрушки на место», «Построим дом», «Поставим машины в гараж», «Поедем на автобусе в магазин игрушек».

Упражнение в звукоподражании: играем на дудочке – ду-ду-ду, на балалайке – ля-ля-ля (я), катаемся на качелях – у-та-та, поем Маше колыбельную песню: а-а-а, поищем куклу: Ау!Ау, Маша!

Темы: Овощи. Фрукты.

Знания:

- о внешнем виде наиболее употребляемых овощей и фруктов;

- о вкусе овощей, фруктов.

Умения:

- соотносить знакомые овощи, фрукты с муляжом, с изображением (фотографией, рисунком);

- определять контрастный размер (большой - маленький), вкус овощей, фруктов (сладкий - горький);

- выделять овощи, фрукты из группы предметов (игрушек, посуды).

Словарь существительных. Овощи, помидор, морковь, лук, огурец, фрукты, яблоко, груша, банан.

Словарь глаголов. Собирать, мыть, кушать, давать, делиться.

Словарь прилагательных. Большой, маленький, сладкий, горький.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Обучение пониманию вопросов ОТКУДА? ЧЕМ? ГДЕ? НА ЧЕМ? (Откуда взял грушу? Где лежат яблоки?)
Различение единственного и множественного числа существительных (Где яблоко, где яблоки).
Употребление существительных в винительном падеже единственного числа без предлога по картинкам (Дам яблоко, банан, грушу).
Формирование звуко-слоговой структуры слов с правильным воспроизведением ударного слога (На, мама,лук).
Составление двухсловного предложения: обращение +глагол в повелительном наклонении (Таня, ешь).
Составление предложения по выполняемому действию (Таня ест яблоко).

Игровые упражнения. «Узнай и назови овощ (фрукт)», «Найди на рисунке такой же» (соотнесение натурального фрукта с его изображением), «Узнай по вкусу», «Подбери по цвету (форме, величине)», «Сладкий - горький», «Соберем урожай», «Какого овоща (фрукта) не стало?», «Помоем яблоки для ребят», «Угости Олю яблоком», «Помоги другу поднести корзину с яблоками». Игра-драматизация сказки «Репка».

Тема: Осень.

Знания:

- об основных признаках осени (идет дождь, падают листья).

Умения:

- замечать разное состояние погоды (холодно, тепло);

- определять пору года по характерным признакам;

- рассматривать картины с изображением осенних признаков, сравнивать их с погодой на улице.

Словарь существительных. Осень, тучи, дождь, ветер, солнце, листья, зонт.

Словарь глаголов. Дуть, падать, капать, идти, вянуть.

Словарь прилагательных. Холодный, теплый, желтый, зеленый, мокрый, сухой.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Различение единственного и множественного числа существительных (Лужа – лужи).
Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных (Дождь – дождик).
Составление простых предложений по наблюдаемому действию, по картинке (Дождь идет).
Выполнение одно- и двухступенчатых инструкций (Подними листик. Дай мне листик).

Игровые упражнения. «Солнышко и дождик», «Спрячемся от дождика», «Дует ветер», «Соберемся на прогулку», «Оденем куклу Наташу на прогулку», «Соберем осенние листья», «Подбери листок по цвету», «У кого большой (маленький) букет», «Подари букет другу», «Чья птичка дальше улетит» (развитие длительного выдоха «Мокрые и сухие ботинки», «Можно-нельзя».

Звукоподражания: гудит ветер – в-в-в, шуршат листья - ш-ш-ш, капает дождик – кап-кап-кап, стучат большие и маленькие капли: КАП-КАП (громко), кап-кап (тихо).

НОЯБРЬ

Темы. Части тела. Предметы гигиены.

Знания:

- об основных частях тела человека;

- о предметах личной гигиены;

- о необходимости соблюдения правил гигиены.

Умения:

- показывать и называть части тела (на себе, на кукле, на взрослых);

- адекватно использовать предметы личной гигиены: полотенце, расческу;

- находить свое полотенце, расческу /по зрительной опоре/;

- поддерживать тело в чистоте, мыть руки перед едой, после туалета.

Словарь существительных. Голова, лицо, шея, руки, ноги, живот, спина, полотенце, мыло, расческа.

Словарь глаголов. Ходить, бегать, танцевать, играть, держать, брать, мыть, вытирать, расчесывать.

Словарь прилагательных. Чистый, грязный, мокрый, сухой, мягкий.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Обучение переключению с одного действия на другое по словесной инструкции (Вымой руки - вытри руки).
Развитие ориентировки в схеме собственного тела, определение направления пространства (Голова - вверху, ноги – внизу).
Различение и употребление существительных в единственном и множественном числе (Рука – руки).
Составление словосочетания - согласование прилагательных с существительными (Грязные руки).
Составление предложений с предлогом У (Мыло у Насти).

Игровые упражнения. «Водичка-водичка, умой Кате личико», «Чистюли и грязнули», «Кто аккуратней вымоет руки?», «Вымоем (причешем) куклу Настю», «Для чего этот предмет? (расческа, носовой платок, полотенце)», «Разложим предметы по местам», «Найди свою расческу», «Пузырь», «Все захлопали в ладоши», «Маленькие ножки бежали по дорожке», «Мы ногами топ-топ», «Беги ко мне», «Догони мяч», «Подпрыгни /дотянись/ до ладошки». Решение практической задачи «Тебе не повесили полотенце. Обратись за помощью: Покажи, что у тебя нет полотенца. Спроси: Где мое полотенце?»

Темы: Одежда. Обувь.

Знания:

- об одежде, обуви для дома (группы), улицы;

- о последовательности одевания (раздевания);

- о месте хранения одежды, обуви.

Умения:

- показывать и называть свою одежду, обувь;

- находить свою одежду (обувь) среди чужой;

- показывать и называть одежду (обувь), в которой ходят дома (в группе) и на улице;

- определять последовательность одевания.

Словарь существительных. Майка, трусы, платье, кофта, рубашка, брюки, куртка, шуба, шапка, шарф, колготы, носки. Тапки, сандалии, ботинки.

Словарь глаголов. Носить, надевать, снимать, застегивать, расстегивать, стирать, завязывать, класть.

Словарь прилагательных. Чистый, грязный, мокрый.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Различение названий действий, противоположных по значению (Сними – надень тапки, застегни – расстегни рубашку);
Формирование понимания предложных конструкций: предлоги В, НА. (Поставь тапки в шкаф. Повесь платье на стул).
Выражение просьбы в повелительной форме глагола с помощью слов где, дай. (Где шапка? Дай шапку).
Составление простых нераспространенных предложений по выполняемому действию (Я снял).
Договаривание фраз, начатых взрослым /с использованием наглядной опоры/ (Таня надела… майку, платье).

Игровые упражнения. «Соберем Свету в детский сад (на прогулку)», «Подберем одежду (обувь) для Даши и Миши», «Что наденем сначала, что потом», «Попроси взрослого застегнуть одежду», «Узнай друга по одежде», «Угадай, что я делаю", «Разложим одежду по местам», «Сложи одежду правильно», «Куда поставим обувь», «Переобуем ножки», «Стираем сами - помогаем маме».

ДЕКАБРЬ

Темы: Зима. Праздник елки.

Содержательный компонент.

Знания:

- об основных признаках зимы (холодно, идет снег);

- об атрибутике новогоднего праздника (елка, дед Мороз, подарки).

Умения:

- замечать разное состояние погоды: идет снег, дует ветер;

- определять время года по основным характерным признакам;

- показывать и называть зимнюю одежду (шуба, шапка, шарф);

- подавать взрослому елочные игрушки для украшения елки.

Словарь существительных. Зима, снег, ветер, мороз, санки, горка, шуба, шапка, шарф, елка, дед Мороз, подарки.

Словарь глаголов. Падать, ехать, везти (санки), лепить, украшать, получать.

Словарь прилагательных. Большой, маленький, белый, зеленый, холодный, теплый, мокрый, сухой, веселый, красивый.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Соотнесение слов мало – много с соответствующим количеством предметов (мало снега – много снега), слов большой - маленький - с размером предметов (большая елка – маленькая елка).
Обучение пониманию словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием. (Украшаем елку. Стали в кружок).
Образование глаголов настоящего времени 1-го и 2-го лица (Я везу. Ты вези).
Составление предложений с предлогом НА. (Снег на елке).

Игровые упражнения. «Что наденем на прогулку?», «Снежинки» (развитие речевого дыхания), «Кружатся снежинки», «Чьи санки быстрее», «Покатай мишку на санках», «Мокрые и сухие варежки», «1-2-3 - к елочке беги», «Положи коробку под большую (маленькую) елку», «Елочка, зажгись», «Спрячемся под елочку», «Зайка беленький сидит», «Кто к нам пришел», «Что привез нам дед Мороз?», «Отгадай, что в мешочке», «Зимний хоровод».

ЯНВАРЬ

Тема. Домашние и дикие животные. Птицы.

Знания:

- о внешнем виде животных (птиц);

- о строении тела животных (птиц);

- о способе передвижения животных (птиц);

- о звуках, которые издают животные (птицы).

Умения:

- показывать и называть животных (птиц);

- соотносить названное животное (птицу) с игрушкой и предметным изображением (фотографией, рисунком);

- показывать и называть части тела животного (птицы);

- имитировать движения животных: показать, как прыгает зайка, ходит медведь, крадется лиса, как летит птица;

- подзывать животных, птиц (ксс-кс-кс, цып-цып-цып);

- передавать звукосочетаниями голоса животных и птиц: мяуканье кота, лай собаки, мычание коровы, ржанье лошади, писк мышки, песенку петушка, курочки, гуся, вой волка, фырканье ежа.

Словарь существительных. Кот, собака, корова, конь; волк, лиса, медведь, заяц, еж; петух, курица, гусь; голова, шея, туловище, крылья, ноги, хвост.

Словарь глаголов. Прыгать, ходить, бежать, летать, клевать, пить, мяукать, гавкать, мычать, жевать.

Словарь прилагательных. Большой, маленький, хитрый, колючий, злой, добрый, мягкий.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Различение существительных единственного и множественного числа (Гусь – гуси).
Употребление существительных в именительном и винительном падеже (Это утка, дай утку).
Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных (Кот – котик).
Произнесение слогов в чистоговорках с договариванием слова и прохлопыванием /с опорой на наглядность/ (Са-са-са- бегает …лиса).
Образование изъявительного наклонения глаголов (Киса, сиди – Киса сидит).
Восприятие и понимание основной мысли короткой сказки, понимание вопросов по содержанию сказки с опорой на наглядность, однословный ответ на вопрос, повторение ответа.

Игровые упражнения. «Кто большой, а кто маленький», «Кто пришел к ребятам в гости», «Кто как кричит», «Кто как передвигается», «Кто живет у бабушки», «Кого покормит бабушка», «Как мы птичек кормили», «Как крадется кошка (лиса)», «Кто спрятался в лесу», «Кто разбудил Мишутку», «Кто убежал», «Теремок».

Звукоподражания: «Споем песенку зверей»: кошки - мяу-мяу, собаки – ав-ав, коровы – му-у, лошади – иго-го, волка - в-в-в,, ежика – ф-ф-ф, курочки – ко-ко-ко, петушка- ку-ка-ре-ку, гуся – га-га-га, птички – пи-пи-пи, ти-ти-ти.. «Управляем животными»: лошадкой - но (поехали), пру (стоять), зовем кошку – кис-кис-кис, цыплят – цып-цып-цып

ФЕВРАЛЬ

Темы. Посуда. Продукты питания.

Знания:

- о предметах посуды, используемых каждый день;

- о назначении посуды;

- о действиях с предметами посуды;

- о продуктах питания, употребляемых ежедневно.

Умения:

- показывать и называть посуду, из которой едят, пьют;

- соотносить натуральные предметы посуды с набором кукольной посуды и предметным изображением;

- самостоятельно держать ложку, вилку, чашку;

- оречевлять свои действия (Я ем кашу).

Словарь существительных. Чашка, тарелка, ложка, вилка, хлеб, батон, масло, суп, каша, чай, сок, компот.

Словарь глаголов. Кушать, пить, держать, ставить, варить, убирать, мыть, хотеть.

Словарь прилагательных. Большой, маленький, грязный, чистый, вкусный, мягкий, горячий, холодный.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Различение единственного и множественного числа существительных (Ложка –ложки, стакан – стаканы).
Обучение пониманию вопроса ЧЕМ?, употребление существительных в творительном падеже в значении орудийности (Чем кушаешь суп? Ложкой).
Различение утвердительных и отрицательных инструкций, отличающихся частицей не (Ешь – не ешь, возьми – не бери чашку).
Образование и различение глаголов настоящего времени 1-го лица единственного и множественного числа (Я пью – мы пьем).
Образование словосочетаний (предмет и его качество) по опорным вопросам: какая? какой? (Суп горячий).
Формулирование своего желания, просьбы (Дай пить. Я хочу кушать).
Составление предложений по картинке /с выделением предмета, действия/ (Таня пьет чай.. Кто пьет чай? Что пьет Таня? Что делает Таня?).

Игровые упражнения. «Что для чего», «Из чего мы пьем», «Что в чашке, что в тарелке», «Чем будем кушать кашу (суп, котлету)», «Дай хлеб», «Подберем чашку (тарелку)», «Накормим Машу кашей», «Научим Петрушку красиво сидеть за столом».

Тема. Мебель.

Знания:

- о внешнем виде мебели;

- о назначении мебели;

- о действиях с предметами мебели.

Умения:

- находить свой шкаф в раздевалке, свое место за столом, свою кровать;

- показывать и называть мебель, на которой люди сидят, спят и т.д.;

- соотносить мебель с назначением помещения (В спальне – кровати, в группе – столы, стулья);

- показывать большие и маленькие предметы мебели;

- переключаться с одного действия на другое /по словесной инструкции/ (Садись - встань, ложись-садись);

- выполнять простые поручения взрослого (Принеси стул).

Словарь существительных. Стол, стул, шкаф, кровать.

Словарь глаголов. Сидеть, спать, кушать, вешать, ставить, стоять, нести, двигать, ломать, чинить.

Словарь прилагательных. Большой, маленький, мягкий, твердый.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Различение единственного и множественного числа глаголов повелительного наклонения (Ваня, сиди. – Дети, сидите).
Употребление существительного в форме родительного падежа /со значением отсутствия/ (Нет стула).
*Согласование прилагательных с существительным (Маленький стул).
Составление предложений по выполняемому действию /обращение + глагол единственного числа повелительного наклонения/ (Спи, Таня. Вставай, Таня).

Игровые упражнения: «На чем сидим, на чем спим», «Укладываем куклу спать», «Накроем на стол», «Куда сложим одежду», «Где мой стул?», «Почему упал стул?».

МАРТ.

Тема. Весна. Мамин праздник.

Знания:

- об основных признаках весны (стало тепло, тает снег, появилась травка);

- о празднике мам: людях, которых поздравляют в это день, об атрибутике праздника.

Умения:

- показывать и называть на улице: грязный снег, первую зеленую травку, солнышко);

- определять расположение объектов (что вверху, а что внизу);

- проявлять любовь и ласку к близким людям (обнять, поцеловать маму, бабушку).

Словарь существительных. Весна, солнце, трава, цветы, мама, бабушка.

Словарь глаголов. Светить, греть, таять, расти, дарить.

Словарь прилагательных. Теплый, холодный, грязный, чистый, мокрый, сухой, зеленый, веселый, добрый.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

1. Различение глаголов, близких по звучанию /с опорой на наглядность/ (Кто купается, а кто катается).

2. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных (Мама- мамочка).

3. Употребление и согласование местоимений с существительными (Моя мама).

4. Заучивание двустиший.

Игровые упражнения. «Нарисуем солнышку лучики», «Грязный и чистый снег», «Обойдем лужу», «Почему проснулся мишка», «Скажем маме нежные слова», «Чья мама» (рассматривание фотографий), «Подарок для мамы», «Чей одуванчик дальше улетит».

АПРЕЛЬ

Тема. Улица. Транспорт.

Знания:

- об основных видах транспорта;

- о частях машины;

- о способе передвижения транспорта;

- о частях улицы (тротуар, проезжая часть).

Умения:

- показывать и называть основные виды транспорта;

- показывать и называть части машины;

- показывать и называть части улицы;

- выполнять действия по инструкции взрослого

Словарь существительных. Машина, автобус, поезд, самолет, руль, окно, колесо, улица, дорога.

Словарь глаголов. Ехать, возить, лететь, крутить, идти, гулять.

Словарь прилагательных. Большой, маленький, круглый, чистый, быстрый.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Различение единственного и множественного числа существительных и глаголов (Покажи, где едет машина, где едут машины).
Понимание и употребление глаголов совершенного и несовершенного вида (Кто едет, а кто приехал).
Подбор названия предметов к названиям действий (Едет машина, поезд).
Составление предложений по демонстрируемым действиям (Машина везет песок), *по несложным сюжетным картинкам.
Пересказ коротких рассказов /на фланелеграфе/ по подробным вопросам.

Игровые упражнения. «Загрузим машину песком», «Покатаем куклу на машине», «Подберем машины для мишек» (по величине), «Покажи у машины окошко, колесо, руль», «Летит – не летит», «Кто на чем едет», «Плывет, летит, едет», «Кто едет, а кто идет», «Загудел паровоз», «Чей кораблик дальше» (развитие речевого дыхания).

Звукоподражания: гудит машина – би-бип, машина едет – ж-ж-ж, поезд гудит – ту-ту, чух-чух, самолет - у-у у.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП:

Период: Май 2015г.

Задачи: Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком.
Определение дальнейших коррекционно-образовательных перспектив.

Содержание работы с ребенком:
Динамика развития ребенка, его успешности в освоении коррекционной программы, эффективность и стабильность результатов.
Анализ выполнения индивидуального плана логокоррекционной работы.
Содержание работы с семьёй воспитанника:
Дать родителям рекомендации к использованию речевых игр и упражнений в процессе последующего развивающего обучения ребенка в домашних условиях.

МАЙ.

Повторение тем, изученных за год.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Развиваем слуховое восприятие детей. Уточняем и закрепляем правильное произношение звуков: гласных - а, у, и, о, согласных - п, б, м, н и др. (произношение изолированного звука, несложных звукосочетаний, слов).

Учим соотносить звук с определенным образом (у-у-у – гудит пароход). Учим детей прозносить звуки, звукосочетания громко и тихо. Учим соотносить звукоподражания с определенным объектом (ко-ко – курица).

Предварительный просмотр:

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

«СВИСТЯЩИЕ ЗВУКИ»

Одним из разделов общей культуры речи, которая характеризуется степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является произносительная сторона речи, или звуковая её культура.

В норме становление правильного произношения свистящих звуков происходит к четырём годам (М.Ф. Фомичева). Именно в средней группе детского сада ( 4 – 5 лет) исчезает замена шипящих и свистящих звуками Т и Д, произношение свистящих звуков считается завершённым. Но на практике значительное количество детей, по ряду причин (нарушение внутриутробного развития, родовая травма, соматическая ослабленность, физиологические нарушения, артикуляционного аппарата и т.п.) не имеют навыка произношения свистящих звуков.

- С – губы улыбаются, кончик языка находится за нижними зубами, боковые края языка плотно прижимаются в верхним зубам, передняя часть спинки языка поднимается к верхним бугорочкам и образует с ними щель, по середине языка идёт сильная, холодная воздушная струя, голосовые связки не вибрируют. Звук « С» - согласный, твёрдый, глухой, свистящий.

- СЬ – губу растягиваются больше, чем при произношении С, передняя часть спинки языка выше поднимается к верхним бугорочкам и чуть - чуть перемещается ближе к бугорочкам. Звук «СЬ» - согласный, мягкий, глухой, свистящий.

- З – как С, голосовые связки вибрируют Звук «З»- согласный, твёрдый, звонкий., свистящий.

- ЗЬ – как СЬ, голосовые связки вибрируют. Звук «ЗЬ» - согласный, мягкий, звонкий, свистящий.

- Ц – сложный звук ( от ТС), губы в улыбке, кончик языка упирается в нижние зубы, передняя часть спинки языка выгибается и образует смычку с бугорками (альвеолами) . Под давлением воздушной струи смычка разрывается, голосок спит, выдыхаемая струя воздуха сильная, отрывистая, холодная. Звук «Ц» - согласный, твёрдый, глухой, свистящий.

Основные виды сигматизма: межзубный ( язык находится между зубов), губно – зубной ( участие в образовании звука нижней губы, поэтому акустический эффект при искажении С близок к звуку Ф), боковой (боковые края языка не прилегают к коренным зубам, поэтому выдыхаемая струя воздуха проходи не по средней линии, а через боковую щель), призубный (язык приобретает переднюю смычную артикуляцию вместо щелевой, слышатся звуки Т или Д),шипящий ( язык принимает артикуляцию, характерную для Ш).

В зависимости от вида речевого нарушения ( дислалия, дизартрия, алалия, ринолалия,) и вида сигматизма в перспективный план могут вносится изменения, типа: увеличение срока работы над звуком, применения механических приёмов постановки звука, массаж органов артикуляции. При работе со сложными речевыми дефектами предусматриваются работы по развитию общей, мелкой моторики, мимических мышц.

Этапы работы	Содержание работы по преодолению дефектов речи	Кол-во занятий	Используемые на занятии методические приёмы	Наглядность и литература	Цели и содержание коррекционно – воспитательной работы.
1.	Знакомство с артикуляционным аппаратом	2	Вводная беседа. Знакомство с органами артикуляционного аппарата. Уточнение движений органов артикуляции. Отработать удержание языка за нижними зубами (губы в улыбке, как на звуках И, Э) Отработать длительную целенаправленную воздушную струю на звуках Х, Ф, В.	Зеркала, профиль. М. Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения» Из- во «Просвещение», М. 1990 год А.С. Гарасимова, О.С. Жукова,в. Г. Кузнецова «Логопедическая энциклопедия дошкольника» С-П.: «Издательский Дом «Нева»», 2004	Ознакомление детей с органами артикуляционного аппарата и их движениями. Отработка длительного целенаправленного выдоха. Воспитание навыков организационно – учебной работы
2.	Постановка звука С.	1 -3	Описание правильной артикуляции. Выполнение упражнений артикуляционной гимнастики по широкой программе. Уточнение произношения, имеющегося звука С или вызывание его по подражанию.	Зеркала, профиль, демонстрационный материал. М. Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения» Из- во «Просвещение», М. 1990 год	Упражнять детей в правильном произношении звука С и умении слитно произносить С с последующим согласным звуком развитие фонематических процессов за счёт вычленения звука С из слогов , слов. Воспитание вербального внимания: запоминание инструкций, даваемых логопедом при выполнении упражнений.
3.	Произношение звука С в прямых слогах.	2 -3	Произношение слогов. Повторение слов, словесные игры и упражнения для введения и автоматизации звука в слогах: А) изолированный слог; Б) слог в составе слова: - с ударением на слоге; - без ударения на слоге; - со стечением согласных. Работа с картинками, предложениями и текстами.	Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. А.И. Богомолова « Логопедическое пособие для занятий с детьми» С-П.: ТОО «Издательство «Библиополия», 1995 год. Л.П. Успенская, М.Б. Успенский « Учись правильно говорить» М.: Из –во «Просвещение», АО «Учебная литература», 1995 год	Упражнять детей в правильном произношении звука С и умении слитно произносить С с последующим согласным звуком. Развитие фонематических процессов за счёт выделения звука С из слов. Воспитание .целенаправленного внимания.
4.	Произношение звука С в обратных слогах	2-3	Произношение слогов. Повторение слов, словесные игры и упражнения для введения и автоматизации звука в слогах: А) изолированный слог; Б) слог в составе слова: - с ударением на слоге; - без ударения на слоге; - со стечением согласных. Работа с картинками, предложениями и текстами.	Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. А.И. Богомолова « Логопедическое пособие для занятий с детьми» С-П.: ТОО «Издательство «Библиополия», 1995 год. А.С. Гарасимова, О.С. Жукова,в. Г. Кузнецова «Логопедическая энциклопедия дошкольника» С-П.: «Издательский Дом «Нева»», 2004	Упражнять детей в правильном произношении звука С и умении слитно произносить С с последующим согласным звуком. Развитие фонетико - фонематических процессов. Воспитание желания добиваться положительного результата работы.
5.	Закрепление произношения звука С.	2 - 4	Автоматизация звука в предложениях, текстах: дидактические и развивающие игры и упражнения; театрализованная деятельность, ролевые игры. Заучивание стихотворений, чистоговорок, различные виды составления рассказа и пересказ.	Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. Различный дидактический и игровой материал. Атрибутика для театрализованной деятельности. Н.Н. Гусева «Беседы по картине» Санк – Петербург. Из –во «Детство – Пресс», 2006 год. А.И. Богомолова « Логопедическое пособие для занятий с детьми» С-П.: ТОО «Издательство «Библиополия», 1995 год. Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи»М.: из –во «Просвещение», 1985 год	Автоматизация звука С в связной речи. Развитие фонетико – фонематических процессов. Работа над дикцией, лексико- грамматической стороной речи. Продолжить формирование диалогической и монологической форм речи. Воспитание чёткой артикуляции, свободной и эмоционально окрашенной речи.
6.	Произношение мягкого звука СЬ	2- 6	1.Показ правильной артикуляции звука. 2. Уточнение произношения имеющегося звука СЬ или вызывание его по подражанию. 3. Упражнения на воспитание чёткого произношения звука Сь в: - в слогах; - в словах с ударением и без ударения в слоге, со стечением согласных. Работа с дидактическим и развивающим материалом. 4. Работа с текстом.	Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. Различный дидактический и игровой материал. А.И. Богомолова « Логопедическое пособие для занятий с детьми» С-П.: ТОО «Издательство «Библиополия», 1995 год. Л.П. Успенская, М.Б. Успенский « Учись правильно говорить» М.: Из –во «Просвещение», АО «Учебная литература», 1995 год	Коррекция устной речи. Формирование (развитие) фонетико – фонематических процессов. Добиваться правильного произношения звука Сь. Воспитание самоконтроля и самокоррекции на элементарном уровне.
7.	Дифференциация твёрдого С и мягкого звука СЬ	2-6	Упражнения и различные виды игр на автоматизацию и дифференциацию звуков С, СЬ. Комментирование своих действий при выполнении письменных работ, свободная и театрализованная деятельность. Монологическая речь.	Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. Различный дидактический и игровой материал. Атрибутика для театрализованной деятельности. О.А. Новикова « Стихи для развития речи» ООО « Астрель- СПб», М., 2008 год. А.И. Богомолова « Логопедическое пособие для занятий с детьми» С-П.: ТОО «Издательство «Библиополия», 1995 год.	Коррекция устной речи. упражнять в произношении звуков С, СЬ в связной речи. Развитие фонетико – фонематических процессов. Продолжить формирование связного высказывания. Воспитание желания говорить правильно.
8.	Постановка звука З. Работа над введением звука в разные речевые единицы.	2-3	1.Описание правильной артикуляции. 2. Упражнения для уточнения произношения имеющегося звука З или вызывание его по подражанию. 3. Введение в слоги. 4. Введение в слова: - с ударением на слоге; - без ударения на слоге; - со стечением согласных. 4. В словосочетания и предложения. 5. В текст. Словесные упражнения, монологическая речь. Словесные и дидактические игры.	Зеркала, профиль, демонстрационный материал. Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. М. Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения» Из- во «Просвещение», М. 1990 год. А.С. Гарасимова, О.С. Жукова,в. Г. Кузнецова «Логопедическая энциклопедия дошкольника» С-П.: «Издательский Дом «Нева»», 2004	Коррекция фонетической стороны речи. Сформировать у ребёнка первоначальное умение правильно го произношения звука на специально подобранном материале. Формировать умение правильного отбора глухих (С) и звонких (З) звуков. Расширение активного словарного запаса. Воспитание работоспособности.

9.	Автоматизация и дифференциация звука З.	2 - 6	1 Тренировочные упражнения со специально подобранными словами. 2. Задания на поиски слов, содержащих данный звук (придумывание слов). 3. Упражнения по звуковому анализу и синтезу слов. 4. Выполнение творческих упражнений, игр. 5.Дифференциация звука З: - словесные игры (« Найди словечко», « Похожие слова», « День рождения» и т.д.); - выделение и различение звука в предложении, тексте. 6. Введение звука в связную речь.	Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. Различный дидактический и игровой материал. Атрибутика для театрализованной деятельности. Т.В. Большова «Учимся по сказке» Из –во «Детство – пресс», М., 2005 год. А.И. Богомолова « Логопедическое пособие для занятий с детьми» С-П.: ТОО «Издательство «Библиополия», 1995 год.	Формирование коммуникативных умений и навыков. Учить употреблять поставленный звук в естественной речи, дифференцируя его со схожими по артикуляции и звучанию звуками. Развитие диалогической и монологической формы речи. Воспитание чёткой артикуляции, свободной и эмоционально окрашенной речи
10.	Произношение мягкого ЗЬ.	2- 4	1.Описание правильной артикуляции. 2. Упражнения для уточнения произношения имеющегося звука З или вызывание его по подражанию. 3. Введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, текст. Дидактические и развивающие игры и упражнения; театрализованная деятельность, ролевые игры. Заучивание стихотворений, чистоговорок, различные виды составления рассказа и пересказ.	Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. Различный дидактический и игровой материал. Атрибутика для театрализованной деятельности. Т.В. Большова «Учимся по сказке» Из –во «Детство – пресс», М., 2005 год. А.И. Богомолова « Логопедическое пособие для занятий с детьми» С-П.: ТОО «Издательство «Библиополия», 1995 год. А.С. Гарасимова, О.С. Жукова,в. Г. Кузнецова «Логопедическая энциклопедия дошкольника» С-П.: «Издательский Дом «Нева»», 2004	Автоматизация звука Зь. Развитие артикуляционной моторики. Развитие фонематического слуха и восприятия. Создание у детей положительного эмоционального настроя в ходе индивидуального (группового) занятия.
11.	Дифференциация звуков З, ЗЬ	2-3	Упражнения и различные виды игр на автоматизацию и дифференциацию звуков З, ЗЬ. Комментирование своих действий при выполнении письменных работ, свободная и театрализованная деятельность. Монологическая речь: рассказ, пересказ.	Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. Различный дидактический и игровой материал. Атрибутика для театрализованной деятельности. Т.В. Большова «Учимся по сказке» Из –во «Детство – пресс», М., 2005 год. А.И. Богомолова « Логопедическое пособие для занятий с детьми» С-П.: ТОО «Издательство «Библиополия», 1995 год. Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи»М.: из –во «Просвещение», 1985 год	Сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения. Развитие анализа и синтеза слов. Воспитание навыков учебной деятельности.
12.	Дифференциация звуков С – З. Дифференциация звуков СЬ – ЗЬ.	2 2	Дифференциация звуков в: - слогах, - словах, - во фразовой речи. 1 Тренировочные упражнения со специально подобранными словами. 2. Задания на поиски слов, содержащих данный звук (придумывание слов). 3. Упражнения по звуковому анализу и синтезу слов. 4. Выполнение творческих упражнений, игр. 5.Дифференциация звука З: - словесные игры (« Найди словечко», « Похожие слова», « День рождения» и т.д.); - выделение и различение звука в предложении, тексте.	Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. Различный дидактический и игровой материал. Атрибутика для театрализованной деятельности. Т.В. Большова «Учимся по сказке» Из –во «Детство – пресс», М., 2005 год. А.И. Богомолова « Логопедическое пособие для занятий с детьми» С-П.: ТОО «Издательство «Библиополия», 1995 год. Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи» М.: из –во «Просвещение», 1985 год	Совершенствование устной речи, за счёт развития у детей фонетико – фонематических процессов. Упражнять детей в правильном произношении звуков в естественной речи. Воспитание речевого внимания и самоконтроля.
13.	Дифференциация звуков С - Ш	2- 8	Упражнения. Словесные, дидактические, развивающие игры. Работа над фразовой речью: тексты рассказов, сказок. Театрализованная деятельность. Свободная речь.	Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. Различный дидактический и игровой материал. Атрибутика для театрализованной деятельности. Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи» М.: из –во «Просвещение», 1985 год. О.А. Гомзяк « Говорим правильно» М.: ООО « Издательство «Гном и Д», 2007 год.	Развитие звукового анализа и синтеза слов. Развитие фонематического восприятия , через развитие кинестетической чувствительности. Учить дифференцировать фонемы, имеющие акустико – артикуляционное сходство. Воспитывать усидчивость и желание довести начатое дело до конца.
14.	Дифференциация звуков Ж - З	2- 6	1.Вычлениеть указанные звуки из слогов, слов. 2. Сравнить звуки по артикуляции. 3. Соотнести звуки с буквами. 4. Устный диктант слов ( поднять определённую фишку или букву) 5. Определить место звука в словах. 6. Изменить слова по образцу. 7. Работа с текстом.	Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. Различный дидактический и игровой материал. О.А. Гомзяк « Говорим правильно» М.: ООО « Издательство «Гном и Д», 2007 год. И Н. Садовникова « Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников» М.: Из – во «Владос», 1995 год.	Формировать константные фонематические представления – способность воспринимать каждый звук как тождественный себе. Развитие артикуляционной моторике, через развитие кинестетической чувствительности. Учить дифференцировать фонемы, имеющие акустико – артикуляционное сходство. Воспитание речевого внимания и самоконтроля.
15.	Дифференциация С -Щ	2- 4	1.Вычлениеть указанные звуки из слогов, слов. 2. Сравнить звуки по артикуляции. 3. Соотнести звуки с буквами. 4. Устный диктант слов ( поднять определённую фишку или букву) 5. Определить место звука в словах. 6. Составление предложений со словами. 7. Работа с текстом.	Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. Различный дидактический и игровой материал. И Н. Садовникова « Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников» М.: Из – во «Владос», 1995 год. А.С. Гарасимова, О.С. Жукова,в. Г. Кузнецова «Логопедическая энциклопедия дошкольника» С-П.: «Издательский Дом «Нева»», 2004	Развитие константных представлений, за счёт совершенствования фонематического восприятия. Развитие артикуляционной моторики. Продолжать учить производить операции по звуковому анализу и синтезу слов на элементарном уровне. Воспитывать навыков учебной деятельности.
16.	Дифференциация звуков Ш – С – Ж – З.	2 - 6	Упражнения. Словесные, дидактические, развивающие игры. Работа над фразовой речью: тексты рассказов, сказок. Театрализованная деятельность. Свободная речь.	Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. Различный дидактический и игровой материал. Атрибутика для театрализованной деятельности. Т.В. Большова «Учимся по сказке» Из –во «Детство – пресс», М., 2005 год. Н.Н. Гусева «Беседы по картине» Санк – Петербург. Из –во «Детство – Пресс», 2006 год.	Совершенствование устной речи, за счёт развития у детей фонетико – фонематических процессов. Упражнять детей в правильном произношении звуков в естественной речи. Воспитание речевого внимания и самоконтроля.
17.	Постановка звука Ц.	2- 4	1.Описание правильной артикуляции. 2.Артикуляционные упражнения: развитие напора воздушной струи, переключаемость артикуляционной позы при образовании звука. 3. Упражнения для уточнения произношения имеющегося звука Ц или вызывание его по подражанию. 4. Введение звука в слог.	Зеркала, профиль, демонстрационный материал. М. Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения» Из - во «Просвещение», М. 1990 год А.И. Богомолова « Логопедическое пособие для занятий с детьми» С-П.: ТОО «Издательство «Библиополия», 1995 год.	Развитие речевой моторики. Добиваться точного исполнения упражнений и умения определять положения органов артикуляционного аппарата при произнесении звука Ц. Воспитание чувства уверенности в своих силах.
18.	Произнесение звука Ц в обратных слогах.	2 - 4	1. Введение в слоги. 2. Введение в слова: - с ударением на слоге; - без ударения на слоге; - со стечением согласных. 3. В словосочетания и предложения. 5. Введение текст. Словесные упражнения, монологическая речь. Словесные и дидактические игры.	Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. Различный дидактический и игровой материал. М. Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения» Из - во «Просвещение», М. 1990 год А.И. Богомолова « Логопедическое пособие для занятий с детьми» С-П.: ТОО «Издательство «Библиополия», 1995 год.	Развитие чёткой дикции, за счёт выработки навыков речевого дыхания. Развитие кинестетической чувствительности. Работа над лексико – грамматической стороной речи. Воспитание правильного произношения звука Ц.
19.	Произнесение звука Ц в прямых слогах.	2 - 4	Упражнения, различные виды игр. Инструкции, показ, пояснения, использование наглядных методов при проведении работы по автоматизации звука Ц в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах.	Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. Различный дидактический и игровой материал. А.И. Богомолова « Логопедическое пособие для занятий с детьми» С-П.: ТОО «Издательство «Библиополия», 1995 год. Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи» М.: из –во «Просвещение», 1985 год.	Развитие фонетико – фонематических процессов. Упражнять детей в правильном произношении звука Ц. Работа над лексико – грамматической стороной речи, связной речью. Воспитание вербального внимания.
20.	Дифференциация звуков Ц - С	3- 6	1.Вычлениеть указанные звуки из слогов, слов. 2. Сравнить звуки по артикуляции. 3. Соотнести звуки с буквами. 4. Устный диктант слов ( поднять определённую фишку или букву) 5. Определить место звука в словах. 6. Составление предложений со словами. 7. Работа с текстом.	Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. Различный дидактический и игровой материал. И Н. Садовникова « Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников» М.: Из – во «Владос», 1995 год.	Развитие речевой коммуникации. Развитие фонетико – фонематических процессов, за счёт различения звуков близких по акустико – артикуляционным признакам. Воспитание критического отношения у детей к своей и чужой речи.
21.	Дифференциация Звуков Ц - Т	1-3	Упражнения, различные виды игр. Инструкции, показ, пояснения, использование наглядных методов при проведении работы по дифференциации звуков Ц и Т в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах.	Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. Различный дидактический и игровой материал. А.И. Богомолова « Логопедическое пособие для занятий с детьми» С-П.: ТОО «Издательство «Библиополия», 1995 год.	Упражнять детей в правильном произношении звуков Ц и Т. Развитие константных представлений, за счёт совершенствования фонематического восприятия. Воспитание целенаправленного внимания и самокоррекции на элементарном уровне.
22.	Дифференциация шипящих и свистящих в связной речи.	2- 6	1.Выполнение заданий творческого характера. 2. Различные виды работ с текстом. 3. Театрализованная деятельность. 4. Ролевые игры. 5. Свободная деятельностью.	Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы. Атрибутика для театрализованной деятельности. Различный дидактический и игровой материал. А.И. Богомолова « Логопедическое пособие для занятий с детьми» С-П.: ТОО «Издательство «Библиополия», 1995 год. И.С. Лопухина « Логопедия 550» М.: из – во «Акварель», 1998 год	Формирование правильного звукопроизношения, направленного на развитие социальной и школьной адаптации ребёнка.Упражнять детей в правильном произношении звуков в естественной речи. Воспитание речевого внимания и самоконтроля.

Предварительный просмотр:

Перспективный план работы старшей логопедической группы МДОАУ д/с "ЁЛОЧКА"

на 2014-2015 учебный год

Дата	№	Содержание работы	Результаты
	1	Выполнение артикуляционных упражнений для постановки свистящих звуков, для звука [ C]: “Заборчик”, “Лопаточка,” “Почистим нижние зубки.”
	2	Самомассаж языка, губ: -накажем непослушный язычок; -Покусаем верхнюю и нижнюю губы;
	3	Постановка звука [ C] (смешанный способ)
	4.	Игра на развитие внимания “Что изменилось?” Тема: “Овощи ”, “Фрукты”.
	1	Выполнение артикуляционных упражнений для постановки свистящих звуков :“Заборчик”, “Почистим нижние зубки.”“Киска сердится.”
	2.	Проведение массажа языка, губ.
	3.	Постановка звука [ C]
	4.	Классификация картинного материала по теме “Овощи ”, “Фрукты”.
	1.	Артикуляционная гимнастика для звука [ C]; Выполнение дыхательного упражнения “Холодная струя” -губы сомкнуты (щель небольшая), сильно растянуты в улыбке; Дуть холодным воздухом вниз по подбородку на грудь.
	2.	Произнесение звука [ C] –длительно, на одном выдохе.
	3.	Работа над развитием фонематического слуха: проговаривание (на повторение) слогов: Па-ба-па ка-ка-га га-га-ка Та-да—та да-та-та ба-па-ба ка-га-га та-та-да га-ка-га
	4.	Работа над связной речью “Опиши овощ” по схеме Ткаченко.
	1.	Артикуляционная гимнастика: упр –я. “ Почистим нижние зубки” ,“ Заморозили пальчики”,“ Футбол”.
	2	Игра на развитие внимания и памяти с четырьмя картинками “Что изменилось?”. Тема “Овощи ”, “Фрукты”.
	3.	Закрепление названий овощей и фруктов. Игра “Четвёртый лишний”.
	4.	Работа над предложением. Составления предложения по теме “Осень”.
	1	Артикуляционная гимнастика для свистящих ( для звука [ C]);
	2.	Произнесение слогов: с изменением ритма; а) са-са- са-са-са са-са-са- са-са- сы-сы сы-сы-сы сы-сы-сы сы-сы С изменением ударения: б)са-са-са сы-сы-сы са-са-са сы-сы-сы са-са-са сы-сы-сы
	3.	Игра на развитие внимания и памяти с пятью картинками “Что изменилось?”.
	1.	Артикуляционная гимнастика: упр-я :“Заборчик”, “Почистим нижние зубки.”“Кошечка сердится.”
	2.	Произнесение слогов: с изменением ритма и ударения: са-са са-са-са сы-сы сы-сы-сы са-са-са са-са- сы-сы-сы сы-сы И т.д.
	3.	Игра на развитие внимания и памяти “Запомни, повтори” Пион – петух – петь –петунья панама- попугай- паук- подкова (порядок слов менять)
	4.	Составление описательного рассказа “Мой любимый овощ”
	1.	Артикуляционная и пальчиковая гимнастика
	2.	Произнесение звука С-С-С длительно на одном выдохе.
	3.	Произнесение слогов СА,СЫ. а) с изменением ритмического рисунка: са-са- са-са-са са-са-са - са-са сы-сы сы-сы-сы сы-сы-сы сы-сы
	4.	Проговаривание слогов и слов (по 2-3р) са-са-са –сад сы-сы-сы –сын са-са-са –сани сы-сы-сы –сыпать са-са-са –оса сы-сы-сы –осы са-са-са –коса сы-сы-сы –усы са-са-са –касса сы-сы-сы –бусы са-са-са – писать сы-сы-сы –косы
	5.	Игра “Четвёртый лишний” - “Овощи ”, “Фрукты”.
	1.	Артикуляционная гимнастика:“Заборчик”, “Почистим нижние зубки.”
	2.	Запомни и повтори: а) слоги: са-са—сы сы-сы -са са- сы-сы сы- са-са са-сы-са сы-са-сы б) слова: сад- сын – сани сын – сани- сын сын-сани-сад сын- сад-сани сани- сын –сад сани- сад – сын
	3.	Игра 1-2-5-9 со словами: оса, коса.
	1.	Проговаривание слогов и слов со звуками [ C]);
	2.	Заучивание скороговорки “Оса” са-са-са – в саду оса са-са-са – ико мне летит оса сы-сы-сы – у осы усы сы-сы-сы –в саду нет осы
	3.	Игра 1-2-5-9 со словами: касса, сад, сын.
	1.	Артикуляционная гимнастика. Произнесение звука С-С-С длительно на одном выдохе
	2	Повторение скороговорки “Оса”
	3.	Проговаривание слогов и слов: Со-со-со -сок Со-со-со –носок Со-со-со -сом Со-со-со - кусок Со-со-со -соня Со-со-со – песок Су-су-су -суп Су-су-су - несу Су-су-су -сумма Су-су-су -пасут Су-су-су- сундук Су-су-су -посуда
	4.	Повтори слова: (автоматизация звука [ C]); Сок- сом- сон- нос сон- нос- сок- сам Сам- сон- нос- сок нос-сон- сам сок
	1.	Автоматизация звука [ C] в словах; а) проговаривание слов со звуком [C];
	2.	Подготовка к звуковому анализу и синтезу слова (услышь последний звук): сом-м-м-м, сон-н-н-н, нос-с-с-с;
	3.	Игра 1-2-5-9 со словами: сом, сумка.
	1.	Автоматизация звука [ C] в словах;
	2.	Договори предложение: Саня катается на (самокате); Саня спускается с горки на (санках); У Сани новые зимние (сапоги); В саду жужжат осы; У Сани длинные (косы);
	3.	Игра “Закончи слово” НО П ПЕ М КУ СО СО Н СУ ПОЯ К ЛЕ К КВА
	1.	Артикуляционная гимнастика для звука [C] “Заборчик” а) произношение слогов: са-са-са сы-сы-сы Со-со-со Су-су-су
	2.	Автоматизация звука [C] в словах (Нищева Н.В)-стр 6-8
	3.	Работа над развитием фонематического слуха (З.Е. Аграмович)-стр14
	4.	Д/игра “ Чудесный мешочек”
	1.	Артикуляционная гимнастика для звука [C] “Заборчик”.“Кошечка сердится.”
	2.	Автоматизация звука [C] в слогах, словах.
	3.	Выделение гласного звука [А]- в начале, середине, конце слова -работа с предметными карточками.
	4.	Анализ звуковых сочетаний АУ, УА.
	5.	Работа над простым распространённым предложением.
	1.	Артикуляционная гимнастика для звука [C] “Заборчик”.“Кошечка сердится.”
	2.	Автоматизация звука [C] в слогах, словах.
	3.	Выделение гласного звука [У]в начале, середине, конце слова.
	4	Анализ звуковых сочетаний типа АУ;
	5.	Игра “ Слово- предложение” Закрепление лексической темы “ Осень”
	1.	Артикуляционная гимнастика для звука [C];
	2.	Автоматизация звука [C] в слогах, словах.
	3.	Работа над развитием фонематического слуха; Цель - запомнить и воспроизвести на слух слоговой ряд - са- та-ко- су-па.
	4.	Составление предложений по схемам ___ ___ . . ./___ ____ ___
	1.	Артикуляционная гимнастика для звука [C];
	2.	Автоматизация звука [C] в слогах, словах.
	3.	Работа над мелкой моторикой (Тетрадь для штриховки);
	4.	Звуковой анализ сочетаний АУИ, АИ.
	5.	Игра. Подумай и назови (какие соки мы пьём) по типу “Овощи и фрукты”
	1.	Артикуляционная гимнастика для звука [C]: “Чистим зубки”, “ Заборчик”, “ Паровозик свистит”.
	2.	Автоматизация звука [C] в словах. (Богомолова);
	3.	Работа над развитием мелкой моторики. Штриховка посуды.
	4.	Звуковой анализ слова: сок;
	5.	Классификация картинного материала по теме “Посуда”( посуда чайная, столовая, кофейная) и т.д.
	1.	Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков;
	2	Автоматизация звука [C] в словах (альбом Соколенко), в предложениях;
	3.	Накопление словарного запаса по теме “Зима”(подбор слов -определений к слову “зима”(какая?)- снежная, суровая, вьюжная, метельная, злая ит.д.
	1	Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков;
	2.	Автоматизация звука [З] в слогах и словах;
	3.	Работа над предложением. Составление предложений из 2-х слов по теме “Зима”
	1.	Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков;
	2	Автоматизация звука [З] в словах (альбом Соколенко);
	3	Упражнения на активизацию словаря. а) Я называю слово, а ты превращаешь его в ласковое снег- снежок лёд- ледок и т. д. б) Я начинаю предложение, а ты заканчиваешь: наступила долгожданная………(зима), Выпал белый …..(снег)
	1.	Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков;
	2	Автоматизация звука [C] в предложениях;
	3	Упражнение на развитие слухового внимания : “Хлопни в ладоши”, когда услышишь звук [C] -Соня, стол, синица, снег, кисточка , ваза, ручка, самолёт, троллейбус и.т.д.
	1.	Артикуляционная гимнастика
	2	Выделение звука C на слух а) из слогов: ас, ос, ус, ыс, ис; б) из слов : нос, квас, лес, пёс;
	3	Воспроизведение слоговых рядов: ак, ок, ук, ык, ка-ко-ку-ки ок, ук, ык, ик ко-ку-ки-ка ук-ык- ак- ок ку-ки-ка-ко ык-ак-ок-ук ки-ка-ко-ку
	4.	Игра: “Запомни, повтори”: мак- венок - дубки- книги.
	1	Артикуляционная и пальчиковая гимнастика
	2.	Автоматизация в обратных слогах и словах а) ас-ас-ас ас-ас-ас ас-ас-ас-квас ос-ос-ос- ос-ос-ос- ос-ос-ос-нос ус-ус-ус ус-ус-ус ус-ус-ус -фокус ес-ес-ес ес-ес-ес ыс-ыс-ыс- кумыс
	3	Игра: “Запомни, повтори” кактус, автобус, ананас, квас (менять порядок слов)
	4	“Заучивание чистоговоркки” ас-ас-ас - у нас дома ананас ос-ос-ос -в саду много ос ус-ус-ус - у Сони кактус ус-ус-ус -у Сани новый автобус ыс-ыс-ыс -Денис пьёт кумыс
	1	Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков;
	2	Автоматизация звука [C] в словах. Определение места звука [C]; Каска ,маска, иск, киоск , киска, скакать, писк, воск , миска, скамейка, поиск, пуск.
	3	Образование именительного падежа множественного числа существительных: киска -киски; скамейка -скамейки Маска- маски; миска-миски поиск- поиски каска- каски
	4	Согласование количественных числительных и существительных “ Игра 1-2-5-9”
	1	Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков;
	2	Автоматизация звука [C] в предложении стр 8. Н.В.Нищева
	3	Игра “Сколько звуков”(на развитие фонематического слуха, совершенствование навыков звукового анализа и синтеза Слово: ива, лист, туча, погода, ветер,( кол-во звуков в слове) Назвать I-звук, 2-ой звук, 3-ий звук; звук перед или после заданного между заданном;
	1.	Артикуляционная гимнастика:
	2	Автоматизация звука [C] в тексте (Нищева)
	3	Игра какой? какая? подбор прилагательных к заданному существительному) Зима какая? Снежинка какая? Снег какой? Снеговик какой?
	4.	Развитие фонематических процессов. Подбор слов на заданный звук. (придумывание слов со звуком со звуком [C] по теме “ Зима ”
29.01	1	Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков;
	2	Автоматизация и дифференциация звуков [C], [C’] в словах: сад - сядь лиса- лисята коса- косяк гусак - гусята роса- поросята усатый - десятый сын -синий весы -висит сыч - косынка - косилка (стр -15) - Нищева
	3.	Заучивание двустиший наизусть со звуками [C], [C’]
	4.	Пересказ рассказа “Ослик”; стр 17
	1	Артикуляционная гимнастика
	2	Дифференциация твёрдого и мягкого звука [C]; ( в словах) стр 63 Богомолова
	3	Подготовить пересказ, предварительно отработать произношение звуков [C], [C’] рассказ “Васька” стр 17 П/игра “ Самолёты” - стр 17
	1.	Артикуляционная гимнастика
	2	Автоматизация [З], в предложениях;
	3	Заучивание потешки: зайка, зонт, забор, заноза кузнец, замок, мимоза, ваза, азбука,вокзал. Я звук [З], в словах сказал
	4.	Д/игра. Составь предложение стр 120 “Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя”

Предварительный просмотр:

План работы

учителя-логопеда Стельмах С.Н.

на 2016 – 2017 учебный год

Цель: Своевременное выявление и оказание помощи детям, имеющим нарушения устной речи.

Задачи:

Диагностика и анализ нарушений устной речи воспитанников.
Разработка и реализация содержания коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной речи детей, принятых на логопедические занятия.
Оказание квалифицированной логопедической реабилитации детям с различными видами речевых нарушений.
Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов и родителей.

Мероприятия	Сроки проведения
Организационная работа
Подготовка кабинета к новому учебному году.	Август
Обследование устной вновь прибывших детей.	С 01 по 15 сентября и в течение года
Изучение документации детей, вновь принятых на логопедические занятия.	С 01 по 15 сентября и в течение года
Проведение логопедического обследования устной речи детей старшей и подготовительной групп.	С 01 по 15 сентября, с 15 по 31 мая
Заполнение речевых карт на вновь прибывших.	С 01 по 15 сентября
Зачисление детей, нуждающихся в логопедической помощи, с учетом возраста и речевого дефекта.	С 01 по 15 сентября
Составление расписания логопедических занятий и согласование его с администрацией детского сада.	С 01 по 15 сентября
Оформление логопедического уголка для родителей и обновление материала для воспитателей на стендах в группе.	Один раз в четверть
Анализ коррекционной и методической работы по итогам года.	С 15 по 30 мая
Коррекционная работа
Проведение подгрупповых занятий согласно циклограмме рабочего времени.	С 15 сентября по 15 мая
Проведение индивидуальных коррекционных занятий согласно циклограмме рабочего времени.	С 15 сентября по 15 мая
Научно-методическая работа
Проведение групповых консультаций: -Выступление на родительских собраниях старших и подготовительных групп. -Консультация для МО учителей-логопедов. Проведение индивидуальных консультаций для родителей и воспитателей детского сада. Прохождение курсов планового повышения квалификации. Выпуск интерактивной логопедической газеты для детей и родителей на тему «Учимся говорить» по проблеме нарушений речи. Размещение на собственном сайте «Портфолио логопеда» различной информации из опыта работы для коллег - учителей-логопедов.	Октябрь, май Ноябрь В течение года Май Сентябрь - май В течение года
IV. Взаимосвязь со специалистами детского сада
Ознакомление воспитателей и других специалистов с результатами логопедического обследования.	В течение года
Ознакомление педагогов детского сада с направлениями коррекционной работы на текущий учебный год.	Сентябрь
Посещение занятий: психолога; учителя физкультуры; воспитателей.	Октябрь Ноябрь Декабрь Февраль
Подготовка документации к ПМПк.	В течение года
Индивидуальное консультирование педагогов детского сада. Помощь педагогам в планировании и осуществлении работы по развитию речи логопатов.	В течение года
Оказание помощи в оформлении логопедических уголков в группах.	Ежемесячно

03.05.2016г.

Учитель-логопед: ______________ Стельмах С.Н.

Предварительный просмотр:

ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ по звукопроизношению на неделю

Сентябрь 4 неделя (2019-20уч.г.)

Цель и задачи индивидуального занятия:

Формировать и развивать артикуляционную моторику.
Закреплять правильное выполнение артикуляционных упражнений для постановки звуков.
Добиваться правильного произношения с механической помощью(ватной палочки).
Добиваться правильного звучания изолированного звука.
Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие.
Автоматизировать звук поставленный в начале и середине слова, ввести звук в конце слова.
Автоматизировать поставленный звук в словах, словосочетаниях и предложениях.

Фамилия, имя ребенка	Коррекционная работа
Фамилия, имя ребенка	Дата/день	Посещаемость детей	Артикуляционная гимнастика	Постановка звука	Автоматизация звука	Дифференциация звуков	Составление рассказа по серии	Составление по сюжетной	Пересказ рассказа	Грамматические категории	Словообразование	Словоизменение	Слоговая структура слов	Фонематический слух	Звуковой анализ, синтез слов	Чтение
	понедельник
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
	вторник

Сентябрь 4 неделя (2019-20уч.г.)

Фамилия, имя

ребенка

Коррекционная работа

Дата/день

Посещаемость детей

Артикуляционная

гимнастика

Постановка звука

Автоматизация звука

Дифференциация звуков

Составление рассказа по серии

Составление по сюжетной

Пересказ рассказа

Грамматические категории

Словообразование

Словоизменение

Слоговая структура слов

Фонематический слух

Звуковой анализ, синтез слов

Чтение

среда

четверг

пятница

Предварительный просмотр:

Материал к аттестационному портфолио

Стельмах С.Н.

Должность: Учитель-логопед МДОАУ д/с "Золотой ключик" 2019

График успеваемости по детям

$C:\fake\image0.png$

График средней успеваемости за год

$C:\fake\image1.png$

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

Годовой отчет учителя-логопеда

за 2017-2018 учебный год

Учитель-логопед

Стельмах С.Н.

В 2017-2018 учебном году коррекционно-логопедическая работа строилась на основе перспективного планирования для детей с речевыми нарушениями согласно результатам проведённого первичного обследования.

1. Всего в течение учебного года было выявлено с нарушениями речи
2. Зачислено на логопедические занятия: - всего: - с ФНР (простой дефект) - с ФФНР (сложный дефект), - с ОНР- 3 ур. - с ОНР-2 ур.	19 7 7 3 2
3. Поставлено на очередь
4. Выбыло из логопункта по причинам	3
5. Выпущено: - с чистой речью - со значительными улучшениями речи - без улучшений	3 1 1 1
6. Оставлено для продолжения занятий - всего - с улучшениями речи	15 5

Список детей, занимающихся на логопункте

2017-2018 уч. г. Звукопроизношение.

№	Ф.И.	Заключение логопеда	Начало занятий	Конец года
1		ОВЗ ФФНР	Р, Л, Ж, Ш	Р, Л (Ж, Ш -автоматизация)
2		ОНР- 3 ур. Ст.ф.псевд.дизартрии?	Р, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ
3		ФФНР Ст.ф.псевд.дизартрии?	Р, Л, С,З, Ц, Ж, Ш,
4		ОНР- 2 ур.	Р, Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ
5		ОНР- 2 ур.	Р, Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ
6		ФФНР Ст.ф.псевд.дизартрии?	Р, Л, С,З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ
7		ФФНР	Р, Л, Ж, Ш
8		Ротацизм	Р	Р - автоматизация от ТР
9		ФНР	Р, Л	Р, Л - автоматизация
10		ФФНР Ст.ф.псевд.дизартрии?	С, З, Ц, Ж, Ш	С, З - автоматизация
11		Ротацизм	Р
12		Ротацизм. Мех. дислалия (укороч. подъязыч. св.)	Р	Р - одноударный
13		ФФНР Ст.ф.псевд.дизартрии?	Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	С, З - автоматизация
14		Ротацизм	Р
15		ОНР- 3 ур. Ст.ф.псевд.дизартрии?	Р, Л, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	Р - автоматизация от ТР
16		ФНР	Р, Л, Ж, Ш
17		ФНР	Р, Л, Ж, Ш
18		ФФНР	Р, Л, Ж, Ш, С, З, Ц
19		ОНР- 3 ур. Ст.ф.псевд.дизартрии?	Р, Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ
20		ФНР?	Ж, Ш, Р, Л	Выбыл (отказ от заня-тий)

Список оставленных на следующий учебный год

1.		ОВЗ ФФНР
2.		ОНР- 3 ур. Ст.ф.псевд.дизартрии?
3.		ФФНР Ст.ф.псевд.дизартрии?
4.		ОНР- 2 ур.
5.		ОНР- 2 ур.
6.		ФФНР Ст.ф.псевд.дизартрии?
7.		ФФНР
8.		Ротацизм
9.		Выбыл, тк звуки поставлены и автоматиз.
10.		ФФНР Ст.ф.псевд.дизартрии?
11.		Ротацизм
12.		Выбыл в школу
13.		ФФНР Ст.ф.псевд.дизартрии?
14.		Ротацизм
15.		ОНР- 3 ур. Ст.ф.псевд.дизартрии?
16.		ФНР
17.		ФНР
18.		ФФНР
19.		ОНР- 3 ур. Ст.ф.псевд.дизартрии?
20.		Выбыл (отказ от занятий)

Из зачисленных детей (20) индивидуальные занятия по коррекции произношения посещало 19 человек.

Целью работы являлось воспитание у детей правильной, чёткой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем связной речи, что обеспечивалось разноплановым систематическим воздействием, направленным на развитие речевых и неречевых процессов.

Коррекционное воздействие осуществлялось на основе чётко спланированной работы учителя-логопеда.

Работа учителя-логопеда велась по следующим направлениям:

Организационная работа.

Проведено логопедическое обследование обучающихся с речевой патологией и заполнены речевые карты.
Обучающиеся, нуждающиеся в логопедической помощи, зачислены на логопедический пункт с учётом возраста и речевого дефекта.
Составлено расписание логопедических занятий и согласовано с администрацией детского сада.
Логопедический кабинет подготовлен к началу занятий.
В течение учебного года обновлялась страничка логопеда в папке «Консультации для родителей» .
Логопедический кабинет был пополнен новыми пособиями:

Кубики Зайцева
Картинки по обучению чтению
Пазлы картинки-ассоциации

Коррекционная работа.

В течение учебного года проводились коррекционные и индивидуальные занятия логопеда согласно циклограмме рабочего времени.

Научно-методическая работа.

Инновационная деятельность:

Ведется работа по авторской методике Н.А.Зайцева, Н.В. Пятибратовой коррекционно-развивающих логопедических занятий по формированию первичных произносительных умений и навыков.

Работа с педагогическим коллективом:

Ознакомление воспитателей старше-подготовительной и средней группы с результатами логопедического обследования.
Проведение семинара для воспитателей «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников».

Работа с родителями и другими представителями детей:

Выступление на родительском собрании в старшей-подготовительной группе в начале учебного года.
В группах ДОУ оформлены папки «консультации для родителей» , в которых есть страничка логопеда, для систематической пропаганды логопедических знаний, приобщения родителей к коррекционно-воспитательной работе по развитию речи ребёнка (каждый месяц).

В ходе коррекционной работы логопед столкнулся со следующим проблемами:

Недостаточный уровень осознанности со стороны родителей необходимости выполнения домашних заданий с целью закрепления нового материала
Нарушение систематичности коррекционной логопедической работы вследствие частых пропусков занятий детьми по причине болезни

С целью преодоления возникающих проблем, для каждого родителя:

Проводились индивидуальные консультации , где им подробно объяснялась вся важность закрепления речевых умений в домашних условиях, давалась информация о методах и способах этого закрепления

На будущее планируется:

Дальнейшее применение, углубление и поиск новых эффективных методов коррекции дизартрии у детей с нарушением речи
Применение интегрированного совместного с другими специалистами (пр: психолог, музыкальный работник и др.) воздействия на процесс коррекции речи ребенка в целом.

Таким образом, на основе данных логопедического обследования пришла к выводу, что детям необходима комплексная помощь всех специалистов и родителей.

Аналитическая справка

по итогам обследования устной обучающихся

за 2017 – 2018 учебный год

В середине и в конце 2017 – 2018 учебного года проводилось обследование устной речи у обучающихся старше-подготовительной, средней и 2-й младшей групп.

Динамика развития устной речи обучающихся,

принятых на логопедические занятия

в 2017 – 2018 учебном году

№ п/п	Фамилия, имя	Динамика развития устной речи
№ п/п	Фамилия, имя	Произн.	Фонемат. слух и звукобукв. анализ	Словарь	Граммат. строй и связная речь
1		пол.	пол.	пол.	пол.
2		незн.	незн.	незн.	незн.
3		незн.	незн.	пол.	пол.
4		0	0	незн.	незн.
5		0	0	незн.	незн.
6		незн.	незн.	пол.	пол.
7		незн.	незн.	пол.	пол.
8		пол.	пол.	пол.	пол.
9		пол.	пол.	пол.	пол.
10		пол.	пол.	пол.	пол.
11		незн.	незн.	пол.	пол.
12		пол.	незн.	пол.	незн.
13		пол.	незн.	пол.	пол.
14		незн.	незн.	пол.	пол.
15		пол.	незн.	пол.	незн.
16		незн.	незн.	незн.	незн.
17		незн.	незн.	пол.	пол.
18		незн.	незн.	пол.	пол.
19		незн.	незн.	пол.	пол.

При оценке результатов были получены следующие данные: наблюдается положительная динамика развития…

- произношения у 7 обучающихся;

- фонематического слуха и навыка звукобуквенного анализа у 4 обучающихся;

- словаря у 15 обучающихся;

- грамматического строя речи и связной речи у 13 обучающихся.

Отмечается нулевая динамика развития…

- произношения у 2 обучающихся;

- фонематического слуха и навыка звукобуквенного анализа у 2 обучающихся;

Причиной невысокой динамики развития грамматического строя и связной речи является то, что это высший уровень речевого развития никогда не достигает у детей с недоразвитием речи и развивается медленно.

Аналитическая справка по результатам выявления степени школьной зрелости

детей старше-подготовительной группы

ЦЕЛЬ: Определение уровня школьной зрелости детей старше-подготовительной группы.

Обследование проводилось с 18.04.2018 – 24.04.2018 года.

В обследовании приняло участие 3 ребенка (подготовительного возраста)

В результате обследования были получены следующие данные:

Уровень школьной зрелости	Кол-во детей (3)
Школьно-зрелый	-
Средне-зрелый	3
Незрелый	-
Всего готовы к обучению в школе	3

Для составления целостной характеристики каждого выпускника обследование проводилось по методике Керна-Йирасика. Подведя итоги обследования, были сделаны следующие выводы.

Дети имеют неполную (частичную) готовность к школе. При этом они умеют работать по инструкции взрослого. Положительная результативность наблюдается в заданиях на избирательность восприятия (зрительное восприятие), распределение внимания, значительно хуже в заданиях на объем внимания. Недостаточно сформированы психические процессы - логическое мышление, умение обобщать, умение рассуждать, грамотно давать объяснение своим решениям, слуховая память. Составление рассказов по сюжетным картинкам. Мотивационный компонент в основном представлен коммуникативным типом учебной мотивации, что свидетельствует о положительной социализации детей в коллективе. Эмоциональное отношение детей к школе в основном положительное, что уже является залогом успешного обучения, осознают важность и необходимость учения, вступают в контакт со взрослыми и детьми, проявляют в нем заинтересованность, представления о мире достаточно развернуты и конкретны.

С родителями этих детей надо проводить беседы и дать рекомендации для занятий с ребенком во время летне-оздоровительного периода.

ВЫВОД: готовность ребенка к школе – это сложный комплекс определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья.

От того, как подготовлен ребенок к школе, во многом зависит, насколько успешно будет проходить его обучение о образовательном учреждении. Чем увереннее и спокойнее начнется для первоклассника школьная жизнь, чем лучше ребенок сможет адаптироваться к новым условиям, новым людям, тем больше шансов, что у ребенка не будет проблем в обучении в школе.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Воспитателям старше-подготовительной группы уделять больше внимания индивидуальной и групповой работе по формированию пространственных представлений у детей; развитию связной речи; поддерживать интерес детей к запоминанию.

Учитель-логопед МДОАУ д/с «Золотой ключик» ___________ Стельмах С.Н.

21.05.2018 г.

Предварительный просмотр:

Годовой отчет учителя-логопеда

за 2018-2019 учебный год

Учитель-логопед

Стельмах С.Н.

В 2018-2019 учебном году в логопедический кабинет зачислены дети с ОВЗ (по рекомендации ТПМПК).

1. В течение учебного года зачислено с нарушениями речи детей с овз
2. Зачислено на логопедические занятия: - всего: - с ФФНР (сложный дефект), - с ОНР- 3 ур. - с ОНР-2 ур. - с ОНР-1 ур.	21 4 5 8 4
3. Поставлено на очередь
4. Выбыло из логопункта по причинам	4
5. Выпущено: - с чистой речью - со значительными улучшениями речи - без улучшений	4 0 3 2
6. Оставлено для продолжения занятий - всего - с улучшениями речи	17 10

Список детей с овз, занимающихся на логопункте

2018-2019 уч. г. Звукопроизношение.

№	Ф.И.	Заключение логопеда	Начало занятий	Конец года
1		ФФНР	Р, Л, Ж, Ш	Ж, Ш, Р, Л -автоматизация
2		ОНР- 3 ур. Ст.ф.псевд.дизартрии?	Р, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	Ш, Л - автоматизация
3		ФФНР Ст.ф.псевд.дизартрии?	Р, Л, С,З, Ц, Ж, Ш	Р, Л, С,З, Ц, Ж, Ш - автоматизация
4		ОНР- 3 ур. Ст.ф.псевд.дизартрии?	Р, Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	Р, Л, С,З, Ц, Ж, Ш - автоматизация
5		ОНР- 3 ур. Ст.ф.псевд.дизартрии?	Р, Л, С,З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	Р, Л, С,З, Ц - автоматизация
6		ФФНР	Р, Л, Ж, Ш	Ж, Ш, Л -автоматизация
7		ОНР- 3 ур. Ст.ф.псевд.дизартрии?	Р, Л, С,З, Ц, Ж, Ш	Р, Л, С,З, Ц, Ж, Ш - автоматизация
8		ОНР- 3 ур. Ст.ф.псевд.дизартрии?	Р, Л, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	Р, Л, С,З, Ц, Ж, Ш - автоматизация
9		ОНР- 3 ур.	Ц	Ц - автоматизация
10		ОНР- 1 ур	ОНР- 1 ур	ОНР- 1 ур
11		ОНР- 2 ур.	Р, Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	ОНР - 3ур.
12		ОНР- 2 ур.	Р, Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	Ш - автоматизация
13		ОНР- 2 ур.	Р, Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	ОНР- 2 ур.
14		ОНР- 2 ур.	Р, Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	ОНР- 2 ур.
15		ОНР- 1 ур	ОНР- 1 ур	ОНР- 1 ур
16		ОНР-2 ур Ст.ф.псевд.дизартрии?	ОНР-2 ур Ст.ф.псевд.дизартрии	ОНР-2 ур Ст.ф.псевд.дизартрии?
17		ОНР- 1 ур	ОНР- 1 ур	ОНР- 1 ур
18		ОНР- 1 ур	ОНР- 1 ур	ОНР- 1 ур
19		ОНР- 2 ур.	Р, Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	ОНР- 2 ур.
20		ОНР- 2 ур.	Р, Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	ОНР- 2 ур.
21		ОНР- 2 ур.	Р, Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	ОНР- 2 ур.

Список детей с овз, оставленных на следующий учебный год

1.		ОНР- 3 ур. Ст.ф.псевд.дизартрии?
2.		ФФНР
3.		ОНР- 3 ур. Ст.ф.псевд.дизартрии?
4.		ОНР- 3 ур. Ст.ф.псевд.дизартрии?
5.		ОНР- 3 ур.
6.		ОНР- 1 ур
7.		ОНР- 2 ур.
8.		ОНР- 2 ур.
9.		ОНР- 2 ур.
10.		ОНР- 2 ур.
11.		ОНР- 1 ур
12.		ФФНР Ст.ф.псевд.дизартрии?
13.		ОНР- 1 ур
14.		ОНР- 1 ур
15.		ОНР- 2 ур.
16.		ОНР- 2 ур.
17.		ОНР- 2 ур.

Из зачисленных детей (21) на индивидуальные занятия по коррекции произношения посещало 17 человек.

Коррекционное воздействие осуществлялось на основе спланированной работы учителя-логопеда.

Работа учителя-логопеда велась по следующим направлениям:

Организационная работа.

Проведено логопедическое обследование обучающихся с речевой патологией и заполнены речевые карты.
Обучающиеся, нуждающиеся в логопедической помощи, зачислены на логопедический пункт с учётом возраста и речевого дефекта, прошедшие ТПМПК.
Составлено расписание логопедических занятий и согласовано с администрацией детского сада.
Логопедический кабинет подготовлен к началу занятий.
В течение учебного года обновлялась "Страничка логопеда" в папке «Консультации для родителей» .
Логопедический кабинет был пополнен новыми пособиями:

Кубики Зайцева
Картинки по обучению чтению
Пазлы картинки-ассоциации
Лото по кубикам Зайцева и картинкам-ассоциациям

Коррекционная работа.

В течение учебного года проводились коррекционные индивидуальные и подгрупповые занятия логопеда согласно циклограмме рабочего времени.

Научно-методическая работа.

Инновационная деятельность:

Ведется работа по авторской методике Н.А.Зайцева, Н.В. Пятибратовой коррекционно-развивающих логопедических занятий по формированию первичных произносительных умений и навыков.
Биоэнергопластика
Применение интерактивных презентаций (по обучению грамоте и развитию лексико-грамматических категорий), задания в которых обучающего характера.(презентации создаю как самостоятельно, так и пользуюсь информационными ресурсами сети интернет).
Мнемотаблицы

Работа с педагогическим коллективом:

Ознакомление воспитателей старше-подготовительной и средней группы с результатами логопедического обследования.
Проведение семинара – практикума для педагогов по теме:

«С чего начинать обучение грамоте?»

Семинар-практикум для воспитателей: «Система заданий по развитию речи детей 3-6 лет»

Работа с родителями и другими представителями детей:

Выступление на родительском собрании в старшей группе в начале учебного года.
Выступление на родительском собрании в первой младшей группе в середине учебного года.
Выступление на родительском собрании в компенсирующей группе в конце учебного года.
В группах ДОУ оформлены папки «консультации для родителей» , в которых есть "Страничка логопеда", для систематической пропаганды логопедических знаний, приобщения родителей к коррекционно-воспитательной работе по развитию речи ребёнка (каждый месяц).
В группах, где есть дети с овз, еженедельно заполняется логопедом «Папка взаимосвязи логопеда и воспитателя», в которых даются задания воспитателям и родителям по лексической теме.
За 2018-2019 было оказано более 30 индивидуальных консультаций-обращений.

В ходе коррекционной работы логопед столкнулся со следующим проблемами:

Недостаточный уровень осознанности со стороны родителей необходимости выполнения домашних заданий с целью закрепления нового материала
Нарушение систематичности коррекционной логопедической работы вследствие частых пропусков занятий детьми по причине болезни

С целью преодоления возникающих проблем, для каждого родителя:

Проводились индивидуальные консультации , где им подробно объяснялась вся важность закрепления речевых умений в домашних условиях, давалась информация о методах и способах этого закрепления

На будущее планируется:

Дальнейшее применение, углубление и поиск новых эффективных методов коррекции дизартрии у детей с нарушением речи
Применение интегрированного совместного с другими специалистами (пр: психолог, музыкальный работник и др.) воздействия на процесс коррекции речи ребенка в целом.

Аналитическая справка

по итогам обследования устной речи обучающихся

за 2017– 2019 учебный год

В середине и в конце 2018 – 2019 учебного года проводилось обследование устной речи у обучающихся старшей, средней и младшей групп.

Динамика развития устной речи обучающихся с овз,

принятых на логопедические занятия

в 2018 – 2019 учебном году

№ п/п	Фамилия, имя	Динамика развития устной речи
№ п/п	Фамилия, имя	Произн.	Фонемат. слух и звукобукв. анализ	Словарь	Граммат. строй и связная речь
1		пол.	пол.	пол.	пол.
2		пол.	пол.	пол.	пол.
3		пол.	пол.	пол.	пол.
4		пол.	незнач.	пол.	незн.
5		пол.	незнач.	пол.	незн.
6		0	0	0	0
7		пол.	незн.	пол.	пол.
8		пол.	пол.	пол.	пол.
9		пол.	незн.	незн.	незн.
10		незн.	незн.	незн.	незн.
11		незн.	незн.	незн.	незн.
12		пол.	незн.	пол.	пол.
13		0	0	0	0
14		незн.	незн.	незн.	незн.
15		пол.	незн.	незн.	незн.
16		незн.	незн.	незн.	незн.
17		незн.	незн.	незн.	незн.

При оценке результатов были получены следующие данные: наблюдается положительная динамика развития

- произношения у 10 обучающихся;

- фонематического слуха и навыка звукобуквенного анализа у 4 обучающихся;

- словаря у 8 обучающихся;

- грамматического строя речи и связной речи у 6 обучающихся.

Отмечается нулевая динамика развития

- произношения у 2 обучающихся;

- фонематического слуха и навыка звукобуквенного анализа у 1 обучающегося;

Диаграмма результатов логопедической работы с детьми старшей и подготовительной групп за 2017-2018 уч.г

Из 19 чел. с хорошей речью - 4 чел.(21%), с улучшениями - 8 чел.(42%), без улучшений- 3 чел.(16%).

Диаграмма результатов логопедической работы с детьми старшей и подготовительной групп за 2018-2019 уч.г

Из 17 чел. с хорошей речью - 6 чел.(35%), с улучшениями - 9 чел.(53%), без улучшений -2 чел.(12%).

Предварительный просмотр:

Годовой отчет учителя-логопеда

за 2019-2020 учебный год

Учитель-логопед

Стельмах С.Н.

В 2019-2020 учебном году логопункт посещали дети с ОВЗ (по рекомендации ТПМПК).

1. В течение учебного года зачислено с нарушениями речи детей с овз

2. Зачислено на логопедические занятия:

- всего:

- с ФФНР

- с ОНР- 3 ур.

- с ОНР-2 ур.

- с ОНР-1 ур.

3. Выбыло из логопункта по причинам

4. Выпущено:

- с чистой речью

- со значительными улучшениями речи

- без улучшений

5. Оставлено для продолжения занятий

- всего

- с улучшениями речи

Список детей с овз, занимающихся на логопункте

2019-2020 уч. г. Звукопроизношение.

№	Ф.И.	Заключение логопеда	Начало занятий	Конец года
1		ОНР- 3 ур. Ст.ф.псевд.дизартрии?	Р, Л, С,З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	Р, Л, С,З, Ц - автоматизация
2		ФФНР	Р, Л, Ж, Ш	Ж, Ш, Л, Р -автоматизация
3		ОНР- 3 ур. Ст.ф.псевд.дизартрии?	Р, Л, С,З, Ц, Ж, Ш	Р, Л, С,З, Ц, Ж, Ш - автоматизация
4		ОНР- 3 ур. Ст.ф.псевд.дизартрии?	Р, Л, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	Р, Л, С,З, Ц, Ж, Ш - автоматизация
5		ОНР- 3 ур.	Ц	Ц - автоматизация
6		ОНР- 1 ур	ОНР- 1 ур	ОНР- 1 ур
7		ОНР- 2 ур.	Р, Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	Ж, Ш - автоматизация
8		ОНР- 2 ур.	Р, Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	Ж, Ш, Р, Л -автоматизация
9		ОНР- 2 ур.	Р, Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	Ж, Ш, Р, Л -автоматизация
10		ОНР- 2 ур.	Р, Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	Ж, Ш, С, З, Ц -автоматизация
11		ОНР-2 ур Ст.ф.псевд.дизартрии?	ОНР-2 ур Ст.ф.псевд.дизартрии	Ж, Ш, Р, Л -автоматизация Ст.ф.псевд.дизартрии?
12		ОНР- 1 ур	ОНР- 1 ур	ОНР- 1 ур
13		ОНР- 1 ур	ОНР- 1 ур	Ж, Ш - автоматизация
14		ОНР- 2 ур.	Р, Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	Ж, Ш - автоматизация
15		ОНР- 2 ур.	Р, Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	Ж, Ш, Р, Л -автоматизация
16		ОНР- 2 ур.	Р, Л, С, З, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ	С, З, Ц, Л -автоматизация
17		ОНР- 2 ур.	ОНР- 2 ур.	ОНР- 2 ур.
18		ОНР- 2 ур.	ОНР- 2 ур.	ОНР- 2 ур.

Список детей с овз, оставленных на следующий учебный год

1.		ОНР- 1 ур
2.		ОНР- 2 ур.
3.		ОНР- 2 ур.
4.		ОНР- 2 ур.
5.		ОНР- 2 ур.
6.		ФФНР Ст.ф.псевд.дизартрии?
7.		ОНР- 1 ур
8.		ОНР- 1 ур
9.		ОНР- 2 ур.
10.		ОНР- 2 ур.
11.		ОНР- 2 ур.
12.		ОНР- 2 ур.

Индивидуальные занятия по коррекции произношения посещало 18 человек.

Работа строилась в группах комбинированной и компенсирующей направленности. Количество запланированных занятий в подготовительной группе по обучению грамоте -69, проведено подгрупповых занятий - 25;

Количество запланированных занятий по лексико-грамматическому строю речи в подготовительной группе - 71, проведено подгрупповых занятий - 25;

Количество запланированных занятий в средней группе по лексико-грамматическому строю речи - 69, проведено подгрупповых занятий - 27.

Коррекционное воздействие осуществлялось на основе спланированной работы учителя-логопеда.

Работа учителя-логопеда велась по следующим направлениям:

Организационная работа.

Проведено логопедическое обследование обучающихся с речевой патологией и заполнены речевые карты.
Воспитанники, нуждающиеся в логопедической помощи, зачислены на логопедический пункт с учётом возраста и речевого дефекта, прошедшие ТПМПК.
Составлено расписание логопедических занятий и согласовано с администрацией детского сада.
Логопедический кабинет подготовлен к началу занятий.
В течение учебного года обновлялась "Страничка логопеда" в папке «Консультации для родителей» .

Коррекционная работа.

Научно-методическая работа.

При коррекции недостатков звукопроизношения использую методики В.А Кныш, И.И. Пилат Развиваем речь I, II часть ; Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова Тетрадь логопедических заданий средняя/старшая группа; Пятибратова Н. В. "Изучаю и запоминаю буквы"; Домашняя логопедическая тетрадь "Учим слова и предложения", У.М. Сидорова (4-5л.,5-6л., 6-7л.); Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников; Использование интернет ресурсов.

В логопедической работе с детьми применяются различные методики и технологии:

При диагностике и коррекции звукопроизношения предпочтение отдается традиционным методикам и технологиям известных педагогов, логопедов и дефектологов:

технология логопедического обследования Г. А. Волковой, О.В. Крупенчук, цель которого - выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, глубины и степени, а также компенсаторных возможностей; определение маршрута индивидуального развития;

технология коррекции звукопроизношения Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, А. И. Богомоловой, Т. А. Ткаченко;

технология формирования речевого дыхания А. Н. Стрельниковой, пропевание кубиков А.Н.Зайцева, при различных нарушениях произносительной стороны речи, которая помогает усвоить правила использования плавности речевого высказывания, детям с дизартрией нормализовать голос, интонационную выразительность речи;
технология логопедического массажа по авторской методике Е. А. Дьяковой;
технология развития лексико-грамматической стороны речи У.М. Сидорова (4-5л.,5-6л., 6-7л.); Васильева С.А., одной из существенных задач которой является расширение и активизация словарного запаса, работа над грамматическим оформлением речи;
технология развития связной речи В.А Кныш, И.И. Пилат и Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова;
на индивидуальных занятиях с детьми ОНР I уровня использую технологию формирования слоговой структуры слова, предложенную М.А. Черенковой, Г.В. Чиркиной, Е.Н. Российской;
Телесноориентированные техники, где способность ребёнка контролировать свои телесные проявления влияет на развитие его характера, способностей и конечно же речи;

Ведется работа по авторской методике Н.А.Зайцева, Н.В. Пятибратовой коррекционно-развивающих логопедических занятий по формированию первичных произносительных умений и навыков.
Информационные ьехнрлогии. Применение интерактивных презентаций (по обучению грамоте и развитию лексико-грамматических категорий), задания в которых обучающего характера.(презентации создаю как самостоятельно, так и пользуюсь информационными ресурсами сети интернет).

Работа с педагогическим коллективом:

Ознакомление воспитателей групп, чьи обучающиеся зачислены на логопункт, с результатами логопедического обследования.
Проведение семинара для педагогов по теме: «Мнемотехника для педагогов».

Работа с родителями и другими представителями детей:

Выступление на общесадовом родительском собрании.
В группах ДОУ оформлены папки «консультации для родителей», в которых есть "Страничка логопеда", для систематической пропаганды логопедических знаний, приобщения родителей к коррекционно-воспитательной работе по развитию речи ребёнка (каждый месяц).
В группах, где есть дети с овз, еженедельно заполняется логопедом «Папка взаимосвязи логопеда и воспитателя», в которых даются задания воспитателям и родителям по лексической теме.
Проводилась консультативная работа. За 2019-2020 было оказано более 20 индивидуальных консультаций-обращений.
Консультации для воспитателей и родителей проводились в соответствии с графиком: среда– для родителей, в другие дни по мере необходимости. Тематика консультаций строилась исходя из речевых дефектов детей, вопросов родителей и воспитателей. Консультации проводились в виде бесед, родительских собраний, открытых занятий, показа того или иного метода работы над звуком. Родителям регулярно давался речевой материал по автоматизации звуков, по работе дома. Рекомендовалась соответствующая литература, пособия, дидактические игры. Выступления на родительских собраниях. По запросам родителей были даны логопедические представления для прохождения лечения и оздоровления в РЦ «Журавушка». В течение года обратились 4 родителя с вопросами по речевому развитию детей, не посещающих детский сад.
Консультации для воспитателей отражены в папке "Взаимосвязь логопеда и воспитателя", где на каждую неделю дается лексическая тема недели и задание к ней.

В ходе коррекционной работы логопед столкнулся со следующим проблемами:

Недостаточный уровень осознанности со стороны родителей необходимости выполнения домашних заданий с целью закрепления нового материала
Нарушение систематичности коррекционной логопедической работы вследствие частых пропусков занятий детьми по причине болезни

С целью преодоления возникающих проблем, для каждого родителя:

Проводились индивидуальные консультации , где им подробно объяснялась вся важность закрепления речевых умений в домашних условиях, давалась информация о методах и способах этого закрепления

На будущее планируется:

Дальнейшее применение, углубление и поиск новых эффективных методов коррекции дизартрии у детей с нарушением речи
Применение интегрированного совместного с другими специалистами (пр: психолог, музыкальный работник и др.) воздействия на процесс коррекции речи ребенка в целом.

Аналитическая справка

по итогам обследования устной речи воспитанников

за 2019 – 2020 учебный год

В 2019 – 2020 учебного года проводилось обследование устной речи вопитанников старшей и средней групп.

Динамика развития устной речи воспитанников с овз,

принятых на логопедические занятия

в 2019 – 2020 учебном году

№ п/п	Фамилия, имя	Динамика развития устной речи
№ п/п	Фамилия, имя	Произн.	Фонемат. слух и звукобукв. анализ	Словарь	Граммат. строй и связная речь
1		пол.	пол.	пол.	пол.
2		пол.	пол.	пол.	пол.
3		пол.	пол.	пол.	пол.
4		пол.	незнач.	пол.	незн.
5		пол.	незнач.	пол.	незн.
6		0	0	0	0
7		пол.	пол.	пол.	пол.
8		пол.	пол.	пол.	пол.
9		пол.	незн.	незн.	незн.
10		незн.	незн.	незн.	незн.
11		пол.	незн.	пол.	пол.
12		0	0	0	0
13		пол.	незн.	пол.	пол.
14		пол.	незн.	незн.	незн.
15		пол.	пол.	пол.	пол.
16		незн.	незн.	незн.	незн.
17		незн.	незн.	незн.	незн.
18		незн.	незн.	незн.	незн.

При оценке результатов были получены следующие данные: наблюдается положительная динамика развития

- произношения у 12 воспитанников;

- фонематического слуха и навыка звукобуквенного анализа у 8 воспитанников;

- словаря у 8 воспитанников;

- грамматического строя речи и связной речи у 6 воспитанников.

Отмечается нулевая динамика развития

- произношения у 2 воспитанников;

- фонематического слуха и навыка звукобуквенного анализа у 1 воспитанника;

Диаграмма результатов логопедической работы с детьми ОВЗ

за 2019-2020 уч.г

Из 18 чел. с хорошей речью - 5 чел.(28%), с улучшениями - 8 чел.(44%), без улучшений- 5 чел.(28%).

Предварительный просмотр:

Годовой отчет учителя-логопеда

за 2020-2021учебный год

Учитель-логопед

Стельмах С.Н.

В 2020-2021 учебном году коррекционно-логопедическая помощь строилась на основе перспективного планирования для детей с речевыми нарушениями согласно результатам проведённой логопедической диагностики.

Целью работы логопеда в 2020-2021 гг. являлось своевременное выявление и оказание специальной коррекционно-развивающей помощи воспитанникам ДОУ по решению ТПМПК и воспитанников, имеющих высокий риск возникновения нарушений речи, выявленный по итогам логопедической диагностики.

По решению ТПМПК зачислено на логопедические занятия было зачислено 14 чел., из них 12 человек с ОВЗ.

Итоговая диагностика показала следующие результаты:

Выпущено(выбыло в школу) воспитанников с ОВЗ - 4 человека. Из них:

На следующий уч. год оставлено на логопедические занятия 10 человек, имеющие заключения ТПМПК, из них 8 чел. с ОВЗ:

ОВЗ ЗПР - 2 чел., имеющие низкий уровень речевого развития(К.М.,А.А.)

ОВЗ - 1 чел., имеющий низкий уровень речевого развития(К.К.)

ОВЗ - 2 чел., имеющие уровень речевого развития ниже среднего(Г.Х., Ч. Д.)

ОВЗ ТНР - 3 чел., имеющие средний уровень речевого развития(Б.Д., Г.А., Ц.А.)

ТПМПК -1 чел, имеющий низкий уровень речевого развития(Б.А.)

ТПМПК - 1 чел, имеющий имеющие уровень речевого развития ниже среднего(М.С.)

На следующий 2021-2022 учебный год оставлено на логопедические занятия 10 человек, из них:

50% (5 чел.) - со значительными улучшениями(Б.Д, Г.А., Ц.А., Г.Х., М.С.), из них 4 чел. с ОВЗ;

20% (2 чел.) - с незначительными улучшениями(Ч.Д., Б.А.), из них 1 чел. с ОВЗ

30% (3 чел.) - без улучшений(К.М., А.А., К.К.) это дети с ОВЗ, которые требуют внимания всех специалистов(невролога, психиатра).

По результатам логопедической диагностики на 2020-2021 уч.г.

было зачислено на логопедические занятия 16 человек, имеющих высокий риск возникновения нарушений речи.

Выпущено в школу 10 человек. Из них:

5 человек - со значительными улучшениями;

4 человека - с незначительными улучшениями;

1 ребенок - без улучшений, т.к. не посещал д/с.

Оставлено из старших групп 4 чел., из них со сложным дефектом - 3 чел., 1 чел.- простой дефект.

Выбыло - 2 чел. со значительными улучшениями.

Для достижении цели было запланировано решение следующих задач:

обследование речи детей с ОВЗ и детей старшей и подготовительной групп с речевой патологией;
проведение коррекционно-развивающей работы с детьми с учетом их индивидуальных возможностей и потребностей;
оказание консультативной и методической помощи педагогическим работникам;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и развития речи детей.

Результаты о проделанной работе по направлениям.

1. Логопедическое обследование.

По результатам логопедического обследования родителям(законным представителям) даны рекомендации по развитию речи детей.

2. Коррекционно-развивающее направление.

Коррекционно-развивающее обучение строилось с учетом актуальных возможностей каждого ребенка. С детьми проводились индивидуальные занятия 2-3 раза в неделю, занятия по обучению грамоте и развитию лексико-грамматических категорий проводились с детьми старшего дошкольного возраста 1 раз в неделю.

Коррекционно-развивающая деятельность представляет единую систему. Основное направление - создание единого речевого пространства, стимулирующего речевое развитие ребенка.

В это входит:

• проведение системы занятий (индивидуальные, подгрупповые);

• принцип понедельного изучения лексических тем с детьми ОВЗ;

• создание пространственно-речевой среды в детском саду, стимулирующей речевое развитие ребёнка;

• применение эффективных методов и приёмов, активизирующих речевую деятельность детей-логопатов.

3. Консультационно-просветительское направление.

Коррекционно-развивающая работа осуществлялась в контакте с педагогами и родителями.

Для педагогов разработаны письменные консультации: картотека пальчиковых игр и стихи с движениями по лексическим темам.

Для родителей разработаны консультации-памятки для систематической пропаганды логопедических знаний, приобщения родителей к коррекционно-воспитательной работе по развитию речи ребёнка (каждый месяц).

В ходе коррекционной работы логопед столкнулся со следующим проблемами:

Недостаточный уровень осознанности со стороны родителей необходимости выполнения домашних заданий с целью закрепления нового материала.
Нарушение систематичности коррекционной логопедической работы вследствие частых пропусков занятий детьми по причине болезни.

С целью преодоления возникающих проблем, для каждого родителя:

Проводились индивидуальные консультации , где им подробно объяснялась вся важность закрепления речевых умений в домашних условиях, давалась информация о методах и способах этого закрепления дома.

Тема по самообразованию была: "Развитие речи дошкольников путем ознакомления с художественной литературой ", реализовала ее в форме кружковой работы: "В мире детских писателей", к которой разработала программу и календарно-тематический план.

На будущее планируется:

Дальнейшее применение, углубление и поиск новых эффективных методов коррекции нарушений речи у детей с речевой патологией.
Применение интегрированного совместного с другими специалистами (пр: психолог, музыкальный работник и др.) воздействия на процесс коррекции речи ребенка в целом.

Предварительный просмотр:

Индивидуальный маршрут логопедического сопровождения

ребенка с ОВЗ

Ф.И.О. Б. Феликс

Возраст 12.08.08г.р. Группа подготовительная

Феликс поступил в первую младшую группу МДОАУ д/с “Ёлочка” в возрасте 2 лет с логопедическим заключением – общее недоразвитие речи 1 уровня.

Контактирует в основном с помощью жестов и мимики. Обращённую речь понимает на бытовом уровне, реакция на речь адекватная. Может выполнить простую одноступенчатую инструкцию бытового характера. Правила поведения в коллективе соблюдает. Владеет элементарными культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания. Одевается и раздевается самостоятельно.

Речевая среда: нарушений речи у близких родственников нет. Процесс воспитания под контролем: родители интересуются проблемами своего ребенка, консультируются с педагогическим составом. Следуют рекомендациям специалистов.

Состояние ручной моторики: на низком уровне, движения неловкие, с трудом удерживает предметы, особенно мелкие детали мозаики, конструктора; карандаш держит правильно, долго застёгивает и расстёгивает одежду.

Общая моторика: отмечается задержанная переключаемость движений.

Артикуляционный аппарат: анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Страдает объем, точность выполняемых движений.

Артикуляционная моторика нарушена, движения артикуляционного аппарата смазанные, нечёткие, отмечается незначительный тремор языка.

Общее звучание речи: самостоятельная речь представлена ограниченным количеством слов: (мама, папа, , да, на), звуковыми комплексами и звукоподражаниями.

В совместной с детьми деятельности участвует редко. Занятия со специалистами носят индивидуальный характер. На занятиях работает не охотно. Не всегда справляется с поставленной задачей, быстро истощается.

Объём внимания резко снижен. Память на низком уровне. Запас общих знаний и представлений снижен по возрасту, формируется с трудом.

Этап	Период	Задачи	Содержание работы с ребенком	Содержание работы с семьей воспитанника
Организационный	Сентябрь .	Изучение особенностей речевого развития ребенка.	- Обследование воспитанников, определение структуры и степени выраженности имеющегося у них нарушения речевого развития.	Установление взаимопонимания и тесного контакта с родителями.
Подготовительный	Сентябрь	Установление контакта ребенка со взрослым.	- Изучение индивидуальных особенностей, способностей, интересов воспитанников с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой.	Ознакомление родителей с рядом психоречевых особенностей ребенка.
Коррекционный (этап работы на уровне звука)	Октябрь-май	Развитие мотивации речевого общения.	- Основой организации и содержания работы является побуждение детей к речевому общению, наполнение ее конкретным содержанием, играми и упражнениями и, как результат, формирование активной речевой коммуникации и возникновение речи, как таковой.	Родителям рекомендовано всегда вселять уверенность в успех речи своего ребенка.
Этап работы на уровне слога		Формирование умения понимать обращенную речь.	Логопедическая работа строится на методике раннего развития Г.Домана. и Н.И.Зайцева "Обучение чтению и письму".	Постоянное наблюдение врача за общесоматическим и нервно – психическим состоянием ребёнка и принятие необходимых мер, если на то есть показания.
Этап работы на уровне слова		Развитие артикуляционной моторики.	- Работать над чёткостью, координированностью движений органов артикуляции (общий комплекс артикуляционной моторики) - Упражнения, способствующие выработке движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимые для постановки и правильного произношения свистящих звуков - Упражнения, способствующие выработке движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимые для постановки и правильного произношения шипящих звуков - Упражнения, способствующие выработке движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимые для постановки и правильного произношения звука [ л ] - Упражнения, способствующие выработке движений и положений органов артикуляционного аппарата, необходимые для постановки и правильного произношения звука [ р ]	Объяснение родителям, что развитие артикуляционного аппарата подготавливает ребенка к овладению звуками.
		Развитие слухового внимания.	- Пропевание цепочек гласных с различной громкостью, высотой и тембром голоса. - Умение сосредотачивать слуховое внимание «Угадай, кто кричит», «Барашек»; «Где звенит?», «Будь внимательным», «Поймай звук», « Назови слово с заданным звуком», «Найди место звуку», «Посчитай звуки»; умение определять темп звучания «Угадай, кто идёт») - Отработка артикуляции звука. Формирование умения узнавать звук на фоне других звуков, слогов. - Аня куколку качала: А-А-А. - Разболелся зуб у зайки: О-О-О. - Паровозик загудел: У-У-У. - Колокольчик песенку запел: И-И-И. - Пароходик загудел: Ы-Ы-Ы. - Мишка песенку запел: Э-Э-Э. - Корова замычала: М-М-М. - Запыхтел мой самовар: П-П-П. - Вот и чайник мой вскипел: Б-Б-Б. - Шарик щёки толстые надул: Ф-Ф-Ф. - Вьюга ночью завывает: В-В-В. - Я лошадку погоняю: Н-Н-Н. - Вагончик застучал: Т-Т-Т. - Дятел долбит толстый сук: Д-Д-Д. - Дождик весело стучит: К-К-К. - Гусь гогочет: Г-Г-Г - Руки греем на морозе: Х-Х-Х. - Посвистим с насосом вместе: С-С-С. - Позвеним с комариком: З-З-З. - Поцокаем с синичкой: Ц-Ц-Ц. - Поишпим, как гусь сердитый: Ш-Ш-Ш. - Пожужжим с жуком: Ж-Ж-Ж. - Пошипим со змейкой вместе: Щ-Щ-Щ - Пострекочем с кузнечиком: Ч-Ч-Ч. - Погудим как самолётик: Л-Л-Л. - С тигром вместе порычим: Р-Р-Р.	Говорить с ребенком медленно, четко, выразительно, можно на распев и требуя взамен того же и от него.
		Обучение звукоподражанию	- Знакомим с буквами: упражняем детей в выкладывании букв из палочек, лепке из пластилина, «рисовании в воздухе», составлении буквы из пальцев рук. Учим узнавать знакомые буквы в окружающей обстановке (на вывесках учреждений, номерах машин, газетных заголовках и т.д.). - Продолжаем учить и различать звуки гласные и согласные. - Формирование умения произносить слоги: ау, уа, ам-ам, му-му, мяу-мяу, га-га, ко-ко, пи-пи, мэ-мэ, бе-бе, ку-ку, уф-уф, кря-кря, ква-ква, ку-ка-ре-ку, ду-ду, бум-бум, би-би, динь-динь, тук-тук, ах, ох, ух, эх, но-но, тпр, буль-буль, куп-куп, бай-бай, кач-кач, тик-так, топ-топ, прыг-скок, пиф-паф, тра-та-та, ля-ля, ла-ла, на, дай, я, ты, мы, вы, он, она, оно, они, да, нет.	Чаще проводить и давать домашнее задание для самостоятельного повторения за логопедом (отраженная речь) звуки, слоги или короткие слова.
		Расширение словаря.	- Обучение произнесению слов по лексическим темам: 1. «Я и моя семья»: - существительные – мама, папа, баба, бабушка, деда, дедушка, тётя, дядя, Вова, Оля и др. имена детей; - глаголы – жить, сидеть, идти, работать, мыть, лежать, бежать; - наречия – тут, там, вот. Предложения: Я живу дома. У нас дедушка (бабушка). Вот папа. Папа Коля. Тут тётя. Тётя Катя. Там дядя. Дядя Петя. Тут баба и деда. Вот бабушка. Это дедушка. Оля иди. Оля сиди. Оля беги. Вова лежи. Вова мой. Папа работает. Я (он, она, они, мы, вы) бегу (сижу, иду, мою, лежу, бегу). 2. «Части тела»: - существительные – нос, губы, лоб, рот, глаза, уши, ухо, щёки, руки, ноги, живот; - местоимение – это, мой, моя, моё, мои. Предложения: Это нос. Вот мой нос. Это губы. Вот мои губы. Это глаз (глаза). Вот мои глаза. Это ухо (уши). Вот моё ухо. Вот мои уши. Это щека (щёки). Вот моя щека. Вот мои щёки. Это моя рука. Вот мои руки. Это моя нога. Вот мои ноги. Это мой живот. 3. «Игрушки»: - существительные – зайка, мишка, машинка, кукла, кубик, пирамидка, мяч; - глаголы – идти, нести, искать, находить, покупать, купить, играть, хочу. Предложения: Зайка, (мишка, кукла) иди (идёт) ко мне. Машинка едет. Кукла идёт. Кукла, неси (несёт) мяч. Я ищу кубик. Мишка, ищи кубик. Я нашёл кубик. Мама купила мяч. Мама, купи куклу (машинку). Я (он, она, они, мы) играю. Я хочу мишку. Это пирамидка. 4. «Одежда»: - существительные – шуба, пальто, шапка, шарф, варежки, куртка, кофта, рубашка, майка, трусы, платье, юбка, носки, плащ, брюки, колготки; - глаголы – надевать, одевать, снимать, убирать, вешать, гулять, стирать, сушить. Предложения: Вот моя шуба (шапка, кофта и др.). Я надену (сниму, уберу) шубу (шапку, шарф и др.). Я иду гулять. Повесь шубу. Надень варежки. Сними майку. Я стираю (сушу) юбку. Составление рассказов: - Ваня идёт гулять. Он надел шапку, варежки, шубу. - Оля пришла домой. Она гуляла. Оля снимает куртку и шапку. Она надела тапочки. - Вот кофта. Юля берёт кофту. Она надевает кофту кукле. 5. «Обувь»: - существительные – тапочки, ботинки, сапоги, туфли, валенки; - глаголы – обувать. Предложения: Это мои тапочки. Это мои ботинки. Это мои сапоги. Это мои туфли. Это мои валенки. Составление рассказов: - Маша гуляла. Она дома. Маша сняла сапоги. Она надела тапочки. 6. «Посуда»: - существительные – чашка, ложка, тарелка, нож, вилка, кастрюля, сковородка, чайник; - глаголы – ставить, класть, быть, резать, мыть. Предложения: У меня нож (чашка, вилка и др.). Поставь чашку. Положи вилку. Составление рассказов: - Вот тарелка. В ней суп. Мой тарелку. - Бери нож. Режь хлеб. Вот хлеб и суп. 7. «Туалет»: - существительные – ванна, кран, вода, мыло, щётка, зубная паста, полотенце, лицо, зубы, руки, нос; - глаголы – вытирать, открывать, закрывать, чистить, причёсываться. Предложения: Я (он, она) открываю кран. Я (он, она) беру мыло. Я (он, она) мылю руки. Мы моем руки. Я (он, она) беру полотенце. Я (он, она) вытираю руки, лицо. Мы вымыли руки, лицо. 8. «Мебель»: - существительные – мебель, диван, кровать, стол, стул, шкаф, зеркало, буфет, кресло, табурет, вешалка; - глаголы – спать. Предложения: Вот стул. Я сижу на стуле. Это кровать. Я ложусь на кровать. Тут стол. Я сижу за столом. Это шкаф. В шкафу вещи. Вот буфет. 9. «Пища»: - существительные – каша, суп, хлеб, чай, молоко, кефир, кофе, мясо, сок, сыр, масло, конфета, печенье; - глаголы – наливать, варить, есть, жарить, пить, хотеть, покупать. Предложения: Я (Вова, Оля и т.д., мы, они) ем суп, кашу… Я пью чай, кофе, кефир, молоко… Мы (они) пьём чай… Заучивание рассказов: 1. На столе каша. Валя ест кашу. 2. На столе молоко. Вова пьёт молоко. 3. Мама дала сок. Таня пьёт сок. 4. Вот кастрюля. Вот плита. Валя варит суп. 5. Вова держит мишку. Таня кормит мишку. 10. «Школа»: - существительные – школа, класс, парта, звонок, перемена, урок, тетрадь, дневник, оценка; - глаголы – сидеть, идти, учить, писать, читать, считать, получать; - числительные – пять, два. Предложения: Я иду в школу. Я учусь. Идёт урок. Идёт перемена. Я пишу. Мы пишем. Он (она) пишет. Я получил(а) пять. 11. «Фрукты»: - существительные – фрукты, яблоко, апельсин, груша, слива, мандарин, абрикос, сад, дерево, яблоня, лимон; - глаголы – покупать, мыть, есть, хотеть, брать; - прилагательные – сладкий, кислый, большой, маленький, круглый; - наречия – много, мало. Предложения: Мама купила груши. Я мою яблоки. Валя ест сливы. Маша хочет лимон. Лимон кислый. Яблоко сладкое. Апельсин большой. Слива маленькая. Абрикос круглый. У меня много яблок. У Саши мало яблок. Рассказы: 1. Вот сад. Там деревья растут. Это яблоня. Это яблоки. 2. Я хочу яблоко. Я беру яблоко. Я буду есть яблоко. Я даю яблоко Саше. Саша будет есть яблоко. 3. Мама купила грушу. Мама вымыла грушу. Мама дала Саше грушу. Саша ест грушу. 12. «Овощи»: - существительные – овощи, капуста, свёкла, морковь, помидор, огурец, репа, лук, картофель; - глаголы – сажать, расти; - прилагательные – горький; - числительные – мало, много, один. Предложения: Капуста, морковь и лук – овощи. Лук горький. Один огурец. Два огурца. Пять огурцов. Рассказы: - Я посадил(а) овощи: капусту, помидоры и репу. Мои овощи растут. Я их поливаю. 13. «Домашние животные»: - существительные – корова, коза, лошадь, собака, овца, кошка, животное, молоко; - глаголы – лаять, мяукать, ржать, рычать; - прилагательные – домашний. Предложения: У меня есть собака. Собака лает. Кошка и собака животные. Рассказы: - У меня есть кошка. Кошку зовут Муся. Муся мяукает. - У меня есть собака. Собаку зовут Булька. Булька лает и рычит. - Корова – домашнее животное. Он мычит. Корова даёт молоко. 14. «Дикие животные»: - существительные – белка, зайка, медведь, лиса, волк, слон, лев; - прилагательные – дикий; - глаголы – выть, реветь, прыгать, рычать. Предложения: Белка и заяц – дикие животные. Волк воет. Слон большой. Лев рычит. Рассказы: - В лесу живёт волк. Волк воет и рычит. - В лесу живёт белка. Белка прыгает. - В лесу живёт заяц. Заяц прыгает. 15. «Птицы»: - существительные – птицы, петух, курица, индюк, цыплята, утка, гусь; - глаголы – гоготать, крякать, летать, пасти. Предложения: Утка и курица – домашние птицы. Я зову цыплят: цып-цып-цып. Индюк большой. Рассказы: - У меня гуси. Гуси гогочут: га-га-га. Я пасу гусей. - У меня утки. Утки крякают: кря-кря-кря. Я пасу уток. 16. «Транспорт»: - существительные – машина, поезд, лодка, пароход, самолёт, метро; - глаголы – ехать, плыть, гудеть, лететь. Предложения: Я еду на машине. Лодка плывёт. Поезд гудит. Самолёт летит и гудит. - Развиваем представления о предметном и окружающем мире, нарабатываем пассивный словарь, а затем на этой базе развиваем все остальное: мышление, логику, цветовосприятие, углубляем знания о мире.	Знакомство родителей с карточками Г. Домана.
		Формирование первоначальных произносительных умений и навыков.	- Предполагается формирование первичных произносительных умений, умения произносить звукоподражания, слоги. - Побуждем к воспроизведению по подражанию отдельных звуков (гласных), звукоподражаний, звукокомплексов и отдельных, легко произносимых слов, а затем и к самостоятельному их воспроизведению. - Формирование буквенного гнозиса: Найти букву среди ряда других букв; Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом (печатным и рукописным); Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; Обвести контурные изображения букв; Дописать букву и назвать Выделить буквы, наложенные друг на друга и.т.д.	Родители вместе с ребенком дома выкладывают буквы из палочек, лепят из пластилина, «рисовают в воздухе», составляют буквы из пальцев рук(проговаривая).
Заключительный	Май	Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком.	- Мониторинг динамики развития ребенка, его успешности в освоении коррекционной программы, эффективность и стабильность результатов. - Формирование умения произносить слова, простые фразы.	Продолжаем учить применять полученные знания в повседневной жизни: узнавать буквы (читать слова) на остановках, в газетных заголовках.

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Комплекс средняя общеобразовательная школа-детский сад»

Годовой отчет учителя-логопеда

за 2021-2022 учебный год

Учитель-логопед:

Стельмах С.Н

г. Пыть-Ях

Коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда в МАОУ «КСОШ-ДС» организовывалась в соответствии с возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и потребностями развития учащихся, объединяющая характеристика которых - наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью, недоразвитием или повреждением психологических или физиологических механизмов речи. Точное установление причин речевых нарушений, квалификация их характера и степени выраженности позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель логопедической помощи: создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для коррекции нарушений в развитии речи детей с ограниченными возможностями здоровья; своевременное выявление и оказание специальной коррекционной-развивающей помощи учащимся, имеющим нарушения устной и письменной речи (дислалии, ринолалии, дизартрии, заикания, дисграфии, дислексии, речевых нарушений, вследствие снижения слуха).

Задачи:

коррекция нарушений устной и письменной речи детей: формирование правильного звукопроизношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи;
активизация познавательной деятельности детей;
выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи;
пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей).

Деятельность логопедической помощи в МАОУ «КСОШ-ДС» осуществлялась по нескольким направлениям:

диагностическое;
коррекционно-развивающее;
консультационно-просветительское;
организационно-методическое;
профилактическое.

Логопедическая диагностика

Логопедическая диагностика в учреждении проводится по следующим методическим комплектам:

Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей (6-7 лет) (авторы: Романович О.А., Кольцова Е.П.);
Тестовая методика экспресс - диагностики устной речи младших школьников. Т. А. Фотековой;
Обследование речи детей с ОНР. Методические указания и картинный материал (Е.В. Мазанова);
Альбом для логопеда (составитель: Иншакова Т.Б.);
Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей. (Т.Фотекова, Т.Ахутина).

Изучение уровня речи ребёнка проводится по следующим направлениям:

1. Импрессивная речь.

Сенсомоторный уровень речи. Общее звучание речи, дыхание.
Артикуляционная моторика.
Звукопроизношение.
Слоговая структура.
Фонематический слух.
Языковой анализ и синтез.
Лексика.
Грамматический строй речи.
Словообразование.
Связная речь.

Диагностика оценивается по критериям бальной оценки.

В сентябре 2021 года и мае 2022 года было проведено диагностическое обследование 24 детей с ограниченными возможностями здоровья.

По запросам родителей (законных представителей) и педагогов с сентября 2021 года по май 2022 года было продиагностировано и зачислено 23 учащихся с нарушениями устной (20) и письменной речи (3).

По результатам диагностического обследования родителям (законным представителям) предоставлены заключения об уровне речевого развития детей, даны рекомендации по развитию и обучению детей.

В мае 2022 года проведен мониторинг результатов коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ.

Выпущено с устной чистой речью 7 человек, у 17 детей отмечается положительная динамика произношения, у 6 человек – слабоположительная динамика речевого развития. Выпущено с улучшениями письменной речи 1 человек, у 12 человек – положительная динамика, слабоположительная динамика – 4 человека.

№

Ф.И. ребенка

класс

овз

логопедичес-кое

заключение

выпу- щен с чистой устной речью

положительная

динамика

слабоположительная

динамика

оставлен на след.уч.г.

выпу-щен с улучшениями письменной речи

положительная

динамика

слабоположительная

динамика

оставлен на след.уч.г.

А.П.

2 Б

ОНР 2 ур.

УО

С.Д.

2 Б

Дизартрия

ЗПР

Э.В.

2 А

Дислалия

ТНР

Г. Ш.

3 А

Дизартрия

ЗПР

Г.Е.

3Б

Дизартрия

ТНР

А.Б

3 В

Дисграфия

УО

М. Ю.

3 В

Дисграфия

ЗПР

В. Ш.

4 А

Дисграфия

ЗПР

М. А.

4 Б

ОНР 1 ур.

УО

10.

И. И.

4 Б

ОНР 3 ур.

УО

11.

И. К.

4 Б

ОНР 3 ур.

ЗПР

12.

А.П.

5 А

Дисграфия

ЗПР

13.

С. Р.

7 А

Дисграфия

ЗПР

14.

К.К.

7 Б

Дисграфия

ЗПР

15.

Р. К.

9 А

Дисграфия

УО

16.

В.С.

9 А

Дисграфия

УО

17.

Е. К.

9 Б

Дисграфия

ЗПР

18.

М. Ж.

ОНР 2 ур.

УО

19.

Е. Р.

1 В

Ротацизм

20.

А. М.

1 В

Ротацизм

21.

А. Х.

1 В

Дизартрия

ЗПР

22.

А. К.

6 Б

Дисграфия

ЗПР

23.

Е. Х.

2 Б

Дизартрия

24.

Д. Я.

2 Б

Дислалия

25.

Л. Г.

4 Б

Дисграфия

26.

Ф. К.

1 Б

Ротацизм

27.

Д. З.

2 Б

Дислалия

28.

Е. А.

6 А

Дисграфия

УО

29.

К. Ж.

3 А

Дисграфия

УО

30.

Д. С.

1 А

Дизартрия

31.

Д. Ч.

1 А

Ротацизм

32.

Р. Х.

1 А

Сигматизм шипящих

33.

А. Б.

4 Б

Дисграфия

34.

К. Т.

1 В

ОНР -1 ур.

35.

М.А.

1 В

Ротацизм

36.

Д. Р.

1 В

Дизартрия

37.

К. А.

1 Б

Ламбдацизм

38.

В. Б.

8 Б

Ротацизм

39.

Р. Ю.

3 В

Дисграфия

40.

А. Х.

1 В

Ламбдацизм

41.

Д. А.

2 Б

Ламбдацизм

42.

Н. Ч.

3 В

Дизартрия

43.

С. Ч.

4 Б

Дизартрия

44.

М. Ч.

1 А

Ротацизм

45.

А. К.

1 В

Ротацизм

46.

И. В.

3 Б

Дисграфия

47.

П. Т.

7 А

Ротацизм

Диаграмма результатов логопедической работы с детьми ОВЗ за 2021-2022 уч.г.

Коррекционно-развивающая деятельность

Согласно ТПМПК на коррекционно-развивающие занятия было зачислено 24 ребенка с речевыми нарушениями (с ограниченными возможностями здоровья - 21, дети-инвалиды - 2:

- с тяжелыми нарушениями речи - 2 ребенка;

с задержкой психического развития - 11 детей;
с умственной отсталостью - 9 детей,

а также 23 учащихся, нуждающихся в коррекционных занятиях:

- по дисграфии – 3 человека;

- дислалия/дизартрия - 20 человек.

Для каждого ребенка были разработаны индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные адаптированные образовательные программы начального общего образования в соответствии с нозологической группой.

Коррекционно-развивающая деятельность представлена системой индивидуальных логопедических занятий с частотой проведения -2 3 раза в неделю с каждым ребёнком.

Коррекционно-развивающие занятия были направлены на коррекцию общего недоразвития речи (III уровня речевого развития) и развитие всех компонентов речи, коррекцию нарушений устной и письменной речи, помощь в формировании навыков письма и чтения, коррекцию звукопроизношения, развитие фонетического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.

В коррекционно-развивающей деятельности применяются элементы здоровьесберегающей технологии (пальчиковая гимнастика, самомассаж лица и пальцев рук, дыхательные упражнения и др.).

В коррекционно-образовательном процессе осуществляется личностно- ориентированный подход к каждому обучающемуся — разноуровневый подбор материала, учёт возможностей каждого ребёнка, индивидуальных особенностей психического развития, его возрастных особенностей, запаса знаний и представлений.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья проводилась по программе «Рабочая программа коррекционно-развивающей (логопедической) работы «Коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся 1 - 4 классов».

В результате проведённой коррекционно-развивающей работы и по результатам итоговой диагностики детей наблюдается положительная динамика по следующим показателям:

расширение объема правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов, их частей;
развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий;
развитие умения правильно употреблять личные местоименные формы, притяжательные местоимения;
развитие умения правильно употреблять притяжательные прилагательные;
развитие умения различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже;
формирование навыка согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода в именительном падеже;
формирование навыка согласования числительных с существительными в роде и падеже;
образование существительных с помощью суффиксов -онок-, -ёмок-, -ат-, - ят-; образование уменьшительно-ласкательных форм существительных;
постановка и автоматизация звуков;
дифференциация звуков,
развитие устной и письменной речи.

Положительная динамика прослеживается у всех детей, но с целью развития речи в соответствии с их возрастом, необходимо продолжить коррекционно-развивающую работу в 2022-2023 учебном году.

Консультационно-просветительское направление

Консультационно-просветительская работа была направлена на консультирование педагогов, родителей (законных представителей) по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения, пропаганда логопедических знаний. Осуществлялась в форме индивидуальных консультаций, бесед. Осуществляется в тесном контакте с родителями, для обеспечения необходимого уровня их осведомлённости о задачах и специфике логопедической коррекционной работы, обусловленной речевыми нарушениями.

В результате проведённой коррекционно-развивающей работы и по результатам итоговых диагностических исследований можно сделать следующие выводы: уровень развития устной и письменной некоторых детей хоть и не достиг возрастной нормы, но все-таки повысил качественную результативность. Повысилась педагогическая компетентность педагогов и родителей (законных представителей) в вопросах речевого развития детей.

Самообразование.

С целью повышения качества осуществляемой коррекционно-развивающей работы регулярно изучаю методическую литературу по работе с детьми с ОВЗ, новые технологии, формы, методы и приемы обучения детей с ОВЗ.

Достижения.

В 2021 -2022 уч. году учащиеся и учитель-логопед принимали активное участие в районных, региональных, всероссийских конкурсах, проектах, фестивалях, различного уровня (см. таблица Участие в конкурсах и проектной деятельности).

В феврале 2022 г. прошла экспертизу о подтверждении первой квалификационной категории (Приказ от 11.03.2022 10-П-304)

Тема самообразования: «Развитие речи детей с ОВЗ посредством ознакомления с окружающим миром».

Участвовала в вебинарах, семинарах, конференциях в педагогических сообществах очного, заочного и дистанционного уровня, делилась опытом работы с коллегами, распространяла свой опыт через выступления на интернет конкурсах, публикации статей, методического материала на пед.сайтах.

В 2022-2023 учебном году планируется продолжить работу над психо-речевым развитием детей с ОВЗ, коррекцией устной и письменной речи детей. Провести занятия для родителей с целью обучения их приемам и методам развития устной и письменной речи детей. Продолжать повышать свой профессиональный уровень, пополнить кабинет развивающими играми и пособиями.

Участие в конкурсах и проектной деятельности

Учебный год	Внутриучрежденческий уровень	ФИО
2022	Грамота 1 место конкурс чтецов «Мы о войне стихами говорим» Приказ от 14.01.2022 ОД-29	Сергей Д.
2022	Грамота 2 место конкурс чтецов «Мы о войне стихами говорим» Приказ от 14.01.2022 ОД-29	Алан И.
2022	Грамота 1 место школьная конференция «Наукоград» посвященной Дню Российской науки. Приказ ОД-37 от 19.01.2022	Александр К.
Учебный год	Муниципального уровня	ФИО
2022	Грамота 2 место в конкурсе листовок «Сохраним животных и растения» проводимого в рамках муниципального этапа окружного экологического детского фестиваля «Экодетство». Приказ от 12.05.2022 № 151	Егор А.
2022	Грамота 2 место в конференции юных экологов «Практическая природоохранная деятельность» проводимого в рамках муниципального этапа окружного экологического детского фестиваля «Экодетство». Приказ от 12.05.2022 № 151	Владимир П.
Учебный год	Регионального уровня	ФИО
2021	Диплом (I место) Регионального конкурса «Моя Югра» Номинация: "Нравственно - патриотическое воспитание" Название работы: Флаг моего государства	Артем П.
2021	Диплом Победитель (1 место) Регионального конкурса «Моя Югра» Номинация: "Югре – 90 лет! " Название работы: Рисунок	Глеб Е.
2021	Диплом Победитель (1 место) Регионального конкурса «Моя Югра» Номинация: "Лучшая открытка для мамы" Название работы: Бабочка из бисера для любимой бабушки	Марьям Ю.
2021	Победитель 1 место Регионального конкурса «Моя Югра» Номинация: "Самый лучший папа" Название работы: Стихотворение. Борис Лихарев. Булка	Анжелика Б. Вероника Б.
2021	Победитель 1 место Регионального конкурса «Моя Югра» Номинация: "Культура моего народа" Название работы: Моя Югра	Вероника Б.
Учебный год	Федерального уровня	ФИО
2021	Победитель 1 место Международного конкурса «Педагогика XXI век» Номинация: Зимние забавы Название работы: Снеговичок Снежка	Вероника Б.
2021	Диплом Победитель (1 место) Всероссийского конкурса «Педагогика XXI век» Номинация: Лучший подарок для папы Название работы: Подарок для папы "День Защитника Отечества"	Вероника Б.
2021	Диплом Победитель (2 место) Всероссийского конкурса «Педагогика XXI век» Номинация: Самая красивая мама у меня! Название работы: Моя мамочка	Анжелика Б.
2021	Диплом Победитель (2 место) Международного конкурса «Педагогика XXI век» Номинация: Слава защитникам Отечества! Название работы: Стихотворение И. Гуриной. Военный праздник.	Глеб М.
2021	Диплом Победитель (1 место) Всероссийского конкурса «Педагогика XXI век» Номинация: Флаг наш Российский, овеянный славой Название работы: 22 августа - День государственного флага России	Глеб М.
2021	Диплом Победитель (1 место) Всероссийского конкурса «Педагогика XXI век» Номинация: 78 лет со Дня победы в Сталинградской битве Название работы: 9 мая	Вероника Б.
2021	Диплом Победитель (1 место) Всероссийского конкурса «Педагогика XXI век» Номинация: Осенний дебют Название работы: "Осень" стих-е В. Авдиенко	Алексей П.
2021	Диплом Победитель (1 место) Всероссийского конкурса «Педагогика XXI век» Номинация: Букет для мамы Название работы: "Букет для любимой мамы"	Лилия Г.
2021	Диплом 1 степени за участие в международной олимпиаде для младших школьников	Кристина Ж.
2021	Диплом 1 степени за участие в международной олимпиаде для младших школьников	Александра Б.
2022	Благодарственное письмо Благотворительного фонда «Волонтеры в помощь детям сиротам» и общественное движение «Добрые крышечки» за активное участие в проекте «Добрые крышечки»	учащиеся 1 Б учащиеся 2 Б учащиеся 3 Б учащиеся 3 В

Учебный год	Онлайн-семинары
2021	Международный образовательный портал Солнечный свет. Сертификат участия в мастер-классе: "Биоэнергопластика- здоровьесберегающая технология в ДОУ".
2021	Мерсибо. Сертификат участника всероссийского вебинара: "Многофункциональный речевой комплекс "Логомер 2" как основная база интерактивного дидактического материала для детей с ТНР".

Учебный год	Публикации
2021	Информационно-образовательный ресурс Педагогика XXI века: «Солнце, звезды и Луна».
2021	Информационно-образовательный ресурс "Моя Югра": "Нарушение речевой артикуляции".
2021	Международное сетевое издание «Солнечный свет»: "Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста"
2021	Информационно-образовательный ресурс Педагогика XXI века: "Логопедическое занятие по постановке звука "С" и самоанализ занятия"
2021	Информационно-образовательный ресурс "Моя Югра": "Занятие-игра логопеда "Звук и буква С" и самоанализ занятия"

Предварительный просмотр:

Годовой отчет учителя-логопеда

за 2022-2023 учебный год

Учитель-логопед:

Стельмах С.Н

г. Пыть-Ях

Задачи:

коррекция нарушений устной и письменной речи детей: формирование правильного звукопроизношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи;
активизация познавательной деятельности детей;
выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи;
пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей).

Деятельность логопедической помощи в МАОУ «КСОШ-ДС» осуществлялась по нескольким направлениям:

диагностическое;
коррекционно-развивающее;
консультационно-просветительское;
организационно-методическое;
профилактическое.

Логопедическая диагностика

Логопедическая диагностика в учреждении проводится по следующим методическим комплектам:

Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей (6-7 лет) (авторы: Романович О.А., Кольцова Е.П.);
Тестовая методика экспресс - диагностики устной речи младших школьников. Т. А. Фотековой;
Обследование речи детей с ОНР. Методические указания и картинный материал (Е.В. Мазанова);
Альбом для логопеда (составитель: Иншакова Т.Б.);
Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей. (Т.Фотекова, Т.Ахутина).

Изучение уровня речи ребёнка проводится по следующим направлениям:

1. Импрессивная речь.

Сенсомоторный уровень речи. Общее звучание речи, дыхание.
Артикуляционная моторика.
Звукопроизношение.
Слоговая структура.
Фонематический слух.
Языковой анализ и синтез.
Лексика.
Грамматический строй речи.
Словообразование.
Связная речь.

Диагностика оценивается по критериям бальной оценки.

В сентябре 2022 года и мае 2023 года было проведено диагностическое обследование 26 детей с ограниченными возможностями здоровья.

По запросам родителей (законных представителей) и педагогов с сентября 2022 года по май 2023 года было продиагностировано и зачислено 20 учащихся с нарушениями устной речи.

По результатам диагностического обследования родителям (законным представителям) предоставлены заключения о уровне речевого развития детей, даны рекомендации по развитию и обучению детей.

В мае 2023 года проведен мониторинг результатов коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ.

Выпущено с устной чистой речью человек, у 17 детей отмечается положительная динамика произношения, у 6 человек – слабоположительная динамика речевого развития. Выпущено с улучшениями письменной речи 1 человек, у 12 человек – положительная динамика, слабоположительная динамика – 4 человека.

№

Ф.И. ребенка

класс

овз

логопедичес-кое

заключение

выпу- щен с чистой устной речью

положительная

динамика

слабоположительная

динамика

оставлен на след.уч.г.

выпу-щен с улучшениями письменной речи

положительная

динамика

слабоположительная

динамика

оставлен на след.уч.г.

А.П.

2 Б

ОНР 2 ур.

УО

С. Д.

3 Б

Дизартрия

ЗПР

Э. В.

3 А

Дислалия

ТНР

Г. Ш.

4 А

Дизартрия

ЗПР

Г. Е.

4 Б

Дизартрия

ТНР

А. Б

4 В

Дисграфия

УО

М. Ю.

4 В

Дисграфия

ЗПР

В. Ш.

5 А

Дисграфия

ЗПР

А. Б.

1 Б

УО

10.

И. И.

5 Б

ОНР 3 ур.

УО

11.

И. К.

4 Б

ОНР 3 ур.

ЗПР

12.

М. Б.

1 Б

ЗПР

13.

С. Р.

8 А

Дисграфия

ЗПР

14.

К. К.

8 Б

Дисграфия

ЗПР

15.

Р.К.

10А

Дисграфия

УО

16.

В. С.

10А

Дисграфия

УО

17.

Е. К.

10 Б

Дисграфия

ЗПР

18.

М. Ж.

ОНР 2 ур.

УО

19.

Е.Р.

2 В

Ротацизм

20.

А. М.

2 В

Ротацизм

21.

А. Х.

2 В

Дизартрия

ЗПР

22.

А. К.

7 Б

Дисграфия

ЗПР

23.

Е.Х.

3 Б

Дизартрия

24.

Д. Я.

3 Б

Дислалия

25.

Л. Г.

5 Б

Дисграфия

26.

Ф. К.

2 Б

Ротацизм

27.

Д. З.

3 Б

Дислалия

28.

Е. А.

7 А

Дисграфия

УО

29.

К. Ж.

4 А

Дисграфия

УО

30.

Д.С.

2 А

Дизартрия

31.

Д. Ч.

2 А

Ротацизм

32.

Р. Х.

2 А

Сигматизм шипящих

33.

А. Б.

5 Б

Дисграфия

ЗПР

34.

К. Г.

2 Б

Ротацизм

35.

Г. П.

1А

Ротацизм

36.

Я. Ч.

1 Б

Дизартрия

ТНР

37.

С. А..

8 Б

Ротацизм

38.

М. Г.

1 А

Ротацизм

39.

А. Ш.

2 А

Ротацизм

40.

И. С.

2 Б

Дизартрия

41.

Н. С.

3 Б

Дизартрия

42.

Н. Ч.

4 В

Дизартрия

43.

С. Л.

6 Б

Дисграфия

ЗПР

44.

Д. И.

1 Б

Ротацизм

45.

А. А

3 Б

Ротацизм

46.

Ж. У.

1 Б

Ротацизм

47.

Диаграмма результатов логопедической работы с детьми ОВЗ за 2022-2023 уч.г.

Из 20 обучающихся, зачисленных на коррекционные занятия - с хорошей речью - 11 чел.(55%), с улучшениями - 8 чел.(40%), без улучшений- 1 чел.(5%).

Коррекционно-развивающая деятельность

Согласно ТПМПК на коррекционно-развивающие занятия было зачислено 26 детей с речевыми нарушениями (с ограниченными возможностями здоровья - 24, дети-инвалиды – 2, а также 23 учащихся, нуждающихся в коррекционных занятиях.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья проводилась по программе «Коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся 1 - 4 классов».

расширение объема правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов, их частей;
развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий;
развитие умения правильно употреблять личные местоименные формы, притяжательные местоимения;
развитие умения правильно употреблять притяжательные прилагательные;
развитие умения различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже;
формирование навыка согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода в именительном падеже;
формирование навыка согласования числительных с существительными в роде и падеже;
образование существительных с помощью суффиксов -онок-, -ёмок-, -ат-, - ят-; образование уменьшительно-ласкательных форм существительных;
постановка и автоматизация звуков;
дифференциация звуков,
развитие устной и письменной речи.

Положительная динамика прослеживается у всех детей, но с целью развития речи в соответствии с их возрастом, необходимо продолжить коррекционно-развивающую работу в 2023-2024 учебном году.

Консультационно-просветительское направление

Самообразование.

Достижения.

В 2022-2023 уч. году учащиеся принимали активное участие в районных, региональных, всероссийских конкурсах, проектах, фестивалях, различного уровня (см. таблица Участие в конкурсах и проектной деятельности).

В феврале 2022 г. прошла экспертизу о подтверждении первой квалификационной категории (Приказ от 11.03.2022 10-П-304)

Тема самообразования: «Использование информационно-компьютерных технологий в работе логопеда».

В 2023-2024 учебном году планируется продолжить работу над психоречевым развитием детей с ОВЗ, коррекцией устной и письменной речи детей. Провести занятия для родителей с целью обучения их приемам и методам развития устной и письменной речи детей. Продолжать повышать свой профессиональный уровень, пополнить кабинет развивающими играми и пособиями.

Участие моих обучающихся в конкурсах и проектной деятельности

Учебный год	Внутриучрежденческий уровень	ФИО
2023	проект: «Сделай сам, подскажи другому»	Елизавета Ш., Александра М.
2022	Грамота Ягудин Нуриман 1 место в конкурсе чтецов «Мы о войне стихами говорим» КСОШ-ДС	Нуриман Я.
Учебный год	Муниципального уровня	ФИО
2022	Грамота Алексей Поземнов занявший I место в открытом городском литературном конкурсе «Юные почитатели поэзии» среди детей с ограниченными возможностями, детей - инвалидо (вид творческой работы: рисунок) Приказ No ПР-407 от 02.12 2022г	Алексей П.
2022	Грамота Шилов Георгий занявший I место в открытом городском литературном конкурсе «Юные почитатели поэзии» среди детей с ограниченными возможностями, детей - инвалидо (вид творческой работы: рисунок) Приказ No ПР-407 от 02.12 2022г	Георгий Ш.
2022	Грамота 2 место Подчиненов Владимир в конференции юных экологов, проводимого в рамках окружного экологического детского фестиваля «Экодетство»	Владимир П.
2023	Защита проекта «Стекло вокруг нас»	участники РДДМ
2023	Грамота Коваленко Иван занявший I место в открытом городском конкурсе рисунков и поделок «В мире разных возможностей» среди детей с ограниченными возможностями, детей - инвалидо (вид творческой работы: рисунок) Приказ No 162 от 08.04 2023г	Иван К.
2023	Грамота Баландина Мария занявшая II место в открытом городском конкурсе рисунков и поделок «В мире разных возможностей» среди детей с ограниченными возможностями, детей - инвалидо (вид творческой работы: рисунок) Приказ N° 162 от 08, 04 2023г	Мария Б.
2023	Грамота Юсупова Марьям занявшая III место в открытом городском конкурсе рисунков и поделок «В мире разных возможностей» среди детей с ограниченными возможностями, детей - инвалидов (вид творческой работы: поделка) Приказ N° /62 от 0 8,01 2023г	Марьям Ю.
2023	Грамота Нуриману Ягудину за участие в патриотическом конкурсе чтецов, посвященном 80-летию прорыва блокады Ленинграда «Герои Великой Победы»	Нуриман Я.
	Регионального уровня
2022	Грамота 2 место Егор Алпатов в конкурсе листовок «Сохраним животных и растения», проводимого в рамках окружного экологического детского фестиваля «Экодетство»	Егор А.
Учебный год	Федерального уровня	ФИО
2023	Диплом участника конкурса: ПОБЕДИТЕЛЬ (1 МЕСТО) Всероссийского конкурса «Педагогика XXI век» Номинация: Подвигу блокадного Ленинграда посвящается... Название работы: Ночь	Василиса Б.
2023	Диплом Награждается участник конкурса ХУЖУЛОВА БАНАТИ Руководитель: СТЕЛЬМАХ СВЕТЛАНА НАЗАРОВНА ПОБЕДИТЕЛЬ (1 МЕСТО) Всероссийского конкурса «Педагогика XXI век» Номинация: Подвигу блокадного Ленинграда посвящается... Название работы: Блокадница	Банати Х.
2023	Диплом Награждается участник конкурса ЯГУДИН НУРИМАН Руководитель: СТЕЛЬМАХ СВЕТЛАНА НАЗАРОВНА ПОБЕДИТЕЛЬ (1 МЕСТО) Всероссийского конкурса «Педагогика XXI век» Номинация: Подвигу блокадного Ленинграда посвящается... Название работы: Трамвай идет на фронт	Ягудин Н.
2023	Диплом Награждается участник конкурса РЫБАК ЕГОР Руководитель: СТЕЛЬМАХ СВЕТЛАНА НАЗАРОВНА ПОБЕДИТЕЛЬ (2 МЕСТО) Международного конкурса «Педагогика XXI век» Номинация: Мир! Человек! Мечта! Название работы: Мир вокруг нас	Рыбак Е.

Учебный год	Мои грамоты и благодарности
	Муниципального уровня
2022	Благодарность нач.управления по образованию за подготовку победителей открытого городского литературного конкурса чтецов «Юные почитатели поэзии» среди обучающихся с ОВЗ
2022	Благодарственное письмо от благотворительного фонда «Волонтеры в помощь детям»
2023	Благодарность за подготовку призёров открытого городского конкурса рисунков и поделок «В мире разных возможностей»для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов приказ управления по образованию администрации г. Пыть-Ях от 08.04.2023 No162
2023	БЛАГОДАРНОСТЬ за проведение рабочей площадки Экология и охрана планеты «Береги планету!» на слёте лидерского актива образовательных организаций города "Движение первых" РДДМ Прика от 22.03.2023 NПР-131
2023	Благодарственное письмо Муниципального автономного учреждения культуры "Многофункциональный культурный центр "Феникс" за активное и плодотворное сотрудничество в продвижении чтения среди подрастающего поколения. Приказ МАУК "МКЦ «Феникс» от 25.05.2023 N° 45-лс
	Регионального уровня
2022	Диплом 1 место регионального конкурса «Моя Югра» Технологическая карта образоват.деят-ти
2022	Диплом 1 место регионального конкурса «Моя Югра» Лучшая презентация «Цветы»
	Федерального уровня
2022	Диплом 1 место Информационно-образовательный ресурс Педагогика XXI века: «Мое лучшее занятие». Технологическая карта образовательной деятельности по совершенствованию лексико-грамматических категорий для детей с ОНР по теме «Осень»
2022	Диплом 1 место Информационно-образовательный ресурс Педагогика XXI века: «Лучшая презентация». Логопедическое занятие по совершенствованию лексико-грамматического строя речи с детьми с ОНР по теме «Осень»

Учебный год	Онлайн-семинары
2022	Сертификат 13.04.23 N° 571333CPT Приняла участие в вебинаре на Международном образовательно-просветительском портале "МЦОиП онлайн" Работа с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности как эффективный способ индивидуализации обучения
2022	Мерсибо. Сертификат участника всероссийского вебинара: "Формирование навыков чтения с помощью интерактивных упражнений у детей с ОВЗ".
2022	Сертификат участия во Всероссийской конференции по логопедии «Занятие логопеда»

Учебный год	Публикации
2022	Свидетельство о публикации pedprospekt.ru учебно-методический материал Всероссийское образовательное издание "ПЕДПРОСПЕКТ.ру" Свидетельство СМИ ЭЛ N°ФС-62797 Наименование материала: статья Тема: Зачем читать книги

Навигация

Документация /мониторинг

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Словарь прилагательных. Большой, маленький, сладкий, горький.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

ДЕКАБРЬ

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

ЯНВАРЬ

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

ФЕВРАЛЬ

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной устной речи.

Предварительный просмотр:

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Этапы

Содержание работы

Кол-во

Используемые на занятии методические приёмы

Наглядность и

Цели и содержание коррекционно – воспитательной работы.

1.

Знакомство с артикуляционным аппаратом

2

Зеркала, профиль.

2.

Постановка звука С.

1 -3

Зеркала, профиль, демонстрационный материал.

«Воспитание у детей правильного произношения» Из- во «Просвещение», М. 1990 год

3.

Произношение звука С в прямых слогах.

2 -3

Произношение слогов. Повторение слов, словесные игры и упражнения для введения и автоматизации звука в слогах:

Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы.

4.

Произношение звука С в обратных слогах

2-3

Произношение слогов. Повторение слов, словесные игры и упражнения для введения и автоматизации звука в слогах:

Работа с картинками, предложениями и текстами.

Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы.

5.

Закрепление произношения звука С.

2 - 4

Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы.

Различный дидактический и игровой материал. Атрибутика для театрализованной деятельности.

6.

Произношение мягкого звука СЬ

2- 6

1.Показ правильной артикуляции звука.

Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы.

7.

Дифференциация твёрдого С и мягкого звука СЬ

2-6

Упражнения и различные виды игр на автоматизацию и дифференциацию звуков С, СЬ.

Комментирование своих действий при выполнении письменных работ, свободная и театрализованная деятельность.

Монологическая речь.

Картинный и иллюстрационный материал. Рабочие логопедические тетради для индивидуальной работы.

Различный дидактический и игровой материал. Атрибутика для театрализованной деятельности.

Коррекция устной речи. упражнять в произношении звуков С, СЬ в связной речи. Развитие фонетико – фонематических процессов.

8.

Постановка звука З. Работа над введением звука в разные речевые единицы.

2-3

1.Описание правильной артикуляции.

Зеркала, профиль, демонстрационный материал.