Мои программы

Опубликовано 16.01.2017 - 14:41 - Стельмах Светлана Назаровна

Рабочие программы

Скачать:

Вложение	Размер
dopolnit_programma_logopeda_2018-19.docx	211.72 КБ
aop_na_osnove_kipm.docx	111.08 КБ
govorun_programma_2019-20.docx	52.06 КБ
iom_rebenok_tnr_stepan_m.docx	105.29 КБ
programma_indiv_logosoprovozhdeniya_rebenka_s_ovz.docx	73.1 КБ
programma_ovz_muhammad_a._4_b.docx	68.67 КБ
programma_po_vospitatelnoy_rabote_my_odna_semya.docx	25.29 КБ
rabochaya_programma_logopeda_2021-2022.docx	273.25 КБ
programma_kruzhok_2020g._v_mire_detskih_pisateley.docx	53.63 КБ
adaptirovannaya_obrazovatelnaya_programma_mdoau_ds.docx	111.69 КБ
programma_govorun.docx	71.32 КБ
programma_individualnogo_soprovozhdeniya_rebenka_s_ovz.docx	69.66 КБ
programma_po_obucheniyu_gramote_chitayka.docx	84.97 КБ
rabochaya_programma_korrektsiya_opticheskoy_disgrafii.docx	39.63 КБ
rabochaya_programma_korrektsiya_artikulyatorno-akusticheskoy_disgrafii.docx	43.29 КБ
rabochaya_programma_korrektsiya_agrammaticheskoy_disgrafii.docx	42.25 КБ
rabochaya_programma_korrektsiya_disgrafii_obuslovlennoy.docx	42.96 КБ
programma_logopedicheskogo_soprovozhdeniya_dlya_obuchayushchihsya_ispytyvayushchih_trudnosti.doc	63.28 КБ
programma_govoryu_i_pishu_po-russki.docx	29.92 КБ
programma_vzaimodeystviya_s_semyami_obuchayushchihsya.docx	20.78 КБ
korrektsionnaya_programma_logopeda_dlya_neuspevayushchih.docx	0 байтов

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом Директор

Протокол №____ от____ МДОАУ д/с "Золотой ключик"

_______________Г.В. Юркова

Приказ №____ от ______

Дополнительная программа учителя-логопеда

на дошкольном логопункте

(Срок реализации — 1 учебный год)

Составитель

учитель-логопед:

Стельмах С.Н.

г. Пыть-Ях

2018 год

Содержание

№ п/п	раздел	страница
I. Целевой раздел
1.1	Пояснительная записка	2
1.2	Цель и задачи программы	3
1.3	Принципы и подходы к организации образовательной деятельности	4
1.4	Характеристика речи детей с физическим недоразвитием речи	5
1.5	Здоровьесберегающие технологии, используемые в программе	6
II. Организационный раздел
2.1	Формы и средства организации образовательной деятельности	6
2.2	Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса для детей с ФНР	7
2.3	Организация образовательной деятельности	7
2.4	Задачи и содержание индивидуальных занятий	8
2.5	Базисная часть программы	9
III. Содержательный раздел
3.1	Алгоритм логопедической работы для детей с ФНР	9
3.2.	Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком	10
3.3	Планируемые результаты освоения рабочей программы	12
	Приложение	14
	Специальная и методическая литература	17

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания. Одной из ведущих линий модернизации дошкольного образования является достижение нового современного его качества. С каждым годом в детских садах увеличивается количество детей с фонетическими нарушениями речи, и логопедам, работающим на логопунктах дошкольных образовательных учреждений, все сложнее становится организовать эффективную коррекционную работу. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы для детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР).

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекцион-ных программ.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5—7 лет с ФНР.

Основной базой рабочей программы являются:

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи, Г. А. Каше, Т. Е. Филичева (М.: Просвещение, 1978);

Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития детей, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина (М.: Просвещение, 2010);

Типовое положение о ДОО (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 2562 от 27 октября 2011 г.);

Положение об организации работы учителя-логопеда в детском саду,не имеющем в своей структуре специализированных групп (утверждено назаседании актива дефектологов Москвы на основании решения коллегии Московского комитета образования 24 февраля 2000 г.);

инструктивное письмо Департамента образования Москвы от 11.08.2005 № 2-34-20 «Об организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, вгосударственных образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования»;

инструктивное письмо от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

В МДОАУ д/с «Золотой ключик» осуществляется дополнительная коррекция речевых нарушений в условиях логопункта. Дополнительные занятия для детей с нарушением речи являются новой формой дифференциации специального образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с проблемами в речевом развитии.

Они функционируют в рамках структурного подразделения учреждения и предназначены для оказания практической коррекционной помощи детям дошкольного возраста.

В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи возникла необходимость введения дополнительной программы по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы массового детского сада.

1.2. Цель и задачи программы

Цели:

обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего и подготовительного к школе возраста с ФНР и осуществления своевременного и полноценного личностного развития; обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Задачи:

1.Выявление, преодоление и своевременное предупреждение различных
нарушений устной речи у детей дошкольного возраста.

2.Проведение необходимой коррекционно-речевой работы с детьми .

а) формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;

б) коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;

в) развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

г) уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников набазе правильно произносимых ребенком звуков.

3.Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школе.

4.Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, и специалистами детской поликлиники, других медицинских учреждений.

5.Профилактическая работа и пропаганда логопедических знаний среди родителей детей, посещающих детский сад.

Для достижения целей программы необходимо выполнение следующих условий.

Достаточная квалификация учителя-логопеда, успешное владение коррекционными методами и приемами логопедической работы.
Углубленное изучение речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей.
Выполнение полного объема коррекционных мероприятий по формированию правильного звукопроизношения, развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
Постоянный мониторинг результативности коррекционного процесса.

Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его посещения коррекционных занятий в дошкольном образовательном учреждении.

1.3. Принципы и подходы к организации образовательной деятельности

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляются с учетом следующих принципов.

1. Принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия — с другой.

2. Принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребенка.

3. Принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия.

4. Принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приемы активизации познавательных способностей детей. Перед ребенком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребенком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем.

5. Принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учет возрастных, физиологических особенностей ребенка и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий.

6. Принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления ормирующихся навыков.

7. Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое заимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

1.4. Характеристика речи детей с физическим недоразвитием речи

Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На занятия зачисляются дети обследованные по заявкам (по запросу родителей), со следующими речевыми нарушениями:

фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)
фонетическое недоразвитие речи (ФНР)

При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР 1,2,3 у р.р, Заикание) логопед обязан направить ребенка на ТПМПК для решения вопроса о зачислении ребенка на специализированные занятия. В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за устранение дефекта.

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

У детей с ФНР отмечается нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и (реже) их пропусках.

Детей с ФНР можно условно разделить на группы. В первую можно включить дошкольников, которые имеют дефекты воспроизведения звуков речи при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. То есть у детей нет каких-либо органических нарушений центральной нервной системы, препятствующих осуществлению артикуляционных движений. Несформированными оказываются специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые для произношения звуков. Это может быть связано с тем, что у ребенка не образовались акустические или артикуляционные образцы отдельных звуков. В этих случаях ими оказывается не усвоен какой-то один из признаков данного звука. Часто наблюдаются случаи ненормированного воспроизведения звуков в силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций. Звук произносится как несвойственный фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту. Это явление называется искажением звука.

Ко второй группе можно отнести детей, у которых нарушения звукопроизношения обусловлены отклонениями в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба). При таких нарушениях наиболее часто встречаются дефекты звукопроизношения, обусловленные:

аномалиями зубо-челюстной системы: диастемы между передними зубами;
отсутствием резцов или их аномалиями;

Эти аномалии могут быть из-за дефектов развития или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением твердого нёба (высокий свод). Среди нарушений произношения в таких случаях наиболее часто наблюдаются дефекты свистящих и шипящих звуков (они приобретают избыточный шум), губно-зубных, переднеязычных, взрывных, реже — [р], [р'].

Еще одну значительную по распространенности группу составляют звуко-произносительные нарушения, обусловленные патологическими изменениями языка: слишком большой или маленький язык, укороченная подъязычная связка. При таких аномалиях страдает произношение шипящих и вибрантов, наблюдается также боковой сигматизм.

Важно отметить и то, что у дошкольников с ФНР отмечаются характерные особенности нарушенного произношения: неумение правильно произносить звук или группу звуков; неправильное произношение звуков в речи при правильном произношении изолированно или в легких словах. Эти данные свидетельствуют о том, что произносительные умения детей соотносятся со степенью сложности вида речевой деятельности.

В зависимости от того, какое количество звуков произносится дефектно, выделяют простые (мономорфные) нарушения, при которых дефектно произносится один звук или однородные по артикуляции звуки, и сложные (полиморфные) нарушения, при которых дефектно произносятся звуки разных групп (свистящие и соноры).

Важно отметить, что у детей с фонетическими нарушениями речи помимо нарушений звукопроизношения могут быть и элементы фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития речи, недостаточно сформирована связная речь. С учетом этого разрабатывается индивидуальный план коррекционных занятий на каждого ребенка, носящий комбинированный характер, где, помимо развития моторики речевого аппарата, фонематического слуха, навыков звукового анализа и активизации высших психических функций, планируется проведение работы по обогащению словаря и коррекции грамматического строя речи.

1.5. Здоровьесберегающие технологии, используемые в программе:

организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях;
обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятиях;

учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития ребенка;
дыхательная гимнастика;
пальчиковая гимнастика;

артикуляционная гимнастика;

физминутки.

II. Организационный раздел

Программа предназначена для работы с детьми, имеющими незначительные речевые нарушения (фонетические нарушения и фонетико-фонематическое недоразвитие речи) 5-7 лет.

2.1. Формы и средства организации образовательной деятельности

Организация детей в ходе реализации и освоения содержания дополнительной программы осуществляется в двух основных моделях организации непосредственно образовательной деятельности в образовательном процессе ДОО:

Совместной деятельности взрослого и детей.
Самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и детей осуществляется в виде непосредственно образовательной деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, чтение художественной литературы.

При организации образовательной деятельности специалисты используют различные формы работы с детьми.

Учитель-логопед:

индивидуальные коррекционные занятия.

Родители:

игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
контроль за выполнением заданий и произношением поставленных зву
ков в самостоятельной речи ребенка;
выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

2.2. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса для детей с ФНР

Успех коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, родителей. Каждый из них, решая свои задачи, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов.

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать и определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно ориентированные формы общения с детьми.

Взаимосвязь с медицинским персоналом

Подготовка документов и направления в лечебно-профилактические учреждения на консультацию к следующим специалистам: невропатолог, детский психиатр, ортодонт, ортопед, мануальный терапевт.

Своевременное направление на медицинское обследование детей с тяжелыми нарушениями речи (дизартрия, алалия, заикание, ОНР, ФФНР, ЗПР) с целью аправления на ТПМПК и оказания помощи через медикаментозное лечение и физиотерапевтические процедуры.

2.3. Организация образовательной деятельности

Эффективность логопедической работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей.

На логопедические занятия отбираются дети подготовительных и старших групп, имеющие простую и сложную дислалию. Дети с диагнозами «общее недоразвитие речи», «заикание», «задержка психического развития», не посещают коррекционные занятия учителя-логопеда, так как коррекция этих нарушений требует комплексного подхода и может быть осуществлена только, если логопед провел разъяснительную работу с родителями, с целью направления ребенка на ТПМПК для решения вопроса о зачислении его на специализированные занятия.

Зачисление детей для занятий на базе логопедического пункта, в виде дополнительных занятий, осуществляется по запросу родителей(законных представителей). Условия оказания коррекционной помощи ребёнку, закрепляются соответствующим Договором. - составляется договор, обследуется речевое развитие ребенка и учитель-логопед заполняет речевую карту. (см. приложение 1).

Работа по исправлению речи проводится 2 раза в неделю, носит индивидуальный характер. Продолжительность занятия не должна превышать время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами: на индивидуальное занятие отводится 15—20 мин.

Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушений речевого развития.

Общая продолжительность логопедических занятий находится в прямой зависимости от индивидуальных особенностей детей и составляет, как правило, 6 месяцев — с детьми, имеющими ФНР, и 12 месяцев — с детьми, имеющими ФНР с элементами лексико-грамматического недоразвития.

Данная программа разработана для реализации ее в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида. Учитель-логопед осуществляет проведение индивидуальных занятий с детьми во вторую половину дня (по его графику деятельности, такой график позволяет более наглядно отслеживать этапы планирования, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях, и, следовательно, эффективнее проводить коррекцию) (приложение 2).

Дополнительные логопедические занятия проводятся с октября по май, в свободные часы от непосредственно образовательной деятельности.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Учитель-логопед консультирует родителей о результатах обучения на логопедическом пункте .

2.4. Задачи и содержание индивидуальных занятий

Индивидуальные занятия реализуют основную цель — подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи (своей и ребенка), подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.).

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

развитие артикуляционного праксиса;
фонационные упражнения;
уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных
звукослоговых сочетаниях;
вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искажен
ных звуков;
первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических ус
ловиях.

2.5. Базисная часть программы

Направлена на формирование следующих основных линий речевой деятельности.

I. Развитие артикуляционного и голосового аппарата:

постановка и первоначальное закрепление звуков речи (усвоение спосо
бов образования звуков, особенности их произнесения);
дифференциация звуков на слух и в произношении;
формирование звукослоговой структуры слов различной сложности, со
стоящих из правильно произносимых звуков;
развитие умения пользоваться интонационными средствами выразитель
ности речи в соответствии с конкретными условиями общения.

II. Формирование навыков звукового анализа слов, членения предложений
на слова; знакомство с буквами русского алфавита, обозначающими сохранные
и скорригированные звуки.

III. Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе
нормализации звуковой стороны речи:

развитие качественной характеристики лексических средств;
формирование умения правильно сочетать слова по смыслу;
развитие внимания и интереса к слову; умения выделять и правильно на
зывать существенные признаки; уточнять понимание и употребление видовых,
родовых понятий, обобщающих слов;
обращение внимания на правильное употребление скорригированных
звуков в словах доступной звукослоговой структуры, не ограничивая при этом
объем свободных детских высказываний.

IV. Формирование морфологической и синтаксической сторон речи.

V. Развитие диалогической и монологической форм речи (в соответствии с
возрастными и произносительными возможностями детей).

Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия, поэтому тематическое перспективное планирование работы с детьми не ведется. Планирование содержания логопедических занятий осуществляется два раза в неделю: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии, артикуляционных упражнений, постановка звуков . Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях, и, следовательно, эффективнее проводить коррекцию (приложение 3).

III. Содержательный раздел

3.1. Алгоритм логопедической работы для детей с ФНР

Организационный этап: логопедическое обследование ребенка.

Содержание: формирование информационной готовности родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы.

Результаты:

составление индивидуальных планов работы;
составление планов взаимодействия с родителями ребенка с нарушениями речи.

Основной этап: решение задач, заложенных в индивидуально-коррекционной программах.

Содержание:

согласование, уточнение (при необходимости корректировка) мер и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.

Результат: достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений речевого развития.

Заключительный этап: оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы с ребенком.

Содержание: определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив для воспитанников.

Результат: решение о прекращении логопедической работы с ребенком, изменении ее характера или корректировке индивидуальной программы и продолжение логопедической работы.

Логопед зачисляет детей, нуждающихся в дополнительных логопедических занятиях, по запросу родителей.

Проводится обследование речи детей. Составляется список зачисленных воспитанников для проведения коррекционной работы. Некоторым родителям этих дошкольников возможно будет рекомендовано , для подтверждения диагноза, пройти обследование у специалистов (невропатолога, отоларинголога, стоматолога, ортодонта и др.).

При обследовании заполняется речевая карта, в которую записываются сведения по общепринятой в логопедической практике схеме:

состояние артикуляционного аппарата и артикуляционной моторики;
состояние звукопроизношения;
состояние слухового внимания, фонематических процессов;
сформированность слоговой структуры слова;
состояние лексического запаса и грамматического строя речи на уровне
слогового состава, словосочетания и фразы;
состояние связной речи;

состояние просодической стороны речи

Логопед заполняет в речевой карте состояние звукопроизношения детей, зачисленных на дополнительные занятия . Она поможет более эффективно организовать занятия по коррекции звукопроизношения.

При проведении обследования фиксируются все дефекты в произношении звуков, а также лексические, лексико-грамматические и структурные нарушения.

По результатам обследования делается заключение о характере речевого нарушения, определяются направления работы и ее организационные формы (индивидуальные).

Содержание работы логопеда на основном этапе определяется реализацией задач, заложенных в перспективном плане индивидуальной коррекционной работы .

3.2. Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с октября, по завершении обследования, и условно делится на несколько этапов.

I. Подготовительный этап — 4—12 занятий.

П. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков — 20—50 занятий.

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков — 2—4 занятия.

Работа на подготовительном этапе направлена на следующие моменты.

Выработка четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков. На данном этапе, кроме артикуляционной гимнастики, используются подготовительные упражнения:

для всех звуков: «Забор», «Окно», «Мост»;

для свистящих: «Лопата», «Холодный воздух», «Фокус»;

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,
«Теплый воздух»;

для звуков [р], [р1]: «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Моло
ток», «Гармошка», «Дятел»;

для звука [л]: «Лопаточка», «Накажем язык», «Пароход», «Пароход гу
дит»;

для развития речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:
«Что спрятано?», «Вьюга», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад»,
«Пропеллер» и др.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

1. Постановка нарушенных звуков с использованием различных спосо
бов: имитационного, механического, смешанного.

Постановка звуков происходит в последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:

свистящие [с], [з'], [ц], [с1], [з];
сонорные [р], [р1]; [л], [л1]
шипящие [ч], [щ], [ж], [ш].

Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных особенностей детей.

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.

2. Автоматизация поставленных звуков начинается с изолированного про
изношения, затем — в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тек
стах:

[с], [з], [ш], [ж], [с'], [з1], [л] автоматизируются сначала в прямых слогах,
затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных;
[ц], [ч], [щ], [л] автоматизируются сначала в обратных слогах, затем — в
прямых и со стечением согласных;
[р], [р1] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и парал
лельно вырабатывать вибрацию языка.

Автоматизация каждого поставленного звука может проводиться в подгруппе детей со сходными дефектами.

Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. По мере овладения ребенком произношения каждого слога с поставленным звуком он вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Каждое отработанное в произношении слово включается в предложения, затем в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стихотворные тексты со словами, включающими автоматизируемые звуки.

3. Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков начинается с изолированного произношения, затем — в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи (в монологах, диалогах, играх, развлечениях и других формах детской жизнедеятельности).

3.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы

В итоге логопедической работы дети должны:

правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических по
зициях и формах речи;
четко дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом
уровне;

овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-
ролевой игре, пересказе, чтении стихов.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

ребенок умеет адекватно использовать вербальные и невербальные
средства общения;
правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответст
вии с языковой нормой;
во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, соблюдать
ритм речи и интонацию;
дифференцировать на слух гласные и согласные; твердые и мягкие, звон
кие и глухие согласные звуки;
выделять первый и последний звуки в слове; положение заданного звука
в слове;
придумывать слова на заданный звук и правильно воспроизводить цепоч
ки из 3—4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполнять звуковой анализ и
синтез слов разной слоговой структуры;
ребенок овладел универсальными предпосылками учебной деятельно
сти — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и вы
полнять его инструкции;
владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен из
менять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуа
ции; усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний, применяет их в собственной речи;
подбирает однокоренные и образовывает новые слова;
согласовывает слова в числе, роде, падеже;
исправляет деформированное высказывание;

Родители детей с нарушениями речи включены в коррекци-
онно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем-логопедом, в ре
зультате чего у ребенка сформированы первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе; в соответствии с возрастными возможностями уточнен и обобщен словарь; сформирован грамматический строй речи; достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения

Приложение 1

Приложение 2

ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

Месяц	День недели	Время занятий	Фамилия, имя ребенка	Нарушенные звуки	Коррекционная работа

Приложение 3

Специальная и методическая литература

1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с фонетическими нарушениями речи в условиях логопункта сост. О. Н. Киреева. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 112 с.

2. Речевая карта для обследованияребенка дошкольного возраста О.И. Крупенчук.

Цифровые образовательные ресурсы

https://vk.com/rechecvetik

Предварительный просмотр:

Совмещенные индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная программа, мониторинг индивидуального развития для ребенка с ОВЗ (индивидуальная АОП)

Ф.И.О. ребенка

Владислав Я.

Дата рождения

18 мая 2012 г.

Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ОВЗ, в условиях:

комбинированной группы (в условиях интеграции);

I. Общие сведения

Дата поступления в образовательную организацию: 3 сентября 2018 г.

Дошкольная группа:

подготовительная к школе группа;

Режим пребывания:

группа полного дня;

Сопровождение тьютора:

нет;

Заключение и рекомендации ПМПК	Рекомендации для реализации права на образование: нуждается в создании специальных условий, связанных с реализацией АООП дошкольного возраста; Образовательная программа: адаптированная основная образовательная программа для детей с ОВЗ дошкольного возраста; Конкретизация категории ОВЗ: ПрАООП для детей с ТНР
Психолого-педагогическая характеристика	Внешний вид ребёнка: Чистый, не всегда опрятный и аккуратный. Исследование движений и действий: Движение рук и ног скоординированы. Состояние эмоционально-волевой сферы: Эмоцианально устойчив. Состояние психических процессов и познавательной деятельности: Развитие памяти, внимания, мыслительных процессов и пространственно-временных представлений ниже возрастной нормы Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: Сравнивает предметы по величине в соотнесении с их количеством может иметь затруднения. Особенности речевой деятельности: Словарный запас соответствует норме. Речь состоит из простых предложений, слова не всегда понятны. Состояние игровой деятельности: Творческие игры и сюжет игр однообразны. В игре предпочитает машины. Слабо использует предметы заместители. Состояние продуктивной деятельности: Прдуктивная деятельность развита слабо.
Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие)	Освоение ребенком примерной ООП дошкольного образования, вариативной ООП Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой , а также Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования ПрАООП для детей с ТНР
Общие задачи на период реализации ИОМ и ИОП	Создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания с целью уменьшения и устранения недостатков речевой и компенсации нарушений в развитии.

II. Специфика индивидуального образовательного маршрута

Модуль 2.1. Создание «безбарьерной» среды: специфика условий представлена в АООП ДО для детей с ОВЗ (описание преемственно с ФГОС НОО для детей с ОВЗ и дополнено рекомендациями Г.В. Яковлевой)

Материально-технические условия:

В групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В группе должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.

Архитектурная среда и учебное пространство

компьютерная техника (персональный компьютер учителя, множительная техника);
аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, картинок и т. д.;
погремушки и музыкальные инструменты (фортепиано, бубен, деревянные ложки, треугольник, трещотки, маракасы, металлофон);
музыкальный центр и набор СD дисков с аудиоматериалом;
телевизор и набор видеоматериалов;
реквизит для танцев и двигательных упражнений (флажки, мячи разных размеров, ленточки, платочки, обручи, скакалки, гимнастические палки).

Специальное оборудование

Для ребенка с нарушениями речи необходим уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков, индивидуальные зеркала для обучающихся.

Наборы дидактических игр, раздаточного материала, картинок для фронтальной и индивидуальной работы.

Модуль 2.2. Общие и специальные условия организации коррекционно-педагогического процесса представлены в АООП детского сада; в соответствии с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья.

Режим пребывания ребенка в ОУ	Пять дней в неделю, полный день
Соматическое состояние	Первая группа здоровья
Рекомендации специалистов медицинского профиля	Отсутствуют
Противопоказания	Отсутствуют
Взаимодействие специалистов ОУ	Рекомендованы занятия с учителем-логопедом

III. Индивидуальная образовательная программа

Модуль 3.1 Комплексирование программ

3.1.1. Выбор среди вариативных (примерных) ООП дошкольного образования (в Навигаторе ФИРО):

Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

3.1.2. Выбор среди Примерных АООП для детей с ОВЗ:

ПрАООП для детей с ТНР

3.1.3. Выбор среди Вариативных адаптированных ООП для детей с ОВЗ:

Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева

3.1.4. Выбор среди комплексных программ и технологий воспитания и обучения детей с ОВЗ:

Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического нарушения речи у детей (Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина), Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей (Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркина, Т.В. Туманова), рекомендованные Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ. Использование двух программ одновременно обусловлено наличием среди контингента детей как с ФНР и ФФНР, так и с ОНР.

Модуль 3.2. Интерактивное сопровождение программ:

3.2.2. Интерактивное сопровождение образовательных областей

Интерактивное сопровождение на основе комплекса компьютерных игр и упражнений портала Мерсибо

3.2.2А. Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития	Старший дошкольный возраст (5-7 лет)	Мониторинг детского развития
	Старший дошкольный возраст (5-7 лет)	Начало года	Середина года	Конец года
1 этап организации образовательной деятельности
Ребенок адаптируется в условиях группы.	"Детский сад"	4	4	4
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.	"Кого куда", "Четвертый лишний", "Что случилось".	4	4
Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.	С\р "Гараж", "Доктор"	2	3
Сам вступает в общение, использует вербальные средства.	"Кто говорит", "Доброе слово"	3	4
2 этап организации образовательной деятельности
Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого.	"Доброе слово", "Царевна несмеяна", "А я сегодня вот такой".	3	3
Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.	"Нарисуй то же своим цветом", "Найди свое место в ряду".	3	4
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.	"Когда ты это делаешь", "Одень Машу на прогулку"	4	4
3 этап организации образовательной деятельности
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы.	"Вымой руки", "Мыльные перчатки"	4	4
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности.	"Тропинка","Секрет","Живая картина".	3	4
Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.	"Тропинка, "Небоскреб"	4	4

3.2.2Б. Образовательная область: Речевое развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития	Старший дошкольный возраст (5-7 лет)	Мониторинг детского развития
	Старший дошкольный возраст (5-7 лет)	Начало года	Середина года	Конец года
1 этап организации образовательной деятельности
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.		3	4	5
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.		3	4	5
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.		3	4	5
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.		3	4	5
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.		4	5	5
2 этап организации образовательной деятельности
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.		3	4	5
Пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей.		3	4	5
Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности.		4	4	5
Повторяет двустишья и простые потешки. Умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого).		4	4	5
3 этап организации образовательной деятельности
Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.		4	4	5
Выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры.		4	4	5
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы.		3	4	5
Демонстрирует навыки фонематического восприятия (осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам).		3	4	5
Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа. Владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.		3	4	5

3.2.2В. Образовательная область: Познавательное развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития	Старший дошкольный возраст (5-7 лет)	Мониторинг детского развития
	Старший дошкольный возраст (5-7 лет)	Начало года	Середина года	Конец года
1 этап организации образовательной деятельности
Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.	Пазлы, мозаики. "Цветы", "Морские животные",Э "Машинки".	4	4
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя».	"Тра-та-та", "Верх-вниз", "Сделай узор на платочке".	3	4
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.	"Длинное -короткое", "Большие и маленькие листочки".	3	4
Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает сериационный ряд.	"Украсим коврик","В какую корзину", "Что длиннее".	3	4
2 этап организации образовательной деятельности
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры.	"Игра подбери по цвету", "Построим башню", "Кто внимательнее".	3	4
Учится считать до 9 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.	"Какой по счету", "Подбери и сосчитай".	4	4
Моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств.	"Пантомимика"	4	4
3 этап организации образовательной деятельности
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.	"Когда это бывает"	4	4
Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).	"Что изменилось", "найди пару", "Какое время года".	4	4
Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования.	"Да или нет", "Фрукты и овощи", "Живая и неживая природа".	4	4
Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.	"Где кто, где что?", "Составь предложение"	4	4

3.2.2Г. Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития	Старший дошкольный возраст (5-7 лет)	Мониторинг детского развития
	Старший дошкольный возраст (5-7 лет)	Начало года	Середина года	Конец года
1 этап организации образовательной деятельности
Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.	"Любопытная змейка"	4	4
Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.	"Палитра", "Цветные капельки".	4	4
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.	"Продолжи узор", "Укрась фартук"	4	4
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.		4	4
2 этап организации образовательной деятельности
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.	"Узнай чей голос", "Найди где спрятано".	3	4
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.		3	3
Владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах художественно-эстетической деятельности.	"Чьи следы", "Вкусное яблоко", "Отпечатки","Украсим пирог", "Лабиринты".	3	3
3 этап организации образовательной деятельности
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).	"Все цвета вокруг нас", "Формы", "Пластилиновая живопись"	3	3
С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.	"Лесная прогулка", "Гости пришли".	3	4
Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством и т.д.	"Назови героя", "Сказочные слова", "Действия героя"	4	4

3.2.2Д. Образовательная область: Физическое развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития	Старший дошкольный возраст (5-7 лет)	Мониторинг детского развития
	Старший дошкольный возраст (5-7 лет)	Начало года	Середина года	Конец года
1 этап организации образовательной деятельности
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).	Утренняя зарядка	3	4
Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.	"Попади в козину" Прыжки через короткую скакалку.	3	4
2 этап организации образовательной деятельности
Практически ориентируется и перемещается в пространстве.	Ходьба в колонне по одному с упражнениями для рук	3	4
Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта.	"Мышеловки" "Угадай чей голосок"	4	5
Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения.	Броски мяча друг другу, передача мяча в шеренгах	3	4
3 этап организации образовательной деятельности
Развита способность к пространственной организации движений. Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений.	Ползание в прямом направлении на четвереньках, подталкивая мяч головой.	3	4
Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).	Беседа	3	3

3.3. Содержание индивидуального психолого-педагогического сопровождения, в соответствии с ИОП

ИОП строится на основе комплексирования общеразвивающей и АООП дошкольного образования (групповые формы работы), соответствует организации режимных моментов и совместной образовательной деятельности в условиях подготовительной к школе группы.

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится	Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка	Задачи	Методические приемы и используемые технологии
Нарушения мелкой моторики	ОО «Физическое развитие» ОО «Речевое развитие»	Развитие сенсомоторной и зрительно-двигательной координации.	Индивидуальные занятия с воспитателем и логопедом по подготовке руки к письму. Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом. Организация пальчиковой гимнастики вместе со сверстниками во время проведения индивидуальных и подгрупповых занятий воспитателем.
Быстрая истощаемость	Все образовательные области	Создание условий для координации волевых усилий с другими детьми. Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий.	Выполнение заданий в парах. Частая смена видов деятельности.
Нарушения внимания	ОО «Познавательное развитие» ОО «Физическое развитие»	Формирование познавательной активности и ориентировок «Что это? Что с ним можно делать?». Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания. Освоения опыта совместно-последовательных и совместно-распределенных форм образовательной деятельности со сверстниками.	Дидактические игры и упражнения на развитие произвольного внимания. Включение заданий на развитие произвольного внимания в индивидуальные занятия психолога.
Нарушения памяти	ОО «Речевое развитие» ОО «Социально-коммуникативное развитие»	Расширение объема слуховой, словесной, речевой памяти. Расширение объема зрительной памяти.	Игры по типу «Меморин» с психологом. игры "запомни и назови", "что изменилось?"
Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления	ОО «Познавательное развитие»	Развитие элементов словесно-логического мышления.. Развитие элементов творческого мышления и воображения.	Освоение приемов анализа, обобщения, сравнения, аналогии, абстрагирования и др. Освоение приемов творческого мышления и воображения. Использование дидактических игр, направленных на развитие мышления.

3.4. Адаптированный учебный план и формы индивидуального психолого-педагогического сопровождения (программа коррекционной работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка)

Направление работы	Кол-во занятий в неделю	Количество занятий (часов) в год	Форма проведения	Ф.И.О. специалиста
Педагогическая помощь	2 занятия в неделю	72 занятия (учебных часов) в год	Групповые занятия Индивидуально-совместные занятия (в паре) Индивидуальные занятия Совместная образовательная деятельность с родителями	Воспитатели: Курбансаидова Ю.Д.
Психологическая помощь	2 занятия в неделю	72 занятия (учебных часов) в год	Индивидуальные занятия Индивидуально-совместные занятия (в паре) Подгрупповые занятия Совместная образовательная деятельность с родителями	Психолог: Веснина Н.Н.
Логопедическая помощь	3 занятия в неделю	108 занятий (учебных часов) в год	Подгрупповые занятия Индивидуальные занятия	Логопед: Стельмах С.Н.
Музыкальные занятия	2 занятия в неделю	72 занятия (учебных часов) в год		Музыкальный руководитель: Савченко О.В.
Физкультурные занятия	2 занятия в неделю	72 занятия (учебных часов) в год	Физкультурные досуги Индивидуальные занятия Групповые занятия	Воспитатель по физической культуре, инструктор ЛФК: Григорьева К.В.

IV. Программа сотрудничества с семьей

Задачи	Мероприятия	Срок проведения и ответственный
Ознакомление родителей с результатами первичной, промежуточной и итоговой диагностики	Индивидуальные беседы Родительские собрания	Сентябрь, февраль, май Воспитатели, специалисты
Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми	Открытые занятия Родительские собрания Индивидуальные консультации	В течение года Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, методист
Проведение консультаций по освоению адаптированной ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность с детьми	Индивидуальные консультации Родительские собрания	В течение года Специалисты коррекционного профиля, педагог-психолог, методист, специалисты медицинского профиля
Обеспечение равных условий при подготовке детей к школе	Индивидуальные занятия со специалистами	В середине и в конце учебного года в подготовительной к школе группе Воспитатели, педагог-психолог, специалисты коррекционного профиля

V. Мониторинг индивидуального развития

5.1. Результаты мониторинга индивидуального развития ребенка на основе совместной экспертной оценки освоения ИОП родителями и специалистами

Освоение образовательных областей	Оценка родителями	Оценка воспитателями	Оценка специалистами коррекционного профиля
ОО «Физическое развитие»		3.6
ОО «Познавательное развитие»			3.8
ОО «Речевое развитие»			4.1
ОО «Социально-коммуникативное развитие»		3.6
ОО «Художественно-эстетическое развитие»		3.6
Специфические коррекционные задачи, не входящие в ООП дошкольного образования

$C:\fake\image0.png$

5.2. Итоговый контроль

"Согласовано"

Методист _________________________ ФИО

Воспитатели: ___________________ Курбансаидова Ю.Д.

Педагог-психолог: ___________________ Веснина Н.Н.

Специалист коррекционного профиля (логопед): ___________________ Стельмах С.Н.

С результатами работы за год ознакомлен
Родитель: ___________________ ... И.В.

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДАЮ:

методическим советом Директор МДОАУ

протокол № 1 д/с «Золотой ключик»

«11» сентября 20.. г. _____________Г.В. Юркова

Приказ № 210-ОД от 14.09.2018

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОТ 4 ДО 6 ЛЕТ, НЕ ПОСЕЩАЮЩИХ ЛОГОПУНКТ ДОО

«ГОВОРУН»

НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

(в рамках оказания дополнительных

образовательных услуг)

г. Пыть-Ях

2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ………………………………………………….. 3
Учебный план……………………………………………………………... 6
Содержание программы…………………………………………………. 7
Планируемые результаты освоения программы ……………………….10
Методическое обеспечение программы…………………………………10
Список литературы………………………………………………………..14

Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция.

Исследования коррекционных педагогов, многолетний опыт логопедов – практиков показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 4-7 лет, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной речи. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Они не готовы к новой социальной роли ученика с определённым набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно думать, стремиться узнавать новое.

Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать которое довольно сложно, поскольку ребенку необходимо научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих.

Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Своевременно не выявленные и не устраненные нарушения закрепляются, становятся стойкими.

Внятность и чистота произношения зависят от многих факторов и в первую очередь от анатомического строения артикуляционного аппарата, от того, как действуют язык, губы, челюсти, от умения ощущать, чувствовать движения органов артикуляции, а также от функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга.

При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения, поэтому звуки произносятся смазано, особенно в речевом потоке. Несформированность двигательных дифференцировок может привести к замене сложных звуков простыми по артикуляции.

Не менее важным фактором, приводящим к нарушению произношения, является незрелость или несформированность фонематических процессов.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков с помощью специальной системы педагогического воздействия. Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом на специально организованных индивидуальных.

Педагогическая целесообразность заключается в преодолении нарушений звукопроизношения через реализацию коррекционно - развивающей программы «Говорун» представляет инновационное содержание и современные психолого - педагогические технологии обучения детей, базирующихся на личностно ориентированном подходе с использованием игр и игровых упражнений. Содержание и организация индивидуальных коррекционно - развивающих занятий по подготовке артикуляционного аппарата к постановке нарушенных звуков заключается не только во включении дошкольника в целенаправленный логопедический процесс, но и в решении общепедагогических и специальных коррекционных задач. Важно не только установить с ребёнком доверительные отношения, расположить его к себе, но и вызвать интерес к занятиям и желание в них включиться.

Система обучения построена на ведущих принципах логопедической науки:

Принцип системного подхода;
Онтогенетический принцип;
Принцип особого подбора речевого материала;
Принцип опоры на сохранные анализаторы.

Программа построена на использовании здоровьесберегающих технологий:

Подвижные игры на развитие общей моторики, координации движений, координационных способностей детей, формирование навыков правильной осанки, снижение физической усталости;
Упражнения, способствующие развитию направленной воздушной струи, силы выдоха, повышение тонуса мышц грудной клетки, увеличения объема легких;
Упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук; развитие подвижности, силы, гибкости пальцев;
Упражнения для развития мимических мышц лица, для снятия эмоционально-психологического напряжения;
Упражнения, направленные на координацию речи с движением:

как общеукрепляющие упражнения, направленные на улучшение кровообращения и двигательной активности детей;
упражнения, направленные на формирование ритмичной, громкой, четкой и эмоциональной речи, формирование правильного звукопроизношения;
изображение пальцами фигур, предметов, букв направленных на развитие ловкости, гибкости пальцев рук;

Артикуляционная гимнастика – упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения.
Гимнастика для развития мелкой моторики пальцев рук.
Дыхательная гимнастика.

Программа по преодолению нарушений звукопроизношения «Говорун» включает следующие этапы:

1 этап – диагностический - Обследование ребенка и заполнение речевой карты;

2 этап – планирование - Составление индивидуального плана коррекционной работы с ребенком на учебный год;

3 этап – коррекционный – сентябрь (3 – 4 неделя) - май

Актуальность программы. Исследования современной педагогической науки подтверждают необходимость своевременной коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста, так как у детей с отклонениями в речевом развитии выявляются значительные трудности в овладении программным материалом при обучении в дальнейшем; речевые нарушения в той или иной степени препятствуют общению, создают трудности в социальной адаптации ребенка. Своевременно не осуществленная коррекционно –логопедическая помощь приводит к школьной дизадаптации, расстройствам в эмоциональной и личностной сфере, в дальнейшем возникает фактор социальной депривации.

Поэтому по запросу родителей или воспитателей детей, которые нуждаются в дополнительных занятиях с узким специалистом по исправлению фонетических дефектов речи, проводится диагностика речевых возможностей детей и коррекционные занятия учителя-логопеда, с целью компенсировать имеющиеся у детей дефекты речи.

Возраст детей:

Дополнительная общеразвивающая программа рассчитана для детей от 4 до 6 лет.

Срок реализации программы –1год.

Формы занятий:

индивидуальная работа с ребенком.

Режим занятий:

Количество занятий– 2 раза в неделю/20 минут-25 минут.

Количество учебных часов – 64 часа.

Цель программы – преодоление нарушений звукопроизношения, подготовка детей к школе и наряду с сохранением и укреплением здоровья, обеспечение своевременного и полноценного речевого и психического развития.

Задачи программы:

Формировать положительный эмоциональный настрой на совместную деятельность.
Формировать и развивать артикуляционную моторику.
Постановка звуков в определённой последовательности.
Автоматизация звуков в слогах, словах, фразах, скороговорках, связной речи.
Развивать направленную воздушную струю, силу выдоха, повышать тонуса мышц грудной клетки, увеличивать объем легких.
Развивать фонематический слух.
Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Принципы и подходы к формированию программы

В соответствии с ФГОС программа опирается на следующие принципы: коррекционно-педагогические:

принцип системного подхода;
онтогенетический принцип;
принцип опоры на сохранные анализаторы;
принцип рассмотрения нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребёнка;
принцип учёта структуры речевого дефекта;
принцип учёта зоны ближайшего и актуального развития;

общедидактические принципы:

принцип наглядности регламентирует подбор наглядного материала;
принцип доступности предполагает подбор материала от простого к сложному, в зависимости от возрастных и индивидуальных потребностей ребёнка;
принцип индивидуального и дифференцированного подхода отражается на комплектовании подгрупп в зависимости от результатов обследования детей с нарушениями речевого развития.

2. Учебный план

Коррекция звукопроизношения

ФН, ФФНР, ОНР-3 ур.

Проведение индивидуальных занятий

Количество

занятий в неделю

Всего занятий в месяц

Количество

занятий в год

№	Направление работы	Месяц	Количество занятий
1 этап	Подготовительный Подготовка речевого аппарата к овладению звуками речи.	Сентябрь Октябрь	Индивидуально
2 этап	Формирование произносительных умений и навыков Постановка звука Автоматизация каждого исправленного звука в слогах. Автоматизация звуков в словах. Автоматизация звуков в предложениях. Дифференциация звуков. Автоматизация звуков в речи.	Ноябрь Май	-
3 этап	Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.	-	-
4 этап	Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.	-	-
5 этап	Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.	-	-

Расписание занятий

Дни недели

Стельмах С.Н.

Понедельник

15.20-15.40

15.45-16.10

Среда

15.20-15.40

15.45-16.10

Содержание программы

Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на учебный год

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.Вся индивидуально-коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

I. Подготовительный этап – сентябрь (3 – 4 неделя) - октябрь

Предполагает подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку рече двигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.

Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

Вызвать интерес ребенка к логопедическим занятиям;

Развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

Формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

В процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

Укрепление физического здоровья (консультации врачей – узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж);

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания учителя-логопеда и больших затрат времени.

II. Формирование произносительных умений и навыков – ноябрь-май (для каждого ребенка индивидуально).

Предполагает создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями.

Задачи:

Устранение дефектного звукопроизношения;
Развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
Формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

Постановка звуков.

Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными;

Постановка звуков в такой последовательности:

Свистящие: С, З, Ц
Шишящий: Ш
Сонор: Л
Шипящий: Ж
Соноры: Р, РЬ
Шипящие: Ч, Щ.

Способ постановки: смешанный.

Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

а) С, З, Ш, Ж, Сь, ЗЬ, ЛЬ автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь; в слогах со стечением согласных.

б) Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, РЬ можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

Дифференциация звуков:

С – З, С – СЬ, С – Ц, С – Ш;

Ж – З, Ж – Ш;

Ч – С, Ч – ТЬ, Ч – Щ;

Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л, Р – РЬ, Р – ЛЬ, Р – Й, Л – ЛЬ.

Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение рассказыванию.

Технология коррекции звукопроизношения

Система коррекционной работы по воспитанию у детей правильного звукопроизношения строится на основе психолого-ᴨедагогического подхода. При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с нарушением речи. Исходя из целей и задач логопедического воздействия, традиционно выделяют следующие этапы коррекции звукопроизношения. (Г.А. Каше)

1. Подготовительный этап

Цель: подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному восприятию и произнесению звуков.

Содержание:

1) Формирование точных движений органов артикуляции:

а) с помощью логопедического массажа;

б) с помощью приёмов артикуляционной гимнастики.

2) Формирование направленной воздушной струи.

3) Развитие мелкой моторики:

а) с помощью пальчиковой гимнастики;

б) с помощью массажа рук;

в) с помощью самомассажа пальцев рук;

г) с помощью предметно-практической деятельности (шнуровка, лепка,

мозаика, конструктор, плетение, нанизывание и т.д.).

4) Развитие фонематических процессов.

5) Отработка опорных звуков.

2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

Постановка звука. Цель: добиться правильного произношения изолированного звука.

Содержание:

1) Объединение отработанных на подготовительном этапе положений и движений органов артикуляции.

2) Создание артикуляционной базы данного звука.

3) Добавление воздушной струи и голоса для постановки звонких и сонорных звуков.

4) Отработка произнесения изолированного звука.

3. Автоматизация звука.

Цель: добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи.

Содержание: постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.

4. Дифференциация звука.

Цель: научить ребёнка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Содержание: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам сначала в изолированном положении, затем в слогах, словах, предложениях и собственной речи.

Методы организации занятий:

словесный (устное изложение, беседа и т. д.);
наглядный (показ видеоматериалов, иллюстрации, наблюдение, показ педагогом);
практический (упражнения).

Приемы:

игра;
беседа;
показ видеоматериалов;
показ педагогом;
наблюдение.

Логопедические занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее: для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам; звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени; окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Основное содержание коррекционной работы по периодам обучения в рамках платной образовательной услуги «Говорун» на 1 год обучения.

Предполагается ориентировочно 64 занятия. В зависимости от сложности речевого нарушения возможно, как продлить коррекционную работу на срок до 2 лет, так и сократить в течении 1 года коррекцию речевого развития на срок до 5 - 8 месяцев, если речевой дефект удалось исправить быстрее запланированного.

Основное содержание работы 1 периода работы (сентябрь – декабрь)

Звукопроизношение

Фонематическое восприятие

Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания. Воспитание правильной ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.

Закрепление навыка правильного произношения звуков, имеющихся в речи детей. Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.

Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей)

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

Дифференциация речевых и неречевых звуков.

Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Выделение звука из ряда других звуков. Определение наличия звука в слове. Различение слов, близких по звуковому составу.

Основное содержание работы 2 периода работы (январь – март)

Продолжение работы над развитием подвижности артикуляционного аппарата. Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата.

Развитие умения анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонетического оформления.

Постановка отсутствующих звуков.

Автоматизация поставленных звуков в составе слогов, слов, предложений, тексов.

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания) в обратных слогах; в слогах со стечением

двух согласных; в словах и фразах; Распределение картинок, названия, которых включает: дифференцируемые звуки; определённый заданный звук.

Совершенствование навыков употребления в речевом контексте слов сложной звуконаполняемости;

Основное содержание работы 3 периода работы (апрель – май)

Автоматизация поставленных звуков в речи. Дифференциация произношения вновь поставленных звуков в различных звукокомплексах: в прямых и обратных слогах; в слогах со стечением трёх согласных; в словах и фразах; в коротких текстах и стихах. Закрепление правильного произношения звуков на новом речевом материале. Совершенствование дикции и интонационной выразительности речи.

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания) в обратных слогах; в слогах со стечением двух согласных; в словах и фразах;

Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

Планируемые результаты освоения программы

Результативность программы

Планируемый итоговый результат программы: речь детей максимально приблизится к параметрам речи нормативно развивающегося ребенка:

Ребенок не нарушает звукослоговую структуру слов. Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные. Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована. Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками. Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них фонетических дефектов речи. В этом случаи проводится диагностическое обследование состояния речи с заполнением речевой карты.

Методическое обеспечение программы

Логопедический кабинет оснащен всем необходимым для проведения коррекционной работы.

Для формирования правильного звукопроизношения, подобран иллюстративный материал предметных и сюжетных картин, дидактические и настольно – печатные игры, схемы – модели, книги художественной и развивающей литературы и т.д.

Для проведения артикуляционной и мимической гимнастики подобраны игрушки – помощники, опорные схемы на группы звуков.

Для развития слухового и зрительного восприятия создана сенсорная зона, где подобраны игрушки и пособия, в том числе и для самостоятельной деятельности детей.

Кроме того, в кабинете есть наборы крупные и мелкие игрушки, конструкторы, мозаики, настольно – печатные игры – пазлы, матрешки, сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания сказок.

В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:

Для проведения логопедического обследования:

1.Обследование звукопроизношения;

2. Обследование состояния словарного запаса;

3. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;

4. Обследование слоговой структуры слова;

5. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;

6. Картинки и тексты

Для формирования правильного звукопроизношения:

1.Артикуляционные упражнения (карточки);

2. Профили звуков;

3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;

4. Пособия для работы над речевым дыханием;

5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;

6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;

7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

1.Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;

2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;

3. Предметные картинки на дифференциацию звуков;

4. Тексты на дифференциацию звуков.

Центр речевого развития в кабинете логопеда

1. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

2. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.)

3. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

4. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.

5. Картотека словесных игр.

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете учителя- логопеда

1. Плоскостные изображения предметов и объектов.

2. Разрезные картинки и пазлы.

3. Массажные мячики разных цветов и размеров.

4. Игрушки-шнуровки.

5. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

6. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность материалами и средствами обучения и воспитания.

Оснащение кабинета

№ п/п	Наименование	Количество
1	Рабочий стол	1
2	Парты	2
3	Стул взрослый	1
4	Стеллаж для пособий	1
5	Стульчики детские	6
6	Зеркало настенное	1
7	Зеркало индивидуальное	1

Список литературы

Вераксы Н. Е, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования — М. : МОЗАИКА. СИНТЕЗ, 2014.
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М. : 1998.
Крупенчук О. И. // Научите меня говорить правильно. – С. -Пб. : Литера, 2001.
Волкова, Л.С. и др. Логопедия.: 5-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 703 с.
Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Владос, 2003- 739 с.
Нищева Н. В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет - Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
Пожиленко Е. А. // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М. : ВЛАДОС, 2001.

Предварительный просмотр:

РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДАЮ:

На заседании ППК Директор МДОАУ д/с «Золотой ключик»

Протокол № 7 от 30.12.2019 _________________ Г.В. Юркова

Приказ № 276-ОД от 30.12.2019

СОГЛАСОВАНО:

с родителями (законными представителями)

___________________ /_________________/

Адаптированная

индивидуальная образовательная программа

для ребенка с ограниченными возможностями здоровья

(тяжелые нарушения речи), посещающего группу комбинированной направленности от 4 до 5 лет

...

Срок реализации программы 2020-2021 учебный год

Содержание

№ п\п	Раздел	Страница
I. Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка	3
1.1.1.	Цели и задачи	3
1.1.2.	Общие сведения о ребёнке	3
1.2.	Планируемые результаты	4
II. Содержательный раздел
2.1.	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка	6
2.2.	Направление и содержание коррекционно-развивающей работы	8
2.3.	Описание форм работы	20
2.4.	Особенности взаимодействия с родителями ребенка	21
III. Организационный раздел
3.1.	Материально-техническое обеспечение	21
3.2.	Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания	22
3.3.	Режим дня и распорядок	23
3.4.	Организация развивающей предметно-пространственной среды	24

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная индивидуальная образовательная программа (АИОП) для ребёнка ОВЗ (ТНР) является продуктом деятельности психолого-медико-педагогического консилиума МДОАУ д\с общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей.

В разработке, адаптированной индивидуальной образовательной программы в МДОАУ д\с «Золотой ключик» принимают участие следующие специалисты: воспитатели группы, в которой воспитывается ребенок с ОВЗ (ТНР); учитель-логопед; педагог-психолог.

При разработке АИОП учитывались особенности детей с ОВЗ (ТНР). Так, особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений. Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

По заключению ТПМПК (Протокол № 284 от 27.11.2019г.) ребенку рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Цель и задачи

Цель адаптированной индивидуальной образовательной программы – создание условий для устранения речевых недостатков у ребёнка с ОВЗ (ТНР) и осуществления полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса

Цель адаптированной индивидуальной образовательной программы достигается через решение следующих задач:

Устранение дефектов звукопроизношения и развитие фонематического слуха;
Коррекция общего недоразвития речи 1 уровня;
Развитие все восприятия, неречевых процессов;
Развитие коммуникативных навыков;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка.

Общие сведения о ребёнке

Ф.И.О. ребёнка	...
Дата рождения	01.12.2015
Группа/Воспитатели	Группа комбинированной направленности от 4 до 5 лет «Светлячки». Горынина Л. В., Амаханова Э.Б.
Ф.И.О. родителей (законных представителей)	...
Домашний адрес	Ханты-Мансийский автономный округ-Югра г.Пыть-Ях, мкр. .., д..., кв...
Характеристика ребёнка	• Внешний вид ребёнка: опрятен и аккуратен • Исследование движений и действий: развитие движений не нарушено • Состояние эмоционально-волевой сферы: развитие эмоционально-волевой сфера соответствует возрастной норме • Состояние психических процессов и познавательной деятельности: развитие познавательной деятельности соответствует возрасту. • Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: пространственно-временные представления и окружающим мире сформированы • Особенности речевой деятельности: говорит не внятно, грамматический строй речи сформирован • Состояние игровой деятельности: предпочитает подвижные игры • Состояние продуктивной деятельности: владеет навыками аппликации, лепки, рисования.
Протокол ТПМПК	№ 284 от 27.11.2019
Рекомендации ТПМПК	Обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Занятия учителя-логопеда: занятия, направленные на коррекцию общего недоразвития речи 1 уровня: понимания обращенной речи, путём пополнения словарного запаса; активизация самостоятельной речи на основе подражательной деятельности. Дальнейшее совершенствование всех сторон речи. Развитие неречевых процессов. Занятия педагога-психолога: занятия, направленные на развитие восприятия, формирование пространственно-временных представлений, развитие и отработку средств коммуникативных навыков.

Планируемые результаты

Результаты, которые специалисты намереваются получить при оказании психолого-педагогической помощи, планируются индивидуально, в зависимости от вида и сложности проблем у ребенка. В первую очередь это достижение позитивной динамики (в поведении, в эмоциональной сфере, в общении и в освоении образовательной программы).

Планируемые результаты к концу года

способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
рассказывает двустишья и простые потешки;
использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
произносит простые по артикуляции звуки;
воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);
соблюдает в игре элементарные правила;
осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
может заниматься, не отвлекаясь в течение пяти - десяти минут;
выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
показывает по словесной инструкции и может назвать основных цвета и две-три формы;
выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);
считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;
знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;
с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
стремится принимать активное участие в подвижных играх;
использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;
с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого

II. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

Направление деятельности	Возраст	Образовательная деятельность	Ответственные
Социально-коммуникативное развитие	4 года	– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; – развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности; – развития игровой деятельности; – развития компетентности в виртуальном поиске; – развитие умения соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке; – развитие умения после игры, при напоминании, убирает на место игрушки и строительные материалы; – формирование элементарных навыков поведения в потенциально опасных ситуациях; – формирование навыка отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей; – формирование умения разыгрывать по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки знакомых сказок, историй; – развить умение делится своими впечатлениями с воспитателями, родителями; – развитие понимания, что надо вместе пользоваться игрушками, книгами, делиться с товарищами; – развитие умения в диалоге с педагогом слышать и понимать заданный вопрос, не перебивая говорящего взрослого.	Воспитатели
Познавательное развитие	4 года	– развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей; – развитие умения правильно определять количественное соотношение двух групп предметов («больше», «меньше», «столько же»), формирование элементарных математических представлений; – развитие умения понимать смысл обозначений: вверх-вниз, спереди-сзади, слева-справа, на, над, под; – развитие умения называть незнакомые предметы, объясняя их назначение, признаки (цвет, форму, материал); – развитие умения выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе; – развитие знаний о традициях, семейных праздниках.	Воспитатели Педагог-психолог
Речевое развитие	4 года	«Речевое развитие» включает: •владение речью как средством общения и культуры; •обогащение активного словаря; •развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; •развитие речевого творчества; Общее недоразвитие речи (ОНР) 2 уровня? Развитие импрессивной речи: - Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением. Развивать подражание речевым звукам. - Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м'], [н], [н'], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф'], [в], [в'], [б], [б'], [к], [к'], [г], [г'], [х], [х']. - Воспитывать правильный, умеренный темп речи. - Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи. Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи - Воспитывать потребность в речевом общении. - Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. - Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий. - Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда. - Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. - Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.	Учитель-логопед
Художественно-эстетическое развитие	4 года	– развитие интереса к эстетической стороне действительности, ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества; – развитие способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; – приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла; – развитие умения замечать изменения в динамике и настроении звучания музыки (тише – громче, веселое – грустное); – развитие умения узнавать знакомые песни; – развитие умения петь, не отставая и не опережая других; – развитие умения называть детские музыкальные инструменты: погремушки, бубен, металлофон, барабан и др.; – развитие умения читать наизусть потешки и небольшие стихи; – развитие умения изображать отдельные предметы, сюжеты, простые по композиции и содержанию.	Воспитатели Музыкальный руководитель
Физическое развитие	4 года	– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях; – приобретение двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; –формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; – формирование элементарных представлений о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни; - развитие крупной моторики.	Воспитатели Инструктор по физическому воспитанию

2.2. Направление и содержание коррекционно-развивающей работы

Диагностическая работа:

Специалист	Используемые методики
Педагог-психолог	1. Комплект диагностических методик для психодиагностики детей, имеющих особенности развития Н. А. Разнадежина, Н. Н. Семенова 2. Диагностика психофизического и речевого развития детей с задержкой психического развития О.А. Романович, Е.П. Кольцова 3. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста Е.А. Стребелева
Учитель-логопед	1. Рабочая программа учителя-логопеда МДОАУ д/с «Золотой ключик» на 2020-2021 учебный год 2. В.А Кныш, И.И. Пилат Развиваем речь I, II часть - Мозырь "Белый ветер" 2013. 3.Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова Тетрадь логопедических заданий средняя/старшая группа Москва Издательство «Скрипторий 2003»2010 4. Пятибратова Н. В. "Изучаю и запоминаю буквы". 5.Домашняя логопедическая тетрадь "Учим слова и предложения" У.М. Сидорова (4-5л.,5-6л., 6-7л.) 6.Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. - М.: Школьная Пресса, 2002. 7. Использование интернет ресурсов.
Воспитатели	Наблюдение

Коррекционно-развивающая работа с педагогом-психологом:

коррекционно-развивающие (индивидуальные) занятия поводятся 2 раза в неделю.

Календарно-тематическое планирование по развитию

восприятия и коммуникативных навыков

Дата	Приоритетная задача\тема	Содержание	Количество занятий
09.01.2020	Развитие восприятие, кратковременной памяти	Упражнения «Чем залатать коврик?», «Найди квадрат»	1
13.01.2020	Развитие цветовосприятия Развитие коммуникативных навыков	Упражнение «Закрась фрукты», игра «Попроси меня»	1
16.01.2020	Развитие слухового и зрительного восприятия, формирование пространственно-временных представлений	Упражнение «Графический диктант»	1
20.01.2020	Развитие восприятия геометрических фигур, цветовосприятия, наблюдательности	Игра «Фигуры в домиках»	1
23.01.2020	Развитие коммуникативных навыков	Игра по сказке «Слёзка и улыбка»	1
27.01.2020	Развитие геометрических фигур, величин	Игра «Геометрическое лото»	1
30.01.2020	Развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков	Игра «Ладошки», «Эмоции»	1
03.02.2020	Развитие восприятия геометрических фигур, цветовосприятия, мелкой моторики	Игра «Роботы» (составь из фигур)	1
06.02.2020	Развитие осязательного и кинестетического восприятия	Игра «Бассейн для ручек», «Найди и отгадай»	1
10.02.2020	Развитие тактильного восприятия, коммуникативных навыков	Игра «Смелые мышки» (нащупай рукой», «Как поделиться»	1
13.02.2020	Развитие эмоционально-волевой сферы	Игровая ситуация «Отмечаем день рождения», беседа	1
17.02.2020	Формирование бережного, заботливого отношения к окружающим	Игры «Уложим кукол спать», «Угостим подружек чаем»	1
20.02.2020	Формирование умения сопереживать, заботиться об окружающих; развитие умения поддерживать небольшой диалог	Игра «Кукла заболела»	1
27.02.2020	Развитие зрительного восприятия, мелкой моторики	Упражнение «Найди зайчика»	1
02.03.2020	Развитие цветовосприятия, наблюдательности, расширение кругозора, пополнение словарного запаса	Игра «Назови три предмета белого цвета…», «Раскрась картинку»	1
05.03.2020	Развитие навыков общения	Упражнение «У меня и у тебя», игра «Комплименты»	1
12.03.2020	Развитие зрительного восприятия	Упражнение «Что изменилось?»	1
16.03.2020	Формирование умения распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам: мимика, пантомимика, интонация	Игра «Как мы злимся…»	1
19.03.2020	Развитие всех форм восприятия	Игры «Построить парусную лодку из данных фигур», «Построй катер», «Построй вагон», «Построй поезд из фигур»	1
23.03.2020	Развитие и формирование пространственно-временных представлений	Упражнения «Далеко и близко», «Высоко и низко»	1
26.03.2020	Развитие восприятия и воображения	Игра «На что похожи эти пятна»	1
30.03.2020	Развитие эмоционально-волевой сферы, умения распознавать эмоции других людей	Игра «Передай маску»	1
02.04.2020	Развитие пространственно-временных представлений	Упражнение «Лабиринт», «Где находится»	1
06.03.2020	Развитие воображения, восприятия, мелкой моторики	Игра «Дорисуй», «Что получится, если…»	1
09.04.2020	Развитие коммуникативных навыков: формирование умения обращаться к взрослому на «вы», использовать в речи слова «спасибо», «пожалуйста», правильно здороваться и прощаться	Игра «В кафе»	1
13.04.2020	Развитие восприятия цвета, формы, размера	Упражнение «Продолжи ряд», «Найди одинаковые предметы»	1
16.04.2020	Развитие пространственно-временных представлений	Игра «Кто где живёт», «Птичка в гнезде»	1
20.04.2020	Развитие тактильных ощущений, способности соотносить фигуры с изображением	Игра «Тактило»	1
23.04.2020	Развитие пространственно-временных представлений, мышления, памяти, слухового восприятия	Упражнения «Магазин», «В\под\за\около»	1
27.04.2020	Развитие коммуникативных навыков	Игра «Дразнилки»	1
30.04.2020	Развитие восприятия, мышления	Игра «Мама и малыш»	1
07.05.2020	Развитие эмоционально-волевой сферы, развитие уверенности в себе	Игра «Найди эмоцию…», игра «Смелый капитан»	1
14.05.2020	Развитие эмоционально-волевой сферы, активизация внимания	Упражнение «Волшебный клубочек», упражнение «Солнечный зайчик»	1
18.05.2020	Развитие эмоционально-волевой сферы, развитие умения расслабляться и стабилизировать своё эмоционального состояния	Игра «Цветочек и солнышко»	1
21.05.2020	Развитие восприятия, внимания (объем, устойчивость, концентрация, переключаемость), развитие памяти	Игра «Что изменилось», упражнение «Найди отличия»	1
25.05.2020	Развитие эмоционально-волевой сферы	Игра «Повтори за мной», упражнение «Погладь котенка»	1
28.05.2020	Развитие пространственно-временных представлений	Упражнение «Что утром, а что вечером»	1

Каждое занятие строится по схеме: приветствие, настрой на положительную работу – основное мероприятие (игра, упражнение) – завершение работы, рефлексия.

Календарно-тематическое планирование логопедической работы

Коррекционно-развивающие (индивидуальные) занятия поводятся 2-3 раза в неделю

Сроки	Тема занятий воспитателя по развитию речи	Лексическая тема занятий учителя-логопеда			Рекомендации родителям
Сентябрь I неделя	Здравствуй, детский сад! Впечатления о лете. Вместе весело играть, танцевать и рисовать!	Детский сад. Игрушки. В ходе непосредственно образовательной деятельности необходимо: 1.Активизировать и расширять словарь детей по теме: «Детский сад. Игрушки»; 2.Формировать у детей обобщающее понятие «игрушки»; 3.Учить детей образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4.Учить детей образовывать относительные прилагательные; 5.Учить детей образовывать множественное число существительных; 6.Развивать внимание, мышление, общую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Сентябрь II неделя	Здравствуй, детский сад! Впечатления о лете. Вместе весело играть, танцевать и рисовать!	Игрушки. Составление описательного рассказа. 1.Закреплять обобщающее понятие «игрушки»; 2.Учить детей согласовывать прилагательные с существительными в категории рода; 3.Учить детей образовывать относительные прилагательные; 4.Учить детей использовать в речи притяжательные местоимения «мой», «моя», «моё», «мои» в сочетании с существительными мужского, женского и среднего рода; 6.Учить детей составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план; 7. Закреплять употребление в речи детей предлогов «на», «под», «за»; Развивать у детей внимание, память, мышление, общую и мелкую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Сентябрь III неделя	Красный, желтый, зеленый! ПДД	Транспорт. Активизировать и расширять словарь по теме: «транспорт»; Формировать обобщающее понятие «транспорт»; Закреплять согласование прилагательных с существительными в категории рода; 1Закреплять изменение существительных мужского и женского рода по падежам (Т.п.); 2.Учить образовывать относительные прилагательные; 3.Учить согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода;4.Учить составлять сложноподчиненные предложения с союзом «потому что»; 4.Развивать внимание, мышление, общую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Сентябрь IV неделя	Вот она какая – осень золотая! Природа осенью.	Осень. 1.Активизировать и расширять словарь по теме «Осень»; 2.Формировать у детей представления о признаках осени; 3.Учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4.Учить согласовывать прилагательные с существительными в И.п. мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа; 5.Учить подбирать слова-антонимы; 6.Развивать внимание, мышление, общую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Октябрь I неделя	Что нам осень принесла: фрукты и овощи.	Овощи. Огород. 1.Активизировать и расширять словарь по теме: «Овощи, огород»; 2.Формировать у детей обобщающее понятие «Овощи»; 3.Учить детей согласовывать прилагательные с существительными в И.п. мужского и женского рода единственного числа; 4.Учить детей образовывать относительные прилагательные; 5.Закреплять у детей употребление в речи предлогов «в», «на»; 6.азвивать внимание, мышление, общую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Октябрь II неделя	В мире животных. Животные средней полосы.	Дикие звери наших лесов 1.Активизировать и расширять словарь по теме: «дикие звери наших лесов»; 2.Формировать обобщающее понятие «дикие звери»; 3.Закреплять употребление в речи предлогов «с», «в»; 4.Закреплять использование в речи существительных в Т.п. с предлогом «с»; 5.чить образовывать существительные в П.п. с предлогом «в»; 6.Учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 6.Учить образовывать притяжательные прилагательные; 7.Учить согласовывать прилагательные с существительными в И.п. мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа; 8.Развивать внимание, мышление, общую и мелкую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Октябрь III неделя	В мире животных: животные Арктики.	Животные Севера и жарких стран. 1.Активизировать и расширять словарь по теме: «животные Севера и жарких стран»; 2.Формировать обобщающее понятие «животные Севера» и «животные жарких стран»; 3.Учить образовывать существительные суффиксальным способом; 4.Учить образовывать сложные прилагательные с помощью соединительного гласного «о»; 5.Учить образовывать превосходную форму существительных; 6.Учить согласовывать прилагательные с существительными мужского и женского рода единственного числа; 7.Учить согласовывать числительные с существительными; 8.Учить изменять существительные по падежам (Т.п.); 9.Учить использовать в речи противопоставительный союз «а»; 10.Развивать внимание, мышление, общую и мелкую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Октябрь IV неделя	В мире животных. Животные жарких стран.	Животные Севера и жарких стран. Составление сравнительного рассказа. 1.Закреплять обобщающее понятие «животные Севера» и «животные жарких стран»; 2.Учить изменять существительные по падежам (В.п. и Р.п.); 3.Учить образовывать притяжательные прилагательные; 4.Учить согласовывать прилагательные с существительными в категориях рода и числа; 5.Учить правильно использовать в речи предлоги «у», «в», «за», «из», «из-за»; 6.Учить составлять сложносочиненные предложения с союзом «а»; 7.Учить составлять сложноподчиненные предложения с союзом «чтобы»; 8.Учить составлять сравнительный рассказ с опорой на картинно-графический план-схему; 9.Развивать внимание, память, мышление, общую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Октябрь V неделя	Ты и я – мои друзья. Дружат в нашей группе мальчики и девочки.	Семья. •расширить знания детей по теме: «Семья», •закрепить понятие о родственных отношениях в семье, •учить согласовывать существительные с прилагательными, образовывать и правильно употреблять притяжательные прилагательные, образовывать антонимы и синонимы, •учить составлять сложносочиненные предложения с союзом А и описательные рассказы по картине, •развивать память и внимание, моторику пальцев рук.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Ноябрь I неделя	Мир вокруг нас. Одежда, обувь, головные уборы.	Одежда, обувь и головные уборы. • формировать у детей умение подбирать и согласовывать глаголы с именами существительными в форме единственного и множественного числа; •активизировать словарь детей по теме, развивать связную речь; •упражнять детей в подборе слов, противоположных по значению (антонимов); •развивать мыслительную деятельность и внимание; •воспитывать у детей аккуратность, умение ухаживать за предметами обуви и одежды.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Ноябрь II неделя	Дом, в котором я живу. Мебель. Предметы быта.	Мебель.1.Активизировать и развивать словарь детей по теме: «Мебель»; 2.Формировать обобщающее понятие «мебель»; 3.Закреплять образование относительных прилагательных; 4.Закреплять изменение существительных мужского, женского и среднего рода по падежам (Р.п.); 5.Закреплять согласование прилагательных с существительными в И.п. мужского, женского и среднего рода единственного числа; 6.Закреплять образование уменьшительно-ласкательной формы существительных; 7.Закреплять составление сложносочиненных предложений с частицей «не» и противопоставительным союзом «а»; 8.Учить составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план; 9.Развивать внимание, память, мышление, общую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Ноябрь III неделя	Улыбнется мамочка и светлей вокруг, потому что мамочка самый лучший друг!	Домашние животные и их детеныши. 1.Активизировать и расширять словарь по теме: «домашние животные и их детеныши»; 2.Формировать обобщающее понятие «домашние животные», «детеныши»; 3.Учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 4.Закреплять употребление в речи существительных множественного числа в Р.п.; 5.Развивать внимание, мышление, общую и мелкую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Ноябрь IV неделя	Мир вокруг нас. Посуда. Продукты питания.	Продукты питания. 1.Активизировать и расширять словарь по теме «продукты питания»; 2.Формировать обобщающее понятие «продукты питания»; 3.Учить образовывать относительные прилагательные; 4.Учить согласовывать прилагательные с существительными в И.п. единственного числа мужского и женского рода; 5.Развивать внимание, мышление, общую и мелкую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Декабрь I неделя	Здравствуй зимушка-зима. Изменения в жизни людей.	Зима. • обобщить знания детей о зиме, её приметах, уточнить названия зимних месяцев. •формировать знания детей о приметах зимы с опорой на дидактическую игру «Что бывает зимой?»; •учить детей рассказывать о приметах зимы с опорой на карточки-символы; •формировать умение подбирать родственные слова с опорой на игру «Доскажи словечко»; •формировать умение отвечать на вопросы педагога с опорой на дидактическую игру «Ответь правильно»; •развивать мышление, внимание, память посредствам дидактических игр; •развивать артикуляционный аппарат и речевое дыхание с опорой на артикуляционную и дыхательную гимнастику; •воспитывать интерес и любовь к занятиям через занимательные упражнения и наглядный материал; •воспитывать усидчивость, целеустремленность при выполнении заданий через слово педагога.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Декабрь II неделя	Зимушка-зима. Как лесные звери проводят зиму в лесу.	Дикие животные и их детеныши. уточнить знания детей о животных: знать названия, их внешние признаки, повадки, как передвигаются, чем питаются, где живут и т.д.; 1)образовывать сложные прилагательные, притяжательные прилагательные, существительные с помощью суффикса -ищ; 2)подбор слов-антонимов; 3)согласовывать числительные с существительными; 4)упражняться в подборе эпитетов; 5)развивать словарь по данной теме.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Декабрь III неделя	Зимние чудеса	Зима, зимующие птицы. •учить детей подбирать однокоренные слова; •учить детей образовывать глаголы прошедшего времени; •учить детей образовывать прилагательные и существительные с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением; •расширить словарь по теме; •развивать логическое мышление, внимание; •развивать умение подбирать имена существительные к прилагательным; • воспитывать интерес к изменениям, происходящим в природе и к обитателям природы, желание защищать и оберегать их.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Декабрь IV неделя	Мастерская деда Мороза. Новогодний праздник	Новогодний праздник. 1.Активизировать и расширять словарь по теме: «Новый год»; 2.Закреплять употребление в речи относительных прилагательных; 3.Учить согласовывать прилагательные с существительными в И.п. и Т.п. мужского и женского рода единственного и множественного числа; 4.Учить согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода; 5.Закреплять изменение существительных по падежам (Р.п.); 6.Развивать внимание, мышление, общую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Январь I неделя	Волшебные сказки Рождества.	Новогодний праздник в детском саду. Составление пересказа по серии сюжетных картинок 1.Закреплять представления о новогоднем празднике; 2.Закреплять употребление в речи относительных прилагательных; 3.Закреплять согласование прилагательных с существительными в И.п. единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода; 4.Учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 5.Учить использовать в речи притяжательные местоимения «мой», «моя», «мои» в сочетании с существительными мужского и женского рода; 6.Учить пересказывать рассказ с опорой на картинно-графический план; 7.Развивать внимание, память, мышление, общую и мелкую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Январь II неделя	Зимние игры и забавы	Зимние забавы. • закреплять знания детей о зиме, зимних явлениях; •уточнять знания о зимних праздниках, забавах; •расширять и активизировать словарный запас по теме «Зима, зимние забавы»; •совершенствовать навыки словоизменения; •развивать артикуляционную моторику, речевое дыхание; •развивать фонематическое восприятие; •совершенствовать навыки связной речи; •учить согласовывать речь с движениями; •развивать общую и мелкую моторики; •развивать ловкость, быстроту реакции, координацию движений, пространственные представления; •развивать выразительность речи и выразительность движений; •развивать логическое мышление, внимание, память, воображение. •воспитывать чувство любви к родной природе, зимним праздникам; •воспитывать толерантное отношение к ответам детей; •формировать умение работать и играть в коллективе.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Январь III неделя	Мы едем, едем, едем. Транспорт.	Транспорт. Активизировать и расширять словарь по теме: «транспорт»; Формировать обобщающее понятие «транспорт»; Закреплять согласование прилагательных с существительными в категории рода; 1Закреплять изменение существительных мужского и женского рода по падежам (Т.п.); 2.Учить образовывать относительные прилагательные; 3.Учить согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода;4.Учить составлять сложноподчиненные предложения с союзом «потому что»; 4.Развивать внимание, мышление, общую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Январь IV неделя	Что я знаю о себе. Я и мое тело.	Человек.1.Активизировать и расширять словарь по теме: «Части тела»; 2.Формировать обобщающее понятие «части тела»; 3.Учить изменять существительные по падежам (Р.п.); 4.Учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 5.Учить использовать в речи притяжательные местоимения «мой», «моя», «мое», «мои» в сочетании с существительными мужского, женского и среднего рода; 6.Учить использовать в речи противопоставительный союз «а»; 7.Развивать внимание, мышление, общую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Февраль I неделя	Неделя науки. Маленькие исследователи. Волшебница вода.	Инструменты. 1.Активизировать и расширять словарь по теме: «инструменты»; 2.Формировать обобщающее понятие «инструменты»; 3.Закреплять согласование прилагательных с существительными в И.п. единственного и множественного числа; 4.Учить образовывать существительные суффиксальным способом; 5.Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; 6.Развивать внимание, мышление, общую и мелкую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Февраль II неделя	Сколько есть профессий разных, все их нам не перечесть.	Профессии.1.Активизировать и расширять словарь по теме: «профессии»; 2.Формировать обобщающее понятие «профессии»; 3.Закреплять изменение существительных по падежам (Д.п.); 4.Учить образовывать существительные с помощью соединительного гласного «о» типа «лесоруб», «рыболов» и др.; 5.Учить составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план; 6.Развивать внимание, мышление, общую и мелкую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Февраль III неделя	Папин праздник – главный праздник	День защитника Отечества. 1.Активизировать и расширять словарь по теме «День защитника Отечества»; 2.Формировать представление о «Дне защитника Отечества»; 3.Учить образовывать прилагательные от существительных суффиксальным способом; 4.Учить согласовывать прилагательные с существительными в категории рода; 5.Учить изменять существительные мужского рода множественного числа по падежам (Р.п.); 6.Закреплять использование в речи существительных в Т.п.; 7.Учить составлять простые распространенные предложения и сложносочиненные предложения с противопоставительным союзом «а»; 8.Развивать внимание, мышление, общую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Февраль IV неделя	Наши пернатые друзья.	Перелетные птицы. 1.Активизировать и расширять словарь по теме: «перелетные птицы»; 2.Формировать обобщающее понятие перелетные птицы»; 3.Закреплять образование существительных суффиксальным способом; 4.Закреплять употребление в речи предлога «с»; 5.Учить образовывать притяжательные прилагательные; 6.Учить согласовывать числительные 1-5 с существительными; 7.Учить пересказывать рассказ с опорой на картинно-графический план-схему; 8.Развивать внимание, мышление, общую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Март I неделя	Международный женский день	8 Марта. .Активизировать и расширять словарь по теме: «8 Марта»; 2.Формировать представление о празднике; 3.Учить согласовывать прилагательные с существительными в И.п. в категории рода; 4.Учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 5.Учить составлять сложносочиненные предложения с частицей «не» и противопоставительным союзом «а»; 6.Упражнять детей в подборе слов-антонимов; 7.Учить преобразовывать глаголы несовершенного вида в глаголы совершенного вида с помощью приставок «по», «с», «вы»; 8.Учить составлять рассказ из личного опыта по вопросам; 9.Развивать внимание, мышление, общую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Март II неделя	Народная культура и традиции.	Посуда. 1.Активизировать и расширять словарь по теме: «посуда»; 2.Формировать обобщающее понятие «посуда»; 3.Учить использовать в речи существительные в Р.п. с предлогом «без»; 4.Учить образовывать существительные суффиксальным способом (хлебница, сахарница и т.п.); 5.Учить образовывать относительные прилагательные; 6.Учить согласовывать прилагательные с существительными в И.п. единственного числа мужского, женского и среднего рода; 7.Учить подбирать слова-антонимы; 8.Развивать внимание, мышление, общую и мелкую моторику.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Март III неделя	Народная культура и традиции.	Весна.• учить детей называть признаки времен года; •учить детей образовывать относительные имена прилагательные и подбирать имена существительные к ним; •развивать у детей умение замечать неточности в весенней картинке и выделять их; •развивать мышление и связную речь; •закреплять навык использования в речи предлога БЕЗ; •упражнять детей в образовании существительных множественного числа именительного и родительного падежей; •воспитывать у детей интерес к изменениям, происходящим в природе и окружающей действительности весной.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Март IV неделя	Русские народные сказки. А у книжки именины!	Природа ранней весной •формировать представления детей о ранней весне и ее приметах; •уточнить, расширить и активизировать словарь по теме «ранняя весна»; •совершенствовать ЛГСР (образование однокоренных слов КАПЛЯ, КАПЕЛЬКА, КАПАТЬ, КАПЕЛЬ, КАПАЮЩИЕ); •совершенствовать навык слогового анализа и синтеза слов и слогов; •автоматизировать правильное произношение ранее поставленных звуков; •развивать диалогическую и монологическую речь, зрительное внимание, мышление, артикуляционную и общую моторику; •формировать навык сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативы, ответственности и бережного отношения к природе.			Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Апрель I неделя	Здоровье в порядке – спасибо зарядке. Неделя здоровья.	Части тела. Составление пересказа. 1.Закреплять обобщающее понятие «части тела»; 2.Закреплять использование в речи множественного числа существительных; 3.Закреплять использование в речи уменьшительно-ласкательной формы существительных; 4.Учить согласовывать прилагательные с существительными в И.п. мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа; 5.Учить изменять существительные по падежам (Р.п.); 6.Учить согласовывать числительные 1-5 с существительными мужского, женского и среднего рода; 7.Учить составлять пересказ с опорой на картинно-графический план; 8.Развивать внимание, память, мышление, общую моторику.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Апрель II неделя	Космос. Тайна третьей планеты	Космос. 1.Активизировать и расширять словарь по теме: «космос»; 2.Формировать обобщающее понятие «космос»; 3.Закреплять изменение существительных по падежам (Р.п.); 4.Закреплять согласование прилагательных с существительными в И.п. мужского и женского рода единственного и множественного числа; 5.Закреплять образование уменьшительно-ласкательной формы существительных; 6.Учить подбирать слова-антонимы; 7.Учить составлять сложносочиненные предложения с противопоставительным союзом «а»; 8.Учить составлять описательный рассказ с опорой на картинный план; 9.Развивать внимание, мышление, общую и мелкую моторику.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Апрель III неделя	Кто живет в воде.	Обитатели водоемов. 1.Активизировать и расширять словарь по теме: «обитатели водоемов»; 2.Формировать обобщающее понятия «обитатели водоемов»; «рыбы», «морские животные»; 3.Закреплять употребление в речи существительных в Т.п.; 4.Закреплять образование уменьшительно-ласкательной формы существительных; 5.Учить согласовывать числительные 1-5 с существительными мужского и женского рода; 6.Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; 7.Развивать внимание, мышление, общую моторику.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Апрель IV неделя	К нам весна шагает быстрыми шагами. День рождение Земли.	Весна (обобщение). •Активизировать словарный запас по лексическим темам «Весна», «Перелётные птицы», «Насекомые», «Дикие животные». •Продолжать учить выделять лишнее слово из ряда слов, лишнюю картинку из ряда картинок, обосновывать свой ответ. •Продолжать учить считать количество слогов в слове. •Упражнять в умении заканчивать начатое предложение. •Развивать фонематические процессы. •Развивать мелкую, общую моторику. •Формировать память и мышление. •Расширять кругозор. •Воспитывать любознательность, взаимопомощь.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Май I неделя	9 мая – День Победы	Праздник победы. 1.Активизировать и расширять словарь по теме: «День Победы»; 2.Формировать представление о Дне Победы; 3.Закреплять употребление в речи существительных в Р.п. и Д.п.; 4.Закреплять согласование прилагательных с существительными в И.п. мужского рода множественного числа; 5.Учить согласовать числительные 1-5 с существительными мужского и женского рода; 6.Учить пересказывать рассказ с опорой на рисуночный план-схему; 7.Развивать внимание, мышление, общую моторику.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Май II неделя	Как хорошо, что есть семья, которая от разных бед хранит меня.	Семья. •расширить знания детей по теме: «Семья», •закрепить понятие о родственных отношениях в семье, •учить согласовывать существительные с прилагательными, образовывать и правильно употреблять притяжательные прилагательные, образовывать антонимы и синонимы, •учить составлять сложносочиненные предложения с союзом А и описательные рассказы по картине, •развивать память и внимание, моторику пальцев рук.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Май III неделя	Мир вокруг нас: лекарственные растения. Безопасность в природе.	Цветы. 1.Активизировать и расширять словарь по теме: «цветы»; 2.Формировать обобщающее понятие «цветы» ; 3.Закреплять согласование прилагательных с существительными в категории рода; 4.Учить образовывать прилагательные от существительных суффиксальным способом; 5.Учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; 6.Учить составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план; 7.Развивать внимание, мышление, общую моторику.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Май IV неделя	Мир вокруг нас: насекомые. Безопасность в природе.	Насекомые. 1.Активизировать и расширять словарь по теме: «насекомые»; 2.Формировать обобщающее понятие «насекомые» ; 3.Учить образовывать превосходную форму существительных суффиксальным способом; 4.Учить составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план 5.Развивать внимание, мышление, общую и мелкую моторику..		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Июнь I неделя	Лето.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
II неделя	Части тела.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
III неделя	Человек.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
IV неделя	Домашние животные и их детеныши.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Июль I неделя	Транспорт.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
II неделя	Головные уборы.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
III неделя	Посуда.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
IV неделя	Продукты питания.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
Август I неделя	Одежда.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
II неделя	Обувь.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
III неделя	Дикие звери наших лесов.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.
IV неделя	Осень.		Обогащение активного словаря и развитие связной речи по теме.

Планирование образовательной деятельности с воспитателем

Тема недели	Период	Содержание работы
Здравствуй, детский сад! Вместе весело играть, танцевать, и рисовать!	01.09.-11.09.	Формирование навыков выделения произошедших изменений в детском саду; расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада; формирование дружеских отношений между детьми.
Красный, желтый, зеленый! ПДД	14.09.-18.09.	Познакомить со значением светофора и его сигналами; закрепить название красного, желтого, зеленого цветов, формировать умение рисовать предметы круглой формы; развивать зрительное восприятие, мелкую моторику, интерес к ПДД; воспитывать культуру поведения детей на дорогах.
Вот она какая- осень золотая! Природа осенью. Деревья вокруг нас.	21.09.-25.09.	Расширить представление детей об осенних изменениях в природе, устанавливая простейшую связь между живой и неживой природы. Расширить представление об изменении в одежде людей осенью. Формирование умений радоваться красоте осенней природе.
Что нам осень принесла: фрукты и овощи. Сад и огород	28.09.-02.09.	Закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты», названия различных овощей и фруктов; рассказать детям о пользе овощей и фруктов для человека; что это – источник витаминов и жизненной силы для человека, очень вкусный продукт питания; познакомить детей с заготовкой овощей и фруктов – консервирование, соление, приготовление компотов и соков; закрепить знания детей о сельскохозяйственных профессиях.
В мире животных. Домашние птицы и животные	05.10.-09.10.	Расширять представления детей о домашних птицах и животных, их внешнем виде, строении туловища, повадках, об окраске шерсти, приспособлении к среде обитания и сезонным изменениям; развивать и поощрять в детях познавательную активность, уважение к живой природе; воспитывать любовь
В мире животных: животные средней полосы	12.10.-16.10.	Формирование представлений о диких животных средней полосы по их внешнему виду, образу жизни и повадках; формирование умения классифицировать животных; расширять кругозор детей; воспитывать любовь и бережное отношения к природе.
В мире животных. Животные жарких стран.	19.10.-23.10.	Рассказать о природных зонах жарких стран; расширить и углубить представление детей о диких животных и птицах жарких стран; рассказать об особенностях приспособления животных и птиц к среде обитания; воспитывать бережное отношение к животным и природе.
Мир вокруг нас. Одежда, обувь, головные уборы.	26.10.-30.10.	Познакомить детей с разными видами одежды, деталями одежды, обуви и головных уборов; закрепить знания о назначении одежды; провести связь одежды с временами года; закрепить представления о профессиях, связанных с производством одежды, обуви, головных уборов; дать детям представления об истории одежды
Ты и я – мои друзья. Дружат в нашей группе мальчики и девочки.	02.11.-06.11.	Формирование доброжелательных взаимоотношений между детьми.
Дом, в котором я живу. Мебель. Предметы быта.	09.11.-13.11.	Формировать элементарные представления об основных предметах мебели и их назначении; знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами; формировать обобщающее понятия «мебель»; формировать умение сравнивать и обобщать.
Дом, в котором я живу. Посуда. Продукты питания.	16.11.-20.11.	Обогатить и систематизировать знания детей о посуде, ее частях и назначении; формировать представление о качествах и свойствах посуды, классификации; расширять запас слов по теме «Посуда», воспитывать инициативность в речевом общении с окружающими, формировать умение находить выход из сложной ситуации; воспитывать у детей культуру поведения за столом, развивать эмоциональную активность, доброжелательность.
Улыбается мамочка и светлей вокруг, потому что мамочка самый лучший друг!	23.11.-27.11.	Формирование осознанного понимания значимости матери в жизни ребенка; помочь осознать свой статус в семье, оценить значимость семьи в своей жизни; углубить знания детей о роли мамы в их жизни.
Здравствуй зимушка-зима. Изменения в жизни людей.	30.11.-04.12.	Развитие умений устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, умений вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы; продолжение знакомства с зимними видами спорта; формирование представлений о безопасном поведении людей зимой; формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом; расширение знаний о свойствах снега и льда.
Зимушка-зима. Как лесные звери проводят зиму в лесу.	07.12.-11.12.	Расширить представления детей об образе жизни диких животных в зимний период; развивать интерес к миру живой природы.
Зимние чудеса. Превращения	14.12..-18.12.	Расширение представлений детей о зиме. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.
Мастерская деда Мороза. Новогодний праздник	21.12..- 31.12.	Активизация интереса детей и родителей к совместной продуктивной деятельности.
Зимние игры и забавы. Волшебные сказки Рождества.	11.01.-15.01	Формирование эмоционального отклика на создание радостной атмосферы народного гулянья; познакомить с праздником Рождества, старинными обрядами колядования; пробуждать интерес к традициям и культуре русского народа, через разные виды деятельности.
Неделя науки. Маленькие исследователи. Волшебница вода.	18.01.-22.01	формировать знания о значении воды в жизни человека, расширять представления о свойствах воды. Побуждать детей проводить с водой элементарные опыты. Формировать бережное отношение к воде; умение дифференцировать состояние воды и зарисовывать эти состояния. Обогащать словарь детей по теме. Развивать воображение, мышление, речевую выразительность. Воспитывать интерес к творческим играм.
Что я знаю о себе. Я и мое тело.	25.01-29.01	Обогащение социальных представлений о себе и о людях; особенности внешнего вида, различия и сходства во внешности со сверстниками и родителями; органы чувств и их назначение; одежда и деятельность человека.
Мы едем, едем, едем. Транспорт.	01.02-05.02	Уточнение представлений о том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару; расширение представлений о видах и отличиях (грузовой, легковой) транспорта, об особенностях их передвижения; формирование представления о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, скорой помощи.
Сколько есть профессий разных, все их нам не перечесть.	08.02-12.02	Познакомить детей с несколькими видами профессий; показать значение трудовой деятельности в жизни человека; воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий.
Папин праздник – главный праздник	15.02-19.02	Формировать первоначальное представление об особенностях военной службы; уточнить представление о родах войск; воспитывать чувство гордости за нашу армию, желание быть похожими на сильных и смелых российских солдат.
Профессии наших мам	22.02-26.02	Закрепить представление о труде мамы дома и на работе; воспитывать чувство любви и уважения к маме и бабушке; развивать стремление помогать мамам и бабушкам.
Улыбнемся мамочке и светлей вокруг.	01.03-05.03	Дать представление о значимости матери для каждого человека; воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к маме.
Наши пернатые друзья	09.03-12.03	Расширять и углублять представления детей о птицах нашего края и формирование бережного и заботливого отношения к ним.
Мир комнатных растений	15.03-19.03	Обогащать представления детей о комнатных растениях; формировать умение узнавать объекты и явления в природе и на картинках; упражнять в их различении;
Народная культура и традиции	22.03-26.03	Развитие потребности и желание детей в познании творчества народной культуры, восприятия красивых предметов быта, произведений народного, декоративно- прикладного и изобразительного искусства.
Русские народные сказки. А у книжки именины!	29.03-02.04	Воспитание правильного отношения к книге, как к объекту получения знаний и удовольствия; развивать интерес к художественной литературе; формирование представлений о нравственном смысле литературных произведений; воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней.
Здоровье в порядке - спасибо зарядке. Неделя здоровья.	05.04-09.04	Сформировать у дошкольников основы здорового образа жизни, добиться осознанного выполнения правил здоровье сбережения и ответственного отношения как к собственному здоровью, так и здоровью окружающих.
Кто живет в воде?	12.04-16.04	Познакомить детей с водоемами и их обитателями - рыбами (об особенностях строения, обитания, что едят, где живут); обогащать и активизировать словарь по данной теме.
К нам весна шагает быстрыми шагами.	19.04-23.04	Продолжать расширять и уточнять представления детей о весенних изменениях в природе; формировать умение обобщать и систематизировать представления детей о временах года; формировать представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе; расширять знания о характерных признаках весны; о перелете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.
Азбука безопасности	26.04-30.04	Помочь детям овладеть элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях. Дать детям понятие об опасных предметах
Мой город. Моя страна.	04.05-07.05	Формирование представлений о Родине на основе ознакомления с ближайшим окружением. Расширить представления детей о родной стране и родном городе, познакомить детей с российскими гербом, флагом, гимном; развивать интерес к исторической прошлой России. Познакомить с родным городом, его историческим прошлым и настоящим; воспитывать чувство уважения к далеким предкам, землякам, бережное отношение к истории родного города, закрепить название города, в котором живут дети, название главных улиц и площадей, символику города. Формировать представление у детей, что планета Земля – общий дом для всех. Воспитывать у детей гражданские чувства, чувство любви к Родине, родному городу, чувства гордости, восхищения красотой родного города. Формирование желания сохранять чистоту, порядок в своем городе. Формировать бережное и заботливое отношение к природе и ко всему живому.
Мама, папа, я- вот и вся моя семья!	11.05-14.05	Уточнить и обобщить знания детей о семье; формировать чувство принадлежности к своей семье, видеть себя как её неотъемлемую часть; расширять представления об основах нравственности во взаимоотношениях с родителями; воспитывать бережное отношение к семейным ценностям и традициям.
Мир вокруг нас: растения, первоцветы. Безопасность в природе	17.05-21.05	Создать условия для формирования представлений о весне и весенних первоцветах; способствовать расширению первичных естественнонаучных и экологических представлений; содействовать закреплению знаний примет весны; расширять кругозор и представления детей о живой природе, способствовать развитию социального и эмоционального интеллекта; знакомить с многообразием растительного мира.
Мир вокруг нас: насекомые. Безопасность в природе	24.05-31.05	Уточнение и закрепление с детьми понятие «насекомые», используя различные виды детской деятельности, уточнение особенности внешнего вида насекомых, закрепление знаний о способах питания, образе жизни, окраске в соответствии с местом обитания, защите от врагов, пользе и вреде, знаний для жизни других обитателей природы; формирование желания получать удовольствие от общения с природой.

2.3. Вариативные формы работы

Кол-во в неделю	Время проведения	Используемые программы и технологии	Форма проведения занятий
Педагог-психолог Калашник Е.А.
2	Понедельник (индивидуаль ная) Четверг (индивидуальная)	Рабочая программа педагога-психолога МДОАУ д\с «Золотой ключик» на 2019-2020 учебный год Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик-семицветик». – СПб.: Речь, 2005. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4―6 лет: Пособие для практических работников детских садов / Автор-составитель И. А. Пазухина ― СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.	Индивидуа льные занятия
Учитель-логопед Стельмах С.Н.
3	Понедельник - (индивидуал.) Среда - (индивидуал.) Пятница- (подгрупп.)	1.Таблицы, кубики, пазлы, лото Н.А.Зайцева; 2.Использование интернет ресурсов(презентации)	Индивидуальные занятия Подгрупповые занятия
Музыкальный руководитель Савченко О.В.
2	Согласно расписания	Рабочая программа музыкального руководителя	Групповые занятия
Инструктор по физической культуре Григорьева К.В.
2	Согласно расписания	Рабочая программа инструктора по физической культуре	Групповые занятия
Общеразвивающая подготовка в группе
Согласно учебного плана	Согласно расписания	Рабочая программа группы	Фронтальные, подгрупповые занятия

2.4. Особенности взаимодействия с родителями ребенка

№	Содержание деятельности	Срок	Ответственный
1	Индивидуальные консультации	В течение 2020-2021 уч. года	По запросу
2	Родительское собрание	Сентябрь, февраль, май	Воспитатели
3	Участие в мероприятиях детского сада	В течение 2020-2021 уч года	Воспитатели
4	Участие в работе Клуба для родителей детей с ОВЗ «Навстречу друг другу»	По плану работы клуба	Педагог-психолог Учитель-логопед

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение

Материально-технические условия:

В групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В группе должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
Для обеспечения образовательной деятельности необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

№	Наименование	Имеется в наличии (количество)
Кабинет педагога-психолога
1	Набор кубиков	5
2	Дидактический набор (гусеница, груша, арбуз, грибок)	6
3	Деревянная игрушка томик «Курочка ряба»	1
4	Матрешка № 4	1
5	Матрешка № 5	1
6	Пирамидка «Жирафик»	2
7	Пирамидка малая	1
8	Пирамида напольная	1
9	Шершавые парные фигуры в изображении	1
10	Набор «Тактило»	1
11	Набор муляжей фруктов и овощей	1
12	Игровой набор «Дары Фребеля»	1
13	Логические блоки Дьенеша	1
14	Игрушка заводная	1
15	Неваляшка средняя	1
16	Пирамидка радуга	1
17	Учусь играя «Кто в домике живет»	1
18	Учусь играя «Закономерности»	1
19	Развивающая игра «Память»	2
20	Развивающая игра «Наблюдательность»	1
21	Дидактическая игра. Игра-сортер «Цветные столбики»	1
22	Плоскостной конструктор	1
23	Лабиринт Кукла	1
24	Деревянная стучалка «Маша и медведь»	1
25	Горка из дерева «Божья коровка»	1
26	Алёнушка дид.игрушка настенная	1
27	Набор «Стамм» Учись считать	2
28	Пирамида средняя	1
Кабинет учителя-логопеда
1	Логопедическая азбука. О.Н. Новиковская	1
2	Логопедическая грамматика О.А. Новиковская (4-6л., 6-8л.)	2
3	Логопедическая помощь детям раннего возраста Е.Ф. Архипова	1
4	Игрушка для развития дыхания(свисток)	1
5	Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. Н.В.Нищева	1
6	Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп. Н.В. Нищева	1
7	Набор для творчества магнитная мозаика	1
8	Дидактический материал по лексическим темам (Н.С.Русланова)	10
9	Деревянная игрушка «Курочка ряба»	1
10	Пирамидка «Жирафик»	1
11	Пирамида напольная	1
12	Деревянные кубики томик	5
13	Таблицы, кубики Н.А.Зайцева	1
14	Набор «Тактило»	1
15	Логические блоки Дьенеша	1
16	Игрушка шнуровка(деревянная)	1
17	Игрушка шнуровка (ботинок)	1
18	Кукла	1
19	Цветные счетные палочки Кюизенер	1
20	Развивающая игра «Ладошки»	1
21	Краснокамская игрушка	1
22	Набор вееров "Гласные, согласные, цифры"	1
23	Счетные палочки	3
25	Карандаши цветные(12)	3
26	ООПДО «От рождения до школы»	1
27	О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»	1
28	Песочные часы (1 мин., 5 мин., 15 мин, 20мин.)	4
29	Набор логопедических зондов	8, 7
30	Зеркала для индивидуальной работы	1
31	Картотека имеющихся пособий

3.3. Режим дня и распорядок

Ребёнок посещает детский сад в режиме полного дня с понедельника по пятницу с 7.00 до 19.00. Соблюдается следующий режим дня:

Режим дня

Режимные моменты	Группа от 4 до 5 лет «Светлячки»
Приём детей, утренняя гимнастика, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.	7.00 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.	8.10 – 8.40
Игры, самостоятельная деятельность.	8.40 – 9.00
Организованная образовательная деятельность.	9.00 – 9.20
Самостоятельная деятельность	9.20-9.50
Второй завтрак.	9.50 – 10.00
Организованная образовательная деятельность.	10.00- 10.20
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.	10.20 – 11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.	11.20 – 11.40
Подготовка к обеду, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.	11.40 – 12.10
Подготовка ко сну, дневной сон.	12..10 – 15.00
Подъём, гимнастика после сна, закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры.	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник.	15.15 – 15.30
Игровая, самостоятельная деятельность.	15.30 – 16.30
Чтение художественной литературы.	16.30 – 16.40
Подготовка к ужину, ужин, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.	16.40 – 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.	17.00 – 19.00

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной

среды группы

Архитектурная среда и учебное пространство

В групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В группе должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.

Для обеспечения образовательной деятельности необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Специальное оборудование

Наборы дидактических игр, раздаточного материала, картинок для фронтальной и индивидуальной работ

Предварительный просмотр:

Программа индивидуального

сопровождения ребенка с ОВЗ

Приложение к АООП

для детей с тяжелыми нарушениями речи

МДОАУ д/с "Золотой ключик"

(воспитанник ...)

Учитель-логопед

МДОАУ д/с "Золотой ключик":

Стельмах С.Н.

г. Пыть-Ях

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

Данная коррекционно-логопедическая программа индивидуального сопровождения ребёнка с ОВЗ является частью АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ

• Конвенция о правах ребенка

• Закон РФ «Об образовании»

• СанПиН 2.4.1.3049-13

• Устав ОУ

• ФГОС ДО

• Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2015 г.

При формировании ИОП учитывалась специфика состояния здоровья, рекомендации по обучению, желание родителя и ребенка.

Представленная логопедическая программа, разработана с использованием методических пособий и рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии и психологии: Н.В. Нищева, Е. В. Абраменко, В.С. Васильева, Н. Пятибратова, Н.А.Зайцев.

В тематическое планирование занятий включен материал по постановке, автоматизации и дифференциации звуков, так как обучающемуся требуется коррекция звукопроизношения, нарушено произношение сонорных и шипящих звуков. Рабочая программа рассчитана на 66 занятий – по 5 занятий в неделю. Продолжительность групповых занятий (2 раза в неделю: 1- по обучению грамоте ; 2- развитию лексико-грамматических категорий)- 25 минут, индивидуального – 20-25 минут. Период обучения длится 9 учебных недель - 17 занятий.

Логопедическая работа начинается с определения речевой патологии. Коррекционная работа направлена на развитие слухового внимания, произносительных возможностей ребенка, артикуляционную, общую и мелкую моторику; вызывание и закрепление звуков речи. Важной задачей становится: выучить буквы, запомнить их и по возможности научить ребенка читать и писать. Данная программа рассчитана на 1-2 года коррекционной работы.

Интегративным результатом реализации программы должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды для обучающихся с ОВЗ, их родителей (законных представителей).

В целях обеспечения реализации адаптированной программы создаются условия, обеспечивающие возможность:

- достижения планируемых результатов освоения программы коррекционной работы и адаптированной основной образовательной программы;

- выявления и развития способностей обучающегося

- характерным отличием программы логопедической коррекции является обучение по кубикам, таблицам и картинкам Зайцева, а также используем в работе картинки-ассоциации Н. Пятибратовой - это простая и эффективная методика , которая помогает очень быстро и легко запомнить буквы.

Работа с этими картинками развивает ассоциативное мышление и предусматривает опору на основные каналы восприятия маленького ученика: зрение, слух, кинестетические ощущения. Игры с картинками косвенно влияют на коррекцию звукопроизношения, готовят артикуляционный аппарат к появлению правильных звуков речи.

Обучение чтению полезно для развития речи и других высших психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения. Сам процесс обучения чтению – это прекрасный повод всестороннее развить ребенка.

Логопедическая характеристика обучающегося старше-подготовительной группы ... на 2017-2018 уч.г

Направления логопедического обследования	Результаты логопедического обследования на данный период	Содержание коррекционной работы
Моторика	Незначительные нарушения моторной памяти и динамической координации движений.	1.Упражнения на коррекцию мелкой моторики. 2. Артикуляционная гимнастика.
Произношение	Полиморфное нарушение произношения (нарушены группы звуков: Р,Ж,Ш,Л	Постановка звуков : Р,Л
Слоговая структура слов	Сформирована недостаточно	1. Проговаривание слогов со стечением согласных, наращивание слов.
Импрессивная речь	Хорошо понимает обращенную речь, не знает обобщающие понятия, знает времена года, говорит много, очень общительный, но речь непонятна для окружающих.	1.Узнавание предмета по описанию. 2.Понимание логико-грамматических отношений.
Словарь	Словарь достаточный, знает обобщающие понятия и времена года.	1. Пополнение словаря новыми словами по темам.
Грамматический строй речи	Сформирован недостаточно	Учить правильно называть объекты окружающего мира, используя слова несложной слоговой структуры, употреблять простые предложения в побудительной и повествовательной форме; в общении пользоваться ситуативной речью как по побуждению взрослых, так и по собственной инициативе.
Связная речь	Говорит много, но речь смазана, плохо понятна для окружающих. Составляет рассказ по картинке, хорошо развиты: воображение, память, внимание.	Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе на основе кинестетических и слуховых ощущений, что способствует осознанному овладению и четкому произношению звуков речи. Учится различать гласные и согласные звуки; объединять звуки в слова и слоги; предложения на слова (по возможности). Упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря, отработку навыков словоизменения и словообразования, развитие связной речи.
Заключение:	ФФНР

Индивидуальная программа логопедического сопровождения 2017-2018 уч.г.
ФИО, год рож. ребёнка	...
Логопедическое заключение	ФФНР
Цель программы	Создание условий, способствующих преодолению нарушений устной речи обучающегося
Задачи	1.Развитие мотивации речевого общения и понимания обращенной речи. 2.Развитие общей и мелкой(ручной) моторики. 3.Развитие мимики и эмоций. 4.Развитие артикуляционного праксиса 5.Коррекция звукопроизношения и слоговой структуры слова. 6.Формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза 7. Коррекция высших психических функций (внимание, память, мышления) 8. Развитие импрессивной речи.
Срок реализации	2017 - 2018 уч.год , 5 занятий в неделю.
Содержание работы
1. Развитие мотивации речевого общения и понимания обращенной речи.	Осуществляется уточнение и обогащение словарного запаса; формирование практических навыков словоизменения и словообразования; построения различных типов предложений; обучение самостоятельному высказыванию (пересказу, составлению рассказов по демонстрируемому действию, по сюжетной картине и др.)
2. Развитие общей и мелкой моторики.	Динамические упражнения, упражнения на развитие силы мышц . Штриховка, рисование по пунктиру. Пальчиковые игры, игры на развитие общей и мелкой моторики (конструирование букв из пальцев рук, из палочек, шнурков).
3. Развитие мимики и эмоций.	Формирование мимических поз по картинкам- ассоциациям.
4. Развитие артикуляционного праксиса	Артикуляционные упражнения для губ: - вытягивание трубочкой; -растягивание в ниточку, в улыбку; -округление губ; - вытягивание трубочкой с последующим дутьём; -поднятие вверх верхней губы, опускание вниз нижней, оскал; - вибрация. Артикуляционные упражнения для языка: - язык широкий, узкий, чашечкой, трубочкой; - распластывание широкого языка и удержание его между зубами; - движение вперёд-назад при открытом рте; - попеременный захват языком то верхней, то нижней губы; - движение языка по верхней губе с одновременным включением голоса; - движение влево-вправо; - движение вверх-вниз; - цоканье;
5. Коррекция звукопроизношения и слоговой структуры слова.	Работа по формированию звуковой стороны речи направлена на развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух), развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов. Формирование произносительной стороны речи осуществляется на индивидуальных занятиях с учетом характера нарушений произношения. Занятие по формированию произносительной стороны речи может включать следующие структурные компоненты: мимические, голосовые и дыхательные упражнения, разнообразные задания, направленные на усвоение лексико-грамматического строя речи.
6. Формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза	Звуковой анализ формируется в процессе специально организованного планомерного обучения. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры.
7. Коррекция высших психических функций (внимания, памяти, мышления)	Формирование ВПФ направлено на развитие умения делать простые обобщения, сравнения, выводы, пользоваться грамматическими правильными высказываниями.
8. Развитие импрессивной речи.	Формирование речевой активности, вызывание желания и необходимости пользоваться словом как средством общения. Учим употреблять побудительной форму речи: выражать просьбу или предложением одним словом (дай, надень), затем – словосочетанием и предложением. Постепенно учим правильно называть объекты окружающего мира, используя слова несложной слоговой структуры, употреблять простые предложения в побудительной и повествовательной форме; в общении пользоваться ситуативной речью как по побуждению взрослых, так и по собственной инициативе. Занятия по формированию произносительной стороны речи могут включать следующие структурные компоненты: мимические, голосовые и дыхательные упражнения, разнообразные задания, направленные на усвоение лексико-грамматического строя речи, игры на развитие внимания, памяти, психогимнастику, релаксацию.
Май 2018 г.	Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная Особенности речевого развития_______________________________ Причины отрицательной или нулевой динамики ________________ __________________________________________________________

Тематическое планирование логопедических занятий с обучающимися, имеющими ффнр. (старш. и подг. гр.)

на 2017-2018 уч.г.

Дата проведения		№ неде ли	Лексическая тема занятия	Содержание работы
По пла-ну	Фак-тически			Развитие звуковой культуры речи (коррекция звукопроизношения), формирование фонематического восприятия	Обучение грамоте	Формирование речевого дыхания, общей, артикуляторной и мелкой моторики, графических навыков	Формирование грамматического строя речи. Словообразова-ние	Формирование слоговой структуры слова. Развитие зрительного внимания	Обогащение активного словаря	Развитие связной речи
29.03.2018		1	Диагностика речевого развития детей
3 период обучения: апрель, май
Март
Апрель
11.04.2018 12.04.2018		1	Я здоровье сберегу – сам себе я помогу! (Ягоды. Фрукты)	Развить фонематический слух и произноситель-ные возможности детей.	Знакомство с кубиками и таблицами "Зайцева". Знакомство с картинками ассоциациями и буквами "У-О-А-М-С" Н.В.Пятибрато- вой	Пропевание складовых попевок : кубиков и таблиц "Зайцева". Умение манипулировать кубиками, научить следить за действиями педагога и выполнять его инструкции. Вызвать и закрепить у обучающегося ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком его обозначающим. Движения выполняются стоя на месте за исключением групповых подвижных игр.	Грамматический строй речи: Словообразование: образование относительных прилагательных. Словоизменение: согласование прилагательных с существительными в и. п. единственного числа в м. р., ж. р. и с. р.; образование р. п. существительных множественного числа. Грамматический строй речи: Словообразование: образование относительных прилагательных, множественного числа существительных. Словоизменение: согласование прилагательных с существительными в и. п. и т. п. единственного числа м. р, ж. р., с. р., изменение существительных по падежам и числам.	Игры: "Паровоз", "Поющие и говорящие башенки". Игра "Классификации". Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова.	Лексика: Существительные: ягоды, лес, полянка, сад, куст, ветки, корзина, кочка, сок, компот, повидло, варенье, джем, кисель, начинка, пирог, смородина, клубника, крыжовник, виноград, вишня, черешня, облепиха, малина, ежевика, черника, голубика, земляника, клюква, брусника, рябина и т. д. Прилагательные: ягодный, садовый, лесной, красный, зелёный, чёрный, вишнёвый, малиновый, клубничный, черничный, земляничный, крыжовенный, облепиховый, брусничный, ежевичный, овальный, круглый, крупный, мелкий, сладкий, кислый, кисло-сладкий, большой, маленький, полосатый, сочный, ароматный, мягкий, твёрдый и т. д. Глаголы: расти, зреть, созревать, спеть, поспевать, наливаться, срывать, собирать, складывать, выжимать, варить и т. д.	Составление описательного рассказа о ягодах с опорой на картиннографический план.
18.04.2018 19.04.2018		2	Тайна третьей планеты. Покорители космоса.	Обратить внимание, как вытягиваются губки при произношении звука "У".	Звук и буква "У". Дать понятие звук и буква "У". Учить определять позицию звука"У" в слове; ознакомить с образом буквы "У, у"; учить детей читать букву "У".	Пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Показ картинки "Самолет"- руки в стороны, покачиваемся из стороны в сторону, показываем "полет" со звуком "У-У-У".	Грамматический строй речи: Словообразование: образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Словоизменение: изменение существительных множественного числа по падежам (р. п.); согласование прилагательных с существительными в категории рода и числа.	Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "У").	Лексика: Существительные: космос, космонавт, космодром, планета, спутник, тарелка, комета, астероид, герой, невесомость, скафандр, станция, ракета, звездолёт, астроном, звездочёт, телескоп, гуманоид, инопланетянин, звёзды, Луна, Солнце, Земля, апрель и т. д. Прилагательные: космический, огромный, радостный, летающий, весёлый, волшебный, праздничный, смелый, героический, отважный, умный и т. д. Глаголы: стартовать, облетать, летать, прилетать, подлетать, приземляться, праздновать, встречать, провожать, гордиться, вспоминать, подготовить, готовиться, изучать, следить, наблюдать и т. д.	Составление сложносочинённых предложений с противопоставительным союзом «а». Составление описательного рассказа с опорой на картинный план.
		3	К нам весна шагает быстрыми шагами	Обращаем внимание, как округляются губки при произношении звука"О". Поочередно сложив свои губы в немой артикуляции звуков"а,о,у", попросить детей угадать, какую букву вы назвали. Спросить, на какой звук(букву) начинаются слова- названия картинок.	Звук и буква "О". Дать понятие звук и буква "О". Ознакомить с образом буквы "О, о"; учить детей читать букву "О". Учим читать букву "О" в строчку и в столбик. Обращаем внимание на то, что пальчик движется от красной линии.	Показ картинки "Пальчик около губ" - рисуем пальчиком буковку О. Обводим пальцем округлые губы, говорим "О-О-О". Пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Штриховка буквы "О".	Грамматический строй речи: Словоизменение: согласование прилагательных с существительными в И.п. единственного и множественного числа.	Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "О").	Лексика: Существительные: время года, весна, солнце, трава, цветок, листья, дождь, лужи, снег, дорога, сосульки, почки, птицы, юг, проталины, подснежники, одежда, насекомые, лёд, река, ветер, ледоход, оттепель, капель, капли и т. д. Прилагательные: весенняя, ранняя, поздняя, молодая, весёлая, звонкая, зелёная, тёплая, холодная, долгожданная, цветущая, перелётные, тёмный, грязный, длинный, короткий, сильный, шумный, быстрый, журчащий и т. д. Глаголы: наступать, начинаться, трещать, пригревать, светить, припекать, таять, набухать, распускаться, расцветать, щебетать, выводить, приходить, прилетать, возвращаться, просыпаться, надевать, становиться, вырастать, ломаться, капать, бежать, журчать и т. д.	Составление рассказа о весне по вопросам с опорой на картиннографический план.
25.04.2018 26.04.2018		4	Водный мир. Земноводные и пресмыкающиеся. (Обитатели водоемов)	Обращаем внимание , как широко открываем рот при произношении звука "А".	Звук и буква "А". Дать понятие звук и буква "А". Ознакомить с образом буквы "А, а"; Учить детей читать букву "А". Пальчик ребенка движется от красной линии	Показ картинки "Птенец" - руку согнуть в локте, поднять на уровень губ. Рот широко открываем, говорим "А". Одновременно с произнесением звука открываем пальцы рук, сложенные в щепотку. Пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Штриховка буквы "А".	Грамматический строй речи: Словообразование: образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Словоизменение: изменение существительных по падежам (т. п.); согласование числительных с существительными м. р. и ж. р.	Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "А").	Лексика: Существительные: обитатели, рыбы, стая, косяк, река, озеро, пруд, море, океан, аквариум, морская звезда, медуза, морской конёк, морской котик, кит, тюлень, акула, скат, дельфин, кораллы, краб, рифы, водоросли; части тела рыб и морских обитателей (хвост, плавники, голова, жабры, колючки и т. д.), чешуя; названия речных, морских и озёрных рыб и т. д. Прилагательные: водный, пресный, солёный, мелкий, прозрачный, чистый, глубоководный, морской, речной, озёрный, аквариумный, хищные, рыбный, рыбий, китовый и т. д. Глаголы: плескаться, расти, плавать, нырять, питаться, нападать, охотиться, защищаться и т. д.	Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Май
2.05.2018 3.05.2018		1	9 мая – День Победы	Развить фонематический слух и произноситель-ные возможности детей.	Звук и буква "М". Дать понятие звук и буква "М". Ознакомить с образом буквы "М, м". Учить детей читать букву "М".	Показ картинки "Портрет женщины" - это мама. Показываем движение ладонью, будто гладим маму по головке, говорим кратко : "М-М-М-мама-М-М-М". Пропевать большую и маленькую «железные » песенки: МУ-МО-МА-МЭ-МЫ-М ; МЮ-МЁ-МЯ-МЕ-МИ-МЬ. Штриховка буквы "М".	Грамматический строй речи: Словоизменение: изменение существительных по падежам (р. п. и д. п.); согласование прилагательных с существительными в и. п. м. р. множественного числа; согласование числительных с существительными м. р. и ж. р.	Учить находить кубик с буквой «М» и на таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "М".	Лексика: Существительные: армия, защитник, воин, солдат, боец, танк, танкист, ракетчик, граница, пограничник, самолёт, лётчик, пилот, зенитчик, корабль, лодка, крейсер, капитан, моряк, матрос, юнга, медаль, орден, значок, погоны, форма, салют, парад, ветеран, огонь и т. д. Прилагательные: смелый, храбрый, отважный, сильный, хитрый, смекалистый, спортивный, ловкий, меткий, зоркий, внимательный, солдатский, защитный, боевой, танковая, ракетные, пограничные, парадный, героический, вечный и т. д. Глаголы: защищать, служить, охранять, воевать, стеречь, оберегать, стрелять, заниматься (спортом), маршировать одержать победу, вспоминать, поздравлять, погибать, побеждать и т. д.	Пересказ рассказа с опорой на картинный план-схему.
10.05.2018 16.17.2018		2	Как хорошо, что есть семья, которая от разных бед хранит меня. (Лето)	Развить фонематический слух и произноситель-ные возможности детей.	Звук и буква "С". Дать понятие звук и буква "С". Ознакомить с образом буквы "С, с"; учить детей читать букву "С".	Показ картинки «Сдувшийся мяч» - разведем руки в стороны, будто держим небольшой мяч. Теперь представим, что мяч прокололи гвоздиком, и он начал сдуваться: медленно сводим руки вместе и длительно тянем "С-С-С". Штриховка буквы "С".	Грамматический строй речи: Словообразование: образование уменьшительно-ласкательной формы существительных; образование прилагательных от существительных суффиксальным способом; образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Словоизменение: согласование прилагательных с существительными в категории рода.	Пропевать большую и маленькую «деревянные» песенки: СУ-СО-СА-СЭ-СЫ-С; СЮ-СЁ-СЯ-СЕ-СИ-СЬ. Учить находить букву «С» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "С".	Лексика: Существительные: время года, лето, солнце, воздух, тепло, жара, тень, трава, цветы, ягоды, насекомые, вода, речка, озеро, море, пляж, отдых, сад, парк и т. д. Прилагательные: жаркий, ясный, яркий, ласковый, тёплый, прозрачный, солнечный, зелёный, летний, длинный, короткий и т. д. Глаголы: греть, зеленеть, созревать, припекать, загорать, плавать, расти, летать, ловить, нюхать, любоваться, догонять, кататься, загорать, играть, плавать, отдыхать, купаться, радоваться и т. д. Наречия: тепло, высоко, поздно.	Составление рассказа о лете по сюжетной картинке с опорой на картиннографический план.
30.05.2018 31.05.2018		3	Неделя пожарной безопасности и ЧС. (Транспорт)	Развить фонематический слух и произноситель-ные возможности детей.	Знакомство с картинками ассоциациями и буквами "Х-Р-Ш-Ы-Л". Звук и буква "Х". Дать понятие звук и буква "Х". Ознакомить с образом буквы "Х, х"	Вызвать и закрепить у детей ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком его обозначающим. Движения выполняются стоя на месте за исключением групповых подвижных игр. Показ картинки «Хлопаем в ладоши» – именно это и делаем, одновременно говорим «ХЛОП! ХЛОП!» Штриховка буквы "Х".	Грамматический строй речи: Словообразование: образование относительных прилагательных. Словоизменение: согласование прилагательных с существительными в категории рода; согласование числительных и существительных м. р. и ж. р.; изменение существительных по падежам (р. п. и т. п.) и числам.	Учить детей читать букву "Х". Пропевать большую и маленькую «деревянные» песенки: ХУ-ХО-ХА-ХЭ-ХЫ-Х; ХЮ-ХЁ-ХЯ-ХЕ-ХИ-ХЬ. Учить находить букву «Х» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Х".	Лексика: Существительные: транспорт, поезд, электропоезд, грузовик, трамвай, троллейбус, автобус, автомобиль, лодка, катер, корабль, теплоход, яхта, самолёт, вертолёт, метро, мотоцикл, велосипед, части транспорта (кабина, руль, сиденье, колёса, дверцы, фары, кузов, багажник, хвост, нос, винт, корма, мачта, штурвал, парус и др.); помощь, машина, машинист, вагоновожатый, шофёр, водитель, капитан, моряк, лётчик, мотоциклист, велосипедист, шоссе, дорога, рельсы, земля, вода, воздух, пассажиры, остановка, вокзал, причал, аэродром, порт, гараж, депо и т. д. Прилагательные: водный, наземный, воздушный, подземный, пассажирский, легковой, грузовой, личный, общий, автомобильный, железнодорожный, пожарная, скорая, полицейская, металлический, кожаный, резиновый, пластмассовый, двух- (трёх-, четырёх-) колёсный и т. д. Глаголы: ехать, лететь, взлетать, плыть, перевозить, управлять, везти, причаливать, отчаливать, прибывать, тормозить, останавливаться, садиться и т. д. Предлоги, союзы: потому что; а.	Составление сложноподчинённых предложений с союзом «потому что»; сложносочинённых предложений с противопоставительным союзом «а». Составление рассказ по наглядному плану.
23.05.2018 24.05.2018		4	Мир вокруг нас: насекомые и лекарственные растения. Безопасность в природе. (Насекомые)	Развить фонематический слух и произноситель-ные возможности детей.	Звук и буква "Р". Дать понятие звук и буква "Р". Ознакомить с образом буквы "Р, р"; учить детей читать букву "Р".	Показ картинки «Руль автомобиля» – показываем, как крутят руль и одновременно произносим «Р-Р-Р». Штриховка буквы "Р".	Грамматический строй речи: Словообразование: образование превосходной формы существительных суффиксальным способом.	Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: РУ-РО-РА-РЭ-РЫ-Р; РЮ-РЁ-РЯ-РЕ-РИ-РЬ. Учить находить букву "Р" на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Р".	Лексика: Существительные: лето, время года, солнце, трава, цветы, нектар, пыльца, насекомые (жук, стрекоза, бабочка, кузнечик, гусеница, паук, божья коровка, муха, оса, пчела, комар, муравей, таракан), части тела насекомых (голова, крылья, лапки, усики) и т. д. Прилагательные: большой, маленький, разноцветный, красивый, цветочный, пятнистый, полосатый, большекрылый, большеглазый, длинноусый и т. д. Глаголы: греть, зеленеть, расти, расцветать, ползать, летать, порхать, ловить, питаться и т. д.	Составление описательного рассказа о насекомых с опорой на картиннографический план.
30.05.2018 31.05.2018		5	Мир прошлого, настоящего и будущего. Мир животных. (Дикие звери наших лесов)	Развить фонематический слух и произноситель-ные возможности детей.	Звук и буква "Ш". Дать понятие звук и буква "Ш". Ознакомить с образом буквы "Ш, ш"; учить детей читать букву "Ш".	Показ картинки «Сердитая кошка» – сгибаем пальцы рук, словно коготки; руки на уровне лица. Кошка шипит: «Ш-Ш-Ш». Штриховка буквы "Ш".	Грамматический строй речи: Словообразование: образование уменьшительно-ласкательной формы существительных; образование притяжательных прилагательных. Словоизменение: согласование прилагательных с существительными в категориях рода и числа; изменение существительных по падежам (т. п. и п. п.).	Пропевать большую «деревянную» песенку: ШУ-ШО-ША-ШЭ-ШИ- Ш. Учить находить букву «Ш» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Ш".	Лексика: Существительные: животные, лес, волк, заяц, медведь, лиса, белка, ёж, олень, лось, кабан, барсук, рысь, зайчиха, волчица, медведица, лосиха, ежиха, волчонок, зайчонок, медвежонок, бельчонок, ежонок, оленёнок, лосёнок, рысёнок; части тела (туловище, голова, хвост, лапы, копыта, рога, грива и т. д.), шерсть, щетина, иголки, дупло, нора, логово, берлога, валежник; названия пищи и т. д. Прилагательные: маленький, серый, трусливый, рыжая, хитрая, пушистая, злой, колючий, голодный, лохматый, косолапый, длинноухий, короткохвостый, лисий, волчий, медвежий, заячий и т. д. Глаголы: выть, рычать, пищать, лазать, бегать, прыгать, спать, есть, ловить, собирать, охотиться, жевать, грызть и т. д. Предлоги: с, в.	Составление сложносочинённых предложений с союзом «что». Составление рассказа цепной структуры и его пересказ по картиннографическому плану.
06.06.2018 07.06.2018			Улыбнется мамочка и светлей вокруг, потому что мамочка самый лучший друг!	Обращаем внимание как растягиваются уголки рта при произнесении звука "Ы".	Звук и буква "Ы". Дать понятие звук и буква "Ы". Ознакомить с образом буквы "Ы ,ы". Штриховка буквы "Ы".	Показ картинки «Штангист» – имитируем подъем штанги, с усилием говорим «Ы-Ы-Ы». Пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И.	Грамматический строй речи: Словообразование: образование уменьшительно-ласкательной формы существительных; образование приставочных глаголов. Словоизменение: согласование прилагательных с существительными в категории рода.	Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "Ы"). Учить детей читать склады с буквой "Ы" на кубиках и таблице.	Лексика: Существительные: праздник, подарок, учитель, учительница, художник, художница, скрипач, скрипачка, пианист, пианистка, спортсмен, спортсменка, портной, портниха, парикмахер, аппликация, букет, украшения и т. д. Прилагательные: женский, мамин, бабушкин, красивый, праздничный, добрая, ласковая, милая, родная, красивая, умная, замечательная, весёлая, любимая и т. д. Глаголы: учить, рисовать, продавать, летать, играть, шить, стричь, делать причёски, воспитывать, лечить, готовить, поздравлять, дарить, помогать, радоваться, веселиться и т. д. Предлоги, союзы: а.	Составление сложносочинённых пред ложений с час тицей «не» и проти вопо ста ви тельным союзом «а». Составление рассказа из личного опыта по вопросам.
13.06.2018 14.06.2018			Домашние животные и их детеныши	Развить фонематический слух и произноситель-ные возможности детей.	Знакомство с картинками ассоциациями и буквами "З-Й-Г-В-Д". Звук и буква "З". Дать понятие звук и буква "З". Ознакомить с образом буквы "З, з"; учить детей читать букву "З".	Вызвать и закрепить у детей ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком его обозначающим. Движения выполняются стоя на месте за исключением групповых подвижных игр. Показ картинки «Стрекоза» – руки в стороны, мелкие движения прямыми руками вверх-вниз с произнесением длительного звука «З-З-З». Штриховка буквы "З".	Грамматический строй речи: Словообразование: образование уменьшительно-ласкательной формы существительных; образование прилагательных от существительных приставочным способом; образование сложных прилагательных сложением производящих основ Словоизменение: согласование прилагательных с существительными в категориях рода и числа; образование р. п. существительных м. р. и ж. р. единственного и множественного числа.	Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: ЗУ-ЗО-ЗА-ЗЭ-ЗЫ-З; ЗЮ-ЗЁ-ЗЯ-ЗЕ-ЗИ-ЗЬ. Учить находить букву «З» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "З".	Лексика: Существительные: животные, кошка, собака, корова, коза, лошадь, свинья, овца, бык, конь, пёс, кот, баран, кролик, крольчиха, боров, котёнок, щенок, телёнок, жеребёнок, козлёнок, ягнёнок, поросёнок, крольчонок, части тела (туловище, голова, хвост, лапы, копыта, рога, грива и т. д.), шерсть, щетина, дом, конура, будка, сарай, хлев, коровник, овчарня, свинарник, телятник, конюшня, ферма, хозяин, хозяйка, животноводы, пастух, доярка, конюх, свинарка, овчар, телятница, свинопас, ветеринар, корм, чем питаются, польза, луг, двор и т. д. Прилагательные: домашний, длинно- (бело-, черно-) гривый, длинно- (коротко-, серо-) хвостый, густошерстный, длинно- (остро-, круто-) рогий, белолобый, длинноухий, маленький, большой, хороший, пушистый и т. д. Глаголы: жить, приносить, ухаживать, пасти, доить, кормить, заботиться, поить, жевать, грызть, лакать, кусать, сторожить, перевозить, охранять, ловить, давать, скакать, шагать, помогать, лечить и т. д.	Составление описательного рассказа с опорой на картиннографический план.
20.06.2018 21.06.2018			Мир вокруг нас: комнатные растения и цветы	Развить фонематический слух и произноситель-ные возможности детей.	Звук и буква "Й". Дать понятие звук и буква "Й". Ознакомить с образом буквы "Й,й";	Показ картинки «Кочка» – волнообразное движение ладонью, обозначающее контур кочки. Одновременно говорим кратко «Й-Й-Й». Штриховка буквы "Й".	Грамматический строй речи: Словообразование: образование уменьшительно-ласкательной формы существительных; образование прилагательных от существительных суффиксальным способом; образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Словоизменение: согласование прилагательных с существительными в категории рода.	Учить детей читать букву "Й". Пропевать маленькую «железную» песенку: ЙУ-ЙО-ЙА-ЙЯ-ЙЕ-Й. Учить находить букву «Й» на кубиках и таблице. Чтение слов с буквой "Й".	Лексика: Существительные: время года, лето, солнце, трава, цветы, (ромашка, роза, ирис, гладиолус, пион, нарцисс, астра, тюльпан, василёк, георгин, незабудка, одуванчик, лилия, мать-и-мачеха, колокольчик, гвоздика, ландыш, мак, фиалка, подснежник, клевер и т. д.), первоцветы, пыльца, нектар, части цветка (корень, стебель, листья, лепестки, бутон), семена, ваза, клумба, луг, поле, сад, садовник и т. д. Прилагательные: разноцветный, красивый, цветочный, зелёный, ароматный, приятный, луговой, полевой, садовый, длинный, короткий, крупный, мелкий, длинный, короткий, большой, маленький и т. д. Глаголы: расти, расцветать, цвести, отцветать, пахнуть, благоухать, сажать, выращивать, нюхать, поливать, украшать, срывать, срезать, ставить, пахнуть, ухаживать, вянуть и т. д.	Составление описательного рассказа с опорой на картиннографический план.
27.06.2018 28.06.2018			В мире животных: животные Арктики и Антарктиды.	Развить фонематический слух и произноситель-ные возможности детей.	Звук и буква "Г". Дать понятие звук и буква "Г". Ознакомить с образом буквы "Г,г".	Показ картинки «Гусь» – руки на поясе, топчемся на месте, показывая, как гуси ходят вперевалку, говорим «ГА-ГА». учить детей читать букву "Г". Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: ГУ-ГО-ГА-ГЭ-ГЫ-Г; ГЮ-ГЁ-ГЯ-ГЕ-ГИ-ГЬ. Штриховка буквы "Г".	Грамматический строй речи: Словообразование: образование существительных суффиксальным способом; образование сложных прилагательных сложением производящих основ; образование превосходной формы существительных; образование притяжательных прилагательных. Словоизменение: изменение существительных м.р. и ж.р. по падежам (р. п., в. п., т. п.); согласование прилагательных и существительных в категориях рода и числа; согласование числительных с существительными.	Учить находить букву «Г» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Г".	Лексика: Существительные: Север, Африка, страны, животные, детёныши, птицы, льдина, сугроб, мороз, снег, холод, жара, песок, солнце, пустыня, растения, мох, рыба, мясо, хищники, травоядные, зоопарк, звери, зверолов, птицелов, олень, морж, медведь, пингвин, тюлень, лев, жираф, крокодил, бегемот, носорог, страус, попугай, тигр, обезьяна, слон, верблюд, кенгуру и их детёныши, части тела (туловище, голова, хвост, грива, шея, клыки, бивни, усы, уши, ласты и т. д.) и т. д. Прилагательные: северный, африканский, холодный, жаркий, белый, пятнистый, лохматый, огромный, полосатый, медленный, быстрый, ледяной, снежный, медвежий, моржовый, олений, тюлений, пингвиний, жирафий, верблюжий, тигриный, львиный, страусиный, тонконогий, рогатый, косолапый, усатый, клыкастый, острозубый, большеухий, чёрно-белый и т. д. Глаголы: жить, доставлять, разгребать, нырять, плавать, ловить, прятаться, выглядывать, привозить, питаться, срывать, доставать, охотиться, перевозить, бегать, лазать, прыгать, летать и т. д. Предлоги, союзы: у, в, за, из, из-за; а, чтобы.	Составление сложносочинённых предложений с союзом «а». Составление сложноподчинённых предложений с союзом «чтобы». Составление сравнительного рассказа с опорой на картиннографический плансхему.
04.07.2018 05.07.2018			В мире животных: животные жарких стран и Австралии. Красная книга	Развить фонематический слух и произноситель-ные возможности детей.	Звук и буква "В". Дать понятие звук и буква "В". Ознакомить с образом буквы "В, в". Учить детей читать букву "В".	Показ картинки «Губы и зубки» – в точности повторяем то, что нарисовано, то есть закусываем верхними зубами нижнюю губу, рот в улыбке и гудим «В-В-В» (малышу предлагаем это сделать перед зеркалом). Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: ВУ-ВО-ВА-ВЭ-ВЫ-В; ВЮ-ВЁ-ВЯ-ВЕ-ВИ-ВЬ. Штриховка буквы "В".	Грамматический строй речи: Словообразование: образование существительных суффиксальным способом; образование сложных прилагательных сложением производящих основ; образование превосходной формы существительных; образование притяжательных прилагательных. Словоизменение: изменение существительных м.р. и ж.р. по падежам (р. п., в. п., т. п.); согласование прилагательных и существительных в категориях рода и числа; согласование числительных с существительными.	Учить находить букву «В» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "В".	Лексика: Существительные: Север, Африка, страны, животные, детёныши, птицы, льдина, сугроб, мороз, снег, холод, жара, песок, солнце, пустыня, растения, мох, рыба, мясо, хищники, травоядные, зоопарк, звери, зверолов, птицелов, олень, морж, медведь, пингвин, тюлень, лев, жираф, крокодил, бегемот, носорог, страус, попугай, тигр, обезьяна, слон, верблюд, кенгуру и их детёныши, части тела (туловище, голова, хвост, грива, шея, клыки, бивни, усы, уши, ласты и т. д.) и т. д. Прилагательные: северный, африканский, холодный, жаркий, белый, пятнистый, лохматый, огромный, полосатый, медленный, быстрый, ледяной, снежный, медвежий, моржовый, олений, тюлений, пингвиний, жирафий, верблюжий, тигриный, львиный, страусиный, тонконогий, рогатый, косолапый, усатый, клыкастый, острозубый, большеухий, чёрно-белый и т. д. Глаголы: жить, доставлять, разгребать, нырять, плавать, ловить, прятаться, выглядывать, привозить, питаться, срывать, доставать, охотиться, перевозить, бегать, лазать, прыгать, летать и т. д. Предлоги, союзы: у, в, за, из, из-за; а, чтобы.	Составление сложносочинённых предложений с союзом «а». Составление сложноподчинённых предложений с союзом «чтобы». Составление сравнительного рассказа с опорой на картиннографический плансхему.
11.07.2018 12.07.2018			Все профессии нужны, все профессии важны	Развить фонематический слух и произноситель-ные возможности детей.	Звук и буква "Д". Дать понятие звук и буква "Д". Ознакомить с образом буквы "Д, д".	Показ картинки «Автомат» – показываем, как держат автомат двумя руками и «стреляем», быстро произнося звук «Д-Д-Д» (губы растянуты в улыбке). учить детей читать букву "Д". Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: ДУ-ДО-ДА-ДЭ-ДЫ-Д; ДЮ-ДЁ-ДЯ-ДЕ-ДИ-ДЬ. Штриховка буквы "Д".	Грамматический строй речи: Словообразование: образование существительных сложением производящих основ. Словоизменение: изменение существительных м. р. и ж. р. единственного числа по падежам (д. п.).	Учить находить букву «Д» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Д".	Лексика: Существительные: профессия, учитель, воспитатель, врач, строитель, водитель, художник, дворник, парикмахер, пожарный, полицейский, машинист, повар, швея, продавец, сапожник, предметы труда и т. д. Прилагательные: добрый, заботливый, чистый, легковой, грузовой, красивый, смелый, умный, вкусный и т. д. Глаголы: учить, воспитывать, играть, шить, кроить, тушить, управлять, рисовать, убирать, следить, продавать, готовить, причёсывать, стричь и т. д.	Составление описательного рассказа о профессиях с опорой на картиннографический план.
18.07.2018 19.07.2018			Домашние птицы и их детеныши	Развить фонематический слух и произноситель-ные возможности детей.	Знакомство с картинками ассоциациями и буквами "Б-Ж-Е-Я-Ю"	Вызвать и закрепить у детей ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком его обозначающим. Движения выполняются стоя на месте за исключением групповых подвижных игр.	Грамматический строй речи: Словообразование: образование существительных суффиксальным способом. Словоизменение: согласование числительных с существительными, прилагательных с существительными в и. п. м. р. и ж. р. единственного числа.	Составление, выкладывание и печатание на доске и чтение слогов с пройденными буквами.	Лексика: Существительные: птицы, курица, петух, утка, селезень, гусь, гусыня, индюк, индейка, цыплёнок, утёнок, гусёнок, индюшонок, части тела (туловище, голова, хвост, лапки, клюв, крылья, гребешок, перепонки, шпоры), польза, корм; птичница, птицеферма, двор, курятник, птичник, птицы и т. д. Прилагательные: домашний, большой, маленький, пушистый, птичий, домашний, разноцветный, длиннохвостый, большекрылый и т. д. Глаголы: кормить, ухаживать, поить, приносить, жить, плавать, клевать, искать, помогать, гоготать, кукарекать, крякать, бормотать, кудахтать и т. д. Предлоги: на, у, с(со), за, около, между.	Составление и пересказ рассказа по серии сюжетных картинок.
25.07.2018 26.07.2018			Посуда	Развить фонематический слух и произноситель-ные возможности детей.	Звук и буква "Е". Дать понятие звук и буква "Е". Ознакомить с образом буквы "Е, е".	Показ картинки «Приседающий мальчик» – руки на поясе, приседаем, говорим кратко «Е». Пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Штриховка буквы "Е".	Лексика: Грамматический строй речи: Словообразование: образование относительных прилагательных, образование существительных суффиксальным способом. Словоизменение: использование в речи существительных в р. п. с предлогом «без»; согласование прилагательных с существительными в и. п. м. р., ж. р. и с. р. единственного числа.	Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "Е"). Учить детей читать склады с буквой "Е" на кубиках и таблице.	Существительные: посуда, сервиз, кухня, стол, тарелка, миска, ложка, вилка, нож, кружка, чашка, стакан, бокал, блюдце, кастрюля, сковорода, дуршлаг, поварёшка, ковш, кувшин, чайник, кофейник, самовар, супница, сахарница, конфетница, хлебница, салатник, соусник, солонка, маслёнка, суп, соус, сахар, соль, масло, конфеты, салат, стекло, пластмасса, металл, глина, железо, дерево, фарфор и т. д. Прилагательные: кухонная, столовая, чайная, кофейная, стеклянная, металлическая, железная, деревянная, глиняная, фарфоровая, серебряная, пластмассовая, большая, маленькая, глубокая, мелкая, тонкая, хрупкая, прочная, толстая, крепкая, игрушечная и т. д. Глаголы: готовить, варить, жарить, парить, печь, есть, пить, хранить, мыть, чистить, вытирать, сушить, развить, собрать, покупать, ставить, убирать, протирать, угощать, наливать, класть, сервировать и т. д. Предлоги, наречия: на, под, от, без, между, слева, справа.	Составление рассказа о посуде по сюжетной картинке и его пересказ по картиннографическому плану.
01.08.2018 02.08.2018			Деревья	Развить фонематический слух и произноситель-ные возможности детей.	Звук и буква "Я". Дать понятие звук и буква "Я". Ознакомить с образом буквы "Я, я".	Показ картинки «Девочка, указывающая на себя» – показываем указательным пальцем себе в грудь, говорим кратко «Я-Я-Я». Пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Штриховка буквы "Я".	Грамматический строй речи: Словообразование: образование уменьшительно-ласкательной формы существительных, относительных прилагательных, приставочных глаголов. Словоизменение: согласование прилагательных с существительными в И.п. единственного и множественного числа в м. р. и ж. р., изменение существительных по числам и падежам.	Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "Я"). Учить детей читать склады с буквой "Я" на кубиках и таблице.	Лексика: Существительные: дерево, ствол, кора, листья, листва, крона, ветка, ветви, корень, иголка, хвоя, куст, шишка, почки, семена, орехи, ягоды, плоды, парк, лес, сад, берёза, осина, рябина, клён, дуб, липа, ель, сосна, лиственница и т. д. Прилагательные: маленький, большой, круглый, овальный, резной, гладкий, шершавый, толстый, тонкий, лёгкий, колючий, светлый, тёмный, белый, чёрный, коричневый, зелёный, короткий, длинный, высокий, низкий, берёзовый, осиновый, рябиновый, кленовый, дубовый, липовый, еловый, сосновый, хвойный, лиственный и т. д. Глаголы: расти, вырастать, приносить, набухать, делать, давать и т. д.	Составление описательного рассказа о деревьях с опорой на картинно-графический план.
08.08.2018 09.08.2018			Ягоды. Фрукты	Развить фонематический слух и произноситель-ные возможности детей.	Звук и буква "Ю". Дать понятие звук и буква "Ю". Ознакомить с образом буквы "Ю, ю".	Показ картинки «Юла» – резкое толкательное движение кулаком сверху-вниз. Одновременно с раскручиванием юлы говорим кратко «Ю-Ю-Ю». Пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Штриховка буквы "Ю".	Грамматический строй речи: Словообразование: образование относительных прилагательных. Словоизменение: согласование прилагательных с существительными в и. п. единственного числа в м. р., ж. р. и с. р.; образование р. п. существительных множественного числа. Грамматический строй речи: Словообразование: образование относительных прилагательных, множественного числа существительных. Словоизменение: согласование прилагательных с существительными в и. п. и т. п. единственного числа м. р, ж. р., с. р., изменение существительных по падежам и числам.	Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "Ю"). Учить детей читать склады с буквой "Ю" на кубиках и таблице.	Лексика: Существительные: ягоды, лес, полянка, сад, куст, ветки, корзина, кочка, сок, компот, повидло, варенье, джем, кисель, начинка, пирог, смородина, клубника, крыжовник, виноград, вишня, черешня, облепиха, малина, ежевика, черника, голубика, земляника, клюква, брусника, рябина и т. д. Прилагательные: ягодный, садовый, лесной, красный, зелёный, чёрный, вишнёвый, малиновый, клубничный, черничный, земляничный, крыжовенный, облепиховый, брусничный, ежевичный, овальный, круглый, крупный, мелкий, сладкий, кислый, кисло-сладкий, большой, маленький, полосатый, сочный, ароматный, мягкий, твёрдый и т. д. Глаголы: расти, зреть, созревать, спеть, поспевать, наливаться, срывать, собирать, складывать, выжимать, варить и т. д.	Составление описательного рассказа о ягодах с опорой на картиннографический план.
15.08.2018 16.08.2018			Тайна третьей планеты. Покорители космоса.	Развить фонематический слух и произноситель-ные возможности детей.	Знакомство с картинками ассоциациями и буквами "Ё-Ч-Э-Ц-Ф-Щ"	Вызвать и закрепить у детей ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком его обозначающим. Движения выполняются стоя на месте за исключением групповых подвижных игр.	Грамматический строй речи: Словообразование: образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Словоизменение: изменение существительных множественного числа по падежам (р. п.); согласование прилагательных с существительными в категории рода и числа.	Чтение и печатание слогов и коротких слов с буквами "Ё-Ч-Э-Ц-Ф-Щ"	Лексика: Существительные: космос, космонавт, космодром, планета, спутник, тарелка, комета, астероид, герой, невесомость, скафандр, станция, ракета, звездолёт, астроном, звездочёт, телескоп, гуманоид, инопланетянин, звёзды, Луна, Солнце, Земля, апрель и т. д. Прилагательные: космический, огромный, радостный, летающий, весёлый, волшебный, праздничный, смелый, героический, отважный, умный и т. д. Глаголы: стартовать, облетать, летать, прилетать, подлетать, приземляться, праздновать, встречать, провожать, гордиться, вспоминать, подготовить, готовиться, изучать, следить, наблюдать и т. д.	Составление сложносочинённых предложений с противопоставительным союзом «а». Составление описательного рассказа с опорой на картинный план.
22.08.2018 23.08.2018			Обитатели водоемов	Развить фонематический слух и произноситель-ные возможности детей.	Звук и буква "Ч". Дать понятие звук и буква "Ч". Ознакомить с образом буквы "Ч, ч".	Показ картинки «Тишина» (мальчик с указательным пальцем около рта) – подносим указательный палец ко рту, говорим «Ч-Ч-Ч!». Пропевать маленькую «деревянную» песенку: ЧУ-ЧО-ЧА-ЧЕ-ЧИ-Ч. Штриховка буквы "Ч".	Грамматический строй речи: Словообразование: образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Словоизменение: изменение существительных по падежам (т. п.); согласование числительных с существительными м. р. и ж. р.	Учить детей читать букву "Ч". Учить находить букву «Ч» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Ч".	Лексика: Существительные: обитатели, рыбы, стая, косяк, река, озеро, пруд, море, океан, аквариум, морская звезда, медуза, морской конёк, морской котик, кит, тюлень, акула, скат, дельфин, кораллы, краб, рифы, водоросли; части тела рыб и морских обитателей (хвост, плавники, голова, жабры, колючки и т. д.), чешуя; названия речных, морских и озёрных рыб и т. д. Прилагательные: водный, пресный, солёный, мелкий, прозрачный, чистый, глубоководный, морской, речной, озёрный, аквариумный, хищные, рыбный, рыбий, китовый и т. д. Глаголы: плескаться, расти, плавать, нырять, питаться, нападать, охотиться, защищаться и т. д.	Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
29.08.2018 30.08.2018			Лето	Развить фонематический слух и произноситель-ные возможности детей.	Звук и буква "Ц". Дать понятие звук и буква "Ц". Ознакомить с образом буквы "Ц, ц".	Показ картинки «Кошка, хватающая мышку» – показываем одной ладонью резкое хватательное движение, направленное вперёд и говорим «ЦАП!». Пропевать маленькую «деревянную» песенку: ЦУ-ЦО-ЦА-ЦЕ-ЦИ-Ц. Штриховка буквы "Ц".	Грамматический строй речи: Словообразование: образование уменьшительно-ласкательной формы существительных; образование прилагательных от существительных суффиксальным способом; образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Словоизменение: согласование прилагательных с существительными в категории рода.	Учить находить букву «Ц» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Ц".	Лексика: Существительные: время года, лето, солнце, воздух, тепло, жара, тень, трава, цветы, ягоды, насекомые, вода, речка, озеро, море, пляж, отдых, сад, парк и т. д. Прилагательные: жаркий, ясный, яркий, ласковый, тёплый, прозрачный, солнечный, зелёный, летний, длинный, короткий и т. д. Глаголы: греть, зеленеть, созревать, припекать, загорать, плавать, расти, летать, ловить, нюхать, любоваться, догонять, кататься, загорать, играть, плавать, отдыхать, купаться, радоваться и т. д. Наречия: тепло, высоко, поздно.	Составление рассказа о лете по сюжетной картинке с опорой на картиннографический план.

Учебно – методическое и материально техническое обеспечение

1. Букварь Н.С.Жуковой

2. Пособие "Картинки-ассоциации" Н. Пятибратовой

3. Н. Пятибратова "Учимся читать с удовольствием"

4. Статья Л.А. Ясюковой

5. В.С.Васильева "Коррекция нарушения речи у старших дошкольников с ОНР"

6.Н.В.Нищева "Конспекты подгрупповых логопедических занятий"

Технические средства обучения.

1. Персональный компьютер.

2. Принтер и ксерокс.

Учебно – практическое оборудование.

1. Доска с магнитной поверхностью.

2. Кубики, таблицы и картинки Н. Зайцева

3. Картинки-ассоциации Н. Пятибратовой

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Комплекс средняя общеобразовательная школа – детский сад»

МАОУ «КСОШ-ДС»

Принято на заседании психолого-

педагогического консилиума

МАОУ «КСОШ-ДС»

протокол №________

от «___»__________ 20___ г.

Удтверждаю:

Директор МАОУ «КСОШ-ДС»

К. Е. Данилов ________________

от «___»__________ 20___ г.

приказ №______________

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ДЛЯ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) МУНИЦИПАЛЬНОГО

АВТОНОМНОГО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«КОМПЛЕКС СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД»

(протокол ТПМПК г. Пыть-Яха №36 от 30.01.2019 года)

на 2021-2022 учебный год

Фамилия, имя ребенка: Мухаммад А.

Дата рождения 15.06.2010

Класс: 4 Б

Составитель:

учитель-логопед

Стельмах С.Н.

С программой ознакомлены:

___________/ ____________________

Подпись Расшифровка

Пыть-Ях 2021 г.

Содержание

Установочные данные………………………………………………....... 3

Пояснительная записка..............................................................................4

Принципы логопедического сопровождения .........................……….. 4

Методы и приемы психолого-педагогического сопровождени я .........5

Структура коррекционно-развивающей программы............................. 6

Специальные условия для усвоения ПИС ....................................…..... 6

Циклограмма проведения занятий ...........................…………...............6

Календарно-тематическое планирование ................................................7

Список литературы ................................... ...............................................15

Установочные данные

1.	ФИО ребёнка: Дата рождения: Класс:	Мухаммад А. 15.06.2010 4 Б
2.	Заключение ПМПК	Обучение по специальной индивидуальной программе развития для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) № 458.7.86/2017 к протоколу МСЭ №1174.7.86\2017 от 14.12.2017 г ТПМПК № 36 от 30.01.2019 г.
3.	Рекомендации ПМПК	Занятия на развитие понимания речи путем накопления словарного запаса; активизация самостоятельной речи на основе подражательной деятельности; развитие неречевых процессов, развитие общей и мелкой моторики.
3.	ФИО специалиста сопровождения, должность	Учитель – логопед: Стельмах С.Н.
4.	Название ресурса	Программа индивидуального логопедического сопровождения обучающегося с УО
5.	Предмет, УМК	Логопедическая помощь
6.	Цель и задачи ресурса	Цель - развитие речевой инициативы, создание мотивации к речевой деятельности. Задачи: стимуляция речевой и психической активности; совершенствование способности к подражанию действиям взрослого; формирование внутреннего и внешнего лекскона, обеспечивающего минимальное общение; развитие общей и мелкой моторики.
7.	Специальные условия обучения и воспитания	Индивидуальные занятия по коррекционно – развивающему курсу «Логопедическая помощь», 2 раза в неделю.
8.	Методические рекомендации по использованию ресурса	Организация логопедического процесса в условиях инклюзии заключается в том, что позволяет устранить или смягчить как речевые, так и психофизические нарушения, способствуя достижению главной цели педагогического воздействия – освоению адаптированной основной образовательной программы.

Пояснительная записка

Программа индивидуального логопедического сопровождения обучающегося с ОВЗ составлена на основании протокола ТПМПК г. Пыть-Яха № 36 от 30.01.2019 г. на 2021-2022 учебный год.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:

- Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ,

- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015),

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении федерального государственного стандарта НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Нормативно-правовую базу составляют:

- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

- Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;

- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;

- Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» №АФ-150/06 от 18.04.2008 г.

Принципы логопедического сопровождения:

Этиопатогенетический принцип.

При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы.

Принцип системного подхода.

Предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.

Принцип учёта структуры речевого нарушения.

Расстройства речи в большинстве случаев представляют собой синдром, в структуре которого выделяются сложные и неоднозначные связи между речевыми и неречевыми симптомами.

4. Принцип дифференцированного подхода.

Система логопедической работы носит дифференцированный характер с учетом множества определяющих его факторов. Дифференцированный подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе логопедического воздействия необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка.

5. Принцип поэтапности.

Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.

Методы и приемы психолого-педагогического сопровождения

постановка практических и познавательных задач;
целенаправленные действия с дидактическим материалом;
наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения);
подражательные упражнения;
обследование предметов (зрительное, слуховое, комбинированное); наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира;
рассматривание предметных и сюжетных картин;
речевая инструкция, беседа, описание предмета;
указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;
вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие);

Логопедическое воздействие осуществляется в следующих формах обучения:

индивидуальное занятие

Приоритетными задачами коррекционной работы являются:

-развитие понимания обращенной речи;

-активизация самостоятельной речи;

-развитие неречевых процессов;

-формировать практический опыт правильного поведения.

Структура коррекционно-развивающей программы:

В программе сочетаются разные направления деятельности учителя-логопеда, которые объединены в блоки:

1.Диагностический блок - логопедическое обследование, направленное на выявление индивидуальных особенностей ребенка.

2.Развивающий блок - коррекционная работа, осуществляемая в течение всего года.

3.Консультативный блок - консультативная работа с педагогами и родителями, связанная с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагога или родителя в связи с проблемами обучения.

4. Методический блок – оформление документации.

Направления работы	Содержание работы
Развитие произвольной моторики пальцев рук	Совершенствование статической и динамической организации движений.
Развитие моторики речевого аппарата	Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата.
Развитие мимической мускулатуры	Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата.
Развитие функций фонематического слуха.	Нормализация мышечного тонуса, формирование объема и дифференциации движений. Учить правильно дифференцировать эмоции.
Развитие понимания обращенной речи	Обучение опознанию, различению, выделению неречевых, а затем речевых звуков.
Активизация самостоятельной речи	Формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов.

Логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю по 25-30 минут.

Специальные условия для усвоения ПИС(программы индивидуального сопровождения) обучающегося с трудностями в обучении, обусловленные ОВЗ

Организация коррекционно – развивающей логопедической помощи.
Строгое соблюдение режимных моментов.
Соблюдение дозированности нагрузки, чередование занятий и отдыха.
Индивидуальный подход.
Щадящий режим, исключающий переутомление ребёнка.
Развитие коммуникативных навыков на занятиях и вне занятий.
Организация взаимодействия в работе специалистов ППк, тесное сотрудничество с родителями.

Циклограмма проведения занятий

День недели

Время

проведения

Вторник

10.45

Четверг

10.45

Календарно-тематическое планирование

№п/п	Лексические темы занятий	Содержание занятий	Дата		Усвоение У - усвоил Н - не усвоил Ч - частично усвоил
			План	Факт
	Детский сад. Игрушки.	Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить. Формировать умение вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции. Уточнять и расширять пассивный словарный запас, формировать умение показывать членов своей семьи – упражнение “Покажи, где мама” (по семейным фотографиям и сюжетным картинкам).
	Игрушки.	Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить. Формировать умение вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции. Обучать умению соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением – упражнение “Покажи”. Обучать пониманию вопроса где?
	Игрушки.	Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить. Уточнять и расширять пассивный предметный словарь по теме. Обучать пониманию вопросов косвенных падежей кто? Выполнять действия, связанные с игровой ситуацией : покажи, возьми, принеси– упражнение “Поручение” (одноступенчатая инструкция). Формировать умение договаривать за логопедом звуки, слоги: У-у-у – самолет, Ы-ы-ы – пароход, Ту-ту-ту – паровоз,Би-би-би – машина, Ду-ду-ду – дудочка, Та-та-та – барабан и др.
	Осень.	Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить. Закреплять навык ведения одностороннего диалога. Развивать подражания движениям (использование жестов “на”, “дай”) и речи взрослого – повторение слов НА и ДАЙ. Обучать детей выполнять простые действия типа: покажи яблоко, возьми яблоко, положи яблоко, покушай яблоко.
	Овощи. Огород.	Формировать речь как средство общения. Обучать вести односторонний диалог (логопед задает вопрос, а ребенок жестом отвечает на него). Угощать детей фруктами, проговаривая при этом – “НА!” Развивать подражание движениям и речи взрослого – повторение аморфных слов ОЙ-ОЙ-ОЙ, АЙ-АЙ-АЙ Учить детей выполнять простые действия типа: покажи яблоко, возьми яблоко, положи яблоко, покушай яблоко. Развивать речевой слух, умение правильно
	Дикие животные.	Продолжать развивать способность понимать чужую речь – сказка “Колобок”. Обучать пониманию вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой. Обучать по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать диких животных – игра “Лото”. Закреплять умение выполнять простые действия типа: покажи белку (зайку, лису, и т.д.), возьми мишку, дай мне лису. Развивать зрительное внимание, мелкую моторику, конструктивный праксис – игра с разрезными картинками. Запоминать и раскладывать картинки в заданной последовательности (2-3 картинки).
	Дикие животные.	Произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упражнение “Кого ты видел в зоопарке?” Развивать тонкую моторику пальцев и кистей рук, подражательность, понимание речи – пальчиковая игра “Ёжик”. Развивать зрительное внимание – упражнение “Помоги ёжику найти дорожку до грибочков”.
	Домашние птицы.	Продолжать развивать способность понимать чужую речь, обучать пониманию вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой – сказка “Курочка Ряба”. Расширять предметный словарь по теме, закреплять умение выполнять действия: покажи петуха, дай мне петуха, покажи курицу, дай мне утку и т. д. Формировать обобщающее понятие “домашние птицы” Расширять глагольный словарь (неопределенная форма глаголов): ходить, бегать, летать, плавать, нырять, кудахтать, петь, пищать, пить вод
	Семья.	Формировать умение вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции. Уточнять и расширять пассивный словарный запас, формировать умение показывать членов своей семьи – упражнение “Покажи, где мама” (по семейным фотографиям и сюжетным картинкам). Закреплять форму повелительного наклонения глагола, учить выполнять задания типа: Ваня, иди! стой! сядь! Миша, возьми (мяч)! отдай (мяч)! Формировать внимание к неречевым звукам, развивать слуховое восприятие – игра “Где гремит?”
	Одежда, обувь и головные уборы.	Произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова Развивать диалогическую речь. Развивать подражания движениям (использование жестов “на”, “дай”) и речи взрослого – повторение слов НА и ДАЙ. Проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять артикуляцию звуков: Ой-ой-ой! – уколол пальчик, Пш-ш-ш! – гладим бельё, Т-т-т! – шьём на машинке.
	Мебель.	Совершенствовать диалогическую речь. Формировать умение договаривать слоги – упражнение “Дом большой, дом маленький”. Произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова Формировать умение вслушиваться в речь и понимать ее содержание – сказка “Теремок”. Обучать выполнению двухступенчатых инструкций – игра в поручения. Формировать обобщающее понятие “мебель”, уточнять и расширять пассивный словарь по теме (названия предметов мебели и их назначения) – упражнение “Посидим, полежим!” Расширять пассивный глагольный словарь: пойди, возьми, покажи, спать, сидеть, хранить – упражнение “Что для чего?”.
	Мебель.	Формировать умение договаривать слоги и слова. обращение + глагол повелительного наклонения: Мама, иди (веди)! Ваня, беги! Папа, неси (пили, бей)! Аня, мой! Развивать диалогическую речь – работа с сюжетными картинками. Уточнять и расширять пассивный глагольный словарь, развивать понимание предложных конструкций с простыми предлогами: сядь на стул, ляг на кровать, иди к шкафу, иди к столу, возьми из шкафа мяч, положи мяч на стол – упражнение “Выполняйте команды!”.
	Продукты питания. .	Расширять предметный словарь по теме. Формировать обобщающее понятие “посуда”. Формировать глагольный словарь: буду есть, буду пить, буду мыть, буду резать, буду варить, буду жарить, возьми, взял, положи, кладешь, кладу. По просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать – нож, наливать суп – половник). уточнять произношение звуков в звукоподражаниях: П-п-п! п-п-п! – каша кипит, Ах – мороженое упало, Ой – тарелка разбилась, Ам – зайчик ест капусту, Пых-пых – пыхтит тесто в кастрюле. Фу - девочка не хочет есть кашу.
	Зима.	Продолжать формировать умение договаривать звукоподражания и слова. Запоминать и проговаривать 2-3 слова по просьбе педагога: мама, папа; мама, папа, тетя. Произносить слова слоговой структуры первого типа
	Одежда.	Выполнять действия: возьми шапку, надень шапку, положи шапку. Пополнять пассивный словарь детей за счет прилагательных: большой, маленький; числительных: один, много. Закреплять умение договаривать за логопедом слоги и слова. Развивать модуляцию голоса,
	Обувь.	Развивать диалогическое общение. Развивать речевое подражание, интонационную выразительность, силу голоса на материале звукоподражаний: Топ-топ-топ – туфли топают громко, Топ-топ-топ – тапки топают тихо. Расширять глагольный словарь: гулять, ходить, танцевать. Выполнять простые действия: покажи тапочки, надень тапочки, сними тапочки.
	Новогодний праздник.	Формировать умение вслушиваться в речь и понимать ее содержание. Расширять пассивный словарь за счет существительных, обозначающих детали обуви: задник, помпон; прилагательных одинаковые; глаголов: надеваю, обуваю, снимаю. Обучать быстрой ориентировке в названиях действий – упражнение “Покажи”. Стимулировать речевое подражание, закреплять умение договаривать отдельные звуки и слоги – упражнение “Большие ноги идут по дороге”.
	Новогодний праздник в детском саду.	Работать над расширением понимания чужой речи. Учить понимать вопросы, поставленные к сюжетной картинке. Учить узнаванию предметов на рисунке по их словесному описанию – д/и “Отгадай загадку – покажи отгадку”. Развивать речевой слух, умение правильно воспринимать словесную инструкцию – упражнение “Выполни задание!”. уточнять произношение звуков в звукоподражаниях: У-у-у-у! – вьюга начинается; В-в-в-в! – пурга начинается; Х-х-х-х! – греем руки; У-у-у-х! – катание с горки; Ух-х-х!, Ух-х-х-х! – погреемся. Ду-ду-ду – игра на дудочке, Дон-дон, динь-динь – звенит колокольчик, Та-та-та, бом, бам – бьём в барабан
	Зимние забавы.	Продолжать формировать умение договаривать звукоподражания и слова. Учить запоминать и проговаривать 2-3 слова по просьбе педагога: мама, папа; мама, папа, тетя. Обучать умению группировать предметы по цвету, закреплять знания основных цветов и умение их различать – упражнение “Найди рукавички одинакового цвета”. Учить запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2-3 игрушки).
	Транспорт.	Развивать подражание движениям и речи взрослого, уточнять произношение гласных и согласных звуков, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание: – игра “Ехали-ехали”: У-у-у – летит самолет, Ы-ы-ы – плывёт пароход, Би-би-би – едет машина, Ту-ту - сигналит паровоз Чу-чу – едет паровоз. Закреплять умение проводить волнистые линии – упражнение “Проведи машинки по дорожкам”.
	Человек.	Формировать потребность в речевом общении и умение договаривать за логопедом слоги и слова – упражнение “Это Я”. Развивать интонационную выразительность речи, модуляцию голоса на материале звукоподражаний: Топ – малыш идет, Ам – мальчик кушает, Фу – девочка не хочет есть, Ох – болит зуб, Ух – дядя работает, Эх – мальчик танцует, Ха-ха-ха – дети смеются, Ах – душистый цветок, Развивать правильное речевое дыхание – пропевать на одном выдохе гласных звуков А, О, У, И, а также сочетаний из двух гласных – АУ, УА, ОУ, ОИ, ИА - голосовое упражнение
	Туалетные принадлежности.	Развивать подражание движениям и речи взрослого – упражнение “Большие ноги идут по дороге”. Учить проговаривать звукоподражания, слова и фразы: Кап – капает вода, Куп –куп – мама купает ребенка, Ай-я-яй – девочка испачкалась, ванна, вода, мой, мою, мыть, мою ноги (руки)
	Транспорт.	Развивать правильное речевое дыхание путем произнесения на одном выдохе нескольких одинаковых слогов (БИ-БИ-БИ, ТУ-ТУ-ТУ-ТУ) – д/и “Веселое путешествие”. Учить составлять предложения: Это Вова. У Вовы би-би. Вова, дай би-би. Мама, на би-би. Папа, на би-би. Тетя, на би-би. Гуди. Развивать сильный плавный направленный выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное и голосовое упражнение “Машинка”
	День защитника Отечества.	Развивать подражание движениям рук и речи взрослого, учить проговаривать аморфные слова-звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание : К-г-к-г – стрельба из пистолета; Пиф-паф – ружьё стреляет; П-б-п-б – фейерверк; Д-д-д-д-д – пулемет стреляет; Та-та-та, Бом-бом-бом, Бам-бам-бам – игра “Бьём в барабан”. Ду-ду-ду – игра “Поиграем на дудочке”. Развивать диалогическую речь. Закреплять умение договаривать словосочетания – игра “Вот солдатики идут”.
	Перелетные птицы.	Уточнять произношение согласных звуков, развивать правильное речевое дыхание путем произнесения на одном выдохе нескольких одинаковых слогов (ТА-ТА-ТА, ВА-ВА-ВА и др.) – упражнение “Попугайчик”. Закреплять умение образовывать форму повелительного наклонения глаголов – упражнение “Воробышки” (сиди, иди, беги, спи и т.д.).
	8 Марта.	Совершенствовать умение договаривать словосочетания. Развивать диалогическую речь. Учить строить фразы из двух слов: это мама, вот папа, тут баба. Учить составлять из слов НА, ДАЙ и звукоподражаний простые фразы: на би-би, на, пи-пи, дай ав-ав, дай кота, Ваня, на би-би. Учить произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упражнение “Узнай, что (кто) это?”
	Посуда.	Учить отдавать приказания: на, иди, дай. Учить составлять и проговаривать предложения: Это уха. Ваня ест уху. Это дыня. У Димы дыня. Вот вода. У Вити вода, Петя, пей воду! Обучать употреблению глаголов: буду пить, буду есть. Обучать ответам на вопросы по картинкам, развивать диалогическую речь. Работать над слоговой структурой слова, уточнять произношение звуков в цепочках слогов – упражнение “Повторяй за мной” (ды-ды-ды – я хочу воды; ка-ка-ка – дайте молока и др.)
	Посуда.	Формировать грамматический строй речи, глагольный словарь – образование и различение глаголов настоящего времени первого лица ед. и множ. числа (я мою, мы моем). Воспитывать общие речевые навыки, развивать силу голоса, уточнять произношение в звукоподражаниях – упражнение “Эхо”: Пых-пых-пых – пыхтит чайник, Бум-бум – сучит кастрюля крышкой, Динь-динь – звенит ложка в стакане, Тук-тук-тук – стучит чашка.
	Домашние животные.	Воспитывать умение слушать литературное произведение и понимать его содержание – русская народная сказка “Репка”. Учить понимать пространственные отношения двух предметов, выраженные предлогами на, около, за – упражнение “Кто где?” Развивать речевой слух, учить различать на слух звукоподражания – д/и “Кто там?”
	Человек.	Формировать потребность в речевом общении и умение договаривать за логопедом слоги и слова – упражнение “Это Я”. Развивать интонационную выразительность речи, модуляцию голоса на материале звукоподражаний: Топ – малыш идет, Ам – мальчик кушает, Фу – девочка не хочет есть, Ох – болит зуб, Ух – дядя работает, Эх – мальчик танцует, Ха-ха-ха – дети смеются, Ах – душистый цветок,
	Транспорт.	Развивать подражание движениям и речи взрослого, уточнять произношение гласных и согласных звуков, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание: – игра “Ехали-ехали”: У-у-у – летит самолет, Ы-ы-ы – плывёт пароход, Би-би-би – едет машина, Ту-ту - сигналит паровоз Чу-чу – едет паровоз. Закреплять умение выполнять простые действия типа: покажи машину (самолет, пароход, поезд), возьми машину, покатай машину.
	Обитатели водоемов.	Уточнять произношение согласных звуков, продолжать учить договаривать за взрослым слоги и слова – стихотворение “Дождь”. Развивать диалогическую речь. Продолжать обучать пониманию вопросов, поставленных к сюжетным картинкам.
	Весна (обобщение). .	Закреплять навык ведения одностороннего диалога. Развивать подражания движениям (использование жестов “на”, “дай”) и речи взрослого – повторение слов НА и ДАЙ. Учить называть имена детей, кукол, угощать их фруктами и овощами: Ваня, на! У Вани дыня и Учить понимать слова обобщающего значения. Уточнять и расширять пассивный предметный словарь по темам “Овощи” и “Фрукты” - упражнение “Покажи картинку”. Учить детей выполнять простые действия типа: покажи яблоко, возьми яблоко, положи яблоко, покушай яблоко.
	Праздник победы.	Развивать подражание движениям рук и речи взрослого, учить проговаривать аморфные слова-звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание : К-г-к-г – стрельба из пистолета; Пиф-паф – ружьё стреляет; П-б-п-б – фейерверк; Д-д-д-д-д – пулемет стреляет; Та-та-та, Бом-бом-бом, Бам-бам-бам – игра “Бьём в барабан”. Ду-ду-ду – игра “Поиграем на дудочке”. Расширять объем понимания чужой речи. Воспитывать сосредоточенность и выдержку.
	Семья.	Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить. Учить повторять за взрослым слова, обозначающие близких ребенку людей (мама, папа, баба, тетя, дядя, ляля). Формировать умение отвечать на вопрос кто это? Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, правильную артикуляцию гласных звуков А, У, преодолевать твердую атаку голоса – упражнение “Послушай и повтори”: А-а-а! – мама качает малыша; Уа! Уа! – плачет малыш; О-о-ох! – стонет старая бабушка
	Цветы.	Уточнять и обогащать словарь по теме существительными – названиями цветов: одуванчик, ромашка, мак, лютик, кашка; существительными – названиями частей растений: стебель, листья, цветок; формировать обобщающее понятие “цветы”. Развивать речевой слух, обучать различению слов сходных по звучанию и отличающихся одним звуком: мак, лак, рак, мал, мак, Мук – упражнение “Слушай внимательно”. Учить проговаривать слова и предложения : мак У кати мак -На, мама, мак! -Дай, катя, мак!
	Насекомые.	Учить проговаривать слова и предложения: муха, Вот муха. Мама, муха! Я иду, я бегу, я дую, я мою, я даю, я веду, Вода, ухо, губы, нога, ноги, Уточнять и обогащать словарь по теме (существительные: насекомые, части тела насекомых), формировать обобщающее понятие “насекомые”. Продолжать учить детей различать грамматическую форму единственного и множественного числа имен существительных – д/и “Где много, а где мало?”
	Всего: часов

Список литературы:

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Баряева, Л. Б., Бойков, Д. И., Липакова, В. И. и др.; Под. ред. Баряева, Л. Б., Яковлевой, Н. Н. - СПб.; ЦПК проф. Л. Б. Баряева, 2011.
Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.П., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. - Ярославль: «Академия развития» - 1997.
Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С. Д. Забрамная, Т.Н.Исаева
Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Гаврина С.Е., Кутявина, Н. Л., Топоркова, И. Г., Щербинина, С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. - Ярославль: «Академия развития», 1998.
Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога - дефектолога. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

6. Янушко, Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. - Изд.7-е.-М. : Теревинф, 2010

Предварительный просмотр:

Программа по воспитательной работе

«Мы –одна семья»

Пояснительная записка

У ребенка свое особое умение видеть,

думать и чувствовать; нет ничего глупее,

чем пытаться подменить

у них это умение нашим. (Ж.-Ж. Руссо)

Планирование воспитательной работы является значимым звеном в общей системе деятельности педагога. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.

Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.

Программа воспитательной работы состоит из «4 ступеньки роста» в начальной школе, которая поможет организовать работу в своём классе в течение четырёх лет. С точки зрения психолого-педагогического подхода каждый год обучения в начальной школе является важным звеном в становлении личности младшего школьника. Поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты предыдущего года воспитания.

Учитывая, что ребёнок, приходя в начальную школу, испытывает большие психологические трудности, основным воспитательным моментом первого года обучения становиться познание самого себя, в собственном взгляде на окружающих.

На втором году воспитания закладываются нравственные понятия «дружба», «забота о близких», « сострадание» и «милосердие».

Третий год воспитания - год становления коллектива, подчинение своих интересов его интересам.

Четвёртый год – посвящен формированию самостоятельности, правильной гражданской позиции, демократичности.

Цель: путем сочетания различных методов и приемов воспитательной педагогической деятельности способствовать становлению личности каждого школьника как гражданина Российской Федерации , способствовать духовно-нравственному развитию личности через систему «школа-семья-социум», формировать нравственные категории у обучающихся через принятие обучающимися семейных традиций, ценностей.

Задачи:

1. Воспитание граждан с ориентацией на общечеловеческие ценности, понимание и поддержание нравственных устоев семьи.

2. Формирование у учащихся высокого патриотического сознания.

3. Воспитание чувства верности к своему Отечеству, вовлекать воспитуемых в использование историко - культурных традиций и особенностей края.

4. Воспитывать интерес и уважение к культуре русского народа.

5. Предоставить учащимся возможность реализовать себя в различных видах деятельности , ориентированных на общечеловеческие ценности.

Системообразующим компонентом воспитательной деятельности является гражданско – патриотическое и духовно-нравственное развитие, которое выступает основанием для реализации цели и задач воспитания. Для каждого года обучения и личностного роста ребенка определены посильные цели, отражающие будущую деятельность учащихся, это обеспечивает единый уровень образования, особенно в степени формирования основных качеств личности. Но, прежде всего, ориентиром в планировании воспитательной деятельности с учащимися, является образ выпускника начальной школы.

Образ выпускника 1 ступени 4 класса начальной школы:

имеет широкий познавательный интерес, любознателен, владеет мыслительными операциями;
способен к установлению устойчивых взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, проявляет сочувствие, может поделиться с другими, оказать помощь;
наделён чувством уважения к своему дому, близким людям, к малой и большой Родине;
умеет замечать и приумножать красивое в искусстве, природе;
следит за своей внешностью, занимается физическими упражнениями.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В программе воспитательной работы выделены основные направления, по которым строится вся воспитательная работа:

Духовно-нравственное;
Спортивно-оздоровительное;
Общеинтеллектуальное;
Социальное;
Общекультурное.

В каждом направлении определены основные задачи, на решение которых направлены оптимальные формы и методы проведения классных часов, внеклассных мероприятий.

Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.

Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре.

Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.

Обще-интеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность, любознательность.

Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.

Предполагаемым результатом данной воспитательной программы является формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.

Средствами воспитания являются деятельность, общение и отношения, которые подчинены правилам, обязанностям и правам, закрепленными Уставом школы.

Деятельность любого вида должна привести к личному успеху, должна быть не бесполезной для людей, нравственно и экономически значимой.

Ведущие виды деятельности:

познавательная
интеллектуальная
эстетическая
физическая
спортивная
духовная

Основные формы воспитательной работы по вышеизложенным направлениям могут быть следующие:

классные часы,
экскурсии,
ролевые игры,
конкурсы,
походы,
родительские собрания,
индивидуальные консультации с детьми и родителями,
тематические классные собрания,
психологические тренинги,
дискуссии и т.д.

В общении педагога с детьми должны реализовываться следующие правила:

умение выслушивать его до конца;
не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоятельно;
открытость и доступность учащимся.

Отношения педагога и ученика строятся на взаимном уважении, доверии, справедливости и требовательности.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

«4 СТУПЕНЬКИ РОСТА»

Исходя из основной цели программы, ставятся задачи воспитательной работы на каждом этапе и определяется содержание воспитательной работы.

Основные задачи воспитательной деятельности на

1 класс:

Создать условия для успешной адаптации детей к школьным условиям.
Формировать интерес к процессу и содержанию учебной деятельности, развивать познавательную активность, положительную учебную мотивацию.
Создать условия для раскрытия творческого потенциала каждого ученика.
Формировать коммуникативные навыки, работать над созданием ученического коллектива.
Создать условия для развития нравственных качеств личности.
Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.

Основные задачи воспитательной деятельности на

2 класс:

Работать над активизацией познавательных процессов, повышением учебной мотивации.
Продолжать работу над формированием ученического коллектива.
Создать условия для раскрытия творческого потенциала каждого ученика.
Способствовать формированию культуры общения и построения межличностных отношений.
Формировать коммуникативные навыки.
Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.
Воспитывать юного гражданина через изучение на классных часах своей семьи, своего города, страны.

Основные задачи воспитательной деятельности на

3 класс:

Работать над формированием сплочённого классного коллектива учащихся через развитие коммуникативных способностей учеников, через организацию работы по единению и сотрудничеству классного руководителя, учащихся и родителей для достижения поставленной цели.
Воспитывать у учащихся стремление к ведению здорового образа жизни, развить это стремление во внутреннюю потребность каждого ученика;
Формировать экологическую грамотность учащихся, воспитывать понимание взаимосвязей между человеком и природой;
Развивать общественную активность учащихся, воспитывать чувство ответственности и гордости за свою страну, готовность к защите её свободы и независимости:
Воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность, формировать готовность школьников к сознательному выбору профессии.

Основные задачи воспитательной деятельности на

4 класс:

Продолжить работать над формированием сплочённого классного коллектива учащихся через развитие коммуникативных способностей учеников, через организацию работы по единению и сотрудничеству классного руководителя, учащихся и родителей для достижения поставленной цели.
Использовать различные формы работы патриотической направленности для воспитания гражданского чувства школьников;
Формировать физически здоровую личность через: участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях школы и класса, подвижные игры на свежем воздухе, экскурсии, походы выходного дня, проведение физминуток и индивидуальные беседы с детьми о здоровье;
Воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность;
Формировать экологическую грамотность учащихся, воспитывать понимание взаимосвязей между человеком и природой;
Прививать нормы человеческой морали, этического поведения, уважительного отношения к членам ученического коллектива и общества в целом.

В программу также включена работа с загонными представителями.

Работа с родителями

Цель: вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

Задачи:

Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.
Активизация и обогащение воспитательных и образовательных умений родителей ;
Реализация единого подхода к воспитанию и обучению детей в семье

Мероприятия по реализации данного направления

Изучение семей (семейных ситуаций, взаимоотношений между родителями и детьми) с использованием различных методов психолого-педагогической диагностики с целью просвещения родителей и коррекционной работы с семьёй.

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс: к организации проведения и участию во внеклассных мероприятиях, конкурсах, проектах; к оформлению и ремонту классного кабинета; к укреплению материально-технической базы школы и класса.

Регулярное общение с родителями в школе, вне школы, в домашней обстановке; организация посещения уроков родителями по приглашению учителя, по собственному желанию (Дни открытых дверей).

Вовлечение семей учащихся в управление учебно-воспитательным процессом в школе: участие родителей в работе родительского комитета, в совете содействия семье и школе.

Психолого-педагогическое просвещение родителей, способствующее развитию их воспитательных умений, изменению восприятия собственного ребёнка в их глазах.
Тематические и индивидуальные консультации по запросам родителей по проблемам в воспитании ребёнка.

Предварительный просмотр:

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом Директор МДОАУ д/с "Золотой ключик"

Протокол №____ от____ _______________Г.В. Юркова

Приказ №____ от ______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-логопедической работы с детьми в ДОУ на 2021-2022 учебный год

(Разработана в соответствии с ФГОС ДО, с учетом примерной АООП ДО Н.В.Нищевой)

2021

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1.	Пояснительная записка	3
1.1.1.	Цели и задачи программы	4
1.1.2.	Принципы и подходы организации образовательной деятельности	4
1.1.3.	Значимые для разработки и реализации программы характеристики	8
1.2.	Планируемые результаты освоения программы	13
1.3.	Развивающее оценивание качества образовательной деятельности	14
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.	Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми разного уровня речевого развития (по Нищевой Н.В.)	16
2.1.1.	Общее недоразвитие речи 1 уровня	17
2.1.2.	Общее недоразвитие речи 2 уровня	19
2.1.3.	Общее недоразвитие речи 3-4 уровня	21
2.1.4.	Фонетико-фонематическое недоразвитие речи	24
2.2.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы	28
2.3.	Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников	30
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ
3.1	Организация (структура) коррекционно-логопедического образовательного процесса при оказании логопедической помощи в ДОУ	33
	Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда	35
	Регламент индивидуально-подгрупповой логопедической НОД	37
3.2.	Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ. Организация развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета	38
3.3.	Перечень нормативных и нормативно – методических документов	43
	Список литературы	43

Целевой раздел

Пояснительная записка

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.

Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития.

Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество.

Основным документом, на основе которого разработана Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в ДОУ (далее РП), является Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (автор Н.В. Нищева).

Кроме этого, Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях МДОАУ д/с "Золотой ключик" разработана на основе:

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Конвенции о правах ребенка;
Декларации прав ребенка;
Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях (Постановление от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»);
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г.№1014);
Положения об оказании логопедической помощи МДОАУ
разработок отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Рабочая программа рассчитана 2021-2022 учебный год. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей дошкольного возраста 3-7 лет с различными речевыми патологиями (в основном ФФНР, ОНР). Зачисление на логопедические занятия воспитанников, нуждающихся в получении логопедической помощи, в виде коррекционно-развивающей деятельности, осуществляется по запросу родителей(законных представителей) и проведения разъяснительной работы с родителями, с целью направления ребенка на ТПМПК для решения вопроса о зачислении его на специализированные занятия. Условия оказания коррекционной помощи ребёнку, закрепляются соответствующим Договором(см. приложение 1). Обследуется речевое развитие ребенка, учитель-логопед заполняет речевую карту(см. приложение 2), составляет индивидуальную программу на учебный год (см. приложение 3).

1.1.1. Цели, задачи и принципы построения рабочей программы (РП) коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ

Целью рабочей программы учителя-логопеда является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АОП ДО обучающимися с ОВЗ, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе. А также, в диагностике, коррекции и развитии всех сторон связной речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической).

Одной из основных задач РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ на 2021-2022 учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы организации образовательной деятельности

РП учителя-логопеда имеет в своей основе следующие принципы:

принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принципы интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
принцип обеспечения активной языковой практики.

Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями речи

Содержание Рабочей программы коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях ДОУ направлено на реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с нарушением речи:

Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.
Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.
Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.
Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель. Характерные признаки микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений, простая структура операций, небольшое количество, относительная непродолжительность, получение результатов сразу же после окончания работы. Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую мотивированность речевого общения; 2) доступность материала, который располагается в соответствии с общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому. Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.
Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы. На подготовительном этапе формируются общефункциональные механизмы речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное восприятие, внимание и пр.). На основном этапе предусматривается формирование специфических механизмов речевой деятельности в соответствии образовательными задачами по другим направлениям коррекционно-развивающего процесса (произношение, лексика, грамматический строй и пр.).
Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация.
Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.
Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.
Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.
Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.
Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.
Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации. Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические особенности. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.

Таким образом, коррекционная логопедическая работы по рабочей программе обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.

При разработке рабочей программы коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ учитывалось, что приобретение дошкольниками с нарушениями речи социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.

Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и затем перейти к выделению частных представлений и отношений.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с нарушениями речи в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с нарушениями речи, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.

Многоаспектное содержание коррекционно-логопедической работы, учитывающее особенности дошкольников с нарушениями речи, способствует грамотной организации коррекции отклонений в речевом развитии детей, дает возможность подключить к участию в педагогическом процессе смежных специалистов, родителей или лиц, их заменяющих, что может положительно сказаться на его сроках и эффективности.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, интегрированные занятия в соответствии с РП носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях ДОУ, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, медицинского работника, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

В соответствии с ФГОС ДОУ основной целью речевого развития детей-дошкольников является:

ФОРМИРОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ НА ОСНОВЕ ОВЛАДЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫМ ЯЗЫКОМ СВОЕГО НАРОДА.

Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:

А) овладение речью как средством общения и культуры;

Б) обогащение активного словаря;

В) развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;

Г) развитие речевого творчества;

Д) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Е) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

Ж) развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях ДОУ может корректироваться в связи с изменениями:

нормативно-правовой базы ДОУ;
образовательного запроса родителей;
выходом примерных основных адаптированных образовательных программ;
возрастного состава детей;
диагнозов поступающего контингента детей.

1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации рабочей программы

На логопедические занятия зачисляются воспитанники групп любой направленности, групп по присмотру и уходу без реализации образовательной программы, разновозрастных групп, дети, не посещающие МДОАУ д/с "Золотой ключик" и дети, осваивающие образовательные программы дошкольного образования (в том числе адаптированные) и нуждающиеся в длительном лечении, а также дети-инвалиды, которые по состоянию здоровья не могут посещать МДОАУ д/с "Золотой ключик", получающие образование на дому, в медицинских организациях или в форме семейного образования, имеющие нарушения в развитии устной речи.

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях ДОУ разработана для воспитания и обучения дошкольников с такими нарушениями речи как фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) и общее недоразвитие речи (ОНР) всех уровней.

Общая характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФН:

недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в:

нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера .

Дети с ФФНР нуждаются в коррекционно-развивающей работе в условиях логопедического пункта ДОУ, которая учитывает все логопедические, физиологические и психолого-педагогические особенности дошкольников с ФФНР.

Общая характеристика речи детей с общим недоразвитием речи

Дошкольники с общим недоразвитием речи — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях ДОУ построена на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов.

Дети одной возрастной категории, получающие логопедическую помощь, могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе индивидуального образовательного маршрута учитывается не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Таким образом, рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в ДОУ, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и на основе примерной АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи (автор Нищева Н.В.), направлена на:

охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;

Планируемые результаты освоения рабочей программы (целевые ориентиры)

Результаты освоения РП коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях ДОУ представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования, 6-7 лет (ФФНР) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Кроме того, опираясь на примерную АООП ДО (автор Нищева Н.В) можно выделить промежуточные планируемые результаты освоения образовательной области «Речевое развитие» для различных уровней речевого развития детей:

Общее недоразвитие речи 1-2 уровня:

Ребенок:

проявляет речевую активность,
вступает в контакт со сверстниками и взрослыми,
понимает названия действий, предметов, признаков,
может показать по просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула;
понимает двухступенчатую инструкцию;
называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и действия, ими совершаемые;
принимает участие в диалоге;
рассказывает простые потешки;
общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов;
правильно произносит простые согласные звуки;
не нарушает звукослоговую структуру двухсложных слов;

не допускает ошибок при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода, при употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Общее недоразвитие речи 2-3 уровня:

Ребенок:

контактен,
эмоциональные реакции адекватны,
в общении проявляется эмоциональная стабильность;
понимание обращенной речи приближается к норме;
в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы;
ребенок понимает различные формы словоизменения;
может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения;
может составить описательный рассказ по вопросам;
повторяет вслед за взрослым простые четверостишия;
различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа;
речь ребенка интонирована.

Общее недоразвитие речи 3-4 уровня

Ребенок:

контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми;
эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;
пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;
может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами;
понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;
понимает смысл отдельных предложений,
хорошо понимает связную речь;
без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении;
уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;
безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;
обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;
не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;
называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;
уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;
правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже;
согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные «2» и «5» с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;
без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану;
составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану;
составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану;
знает и умеет выразительно рассказывать стихи;
не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;
объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме.
темп и ритм речи, паузация нормальные;
употребляет основные виды интонации;
без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой образовательной организацией по Программе для детей с ТНР, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной деятельности, реализуемой образовательной организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных образовательной организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление и т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности образовательной организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.

Оценка качества образовательной деятельности:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с ТНР;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов образовательной организации в соответствии:

 разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,

 разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды,

 разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для детей с ТНР на уровне образовательной

организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми разного уровня речевого развития

Согласно ФГОС ДО: «Речевое развитие» включает:

владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

2.1.1. Общее недоразвитие речи (ОНР) 1 уровня

Развитие импрессивной речи

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением.
Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы).
Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).
Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий).
Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).
Формировать различение количественных числительных (один, два, три).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-,-ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел — сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается).
Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).
Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов.

Развитие экспрессивной речи

Развитие экспрессивного словаря

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые.
Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.
Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.
Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).
Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
Обогатить активный словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (в, на, у).
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени (стоит, стоят).
Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали).
Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).
Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин).
Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).
Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.
Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, нà кубик. Даня ест суп.)
Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)

Развитие фонематической системы речи

Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.
Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].
Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка — точка, миска — киска).
Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.

Развитие фонетической стороны языка

Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох.
Развивать длительность речевого выдоха.
Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.
Развивать подражание речевым звукам.
Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м'], [н], [н'], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф'], [в], [в'], [б], [б'], [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'].
Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.

Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи

Воспитывать потребность в речевом общении.
Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.
Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий.
Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда.
Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.
Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

2.1.2. Общее недоразвитие речи (ОНР) 2 уровня

Развитие словаря

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

Формирование грамматического строя речи

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского, среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.

Развитие фонетико-фонематической системы языка

и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов; различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [ п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов .
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.

Обучение элементам грамоты

(по программе Н.В. Нищевой – НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

Развитие связной речи и навыков речевого общения

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

2.1.3. Общее недоразвитие речи (ОНР) 3-4 уровня

Развитие словаря

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам Какой? Какая? Какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка

и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных, сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Обучение элементам грамоты

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи — ши с буквой И).

Развитие связной речи и речевого общения

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

2.1.4. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)

Развитие словаря

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

Развитие фонетико-фонематической системы языка

и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных, закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Обучение грамоте

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание: ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы

Формы реализации рабочей программы коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ

Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Освоение программного материала осуществляется в:

совместной деятельности педагога с детьми (организованной образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах);
самостоятельной деятельности детей.

Коррекционная образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
проектная деятельность.

Организация коррекционной работы может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации. Содержание коррекционной работы осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

индивидуальных и подгрупповых занятий с учителем-логопедом ;
активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в кабинетах специалистов, прогулка);
совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
приема пищи;
дневного сна;
фронтальных занятий;
организации взаимодействия в детско-родительских группах;
праздников, конкурсов, экскурсий.

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитательно-образовательный процесс проектируется, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и образовательных задач.

Исходя из целей и задач рабочей программы были составлены следующие документы, регламентирующие работу учителя-логопеда в условиях логопедической помощи в ДОУ на 2021-2022 учебный год:

- Годовой план работы учителя-логопеда, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми;

- Перспективное планирование работы учителя-логопеда дошкольного логопункта с детьми, имеющими ОНР I уровня;

- Перспективное планирование работы учителя-логопеда дошкольного логопункта с детьми, имеющими ОНР II уровня;

- Перспективное планирование работы учителя-логопеда дошкольного логопункта с детьми, имеющими ОНР III-IV уровня;

- Перспективное планирование работы учителя-логопеда дошкольного логопункта с детьми, имеющими ФФНР и ФНР;

- План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению на логопедическом пункте ДОУ;

- Тематическое планирование по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи у детей с ОНР(согласно комплексно-тематическому планированию ДОУ для групп дошкольного возраста)

Способы реализации Рабочей программы коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях ДОУ

К способам реализации относятся:

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Для обеспечения эмоционального благополучия учитель-логопед должен:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям учителю-логопеду следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

Для формирования детской самостоятельности учитель-логопед должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Создание условий для развития познавательной деятельности

Стимулировать детскую познавательную активность учитель-логопед может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Создание условий для развития проектной деятельности

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Методы реализации рабочей программы коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях ДОУ

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов реализации рабочей программы учителя-логопеда:

проектный метод;
метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций;
игровые обучающие ситуации;
совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;
выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на игровом материале;
постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов, предполагающих рассуждение;
решение изобретательских задач;
здоровьесберегающие технологии;
метод мнемотехники;
информационно-коммуникативные технологии;
технологии личностно-ориентированного обучения;
игровые технологии.

Средства реализации рабочей программы коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях ДОУ

Средства реализации рабочей программы учителя-логопеда — совокупность материальных и идеальных объектов:

демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
визуальные (для зрительного восприятия),
аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные);

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Для реализации программы применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность коррекционно-логопедического воздействия.

2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в своем развитии.

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.

На 2021-2022 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).

При организации логопедической помощи в условиях ДОУ учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на утренних и вечерних приемах и еженедельно по средам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд «Советы логопеда» в коридоре ДОУ, где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда в условиях ДОУ . Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ

3.1. Организация (структура) коррекционно-логопедического образовательного процесса при оказании логопедической помощи в ДОУ

Эффективность коррекционно-логопедической работы определяется четкой организацией детей в период пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ОНР различного уровня, ФФНР у детей, нуждающихся в получении логопедической помощи в ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Форма организации обучения при оказании логопедической помощи в ДОУ – подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными РОП. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3 периода:

1 период – сентябрь – ноябрь;

2 период – декабрь – февраль,

3 период – март – май.

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 1 сентября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы по оказанию логопедической помощи детям является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня (как правило, занятия с логопедом во вторую половину дня проводятся в среду).

В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 минут. Дети ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на получение логопедической помощи, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми до повторного ТПМПк, с целью контроля динамики развития и возможностей корректировки рекомендаций по завершению уровня дошкольного образования. Результаты логопедической работы отмечаются в индивидуальной программе, составленной на учебный год, на каждого ребенка.

В летний период непосредственная образовательная деятельность не рекомендуется. Вместо нее возможно проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок.

Необходимым условием реализации РП коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях оказания логопедической помощи в ДОУ является проведение комплексного психолого-педагогического обследования.

Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье.

Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.

Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого использования диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой.

Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений.

Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым, не требует от педагога большого количества сил и времени. Форма отражения результатов четко и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в течение одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов должна обеспечивать их конфиденциальность.

Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с нарушениями речи является основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей работы, организуемой в каждой возрастной группе.

Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений коррекционно-развивающей работы определяется образовательной организацией самостоятельно:

первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и для каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей работы;
второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним.

Примерная циклограмма рабочего времени учителя-логопеда дошкольного логопункта на 2021-2022 учебный год

День недели

Планирование работы

Непосредственно-образовательная деятельность

(Индивидуальная и подгрупповая)

Работа с педагогами ДОУ и с методической литературой

Работа с родителями, консультации, открытые показы НОД

Заполнение индивидуальных тетрадей детей

Итого часов

ПОНЕДЕЛЬНИК

8-00 - 12-00

с 08-25 до

08-40

с 08-00 до 08-25

с 08-40 до 12-00

с 8-25 до

08-40

с 8-25 до

08-40

с 8-25 до

08-40

4 часа

ВТОРНИК

8-00 - 12-00

с 08-25 до

08-40

с 08-00 до 08-25

с 08-40 до 12-00

с 8-25 до

08-40

с 8-25 до

08-40

с 8-25 до

08-40

4 часа

СРЕДА

8-00 - 12-00

с 08-25 до

08-40

с 08-00 до 08-25

с 08-40 до 12-00

с 8-25 до

08-40

с 8-25 до

08-40

с 8-25 до

08-40

4 часа

ЧЕТВЕРГ

8-00 - 12-00

с 08-25 до

08-40

с 08-00 до 08-25

с 08-40 до 12-00

с 8-25 до

08-40

с 8-25 до

08-40

с 8-25 до

08-40

4 часа

ПЯТНИЦА

8-00 - 12-00

с 08-25 до

08- 40

с 08-00 до 08-25

с 08-40 до 12-00

с 8-25 до

08-40

с 8-25 до

08-40

с 8-25 до

08-40

4 часа

Итого

20 час.

На непосредственную работу с детьми (НОД) отводится 18 часов, на планирование, работу с педагогами ДОУ и методической литературой – 2 часа. (согласно Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». Ястребова А.В., Бессонова Т.П., М., Когито-Центр, 1996 )

Примерный регламент индивидуально-подгрупповой НОД учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ на 2021-2022 учебный год

Утверждаю____________директор МДОУ

Индивидуальная НОД по постановке звуков; по автоматизации, дифференциации звуков и развитию всех компонентов речи – 20-25 минут

Подгрупповая НОД по формированию ЛГСР и развитию связной речи; обучению грамоте (подгруппа ОНР) – 20-25 минут.

3.2. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ, организация развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группах и кабинете логопеда:

создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
преодоления отставания в речевом развитии,
позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности,
стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет так же, как и групповые помещения, имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена шкафами и стеллажами и содержит следующие разделы:

Материалы по обследованию речи детей;
Методическая литература по коррекции речи детей;
Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).

Информационная зона для педагогов и родителей.

Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.

Зона подгрупповых занятий.

Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, учебными планшетами, детскими столами.

В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность.

В возрастной группе 5-7 лет в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в «школу», дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции с картин известных художников. Можно использовать репродукции картин для оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно под руководством логопеда.

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда должна включать в себя:

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
Спирт.
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, мыльные пузыри, перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры). Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.
Лото, домино по изучаемым лексическим темам
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп3.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
«Мой букварь»1.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для формирования и активизации математического словаря).
Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы).
Звучащие игрушки-заместители.

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

Реальное оснащение логопедического кабинета

Настенное зеркало – 1шт;
Стол для детей – 1 шт;
Стулья детские – 6 шт;
Стол для логопеда – 1 шт;
Магнитная доска - 1 шт;
Полка «Горка» для пособий, картотек и игрушек – 1 шт;
Шкаф закрытый для пособий и игрушек – 2 шт;
Шкаф (стеллаж) открытый для пособий – 1 шт;
Палас – 1шт;
Стенды для наглядности – 3 шт;
Коробки и папки для пособий;

ИГРУШКИ

Кукла большая – 1 шт;
Мозаика – 2 шт;
Кукольный театр – 1 шт;
Игры на развитие мелкой моторики – в ассортименте;
Игры на развитие дыхания – в ассортименте.

Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

В логопедическом кабинете ДОУ имеются следующие материалы:

ПОСОБИЯ

Для проведения логопедического обследования:

Обследование звукопроизношения;
Обследование понимания речи;
Обследование связной речи;
Обследование грамматического строя речи;
Обследование состояния словарного запаса;
Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
Обследование слоговой структуры слова;
Счетный материал для обследования;
Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
Картинки и тексты

Для формирования правильного звукопроизношения:

Артикуляционные упражнения (карточки);
Профили звуков;
Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
Пособия для работы над речевым дыханием;
Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для обучения грамоте (чтению и письму):

Магнитный алфавит;
Настенный алфавит;
Бумажный алфавит;
Схемы для анализа предложений;
Логопедические буквари.

Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи

Презентации

Ягоды;
Головные уборы;
Мебель;
Птицы;
Растения;
Обувь;
Продукты;
Грибы;
Одежда;
Посуда;
Игрушки;
Насекомые;
Профессии;
Деревья;
Животные и их детеныши;
Инструменты;
Времена года;
Овощи
Фрукты

Предметные картинки на подбор антонимов;
Предметные картинки на подбор синонимов;
Многозначные слова;
Предметные картинки «один-много»;
Схемы предлогов;
Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;
Пособия на согласование слов;
Деформированные тексты и др.

Для развития связной речи:

Серии сюжетных картинок;
Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;
Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.

Необходимым условием реализации рабочей программы коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ является наличие основной документации:

Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми.
Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции выявленных речевых нарушений, результатами продвижения раз в полгода, с указанием даты ввода и окончания занятий.
Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.
Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ со всеми видами планирования.
Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации занятий с детьми в домашних условиях.
Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.

3.3. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-
249.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
Профессиональный стандарт педагога – утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544н
Письмо Министерства образования и науки РФ, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382.

Список литературы:

Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно-развивающей работе в дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ДО /Под ред. Г.Н. Лавровой, Г.В. Яковлевой. Челябинск: Цицеро, 2014. – с.80;
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 5» г. Пласта;
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с фонетическими нарушениями речи в условиях логопункта сост. О. Н. Киреева. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 112 с.
Нищева Н.В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет / Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.;
Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.;
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.;
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.;
Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и рабочая программа учителя-логопеда. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

Цифровые образовательные ресурсы

https://vk.com/rechecvetik

https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=24076

http://moyschool3.68edu.ru

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДАЮ:

методическим советом Директор МДОАУ

протокол № д/с «Золотой ключик»

« » сентября 2020 г. _____________Г.В. Юркова

Приказ № -ОД от 00.00.2020

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

КРУЖКА ПО ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«В МИРЕ ДЕТСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ»

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 5 ДО 7 ЛЕТ

(в рамках оказания дополнительных

образовательных услуг)

Срок реализации программы 1 год

г. Пыть-Ях

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ……………………………………………………. .3
Учебный план ………………………………………………………………..6
Содержание программы…………………………………………………….7
Планируемые результаты освоения программы ……………………….... 30
Методическое обеспечение программы …………………………………...31
Список литературы ……………………………………………………….....31

1. Пояснительная записка

Давно известно, что читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором наиболее ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение, искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям.

Детская литература, как часть общей литературы, является искусством слова. Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей (учитываются интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников). Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения.

Литературное произведение выступает перед ребёнком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребёнок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, стихотворения, рассказа и других произведений художественной литературы.

Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.

В старшем дошкольном возрасте дети способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать переносное значение слов и словосочетаний. У них воспитывается способность наслаждаться художественным словом, закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его точности, выразительности, меткости и образности. Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми всё неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном словесном творчестве.

Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве.

Основная задача – прививать детям любовь к художественному слову, уважение к книге, способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи, интонационную выразительность речи; воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений.

Актуальность. У литературного произведения сейчас много заместителей: аудио, видео, телепрограммы, компьютерные игры. Они ярки, увлекательны, их воздействие активно. Они не требуют того внутреннего напряжения, переживания, той работы ума, которые естественны при чтении хорошей, серьёзной книги. Поэтому нужно первоначально сформировать умение ребёнка грамотно слушать то, что ему читают, чтобы впоследствии сформировался грамотный читатель.

В настоящее время возник удивительный парадокс: на книжных развалах, в книжных магазинах появилось множество красочных интересных книг для детей, но в большей мере они не востребованы, так как родители скорее купят новый диск с нашумевшим разрекламированным мультфильмом, чем детскую книгу. Объяснение этому факту тоже есть – книгу придется читать, тратить своё время, что-то разъяснить ребёнку, а с диском малыш общается самостоятельно.

К началу реализации содержания программы необходимо, чтобы дошкольники имели круг конкретных представлений, связанный с социальным миром, миром предметов, природы, в основном обладали средним уровнем развития речевых и познавательных процессов.

Реализовать содержание данной программы возможно в совместной деятельности, в форме кружковой работы.

Педагогическая целесообразность заключается в том, что структура и содержание Программы, формы и методы её реализации соответствуют поставленным целям и задачам:

программа направлена на создание условий для гармоничного развития личности ребёнка;
освоение основных ее разделов поможет формированию воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение детей, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей;
формы и методы обучения, используемые при реализации Программы полностью соответствует возрастным и психологическим особенностям детей;
ознакомление с новыми литературными произведениями способствует развитию личности ребёнка;
воспитанники становятся более самостоятельными, учатся анализировать совершенствуется монологическая речь при составлении описательных рассказов о героях, их поступках, настроении, поведении;
программа способствует формированию социальных и коммуникативных навыков, расширяет возможности общения.

Программа учитывает психологические и возрастные особенности детей указанной возрастной категории, в т. ч. детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) и детей-инвалидов; предполагает вариативность объяснения учебного материала и практических заданий.

Ведущие педагогические идеи, на которых базируется данная Программа:

Идея гуманизации образования – ориентации ее на личность ребенка, на максимально возможное развитие его уникальных способностей, на приоритет человеческого и личностного над любыми другими сферами и социальными ценностями.

Идея демократизации образования – идея о предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения. Принцип демократизации образования реализуется через соблюдение правил: создавать открытый для общественного контроля и влияния педагогический процесс; создавать правовое обеспечение деятельности педагога и воспитанников, способствующее защите их от неблагоприятных воздействий среды и друг на друга; вводить самоуправление учащихся, посредством которого развивать их самовоспитание, самообразование, самообучение; обеспечивать взаимное уважение, такт и терпение во взаимодействии педагогов и воспитанников. Реализация этого принципа способствует расширению возможностей участников образовательных отношений в определении содержания образования, выборе технологии обучения.

Идея развивающего и воспитывающего обучения, ориентированного не на знания, умения и навыки как на конечную цель, а на формирование комплекса качеств развивающейся личности.

Идея сотрудничества, неформального общения, сотворчества педагогов и воспитанников.

Идея творческого подхода, непрерывного поиска и проверки содержания, форм и методов обучения и воспитания.

Цель программы: раскрыть перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей и духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями, выработать художественный вкус, формировать культуру чувств, общения, углубленно знакомить воспитанников с детской литературой и книгой, обеспечивать литературное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

а) образовательные:

формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к чтению художественной литературы, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение детей, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный слух.

б) развивающие:

развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения;
развивать все сферы мышления, память, внимание, наблюдательность, воображение;
способствовать активизации мыслительной деятельности дошкольника;
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка
создание условий для формирования и развития ключевых компетенций воспитанников (коммуникативных, интеллектуальных, социальных).

в) воспитывающие:

воспитывать, усидчивость, организованность, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
поставленные цели и задачи реализуются при создании необходимых условий:
наличии кабинета и его оснащенности методической литературой, наглядными пособиями, раздаточными материалами, играми.

Принципы работы

Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:

принцип активной включенности каждого ребенка в процесс слушания, а не пассивное созерцание со стороны;
принцип доступности, последовательности и системности изложения программного материала;
принцип комплексной реализации целей: образовательных, развивающих, воспитывающих.

Основой организации работы с детьми в данной программе является система дидактических принципов:

принцип наглядности;
принцип психологической комфортности - создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов образовательной деятельности;
принцип минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;
принцип целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
принцип вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;
принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития.

Каждый из перечисленных принципов направлен на достижение результата обучения, овладение дошкольниками знаниями литературных произведений, творческого мышления и речевого умения. Программа основана на игровом методе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. В течение непосредственно образовательной деятельности используются различные виды игровой деятельности: сюжетные, дидактические, подвижные, театрализованные.

Возраст детей:

Дополнительная общеобразовательная программа рассчитана на детей от 5 до 7 лет.

Срок реализации программы – 1 год.

Формы занятий – подгрупповая (8-10 человек).

Режим занятий:

Количество занятий– 1 раз в неделю.

Количество учебных часов – 37 часов.

Итогом реализации программы являются организация викторин, праздников, литературных игр, конкурсов.

Основные формы и средства обучения:

- читать старшим дошкольникам сказки, рассказы, стихи,

- самостоятельное рассматривание детьми книг;

- занятие с детьми (их помощью решаются все задачи по ознакомлению дошкольников с художественной литературой);

- свободное общение с детьми на основе художественной литературы (здесь есть возможность предложить детям тот вид деятельности, который в настоящий момент их особенно привлекает: рассматривание книг, драматизация, кукольный спектакль, чтение произведений в лицах, совместное чтение логопеда с детьми достаточно большого по объему стихотворения или сказки в стихах, рассказывание стихов жестами.

Формы проведения итогов реализации программы:

участие в викторинах, праздниках, конкурсах;
организация викторины, праздника, конкурса;
проведение итоговых конкурсов, викторин, праздников.

2. Учебный план

Подготовительная группа (6-7 лет)
МЕСЯЦ
сентябрь	Знакомство с творчеством писательницы А.Л.Барто, Просмотр презентации «Детская писательница А.Л.Барто». Беседа по содержанию стихотворений, добиваясь полных ответов; рассмотреть иллюстрации к стихам. Заучивание стихотворений на выбор, добиваться вы-разительного чтения, правильного произношения звуков. Продолжать знакомство с творчеством А.Л.Барто в течение месяца.
октябрь	Знакомство с творчеством писателя С.Я.Маршака Просмотр презентации «Детский писатель С.Я.Маршак». Беседа по содержанию стихотворений, сказок, добиваясь полных ответов; рассмотреть иллюстрации к стихам, к сказкам. Заучивание стихотворений на выбор, добиваться вы-разительного чтения, правильного произношения звуков. Предложить пересказать стихотворение/сказку, основываясь на иллюстрации. Учить говорить, используя выразительные средства речи, интонацию. Продолжать знакомство с творчеством С.Я.Маршака в течение месяца.
ноябрь	Знакомство с творчеством писателя К.И.Чуковского. Просмотр презентации «Детский писатель К.И.Чуковский». Беседа по содержанию стихотворений, сказок, добиваясь полных ответов; рассмотреть иллюстрации к стихам, к сказкам. Заучивание стихотворений на выбор, добиваться вы-разительного чтения, правильного произношения звуков. Предложить пересказать стихотворение/сказку, основываясь на иллюстрации. Учить говорить, используя выразительные средства речи, интонацию. Продолжать знакомство с творчеством К.И.Чуковского в течение месяца.
декабрь	Знакомство с творчеством писательницы Б.В. Заходера. Просмотр презентации «Детский писатель Б.В. Заходер.». Беседа по содержанию стихотворений, добиваясь полных ответов; рассмотреть иллюстрации к стихам. Заучивание стихотворений на выбор, добиваться вы-разительного чтения, правильного произношения звуков. Продолжать знакомство с творчеством Б.В. Заходера. в течение месяца.
январь	Знакомство с рассказами писателя К.Д. Ушинского Просмотр презентации «Детский писатель К.Д. Ушинский». Беседа по содержанию рассказа, добиваясь полных ответов; рассмотреть иллюстрации к рассказу. Предложить пересказать рассказа, основываясь на иллюстрации. Учить говорить, используя выразительные средства речи, интонацию. Продолжать знакомство с творчеством К.Д. Ушинского в течение месяца.
февраль	Знакомство с творчеством писателя А.Н.Толстого. Просмотр презентации «Детский писатель А.Н.Толстой». Беседа по содержанию сказки, добиваясь полных ответов; рассмотреть иллюстрации к сказке. Предложить пересказать сказку, основываясь на иллюстрации. Учить говорить, используя выразительные средства речи, интонацию. Продолжать знакомство с творчеством А.Н.Толстого в течение месяца.
март	Знакомство с творчеством писателя А.С.Пушкина, Просмотр презентации «Детский писатель А.С.Пушкин.». Беседа по содержанию стихотворений, добиваясь полных ответов; рассмотреть иллюстрации к стихам. Заучивание стихотворений на выбор, добиваться вы-разительного чтения, правильного произношения звуков. Продолжать знакомство с творчеством А.С.Пушкина в течение месяца.
апрель	Знакомство с творчеством писателя Г.Х. Андерсена. Просмотр презентации «Детский писатель Г.Х. Андерсен». Беседа по содержанию сказки, добиваясь полных ответов; рассмотреть иллюстрации к сказке. Предложить пересказать сказку, основываясь на иллюстрации. Учить говорить, используя выразительные средства речи, интонацию. Продолжать знакомство с творчеством Г.Х. Андерсена в течение месяца.
май	Знакомство с творчеством писателя Л.Н.Толстого, Просмотр презентации «Детский писатель Л.Н.Толстой». Беседа по содержанию сказки, добиваясь полных ответов; рассмотреть иллюстрации к сказке. Предложить пересказать сказку, основываясь на иллюстрации. Учить говорить, используя выразительные средства речи, интонацию. Продолжать знакомство с творчеством Л.Н.Толстого в течение месяца.

Подготовительная группа (6-7 лет)
МЕСЯЦ	Количество занятий в месяц
сентябрь	4	25-30 минут
октябрь	4	25-30 минут
ноябрь	4	25-30 минут
декабрь	4	25-30 минут
январь	3	25-30 минут
февраль	4	25-30 минут
март	4	25-30 минут
апрель	4	25-30 минут
май	4	25-30 минут
Итого:		36 занятий

3. Содержание программы

№ п/п	Тема	Программное содержание	Методы, приемы	Количество часов
Сентябрь
1	Знаменитая детская поэтесса и писательница А.Л.Барто. Стихотворение «Мишка (Уронили мишку на пол)». Стихотворение Мячик (Наша Таня громко плачет).	Цель: знать творчество А.Л.Барто, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Познакомить детей с биографией и творчеством А. Барто. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Вспомнить стихи, знакомые с раннего детства; побуждать детей к выразительному чтению стихов. Продолжать знакомство с творчеством А.Барто посредством стихов. Вызвать интерес к творчеству поэта, желание слушать его произведения. Познакомить детей с произведениями А. Барто; развивать любознательность и потребность в приобретении новых знаний. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру. Отрабатывать практические навыки: развивать внимание, логическое мышление, смекалку, мелкую моторику.	Рассматривание портрета писательницы. Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
2	Стихотворение Зайка. Стихотворение Резиновая Зина.	Цель: знать творчество А.Л.Барто, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством А.Барто посредством стихов. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
3	Стихотворение Слон. Стихотворение Котёнок.	Цель: знать творчество А.Л.Барто, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством А.Барто посредством стихов. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
4	Стихотворение Игра в стадо. Стихотворение Помощница. Стихотворение Я выросла.	Цель: знать творчество А.Л.Барто, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством А.Барто посредством стихов. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
Октябрь
1	С.Я.Маршак Стихотворение «Усатый-полосатый»	Цель: знать творчество С.Я.Маршака, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Познакомить детей с биографией и творчеством С.Я.Маршака. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Вспомнить стихи, знакомые с раннего детства; побуждать детей к выразительному чтению стихов. Продолжать знакомство с творчеством С.Я.Маршака посредством стихов. Вызвать интерес к творчеству поэта, желание слушать его произведения. Познакомить детей с произведениями С.Я.Маршака; развивать любознательность и потребность в приобретении новых знаний. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру. Отрабатывать практические навыки: развивать внимание, логическое мышление, смекалку, мелкую моторику.	Рассматривание портрета писателя. Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
2	Сказка о глупом мышонке	Цель: знать творчество С.Я.Маршака, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством С.Я.Маршака посредством стихов. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
3	Стихотворение Вот какой рассеянный	Цель: знать творчество С.Я.Маршака, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством С.Я.Маршака посредством стихов. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
4	Сказка «Двенадцать месяцев».	Цель: знать творчество С.Я.Маршака, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством С.Я.Маршака посредством стихов. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
5	Сказка «Двенадцать месяцев».	Цель: знать творчество С.Я.Маршака, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством С.Я.Маршака посредством стихов. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
Ноябрь
1	К.И.Чуковский Сказка в стихах Муха-Цокотуха	Познакомить детей с биографией и творчеством К.И.Чуковского. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Вспомнить стихи, знакомые с раннего детства; побуждать детей к выразительному чтению стихов. Продолжать знакомство с творчеством К.И.Чуковского посредством стихов. Вызвать интерес к творчеству поэта, желание слушать его произведения. Познакомить детей с произведениями К.И.Чуковского; развивать любознательность и потребность в приобретении новых знаний. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру. Отрабатывать практические навыки: развивать внимание, логическое мышление, смекалку, мелкую моторику.	Рассматривание портрета писателя. Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
2	Сказки в стихах «Федорино горе».	Цель: знать творчество К.И.Чуковского, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством К.И.Чуковского посредством стихов. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
3	Сказки в стихах «Мойдодыр».	Цель: знать творчество К.И.Чуковского, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством К.И.Чуковского посредством стихов. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения. Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
4	Айболит — сказка в стихах	Цель: знать творчество К.И.Чуковского, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством К.И.Чуковского посредством стихов. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
5	Сказка в стихах Тараканище	Цель: знать творчество К.И.Чуковского, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством К.И.Чуковского посредством стихов. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
Декабрь
1	Б.В. Заходер Птичья школа — стихи	Цель: знать творчество Б.В. Заходера, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Познакомить детей с биографией и творчеством Б.В. Заходера. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Вспомнить стихи, знакомые с раннего детства; побуждать детей к выразительному чтению стихов. Продолжать знакомство с творчеством С.Я.Маршака посредством стихов. Вызвать интерес к творчеству поэта, желание слушать его произведения. Познакомить детей с произведениями Б.В. Заходера; развивать любознательность и потребность в приобретении новых знаний. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру. Отрабатывать практические навыки: развивать внимание, логическое мышление, смекалку, мелкую моторику.	Рассматривание портрета писателя. Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
2	Дырки в сыре — стихи	Цель: знать творчество Б.В. Заходера, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством Б.В. Заходера посредством стихов. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
3	Барбосы — стихи	Цель: знать творчество Б.В. Заходера, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством Б.В. Заходера посредством стихов. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
4	Сказка про всех на свете — сказка Б.Заходера (Сказки для людей).	Цель: знать творчество Б.В. Заходера, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством Б.В. Заходера посредством стихов. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
Январь
1	К.Д. Ушинский Бодливая корова — рассказ	Цель: знать творчество К.Д. Ушинского, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Познакомить детей с биографией и творчеством К.Д. Ушинского. Познакомить детей с новым произведением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание произведения. Вызвать интерес к творчеству пписателя, желание слушать его произведения. Познакомить детей с произведениями К.Д. Ушинского; развивать любознательность и потребность в приобретении новых знаний. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру. Отрабатывать практические навыки: развивать внимание, логическое мышление, смекалку, мелкую моторику.	Рассматривание портрета писателя. Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	2
2	Волк и собака — сказка	Цель: знать творчество К.Д. Ушинского., довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством К.Д. Ушинского посредством стихов. Познакомить детей с новым произведением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание произведения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
3	Два козлика — сказка	Цель: знать творчество К.Д. Ушинского., довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством К.Д. Ушинского посредством стихов. Познакомить детей с новым произведением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание произведения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
4	Гуси — рассказ	Цель: знать творчество К.Д. Ушинского., довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством К.Д. Ушинского посредством стихов. Познакомить детей с новым произведением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание произведения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
Февраль
1	А.Н.Толстой Золотой ключик или приключения Буратино	Цель: знать творчество А.Н.Толстого, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Познакомить детей с биографией и творчеством А.Н.Толстого. Познакомить детей с новым произведением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание произведения. Вызвать интерес к творчеству пписателя, желание слушать его произведения. Познакомить детей с произведениями А.Н.Толстого; развивать любознательность и потребность в приобретении новых знаний. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру. Отрабатывать практические навыки: развивать внимание, логическое мышление, смекалку, мелкую моторику.	Рассматривание портрета писателя. Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
2	Теремок-сказка.	Цель: знать творчество А.Н.Толстого., довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством А.Н.Толстого посредством стихов. Познакомить детей с новым произведением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание произведения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
3	Ёж	Цель: знать творчество А.Н.Толстого., довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством А.Н.Толстого посредством стихов. Познакомить детей с новым произведением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание произведения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
4	Жар-птица	Цель: знать творчество А.Н.Толстого., довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством А.Н.Толстого посредством стихов. Познакомить детей с новым произведением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание произведения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
Март
1	А.С.Пушкин У лукоморья дуб зелёный	Цель: знать творчество А.С.Пушкина, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Познакомить детей с биографией и творчеством А.С.Пушкина. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Вспомнить стихи, знакомые с раннего детства; побуждать детей к выразительному чтению стихов. Продолжать знакомство с творчеством А.С.Пушкина посредством стихов. Вызвать интерес к творчеству поэта, желание слушать его произведения. Познакомить детей с произведениями А.С.Пушкина; развивать любознательность и потребность в приобретении новых знаний. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру. Отрабатывать практические навыки: развивать внимание, логическое мышление, смекалку, мелкую моторику.	Рассматривание портрета писателя. Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
2	Сказка о рыбаке и рыбке	Цель: знать творчество А А.С.Пушкина, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством А.С.Пушкина посредством стихов. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
3	Сказка о золотом петушке	Цель: знать творчество А А.С.Пушкина, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством А.С.Пушкина посредством стихов. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
4	Сказка о царе Салтане	Цель: знать творчество А А.С.Пушкина, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством А.С.Пушкина посредством стихов. Познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание стихотворения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
Апрель
1	Г.Х. Андерсен Оле-Лукойе	Цель: знать творчество Г.Х. Андерсена, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Познакомить детей с биографией и творчеством Г.Х. Андерсена. Познакомить детей с новым произведением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание произведения. Вызвать интерес к творчеству пписателя, желание слушать его произведения. Познакомить детей с произведениями Г.Х. Андерсена; развивать любознательность и потребность в приобретении новых знаний. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру. Отрабатывать практические навыки: развивать внимание, логическое мышление, смекалку, мелкую моторику.	Рассматривание портрета писателя. Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
2	Дюймовочка	Цель: знать творчество Г.Х. Андерсена., довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством Г.Х. Андерсена посредством стихов. Познакомить детей с новым произведением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание произведения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
3	Дюймовочка	Цель: знать творчество Г.Х. Андерсена., довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством Г.Х. Андерсена посредством стихов. Познакомить детей с новым произведением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание произведения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
4	Стойкий оловянный солдатик	Цель: знать творчество Г.Х. Андерсена., довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством Г.Х. Андерсена посредством стихов. Познакомить детей с новым произведением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание произведения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
5	Стойкий оловянный солдатик	Цель: знать творчество Г.Х. Андерсена., довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством Г.Х. Андерсена посредством стихов. Познакомить детей с новым произведением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание произведения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
Май
1	Л.Н.Толстой Сказка «Лиса и журавль»	Цель: знать творчество Л.Н.Толстого, довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Познакомить детей с биографией и творчеством Л.Н.Толстого. Познакомить детей с новым произведением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание произведения. Вызвать интерес к творчеству пписателя, желание слушать его произведения. Познакомить детей с произведениями Л.Н.Толстого; развивать любознательность и потребность в приобретении новых знаний. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру. Отрабатывать практические навыки: развивать внимание, логическое мышление, смекалку, мелкую моторику.	Рассматривание портрета писателя. Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
2	Басня «Два товарища»	Цель: знать творчество Л.Н.Толстого., довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством Л.Н.Толстого посредством стихов. Познакомить детей с новым произведением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание произведения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
3	Ёж и заяц	Цель: знать творчество Л.Н.Толстого., довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством Л.Н.Толстого посредством стихов. Познакомить детей с новым произведением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание произведения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения. Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
4	Как вор сам себя выдал	Цель: знать творчество Л.Н.Толстого., довести до сознания детей замысел автора: стремление к учению естественно для ребенка, вызвать у детей уважение к их сверстнику. Продолжать знакомство с творчеством Л.Н.Толстого посредством стихов. Познакомить детей с новым произведением, помочь запомнить его. Помочь детям правильно воспринять содержание произведения. Формировать устойчивый интерес к слушанию, вызвать желание и умение пересказывать произведение дома и привлекать родителей в свою игру.	Чтение произведений. Вопросы к детям по содержанию произведений. Беседа по содержанию книги. Пересказ произведения Практические навыки, рассматривание и показ иллюстраций, картинок, игрушек. Просмотр презентации, мультфильмов.	1
ИТОГО				36

4. Планируемые результаты

Данная работа организуется в подготовительной группе (6-7 лет) с сентября по май учебного года включительно в форме кружковой работы, дополняющей и обогащающей реализацию образовательных областей «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».

Кружок проводится 1 раз в неделю, 4 раза в месяц.

К концу года обучения дети должны знать:

По приобщению к словесному искусству:

1. Появляется желание слушать большие по объему литературные тексты, активно принимать участие в анализе происходящих событий.

2. Называют любимые сказки и рассказы. Знают несколько стихотворений.

3. Знают и умеют соблюдать правила культурного обращения с книгой.

Развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми:

1. Дети проявляют интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров.

2. Пытаются решить проблемы личного характера совместно со взрослым методом рассуждения.

Развития всех компонентов устной речи:

1. В ходе общения используют повествовательный и описательный рассказы.

2. Воспитывать интерес у детей к составлению рассказов по картинкам к сказкам, стихотворениям, рассказам; слушать и правильно понимать их содержание.

К концу года обучения дети должны уметь:

По развитию литературной речи:

1. У дошкольников совершенствуется монологическая речь при составлении описательных рассказов о героях, их поступках, настроении, поведении.

2. У детей 5-7 лет литературная речь более содержательна и многопланова. Саморегуляция темпа голоса и громкость речи позволяет дошкольникам более точно передавать эмоциональное состояние героя или ситуацию.

3. Развиваются творческие способности: появляется желание сочинять небольшие тексты, придумывать свои варианты окончаний или целых контекстов литературного произведения.

Развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми:

1. Передают в речи эмоциональное состояние сверстников, взрослых, используя средства интонационной выразительности. Эмоционально сопереживают рассказам друзей.

2. Активно используют разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты.

Развития всех компонентов устной речи:

1. Сравнивают свою речь с речью взрослого и выделяют собственные речевые ошибки и недостатки.

2. Составляют повествовательные рассказы по картинке, схеме, по сюжетным картинкам.

3. Регулируют громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации.

4. Воспитывать интерес у детей формулировать умение связно, последовательно описывать изображенное; активизировать и расширять словарный запас; обучать грамматически правильно строить речь.

5. Методическое обеспечение программы

Оборудование кабинета/ Материально – технические условия:

Библиотека с произведениями отечественных и зарубежных детских писателей и поэтов.
Презентации с записями произведений в авторском исполнении.
Канцелярские принадлежности для детского творчества.
Интернет – ресурсы.

Программно-методическое обеспечение:

1. А.Л.Барто. Стихотворение «Мишка (Уронили мишку на пол)».

Стихотворение Мячик (Наша Таня громко плачет).

2. А.Л.Барто. Стихотворение Зайка.

Стихотворение Резиновая Зина.

3. А.Л.Барто. Стихотворение Слон.

Стихотворение Котёнок.

4. А.Л.Барто. Стихотворение Игра в стадо.

Стихотворение Помощница.

Стихотворение Я выросла.

5. С.Я.Маршак. Стихотворение «Усатый-полосатый».

6. С.Я.Маршак. Сказка о глупом мышонке.

7. С.Я.Маршак. Стихотворение Вот какой рассеянный.

8. С.Я.Маршак. Сказка «Двенадцать месяцев».

9. К.И.Чуковский. Сказка в стихах Муха-Цокотуха

10. К.И.Чуковский. Сказки в стихах «Федорино горе».

11. К.И.Чуковский. Сказки в стихах «Мойдодыр».

12. К.И.Чуковский. Айболит — сказка в стихах.

13. Б.В. Заходер. Птичья школа — стихи.

14. Б.В. Заходер. Дырки в сыре — стихи.

15. Б.В. Заходер. Барбосы — стихи.

16. Б.В. Заходер. Сказка про всех на свете — сказка (Сказки для людей).

17. К.Д. Ушинский. Бодливая корова — рассказ.

18. К.Д. Ушинский. Волк и собака — сказка.

19. К.Д. Ушинский. Два козлика — сказка.

20. К.Д. Ушинский. Гуси — рассказ.

21. А.Н.Толстой. Золотой ключик или приключения Буратино- сказка.

22. А.Н.Толстой. Теремок-сказка.

23. А.Н.Толстой. Ёж- сказка.

24. А.Н.Толстой. Жар-птица- сказка.

25. А.С.Пушкин. У лукоморья дуб зелёный- сказка в стихах.

26. А.С.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке.

27. А.С.Пушкин. Сказка о золотом петушке.

28. А.С.Пушкин. Сказка о царе Салтане.

29. Г.Х. Андерсен. Оле-Лукойе.

30. Г.Х. Андерсен. Сказка Дюймовочка.

31. Г.Х. Андерсен. Сказка Дюймовочка.

32. Г.Х. Андерсен. Сказка Стойкий оловянный солдатик.

33. Л.Н.Толстой. Сказка «Лиса и журавль».

34. Л.Н.Толстой. Басня «Два товарища».

35. Л.Н.Толстой. Сказка Ёж и заяц.

36. Л.Н.Толстой. Сказка Как вор сам себя выдал.

Технические средства обучения: ноутбук, колонки.

6. Литература

1 . А.Л.Барто. Стихи «Мишка (Уронили мишку на пол)», «Мячик (Наша Таня громко плачет)», «Зайка», «Резиновая Зина», «Слон», «Котёнок», «Игра в стадо», «Помощница», «Я выросла».

2. С.Я.Маршак. Стихи. «Усатый-полосатый», «Сказка о глупом мышонке», стихотворение «Вот какой рассеянный», сказка «Двенадцать месяцев».

3. К.И.Чуковский. Сказки в стихах Муха-Цокотуха, «Федорино горе», «Мойдодыр», «Айболит».

4. Б.В. Заходер. Стихи «Птичья школа», «Дырки в сыре», «Барбосы», сказка про всех на свете — сказка (Сказки для людей).

5. К.Д. Ушинский. Рассказ «Бодливая корова», «Волк и собака», «Два козлика», «Гуси».

6. А.Н.Толстой. Сказка «Золотой ключик или приключения Буратино», «Теремок», «Ёж», «Жар-птица».

7. А.С.Пушкин. Сказка «У лукоморья дуб зелёный», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о царе Салтане».

8. Г.Х. Андерсен. Сказка «Оле-Лукойе», «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик».

19. Л.Н.Толстой. Сказка «Лиса и журавль», басня «Два товарища», сказка «Ёж и заяц», «Как вор сам себя выдал».

Интернет ресурсы

Инфоурок. Ведущий образовательный портал России. https://infourok.ru/kruzhok-po-chteniyu-hudozhestvennoy-literaturi-malenkaya-bibliotechka-dlya-detey-let-3848114.html

Инфоурок. Ведущий образовательный портал России. https://infourok.ru/obuchenie-detey-rasskazu-po-kartine-i-serii-syuzhetnih-kartinok-452081.html

Предварительный просмотр:

РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДАЮ:

на заседании педагогического Директор МДОАУ д/с «…»

совета

протокол № ______________ …

«..» ……………… г. Приказ №

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ)

г. Пыть-Ях

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1	Пояснительная записка	3
1.1.	Цели и задачи программы
1.2.	Принципы подхода к формированию программы
1.3.	Значимые для разработки и реализации характеристики контингента воспитанников с задержкой психического развития
1.4.	Особенности развития и воспитания воспитанника с задержкой психического развития
1.5.	Особые образовательные потребности воспитанника с задержкой психического развития
1.6.	Планируемые результаты освоения программы
1.7.	Система оценки достижения воспитанником планируемых результатов освоения программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2	Образовательный компонент
3	Коррекционный компонент
4	Содержание коррекционной работы
4.1.	Содержание коррекционной работы учителя-логопеда
4.2.	Содержание коррекционной работы педагога-психолога
5	Взаимодействие специалистов
6	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
	Условия реализации программы
	Материально-техническое обеспечение
	Кадровые условия
	Организация развивающей предметно-пространственной среды
	Программно-методическое обеспечение
	ПРИЛОЖЕНИЕ
	ЛИТЕРАТУРА

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) – это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории воспитанников с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию данного ребенка (далее по тексту Программа). Программа разработана для муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения детского сада общеразвивающего вида «Ёлочка» с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей (далее - МДОАУ д/с «Ёлочка») в соответствии с:

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);
Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
Постановления Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
Федеральный закон от 27 июля 1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации.

Цели и задачи программы

Программа направлена на психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития, далее по тексту ЗПР) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Цель программы - создание благоприятных условий для коррекционно-развивающей работы, полноценного проживания ребенком с задержкой психического развития дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, социальной адаптации.

Данная цель реализуется через решение следующих задач:

Медико-психолого-педагогическое сопровождение каждого воспитанника для осуществления необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Планирование индивидуальных траекторий развития дошкольников с нарушением интеллекта.
Обеспечение возможности раскрытия индивидуальных особенностей детей с задержкой психического развития.
Оказание консультативной, организационной, методической и иной помощи семьями воспитанников.
Оказание методической помощи специалистам дошкольного образования в психолого-педагогическом изучении детей с задержкой психического развития.
Единство подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи.
Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Программа составлена на основе диагностических данных и рекомендаций специалистов ПМПК и ПМПк; строится с опорой на понимание причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития, сильные стороны ребенка и компенсирует дефициты, имеющиеся в его развитии.

Срок реализации Программы осуществляется в соответствии с рекомендациями городского ПМПК о создании специальных образовательных условий в МДОАУ д/с «Ёлочка».

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Принципы подхода к формированию программы

В основу разработки Программы заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению Программы для детей с задержкой психического развития предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.

Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя воспитаннику с задержкой психического развития возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности воспитанника с задержкой психического развития дошкольного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности воспитанника, обеспечивающий овладение им содержанием образования.

Особенности реализации общепедагогических принципов в условиях специального образования

Поэтапное предъявление заданий

Особенностью детей с ЗПР является то, что трудные инструкции им не доступны. Необходимо дробить задания на короткие отрезки и предъявлять их ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.

Смена видов деятельности

Высокая степень истощаемости детей с ЗПР приводит к быстрой потери интереса к предлагаемой деятельности, следовательно, необходимо чередовать виды детской деятельности в процессе совместного творчества.

Увеличение доли наглядности, раздаточного материала в процессе работы

Изучаемый материал необходимо подкреплять наглядностью, так в дошкольном возрасте у детей с ЗПР преобладает наглядно-действенное, наглядно – образное мышление.

Контроль каждого этапа работы

У детей с ЗПР нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, следовательно, педагогу необходимо контролировать работу детей на всем протяжении совместного творчества, последовательно руководить детской деятельностью.

Совместное действие с ребенком в начале обучения

На первых этапах обучения ребенку тяжело выполнять задания педагога, опираясь только на объяснение и показ, следовательно, для успешного выполнения заданий педагогу необходимо совместно с ребенком проделывать предлагаемую работу.

Доступность изложения материала ребенку

Необходимо учитывать развивающий характер обучения – обучение должно строиться исходя из особенностей структурных нарушений, то есть на основе зоны ближайшего развития ребенка. Надо учитывать потенциальные возможности каждого ребенка, которые реализуются в совместной деятельности педагога и детей.

Система и последовательность предлагаемого материала

При работе с детьми с задержкой психического развития необходимо учитывать их скудный запас знаний и представлений по всем разделам программы, следовательно, начинать формировать знания детей необходимо от простого к сложному, от ближайшего окружения ребенка.

Использование многократного возврата к теме

Повторяемость материала - необходимый компонент успешного развития детей с ЗПР. Повторение одного и того понятия должно происходить в разных видах детской деятельности (художественное творчество, чтение художественной литературы, проведение подвижных и дидактических игр, проведение бесед….)

Необходимость установления взаимного эмоционального контакта с ребенком

При общении с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии педагог должен быть эмоционален – это позволяет удержать внимание детей на предлагаемой деятельности и добиться от них эмоциональной отзывчивости.

Четкость, краткость инструкции

Педагогу, работающему с детьми с задержкой психического развития, необходимо уметь грамотно задавать вопросы – это является одним из важных условий стимулирования и поддержания активности детей. Вопрос должен быть четким, коротким, составлен таким образом, чтобы в структуре вопроса содержался ответ.

Использовать приемы, активизирующие память человека

Непременное условие развивающего обучения - научить мыслить причинно, то есть развитие причинно – следственных связей. Для облегчения запоминания предлагаемого материала, для стимуляции развития образного мышления, необходимо пользоваться различными символами, пиктограммами, мнемотаблицами или подключать двигательные функции, синхронизировать речь с движениями. Педагогу при организации совместной деятельности с детьми необходимо добиваться обратной связи, взаимоконтакта.

Значимые для разработки и реализации характеристики контингента воспитанников с ЗПР

Воспитанники с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Задержка психического развития представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется неравномерно во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Многие дети испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость перцептивных операций, их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове.

Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов детской деятельности. Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднён процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировки во времени и пространстве. Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предметов, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью, подготовке к письму. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

У всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти, причём они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их мыслительной деятельности. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере интеллектуальными операциями, являющимися необходимыми компонентами мыслительной деятельности. Речь идет об анализе, синтезе, сравнении, обобщении и абстрагировании. После получения помощи дети оказываются в состоянии выполнять предложенные им разнообразные задания на близком к норме уровне.

Отличается от нормы и речь детей с ЗПР. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая стороны речи. Имеющиеся в словаре понятия часто неполноценны - сужены, неточны, иногда ошибочны.

Дети рассматриваемой группы плохо овладевают грамматическими обобщениями, поэтому в их речи встречаются неправильные грамматические конструкции. Ряд грамматических категорий ими вообще не используется в речи. Дети испытывают трудности в понимании и употреблении сложных лексикограмматических конструкций и некоторых частей речи.

Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств, но главным образом страдают фонематические процессы. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Это затрудняет понимание речи окружающих людей. Наряду с вышеперечисленными нарушениями, многим из них присущи дефекты произношения, что приводит к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом. Если не организовать специальной коррекционной работы, то нарушения моторики пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций, присущие ребёнку с ЗПР скажутся при обучении детей письму, в первую очередь на внешней картине письма, в каллиграфии. Коррекционная работа направлена на активизацию познавательной деятельности, обогащение словаря и развитие связной речи, укрепление общих движений и мелкой моторики, индивидуальная работа по коррекции речевых нарушений, позволит компенсировать отставание в речевом и психомоторном развитии детей в предшкольной подготовке.

Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления в школу они продолжают вести себя, как дошкольники Ведущей деятельностью остаётся игра. У детей не наблюдается положительного отношения к школе. Учебная мотивация отсутствует или крайне слабо выражена. Разрабатывая модель коррекционно-развивающего обучения и воспитания с учётом особенностей психического развития воспитанников, педагог определяет основные направления и содержание коррекционной работы. Одним из компонентов готовности к школьному обучению является определённый объем знаний. Другие её компоненты - известный круг навыков, умений (в частности, некоторые умственные действия и операции) и необходимый уровень сформированности эмоционально-волевой сферы (прежде всего мотивов учения).

Приобретённый в период дошкольного детства запас элементарных сведений и представлений, умений и навыков составляет основу овладения научно-теоретическими знаниями, служит предпосылкой усвоения изучаемых в школе предметов. Для овладения математикой по школьной программе ребёнок уже до школы должен приобрести практические знания о количестве, величине, форме предметов. Ребёнку надо уметь практически оперировать небольшими множествами (сравнивать, уравнивать, уменьшать и увеличивать), сравнивать предметы по некоторым параметрам (длине, ширине, тяжести и др.) Дошкольники с ЗПР, вследствие неравномерности всего хода психофизического развития, обладают значительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их нормально развивающиеся сверстники. Только коррекционные целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры при целенаправленной систематической лечебно-восстановительной поддержке в специально созданных условиях образовательной среды во взаимодействии учителя- дефектолога, воспитателей и родителей помогают преодолеть указанные отклонения в развитии данной категории детей. Квалифицированная, своевременная коррекция недостатков психофизического статуса детей с ограниченными возможностями здоровья, тем самым обеспечивает нашим воспитанникам равные стартовые возможности для дальнейшего обучения в общеобразовательной школе.

Особые образовательные потребности детей с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у воспитанников с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп воспитанников позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим потребностям относятся:

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
раннее получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и воспитанниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для воспитанника с задержкой психического развития, осваивающего Программу, характерны следующие специфические образовательные потребности:

увеличение сроков освоения Программы;
наглядно-действенный характер содержания образования;
упрощение системы познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов воспитанников с задержкой психического развития;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР

Психолого – педагогическое обеспечение:

Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок).
Обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность образовательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми – игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности.
Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ЗПР; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях).
Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм).
Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития. Вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Учебно – дидактический материал, специальные методические пособия учебно – игровые и дидактические материалы, мультимедийные, аудио- и видео – материалы коллективного и индивидуального пользования систематизированы по следующим разделам:

Развитие речи и коррекция её недостатков.
Альбомы, инструментарий для логопедического обследования.
Демонстрационные материалы по лексическим темам.
Подготовка к обучению грамоте.
Развитие познавательных психических процессов.
Совершенствование мелкой и общей моторики.

Система оценки достижения воспитанником планируемых результатов освоения программы

Освоение адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдения детского развития педагогической диагностики, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

социально-коммуникативного развития (социализация, развитие общения, нравственное воспитание, трудовая деятельность, основы безопасной жизнедеятельности);
познавательного развития (познавательное развитие, формирование элементарных математических представлений);
речевого развития (развитие речи, художественная литература);
художественно-эстетического развития (рисование, лепка, аппликация, конструирование, музыка);
физического развития (физическая культура, приобщение к здоровому образу жизни).

Существенными факторами, определяющими возможность достижения планируемых результатов освоения Программы, является также качество:

используемых специальных образовательных программ;
образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении по их реализации;
созданных в учреждении условий реализации Программы;
взаимодействия всех участников образовательных отношений.

Содержание педагогической диагностики, таблицы и критерии оценивания отражены в образовательной программе дошкольного образования МДОАУ д/с «Ёлочка» в приложении.

На каждого воспитанника с ограниченными возможностями здоровья составляется индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с Программой.

По результатам освоения Программы собирается территориальная медико-психолого-педагогическая комиссия для определения дальнейшего образовательного маршрута ребенка.

Уровень речевого и интеллектуального развития, успешность усвоения программного материала изучается по следующим методикам:

1. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003 г.

2. Психолого – педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. Под редакцией Стребелевой Е.А. – М.: Полиграф – Сервис, 1998 г.

3. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. /Составители Семаго Н. Я., Семаго М. М. – М.: АРКТИ, 2000 г.

4. Коненкова И.Д. «Обследование речи дошкольников е задержкой психического развития».

Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры освоения программы на этапе завершения дошкольного образования

Речевое развитие

обладает мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (с помощью взрослого);
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом).

Социально-коммуникативное развитие

владеет основами продуктивной деятельности, проявляет самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
пытается регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

Познавательное развитие

обладает сформированными представлениями о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры).

Художественно-эстетическое развитие

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);
эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
сопереживает персонажам художественных произведений.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Образовательный компонент

Содержание образовательной деятельности воспитанника с ЗПР осуществляется по образовательной программе дошкольного образования МДОАУ д/с «Ёлочка», в которой отражено описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие). Также в программе отражены описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способы и направления поддержки детской инициативы.

Коррекционный компонент

Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребенка с ЗПР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Содержание коррекционно-педагогической работы по образовательным областям отражено в примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой раздел Коррекционная и инклюзивная педагогика.

Образовательная область	Содержание деятельности
Социально-коммуникативное развитие	От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/од редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. – с. 173
Познавательное развитие	От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/од редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. – с. 176
Речевое развитие	От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/од редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. – с. 177
Художественно-эстетическое развитие	От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/од редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. – с. 181
Физическое развитие	От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/од редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. – с. 182

Содержание коррекционной работы

В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования целью программы коррекционной работы является обеспечение равного доступа к образованию для всех воспитанников с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Коррекционная работа включает план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ЗПР, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы, предусматривающих в том числе:

описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ЗПР в условиях образовательной деятельности, включающей психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении образовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий;
описание специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

В содержании коррекционной работы отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов МДОАУ д/с «Ёлочка» (педагога-психолога, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), медицинского работника

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование у него практически-ориентированных навыков.

Содержание коррекционной работы учителя-логопеда

Основными направлениями коррекционно-логопедического воздействия при задержке психического развития является:

Пробуждение интереса к родной речи (использование речевых игр-шуток и др.).
Постепенное развитие речевой активности на занятиях, в играх, в быту.
Развитие и совершенствование общей и мелкой моторики;
Развитие и совершенствование артикуляционной моторики (статической, динамической организации движений; переключения движений; объема, тонуса, темпа, точности, координации);
Развитие слухового восприятия, внимания, фонематического слуха;
Развитие зрительного восприятия, памяти;
Формирование произносительных умений и навыков: коррекция нарушений изолированных звуков; автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи; дифференциация звуков; коррекция нарушений звуко-слоговой структуры;
Совершенствование лексических и грамматических средств языка;
Работа над просодикой речи.
Развитие связной, диалогической речи и речевого общения.

В подготовительный период восполняются пробелы в формировании психофизических предпосылок развития речи на сенсомоторном уровне, создается база, необходимая для коррекции нарушений речи у дошкольников с ЗПР, проводится работа по развитию общей, ручной, речевой моторики, развитию слухового, зрительного восприятия, внимания, памяти, ритма, звукового анализа и синтеза, формированию произносительных умений и навыков.

На основном этапе логопедической коррекции речевой материал усложняется: предлагаются упражнения-игры на различение смешиваемых фонем в словах с использованием таких видов работы, как подбор детьми слов с определенным звуком, подбор картинок и т.п. При пополнении словарного запаса детей с ЗПР особое значение имеют речевая практика, познавательная и речевая активность. Для пополнения и активизации словарного запаса эффективно использовать словесные игры, так как в них корригируется одновременно и речевая, и познавательная деятельность детей («Магазин», «Что бывает широкое?», «Похож – не похож» и др.) В связи с этим применяются такие приемы, как описание предметов, их изображений, описание по памяти, рассказы по представлениям, а также отгадывание и придумывание загадок. Необходимым условием расширения словарного запаса является развитие способности к словообразованию, т. е. образованию производных слов от корневых. В работе по обогащению словарного запаса детей особого внимания требует предикативный словарь, прилагательные. Одновременно продолжается работа по систематизации номинативного словаря, в особенности по освоению родовых понятий, последняя способствует развитию операций обобщения, аналитико-синтетической деятельности детей.

С целью формирования умения сознательно оперировать своей речью детям можно предлагать следующие задания: 1) изменение исходного слова и получение его форм или родственных ему слов; 2) сопоставление двух предложений, отличающихся одним словом; 3) анализ предложений с помощью интонирования; 4) придумывание предложений с заданным словом и определение количества слов в них; 5) анализ заданного предложения с помощью фишек (схема предложения) и др.

Организация логопедической работы осуществляется с учетом следующих факторов.

Взаимосвязь работы по коррекции речи с развитием познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления).
Взаимосвязь логопедической работы с программой по подготовке к обучению грамоте, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, ритмике, музыке. Работа по коррекции речи у дошкольников с ЗПР должна проводиться в тесной взаимосвязи логопеда, учителя-дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя.
Системный подход к формированию речи: логопедическая работа на любом этапе должна проводиться над речевой системой в целом (фонетико-фонематической, лексической и грамматической).
Использование наглядности с целью активизации познавательной и речевой деятельности, стимулирования мыслительных операций, повышения интереса к занятиям.
Включение в каждое занятие игровых упражнений (с целью повышения эмоциональной и умственной активности детей).
Максимальное использование при коррекции дефектов речи у дошкольников с задержкой психического развития различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического); учет особенностей межанализаторных связей, свойственных этим детям; учет особенностей психомоторики детей с ЗПР.

Логопедические технологии:

Технология логопедического обследования:

технология логопедического обследования детей с задержкой психического развития (Коненкова И.Д).

Технологии развития артикуляционной моторики:

логопедический ручной массаж (Е. Ф. Архипова);
самомассаж;
точечный массаж (И.В. Блыскиной и В.А. Ковшикова);
артикуляционная гимнастика.

Технологии развития мелкой моторики (Сиротюк А. Л):

пальчиковая гимнастика;
игровые упражнения.

Технологии развития фонематического слуха (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева и Н.А. Чевелева).
Технология формирования слоговой структуры слова. (Ткаченко Т.А., Агранович З.Е).
Технологии развития лексико-грамматических компонентов речи (Т.Б.Филичева, Г.В Чиркина, Т.В. Туманова, Р.И. Лалаева)
Технологии развития связной речи (Коноваленко ВВ. Коноваленко СВ. Т.А.Ткаченко, Глухов В.П, Воробьева В.К.).
Технологии моделирования:

использование наглядных моделей при постановке звуков и дифференциации звуков (Т. А.Ткаченко);
использование моделирования для развития связной речи (Т.А. Ткаченко, В.К. Воробьева).

Здоровьесберегающие технологии:

дыхательная гимнастика;
биоэнергопластика;
пескотерапия;
зрительная гимнастика.

Информационно-коммуникационные технологии:

компьютерная программа «Игры для тигры;
мультимедийное сопровождение образовательной деятельности «Увлекательная грамота для детей 5-7 лет»;
интерактивные тренажер «Познавательно-речевые развитие детей 5-7 лет»;
интерактивные речевые игры;
мультимедийные презентации для автоматизации и дифференциации звуков;
слайдовые презентации.

Содержание коррекционной работы

Развитие тонкой моторики кистей и пальцев рук

Ручной массаж тыльной стороны кистей рук, ладоней, пальцев рук (логопед).
Массаж и самомассаж. При самомассаже используются упражнения с грецкими орехами, разноцветными прищепками, массажными мячиками, шестигранными карандашами, сухой бассейн.
Игры манипуляции с различными предметами (собирание пирамидки, матрешки, конструктора, мозаики; игры – шнуровки; расстегивание и застегивание пуговиц разных размеров, липучек, молний, ремешков, кнопок, крючков, манипуляции с небольшими предметами и игрушками).
Ручной труд ( изготовление поделок (из бумаги и папье-маше, картонок, ниток и природного материала), макраме – плетение из толстых ниток, бисероплетение; вышивание, шитье, вязание, пришивание пуговиц, выжигание).
Пальчиковый театр.

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. Свою работу я строила в два этапа:

подготовительный; цель данного этапа – подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка;
коррекционный; цель этого этапа – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка.

На подготовительном этапе проводятся упражнения сначала на невербальном уровне, а затем на вербальном. На коррекционном этапе работа проводится на вербальном уровне с обязательным «включением» слухового, зрительного и тактильного анализаторов.

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам: в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Развитие словаря

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые сообщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Сформировать умение пользоваться несклоняемыми существительными.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие связной речи и речевого общения

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение “оречевлять” игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Форма проведения коррекционных занятий - Индивидуальная

Цель - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при общем недоразвитии речи, ринолалии, дизартрии, моторной алалии; при этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи и содержание индивидуальных занятий

развитие артикуляционного праксиса;
фонационные упражнения;
уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях

Содержание коррекционной работы педагога-психолога

Основные направления деятельности педагога - психолога:

получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательных отношений;
предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников образовательных отношений;
создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития;
оптимизация взаимодействия участников образовательных отношений и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития;
создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей.

Основные задачи работы педагога - психолога:

помочь ребенку поверить в собственные силы, развить его творческие способности;
устранить искажение эмоционального реагирования и стереотипов поведения, наладить полноценные контакты ребенка со сверстниками;
сформировать основы позитивной Я – концепции ребенка;
развивать способность ребенка к эмпатии;
помочь ощутить собственную ценность, умение принимать себя таким, какой ты есть;
научить детей реально, объективно оценивать себя, свои возможности и поступки;
научить понимать и уважать другие точки зрения;
сформировать умение анализировать полученный опыт, выражать и обсуждать полученные впечатления;
сформировать умение разрешать конфликты с позиции ненасилия;
формировать позитивное отношение к себе и окружающим.
способствовать развитию основных когнитивных процессов память, внимание, мышление.

Формы организации коррекционно-развивающей деятельности - индивидуальная, которая проводится по следующим направлениям (блокам):

Развитие эмоциональной сферы.
Развитие коммуникативной сферы.
Развитие познавательной сферы.
Развитие мелкой моторики.

Занятия строятся в доступной и интересной для ребенка форме с использованием:

развивающих игр (ролевые действия, сюжетно-ролевые игры, игры на развитие навыков общения);
упражнений (подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию);
рассматривания рисунков;
чтения художественных произведений;
рассказа педагога-психолога;
слушания музыки;
рисования.

Восприятие

Освоение перцептивных и интеллектуальных действий: совершенствование предметно-исследовательских действий, которые приобретают свернутый и экспериментальный характер; овладение действием моделирования и замещения.

Овладение системой сенсорных эталонов: расширение системы сенсорных эталонов; вербализация сенсорных эталонов в процессе продуктивной деятельности; развитие способности к целостному, дифференцированному восприятию;

Совершенствование графомоторных навыков: развитие мелкой моторики; развитие зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной, осязательно-двигательно-зрительной координации; совершенствование пространственной ориентации.

Внимание

Совершенствование основных свойств внимания на основе предметной, продуктивной и игровой деятельности: увеличение объема внимания; распределение внимания между разными видами деятельности; поддерживание устойчивости внимания за счет повышения интеллектуальной и творческой активности.

Развитие произвольности, наблюдательности и основных свойств внимания:

совершенствование способности к переключению и распределению внимания; развитие способности к длительной концентрации внимания; осуществление перехода от непроизвольного внимания к произвольному.

Память

Развитие образной памяти: совершенствование двигательной памяти на основе формирования в памяти зрительно-двигательного образа; совершенствование образной памяти на основе простейших обобщений.

Развитие словесной произвольной памяти: осуществление перехода от непроизвольной к произвольной памяти – умение поставить задачу запоминания; формирование действий и операций запоминания.

Мышление

Совершенствование наглядных форм мышления: совершенствование наглядно-действенного мышления в игровой, конструктивной деятельности;

совершенствование наглядно-образного мышления путем решения задач при наличии конкретной ситуации.

Формирование мыслительных операций: освоение мыслительных операций: сравнения, обобщения; установление причинно-следственных связей; решение задач без присутствия конкретной ситуации.

Взаимодействие специалистов

Программа обеспечивает системное сопровождение детей с ОВЗ в образовательной деятельности специалистами разного профиля: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательной деятельности.

Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи разными специалистами;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно ориентированные формы общения с детьми.

Система комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения ребенка с ОВЗ

Направления деятельности специалистов

в организации коррекционной работы

Направление деятельности учителя-логопеда	Направление деятельности педагога-психолога	Направление деятельности воспитателя
Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с каждым ребенком	Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности	Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели
Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи	Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника	Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения детей
Коррекция звукопроизношения	Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом	Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза	Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность	Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов
Устранение недостатков слоговой структуры слова	Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике	Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и составлением всех видов рассказывания).
Обучение грамоте	Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя	Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребенком по заданию учителя-логопеда
Отработка новых лексико-грамматических категорий		Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале
Развитие связной речи и речевого общения		Развитие мелкой моторики и конструктивного праксиса
Предупреждение нарушений письма и чтения		Развитие игровой и театрализованной деятельности
Развитие психических функций		Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Модель организации помощи семье, воспитывающей ребенка ЗПР, делится на три этапа:

Первый этап направлен на привлечение родителей (законных представителей) к образовательной деятельности ребенка. Педагог должен убедить членов семьи в том, что именно в них очень нуждается их малыш, что, кроме них, этим процессом заняться некому, что ни одна, даже самая лучшая коррекционно-развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей.

На втором этапе предполагается формирование увлечения родителей процессом развития ребенка. Главной задачей работы становится формирование у них активной позиции в воспитании малыша. Педагог показывает родителям возможность существования ежедневных маленьких, но очень важных для ребенка достижений. Члены семьи обучаются эталонным моделям работы с ребенком, включающим отработку заданий педагога.

Третий этап характеризуется раскрытием перед членами семьи возможности личного поиска творческих подходов к обучению малыша и личного участия в исследовании его возможностей. При этом значимым является обучение родителей разнообразным формам взаимодействия с ребенком наблюдению и оценке его реакций и поведения.

Представления и ожидания, связанные с развитием ребенка, восприятие самого ребенка составляют основу “родительских установок” и являются источником для воспитательных стратегий. В процессе работы повышается родительская компетенция, родители детей с ЗПР постепенно берут на себя не только поддерживающие и закрепляющие, но и самостоятельно развивающие функции развивающего взаимодействия с ребенком.

Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Учет эмоциональных, социальных, личностных и других особенностей семьи с “особым” ребенком увеличивает эффективность использования ее педагогического потенциала, что является одним из важнейших факторов эффективности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

При проведении занятий с ребенком родители должны учитывать следующее:

инструкция для ребенка должна быть краткой и понятной;
все действия необходимо сопровождать пояснением (комментарием), доступным для понимания смысла этого действия;
важно использовать игровую форму занятия или упражнения, приобрести или изготовить развивающие игры для занятий с ребенком дома;
желательно в ходе занятий переключать ребенка на разные виды деятельности, например, использовать следующие формы: обучающая игра на полу, действия за столом, подвижная игра и т.д.;
в ходе выполнения задания можно переключать внимание ребенка с одной задачи на другую (разложи кубики по цвету, а теперь по форме, вот так, как я; покорми куклу доползи до мячиков – брось мячики в корзину и т.д.);
при затруднениях следует использовать совместные действия, жесты с речевым сопровождением, действия по подражанию и образцу, а также речевую инструкцию;
приобрести и регулярно читать ребенку детские книги (по рекомендации педагога), вызывать у ребенка желание во время чтения договаривать фразы, пересказывать короткие тексты, рассказы, сказки.

Проводить лечебный, общеукрепляющий, пальчиковый массаж.
Аккуратно вести тетрадь для индивидуальных занятий с логопедом и психологом. Выполнять рекомендации и задания логопеда, психолога и воспитателей.
Оформить фотоальбом. Альбом используется для занятий с ребенком в целях закрепления представлений о социальных явлениях. В нем содержатся фотографии ребенка и его близких родственников, сделанные за продолжительный период времени (ребенок с мамой; ребенок гуляет с папой; ребенок во время еды, во время прогулки, катает машину, умывается, спит и т.д.).
Создать «Папку детских поделок» (рисунков, аппликаций). Эта папка заполняется в течение раннего и дошкольного периода развития ребенка. Каждую пятницу получать у воспитателя задания по развитию продуктивных видов деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию, ручному труду).
Осуществлять систематическое наблюдение и лечение у невролога и психиатра: каждые 3 месяца.
Соблюдать режим дня, приближенный к детскому саду (укладывать спать не позднее 20 ч 30 мин).
Вести дневник наблюдений за развитием ребенка, в котором ежедневно записывать, во что ребенок играл, что получилось в игре и во время занятия, в чем затрудняется, о чем спрашивал, как спал и т.д.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Условия реализации программы с задержкой психического развития

С целью сохранения единого образовательного пространства требования к условиям получения образования воспитанника с ЗПР представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации Программы.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Описание этого раздела представлено в образовательной программе дошкольного образования МДОАУ д/с «Ёлочка».

Кадровые условия

В МДОАУ д/с «Ёлочка» имеется учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель. Учитель – логопед имеет курсовую подготовку по коррекции звукопроизношения при дизартрии, по коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ.

Педагог-психолог логопед имеет курсовую подготовку по коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ, психологические особенности проблемных детей.

Все воспитатели, реализующие Программу, имеют Высшее педагогическое образование по специальности Дошкольная педагогика. Требования к трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической (обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом профессиональной деятельности педагога. (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. №544н "Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»)

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Основное содержание организации развивающей предметно-пространственной среды отражено в Образовательной программе дошкольного образования МДОАУ д/с «Ёлочка».

С учётом коррекционной направленности обучения и содержания воспитания воспитанника с ЗПР, развивающая предметно-пространственная среда имеет свою специфику, которая обеспечивает коррекционно-компенсаторные условия для полноценного развития всех видов детской деятельности. Она решает задачи психического развития с тем, чтобы обеспечить достаточно полный контакт с окружающим миром, так как направляет внимание ребенка на новые действия и ситуации, обогащает его информацией и стимулирует к правильному решению проблемы, тем самым удовлетворяет его потребность в общении, самоопределении и самореализации.

В организации коррекционной предметно-пространственной среды учитываются интересы и склонности ребенка с тем, чтобы удовлетворить его желания контактировать с окружающим миром, вызвать радость от собственных действий, обеспечить возможности быть постоянно занятым и создать условия для самостоятельного выбора интересных игр и занятий.

Программно-методическое обеспечение

Содержание программно-методического обеспечения образовательного компонента отражено в образовательной программе дошкольного образования МДОАУ д/с «Ёлочка».

Содержание программно-методического обеспечения коррекционной работы отражено в таблице 1.

Программно-методическое обеспечение

Учитель-логопед

Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Дидактический материал по формированию правильного произношения у детей дошкольного возраста».–М.: Просвещение.1990.
Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (подготовительная к школе группа). – М. просвещение, 1978.
Краузе Е. «Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика». – СПб.:Корона Принт, 2004.
Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников е задержкой психического развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с. ISBN 5-296-00437-Х
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН». – М.:Гном-Пресс, 1999.
Т.В. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение. 2010 г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (старшая группа детского сада).–М.:МГОПИ, 1993.

Педагог-психолог

Бабкина Н.В. «Общие рекомендации по оценке готовности к школе детей с ЗПР», ж-л «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» № 5 -2007
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика.: Пособие для психолого-педагогических комиссий - М.: Владос, 2003 - 32 с.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2005. — 112 с.
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/ Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина. - Спб.: ЦДК 2010
Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога ДОУ. Ростов н/Д: Феникс,2004
Семаго Н. Я., М. М. Семаго. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М., 2001
Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина - Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в процессе реализации Программы решаются задачи восполнения пробелов в развитии ребенка, расширение его кругозора, обогащение чувственного опыта, формирование интеллектуальных умений на близком жизненному опыту ребёнка материале, обогащение словаря, что в совокупности с лечебно-оздоровительными мероприятиями и коррекционными занятиями позволяет достичь положительной динамики в интеллектуальном и речевом развитии ребенка.

Литература

Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями»
Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников е задержкой психического развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.

Методические рекомендации: /Шурыгина С.Н. - Ульяновск: ОГБОУ ДПО УИПКПРО, 2013. - 43с.

От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/од редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368
Составление адаптированных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья : метод. пособие [Электронный ресурс] / сост. А. В. Цветкова ; Мин-во образования Респ. Коми, Коми респ. ин-т развития об-разования. – Сыктывкар : КРИРО, 2015. – 86 с.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книги 1,2./Под общей редакцией С.Г. Шевченко.- М.: Школьная Пресса, 2003 г.
Т.В. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение. 2010 г.
Шурыгина С.Н. Адаптированная образовательная программа коррекционно-развивающего обучения ребенка с особыми образовательными потребностями.

Интернет-ресурсы:

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Ёлочка»

с приоритетным осуществлением деятельности

по познавательно-речевому развитию детей

Рассмотрено заседанием метод. совета УТВЕРЖДАЮ:

Протокол №1 Директор МДОАУ д/с «..»

от … _________________Г.В. Юркова

Приказ №.

ПРОГРАММА "Говорун"

Коррекция нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Тип программы: коррекционный

Нормативный срок освоения: от 5 до 7 лет – 1 год

Разработала:

Стельмах Светлана Назаровна

г.Пыть-Ях, 2019 год

Оглавление

Целевой раздел

Пояснительная записка………………………………………………………………………...…3
Цели и задачи программы………………………………………..……………………………..3
Принципы и подходы программы…………………………………………………………….4
Педагогические условия реализации программы………………………………………….5
Планируемые результаты освоения программы…………………………………………...7

Содержательный раздел

2.1 Формы и средства организации образовательной деятельности …………………....8

2.2 Направления коррекционно-развивающей работы……………………………………...8

2.3 План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению………....11

Организационный раздел

3.1 Условия реализации программы ………………………………………………………………14

3.2 Организация коррекционно-развивающей работы ……………………………….…….15

3.3 Учебно-методическое обеспечение…………………………………………………………….16

3.4 Перечень литературных источников......................................................................16

Приложение.........................................................................................................19

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Речь – не врожденная способность, она формируется постепенно.

Основной задачей любого дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к освоению письменной речи. Одним из показателей готовности ребенка к чтению и письму- это чистая, четкая, правильная во всех отношениях речь.

У большинства детей к 4-5 годам произношение достигает языковой нормы. Однако в силу индивидуальных, социальных, патологических особенностей развития, у некоторых детей несовершенства произношения некоторых звуков не исчезает, а принимают стойкий характер. Анализ ежегодных обследований речи детей в детском саду показывает, что с каждым годом количество детей, имеющих нарушения в развитии речи, растет. Эти дети составляют одну из основных групп риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Овладение правильной речью способствует формированию у ребенка уверенности в себе, развитию мышления, коммуникативных навыков. Развитие внимания, памяти, мыслительной, речевой деятельности ребенка дошкольного возраста – важнейшая составная часть его общего психического развития, невозможного без отсутствия хотя бы одного из данных компонентов.

Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной социализации дошкольников с фонетическим недоразвитием речи среди нормально развивающихся сверстников и эффективно влияет на систему и наличия четкой преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием.

Цели и задачи программы

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие задачи:

Преодоление недостатков в речевом развитии.
Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия.
Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта. Профилактика нарушений письменной речи.
Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы.
Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.
Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

Принципы и подходы программы

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего

выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой;

принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского

о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

принцип полифункционального подхода, предусматривающий

одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог

должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт

возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

принцип постепенного повышения требований, предполагающий

постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое

взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Педагогические условия реализации программы

Программа предназначена для детей 5-7 лет с нарушением звукопроизношения, на которых составляются индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты. В исключительных случаях ( по запросу родителе(законных представителей)) с более раннего возраста.

Срок реализации данной программы рассчитан на один год, в зависимости от сложности дефекта речи.

В данной программе учтены специфические требования, относящиеся к организации и содержанию педагогической работы с детьми с речевыми нарушениями дошкольного возраста. Наиболее важным из них является полноценное использование игрового дидактического материала, которое способствует не только поддержанию внимания и интереса детей в процессе коррекционно-развивающих занятий, образовательных ситуаций, игр, но и непосредственно служит развитию у них восприятия, памяти, внимания, мышления.

К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда МДОАУ следует отнести не только специфические задачи по развитию речевых процессов у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как:

развитие мотивационной сферы;
профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте;
развитие самоконтроля за речью;
развитие психических процессов, которые связанны с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления, элементов словесно - мышления.

Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников ДОУ к условиям школьного обучения.

В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым условием является применение современных коррекционно-логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую сторону речи, а также связанные с речью процессы:

игровых технологий в логопедической коррекции;
технологии речедвигательной ритмики (А.Я Мухиной);
технологии коррекции психомоторного развития (Л.А.Сиротюк);
технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики (Г.А.Волкова, М.Ю.Картушина);
информационно-коммуникационные технологии (специализированные компьютерные программы: «Игры для Тигры»; «Домашний логопед», «Учимся говорить»; «Учимся, играя»; игры выполненные в формате презнтаций и т.п.);
здоровьесберегающие технологии: технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы, подвижные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная); технологии обучения здоровому образу жизни (игротренинги и игротерапия, коммуникативные игры, самомассаж) и т.п.

Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются с учетом специфики обучения детей на логопункте современные методические разработки, в том числе А.Н. Лебедевой, О.С. Гомзяк, В.К. Воробьевой, Т.Ю. Бардышевой, Е.Н. Моносовой, С.В. Коноваленко, Н.В. Нищева, З.Е. Агранович и др.

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.

1.5 Планируемые результаты освоения программы

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые исследования с внесением последующих корректив в содержание коррекционно-образовательного процесса.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Планируемые результаты логопедической работы

5-7 лет

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
дифференцировать все изученные звуки;
находить в предложении слова с заданным звуком;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

II. Содержательный раздел

2.1 Формы и средства организации образовательной деятельности

Организация детей в ходе реализации и освоения содержания парциальной программы осуществляется в двух основных моделях организации непосредственно образовательной деятельности в образовательном процессе ДОУ:

1. Совместной деятельности взрослого и детей.

2. Самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и детей осуществляется в виде непосредственно образовательной деятельности. Решение образовательных задач в рамках самостоятельной деятельности осуществляется в ходе выполнения самостоятельных заданий через индивидуальные формы работы в процессе деятельности.

При организации образовательной деятельности специалисты используют различные формы работы с детьми.

Учитель-логопед:

индивидуальные коррекционные занятия

2.2 Направления коррекционно-развивающей работы

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

Направления работы

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на

диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный). Изучена методическая литература, содержащая существующие в логопедии диагностические методики и методические рекомендации:

Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты.
Поваляева М.А. Справочник логопеда.
Кирьянов Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5 – 6 лет. Материалы для специалиста образовательного учреждения.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФН, ФФНР, НВОНР.

Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками.

Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

совершенствование мимической моторики.
совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
развитие артикуляционного и голосового аппарата;
развитие просодической стороны речи;
формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

2.3 План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

Задача:

тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

г) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж)

II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ в такой последовательности:

свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
шипящий Ш
сонор Л
шипящий Ж
соноры Р, Р'
шипящие Ч, Щ

Способ постановки:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:

Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5).ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:

С – З, СЬ – Ц, С – Ш;

Ж – З, Ж – Ш;

Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;

Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л

6).АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления на отработанном материале.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения.

Нормализация просодической стороны речи.

Обучение рассказыванию.

III. Организационный раздел

3.1 Условия реализации программы

В МДОАУ д/с «Ёлочка» основной формой работы с детьми по всем направлениям развития

является игровая деятельность. Данная рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

Форма организации работы с детьми: индивидуальная.

Индивидуальные занятия проходят: старший дошкольный возраст - 2 раза в неделю, во второй половине дня согласно требованиям СанПиНа, длительность одного занятия от 10 до 20 минут в соответствии с возрастом детей.

В них включены задания по коррекции связной речи (учить понимать ее выразительность, плавность, красоту), формированию полноценных произносительных навыков, развитию психических процессов.

В зависимости от индивидуальных особенностей детей и успешности усвоения программного материала, динамики их продвижения в течение учебного года вносятся изменения в данные рабочие материалы, а также занятия могут дробиться, видоизменяться и дублироваться.

Основное направление индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

3.2 Организация коррекционно-развивающей работы

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФН, ФФНР, НВОНР.

Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда и родителя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных занятиях. При планировании занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Наша программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

3.3 Учебно-методическое обеспечение

Содержание учебно-методического обеспечения образовательного компонента отражено в образовательной программе дошкольного образования.

Учебно-методическое обеспечение

Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Дидактический материал по формированию правильного произношения у детей дошкольного возраста». – М.: Просвещение.1990.
Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (подготовительная к школе группа). – М. просвещение, 1978.
Краузе Е. «Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика». – СПб.: Корона Принт, 2004.
Коненкова И.Д. «Обследование речи дошкольников е задержкой психического развития». — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с. ISBN 5-296-00437-Х
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН». – М.:Гном-Пресс, 1999.
Т.В. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. «Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи». - М.: Просвещение. 2010 г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (старшая группа детского сада).–М.:МГОПИ, 1993.

3.4 Перечень литературных источников

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» - М.:МГОПИ,1993
Г.А. Каше, Т.Б.Филичева. «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» - М.:Просвещение,1978
Г.В. Чиркина. «Коррекция нарушений речи» - М.: Просвещение, 2009
Н.В. Нищева. «Программа коррекционно- развивающей работы для детей с ОНР»
З.Е. Агранович. «Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР» - С.П.: Детство-Пресс, 2002
О. И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно» - С.П.:Литера,2001
Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» - М.:Владос,2002
Е.В. Кузнецова. «Обучение грамоте детей с нарушениями речи» - М.:ТЦ,1999
А.В. Ястребова. «Как помочь детям с недостатками речевого развития» -М.:АРКТИ,1999
Р.А. Кирьянова. «Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи» - С. П.:КАРО,2002
В.И.Руденко «Домашний логопед» .- Ростов на Дону:феникс,2002
Г.С. Швайко «Игровые упражнения для развития речи» -М.:просвещение,1988
З.Е. Агранович. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей» - С.П.:Детство-Пресс,2005
Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием» - М.: ГНОМ и Д,2000
В.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФН» - ГНОМ,2005
Н.В. Курдвановская «Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет» - М.:Сфера,2007
Н.В.Соловьёва «Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи» - М.:ТЦ Сфера,2009
Е.А. Борисова « Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками» -М.:ТЦ Сфера,2008
Э.Ф. Курмаева. «Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет.»-Волгоград: Учитель, 2011
О.В. Тырышкина. «Индивидуальные логопедические занятия» -Волгоград:Учитель,2011
Е.Л. Ворошилова «Коррекция заикания у дошкольников» - М.:Сфера,2012
А.Ф.Рыбина. «Коррекция звукопризношения у детей. Речевой материал» - Волгоград:Учитель, 2001
Н.В. Нищева «Разноцветные сказки» -С.П.:Детство-Пресс,2001
О.Б. Иншакова. «Альбом для логопеда» -М.:Владос, 2003
А.В. Ястребова. «Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности» -М.:АРКТИ, 2001
Т.Ю. Бардышева «Учусь пересказывать» - М.:Карапуз,2003
О.И. Крупенчук. «Пальчиковые игры для детей» С.П.:Литера,2005
Н.В. Нищева. «Будем говорить правильно» С.П.:Детство-Пресс,2002Е.Н.Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008
О.С. Гомзяк «Развитие связной речи у шестилетних детей» - М.:Сфера,2007

Список используемых цифровых образовательных ресурсов

1. vk.com›rechecvetik

2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда Басеровой Т.В. по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС)на 2015 - 2016 уч.г.

IV. ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение № 1

Речевая карта для логопедического пункта

МДОАУ д/с «Елочка»

Анкетные данные ФИО ребенка

Дата рождения

Домашний адрес

Дата обследования

Родители:

Мать, отец, бабушка, дедушка, опекун

Анамнез

Протекание беременности, родов

Беременность: без особенностей, с токсикозом 1,2 половине, гестозом, анемией; инфекционными, психическими, венерическими заболеваниями матери.

Роды: срочные, без особенностей, стремительные, Кесарево сечение, вспоможения, длительный безводный период, асфиксия.

Раннее развитие

Без особенностей, с задержкой, терял сознание, были судороги, перенес рахит, аллергию.

Перенесенные заболевания, заключение врачей

ППЦНС, ПЭП, ОРЗ, ОРВИ, ветряная оспа, бронхит, ангина.

Речевое развитие ребенка

Без особенностей, доречевое развитие с задержкой, фразовая речь с 3 лет.

Психолого-педагогическое и логопедическое обследование

Психологические особенности

Контактен, с трудом идет на контакт, замкнут, негативен.

Зрительный гнозис

Цвет – определяет, затрудняется.

Форма - определяет, затрудняется.

Узнавание по контуру – узнает, затрудняется.

Оптико-пространственный праксис

Верх-вниз – определяет, затрудняется.

Впереди-позади определяет, затрудняется.

Лево-право - определяет, затрудняется.

Память

Соответствует возрасту, снижен объем кратковременной, долговременной памяти.

Внимание

Соответствует возрасту, неустойчивое, часто отвлекается

Мышление

Соответствует возрасту, развито недостаточно

Мелкая моторика

Ведущая рука (правая, левая, амбидекстр), все движения выполняет правильно, моторика развита недостаточно, моторная неловкость.

Строение и подвижность артикуляционного аппарата

Губы – норма, толстые, тонкие, малоподвижные.

Язык – норма, вялый, массивный, малоподвижный.

Твердое небо – норма, высокое, узкое, низкое, готическое, широкое.

Подъязычная связка - норма, утолщена, укорочена, послеоперационные рубцы.

Зубы – норма, мелкие, крупные, редкие, зубной ряд нарушен, отсутствие резцов.

Прикус – норма, прогения, прогнатия, передний открытый, боковой открытый.

Мягкое небо – норма, длинное, короткое, неподвижное, подвижное, расщелина, рубцы.

Саливация – незначительная, повышенная.

Синкензии – незначительное.

Арт.позу – выполняет точно, удерживает не выполняет, удерживает с трудом.

Переключаемость – норма, нарушена, слабая.

Состояние звукопроизношения

с'

з'

р'

л'

10. Произношение слов сложной слоговой конструкции – произносит, затрудняется.

11. Состояние дыхательной функции – свободное, ровное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное.

12. Характеристика голоса – сильный, звонкий, глухой, сдавленный, хриплый, тихий.

13. Динамическая сторона речи

Темп – норма, замедленный, ускоренный

Ритм – норма, словесное ударение употребляет неправильно

Пауза – норма, речь неразборчива, сбивчивая

Интонирование – в норме, недостаточно выразительно

14. Состояние фонематических функций

Повторение слогов – повторяет, затрудняется.

Дифференциация звуков – справляется, затрудняется

Выделение ударного гласного – выделяет, нет

Выделение последнего звука – выделяет, нет

Подбор картинок с заданным звуком – справляется, затрудняется

Определение последовательности звуков в словах – справляется, затрудняется.

Фонематический синтез – проводит, не справляется

Подбор слов с заданным звуком – справляется, затрудняется

15. Понимание речи

В полном объеме, на уровне фразы, не понимает сложные грамматические конструкции

16. Лексический запас

Игрушки – называет, затрудняется

Одежда – называет, затрудняется

Обувь – называет, затрудняется

Посуда – называет, затрудняется

Глагольный словарь – норма, беден, неточен

Мебель – называет, затрудняется

Овощи – называет, затрудняется

Фрукты – называет, затрудняется

Дикие животные – называет, затрудняется

Прилагательные – норма, беден, ограничен

Транспорт – называет, затрудняется

Насекомые – называет, затрудняется

Птицы – называет, затрудняется

Дом. животные – называет, затрудняется

17. Состояние словоизменения

Мн.ч. сущ в И.п – справляется, затрудняется

Мн.ч. сущ в Р.п. – справляется, затрудняется

Употребление предлогов – справляется, затрудняется

Согласование сущ и прилаг-х – справляется, затрудняется

Согласование сущ и числит 1,2,5 – справляется, затрудняется

Изменение сущ по падежам – справляется, затрудняется

18. Состояние словообразования

Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных – справляется, затрудняется

Образование относительных прилагательных от существительных – справляется, затрудняется

Образование притяжательных прилагательных от существительных – справляется, затрудняется

Образование приставочных глаголов – справляется, затрудняется

19. Связная речь

Соответствует возрасту, недостаточно развита, не развита

Логопедическое заключение:

Зачислен:

Выпуск:

Логопед:

Предварительный просмотр:

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДЕНО

Педсовете Директор МДОАУ д/с «…»

Протокол № ___________ …

« »_______ … г « »________ 20.. г

СОГЛАСОВАНО с родителем (законным представителем)

« » _______ 20 г

Программа индивидуального

сопровождения ребенка с ОВЗ

Приложение к АОП

для детей с задержкой психического развития

МДОАУ д/с «Ёлочка»

(воспитанник Георгий Г.)

Учитель-логопед

МДОАУ д/с "Ёлочка":

Стельмах С.Н.

г. Пыть-Ях

Пояснительная записка

Представленная логопедическая программа, разработана с использованием рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии и психологии.

Основная цель программы - создание специальных условий для развития и социальной адаптации обучающегося с особыми образовательными потребностями в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития.

Задачи программы

Основными задачами являются:

- организация развивающей предметной среды;

- создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений сотрудничества;

- формирование позитивной, социально-направленной мотивации;

- применение адекватных возможностям и потребностям обучающегося современных технологий, методов, форм организации образовательного процесса;

- разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др;

- привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса;

- организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

Целевой компонент программы:

Программа рассчитана на ребенка с ЗПР.

В целях обеспечения реализации адаптированной программы создаются условия, обеспечивающие возможность:

- выявления и развития способностей обучающегося

- характерным отличием программы логопедической коррекции является обучение по кубикам, таблицам и картинкам Зайцева.

"Кубики Зайцева" незаменимы при работе с проблемными детьми, имеющими неврологические осложнения, мозговые травмы, задержки психического развития различной этиологии (в частности, речевого развития, когда дети до 3-6 лет произносят только отдельные звуки). Методика не только позволяет обучить их чтению, но развивает интеллектуально. Они начинают читать и после этого и говорить, правильно строя фразы, и поступают не во вспомогательные или коррекционные школы и классы, а в общеобразовательные школы и даже гимназии. Такие случаи были и в практике Ясюковой Л.А, т.к. она сама использует методики Н.А. Зайцева при подготовке детей к школе и в работе с проблемными детьми.

Кубики Зайцева - это самая оптимальная система обучения чтению любого ребенка, с любой патологией. Играть, а не учить - вот принцип на котором основана методика Питерского педагога - новатора Н.А.Зайцева.

Если в 4 года ребенок говорит "би-би", "ам-ам", "пи-пи" - то это значит с ним не говорили полноценно и у него не сформирована пассивная функция речи и мышления, тогда он тормозит в развитии вообще. Если ребенок в 3-4 года не говорит, то дальше обучать его надо только через чтение. Нужно интенсивнее стимулировать зрительно- слуховую систему. Учить читать не фонетическим методом, а зрительно-логическим и кубики , таблицы и картинки Зайцева в этом очень подходят. Дети сначала учатся понимать, потом могут отвечать на вопросы письменно, показывая пальцем на картинке ответы, потом пишут сами кубиками и тогда формируется произвольная речь. При обучению грамоте по кубикам Зайцева, развивается зрительно-логическое внимание, а следовательно и мышление.

Картинки-ассоциации Н. Пятибратовой - это простая и эффективная методика , которая поможет очень быстро и легко запомнить буквы. Многим трудно даётся запоминание букв, потому что буква для дошколёнка – абстрактное понятие, и что делать с этим графическим символом, у которого так много палочек и округлостей – ему непонятно. Бывает, что ребята могут назвать и показать несколько букв, но при обучении чтению начинают путать их, забывать, несмотря на игровую форму занятий и даже большой интерес к ним. При обучении чтению складовым методом (склад – это согласный плюс гласный: СА, ВИ, РО), буквы заучиваются как бы сами по себе, в процессе игровых упражнений.

Полезно использовать картинки-ассоциации при работе с детками с особенностями в развитии, например, с задержкой речи.

Работа с этими картинками не только развивает ассоциативное мышление, но и предусматривает опору на основные каналы восприятия маленького ученика: зрение, слух, кинестетические ощущения. Это создаёт связь между ними, благодаря чему буквы запоминаются очень быстро и прочно. Игры с картинками косвенно влияют на коррекцию звукопроизношения малышей, а также готовят артикуляционный аппарат к появлению правильных звуков речи.

Коррекционный модуль

Логопедическая характеристика обучающегося средней группы Г.Георгия

Направления логопедического обследования	Результаты логопедического обследования на данный период	Содержание коррекционной работы
Моторика	Нарушения моторной памяти и динамической координации движений.	1.Упражнения на коррекцию мелкой моторики. 2.Логоритмические упражнение. 4.Мимическая гимнастика. 5. Артикуляционная гимнастика.
Произношение	Полиморфное нарушение произношения (нарушены все группы звуков.	Произнесение изолированных звуков, слогов с различной громкостью, интонацией, разным тембром голоса.
Слоговая структура слов	Не сформирована	1. Проговаривание слогов со стечением согласных, наращивание слов.
Импрессивная речь	В экспрессивной речи встречаются отдельные слоги и звукоподражания, которые, однако, не всегда используются мальчиком в коммуникативных целях. Указательный жест присутствует, активно используется.	1.Узнавание предмета по описанию. 2.Понимание логико-грамматических отношений.
Словарь	Словарь очень бедный, недостаточный, животных обозначает через звукоподражание, многих самых обиходных слов у ребенка нет. Такие слова, как шапка, варежки, ботинки, речевого значения совсем не имеют, указывает на них пальцем.	1. Пополнение словаря новыми словами по темам.
Грамматический строй речи	Не сформирован	Учить использовать звукоподражания; употреблять побудительную форму речи: выражать просьбу или предложением одним словом (дай, надень), затем – словосочетанием и предложением. Постепенно учить правильно называть объекты окружающего мира, используя звукоподражания и слова несложной слоговой структуры, употреблять простые предложения в побудительной и повествовательной форме; в общении пользоваться ситуативной речью как по побуждению взрослых, так и по собственной инициативе.
Связная речь	Не сформирована	Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе на основе кинестетических и слуховых ощущений, что способствует осознанному овладению и четкому произношению звуков речи. Учится различать гласные и согласные звуки; объединять звуки в слова и слоги; делить слоги на звуки, слова на слоги, предложения на слова, Упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря, отработку навыков словоизменения и словообразования, развитие связной речи.
Заключение:	ОНР-I ур.

Индивидуальная программа логопедического сопровождения
ФИО, год рож. ребёнка	Георгий Г.
Логопедическое заключение	ОНР-I ур.
Цель программы	Создание условий, способствующих преодолению нарушений устной речи обучающегося
Задачи	1.Развитие артикуляционной, общей и мелкой(ручной) моторики. 2. Развитие силы и продолжительности речевого выдоха. 3. Развитие и совершенствование зрительного анализа и синтеза. 4. Развитие навыков и приемов самоконтроля. 5. Развитие фонематического слуховосприятия. 6. Коррекция звукопрозношения и слоговой структуры слова. 7. Развитие мотивации речевого общения и понимания обращенной речи. 8. Коррекция высших психических функций (внимание, память, мышление)
Срок реализации	2017 - 2018 уч.год , 2 занятия в неделю.
Содержание работы
1. Развитие мотивации речевого общения и понимания обращенной речи.	Осуществляется развитие понимания речи; уточнение и обогащение словарного запаса; формирование практических навыков словоизменения и словообразования; построения различных типов предложений; обучение самостоятельному высказыванию (пересказу, составлению рассказов по демонстрируемому действию, по сюжетной картине и др.)
2. Развитие общей и мелкой моторики.	Динамические упражнения, упражнения на развитие силы мышц . Штриховка, рисование по пунктиру. Пальчиковые игры, игры с мячом. Упражнения на развитие общей и мелкой моторики.
3. Развитие мимики и эмоций.	Формирование мимических поз по картинкам- ассоциациям.
4. Развитие артикуляционного праксиса	Артикуляционные упражнения для губ: - вытягивание трубочкой; -растягивание в ниточку, в улыбку; -округление губ; - вытягивание трубочкой с последующим дутьём; -поднятие вверх верхней губы, опускание вниз нижней, оскал; - вибрация. Артикуляционные упражнения для языка: - язык широкий, узкий, чашечкой, трубочкой; - распластывание широкого языка и удержание его между зубами; - движение вперёд-назад при открытом рте; - попеременный захват языком то верхней, то нижней губы; - движение языка по верхней губе с одновременным включением голоса; - движение влево-вправо; - движение вверх-вниз; - цоканье;
5. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.	Узнавание неречевых звуков. Упражнение: «Что звучит?», «Чей голос звучит?».Узнавание звука на фоне ряда звуков. Узнавание звука на фоне ряда слогов. Узнавание звуков на фоне слова.
6. Коррекция звукопроизношения и слоговой структуры слова.	Работа по формированию звуковой стороны речи направлена на развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух), развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов. Важными этапами формирования фонематического восприятия детей являются узнавание неречевых звуков (капли воды, звонок телефона, скрип двери), различение звукокомплексов, одинаковых по высоте, силе, тембру; различение слов, близких по звуковому составу (дом - дым); дифференциация слогов и фонем. Формирование произносительной стороны речи осуществляется на индивидуальных занятиях с учетом характера нарушений произношения детей. Занятие по формированию произносительной стороны речи может включать следующие структурные компоненты: мимические, голосовые и дыхательные упражнения, разнообразные задания, направленные на усвоение детьми лексико-грамматического строя речи, игры на развитие общей и мелкой моторики (конструирование букв из пальцев рук, из палочек, каштанов, шнурков), игры на развитие внимания, памяти, психогимнастику, релаксацию.
7. Формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза	Звуковой анализ формируется в процессе специально организованного планомерного обучения. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры.
8. Коррекция высших психических функций (внимания, памяти, мышления)	Формирование ВПФ направлено на развитие умения делать простые обобщения, сравнения, выводы, пользоваться грамматическими правильными высказываниями.
9. Развитие импрессивной речи.	Формирование речевой активности, вызывание желания и необходимости пользоваться словом как средством общения. На начальном этапе обучения поощряются импульсивные детские высказывания: звукоподражание, слово, словосочетание, предложение. Учим использовать звукоподражания; употреблять побудительной форму речи: выражать просьбу или предложением одним словом (дай, надень), затем – словосочетанием и предложением. Постепенно учим правильно называть объекты окружающего мира, используя звукоподражания и слова несложной слоговой структуры, употреблять простые предложения в побудительной и повествовательной форме; в общении пользоваться ситуативной речью как по побуждению взрослых, так и по собственной инициативе. Занятия по формированию произносительной стороны речи могут включать следующие структурные компоненты: мимические, голосовые и дыхательные упражнения, разнообразные задания, направленные на усвоение детьми лексико-грамматического строя речи, игры на развитие общей и мелкой моторики (конструирование букв из пальцев рук, из палочек, шнурков), игры на развитие внимания, памяти, психогимнастику, релаксацию.
Октябрь 2017 г.	Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная___________________________________________ Особенности речевого развития ____________________________ Причины отрицательной или нулевой динамики ______________ Корректировка программы ________________________________
Май 2018 г.	Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная Особенности речевого развития_______________________________ Причины отрицательной или нулевой динамики ________________ __________________________________________________________

Тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий с обучающимся Георгием Г.

№	Тема занятия	Содержание работы		Дата проведения		кол-во часов
№	Тема занятия	Содержание работы		по плану	факти-ческ.	кол-во часов
	На всех занятиях: развитие психических процессов, внимания, мышления; развитие общей и артикул. моторики, речевого дыхания
1	Знакомство с кубиками и таблицами. Игра "Классификации", "Паровоз", "Поющие и говорящие башенки".		Умение манипулировать кубиками, научить следить за действиями педагога и выполнять его инструкции. Пропевание складовых попевок .
2	Знакомство с картинками ассоциациями и буквами "У-О-А-М-С"		Вызвать и закрепить у детей ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком его обозначающим. Развить фонематический слух и произносительные возможности детей. Движения выполняются стоя на месте за исключением групповых подвижных игр. Пропевание складовых попевок .
3	Звук и буква "У".		Дать понятие звук и буква "У". Показ картинки "Самолет"- руки в стороны, покачиваемся из стороны в сторону, показываем "полет" со звуком "У-У-У". Учить определять позицию звука"У" в слове; ознакомить с образом буквы "У, у"; учить детей читать букву "У". Пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "У"). Обратить внимание, как вытягиваются губки при произношении звука "У".
4	Звук и буква "О".		Дать понятие звук и буква "О".Показ картинки "Пальчик около губ" - рисуем пальчиком буковку О. Обводим пальцем округлые губы, говорим "О-О-О". Ознакомить с образом буквы "О, о"; учить детей читать букву "О". Пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "О"). Учим читать букву "О" в строчку и в столбик. Обращаем внимание на то, что пальчик движется от красной линии. Обращаем внимание, как округляются губки при произношении звука"О". Поочередно сложив свои губы в немой артикуляции звуков"а,о,у", попросить детей угадать, какую букву вы назвали. Спросить, на какой звук(букву) начинаются слова- названия картинок. Штриховка буквы "О".
5	Звук и буква "А".		Дать понятие звук и буква "А". Показ картинки "Птенец" - руку согнуть в локте, поднять на уровень губ. Рот широко открываем, говорим "А". Одновременно с произнесением звука открываем пальцы рук, сложенные в щепотку. Ознакомить с образом буквы "А, а"; пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "А"). Учить детей читать букву "А". Пальчик ребенка движется от красной линии. Обращаем внимание , как широко открываем рот при произношении звука "А". Штриховка буквы "А".
6	Звук и буква "М".		Дать понятие звук и буква "М". Знакомство с буквой "М", показ картинки "Портрет женщины" - это мама. Показываем движение ладонью, будто гладим маму по головке, говорим кратко : "М-М-М-мама-М-М-М". Ознакомить с образом буквы "М, м". Пропевать большую и маленькую «железные » песенки: МУ-МО-МА-МЭ-МЫ-М ; МЮ-МЁ-МЯ-МЕ-МИ-МЬ. Учить находить кубик с буквой «М» и на таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "М". Учить детей читать букву "М". Штриховка буквы "М".
7	Звук и буква "С".		Дать понятие звук и буква "С", показ картинки «Сдувшийся мяч» - разведем руки в стороны, будто держим небольшой мяч. Теперь представим, что мяч прокололи гвоздиком, и он начал сдуваться: медленно сводим руки вместе и длительно тянем "С-С-С". Ознакомить с образом буквы "С, с"; учить детей читать букву "С". Пропевать большую и маленькую «деревянные» песенки: СУ-СО-СА-СЭ-СЫ-С; СЮ-СЁ-СЯ-СЕ-СИ-СЬ. Учить находить букву «С» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "С". Штриховка буквы "С".
8	Знакомство с картинками ассоциациями и буквами "Х-Р-Ш-Ы-Л"		Вызвать и закрепить у детей ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком его обозначающим. Развить фонематический слух и произносительные возможности детей. Движения выполняются стоя на месте за исключением групповых подвижных игр.
9	Звук и буква "Х"		Дать понятие звук и буква "Х", показ картинки «Хлопаем в ладоши» – именно это и делаем, одновременно говорим «ХЛОП! ХЛОП!» Ознакомить с образом буквы "Х, х"; учить детей читать букву "Х". Пропевать большую и маленькую «деревянные» песенки: ХУ-ХО-ХА-ХЭ-ХЫ-Х; ХЮ-ХЁ-ХЯ-ХЕ-ХИ-ХЬ. Учить находить букву «Х» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Х". Штриховка буквы "Х".
10	Звук и буква "Р".		Дать понятие звук и буква "Р", показ картинки «Руль автомобиля» – показываем, как крутят руль и одновременно произносим «Р-Р-Р». Ознакомить с образом буквы "Р, р"; учить детей читать букву "Р". Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: РУ-РО-РА-РЭ-РЫ-Р; РЮ-РЁ-РЯ-РЕ-РИ-РЬ. Учить находить букву "Р" на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Р". Штриховка буквы "Р".
11	Звук и буква "Ш".		Дать понятие звук и буква "Ш", показ картинки «Сердитая кошка» – сгибаем пальцы рук, словно коготки; руки на уровне лица. Кошка шипит: «Ш-Ш-Ш». Ознакомить с образом буквы "Ш, ш"; учить детей читать букву "Ш". Пропевать большую «деревянную» песенку: ШУ-ШО-ША-ШЭ-ШИ- Ш. Учить находить букву «Ш» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Ш". Штриховка буквы "Ш".
12	Звук и буква "Ы".		Дать понятие звук и буква "Ы". Показ картинки «Штангист» – имитируем подъем штанги, с усилием говорим «Ы-Ы-Ы». Ознакомить с образом буквы "Ы ,ы"; пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "Ы"). Учить детей читать склады с буквой "Ы" на кубиках и таблице. Штриховка буквы "Ы".
13	Звук и буква "Л".		Дать понятие звук и буква "Л", показ картинки «Поющая девочка» – имитируем работу дирижёра двумя руками, то есть плавно разводим и сводим их вместе. Одновременно «поём»: «ЛА-ЛА-ЛА». Ознакомить с образом буквы "Л, л"; учить детей читать букву "Л". Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: ЛУ-ЛО-ЛА-ЛЭ-ЛЫ-Л; ЛЮ-ЛЁ-ЛЯ-ЛЕ-ЛИ-ЛЬ. Учить находить букву «Л» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Л". Штриховка буквы "Л".
14	Знакомство с картинками ассоциациями и буквами "Н-К-Т-И-П"		Вызвать и закрепить у детей ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком его обозначающим. Развить фонематический слух и произносительные возможности детей. Движения выполняются стоя на месте за исключением групповых подвижных игр.
15	Звук и буква "Н".		Дать понятие звук и буква "Н", показ картинки «Рука с яблоком» – имитируем жест человека, протягивающего что-то на ладони другому человеку, говорим «НА!». Ознакомить с образом буквы "Н, н"; учить детей читать букву "Н". Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: НУ-НО-НА-НЭ-НЫ-Н; НЮ-НЁ-НЯ-НЕ-НИ-НЬ. Учить находить букву «Н» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Н". Штриховка буквы "Н".
16	Звук и буква "К".		Дать понятие звук и буква "К", показ картинки «Кашель» – это имитация кашля. Прикрываем ладошкой рот и кратко и резко говорим без голоса «К-К-К». Ознакомить с образом буквы "К, к"; учить детей читать букву "К". Пропевать большую и маленькую «деревянные» песенки: КУ-КО-КА-КЭ-КЫ-К; КЮ-КЁ-КЯ-КЕ-КИ-КЬ. Учить находить букву «К» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "К". Штриховка буквы "К".
17	Звук и буква "Т".		Дать понятие звук и буква "Т", показ картинки «Молоток» – имитируем рукой движение молотка, забивающего гвозди, быстро произносим «Т-Т-Т», без голоса. Ознакомить с образом буквы "Т, т"; учить детей читать букву "Т". Пропевать большую и маленькую «деревянные» песенки: ТУ-ТО-ТА-ТЭ-ТЫ-Т; ТЮ-ТЁ-ТЯ-ТЕ-ТИ-ТЬ. Учить находить букву «Т» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Т". Штриховка буквы "Т".
18	Звук и буква "И".		Дать понятие звук и буква "И". Показ картинки «Улыбка» – улыбаемся, произносим длительно «И-И-И». Обе ладони тыльной стороной наружу двигаются от середины губ к краям, как бы растягивая рот. Ознакомить с образом буквы "И,и"; пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "И"). Учить детей читать склады с буквой "И" на кубиках и таблице. Штриховка буквы "И".
19	Звук и буква "П".		Дать понятие звук и буква "П", показ картинки «Портрет мужчины» – это папа. Подносим тыльную сторону ладони к губам, кратко говорим «П-П-П». При этом кожей ощущаем струю вдыхаемого воздуха. Помните, что звук «П» – глухой, поэтому произносим без участия голоса. Говорим: «папа – П-П-П – папа». Ознакомить с образом буквы "П, п"; учить детей читать букву "П". Пропевать большую и маленькую «деревянные» песенки: ПУ-ПО-ПА-ПЭ-ПЫ-П; ПЮ-ПЁ-ПЯ-ПЕ-ПИ-ПЬ. Учить находить букву «П» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "П". Штриховка буквы "П".
20	Знакомство с картинками ассоциациями и буквами "З-Й-Г-В-Д"		Вызвать и закрепить у детей ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком его обозначающим. Развить фонематический слух и произносительные возможности детей. Движения выполняются стоя на месте за исключением групповых подвижных игр.
21	Звук и буква "З".		Дать понятие звук и буква "З", показ картинки «Стрекоза» – руки в стороны, мелкие движения прямыми руками вверх-вниз с произнесением длительного звука «З-З-З». Ознакомить с образом буквы "З, з"; учить детей читать букву "З". Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: ЗУ-ЗО-ЗА-ЗЭ-ЗЫ-З; ЗЮ-ЗЁ-ЗЯ-ЗЕ-ЗИ-ЗЬ. Учить находить букву «З» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "З". Штриховка буквы "З".
22	Звук и буква "Й".		Дать понятие звук и буква "Й", показ картинки «Кочка» – волнообразное движение ладонью, обозначающее контур кочки. Одновременно говорим кратко «Й-Й-Й». Ознакомить с образом буквы "Й,й"; учить детей читать букву "Й". Пропевать маленькую «железную» песенку: ЙУ-ЙО-ЙА-ЙЯ-ЙЕ-Й. Учить находить букву «Й» на кубиках и таблице. Чтение слов с буквой "Й". Штриховка буквы "Й".
23	Звук и буква "Г".		Дать понятие звук и буква "Г", показ картинки «Гусь» – руки на поясе, топчемся на месте, показывая, как гуси ходят вперевалку, говорим «ГА-ГА». Ознакомить с образом буквы "Г,г"; учить детей читать букву "Г". Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: ГУ-ГО-ГА-ГЭ-ГЫ-Г; ГЮ-ГЁ-ГЯ-ГЕ-ГИ-ГЬ. Учить находить букву «Г» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Г". Штриховка буквы "Г".
24	Звук и буква "В".		Дать понятие звук и буква "В", показ картинки «Губы и зубки» – в точности повторяем то, что нарисовано, то есть закусываем верхними зубами нижнюю губу, рот в улыбке и гудим «В-В-В» (малышу предлагаем это сделать перед зеркалом). Ознакомить с образом буквы "В, в"; учить детей читать букву "В". Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: ВУ-ВО-ВА-ВЭ-ВЫ-В; ВЮ-ВЁ-ВЯ-ВЕ-ВИ-ВЬ. Учить находить букву «В» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "В". Штриховка буквы "В".
25	Звук и буква "Д".		Дать понятие звук и буква "Д", показ картинки «Автомат» – показываем, как держат автомат двумя руками и «стреляем», быстро произнося звук «Д-Д-Д» (губы растянуты в улыбке). Ознакомить с образом буквы "Д, д"; учить детей читать букву "Д". Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: ДУ-ДО-ДА-ДЭ-ДЫ-Д; ДЮ-ДЁ-ДЯ-ДЕ-ДИ-ДЬ. Учить находить букву «Д» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Д". Штриховка буквы "Д".
26	Знакомство с картинками ассоциациями и буквами "Б-Ж-Е-Я-Ю"		Вызвать и закрепить у детей ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком его обозначающим. Развить фонематический слух и произносительные возможности детей. Движения выполняются стоя на месте за исключением групповых подвижных игр.
27	Звук и буква "Б".		Дать понятие звук и буква "Б", показ картинки «Барабан» – изображаем игру на барабане: руки согнуты в локтях, в руках «держим» палочки, бьём по воображаемому барабану, говорим: «БАМ-БАМ-БАМ!». Ознакомить с образом буквы "Б, б"; учить детей читать букву "Б". Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: БУ-БО-БА-БЭ-БЫ-Б; БЮ-БЁ-БЯ-БЕ-БИ-БЬ. Учить находить букву «Б» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Б". Штриховка буквы "Б".
28	Звук и буква "Ж".		Дать понятие звук и буква "Ж", показ картинки «Жук» – быстрые движения согнутых в локтях перед собой рук (ладони в кулак). Движения кулаков друг вокруг друга с одновременным произнесением «Ж-Ж-Ж!». Ознакомить с образом буквы "Ж, ж"; учить детей читать букву "Ж". Пропевать большую «железную» песенки: ЖУ-ЖО-ЖА-ЖЭ-ЖЫ-Ж. Учить находить букву «Ж» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Ж". Штриховка буквы "Ж".
29	Звук и буква "Е".		Дать понятие звук и буква "Е". Показ картинки «Приседающий мальчик» – руки на поясе, приседаем, говорим кратко «Е». Ознакомить с образом буквы "Е, е"; пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "Е"). Учить детей читать склады с буквой "Е" на кубиках и таблице. Штриховка буквы "Е".
30	Звук и буква "Я".		Дать понятие звук и буква "Я". Показ картинки «Девочка, указывающая на себя» – показываем указательным пальцем себе в грудь, говорим кратко «Я-Я-Я». Ознакомить с образом буквы "Я, я"; пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "Я"). Учить детей читать склады с буквой "Я" на кубиках и таблице. Штриховка буквы "Я".
31	Звук и буква "Ю".		Дать понятие звук и буква "Ю". Показ картинки «Юла» – резкое толкательное движение кулаком сверху-вниз. Одновременно с раскручиванием юлы говорим кратко «Ю-Ю-Ю». Ознакомить с образом буквы "Ю, ю"; пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "Ю"). Учить детей читать склады с буквой "Ю" на кубиках и таблице. Штриховка буквы "Ю".
32	Знакомство с картинками ассоциациями и буквами "Ё-Ч-Э-Ц-Ф-Щ"		Вызвать и закрепить у детей ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком его обозначающим. Развить фонематический слух и произносительные возможности детей. Движения выполняются стоя на месте за исключением групповых подвижных игр.
33	Звук и буква "Ё".		Дать понятие звук и буква "Ё". «Ёлка» – двумя руками как бы обводим контур ёлочки сверху вниз (из центра, где макушка, в стороны, обозначая ветки). Одновременно говорим кратко «Ё-Ё-Ё». Ознакомить с образом буквы "Ё, ё"; пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "Ё"). Учить детей читать склады с буквой "Ё" на кубиках и таблице. Штриховка буквы "Ё".
34	Звук и буква "Ч".		Дать понятие звук и буква "Ч", показ картинки «Тишина» (мальчик с указательным пальцем около рта) – подносим указательный палец ко рту, говорим «Ч-Ч-Ч!» Ознакомить с образом буквы "Ч, ч"; учить детей читать букву "Ч". Пропевать маленькую «деревянную» песенку: ЧУ-ЧО-ЧА-ЧЕ-ЧИ-Ч. Учить находить букву «Ч» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Ч". Штриховка буквы "Ч".
35	Звук и буква "Э".		Дать понятие звук и буква "Э". Показ картинки «Эхо» – подносим раскрытые ладони ко рту, как будто хотим позвать кого-то, говорим «Э». Ознакомить с образом буквы "Э, э"; пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "Э"). Учить детей читать букву "Э". Штриховка буквы "Э".
36	Звук и буква "Ц".		Дать понятие звук и буква "Ц", показ картинки «Кошка, хватающая мышку» – показываем одной ладонью резкое хватательное движение, направленное вперёд и говорим «ЦАП!». Ознакомить с образом буквы "Ц, ц"; учить детей читать букву "К". Пропевать маленькую «деревянную» песенку: ЦУ-ЦО-ЦА-ЦЕ-ЦИ-Ц. Учить находить букву «Ц» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Ц". Штриховка буквы "Ц".
37	Звук и буква "Ф".		Дать понятие звук и буква "Ф", показ картинки «Ёжик» – сплетаем пальцы рук в «замок», пальцы растопыриваем, как «иголки», произносим короткое многократное «Ф-Ф-Ф». Ознакомить с образом буквы "Ф, ф"; учить детей читать букву "Ф". Пропевать большую и маленькую «деревянные» песенки: ФУ-ФО-ФА-ФЭ-ФЫ-Ф; ФЮ-ФЁ-ФЯ-ФЕ-ФИ-ФЬ. Учить находить букву «Ф» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Ф". Штриховка буквы "Ф".
38	Звук и буква "Щ".		Дать понятие звук и буква "Щ", показ картинки «Щекотка» – щекочем сами себя под мышками (руки крест-накрест), говорим «ой, Щ–Щ-Щекотно!». Ознакомить с образом буквы "Щ, щ; учить детей читать букву "Щ". Пропевать маленькую «деревянную» песенку: ЩУ-ЩО-ЩА-ЩЕ-ЩИ-Щ. Учить находить букву «Щ» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Щ". Штриховка буквы "Щ".
Всего						60

Организационный компонент

Работа с родителями.

-утверждение образовательного маршрута обучающихся.

-консультационная работа, разработка методических рекомендаций для родителей педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

-просветительская работа

-междисциплинарное взаимодействие с воспитателями, с педагогом – психологом.

Учебно – методическое и материально техническое обеспечение

1. Букварь Н.С.Жуковой

2. Пособие "Картинки-ассоциации" Н. Пятибратовой

3. Н. Пятибратова "Учимся читать с удовольствием"

4. Статья Л.А. Ясюковой

Технические средства обучения.

1. Персональный компьютер.

2. Принтер и ксерокс.

Учебно – практическое оборудование.

1. Доска с магнитной поверхностью.

2. Кубики, таблицы и картинки Н. Зайцева

3. Картинки-ассоциации Н. Пятибратовой

Предварительный просмотр:

РАССМОТРЕНО:		УТВЕРЖДАЮ:
На заседании методического совета		Директор д/с «Ёлочка»
Протокол №		____________ Г.В. Юркова
«» --------- 2018 г.		«___» _____________ 2018 г.

Приказ №.

ПРОГРАММА

ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

«ЧИТАЙ-КА»

г. Пыть-Ях

2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка	3
Цели и задачи реализации программы	3
Принципы и подходы к формированию программы	4
Планируемые результаты освоения программы	4
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Содержание образовательной деятельности	5
Речевое развитие. Обучение грамоте и чтению.	6
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация работы группы	10
Материально-техническое обеспечение программы	10
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Консультации для родителей
Консультации по обучению грамоте и чтению	16
Литература	18

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Переход от дошкольного детства к школьному - один из самых ответственных этапов человеческой жизни. Для детского организма адаптация к переменам требует огромного напряжения всех жизненных сил, перестройки работы организма.

К старшему дошкольному возрасту, дети приобретают определённый кругозор, запас конкретных знаний, проходят определённую подготовку в дошкольном учреждении и перед ними встаёт проблема адаптации к условиям школьной жизни. Проблема адаптации первоклассников к школе является актуальной для всей системы образования.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников уровень психического развития ребенка. По этой причине необходимо не только учитывать, но и формировать готовность учащегося к школе. Зачастую наблюдается несформированная внутренняя позиция школьника, низкий уровень произвольности, завышенная самооценка, интеллектуальная неготовность к обучению, недостатки развития речевой сферы, отсутствие мотивации.

Работу по соблюдению преемственности между дошкольным и школьным образовательными учреждениями необходимо спланировать так, чтобы овладение знаниями в школе не нарушало естественный ход развития ребёнка, максимально способствовало его продвижению. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.

Программа по подготовке детей к обучению в школе «Читай-ка» (далее Программа) разработана творческой группой педагогических работников Малаховой Е.Ю., Кобзовой И.А., Стельмах С.Н. в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Программа учитывает социальный заказ родителей и предназначена для развития и обучения детей 5-7 летнего возраста в условиях МДОАУ д/с «Ёлочка». Работа с детьми по данной Программе обеспечивает их общее психическое развитие, формирование предпосылок к учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к успешному обучению.

Обучение по Программе ведется на русском языке.

Срок реализации Программы – 1 год.

Цели и задачи реализации программы

Основой предшкольной подготовки является формирование психолого-педагогической готовности детей старшего дошкольного возраста к систематическому обучению в школе через развитие познавательной сферы ребенка. Формирование адаптивных способностей к систематическому обучению в школе направлено на становление педагогической и психологической готовности.

Целью программы по обучению грамоте «Читай-ка» является формирование компетенций дошкольников, которые необходимы для успешной самореализации ребёнка в начальной школе, предотвращения стрессов, комплексов, которые могут нивелировать желание учиться на все последующие годы.

Задачи программы:

сохранение и укрепление здоровья ребенка;
обеспечение педагогической поддержки индивидуальности ребенка;
психологическая подготовка ребенка к последующему школьному обучению;
формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;
развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;
пробуждение у ребенка любознательности, исследовательских интересов и формирование на этой основе умения учиться;
формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования;
развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления;
развитие общеучебных умений: умения работать в малой группе, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия;
развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка - носителя языка;
развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;
психолого-педагогическое консультирование родителей (законных представителей) по вопросам готовности ребёнка к школьному обучению.

Принципы и подходы к формированию программы

Программа построена на основе следующих принципов:

Принцип преемственности.
Принцип природосообразности: образовательный процесс выстроен в соответствии с логикой развития личности ребенка.
Принцип индивидуализации: создаются условия для наиболее полного проявления индивидуальности как ребенка, так и педагогов.
Принцип вариативности содержания и форм проведения занятий.
Принцип наглядности.
Принцип обучения в деятельности (технология системно-деятельностного подхода).
Принцип опоры на жизненный опыт ребёнка.
Принцип систематичности и последовательности.

В качестве ведущей деятельности ребенка рассматривается игра и продуктивная деятельность.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников.
Развитие личности ребёнка старшего дошкольного возраста.
Формирование его готовности к систематическому обучению.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание образовательной деятельности

Обучение в группе по подготовке детей к обучению в школе «Читай-ка» представляет собой дополнительную платную образовательную услугу по подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению, оказываемую Муниципальным дошкольным образовательным автономным учреждением детским садом общеразвивающего вида «Ёлочка» с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей. Основная форма обучения по данной программе – занятие.

Программа построена с учётом возрастных возможностей детей. Большое внимание уделено решению творческих задач - самостоятельное определение способа решения, поиск и нахождение закономерностей, ранее не известных, но необходимых при проектировании, решении задач, содержащих поисковые творческие элементы. Формирование положительного отношения к учению достигается подбором занимательных заданий и упражнений, позволяющих ребёнку через игровую деятельность лучше усваивать сложный материал. Интересные сюжеты превращают занятие в увлекательную игру. Игры помогают снять напряжение, переключить внимание ребёнка с одного задания на другое.

Динамические паузы позволяют переключать активность детей. Занятия проходят в игровой свободной форме. Дети сидят за столами лишь недолгое время, необходимое на выполнение какого-либо конкретного задания, что с одной стороны приучает их к дисциплине, с другой – не утомляет.

Для успешной реализации программы используются различные педагогические технологии:

игровые, т.к. ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста является игровая;
информационно - коммуникационные - обеспечивают наглядность, доступность, устойчивый интерес к познанию нового, представляют новые возможности добычи информации;
технологии деятельностного метода, развития критического и творческого мышления, которые обеспечивают самостоятельный поиск новых знаний на основе имеющихся знаний и опыта ребёнка.

Ориентация на самостоятельную деятельность ребёнка органично сочетается с групповыми методами работы.

Для эффективного усвоения данной программы используются следующие методы:

Объяснительно-иллюстративный (показ, объяснение, беседа, рассказ).
Метод демонстрации (Показ предмета, показ образца, показ способа действия)
Репродуктивный (упражнения, демонстрация способов действия).
Частично-поисковый (самостоятельная работа).

Содержание программы предусматривает комплекс занятий, включающие 1 направление обучения:

Речевое развитие. Обучение грамоте и чтению.

2.1.1. Речевое развитие. Обучение грамоте и чтению.

Цель – формирование умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения письменной формы речи; обучение детей сознательному, по слоговому, а затем плавному чтению слов, предложений, коротких текстов.

Задачи:

Готовить детей к усвоению письменных форм речи (чтению и письму.)
Развивать умение ориентироваться в плоскости листа.
Познакомить детей со зрительными образами букв, учить соотносить звуки с их знаковыми образами.
Формировать представление об анализе и синтезе образов букв.
Развивать мелкую моторику (пальчиковые игры).
Формировать умение правильно держать карандаш (ручку, фломастер).
Формировать и закреплять графические навыки. (штриховка, обведение по контуру)
Формировать умение читать и составлять слова по технологии «Кубики Н.А. Зайцева».

Обучение чтению детей дошкольного возраста построено на использовании игровых технологий, цель которых познакомить детей со звуковым анализом слова, развить фонематический слух (умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка, называть слова с определённым звуком, определять место звука в слове), орфографическую зоркость, способствовать развитию речи (активизировать, расширять и уточнять словарь детей, закреплять умение отвечать на вопросы, самостоятельно связно и последовательно передавать содержание текста, совершенствовать умение составлять рассказы), расширить объем памяти.

В основе обучения чтению - методика Н.А.Зайцева, дидактические игры и упражнения. Структура занятия предполагает разнообразную деятельность ребенка, благодаря чему поддерживается интерес и внимание детей: знакомство с таблицей Н.А.Зайцева, игры на чтение по таблице, по дидактическим карточкам, задания на развитие внимания, воображения, памяти, логического мышления.

Предлагаемый для обучения чтению речевой материал опирается на систему букваря Жуковой Н.С. Изучение каждой буквы в букваре сопровождается материалом для чтения слогов, слов, предложений различной сложности, а затем коротких текстов. Кроме того, дети учатся читать, используя различную интонацию, упражняются в выработке чёткой дикции.

Планируемые результаты освоения программы по направлению «Речевое развитие. Обучение грамоте и чтению»:

Умеет определять положение звука в слове (начало, середина, конец).
Умеет выполнять звуковой анализ состава слогов и слов.
Дифференцирует понятия «звук» и «слово», различает буквы и звуки.
Приобретает графические навыки печатать буквы, слоги, слова.
Умеет сознательно читать слоги, слова, предложения, небольшие тексты.
Правильно согласовывает слова в предложении, развита диалогическая речь.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН «ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧТЕНИЮ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ Н.А.ЗАЙЦЕВА»

№ п\п	Тема	Цели и содержание образовательной деятельности	Кол-во часов
1.	Знакомство с кубиками и таблицами. Игра "Классификации", "Паровоз", "Поющие и говорящие башенки".	Умение манипулировать кубиками, научить следить за действиями педагога и выполнять его инструкции. Коллективное выкладывание имен детей из кубиков. Пропевание складовых попевок .
2.	Знакомство с картинками ассоциациями и буквами "У-О-А-М-С"	Вызвать и закрепить у детей ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком его обозначающим. Развить фонематический слух и произносительные возможности детей. Движения выполняются стоя на месте за исключением групповых подвижных игр. Пропевание складовых попевок .
3.	Звук и буква "У".	Дать понятие звук и буква "У". Показ картинки "Самолет"- руки в стороны, покачиваемся из стороны в сторону, показываем "полет" со звуком "У-У-У". Учить определять позицию звука "У " в слове; ознакомить с образом буквы "У, у"; учить детей читать букву "У". Пропевать большую и маленькую «золотую» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "У" в конце). Обратить внимание, как вытягиваются губки при произношении звука "У". Спросить, на какой звук(букву) начинаются слова- названия картинок. Штриховка буквы "У". Учить печатанию буквы в тетради.
4.	Звук и буква "О".	Дать понятие звук и буква "О".Показ картинки "Пальчик около губ" - рисуем пальчиком буковку О. Обводим пальцем округлые губы, говорим "О-О-О". Учить определять позицию звука "О " в слове; ознакомить с образом буквы "О, о"; учить детей читать букву "О". Пропевать большую и маленькую «золотую» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "О" в конце). Учим читать букву "О" в строчку и в столбик. Обращаем внимание на то, что пальчик движется от красной линии. Обращаем внимание, как округляются губки при произношении звука"О". Поочередно сложив свои губы в немой артикуляции звуков"а,о,у", попросить детей угадать, какую букву вы назвали. Спросить, на какой звук(букву) начинаются слова- названия картинок. Штриховка буквы "О". Учить печатанию буквы в тетради.
5.	Звук и буква "А".	Дать понятие звук и буква "А". Показ картинки " Птенец" - руку согнуть в локте, поднять на уровень губ. Рот широко открываем, говорим "А". Одновременно с произнесением звука открываем пальцы рук, сложенные в щепотку. Учить определять позицию звука "А " в слове; ознакомить с образом буквы "А,а"; пропевать большую и маленькую «золотую» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "А" в конце). учить детей читать букву "А".Пальчик ребенка движется от красной линии. Обращаем внимание , как широко открываем рот при произношении звука "А". Спрашиваем на какой звук(букву) начинаются слова- названия картинок. Штриховка буквы "А". Учить печатанию буквы в тетради.
6.	Звук и буква "М".	Дать понятие звук и буква "М". Знакомство с буквой "М", показ картинки (портрет женщины) - это мама. Показываем движение ладонью, будто гладим маму по головке, говорим кратко : "М-М-М-мама-М-М-М". Познакомить с твердым согл. зв."М", дать понятие слог. Учить определять позицию звука "М" в слове; ознакомить с образом буквы "М,м". Пропевать большую и маленькую «железную » песенки: МУ-МО-МА-МЭ-МЫ; МЮ-МЁ-МЯ-МЕ-МИ. Учить находить кубик с буквой «М» на таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "М". Учить детей читать букву "М". Штриховка буквы "М". Учить печатанию буквы в тетради.
7.	Звук и буква "С".	Дать понятие звук и буква "С", показ картинки (сдувшийся мяч) - разведем руки в стороны, будто держим небольшой мяч. Теперь представим, что мяч прокололи гвоздиком, и он начал сдуваться: медленно . медленно сводим руки вместе и длительно тянем "С-С-С". Ознакомить с образом буквы "С,с"; учить детей читать букву "С". Учить определять позицию звука"С " в слове; Пропевать большую и маленькую «деревянную» песенки: СУ-СО-СА-СЭ-СЫ; СЮ-СЁ-СЯ-СЕ-СИ. Учить находить букву «С» на кубиках. Познакомить с твердым согл. зв."С", дать понятие слог. Чтение слогов- слияний с буквой "С". Учить печатанию буквы в тетради. Штриховка буквы "С". Составлять из кубиков и прочитывать слова с буквой «С». Печатать по таблице придуманные слова. Учить выделять в словах отдельный звук, "подними руку , если в слове услышишь звук "С".
8.	Работа по букварю Н.С. Жуковой	Учимся соединять буквы. Учить слиянию букв в один слог: показывая карандашом первую букву А и передвигая карандаш ко второй У, предложить детям соединить их дорожкой: "Тяни первую букву до тех пор , пока ты с мальчиком не добежишь по дорожке до второй буквы".Читаем буквы и слоги. Учим детей анализировать прочитанные слоги. "Сколько букв ты прочитал, какая буква первая, какая вторая?". Определите на слух, сколько звуков вы произнесли. Какой звук был первый, какой второй. Соединим буквы, читаем слоги. Напоминаем, что первую букву надо немного тянуть. а вторую сказать коротко. Не забывать водить пальчиком по дорожке. Провести звуковой анализ слогов АМ,УМ, предложить сложить эти слоги из кубиков. Предложить буквы на кубиках А,О,У,М,С положить на картинки -ассоциации. Пропеть кубики на картинках и таблице. Снова учимся соединять буквы. Чтение прямого слога (согласный плюс гласный). Напоминаем, что первую букву надо тянуть: МММ и , добежав до второй , прочитать ее, не разрывая дорожки. Проводим звуковой анализ слогов: ма, му, ам, ум. Предлагаем сложить их из кубиков. Читаем слитно: Ма, Му, Са, Су. Проводим звуковой анализ прочитанных слогов и предлагаем сложить их из кубиков.
9.	Знакомство с картинками ассоциациями и буквами "Х-Р-Ш-Ы-Л"	Вызвать и закрепить у детей ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком его обозначающим. Развить фонематический слух и произносительные возможности детей. Движения выполняются стоя на месте за исключением групповых подвижных игр.
10.	Звук и буква "Х"	Дать понятие звук и буква "Х", показ картинки «Хлопаем в ладоши» – именно это и делаем, одновременно говорим «ХЛОП! ХЛОП!» Ознакомить с образом буквы "Х, х"; учить детей читать букву "Х". Пропевать большую и маленькую «деревянные» песенки: ХУ-ХО-ХА-ХЭ-ХЫ-Х; ХЮ-ХЁ-ХЯ-ХЕ-ХИ-ХЬ. Учить находить букву «Х» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Х". Штриховка буквы "Х".
11.	Звук и буква "Р".	Дать понятие звук и буква "Р", показ картинки «Руль автомобиля» – показываем, как крутят руль и одновременно произносим «Р-Р-Р». Ознакомить с образом буквы "Р, р"; учить детей читать букву "Р". Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: РУ-РО-РА-РЭ-РЫ-Р; РЮ-РЁ-РЯ-РЕ-РИ-РЬ. Учить находить букву "Р" на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Р". Штриховка буквы "Р".
12.	Звук и буква "Ш".	Дать понятие звук и буква "Ш", показ картинки «Сердитая кошка» – сгибаем пальцы рук, словно коготки; руки на уровне лица. Кошка шипит: «Ш-Ш-Ш». Ознакомить с образом буквы "Ш, ш"; учить детей читать букву "Ш". Пропевать большую «деревянную» песенку: ШУ-ШО-ША-ШЭ-ШИ- Ш. Учить находить букву «Ш» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Ш". Штриховка буквы "Ш".
	Буквы "С" и "Ш"
13.	Звук и буква "Ы".	Дать понятие звук и буква "Ы". Показ картинки «Штангист» – имитируем подъем штанги, с усилием говорим «Ы-Ы-Ы». Ознакомить с образом буквы "Ы ,ы"; пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "Ы"). Учить детей читать склады с буквой "Ы" на кубиках и таблице. Штриховка буквы "Ы".
14.	Звук и буква "Л".	Дать понятие звук и буква "Л", показ картинки «Поющая девочка» – имитируем работу дирижёра двумя руками, то есть плавно разводим и сводим их вместе. Одновременно «поём»: «ЛА-ЛА-ЛА». Ознакомить с образом буквы "Л, л"; учить детей читать букву "Л". Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: ЛУ-ЛО-ЛА-ЛЭ-ЛЫ-Л; ЛЮ-ЛЁ-ЛЯ-ЛЕ-ЛИ-ЛЬ. Учить находить букву «Л» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Л". Штриховка буквы "Л".
\15.	Знакомство с картинками ассоциациями и буквами "Н-К-Т-И-П"	Вызвать и закрепить у детей ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком его обозначающим. Развить фонематический слух и произносительные возможности детей. Движения выполняются стоя на месте за исключением групповых подвижных игр.
16.	Звук и буква "Н".	Дать понятие звук и буква "Н", показ картинки «Рука с яблоком» – имитируем жест человека, протягивающего что-то на ладони другому человеку, говорим «НА!». Ознакомить с образом буквы "Н, н"; учить детей читать букву "Н". Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: НУ-НО-НА-НЭ-НЫ-Н; НЮ-НЁ-НЯ-НЕ-НИ-НЬ. Учить находить букву «Н» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Н". Штриховка буквы "Н".
17.	Звук и буква "К".	Дать понятие звук и буква "К", показ картинки «Кашель» – это имитация кашля. Прикрываем ладошкой рот и кратко и резко говорим без голоса «К-К-К». Ознакомить с образом буквы "К, к"; учить детей читать букву "К". Пропевать большую и маленькую «деревянные» песенки: КУ-КО-КА-КЭ-КЫ-К; КЮ-КЁ-КЯ-КЕ-КИ-КЬ. Учить находить букву «К» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "К". Штриховка буквы "К".
18.	Звук и буква "Т".	Дать понятие звук и буква "Т", показ картинки «Молоток» – имитируем рукой движение молотка, забивающего гвозди, быстро произносим «Т-Т-Т», без голоса. Ознакомить с образом буквы "Т, т"; учить детей читать букву "Т". Пропевать большую и маленькую «деревянные» песенки: ТУ-ТО-ТА-ТЭ-ТЫ-Т; ТЮ-ТЁ-ТЯ-ТЕ-ТИ-ТЬ. Учить находить букву «Т» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Т". Штриховка буквы "Т".
19.	Звук и буква "И".	Дать понятие звук и буква "И". Показ картинки «Улыбка» – улыбаемся, произносим длительно «И-И-И». Обе ладони тыльной стороной наружу двигаются от середины губ к краям, как бы растягивая рот. Ознакомить с образом буквы "И,и"; пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "И"). Учить детей читать склады с буквой "И" на кубиках и таблице. Штриховка буквы "И".
20.	Звук и буква "П".	Дать понятие звук и буква "П", показ картинки «Портрет мужчины» – это папа. Подносим тыльную сторону ладони к губам, кратко говорим «П-П-П». При этом кожей ощущаем струю вдыхаемого воздуха. Помните, что звук «П» – глухой, поэтому произносим без участия голоса. Говорим: «папа – П-П-П – папа». Ознакомить с образом буквы "П, п"; учить детей читать букву "П". Пропевать большую и маленькую «деревянные» песенки: ПУ-ПО-ПА-ПЭ-ПЫ-П; ПЮ-ПЁ-ПЯ-ПЕ-ПИ-ПЬ. Учить находить букву «П» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "П". Штриховка буквы "П".
21.	Знакомство с картинками ассоциациями и буквами "З-Й-Г-В-Д"	Вызвать и закрепить у детей ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком его обозначающим. Развить фонематический слух и произносительные возможности детей. Движения выполняются стоя на месте за исключением групповых подвижных игр.
22.	Звук и буква "З".	Дать понятие звук и буква "З", показ картинки «Стрекоза» – руки в стороны, мелкие движения прямыми руками вверх-вниз с произнесением длительного звука «З-З-З». Ознакомить с образом буквы "З, з"; учить детей читать букву "З". Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: ЗУ-ЗО-ЗА-ЗЭ-ЗЫ-З; ЗЮ-ЗЁ-ЗЯ-ЗЕ-ЗИ-ЗЬ. Учить находить букву «З» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "З". Штриховка буквы "З".
23.	Звук и буква "Й".	Дать понятие звук и буква "Й", показ картинки «Кочка» – волнообразное движение ладонью, обозначающее контур кочки. Одновременно говорим кратко «Й-Й-Й». Ознакомить с образом буквы "Й,й"; учить детей читать букву "Й". Пропевать маленькую «железную» песенку: ЙУ-ЙО-ЙА-ЙЯ-ЙЕ-Й. Учить находить букву «Й» на кубиках и таблице. Чтение слов с буквой "Й". Штриховка буквы "Й".
24.	Звук и буква "Г".	Дать понятие звук и буква "Г", показ картинки «Гусь» – руки на поясе, топчемся на месте, показывая, как гуси ходят вперевалку, говорим «ГА-ГА». Ознакомить с образом буквы "Г,г"; учить детей читать букву "Г". Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: ГУ-ГО-ГА-ГЭ-ГЫ-Г; ГЮ-ГЁ-ГЯ-ГЕ-ГИ-ГЬ. Учить находить букву «Г» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Г". Штриховка буквы "Г".
25.	Звук и буква "В".	Дать понятие звук и буква "В", показ картинки «Губы и зубки» – в точности повторяем то, что нарисовано, то есть закусываем верхними зубами нижнюю губу, рот в улыбке и гудим «В-В-В» (малышу предлагаем это сделать перед зеркалом). Ознакомить с образом буквы "В, в"; учить детей читать букву "В". Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: ВУ-ВО-ВА-ВЭ-ВЫ-В; ВЮ-ВЁ-ВЯ-ВЕ-ВИ-ВЬ. Учить находить букву «В» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "В". Штриховка буквы "В".
26.	Звук и буква "Д".	Дать понятие звук и буква "Д", показ картинки «Автомат» – показываем, как держат автомат двумя руками и «стреляем», быстро произнося звук «Д-Д-Д» (губы растянуты в улыбке). Ознакомить с образом буквы "Д, д"; учить детей читать букву "Д". Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: ДУ-ДО-ДА-ДЭ-ДЫ-Д; ДЮ-ДЁ-ДЯ-ДЕ-ДИ-ДЬ. Учить находить букву «Д» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Д". Штриховка буквы "Д".
27.	Знакомство с картинками ассоциациями и буквами "Б-Ж-Е-Я-Ю"	Вызвать и закрепить у детей ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком его обозначающим. Развить фонематический слух и произносительные возможности детей. Движения выполняются стоя на месте за исключением групповых подвижных игр.
28.	Звук и буква "Б".	Дать понятие звук и буква "Б", показ картинки «Барабан» – изображаем игру на барабане: руки согнуты в локтях, в руках «держим» палочки, бьём по воображаемому барабану, говорим: «БАМ-БАМ-БАМ!». Ознакомить с образом буквы "Б, б"; учить детей читать букву "Б". Пропевать большую и маленькую «железные» песенки: БУ-БО-БА-БЭ-БЫ-Б; БЮ-БЁ-БЯ-БЕ-БИ-БЬ. Учить находить букву «Б» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Б". Штриховка буквы "Б".
29.	Звук и буква "Ж".	Дать понятие звук и буква "Ж", показ картинки «Жук» – быстрые движения согнутых в локтях перед собой рук (ладони в кулак). Движения кулаков друг вокруг друга с одновременным произнесением «Ж-Ж-Ж!». Ознакомить с образом буквы "Ж, ж"; учить детей читать букву "Ж". Пропевать большую «железную» песенки: ЖУ-ЖО-ЖА-ЖЭ-ЖЫ-Ж. Учить находить букву «Ж» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Ж". Штриховка буквы "Ж".
30	Звук и буква "Е".	Дать понятие звук и буква "Е". Показ картинки «Приседающий мальчик» – руки на поясе, приседаем, говорим кратко «Е». Ознакомить с образом буквы "Е, е"; пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "Е"). Учить детей читать склады с буквой "Е" на кубиках и таблице. Штриховка буквы "Е".
31.	Звук и буква "Я".	Дать понятие звук и буква "Я". Показ картинки «Девочка, указывающая на себя» – показываем указательным пальцем себе в грудь, говорим кратко «Я-Я-Я». Ознакомить с образом буквы "Я, я"; пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "Я"). Учить детей читать склады с буквой "Я" на кубиках и таблице. Штриховка буквы "Я".
32.	Звук и буква "Ю".	Дать понятие звук и буква "Ю". Показ картинки «Юла» – резкое толкательное движение кулаком сверху-вниз. Одновременно с раскручиванием юлы говорим кратко «Ю-Ю-Ю». Ознакомить с образом буквы "Ю, ю"; пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "Ю"). Учить детей читать склады с буквой "Ю" на кубиках и таблице. Штриховка буквы "Ю".
33.	Знакомство с картинками ассоциациями и буквами "Ё-Ч-Э-Ц-Ф-Щ"	Вызвать и закрепить у детей ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком его обозначающим. Развить фонематический слух и произносительные возможности детей. Движения выполняются стоя на месте за исключением групповых подвижных игр.
34.	Звук и буква "Ё".	Дать понятие звук и буква "Ё". «Ёлка» – двумя руками как бы обводим контур ёлочки сверху вниз (из центра, где макушка, в стороны, обозначая ветки). Одновременно говорим кратко «Ё-Ё-Ё». Ознакомить с образом буквы "Ё, ё"; пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "Ё"). Учить детей читать склады с буквой "Ё" на кубиках и таблице. Штриховка буквы "Ё".
35.	Звук и буква "Ч".	Дать понятие звук и буква "Ч", показ картинки «Тишина» (мальчик с указательным пальцем около рта) – подносим указательный палец ко рту, говорим «Ч-Ч-Ч!» Ознакомить с образом буквы "Ч, ч"; учить детей читать букву "Ч". Пропевать маленькую «деревянную» песенку: ЧУ-ЧО-ЧА-ЧЕ-ЧИ-Ч. Учить находить букву «Ч» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Ч". Штриховка буквы "Ч".
36.	Звук и буква "Э".	Дать понятие звук и буква "Э". Показ картинки «Эхо» – подносим раскрытые ладони ко рту, как будто хотим позвать кого-то, говорим «Э». Ознакомить с образом буквы "Э, э"; пропевать большую и маленькую «золотые» песенки: У-О-А-Э-Ы; Ю-Ё-Я-Е-И. Выкладывание «поезда» - кубиков с этими складами ( с буквой "Э"). Учить детей читать букву "Э". Штриховка буквы "Э".
37.	Звук и буква "Ц".	Дать понятие звук и буква "Ц", показ картинки «Кошка, хватающая мышку» – показываем одной ладонью резкое хватательное движение, направленное вперёд и говорим «ЦАП!». Ознакомить с образом буквы "Ц, ц"; учить детей читать букву "К". Пропевать маленькую «деревянную» песенку: ЦУ-ЦО-ЦА-ЦЕ-ЦИ-Ц. Учить находить букву «Ц» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Ц". Штриховка буквы "Ц".
38.	Звук и буква "Ф".	Дать понятие звук и буква "Ф", показ картинки «Ёжик» – сплетаем пальцы рук в «замок», пальцы растопыриваем, как «иголки», произносим короткое многократное «Ф-Ф-Ф». Ознакомить с образом буквы "Ф, ф"; учить детей читать букву "Ф". Пропевать большую и маленькую «деревянные» песенки: ФУ-ФО-ФА-ФЭ-ФЫ-Ф; ФЮ-ФЁ-ФЯ-ФЕ-ФИ-ФЬ. Учить находить букву «Ф» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Ф". Штриховка буквы "Ф".
40.	Звук и буква "Щ".	Дать понятие звук и буква "Щ", показ картинки «Щекотка» – щекочем сами себя под мышками (руки крест-накрест), говорим «ой, Щ–Щ-Щекотно!». Ознакомить с образом буквы "Щ, щ; учить детей читать букву "Щ". Пропевать маленькую «деревянную» песенку: ЩУ-ЩО-ЩА-ЩЕ-ЩИ-Щ. Учить находить букву «Щ» на кубиках и таблице. Чтение слогов- слияний с буквой "Щ". Штриховка буквы "Щ".
ИТОГО			60

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация работы группы

Прием ребенка в группу по обучению грамоте «Читай-ка» осуществляется на основе подписания двустороннего договора и личного заявления родителей (лиц, их заменяющих). Причиной отказа в приеме может служить отсутствие вакантных мест и возрастные ограничения (менее 5 лет).

Обучение детей ведется в соответствии с программой по подготовке детей к обучению в школе «Будущий первоклассник», разработанной педагогическим коллективом.

Занятия проводятся 2 раза в неделю. Наполняемость группы 10 человек. Если наполняемость группы превышает 10 человек, то занятия проводятся по подгруппам. Длительность занятий составляет 25 минут, что в свою очередь не нарушает требований и норм СанПин. 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564).

График работы группы

День недели	Время работы
Понедельник	16.00-16.30
Пятница
Занятия проводятся по подгруппам. Длительность одного занятия составляет 25 минут. При планировании указывается общая длительность, включая перерыв (не менее 10 минут).

Учебный план группы

Вид деятельности

День недели

Количество в неделю

Количество в год

Речевое развитие. Обучение грамоте и чтению.

Понедельник

Пятница

Материально-техническое обеспечение программы

Занятия в группе по обучению грамоте «Читай-ка» проводятся в групповом помещении, соответствующем нормам СанПин.

В соответствии с ФГОС ДО материально-техническое обеспечение группы включает в себя учебно-методический комплект и необходимое оборудование.

Учебно-методический комплект включает в себя:

Программу по обучению грамоте «Читай-ка».
Методические пособия (картинки -ассоциации Н.Пятибратовой)
Комплект «Кубики Зайцева».
Раздаточный дидактический материал.
Наглядный демонстрационный материал.

Оборудование включает в себя:

Мультимедийное оборудование (проектор, ноутбук, экран).
Магнитофон.
Магнитная доска.

Приложение 1

Консультации для родителей по обучению грамоте и чтению

В русском языке нет взаимно однозначного соответствия между звучанием и написанием слов. При этом известно, что писать надо не так как слышится, а в соответствии с принятой графикой изображения и правилами написания. Учебные программы начальной школы до середины 80-х годов прошлого века строго следовали этому принципу: детей сначала знакомили с буквами и правилами, по которым из них складываются слова и далее — с правилами построения предложений и написания текстов.

Зрительный метод обучения был нацелен на то, чтобы дети привыкали писать так, как видели, а не так, как слышали. Чтению учили так же наглядно, посредством составления из букв слогов и слов, и далее составлению из слов предложений

Однако этот метод обучения был признан неправильным, и были разработаны учебные программы, в основу которых был положен звуковой анализ речи.

Современные программы, основанные на фонематическом методе, обучают, в первую очередь, звуковому анализу речи, определению звукового состава слова. Только после этого детей знакомят с буквами и показывают, как переводить звуковой образ в буквенную запись, т.е. обучают детей писать так, как они слышат. И после этого мы удивляемся повальной неграмотности.

Однако ни педагоги, ни психологи не подвергают сомнению качество учебной программы, но единодушны в том, что причина неграмотности — в недостатках развития фонематического слуха современных детей. И начинают развивать этот слух со старшей, а иногда и со средней группы детского сада. Современные дети в течение двух-трех лет до поступления в школу выполняют разнообразные упражнения, чтобы научиться выделять фонемы и анализировать звуковой состав слова.

Миф о том, что фонематический слух абсолютно необходим при обучении чтению и грамотному письму, так утвердился за последние 20 лет, что уже никто не подвергает это положение сомнению. Считается, что даже буквы можно успешно усвоить только в том случае, “если: 1) ребенок имеет четкий слуховой и артикуляционный образ звука, т.е. когда он звук дифференцирует, не смешивая с другими, что называется фонематическим восприятием; 2) ребенок имеет представление об обобщенном звуке речи, о фонеме, имеющей смыслоразличительное значение, и умеет выделять звуки из речи, т.е. проводить фонематический анализ”. Педагоги, логопеды, психологи убеждают родителей, что грамотное письмо невозможно, если до школы не сформировать у ребенка фонематический слух. И приводят в подтверждение своих слов неграмотность современных школьников.

Однако любой педагог, логопед, психолог может прийти в школу, где обучаются глухонемые дети. У глухонемых детей вообще нет никакого слуха, не только фонематического, тем не менее, большинство из них пишет грамотно. Работают они по учебникам общеобразовательных школ, читают и вполне понимают, что в них написано. Следовательно, без фонематического слуха вполне можно обойтись и при обучении чтению, и при обучении грамотному письму. Естественно, глухонемых детей учат зрительным, буквенным методом и достигают с его помощью высоких положительных результатов.

Поэтому лучше использовать новые разработки, основанные на зрительном методе, например, кубики Н.А. Зайцева.

Конечно хорошо, чтобы учащиеся знали, что такое фонема и могли сделать фонетический разбор слова, но по старым программам их этому обучали в 5-6 классах, и они овладевали основами теоретической лингвистики, сохраняя при этом грамотное письмо.

Сейчас существует единственная программа, использующая зрительный метод обучения чтению — это "Кубики Зайцева".

Дети, которые до школы научились читать по "Кубикам Зайцева", не только с удовольствием много читают, но и пишут грамотно. Обучение по методике Н.Зайцева поощряет стремление к чтению, делает его любимым занятием, а не отвращает от него, что является почти обязательным следствием работы по традиционным программам.

Сам процесс обучения построен на привычной для детей игре в кубики. Из них не только дома можно строить, но и слова складывать. Если трёхлетний ребенок получает эти кубики для игры наравне с обычными игрушками, играет в них тогда, когда захочет, то уже через 1-2 года он начинает читать, тянется к книге. И это занятие ему нравится, чтение не вызывает затруднений, и он понимает всё, что читает.

По "Кубикам" легко учиться. И не только одному ребенку, но и в группе.

В кубиках легко ориентироваться, т.к. в зависимости от типа, они различаются по цвету, объёму, звучанию заключённого в них наполнителя и даже весу. Легко отыскивать нужную букву: она повторяется на всех гранях кубика в складах. Буквы крупные, что позволяет ребенку легко производить разложение слова на элементы: буквы и склады. Он с удовольствием составляет и разбирает различные слова по образцам, играя с кубиками. В такой игре укрепляется зрительная доминанта. В школе дети, обучавшиеся по "Кубикам Зайцева", вспоминают, представляют, думают о том, как слово выглядит, и поэтому пишут грамотно.

"Кубики Зайцева" незаменимы при работе с проблемными детьми, имеющими неврологические осложнения, мозговые травмы, задержки психического развития различной этиологии (в частности, речевого развития, когда дети до 3-6 лет произносят только отдельные звуки). Методика не только позволяет обучить их чтению, но развивает интеллектуально. Они начинают читать и после этого и говорить, правильно строя фразы, и поступают не во вспомогательные или коррекционные школы и классы, а в общеобразовательные школы и даже гимназии. Такие случаи были и в практике Ясюковой Л.А, т.к. она сама использует методики Н.А. Зайцева при подготовке детей к школе и в работе с проблемными детьми.

ЛИТЕРАТУРА:

Букварь Н.С.Жукова.- М. : Эксмо, 2014.- 96с.
Пособие "Картинки - ассоциации" Н. Пятибратова — М.: 2012. — 14 с.
Учимся читать с удовольствием Н.В. Пятибратова. - М.: 2007.-
Статья Ясюковой Л.А.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13».
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 ФЗ.

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа – детский сад»

Рассмотрено

на методическом совете

Зам. директора по УВР

__________ / О.А. Кисакова/

протокол № от 31.08.202_

«Утверждаю»

Директор МАОУ «КСОШ-ДС»

______________/К.Е. Данилов/

приказ № от 31.08.202_

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Коррекция оптической дисграфии»

срок реализации 202_-202_ учебный год

Учитель-логопед:

Стельмах С.Н.

г. Пыть-Ях

202_ год

Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекции аграмматической дисграфии составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на основе методического пособия для учителя-логопеда Р.И. Лалаевой «Логопедическая работа в коррекционных классах» и авторской программы Е.В. Мазановой: «Коррекция оптической дисграфии».

Данная рабочая программа направлена на коррекцию оптической дисграфии и создание условий для эффективной реализации и освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития учащихся нуждающихся в логопедической коррекции и рассчитана на своевременное предупреждение и устранение имеющихся у них недостатков письменной речи.

Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

3. Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый Приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373»;

4. Приказ МинобрнаукиРФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

5. Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10»;

6. Инструктивно-методическое письмо Минобрнауки РФ от 14 декабря 2000 г.

№ 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

7. Письмо Минобрнауки РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;

8. Письмо Минобрнауки РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»;

9. Письмо Минобрнауки РФ от 20 июня 2002 г. № 29/2194-6 «Об организации логопедической работы во вспомогательной школе»;

10. Положение об оказании логопедической помощи МАОУ «КСОШ-ДС» г. Пыть-Ях.

Краткая характеристика оптической дисграфии

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв. Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают разных видов:

— замены графически сходных букв — состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся количеством данных элементов (л — м, и — ш, ш — щ, ц, — щ);

— замены графически сходных букв—отличающихся одним дополнительным элементом (о — а, б — д, с — х, х — ж);

— замены графически сходных букв — состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в — д, т — ш);

— зеркальное написание букв (с — е , э — е).

Первые два вида ошибок связаны с недоразвитием кинетических представлений. Последние два — это последствие недоразвития оптических представлений.

Цель коррекционной работы

Целью коррекционной работы является преодоление ошибок письма обусловленных оптической дисграфией, путем проведения работы на уровне звука, буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. А так же закрепление обучающимися на логопедических занятиях знаний полученных в классе, восполнение пробелов в обучении.

Организация работы по программе

Период обучения составляет 60 часов, хотя количество может меняться в сторону увеличения, либо уменьшения (все зависит от количества смешиваемых букв). Работа начинается с развития неречевых процессов и включает в себя два направления (работа ведется в двух направлениях параллельно):

1. Развитие неречевых процессов;

2. Дифференциация сходных по начертанию букв.

Необходимо отметить, что работа по развитию неречевых процессов не ограничивается рамками первого этапа. Далее соответствующие мероприятия включаются в работу по дифференциации букв в виде отдельных заданий.

Всю коррекционно-логопедическую работу можно условно разделить на 3 уровня:

1. Конструирование, реконструирование букв.

2. Установление связей между графемой (буквой) и артикулемой (звуком).

3. Работа со словами-паронимами (ивазиомонимами).

Программа рекомендована для обучающихся ОНР. Из каждого класса формируется одна подгруппа, наполняемость которой от 2 до 6 человек. Количество часов по программе может изменяться. Продолжительность одного занятия составляет 35 минут. Период проведения коррекционных занятий с 15 сентября по 15 мая. В первые две недели сентября и последние две недели мая проводится обследование состояния речи учащихся, на начало, и соответственно, конец учебного года.

Основные задачи коррекционно-развивающего обучения

1. Установление логических и языковых связей между предложениями;

2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень, окончание);

3. Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы);

4. Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций;

5. Развитие навыков использования в речи различных видов связи в словосочетаниях (управления и согласования);

6. Обучение синтаксически правильному оформлению предложения;

7. Обучение конструированию сложного предложения.

Планируемые результаты после прохождения программы

К концу обучения дети должны знать:

— основные цвета и оттенки;

— геометрические фигуры;

— схему собственного тела;

— направления;

— артикуляцию всех звуков;

— сходство и различие всех сходных по начертанию букв;

— элементы букв двух шрифтов;

— название букв родного алфавита.

К концу обучения дети должны уметь:

— различать основные и оттеночные цвета;

— различать геометрические фигуры;

— соотносить предмет и форму, предмет и цвет;

— ориентироваться в схеме собственного тела;

— ориентироваться во времени и в пространстве;

— сравнивать предметы по величине;.

— сравнивать элементы букв двух шрифтов;

— уметь конструировать и реконструировать буквы двух шрифтов;

— сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;

— соотносить букву со звуком и наоборот.

Учебно-методический комплекс

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 192 с.

КОРРЕКЦИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 88 с.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.: ил. (Коррекционная педагогика).

Интернет ресурсы: (uchportal.ru)

План работы по преодолению оптической дисграфии

№ темы	Тема занятия	Содержание работы	Часы	дата		Усвоение У - усвоил Н - не усвоил Ч - частично усвоил
№ темы	Тема занятия	Содержание работы	Часы	план	факт	Усвоение У - усвоил Н - не усвоил Ч - частично усвоил
		1. Развитие неречевых процессов
1	Развитие зрительного восприятия, памяти, навыков звукового анализа	Знакомство с основными и оттеночными цветами. Знакомство с геометрическими фигурами. Соотнесение предмета с цветом, величиной и формой. Дифференциация предметов по цвету, величине и форме. Знакомство с понятием «величина». Сравнение предметов по величине, ширине, глубине и т.д.	8
2	Развитие пространственно-временных отношений	Знакомство с такими понятиями как: год, месяц, день недели, сутки, вчера, сегодня, завтра. Формирование временных представлений по отношению к приему пищи. Развитие пространственных представлений: верх, низ, слева, справа, между, под, над... Расширение объема зрительной памяти	10
		II. Дифференциация графически сходных букв
3	Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных букв (рукописного и печатного шрифта)	Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании, предложении, тексте. Соотнесение буквы со звуком и символом. Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений. Развитие зрительно-моторных координации. Дифференциация букв. Работа с квазиомонимами. Развитие образного мышления	8
4	Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных и согласных букв (рукописного и печатного шрифта)	Дифференциация букв во всех позициях. Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотнесение буквы с символом и звуком. Развитие зрительно-моторных координации. Конструирование и реконструирование. Развитие кинетических представлений. Работа с квазиомонимами	14
5	Дифференциация оптически и кинетически сходных согласных букв (рукописного и печатного шрифта)	Дифференциация сходных по начертанию оптических букв во всех позициях. Развитие зрительно-моторных координации. Конструирование и реконструирование. Развитие оптических представлений и оптико-пространственных отношений. Установление связей между графемой и артикулемой. Работа с квазиомонимами	20
		Всего часов:	60

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа – детский сад»

Рассмотрено

на методическом совете

Зам. директора по УВР

__________ / О.А. Кисакова/

протокол № от 31.08.202_

«Утверждаю»

Директор МАОУ «КСОШ-ДС»

______________/К.Е. Данилов/

приказ № от 31.08.202_

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Коррекция артикуляторно-акустической дисграфии»

срок реализации 202_-202_ учебный год

Учитель-логопед:

Стельмах С.Н.

г. Пыть-Ях

202_ год

Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекции артикуляторно-акустической дисграфии составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на основе методического пособия для учителя-логопеда Р.И. Лалаевой «Логопедическая работа в коррекционных классах» и авторской программы Е.В. Мазановой: «Коррекция акустической дисграфии».

Данная рабочая программа направлена на коррекцию аграмматической дисграфии и создание условий для эффективной реализации и освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития учащихся нуждающихся в логопедической коррекции и рассчитана на своевременное предупреждение и устранение имеющихся у них недостатков письменной речи.

Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

6. Инструктивно-методическое письмо Минобрнауки РФ от 14 декабря 2000 г.

№ 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

10. Положение об оказании логопедической помощи МАОУ «КСОШ-ДС» г. Пыть-Ях.

Краткая характеристика артикуляторно-акустической дисграфии

Артикуляторно-акустическая дисграфия представляет собой отражение на письме неправильного звукопроизношения. Ребенок пишет так, как произносит. На начальных этапах обучения он пишет, проговаривая слоги, слова, опираясь на дефектное произношение звуков, и отражает свое неправильное произношение на письме.

При этом у ребенка в работе присутствуют замены, пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в произношении. Иногда замены букв на письме остаются и после устранения нарушений звукопроизношения в устной речи. Это можно объяснить тем, что при внутреннем проговаривании у ребенка еще нет пока достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы четкие кинестетические образы звуков.

Цель коррекционной работы

Целью коррекционной работы является преодоление ошибок письма обусловленных артикуляторно-акустической дисграфией, путем проведения работы на уровне звука, буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. А так же закрепление обучающимися на логопедических занятиях знаний полученных в классе, восполнение пробелов в обучении.

Организация работы по программе

Обучение лучше начинать с 1-го класса, сразу после исправления звукопроизношения или параллельно этому виду работы, опираясь на сохранные, а также на исправленные звуки.

Коррекционно-логопедическую работу по исправлению недостатков письменной речи обязательно должна предварять работа по дифференциации звуков в устной речи.

Программа рассчитана на 91 час. Работа охватывает все уровни автоматизации и дифференциации изучаемых звуков (звук, слог, слово, словосочетание и предложение, связная речь). Работу проводят в виде дифференцировок звуков на всех этапах: от изолированного до звуков в связной речи. Параллельно работают над звукопроизношением. Программа рекомендована для обучающихся с ФФНР и ОНР.

Из каждого класса формируется одна подгруппа, наполняемость которой от 2 до 6 человек. Количество часов по программе может изменяться. Продолжительность одного занятия составляет 35 минут. Период проведения коррекционных занятий с 15 сентября по 15 мая. В первые две недели сентября и последние две недели мая проводится обследование состояния речи учащихся, на начало, и соответственно, конец учебного года.

Основные задачи коррекционно-развивающего обучения

Обучающие:

- формирование полноценных фонематических процессов;

- формирование представлений о звуко-буквенном составе слова;

- формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

- коррекция звукопроизношения, если имеются такие дефекты;

- уточнение, развитие и активизация словарного запаса;

- формирование и совершенствование грамматического строя речи;

Развивающие:

- развитие мелкой моторики;

- образное мышление;

- способность правильного восприятия звуков;

- умение самостоятельно оформлять работы в тетради;

- связной речи;

Воспитывающие:

- интерес к изучению родного языка;

- трудолюбие, аккуратность, усидчивость, умение довести начатое дело до конца;

- ответственность за выполнение домашнего задания;

Коррекция психологических особенностей учащихся:

- Развитие сенсорного восприятия (цвет, форма, размер);

- Развитие логического мышления;

- Развитие пространственно- временных представлений;

- Развитие общеучебных умений и навыков;

- Развитие внимания;

- Развитие памяти;

- Развитие способности к переключению, контроля за собственной деятельностью.

Планируемые результаты после прохождения программы

К концу обучения дети должны звать;

— артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы родного алфавита;

— признаки гласных и согласных звуков;

— твердые и мягкие согласные звуки и буквы, их обозначающие;

— звонкие и глухие согласные звуки и буквы, их обозначающие;

— артикуляционно и акустически близкие звуки и буквы, их обозначающие;

— термины: артикуляция, звук, буквы, звонкий, глухой и т.д.;

— графическое изображение смешиваемых звуков.

К концу обучения дети должны уметь:

— различать гласные и согласные звуки;

— различать твердые и мягкие звуки;

— различать акустически близкие звуки;

— различать звонкие и глухие согласные звуки;

— обозначать смешиваемые звуки схематично;

— производить фонетический разбор;

— подбирать слова на заданный звук;

— объяснять значения слов паронимов;

— дифференцировать смешиваемые звуки на всех этапах в устной и письменной речи;

— писать слуховые и зрительные диктанты;

— пользоваться смешиваемыми звуками в самостоятельной речи.

Учебно-методический комплекс

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 192 с.

КОРРЕКЦИЯ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2007. - 88 с.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.: ил. (Коррекционная педагогика).

Интернет ресурсы: (uchportal.ru)

План работы по преодолению артикуляторно-акустической дисграфии

№ темы	Тема занятия	Содержание работы	Часы	дата		Усвоение У - усвоил Н - не усвоил Ч - частично усвоил
№ темы	Тема занятия	Содержание работы	Часы	план	факт	Усвоение У - усвоил Н - не усвоил Ч - частично усвоил
		Звук
1	Звуки. Гласные — согласные	Знакомство с речевыми звуками. Знакомство с гласными. Знакомство с признаками согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков	1
2	Гласные I—II ряда	Знакомство с гласными I ряда. Знакомство с гласными II ряда. Дифференциация понятий звук — буква. Дифференциация твердых и мягких согласных	3
3	Дифференциация гласных А—Я	Твердые — мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Я. Дифференциация А—Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте	3
4	Дифференциация гласных О—Е	Твердые — мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Е. Дифференциация 0—Е в слогах, словах, предложениях, тексте. Знакомство с обозначением твердых и мягких согласных	3
5	Дифференциация гласных У—Ю	Твердые — мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Ю. Дифференциация твердых и мягких согласных в слогах, словах, предложениях, словосочетаниях и тексте	3
6	Дифференциация гласных Э—Е	Твердые — мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной Е. Дифференциация твердых и мягких согласных на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста. Развитие фонематического восприятия и анализа. Соотнесение твердых и мягких согласных с символом. Работа со звуковой схемой слова	3
7	Дифференциация гласных Ы—И	Твердые — мягкие согласные. Обозначение мягкости на письме при помощи гласной И. Дифференциация твердых и мягких согласных на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста. Знакомство с обозначением твердых и мягких согласных. Выделение гласных Ы—И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте	3
8	Мягкий знак	Знакомство с мягким знаком. Соотнесение мягкого знака с символом. Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака. Разделительный мягкий знак. Дифференциация мягкого знака в словах при обозначении мягкости и при разделении. Соотнесение слов с мягким знаком со схемой	4
9	Твердый знак	Знакомство с твердым знаком. Знакомство со схемой слова. Развитие слухового и зрительного внимания. Дифференциация твердых и мягких согласных. Знакомство с правописанием и употреблением твердого знака в словах. Дифференцированное употребление твердого и мягкого знака в словах	4
10	Звуки Б-Б', П-П'	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков Б—Б', П—ГГ. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с паронимами. Развитие фонематического восприятия. Знакомство с обозначением звонких и глухих звуков. Соотнесение звуков с символами	4
11	Звуки В—В', Ф-Ф'	Знакомство с характеристикой звуков В—В', Ф—Ф' и нормой произношения. Работа на уровне слога, слова, предложения и текста. Развитие фонематического восприятия. Работа с паронимами. Работа по звуковому, слоговому и языковому анализу. Соотнесение звуков с символами	4
12	Звуки Г—Г', К—К'	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков Г—Г', К—К'. Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение звуков занятия с символами. Развитие слухового внимания. Развитие слухового и зрительного восприятия. Работа по фонематическому анализу и синтезу	4
13	Звуки Д—Д', Т—Т'	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков Д—Д', Т—Т". Сравнение звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Знакомство с характеристикой данных звуков. Работа с паронимами. Развитие слухового внимания, памяти и восприятия. Работа по фонематическому анализу и синтезу. Соотнесение звуков занятия с символами	4
14	Звуки 3—3', С—С'	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков 3—3', С—С. Сравнение звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Работа по звуковому анализу. Соотношение звуков с символами. Работа на уровне слога, слова и предложения. Развитие фонематического анализа и синтеза. Развитие слуховой памяти. Развитие логического и образного мышления	4
15	Звуки Ж—Ш	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков Ж-Ш. Сравнение звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Знакомство с обозначением звуков на письме. Работа с паронимами. Развитие фонематического слуха, восприятия, звукового и слогового анализа	4
16	Звуки С—Ш	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков С—Ш. Соотнесение звуков с буквами. Сравнение артикуляции. Сравнение звуков в слогах, словах, предложениях, тексте. Развитие фонематического слуха, восприятия. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа и синтеза	4
17	Звуки 3—Ж	Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков, 3—Ж. Сравнение звуков на всех этапах работы. Соотнесение звуков с буквами. Развитие фонематического слуха, восприятия. Развитие логического мышления. Развитие зрительной и слуховой памяти	4
18	Звуки Ч—Т'	Знакомство с характеристиками звуков. Соотнесение с буквами. Сравнение звуков на всех уровнях работы. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа. Развитие фонематического и слухового внимания. Развитие фонематического и слухового восприятия	4
19	Звуки С—Ц	Сравнение характеристики звуков. Выделение данных звуков в ряду звуков, слогов, слов. Сравнение звуков во всех позициях. Соотнесение звуков с буквами. Работа с паронимами. Развитие неречевых процессов. Развитие словаря на звуки С, Ц	4
20	Звуки Ц—ТС	Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с соответствующими буквами. Сравнение данных звуков во всех позициях. Сравнение паронимов по трем признакам: произношение, написание, значение. Развитие неречевых процессов. Развитие словаря на заданные звуки	4
21	Звуки Ч—Щ	Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с буквами и с символами. Выделение звуков Ч—Щ в слогах, словах, предложениях и в тексте. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие неречевых процессов	4
22	Звуки Ч—Ц	Знакомство с характеристиками звуков. Соотнесение с буквами. Сравнение звуков на всех уровнях работы. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового и языкового анализа. Развитие фонематического и слухового внимания. Развитие фонематического и слухового восприятия	4
23	Звуки Р—Р', Л—Л'.	Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с буквами и символами. Выделение звуков Р—Р', Л—Л' в слогах, словах, предложениях и в тексте. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие неречевых процессов	4
24	Звуки Й—Л—Л'	Знакомство со звуками. Соотнесение звуков с буквами и символами. Выделение звуков Й—Л—Л' в слогах, словах, предложениях и в тексте. Сравнение звуков во всех позициях. Развитие неречевых процессов	4
25	Звуки В—Л	Знакомство с артикуляцией звуков. Сравнение артикуляции. Соотнесение звуков с буквами. Дифференциация звуков на всех этапах. Развитие высших психических процессов. Работа с паронимами. Развитие звукового, слогового, языкового анализа	4
		Слог. Слово. Словосочетание. Предложение. Текст.
		Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных пар звуков
		Всего часов:	91

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа – детский сад»

Рассмотрено

на методическом совете

Зам. директора по УВР

__________ / О.А. Кисакова/

протокол № от 31.08.202_

«Утверждаю»

Директор МАОУ «КСОШ-ДС»

______________/К.Е. Данилов/

приказ № от 31.08.202_

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Коррекция аграмматической дисграфии»

срок реализации 202_-202_ учебный год

Учитель-логопед:

Стельмах С.Н.

г. Пыть-Ях

202_ год

Пояснительная записка

Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

6. Инструктивно-методическое письмо Минобрнауки РФ от 14 декабря 2000 г.

№ 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

10. Положение об оказании логопедической помощи МАОУ «КСОШ-ДС» г. Пыть-Ях.

Краткая характеристика аграмматической дисграфии

Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи — морфологических, синтаксических обобщений. Эта форма дисграфии проявляется на письме в аграмматизмах на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является компонентом системного недоразвития речи у детей с ОНР.

Дети затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между предложениями.

Аграмматизмы на письме проявляются:

— в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий («налететь» — «влететь», «котенка» — «котята», «много стулов» — «много стульев»);

— в нарушении предложно-падежных конструкций («на столом» — «на столе», «в кухня» — «в кухне»);

— в нарушении согласования («пять деревы» — «пять деревьев»).

При этой форме дисграфии наблюдаются трудности конструирования сложных по структуре предложений, пропуски членов предложений, нарушение последовательности слов в предложении.

Цель коррекционной работы

Целью коррекционной работы является преодоление ошибок письма обусловленных аграмматической дисграфией, путем проведения работы на уровне звука, буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. А так же закрепление обучающимися на логопедических занятиях знаний полученных в классе, восполнение пробелов в обучении.

Организация работы по программе

Период обучения составляет 80 часов. Программа рекомендована для обучающихся с ОНР. Из каждого класса формируется одна подгруппа, наполняемость которой от 2 до 6 человек. Количество часов по программе может изменяться. Продолжительность одного занятия составляет 35 минут. Период проведения коррекционных занятий с 15 сентября по 15 мая. В первые две недели сентября и последние две недели мая проводится обследование состояния речи учащихся, на начало, и соответственно, конец учебного года.

Основные задачи коррекционно-развивающего обучения

1. Установление логических и языковых связей между предложениями;

2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень, окончание);

3. Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы);

4. Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций;

6. Обучение синтаксически правильному оформлению предложения;

7. Обучение конструированию сложного предложения.

Планируемые результаты после прохождения программы

К концу обучения дети должны знать:

— признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части — корня);

— состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа;

— правописание суффиксов и приставок;

— части речи;

— как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и числительным;

— главные и второстепенные члены предложения;

— сложное предложение и его состав; виды связи в сложном предложении;

— виды связи в словосочетании (смысловые и логические).

К концу обучения дети должны уметь:

— распознавать части речи и их основные признаки;

— изменять слова по числам, родам и падежам;

— определять род, число и падеж существительных и прилагательных;

— производить разбор слова по составу;

— различать понятия словоизменение и словообразование;

— выделять из текста слова, словосочетания и предложения;

— устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте;

— устанавливать связи между частями сложного предложения;

— составлять и анализировать сложное предложение.

Учебно-методический комплекс

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 192 с.

КОРРЕКЦИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. – 2-е издю, испр. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 128 с.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.: ил. (Коррекционная педагогика).

Интернет ресурсы: (uchportal.ru)

План работы по преодолению аграмматической дисграфии

№ темы	Тема занятия	Содержание работы	Часы	дата		Усвоение У - усвоил Н - не усвоил Ч - частично усвоил
№ темы	Тема занятия	Содержание работы	Часы	план	факт	Усвоение У - усвоил Н - не усвоил Ч - частично усвоил
		1. Слово. Словосочетание. Предложение
		А. Развитие навыков словообразования
1	Родственные слова	Знакомство с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования	2
2	Корень слова	Знакомство с понятием «корень». Дифференциация однокоренных и родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня и правописание родственных и однокоренных слов	2
3	Приставка	Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и слухового внимания. Образование новых слов при помощи приставок. Работа с антонимами	3
4	Суффикс	Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов. Обогащение словаря по теме «Профессии». Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Выбор суффикса	3
5	Морфологический состав слова	Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании. Формирование навыка разбора слов по составу. Уточнение значений слов. Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов	2
6	Предлоги	Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-пространственных представлений. Выбор того или иного предлога	10
		Б. Развитие навыков словоизменения
7	Слова-предметы	Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря	2
8	Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа	Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма в устной речи. Формирование навыка образования форм единственного и множественного числа имен существительных. Развитие восприятия (зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного)	2
9	Практическое употребление существительных разного рода	Знакомство с понятием рода. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода, в разборе слова по составу. Обогащение словаря. Развитие Логического мышления	2
10	Употребление существительных в косвенных падежах	Знакомство с падежными формами имен существительных. Дифференциация именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Формирование навыка словоизменения. Преодоление аграмматизма в устной речи	10
		В. Развитие навыков согласования слов
11	Слова-признаки	Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие навыка постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов, со схемой	2
12	Согласование прилагательных с существительными в роде и числе	Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию имен прилагательных с именами существительными в роде и числе. Работа с антонимами, синонимами	2
13	Согласование прилагательных с существительными в падеже	Согласование существительных с прилагательным в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными в падеже. Преодоление аграмматизма в устной речи	10
14	Слова-действия	Знакомство с действиями предметов. Обогащение глагольного словаря. Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету. Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической схемой	1
15	Согласование глагола с существительным в числе	Работа по словоизменению. Согласование имен существительных с глаголами в числе. Обогащение словаря действий. Преодоление аграмматизма в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия	2
16	Согласование глагола с существительным в роде	Согласование глагола с существительным в роде. Работа по словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой. Работа с антонимами, синонимами	2
17	Согласование глагола с существительным во времени	Знакомство с категорией времени глагола. Развитие навыка постановки вопроса к глаголам. Изменение глагола по временам. Развитие пространственно-временных отношений	4
18	Имя числительное	Знакомство с числительными. Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи	6
		II. Предложение
19	Предложение	Соотнесение предложений с графическими схемами. Знакомство со словосочетанием и предложением. Виды связи в словосочетаниях и предложениях. Построение сложных предложений различных типов. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение — словосочетание — текст	5
20	Состав предложения	Виды связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам в предложении. Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перестановки слов, изменения количества слов. Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными предложениями	5
		III. Текст
21	Работа над текстом	Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: смысловой целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых частей текста	3
		Всего часов:	80

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа – детский сад»

Рассмотрено

на методическом совете

Зам. директора по УВР

__________ / О.А. Кисакова/

протокол № от 31.08.2022

«Утверждаю»

Директор МАОУ «КСОШ-ДС»

______________/К.Е. Данилов/

приказ № от 31.08.2022

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Коррекция дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза»

срок реализации 2022-2023 учебный год

Учитель-логопед:

Стельмах С.Н.

г. Пыть-Ях

2022 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекции дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на основе методического пособия для учителя-логопеда Р.И. Лалаевой «Логопедическая работа в коррекционных классах» и авторской программы Е.В. Мазановой: «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза».

Данная рабочая программа направлена на коррекцию дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза и создание условий для эффективной реализации и освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития учащихся нуждающихся в логопедической коррекции и рассчитана на своевременное предупреждение и устранение имеющихся у них недостатков письменной речи.

Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

6. Инструктивно-методическое письмо Минобрнауки РФ от 14 декабря 2000 г.

№ 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

10. Положение об оказании логопедической помощи МАОУ «КСОШ-ДС» г. Пыть-Ях.

Краткая характеристика дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза

Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, проявляется в ошибочном делении предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и буквы.

Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях структуры предложения и слова. Это может быть:

— слитное написание двух самостоятельных слов («пит дрова» — «пилит дрова»), служебного и самостоятельного, особенно предлогов и существительных («уворот» — «у ворот»);

— сочетание слияний двух самостоятельных слов и служебного с самостоятельным («умамы краякофта» — «у мамы красная кофта»);

— раздельное написание частей слова («со чинила» — «сочинила»).

Наиболее сложной формой языкового анализа и синтеза является фонематический анализ слов, вследствие чего на письме появляются искажения звуко-слоговой структуры слова. Это может быть:

— пропуск гласного, («крова» — «корова»), или согласного, особенно при стечении («ратет» — «растет», «мика» — «мишка», «лит» — «лист»);

— добавление гласного («палаток» — платок»);

— перестановка букв («коно» — окно»);

— пропуски, перестановки, вставки. слогов («кова» — «корова», «палота» — «лопата», «листиточек» — «листочек»).

Цель коррекционной работы

Целью коррекционной работы является преодоление ошибок письма обусловленных дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза, путем проведения работы на уровне звука, буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. А так же закрепление обучающимися на логопедических занятиях знаний полученных в классе, восполнение пробелов в обучении.

Организация работы по программе

Период обучения составляет 85 часов. В основе лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза.

Работа начинается со звукобуквенного анализа, далее изучают гласные 1-го и 2-го ряда. Дети тренируются находить сильные и слабые позиции звуков, определяют положение определенного звука в начале, середине и в конце слова, в ряду сходных звуков. Подбирают слова с определенным звуком в различных позициях. При обучении применяется аналитико-синтетический метод.

Программа рекомендована для обучающихся с ОНР. Из каждого класса формируется одна подгруппа, наполняемость которой от 2 до 6 человек. Количество часов по программе может изменяться. Продолжительность одного занятия составляет 35 минут. Период проведения коррекционных занятий с 15 сентября по 15 мая. В первые две недели сентября и последние две недели мая проводится обследование состояния речи учащихся, на начало, и соответственно, конец учебного года.

Основные задачи коррекционно-развивающего обучения

1. Развитие фонематического анализа и синтеза;

2. Развитие слогового анализа и синтеза;

3. Развитие языкового анализа и синтеза.

Планируемые результаты после прохождения программы

К концу обучения дети должны знать:

— гласные и согласные звуки и буквы;

— определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;

— чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст;

— графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок;

— правописание предлогов и приставок.

К концу обучения дети должны уметь:

— различать гласные и согласные звуки;

— различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст;

— определять ударные и безударные гласные, слоги;

— определять в словах место и последовательность заданного звука: гласных и согласных звуков;

— определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте;

— производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений;

— графически обозначать звуки, слоги и слова.

Учебно-методический комплекс

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 192 с.

КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. - 2-е изд., испр. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 128 с.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.: ил. (Коррекционная педагогика).

Интернет ресурсы: (uchportal.ru)

План работы по преодолению дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза

№ темы	Тема занятия	Содержание работы	Часы	дата		Усвоение У - усвоил Н - не усвоил Ч - частично усвоил
№ темы	Тема занятия	Содержание работы	Часы	план	факт	Усвоение У - усвоил Н - не усвоил Ч - частично усвоил
		1. Звук
1	Звук. Гласные-согласные звуки	Знакомство с речевыми звуками. Сравнение гласных и согласных. Образование гласных и согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков на всех этапах	1
2	Гласные I ряда	Знакомство с гласными (ряда. Развитие фонематического восприятия и фонематического слуха. Образование гласных 1 ряда (характеристика всех звуков и их артикуляция). Соотнесение звуков с буквами. Знакомство со схемой. Выделение гласных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Определение места гласных 1 ряда во всех позициях в слове. Развитие звукового анализа и синтеза	5
3	Гласные II ряда	Знакомство с гласными II ряда. Развитие фонематического восприятия, слуха. Соотношение со схемой и символом. Знакомство со звуковой схемой слова. Работа по звуковому анализу и синтезу. Роль гласных II ряда при смягчении согласных. Развитие неречевых процессов	5
4	Мягкий знак	Роль мягкого знака. Знакомство с разделительным мягким знаком. Закрепление знаний орфографии. Соотнесение слов со схемой. Развитие зрительного восприятия, внимания, логического мышления. Обогащение словаря. Работа по звукобуквенному анализу	2
5	Согласные звуки	Знакомство с согласными звуками. Развитие фонематического восприятия и слуха. Соотнесение звуков с буквами. Выделение согласных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Определение места изучаемых букв и звуков в слове. Тренировка в звуковом анализе и синтезе слогов и слов	13
		II. Слог
6	Слог	Знакомство со слогом. Понятия «открытый слог», «закрытый слог». Выделение определенного слога в ряду слов. Определение положения определенного слога. Знакомство с одно-, дву-, трех- и четырехсложными словами. Дифференциация слога и слова. Слоговой анализ и синтез слов. Слогораздел и перенос слов. Соотнесение со слоговой схемой	6
7	Ударение. Ударная гласная	Знакомство с ударением. Выделение ударной гласной, ударного слога в словах. Работа над ритмическим оформлением слова. .Соотношение слов со схемой. Подбор ритмических схем слова к словам	5
8	Ударные и безударные гласные (А—О, Е—И, И—Я)	Знакомство с безударными гласными. Выделение безударных гласных в словах. Закрепление знаний орфографии. Подбор родственных слов. Обогащение словаря. Работа со схемами слов	4
		III. Слово
9	Родственные слова. Корень слова	Знакомство со строением слова. Знакомство с понятием «родственные слова». Подбор родственных слов. Выделение двух основных признаков родственных слов: единый корень,	3
10	Образование слов при помощи суффиксов	Знакомство с суффиксами. Закрепление знаний о правописании суффиксов. Выделение суффиксов в словах. Соотнесение со схемой. Работа на морфологическом уровне. Работа по развитию и обогащению словаря по темам «Профессии», «Детеныши» (с использованием суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением)	5
11	Словообразование слов при помощи приставок	Знакомство с приставками. Закрепление знаний об их значении и правописании (в — из, под — над, из — под, с — со, на — над ...). Развитие временных и пространственных отношений. Развитие оптических представлений. Работа на морфологическом уровне. Работа с антонимами и синонимами. Работа с графическими схемами слов	5
12	Приставки и предлоги	Закрепление знаний о приставках и предлогах. Дифференциация предлогов и приставок. Развитие временных и пространственных отношений. Развитие оптических представлений. Работа на морфологическом уровне. Работа с антонимами и синонимами. Работа с графическими схемами слов	5
13	Морфологический состав слова	Закрепление знаний о морфологическом составе слова. Выделение корня, приставки, суффикса и окончания. Работа с графическими схемами слов. Развитие неречевых процессов	2
		IV. Словосочетание и предложение
14	Состав предложения	Выделение слов в составе предложения. Определение количества слов. Работа со схемами предложения и словосочетания. Языковой анализ и синтез словосочетания и предложения. Работа над деформированным предложением	8
		V. Связная речь
15	Последовательный рассказ	Знакомство со структурой текста. Закрепление знаний о построении текста. Знакомство с деформированным текстом. Восстановление рассказа по плану	5
16	Описательный рассказ	Составление рассказа по плану. Восстановление рассказа. Составление описания по опорным словам. Работа над деформированным текстом	5
17	Составление связного рассказа по предметной, сюжетной картинам и серии картин	Работа на уровне текста. Закрепление навыка использования в речи межфразовых связей. Составление рассказов по серии картин (состоящей из 2, 3 и 4 картинок)	6
		Всего часов:	85

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

Рассмотрено:

на заседании методического совета

протокол от ________ № __

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МАОУ «КСОШ-ДС»

_______________К.Е. Данилов

приказ № ОД-553 от 31.08.2021

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА логопедического сопровождения

обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ в условиях реализации ФГОС НОО

НА 2023 - 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

г. Пыть-Ях

2023 г.

Программа логопедического сопровождения

Структура программы коррекционной работы:

Пояснительная записка

Направления коррекционной работы учителя–логопеда

Характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, включающие основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей

Перспективный план работы с детьми с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, включающий планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения.

Пояснительная записка

Языковое образование и речевое развитие учащихся - это широкая социальная задача. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника родной язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника - умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст - повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание - являются для него и общеучебными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания.

Таким образом, основная задача обучения родному языку - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

Данная программа направлена на предупреждение неуспеваемости учащихся начальных классов, обусловленной различными отклонениями в речевом развитии (первичного характера).

Цель программы

Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (логопедический пункт – подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет.

Задачи программы

Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;

Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;

Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии;

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.

Условия реализации программы коррекционной работы

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа логопедического пункта организуется на основании:

Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 25 декабря 2008 г.)

Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"

Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования

Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"

Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)

Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

Должностной инструкции учителя – логопеда средней общеобразовательной школы № 5… .

Психолого-педагогическое обеспечение:

– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм)

Механизм реализации программы

Основными механизмами реализации программы является:

- социальное партнёрство семьи, образовательного учреждения, предполагающее разделённую ответственность между участниками образовательных отношений;

- профессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения( учитель – логопед, психолог, социальный педагог, родители, администрация, мед.работник, учитель начальных классов).

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия.

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

При планировании занятий с детьми с фонетико–фонематическим (фонематическим) недоразвитием и занятий I и II-го этапа для детей с общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н..

При планировании занятий III - го этапа коррекционно–развивающего обучения используются материалы Андреевой Н.Г.

Программно-методическим обеспечением структурного компонента логопедических занятий по развитию психических процессов и формированию универсальных учебных действий является психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1 – 4 классов (Локалова Н.П.) и программа «Учись учиться», разработанная коллективом авторов ППМС-центра гимназии № 56 Санкт-Петербурга.

Материально-техническое и информационное обеспечение

В МБОУ « Кулундинская средняя общеобразовательная школа № 5 » создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио– и видеоматериалов.

Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета»

Этапы реализации программы коррекционной работы (Таблица 1)

1. В программе коррекционной работы представлены характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей и перспективный план работы с детьми с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, включающее планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения. Перспективный план детализируется в тематическом планировании, которое может уточняться (перераспределение часов на изучение отдельных тем) в зависимости от контингента обучающихся с нарушениями речи.

2. Направления коррекционной работы

Программа коррекционной работы учителя – логопеда на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание (Таблица 2)

3. Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся общеобразовательной школы (Таблица3)

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов.

Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.

Учащихся, имеющих отклонения в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, можно разделить условно на три группы: учащиеся с фонетическим недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект); учащиеся с фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения) недоразвитием речи; учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка (общее недоразвитие речи III–IV уровня).

Приведенная группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой группе. Основной контингент, который должен быть выявлен учителем-логопедом общеобразовательных школ прежде других, составляют дети, недостатки речи которых препятствуют их успешному обучению, т.е. учащиеся второй и третьей групп. Именно этим детям в целях предупреждения у них неуспеваемости логопедическая помощь должна быть оказана в первую очередь.

4. Перспективный план работы с группами учащихся с речевым недоразвитием

Работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи III–IV уровня, организуется в три этапа (Таблица 4).

Оптимальная организация коррекционного обучения предусматривает одновременную работу над всеми компонентами речевой системы – звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Она осуществляется при максимальной концентрации внимания учителя-логопеда (и обучающихся) на основной задаче каждого из этапов, например, формировании полноценных представлений (обобщений) о звуковом составе слова на первом этапе, о морфологическом составе слова – на втором, синтаксических обобщениях – на третьем. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой системы ведется методом устного опережения, т.е. создается база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя – логопеда и детей на решении основной задачи каждого этапа.

На всех этапах ведется работа по формированию и коррекции навыка чтения (тематическое планирование).

Содержание I этапа коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР совпадает с направлениями работы с детьми с ФФН и ФН.

В результате реализации программы коррекционной работы учителя–логопеда на ступени начального общего образования у обучающихся с речевым недоразвитием

1) будут восполнены пробелы:

- в развитии звуковой стороны речи;

- в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;

- в формировании связной речи.

2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Литература:

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация коррекционной работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2005 г.

Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (в 2-х частях) М: Ось – 89, 2006 .

Метусс Е.В., Литвина А.В. и др. Логопедические занятия со школьниками (1 – 5 класс). СПб : Каро, 2006 .

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение, 2011 .

Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов. М: Аркти, 1999.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – Москва, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. Русский язык. Материалы для проведения контрольных и проверочных работ. 1-4 классы. - Москва, АСТ - АСТРЕЛЬ, 2001.

Козырева Л.М. Как образуются слова. – Ярославль, Академия развития, 2001.

Козырева Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. – Ярославль, Академия развития, 2001.

Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. – Ярославль, Академия развития, 2003.

Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. – Ярославль, Академия развития, 2003.

Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. – Ярославль, Академия развития, 2001.

Козырева Л.М. Тайны твердых и мягких согласных. – Ярославль, Академия развития, 2003.

Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. – Ярославль, Академия развития, 2001.

Этапы реализации программы коррекционной работы

Таблица 1

Этапы	Результаты
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).	Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей речевого развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической базы.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).	Процесс специального сопровождения, имеющий коррекционно-развивающую направленность, детей с речевым недоразвитием при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).	Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).	Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Направления коррекционной работы

Таблица 2

Направления работы

Характеристика содержания

Мероприятия

Сроки

Диагностическая работа

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи;

— ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии речи и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с речевым недоразвитием, выявление его резервных возможностей;

— системный разносторонний контроль специалиста за уровнем и динамикой развития речи обучающихся;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Обследование учащихся 1 - 4 классов с целью выявления детей с нарушениями устной и письменной речи.

Участие в заседаниях школьных ПМПк.

Анализ письменных работ учащихся

Обследование детей, обучавшихся на логопункте, с целью оценки эффективности коррекционно-развивающей работы.

1 – 15 сентября

По плану работы начальной школы

В течение года

15 – 30 мая

Коррекционно-развивающая работа

— выбор оптимальных для развития ребёнка с речевым недоразвитием коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речевого развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекция и развитие высших психических функций;

Комплектование групп обучающихся в соответствии с уровнем речевого недоразвития.

Составление расписания, корректировка рабочих программ.

Проведение систематических логопедических занятий с учащимися с речевым недоразвитием в соответствии с рабочими программами и расписанием

Сентябрь

Сентябрь, начало каждой четверти

С 15 сентября по 15 мая

Консультативная работа

— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с речевым недоразвитием, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование учителей начальных классов и педагогов-предметников по вопросам выбора индивидуально-ориентированных подходов, методов и приёмов работы с обучающимися с проблемами речевого развития;

— консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов закрепления результатов коррекционного обучения ребёнка с речевым недоразвитием.

Консультации:

- по результатам диагностики

- по индивидуальным запросам педагогов и родителей

Сентябрь – октябрь

В течение года

Информационно-просветительская работа

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии речи), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с организацией сопровождения детей с речевым недоразвитием в образовательном процессе;

—тематические выступления перед педагогами и родителями по проблемам учета индивидуально-типологических особенностей детей с речевым недоразвитием в процессе обучения и воспитания.

Выступления на заседаниях школьного методического объединениях, совещаниях, педагогических советах

Лекции и групповые консультации на родительских собраниях

Подготовка наглядных и раздаточных материалов для родителей и педагогов

По плану школьного методического объединения учителей начальных классов

Сентябрь – октябрь

Апрель – май

В течение года

Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся общеобразовательной школы

Таблица3

Вид речевого недоразвития	Характеристика группы		Основные направления работы
Вид речевого недоразвития	Речевые особенности	Психологические особенности	Основные направления работы
Учащиеся с фонетическим недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект, ФизД)	Дефекты произношения отдельных звуков или их групп без других сопутствующих проявлений. Под влиянием различных причин ( анатомического отклонения в строении , подвижности артикуляционного аппарата, неполноценности речевой моторики или подражания неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное артикулирование, отсутствие отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов. Типичные примеры нарушений: велярное, увелярное, одноударное произношение звука «р», мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение свистящих и т.д. Обычно фонетические нарушения не оказывают влияния на усвоение детьми школьных знаний.		1. Развитие общей и мелкой моторики: -статическая функция; -динамическая функция. 2. Формирование произвольных движений органов артикуляции (по подражанию, по словесной инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими ощущениями). 3 .Постановка (коррекция) звуков (формирование первоначальных умений правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале, различными способами). 4. Совершенствование аналитико - синтетической деятельности речедвигательного анализатора ( обучение последовательности, переключению артикуляционных движений, увеличению амплитуды и объема движений). 5. Автоматизация звуков - в слогах ( прямых, обратных, со стечением согласных): - в словах ( в ударном, безударном слоге): - в предложениях: - в ситуативной, контекстной формах речи. 6. Дифференциация артикуляционно близких звуков 6. Сочетание логопедического воздействия с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, лечебной физкультурой, физиотерапией, медикаментозным лечением. 7. Работа над просодической стороной речи ( мелодикой, интонацией, тембром, темпом). 8. Восполнение недостаточности слуховых дифференцировок в устной речи за счет закрепления в речевом опыте моторных стереотипов. 9. Обогащение лексико - семантических средств (обучение пользованию словами - понятиями, прилагательными, наречиями, сложными предлогами, актуализация словаря). 10. Формирование мотивационной основы речи.
Учащиеся с фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения) недоразвитием речи (ФФН, ФН)	Не только дефектно произношение тех или иных звуков, но и недостаточно их различение, непонимание акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Нарушения произносительной стороны речи: замены и смешения звуков, близких по акустическим или артикуляторным признакам (свистящих -с, з, ц; шипящих - ш, ж, ч, щ; парных звонких и глухих -б - п, д -т, в -ф, з-с, ж ~ш, сонорных - р - л; мягких и твердых и т.д.) Иногда замены и смешения звуков сочетаются с искаженным произношением отдельных звуков, что связано с аномалиями в строении артикуляционного аппарата или несовершенством речевой моторики. Затруднения в звуковом анализе слов: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук; смешивают его с акустически парным, испытывают затруднения в сравнении звукового состава слов, отличающихся одним звуком, допускают ошибки в определении количества и последовательности звуков в слове, пропускают, переставляют, вставляют лишние звуки и слоги. В письменной речи имеются специфические (дисграфические) ошибки: замены и смешение букв, обозначающих звуки, сходные по акустическим и (или) артикуляторным признакам, пропуски, вставки, перестановки букв и слогов, замены букв по графическому сходству. Чтение у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием, наряду со специфическими ошибками (заменами, смешениями, пропусками, вставками, перестановками звуков, слогов, слов в предложении), характеризуется замедленным темпом, недостаточным осмыслением прочитанного.	1. Неустойчивое внимание. 2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. 3. Недостаточное развитие способности к переключению. 4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления. 5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала. 6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений. 7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности. СЛЕДСТВИЯ: 1) Недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полоноценными навыками учебной деятельности. 2) Трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).	1. Развитие общей и мелкой моторики: 2. Формирование произвольных движений органов артикуляции (по подражанию, по словесной инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими ощущениями). 3. Постановка (коррекция) звуков 4. Совершенствование аналитико - синтетичесой деятельности речедвигательного анализатора (обучение последовательности, переключению, объему артикуляционных движений). 5. Формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже - уточненные и исправленные). 6. Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно отчетливо, смазанно 7. Автоматизация звуков (в слогах, словах, предложениях, ситуативной, контекстной формах речи). 8. Дифференциация акустически и артикуляторно близких звуков. 9. Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых - мягких, звонких - глухих и т.д.) с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.): -в чужой речи; -в собственной; -в умственном плане. 10. Развитие фонематического анализа и синтеза: - предварительный (с опорой на звуковую схему слова); - слуховой (без опоры с утрированным произнесением); - произносительный. 11.Развитие предметного, зрительного гнозиса. 12. Коррекция письменной речи (в соответствии с выявленными трудностями) 13. . Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению 14. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению 15. Формирование универсальных учебных действий
Учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка (общее недоразвитие речи III - IV уровня, ОНР)	Дефекты речи затрагивают не только фонетико- фонематические процессы, но и лексико - грамматический строй речи. Неполноценность речевой моторики, дефекты строения артикуляционного аппарата приводят к искаженному артикулированию отдельных звуков или их групп. Наряду с искажениями, наблюдаются замены и смешения звуков, близких по артикуляторным или акустическим признакам. Недостаточная сформированность фонематических процессов ведет к затруднению овладения звуковым анализом слова: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук, с трудом сравнивают звуковой состав слов, отличающихся одним звуком, определяют количество и последовательность звуков и слогов в слове. Словарный запас беден, ограничен обиходно - бытовой тематикой. Преобладают слова, обозначающие конкретные предметы и действия, количество обобщающих слов и слов, обозначающих абстрактные понятия недостаточно. Имеющиеся у детей в словаре понятия неполноценны - сужены, неточны, часто ошибочны. Наблюдаются замены слов по звуковому, смысловому и морфологическому признакам. Словоизменение и словообразование затруднено: допускают большое количество ошибок в употреблении суффиксов, приставок, окончаний. Грамматическое оформление речи представлено преимущественно простым предложением с небольшим распространением. При построении развернутых предложений, включающих более 5 слов, а также предложений сложных синтаксических конструкций, учащиеся допускают ошибки в согласовании, падежном и предложном управлении, в употреблении сложных предлогов. Связная речь характеризуется односложностью, неумением связно, последовательно строить рассказ, бедностью в выборе языковых средств. Логическое построение связного высказывания нарушено: наблюдается застревание на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, неумение передать последовательность событий. Недостаточная сформированность устной речи ведет к нарушениям письменной речи. Наблюдаются ошибки на уровне буквы и слога (смешение букв по акустико - артикуляционному сходству звуков: парные звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие, соноры, аффрикаты; замены и смешения букв по кинетическому сходству: о - а, б - д, и - у, п - т, х - ж и др. ); ошибки звукового анализа (пропуски, вставки, перестанови букв и слогов, упрощение структуры слова, персеверации, антиципации, контаминации; ошибки на уровне предложения ( неумение выделить слово, предложение из текста, неправильное употребление падежных окончаний существительных и прилагательных, пропуски слов, предлогов, нарушения согласования слов в роде, числе и падеже. Чтение у детей данного уровня речевого недоразвития в основном неверное, побуквенное, угадывающее, с частой заменой одного слова другим. Имеет место недостаточное понимание и осмысление прочитанного.		1. Развитие общей и мелкой моторики: 2. Формирование произвольных движений органов артикуляции 3. Постановка (коррекция) звуков 4. Совершенствование аналитико - синтетической деятельности речедвигательного анализатора (обучение последовательности, переключению, объему артикуляционных движений). 5. Автоматизация звуков 6. Дифференциация акустически и артикуляционно близких звуков 7. Работа над просодической стороной речи (мелодикой, интонацией, тембром, темпом). 8. Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых - мягких, звонких - глухих и др.) с опорой на различные анализаторы - вспомогательные средства и действия; - в речевом плане; - в умственном плане. 9. Развитие фонематического восприятия: - формирование навыков анализа и синтеза звуко - слогового состава слова; - формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже - уточненные и исправленные). 10. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса: - путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, - за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования 11. Уточнение, развитие и совершенствование грамматическою оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. 12. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу. 13. Развитие навыков построения связного высказывания: - установлений логической последовательности, связности; - отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.п.) 14. . Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению 15. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению 16. Формирование универсальных учебных действий

Перспективный план работы с группами учащихся с речевым недоразвитием

Таблица 4

Этапы коррекционного обучения

Задачи работы по преодолению отклонений речевого развития детей

Задачи

коррекционно-воспитательной работы

Планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения

I этап

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

- Формирование полноценных фонематических процессов.

- Формирование представлений о звукобуквенном составе слова.

- Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

-Коррекция дефектов произношения (если таковые имеются).

I. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

1) устойчивости внимания;

2) наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

3) способности к запоминанию;

4) способности к переключению;

5) навыков и приемов самоконтроля;

6) познавательной активности;

7) произвольности общения и поведения;

II. Формирование полноценных учебных умений:

1) планирование предстоящей деятельности:

а) принятие учебной задачи;

б) активное осмысление материала;

в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели;

2) контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

3) работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.;

4) применение знаний в новых ситуациях;

5) анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

I. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

1) умение внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика);

2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

3) умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя - логопеда

II. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

1) ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

2) ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

3) ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания)

4) применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

5) употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

6) обращение к учителю - логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

7) пояснение инструкций, учебной задачи с использованием нужной терминологии;

8) развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

9) формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

10) проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

11) соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог);

12) составление устных связных высказываний с элементами творчества.

При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения у учащихся должны быть:

- сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи; восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований; отдифференцированы все звуки;

- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые- мягкие согласные, звонкие—глухие согласные, предложение и т.д.

Таким образом, в течение I этапа должны быть устранены дефекты произношения и различения оппозиционных звуков, упорядочены представления о звуковой стороне речи, сформированы навыки анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова, что создает необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.

II этап

Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматичес-кого строя речи.

- Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования.

- Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.

- Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

По истечении II этапа коррекционно—развивающего обучения учащиеся должны уметь:

- ориентироваться в морфемном составе слова, т. е. определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;

- активно пользоваться различными способами словообразования;

- правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);

- передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

Иными словами, к концу II этапа коррекционного обучения у детей должны быть заложены основы лексической системности — усвоения смысловых связей слов, сначала значительно отличающихся друг от друга по семантике; позже — между словами семантически близкими, отличающимися одним дифференциально-семантическим признаком.

III этап

Восполнение пробелов в формировании связной речи.

- Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой

культуры высказывания.

- Установление логики (связности и последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

- Отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

По истечении III этапа коррекционно—развивающего обучения учащиеся должны уметь:

- отличать связное высказывание (текст) от набора слов, набора предложений, различных искаженных вариантов;

- определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и связность предложений в тексте;

- определять замысел высказывания; последовательность развертывания высказывания (план); связность предложений и смысловую зависимость между ними;

- отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;

- составлять план связного высказывания;

- самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение-диалог;

- сравнивать, обобщать и делать вывод;

- доказывать и рассуждать.

Предварительный просмотр:

Рассмотрено:

на заседании методического совета

протокол от ________ № __

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МАОУ «КСОШ-ДС»

_______________К.Е. Данилов

приказ № ОД-553 от 31.08.2021

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для детей-мигрантов

«Говорю и пишу по-русски»

НА 2023 - 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель:

Стельмах С.Н.

г. Пыть-Ях

2023 г.

Цель программы: формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению.

Задачи программы:

Развитие понимания речи
Формирование активного словаря.
Формирование навыков употребления простого предложения.
Формирование навыков употребления простого распространенного предложения.
Формирование навыков составления небольшого рассказа.
Формирование невербальной основы речи.
Подготовка органной артикуляции к постановке звуков.

Адресат программы: дети с ОНР первого уровня, а также дети-мигранты

В связи с тем, что уровень речевого развития ребенка не зависит от возраста (например, I уровень речевого развития может иметь ребенок 3, 4, 5 и более лет), то коррекционная работа будет одинакова для любого возраста.

Концептуальность программы.

Программа опирается на следующие принципы:

системности;
комплексности;
деятельностный;
онтогенетический;
общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Формы логопедического воздействия – групповые и индивидуальные формы работы.

Методы логопедического воздействия:

Словесные;
Наглядные;
Практические.

Направления реализации программы

Логопедическая диагностика.
Логопедическая коррекция устной и предпосылок к формированию письменной речи детей.
Работа с родителями.

Формы работы с родителями

Индивидуальные консультации.
Открытые индивидуальные и групповые логопедические занятия.
Объяснение особенностей выполнения домашних заданий.

Коррекционная работа начинается с комплексного психолого-медико-педагогического обследования ребенка. После диагностики для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа коррекции, которая реализуется в процессе медикаментозного лечения, логопедических, дефектологических занятий и занятий с психологом.

Программа рассчитана на групповые(2- 4 человека) и индивидуальные занятия с детьми. Занятия проходит 1-2 раза в неделю..

Для детей I уровня характерна лепетная речь или ее отсутствие. Активный словарь этих детей состоит из лепетных слов, звукоподражаний и общеупотребительных слов (мама, папа, дай, на). Структура этих слов часто нарушена. Пассивный словарь несколько шире активного. Фразы на данном уровне нет. Свои желания дети выражают отдельными словами, грамматически не связанными между собой например: «Тата тёти атяти» (Таня хочет кататься на санках) и т. д.

Дети I уровня затрудняются и в понимании грамматических форм, не различают число и род имени существительного, имени прилагательного и некоторых падежных форм. Дети опираются в основном на лексическое, а не на грамматическое значение слова.

Для данной группы детей характерна несформированность зрительного и слухового внимания и памяти. Внимание неустойчиво, работоспособность низкая. Учитывая все это, коррекционная работа с данной категорией детей строится следующим образом.

Во все занятия включается артикуляционная гимнастика, которая выполняется перед зеркалом. Логопед не добивается от детей правильного воспроизведения звукослоговой структуры слова. После того, как в активном словаре детей появятся слова, состоящие из двух и более слогов, логопед начинает добиваться более точного воспроизведение слова.

Активный и пассивный словарь по темам:

Игрушки: игрушки, машина, кукла, мяч и др; иди, сиди, спи, беги, стой и др.

Семья: Мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь, сидит, стоит, спит, рисует, шьет, варит, гладит, чинит, стирает, играет, убирает, рассказывает, плачет, смеется, помогает, пришел, ушел, большой, маленький, старый, ласковый, любимый.

Одежда: кофта, юбка, футболка, брюки, куртка, шуба, сарафан и др; одень, сними, расстегни, застегни, завяжи, развяжи и т.д.; большой (ая), маленький (ая).

Мебель: стол, стул, кровать, диван, шкаф, кресло, полка; большой, маленький.

Посуда: чашка, ложка, тарелка, кастрюля, сковорода, ложка, вилка, нож, стакан и др.; положи, возьми, резать, накладывать, пить, кушать и др.

Домашние животные: кошка, собака, коза, корова, лошадь, свинья, овца, трава, зерно, еда; лижет, пьет, ест, и др.

Дикие животные: медведь, волк, лиса, заяц, белка, еж, лось, медвежонок, волчонок, лисенок, зайчонок, бельчонок, лосенок, ежонок, берлога, нора, логово, дупло, пушистый, рыжий, злой, хитрый, трусливый, косолапый, прыгает, бродит, воет.

Овощи: огород, грядка, капуста, морковь, картофель, огурец, лук, редис, репа, редька, чеснок, помидор, свекла, петрушка, кабачок, горох, салат, семена, рассада, кожура, стручок, кочан, овощи; копать, рыхлить, сажать, поливать, полоть, зреть, поспевать, убирать, выкапывать, дергать, срезать, собирать, мыть; зеленый, красный, желтый, черный, оранжевый, белый, вкусный, горький, сладкий, сочный, свежий, хрустящий, зрелый, крупный, мелкий, круглый, овальный.

Фрукты: яблоко, груша, слива, вишня, лимон, апельсин, мандарин, сад, фрукты; сладкий, кислый, спелый, румяное.

№ п/п	Тема занятия	Словарь	Грамматика
1.	Игрушки	Какая игрушка тебе нравится? Назови игрушку Послушная Катя	Родительный падеж мн. Ч. И. сущ. Составление двухсловного предложения
2.	Игрушки	Назови игрушку Послушная Катя «Попроси»	Повелительное наклонение глагола. Составление двухсловного предложения
3.	Семья	«Семья Кати» «Твоя семья»	Простое двухсловное предложение
4.	Семья	Работа с картинками Игра «Большой, маленькие» с картинками и игрушками	Простое распространенное предложение.
5.	Сказка «Репка»	Слушание сказки «Репка» в доступной форме: Ответы на вопросы с опорой на персонажи сказки: Закрепление изученного словаря. Игра «Большой, маленький» с мячами с мячами	Простое распространенное предложение
6.	Сказка «Репка»	Закрепление изученного словаря Работа над предложением. Самостоятельное составление предложений. Игра «Прятки» Пересказ сказки «Репка»	Простое распространенное предложение
7.	Одежда	Игра «Одеваем куклу», Игра «Большой, маленький»,Игра «Что для чего»	Простое распространенное предложение
8.	Мебель	Игра «У куклы Кати новая квартира» Игра «Части мебели» Игра «Где»	Простое распространенное предложение: двухсловные предложения типа: вопросительное слово (где) + именительный падеж существительного; указательные слова(это, вот, здесь, там, тут) + именительный падеж существительного.
9.	Посуда	Игра «У куклы гости» Игра «Части посуды» Игра «Где Игра «Покажи, где один, а где много	Простое распространенное предложение, двухсловные предложения типа: вопросительное слово (где) + именительный падеж существительного; указательные слова(это, вот, здесь, там, тут) + именительный падеж существительного.
10	Домашние животные	Работа с картинками Рассказ о домашних животных Игра «Кто пришел?» Игра «Какое животное я не назвала» Игра «Части тела»	Простое распространенное предложение
11.	Домашние животные	Работа с картинками Игра «Кто как голос подает?» Звукоподражания Игра «Части тела Игра «Кто как ест?» Игра «Кто что ест?» Игра «Помоги детенышам найти свою маму»	Простое распространенное предложение Форма винительного падежа ед.ч имен сущ.
12.	Домашние животные	Игра «Угадай, кто это» Игра «Кто как голос подает» Работа с глагольным словарем Игра «Кто что ест?» Игра «Кто как ест?» по теме «Домашние животные» Игра «Помоги детенышам найти свою маму» «Спор животных»	Простое распространенное предложение Форма винительного падежа ед.ч имен сущ.
13.	Дикие животные	Рассматривание животного по теме «Дикие животные» Игра «Отгадывание загадок» по теме «Дикие животные». Игра «Закончи предложения» по теме Дикие животные» Игра «Кто где спит?» по теме «Дикие животные». Игра «Кто у кого?» по теме «Дикие животные»	Простое распространенное предложение
14.	Дикие животные	Игра «Угадай, кто это» по теме «Дикие животные» Игра «Закончи предложения» по теме Дикие животные» Игра «Кто где спит?» по теме «Дикие животные». Игра «Кто у кого?» по теме «Дикие животные»	Простое распространенное предложение
15.	Сказка «Теремок»	Знакомство с содержанием сказки «Теремок» Обучение последовательности изложения сказки «Теремок» Игра «Угадай, кто это?» Игра «Мы мышки-норушки»	Простое распространенное предложение.
16	Сказка «Теремок»	Обучение последовательности изложения сказки «Теремок» Игра «Узнай по движению, кто это» Игра «Узнай голосок» Пересказ сказки «Теремок»	Простое распространенное предложение. Обучение навыкам ведения диалога.
17	Овощи	Игра «Знакомство с овощами» Игра «Назови овощ» Игра «Будь внимателен» Игра «Сравнение овощей по форме» Игра «Какой? Какая?»	Простое распространенное предложение. Согласование прилагательных с существительными
18.	Овощи	Игра «Назови овощ, который я не назвала» Игра «Какой? Какая?» Игра «Сравнение овощей по цвету» Описание овощей по схеме	Простое распространенное предложение. Согласование прилагательных с существительными. Составление рассказа-описания.
19.	Фрукты	Игра «Знакомство с фруктами» Игра «Назови фрукт, который я не назвала» Игра «Сравнение фруктов по форме» Игра «Сравнение фруктов по цвету» Игра «Какой? Какая?»	Простое распространенное предложение. Согласование прилагательных с существительными. Составление рассказа-описания.
20.	Фрукты	Игра «Сравнение фруктов по форме» Игра «Сравнение фруктов по цвету» Игра «Какой? Какая?» Описание фруктов по схеме	Простое распространенное предложение. Согласование прилагательных с существительными. Составление рассказа-описания.

За основу взяла программу Балашовой О.П. по коррекции ОНР первого уровня

В зависимости от степени речевого нарушения выделяются три уровня речевого развития детей (по. Р. Е. Левиной). В соответствии с этим вся коррекционная работа делится также на три этапа. На каждом этапе проводится работа по расширению словаря, формированию фразовой речи и выходу в связную речь. Вместе с тем каждый этап имеет и свои особенности. Работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития, начинается с воспитания их речевой активности.

Список литературы:

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб., 2004.

Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. – СПб., 2004.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2003.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1981.
Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. – М., 1994.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. – Екатеринбург, 2003.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1967.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2001.
Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. / Под общей редакцией Т.В. Волосовец. – М., 2002.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М., 2004.

Предварительный просмотр:

Рассмотрено:

на заседании методического совета

протокол от ________ № __

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МАОУ «КСОШ-ДС»

_______________К.Е. Данилов

приказ № ОД-553 от 31.08.2021

Программа по взаимодействию учителя – логопеда с семьями обучающихся

НА 2023 - 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель:

Стельмах С.Н.

г. Пыть-Ях

2023 г.

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………. …………..3

Основные формы взаимодействия с родителями…………………………................................................................4

Перспективный план работы с родителями……………………………………………………………………5

Пояснительная записка

Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей является тесное взаимодействие логопеда и родителей.

Одной из наиболее актуальных проблем логопедической работы на сегодняшний день является проблема работы с семьей, имеющей ребенка с речевыми нарушениями.

Важным направлением коррекционной работы со школьниками является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей-логопатов к дальнейшему школьному обучению.

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей.

Ни одна система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья.

Нередко логопеды испытывают трудности в установлении контакта с родителями обучающихся.

Многие родители, не компетентны в вопросах психического и речевого развития детей, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.

Благодаря установлению доверительно-партнерских отношений между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются не только собственно нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведения у ребенка, но и решаются многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются детско-родительские отношения.

Цель программы: привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка;

создание условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс;

обучение родителей приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком-логопатом.

Основные задачи взаимодействия учителя-логопеда с семьей:

• приобщать родителей к коррекционной работе, ознакомить с приемами обучения и развития речи;

• помочь родителям увидеть актуальную проблему ребенка, или наоборот;

• убедить в успешности освоения им определенных знаний и умений;

• убедить родителей в том, что необходимо закреплять изученный материал в домашних условиях.

Предполагаемый результат: повышение уровня компетентности родителей в вопросах коррекции речевых нарушений; установление доверительных отношений, выработка стратегии взаимосотрудничества.

Основные формы взаимодействия с родителями

Традиционные: ¬ родительские собрания – 1 раз в квартал

¬ консультации (тематические и индивидуальные)

¬ день открытых дверей

¬ Участие в конкурсах разного уровня

Вспомогательные наглядные средства:
- пособия, памятки.

Перспективный план работы с родителями

№ п/п Название мероприятий Месяц

1 Родительское собрание.

1.Задачи коррекционно – образовательного процесса.

2. Формы и методы коррекционно – образовательной работы.

Цель: в доступной форме познакомить родителей с причинами возникновения речевых расстройств; с необходимостью медицинской диагностики, наблюдения и лечения

Сентябрь - октябрь

2 Индивидуальные консультации для родителей по итогам обследования детей. Консультация по работе с индивидуальной тетрадью ребенка. Сентябрь-октябрь

3 Консультация для родителей «Здоровьесберегающие технологии в школе и дома».

Индивидуальные беседы «Первые успехи и трудности вашего ребенка»

Октябрь -ноябрь

4 Консультация для родителей «Основные этапы работы по формированию правильного звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи».

Цель: формировать представления родителей об этапах речевого развития ребёнка

Ноябрь-май

5 Родительское собрание.

Подведение итогов коррекционно - образовательной работы за I полугодие.

Декабрь

6 Консультации для родителей «Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».

Февраль

7 Консультации для родителей: «Почему ребенок говорит неправильно» «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения»

Март -апрель

8 Наглядная агитация «Проведение артикуляционной гимнастики в домашних условиях» , «Развитие правильной речи – важное условие умственного воспитания и подготовки к школе». «Как помочь ребенку запомнить буквы?»

Сентябрь-май

9 Родительское собрание «Круглый стол». «Подведение итогов совместной работы». - Выступление родителей; - Выступление учителя-логопеда - рекомендации родителям по проведению занятий с детьми в летний период. май

Интернет источники: Программа по взаимодействию учителя – логопеда с семьями воспитанников (tc-sfera.ru)

Навигация

Мои программы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Ф.И.О. ребенка

Дата рождения

Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ОВЗ, в условиях:

I. Общие сведения

Дошкольная группа:

Режим пребывания:

Сопровождение тьютора:

Рекомендации для реализации права на образование:

Образовательная программа:

Конкретизация категории ОВЗ:

II. Специфика индивидуального образовательного маршрута

Материально-технические условия:

Архитектурная среда и учебное пространство

Специальное оборудование

III. Индивидуальная образовательная программа

Модуль 3.1 Комплексирование программ

3.1.1. Выбор среди вариативных (примерных) ООП дошкольного образования (в Навигаторе ФИРО):

3.1.2. Выбор среди Примерных АООП для детей с ОВЗ:

3.1.3. Выбор среди Вариативных адаптированных ООП для детей с ОВЗ:

3.1.4. Выбор среди комплексных программ и технологий воспитания и обучения детей с ОВЗ:

Модуль 3.2. Интерактивное сопровождение программ:

3.2.2. Интерактивное сопровождение образовательных областей

3.2.2А. Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие

3.2.2Б. Образовательная область: Речевое развитие

3.2.2В. Образовательная область: Познавательное развитие

3.2.2Г. Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие

3.2.2Д. Образовательная область: Физическое развитие

3.3. Содержание индивидуального психолого-педагогического сопровождения, в соответствии с ИОП

IV. Программа сотрудничества с семьей

V. Мониторинг индивидуального развития

5.1. Результаты мониторинга индивидуального развития ребенка на основе совместной экспертной оценки освоения ИОП родителями и специалистами

5.2. Итоговый контроль

Предварительный просмотр:

№

Направление работы

Месяц

Количество занятий

1 этап

Подготовительный

Подготовка речевого аппарата к овладению звуками речи.

Сентябрь

Октябрь

Индивидуально

2 этап

Формирование произносительных умений и навыков

Постановка звука

Автоматизация каждого исправленного звука в слогах.

Автоматизация звуков в словах.

Автоматизация звуков в предложениях.

Дифференциация звуков.

Автоматизация звуков в речи.

Ноябрь

Май

-

3 этап

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

-

-

4 этап

Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

-

-

5 этап

Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

-

-

Расписание занятий

Дни недели

Стельмах С.Н.

Понедельник

15.20-15.40

15.45-16.10

Среда

15.20-15.40

15.45-16.10