Учитель года - 2015

Заявка

на участие в краевом этапе Всероссийского конкурса

  «Учитель года России - 2015»

Представление

муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №8 с.Тахта Ипатовского района

(полное название выдвигающей организации с указанием ведомственной  

принадлежности или формы собственности)

выдвигает

Остренко Людмилу Петровну

(фамилия, имя, отчество)

учителя начальных классов МКОУ СОШ № 8 с. Тахта

(место работы, занимаемая должность)

на участие в краевом этапе Всероссийского конкурса

«Учитель года России - 2015» в номинации

«Лучший учитель»

Обоснование выдвижения 

Остренко Людмила Петровна – творчески работающий учитель начальных классов. Имеет высшее образование, педагогический стаж работы 25 лет. За время работы в МКОУ СОШ № 8 с. Тахта  Людмила Петровна зарекомендовала себя как активный, творческий учитель. Остренко Л.П. была победителем муниципального этапа  и участником краевого этапа конкурса «Учитель года – 2000». Является победителем школьного и муниципального этапов Всероссийского конкурса «Учитель года России - 2015» в номинации «Лучший учитель». Людмила Петровна отлично владеет компьютером, проводит уроки с применением ИКТ. Педагогический опыт учителя неоднократно был обобщен на различных уровнях: 2000 год – победитель районного и лауреат краевого конкурса «Учитель года»,  2011 год – победитель муниципального и лауреат краевого конкурса «Современный урок в начальной школе», в номинации «Современный урок в учебно-методическом комплекте «Перспективная начальная школа».

Учитель владеет современными психолого-педагогическими технологиями  обучения и воспитания личности, находится в постоянном поиске нетрадиционных технологий обучения, средств и методов, позволяющих развивать у учащихся любознательность и увлеченность, повышать познавательную активность. Уроки Людмилы Петровны отличаются умелой организацией, продуктивной деятельностью учащихся, содержательностью, последовательностью, логичностью. Заслуживает внимания использования учителем разнообразных приемов самостоятельной работы, тестов, индивидуальных домашних заданий. Она работает над расширением кругозора учащихся, развитием их речи, использует на уроках справочные, энциклопедические материалы, что гарантирует высокую мотивированную активность учащихся на уроках.

Людмила Петровна принимает активное участие не только в школьных, но и в районных семинарах, заседаниях РМО, охотно делится своим опытом работы, авторскими разработками.  Темы выступлений на РМО учителей начальных классов: «Развитие педагогического мастерства через развитие общения» (2011 г.), «Проектная деятельность младших школьников региональной направленности» (2013 г.), «Работа со словарями в курсе УМК «Перспективная начальная школа» (2014 г.).

 Остренко Л.П. создала свой   персональный сайт  http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna, на котором размещает свои авторские наработки.

Учитель имеет свои  печатные публикации: статья «Развитие универсальных учебных действий младших школьников  средствами учебно-методического  комплекта «Перспективная начальная школа» в сборнике материалов Всероссийской научно-практической конференции 28 марта 2014г. «Федеральный государственный образовательный стандарт как условие модернизации  начального общего образования: опыт, проблемы» (Часть 1.,  г.  Ставрополь. СКИРО ПК и ПРО, 2014 г., стр.193-197).

Людмила Петровна обладает отличным знанием  материала и методики его преподавания; высокими профессиональными качествами, выбирает в работе педагогические технологии, ориентированные на личностный, индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Высокий уровень творческого и исследовательского понимания педагогической деятельности способствует воспитанию у учащихся устойчивого интереса к учебе.

          С 2011 учебного года Остренко Л.П. работает по новым Федеральным государственным образовательным стандартам.

         Она проводит различные типы уроков и внеурочных мероприятий с применением разнообразных методов и новейших компьютерных технологий, активизирующих познавательную деятельность учащихся, способствующих формированию потребности в самообразовании.

       Учитель на уроках использует нетрадиционные формы занятий, контрольно-измерительные материалы по предметам, осуществляет связь изучаемых предметов с повседневной жизнью. Людмила Петровна эффективно организует учебно-воспитательную деятельность школьников, что позволяет ей добиваться стабильных результатов в обучении.

В своей работе она использует современные педагогические технологии: перспективно-опережающее обучение, технология дифференцируемого обучения по интересам детей, информационно-коммуникативные  технологии, технологии системно-деятельностного подхода, проектную деятельность, как в учебной, так и во внеурочной работе, в рамках годового круга праздников.

Остренко Л.П.  постоянно дает открытые уроки, щедро делится своими наработками и идеями с коллегами.

Все открытые уроки Остренко Л.П. проходят на высоком методическом уровне, в них много новизны, они живые, эмоциональные, динамичные.

  Ее педагогическое кредо: НА УРОКЕ ВСЕГДА ДОЛЖНО БЫТЬ ИНТЕРЕСНО. Людмила Петровна находится в постоянном поиске таких новых технологий, методов и приемов обучения, которые бы не просто вооружали ее учеников знаниями, а вызывали бы у них живой познавательный интерес к учению, к самостоятельному «добыванию» новых знаний, применению их в самостоятельной деятельности. Учитель владеет современными психолого-педагогическими концепциями, теорией, технологией обучения, воспитания и развития личности, что помогает в классе создать атмосферу взаимопонимания и творчества.

Уровень квалификации учителя позволяет решать практические задачи, направленные на повышение качества знаний учащихся через применение новых технологий.

Людмила Петровна  уже 8-й год   работает по УМК «Перспективная начальная школа». Её выбор не случаен, ведь именно эта программа позволяет ей оптимально развивать каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то  в роли обучаемого, то в роли организатора учебной ситуации. Обучение учащихся по программе «Перспективная начальная школа» соответствует современному социальному заказу,  стандартам второго поколения, поскольку является развивающим, личностно ориентированным, вариативным и здоровьесберегающим. Стабильно хорошие показатели качества обучения на фоне общей картины здоровья её учеников свидетельствуют об эффективности выбранного ею пути. Благодаря высокому уровню профессионального мастерства, психолого-педагогической и методической подготовке Людмилы Петровны за последние три года в ее классе нет неуспевающих, наблюдается позитивная динамика качества знаний и обученности по всем предметам начальной школы.

   В её классах нет неуспевающих, качество обученности стабильное (67-72%).  

Итоги ИКР за 4 года

Показатели выполнения ИКР за 4 года свидетельствуют, что все учащиеся Людмилы Петровны справились с данной работой, все освоили  базовый уровень, показывают стабильные результаты, виден рост количества учащихся, показавших повышенный уровень.  

С 1 класса Остренко Л.П. приобщает своих учеников к исследовательско - поисковой работе. Она 5 лет работает над темой  «Проектная деятельность младших школьников региональной направленности». Именно метод проектов Людмила Петровна считает наиболее приемлемой формой  для исследования. 

Цель данной работы:  приобщение младших школьников к исследовательско – поисковой деятельности,  воспитание интересов и любви к малой родине на основе ознакомления детей с родным селом, его традициями и людьми.

Что дает метод проектов для ученика? Проект – это средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация.

В каком селе я живу, почему оно так называется, кто мои родители, кем работали бабушки и дедушки, какие были традиции в семье,  был ли мой прадед участником ВО войны, а среди бывших  учителей нашей школы были защитники Родины, а живут ли в моём селе Тахта талантливые люди? Кто они?   – вот те важные темы, на которых, как считает Людмила Петровна, нужно воспитывать детей в семье и школе.

Темы исследований класса Остренко Людмилы Петровны таковы:

-  Проект «Происхождение названий населённых пунктов Ипатовского

   района».

-  Проект « Не оскудела талантами земля  Тахтинская»

-  Проект «Учителя нашей школы-участники ВО войны»

-  Проект «Мой прадед-герой войны».

Итогом этой работы является ежегодное участие класса Остренко Л.П. в школьной научно-исследовательской конференции, где её учащиеся стабильно являются победителями среди классов начальной школы.

Творческие и исследовательские работы учащихся

         Ученики Остренко Л. П. регулярно принимают участие в различных интеллектуальных конкурсах, марафонах, конкурсах чтецов, где занимают призовые места, успешно защищают свои творческие проекты и исследовательские работы на различных уровнях. Людмила Петровна обеспечивает высокое качество обучения, воспитания и развития детей на основе активного использования современных образовательных технологий: игровой технологии, уровневой дифференциации с ИКТ поддержкой. Широко использует возможности Интернет для составления мультимедийных презентаций уроков и мероприятий, с целью развития познавательной активности учащихся и активизации их образовательной деятельности.

С целью активизации познавательной активности учащихся на уроках использует приемы частично-поискового метода: задания на подтверждение правильности выводов, на поиск ошибки в рассуждениях. Владеет приемами, характерными, как для репродуктивного метода обучения (задания на индивидуальное речевое проговаривание, на приведение собственных примеров), так и проблемного метода обучения (постановка проблемного вопроса, рассуждение).

        Людмила Петровна  огромное внимание уделяет охвату воспитанников внеурочной деятельностью. Она ведёт кружок «Планета здоровья», на занятиях которого ребята знакомятся с правилами здорового человека,  её учащиеся  являются активными участниками объединений «Туристёнок», «Дзюдо», «Клуба почемучек» (в ДК), занимаются в кружках «Смотрю на мир глазами художника», «Хореография», «Компьютерное Лего конструирование» и «Шахматная школа».        

       Педагог уделяет много внимания непрерывному образованию, совершенствованию своего профессионального мастерства, своевременно проходит курсы повышения квалификации по образовательным программам:

Остренко Л.П. – выпускница Тахтинской школы. Людмила Петровна  - опытный наставник для молодых специалистов. Своим опытом, педагогическими находками она охотно делится на заседаниях школьного методического объединения,  проводит открытые уроки, внеклассные  мероприятия в рамках предметных недель.

За трудолюбие, любовь к детям, постоянный поиск эффективных форм обучения и воспитания, увлеченность, желание прийти на помощь в любой ситуации учитель пользуется уважением и авторитетом среди учеников, родителей, коллег. Она очень требовательна к себе и к своим ученикам. Это вдумчивый, серьёзный педагог, обладающий высоким эмоциональным настроем.

                                                                     Остренко Людмилы Петровны,

                                                      учителя  начальных классов  

                                                    муниципального казенного

                                             общеобразовательного

                                                              учреждения средней школы № 8

                                                                      с. Тахта Ипатовского района

                                                                      Ставропольского края

заявление.

        Даю согласие на участие в краевом этапе Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2015».

        Разрешаю вносить сведения, указанные в информационной карте (анкете), в базу данных об участниках муниципального этапа конкурса и использовать представленные конкурсные материалы в некоммерческих целях для размещения на сайте министерства образования и молодежной политики Ставропольского края и СКИРО ПК и ПРО, для публикации в буклетах и периодических  изданиях, методических сборниках, с возможностью редакторской обработки.

        На краевом этапе конкурса буду давать учебное занятие по предмету русский язык  в 4-м  классе по программе «Перспективная начальная школа».

Дата__________________                                                  Подпись____________

Информационная карта участника краевого этапа

Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2015»

(номинация «Лучший учитель)

*ответ по желанию

Подпись ____________                                                 Дата ________________

                                            Всё начинается с тебя,

                                                                  Ведь ты стоишь у школьной парты

                                                       И каждый день, в глаза  глядя

                                                          Тому, кто будет с нами завтра.

                                                 Банальных слов не говоря,

                                                       Почувствуй это на мгновенье

                                              И будущее вновь творя,

                                                         Ты не испорть своё творенье!

          Взрослый человек и человечек…. Два огромных мира: близких, чувственных, взаимопроникающих, и в то же  время таких далёких, в чём-то даже полярных.

 Входя в мир взрослого, мы спрашиваем на то разрешения. У малыша же, ставшего учеником, согласия не требуют, потому, как выше его желания впустить в свой мир постороннего святая необходимость обучить ребёнка, передать ему бесценный опыт поколений. Учителя, школа отрывают маленького человечка от самого важного на свете: друзей, игрушек, шлёпанья по лужам, созерцания птичек, бабочек. И с этого момента возникает множество вопросов: для чего обучать, как обучать и чему, как не разрушить хрупкую детскую индивидуальность. Как сохранить живость эмоций и правдивость поступков, свойственных маленьким детям, как воспитать их всесторонне развитыми и духовно богатыми.

Для меня   ответ только один: всё нужно делать с любовь и во имя любви. Моё педагогическое кредо заключается в словах: «Никогда никуда не ходи без сердца своего!»

Глубоко убеждена, что равнодушному наставнику нельзя доверять обучение и воспитание школьников.

Взрослый такой же ребёнок, но только бывший, прошедший путём побед и поражений. И поэтому, чтобы понять тревоги и проблемы ребёнка, чтоб найти верный путь к успеху, ему нужно не так уж много - вспомнить своё детство и научиться глядеть на мир   глазами маленького человечка,  для которого судьба щенка или выпавшего из гнезда сорочонка  подчас важнее всех. И  когда ученик чувствует, что он не одинок, что его мысли и чувства близки, понятны и значимы ещё для кого-то, тогда учитель перестаёт быть бездушным взрослым, а становится единомышленником, товарищем. И вот тут-то, по моему мнению, и  начинается  педагогика сотрудничества, педагогика через личностный (двусторонний)  контакт учителя и ученика, основанный на определённых моральных принципах. Для меня принципиально важны следующие положения:

1. Учёба - это сотворчество.

Учитель и ученик одинаково заинтересованы в успехе. Радость удачи не может быть неразделённой, равно как и горечь ошибки. И поэтому основу сотворчества составляют сопереживание и соучастие.

2. Учитель – старший товарищ для ребёнка, а лучше друг.

Слово «товарищ» предполагает равенство, то  есть доверительные  отношения, взаимоотношение, свободу мнений, ответственность друг перед другом. При этом педагог должен советоваться с коллективом учащихся, изучать их мнения, не подменять собственным. Молчание класса – серьёзный сигнал тревоги: нет взаимопонимания, скрытый конфликт, чрезмерное давление преподавателя.

3. Авторитет учителя зиждется только на компетентности и способности к самосовершенствованию.

На уроке не допустим диктат преподавателя, авторитарность, подавление личности. Школьник может и должен искать верный ответ, подвергая сомнению самые авторитетные утверждения, оспаривать устоявшиеся истины, свободно высказываться и доказывать собственную позицию.

4. Основа взаимоотношений с ребятами – умение учителя видеть и чувствовать мир души других людей, способность к адекватной самооценке поступков и возможностей детей, деликатность и ненавязчивость.
5. Доброжелательная психологическая обстановка на уроке – обязательное условие для творческой самореализации учеников.
6. Наиважнейший принцип – бережное отношение к индивидуальности ребёнка.                   

 Учитель как носитель света весь наполнен улыбкой: каждый его взгляд, его жест, его действие…. От него – всё доброе в человеке. Он не может быть двуликим: хорошим наставником и плохим человеком… Он как бы перо духа творящего, пишущего в душах воспитанников высшие мысли, которые потом выражаются ими в улыбках Любви, Красоты, Мудрости и Знания.

     По-разному приходят в школу учителя, и по-разному складываются их судьбы. Диплом педагогического вуза – всего только документ на право приобщения к большому и необыкновенно сложному труду. А сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей. Труд учителя сродни труда хлебороба и строителя – из зерен добра и справедливости выращивает он душу учеников, из кирпичиков знаний складывает их разум, помогает найти свои пути в жизни, свой гражданский долг. Люди по - разному понимают роль учителя. Одни видят в нем просто преподавателя учебного предмета, другие…

-  Я тоже часто задумываюсь, кто - я - учитель? Каким должен быть настоящий учитель, которого бы любили и уважали дети... Для меня всегда слово « учитель» означало что-то очень высокое, очень важное, и в то же время, что-то близкое и родное. Такими были учителя в нашей Тахтинской школе, таким учителем стараюсь быть я....

   Особенно счастлив в судьбе тот, кто встретил на своем профессиональном пути настоящих наставников.  Мне повезло: моим первым наставником была  моя первая учительница – Клевцова Мария Федосеевна. Этот мудрый, добрый человек научил меня любить школу, людей, себя, мир вокруг. Она зажгла во мне огонь, который я несу в своем сердце.

Первая моя учительница запомнилась мне своей красотой, добротой и внимательностью. Мы все любили ходить на уроки, девочки подражали ей во всем: в умении красиво одеваться, в манере разговаривать, мальчики просто заворожено слушали на уроках.

   Мне повезло, что первая учительница была именно такой, что у меня именно такой пример для подражания.  

И вот я - учитель, смотрю в глаза своих учеников и вижу в них безмерное доверие и любознательность. Я понимаю, что должна не просто вложить в детей премудрости наук, главное мое предназначение – научить детей впитывать знания с охотой, открыть перед ними мир, научить их жить в этом мире. Я учу их мыслить, учу слушать и слышать, смотреть и видеть, говорить и высказываться, а главное – учу учиться, самостоятельно видеть проблемы, искать пути их решения, опираться на знания и верить в победу. Всегда идти только вперед.

«Уча других, мы учимся сами», - говорил великий римский философ, поэт и государственный деятель Луций Сенека. Я учу своих учеников, а они учат меня. Они – мои Учителя. Я ощущаю это каждый день, каждую минуту. У них я учусь быть искренней, удивляться и радоваться, смеяться и плакать, не стесняясь своих слез.

Уроки, перемены, походы… Слезы после первых неудач и счастье первых успехов…

Год позади. Конец мая. Сияющие лица моих четвероклассников. Легкая неуверенность от их внезапной взрослости, а в моих глазах гордость матери - героини, провожающей из дома всех своих детей. Какими я их вырастила? Покажет время.

И вновь 1 сентября. Все, как положено – огромные банты, торжественные гладиолусы и доброе осеннее солнышко. Сквозь пелену волнения – пытливые глаза первоклашек и поддерживающие взгляды моих выпускников. Какая она, наша первая учительница? И ответный немой вопрос: «Какие вы, мои дети?». И снова, как  двадцать пять лет назад, я с теплотой посмотрю в широко раскрытые глаза детей, улыбнусь и с любовью скажу: «Здравствуйте, дети!».

Вспоминаю свой первый урок…Тревога, страх, неуверенность, получится ли? Смогу ли «дотронуться» до сердца каждого ребенка. Прошло четверть века, как стою я у доски.  Но каждый день по–прежнему начинается для меня всё с того же вопроса: «Получится ли?».

Я учитель сельской школы.
Жизнь не мыслю без детей,
Без уроков, педсоветов,
Без кружков и без идей.
Научить детей учиться,
Рассуждать и размышлять,
Не стоять, а вверх стремиться,

О душе не забывать…

Миновало четверть века,
Как стою я у доски.…

Этим я вполне довольна:
Жизнь моя – ученики.

Мой сайт

Ссылка на мой сайт: http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna

Опыт работы по теме

 «Проектная деятельность младших школьников региональной направленности»

Любовь к Отчизне начинается с любви к своей Малой Родине – месту, где человек родился. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем и ко всему человечеству».                                                                      

                                                                                            Д.С.Лихачёв

В Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения подчеркивается необходимость выхода на новую теорию и методику обучения в  начальной школе, одной из задач которой является воспитание высоких нравственных принципов, таких как: приверженность демократическим ценностям, чувство социальной ответственности, неравнодушное   отношение к судьбе большой и малой Родин, эмоционально-ценностное, позитивное отношение к себе и окружающему миру. Обретение опыта проектной деятельности является одним из требований ФГОС.

      Я считаю, чтобы вырастить образованного человека, способного самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать многочисленные задачи производственного и гражданского поведения, не только в городской среде, но и в сельской местности, необходимо в сельских школах изучение регионального компонента с начальных классов. Введение его в содержание образования с начальных классов положительно влияет на развитие интереса детей к изучению  культуры, природы родного края и своей малой родины через рассказы бабушек и дедушек, других родственников. В каком селе я живу, почему оно так называется, кто мои родители, кем работали бабушки и дедушки, какие были традиции в семье,  был ли мой прадед участником войны, а среди бывших  учителей нашей школы были защитники Родины, а живут ли в моём селе Тахта талантливые люди? Кто они?   – вот те важные темы, на которых нужно воспитывать детей в семье и школе.

   Я восьмой год обучаю детей по программе «Перспективная начальная школа». Замечательно то, что в данной программе учитываются те преимущества, которые дает жизнь в сельской местности: богатейшее природное окружение, народные традиции и семейный уклад жизни. Изучение регионального компонента прослеживается в этой программе с 1 по 4  класс при изучении курса «Окружающий мир». Но я считаю,  что этого недостаточно, поэтому на протяжении 5 лет работаю над темой  «Проектная деятельность младших школьников региональной направленности». Именно метод проектов считаю наиболее приемлемой формой  для исследования. Отсутствие учебных часов на предмет или факультатив «краеведение» в начальной школе стало для меня своеобразным стимулом для определения темы моей работы  «Проектная деятельность младших школьников региональной направленности»

Цель моей работы: воспитание интересов и любви к малой родине на основе ознакомления детей с родным селом, его традициями и людьми.

Я поставила перед собой ряд задач:

• Формирование системы знаний о природе нашего края, страны, их истории.
• Воспитание гражданской позиции, сохранение традиций народов,  воспитание уважительного  отношения к другим людям-землякам, профессиям и труду.
• Развитие творческих способностей, учебно-исследовательских умений.

Метод учебного проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Плюсы проектной деятельности 

+ навыки самообразования и самоконтроля

+ моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат

+ навыки групповой деятельности

+ индивидуальный подход

+ интерес к познавательной деятельности

 Хочется добавить, что метод проекта отвечает всем требованиям ФГОС. В рамках системно-деятельностного подхода, когда главной целью становится развитие личности – метод проекта является наиболее актуальным.

Этот метод ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Это задача личностно - ориентированной педагогики.

  Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и русский язык.

В связи с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения я со своими учениками веду работу над созданием проектов по всем предметам начальной школы. Темы проектов учащихся этого возраста тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство,  интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительную часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, я использую  для организации проектной деятельности, акцентируя внимание детей на краеведческое, региональное направление исследования. 

Проектная деятельность предусматривает и индивидуальные, и групповые проекты. Вот лишь несколько проектов региональной направленности групповых, в которых участвовало  большинство ребят моего класса.

Так, например, при изучении раздела по окружающему миру в 4 классе «Родной край - часть великой России» ребята работали над следующими проектами:

1. Заповедные места Ставропольского края.
2. Путешествие по карте водоёмов Ставропольского края.
3. Редкие и исчезающие растения и животные Ставропольского края.
4. Народные промыслы твоего края.

Данные групповые проекты учащиеся  представляли на уроке окружающего мира в форме презентаций.

Эти проекты кратковременные (недельные) по  подготовке, наряду с ними мы с детьми работаем и над проектами долговременными, требующими на подготовку 1-2 месяца. Вот их темы:

1. Происхождение названий населённых пунктов  Ипатовского района.

2.Не оскудела талантами земля  Тахтинская.

3.Учителя нашей школы-участники  войны.

4. Мой прадед-герой войны.

Данные проекты мы  ежегодно представляем на школьной сцене, участвуя в научно-практической конференции «Открываем удивительный мир» и выступая перед всеми учащимися нашей школы. Наши проекты вызывают живой интерес слушателей, ведь каждый хочет узнать новое об истории села и района, об интересных и творческих людях, проживающих в нашем селе, о славных прадедах и учителях нашей школы, участвовавших в войне и приблизивших День Победы. Все наши проекты отмечены грамотами и дипломами победителей.  

Я  хочу поделиться опытом работы над проектом по теме «Учителя нашей школы - участники Великой Отечественной  войны»

Проблема исследования:

Были ли среди участников Великой Отечественной войны учителя нашей школы? Кто они?

Цель исследования: 

1. Выяснить, кто из учителей нашей школы защищал нашу Родину в годы Великой Отечественной войны.

2.  Встретиться с родственниками этих учителей. Взять у них интервью, узнать о боевых подвигах учителей - ветеранов.

3.  На примере учителей – ветеранов Великой Отечественной войны учиться любить свою Родину, гордиться славной историей, восхищаться их подвигами, их бесстрашием, их самопожертвованием.

Задачи исследования: 

1. Развитие навыков самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативности, умений работать в команде.

2. Формирование понятий  «защитник Родины», «подвиг», «герой».

3. Развитие навыков организации и проведения интервью.

Методы исследования:

• Общетеоретические (анализ литературы, работа с толковыми словарями, чтение книг о Великой Отечественной войне)
• Эмпирические :посещение музея Боевой Славы. Беседы – встречи со старейшими учителями, родственниками учителей – ветеранов. Интервьюирование,  наблюдение,  сравнение.

Деятельность учителя и учеников на различных этапах работы над проектом

Описанная выше работа по формированию патриотического отношения к малой Родине у младших школьников является частью работы школы по данной проблеме и отличается заметными  результатами. У учащихся меняется: отношение к себе, отношение к окружающим людям – семье, школьным товарищам, учителю, другим людям, отношение к традициям, отношение к поступкам людей, отношение к нравственным понятиям – любовь к Родине, гордость за свою Родину, способность к поступкам, направленным на улучшение окружающего мира, готовность восхищаться своей Родиной.

Мой опыт работы по теме «Проектная деятельность младших школьников региональной направленности» был транслирован на школьном МО учителей начальных классов (сентябрь 2013г), на пед. совете (март 2014г) и на районном заседании МО учителей начальных классов (ноябрь 2013года). Проекты класса размещены на сайте ИНФОУРОК (свидетельства о публикациях) и на моём личном сайте: http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna

Список литературы:

1.        Арефьев И. П. Школьная технология // Школьные технологии. 2008. № 1.

2.        Кондаков А. М., Кузнецов А. А. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад российской академии образования // Педагогика. 2008. № 8.

3.        Слободчиков В. И. Инновации в образовании: основания и смысл // Исследовательская работа школьников. 2004. № 2. 

4.        Факторович А. А. Сущность педагогической технологии // Педагогика. 2008. № 2.

5.        Федотова В. А. Проект — эффектный метод обучения // Специалист.  2006. № 1.

1.Общие сведения об учителе

Остренко Людмила Петровна

Дата рождения: 

11 января 1968 года 

Образование: высшее

• г. Ставрополь. Ставропольский государственный институт, 1989 г., специальность «педагогика и методика начального обучения»,  присвоена квалификация «учитель начальных классов»

 Трудовой  и педагогический   стаж   работы:

трудовой - 25 лет;

педагогический – 25 лет;

в данном общеобразовательном учреждении – 15 лет.

Квалификационная категория – высшая квалификационная категория по должности «учитель начальных классов» с 2000 г., дата последней аттестации – приказ МО СК № 137 от 12 апреля 2010 г.

С 2011 года работает по ФГОС второго поколения,  выбрав УМК «Перспективная начальная школа».

Повышение квалификации:

Награды, грамоты, благодарственные письма

 2. Результаты педагогической деятельности

 Основными видами контроля уровня учебных достижений обучающихся (знаний, умений, навыков и личностных качеств – компетенций) являются:

текущий контроль;

административный контроль.

Формами текущего контроля могут быть:

тестирование;

контрольные работы;

диктанты.

Возможны и другие формы текущего контроля результатов, которые определяются на заседании методических объединений и фиксируются в календарно-тематическом планировании. Нормы проведения контрольных работ устанавливаются в соответствии с Положением о проведении контрольных работ.

 Административные контрольные работы для обучающихся,  проводит администрация школы в рамках внутришкольного контроля.  

Позитивная динамика  учебных достижений учащихся.

        Наблюдается  положительная  динамика  учебных  достижений  учащихся за последние три года: при  100%   успеваемости  качество  знаний  составляет от 67% до 72%.

Уровень обученности и качества знаний по предметам

Русский язык

Математика

Литературное чтение

Окружающий мир

        Из сравнительного анализа уровня качества и обученности учащихся за истекшие 2012 – 2014 гг. по русскому языку, математике, литературному чтению и окружающему миру видно, что качество знаний по русскому языку повысилось на 10%; по математике, литературному чтению,  по окружающему миру – на 3%.

           Выпускники Людмилы Петровны подтверждают высокое качество знаний при переходе  во вторую ступень обучения, успешно справляясь с контрольными работами, тестами, показывают на уроках активность и глубокие знания по предметам.

 Достижения детей по данным внешних аттестаций различного  типа

 Анализ результатов административных контрольных работ за последние три года свидетельствует о позитивной динамике качества знаний учащихся.

По русскому языку:

2012-2013 учебный год -  качество знаний составило – 62%

2013-2014 учебный год - качество знаний составило – 64%

2014-2015учебный год (1полугодие)- качество знаний составило – 68%

По математике:

2012-2013 учебный год -  качество знаний составило – 60%

2013-2014 учебный год - качество знаний составило – 64%

2014-2015учебный год (1полугодие)- качество знаний составило – 64%

За последние три года наблюдается рост качества знаний – по русскому языку – на 6% , по математике – на 4%.

Итоги ИКР за 4 года

Показатели выполнения ИКР за 4 года свидетельствуют, что все учащиеся Людмилы Петровны справились с данной работой, все освоили  базовый уровень, показывают стабильные результаты, виден рост количества учащихся, показавших повышенный уровень.

Аналитическая справка

по итогам диагностических исследований качества знаний.

        Целенаправленная работа учителя позволяет добиваться высоких результатов. Всё это говорит о том, что Людмила Петровна Остренко в совершенстве владеет методикой преподавания своих предметов. Её уроки отличает высокая плотность, темп, широкая реализация межпредметных связей. Она успешно внедряет новые технологии. Разнообразие различных форм работы:  коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой, парно - групповой даёт возможность учителю включать воспитанников в активную познавательную деятельность.

        Итоги административных контрольных работ

Русский язык

Математика

Итоги ИКР за 4 года

 Анализ результатов административных контрольных работ, ИКР за последние 3 года свидетельствует о  позитивной динамике качества знаний учащихся.

Показатели выполнения ИКР за 4 года свидетельствуют, что все учащиеся Людмилы Петровны справились с данной работой, все освоили  базовый уровень, показывают стабильные результаты, виден рост количества учащихся, показавших повышенный уровень, что свидетельствует  об эффективности преподавания  предметов учителем. Видно, что Остренко Людмила Петровна владеет методикой подготовки и проведения ИКР, применяет ее в  течение года.  

Поэтому можно с уверенностью сказать, что качество знаний детей  стабильное. На уроках дети активны, у них сформирована положительная учебная мотивация; сформированы умения и навыки в учебной деятельности, способность самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать свои действия; эффективно сотрудничать.  

Людмила Петровна  несколько лет работала по программе «Начальная школа XXI века», в настоящее время уже 8 год  работает по УМК «Перспективная начальная школа». Её выбор не случаен, ведь именно эта программа позволяет ей оптимально развивать каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то  в роли обучаемого, то в роли организатора учебной ситуации. Обучение по программе «Перспективная начальная школа» соответствует современному социальному заказу,  стандартам второго поколения, поскольку является развивающим, личностно ориентированным, вариативным и здоровьесберегающим. Стабильно хорошие показатели качества обучения на фоне общей картины здоровья её учеников свидетельствуют об эффективности выбранного ею пути.    В её классах (8-й- её выпускники и 4-а – её нынешние ученики) нет неуспевающих, качество обученности стабильное (70-75%).  

          Целенаправленная работа учителя позволяет добиваться хороших результатов. Всё это говорит о том, что Людмила Петровна  владеет методикой преподавания своих предметов. Она успешно внедряет новые технологии. Разнообразие различных форм работы:  коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой, парной даёт возможность учителю включать воспитанников в активную познавательную деятельность.

          Внедрение в практику работы проблемных, частично – поисковых, развивающих принципов обучения позволяет ей достигать высоких результатов в обучении

Директор МКОУ СОШ  № 8

 с. Тахта                                                           С.И.Селезнева

С аналитической справкой ознакомлена         __________  Л.П.Остренко

Дата 28.01.2015г.

Достижения детей в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе.

         Результатом работы являются достижения учащихся в школьных и краевых олимпиадах, в конкурсах, соревнованиях, выставках, фестивалях различного уровня.

Ученики Остренко Л.П.  принимают участие в:

- краевой олимпиаде;

- интеллект олимпиаде;

- творческих конкурсах.

Учащиеся класса являются активными участниками общешкольных творческих конкурсов, выставок, спортивных соревнований,   ежегодно участвуют в школьной научно-практической конференции «Мы открываем удивительный мир», представляя интересные проекты региональной направленности и занимая призовые места среди классов начальной школы

Ниже представлены исследовательские работы учащихся, выполненные под руководством Остренко Л.П.  и отмеченные на школьной конференции.

Творческие и исследовательские работы учащихся

Таким образом, данные таблиц говорят о том, что высокий познавательный интерес воспитанников Людмилы Петровны определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников в различных мероприятиях, что способствует:

- формированию общей  культуры учащихся;

- активизации мыслительной познавательной деятельности учащихся;

- развитию творческих способностей воспитанников;

- повышению качества образования.

Директор МКОУ СОШ  № 8

с. Тахта                                                               С.И.Селезнева        

С аналитической справкой

 ознакомлена         __________                        Л.П.Остренко

Дата 28.01.2015г.

 3. Научно-методическая деятельность.

Обоснование выбора образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы.

           Для того чтобы обладать необходимым уровнем педагогической  и методологической культуры в условиях введения ФГОС, я  постоянно занимаются  самообразованием,   повышением профессионального уровня  на курсах), активно сотрудничаю с коллегами школы и района по изучению и апробированию инновационных подходов к процессу обучения в начальной школе, поскольку  в рамках реализации ФГОС второго поколения к уровню профессиональной подготовки учителя предъявляются особые требования.

            Вот уже 8-й год я   работаю по  образовательной программе Н.Чураковой «Перспективная начальная школа» и 4-й год по ФГОС второго поколения.  В рамках реализации  новых стандартов апробирую инновационные методики: технологию групповой  и парной работы, ИКТ-технологию, технологию уровневой дифференциации, технологию проектной деятельности, технологию обучения на основе учебных ситуаций. Использую современные компьютерные средства обучения, применяю проблемные и поисковые методы  для  решения  учебных задач. Я понимаю значимость предъявляемых  к образованию  требований, обусловленных  новыми подходами  к основным образовательным программам. Поэтому,  реализуя учебный план и учебные программы  «Перспективная начальная школа»,   осуществляю личностно-деятельностный  подход в организации обучения; выстраиваю индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых результатов освоения образовательных программ, эффективно применяю образовательные технологии, позволяющие достигать высоких результатов.

Мой выбор  программы «Перспективная начальная школа» не случаен, ведь именно эта программа обеспечивает оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью, соседа по парте или в малой группе, А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ КОНЦЕПЦИИ «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка предполагает ориентацию содержания начального образования на эмоциональное, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие каждого ребенка.

Одним из основных путей реализации этого принципа является учёт межпредметных связей и разработка интегрированных курсов по русскому языку и литературному чтению, окружающему миру и технологии.

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников ориентирован на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся, сохранение разноуровневого представления знаний в течение всех лет начального обучения.

Принципы прочности и наглядности. Эти принципы, на которых столетиями базируется традиционная школа, реализуют ведущую идею учебно-методического комплекта: ЧЕРЕЗ рассмотрение ЧАСТНОГО (конкретное наблюдение) к пониманию ОБЩЕГО (постижению закономерности), от ОБЩЕГО, т.е. от постигнутой закономерности, к ЧАСТНОМУ, т.е. к способу решения конкретной учебной задачи.

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей, Реализация этого принципа связана с формированием привычек к чистоте, порядку, аккуратности, соблюдению режима дня, к созданию условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы во время занятий в школе, экскурсии на природу и др.).

Типические свойства методической системы: комплектность, инструментальность, интерактивность и интеграция

КОМПЛЕКТНОСТЬ как типическое свойство УМК предусматривает прежде всего единство установки формирования таких общих учебных умений, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом). Кроме того, методический аппарат всех учебников отвечает системе единых требований. Это обмен информацией между учебниками. Демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала, Выход за пределы учебника в зону словарей. Наличие внешней интриги, героями которой часто являются брат и сестра (Миша и Маша). Общий метод ПРОЕКТОВ.

ИНСТРУМЕНТАЛЬНОСТЬ - это предметно-методические механизмы, способствующие практическому применению получаемых знаний. Это не только включение словарей разного назначения во все учебники, но и создание условий необходимости их применения при решении конкретных учебных задач или в качестве дополнительного источника информации. Это постоянная организация специальной работы по поиску информации внутри учебника, комплекта в целом и за его пределами.

Кроме того, инструментальность - это еще и требование применения в учебном процессе простейших инструментов (лупы, рамочки, линейки, компаса, термометра, цветных карандашей в качестве маркеров и пр.) для решения конкретных учебных задач.

Инструментальность - это и максимальное размещение методического аппарата в корпусе учебника, рассчитанного как на индивидуальное выполнение заданий, так и на парную или групповую работу; дифференциация учебных заданий, сориентированных на разноуровневое развитие школьников, Это единая система специальных выделений учебного материала во всех учебниках.

ИНТЕРАКТИВНОСТЬ - новое требование методической системы современного учебного комплекта. Интерактивность понимается как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки. Интерактивность - это еще и требование реализации интерактивных проектов внутри таких образовательных областей, как «Язык и литературное чтение" и «Естествознание, Обществознание» и «Технология».

ИНТЕГРАЦИЯ - важнейшее основание единства методической системы.

Интеграция является принципом разворачивания предметного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою, но и общую «картину мира».

Деятельность педагога, направленная на освоение  ФГОС ООП НОО второго поколения.

          Деятельность педагога, работающего по ФГОС, очень изменилась.

Замечено, что при подготовке к уроку учитель затрачивает теперь почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами. Любое нововведение, эксперимент, инновация, чтобы успешно реализовалась, требует от участников усилий в два раза больше, только тогда можно получить требуемые результаты, к такому выводу пришли  ученые.  

         Я очень рада появлению в нашей школе, в моем классе ИКТ, что делает более интересным и легким как процесс усвоения учебных знаний, так и существенно облегчает  мою подготовку к каждому уроку, в плане наглядного материала.

          Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать. По новым стандартам главное - не просто создать условия для получения новых знаний и умений, а наша задача научить детей УЧИТЬСЯ, создать благоприятные условия для личностного и познавательного развития каждого ученика, научить детей применять, развивать эти знания и умения в урочное и внеурочное время.

Учитель начальных классов должен научить ребенка учиться, т.е. самостоятельно добывать знания, принимать решения, оценивать свои достижения, а также оценивать работу других учащихся.

В условиях внедрения ФГОС к каждому учителю, а в особенности учителю начальных классов, предъявляются новые требования по организации образовательного процесса, где учитель больше выступает в роли инструктора, наставника, занимает позицию куратора, управленца. Ученик же становится активным участником образовательного процесса, а не пассивным слушателем. Учитель должен отказаться от традиционных уроков. Не давать готовых знаний, а учить детей учиться, т. е. формировать универсальные учебные действия. Ученик должен стать активным участником образовательного процесса, который умеет думать, мыслить, рассуждать, свободно высказывать, а если необходимо и доказывать свое мнение. С внедрением ФГОС уроки должны строиться по совершенно иной схеме.  Форма урока преимущественно групповая или индивидуальная. Результаты обучения не только предметные, но и личностные, метапредметные.  

          Кроме того, в соответствии требованиям нового стандарта, мы, учителя начальных классов, осваиваем современную технику и образовательные технологии, выбираем УМК, используем возможности материально – технической базы, разрабатываем и реализуем учебные программы, программы внеурочной образовательной деятельности, участвуем в проектировании образовательной программы.

Аналитическая справка

о работе учителя  Остренко Людмилы Петровны

в рамках  стандарта второго поколения

        Одной из самых первых задач стала  для педагога – прочтение документа (ФГОС НОО). Понимание  и восприятие научного текста документа  и его содержания оказалось сложным. Обучение на курсах с

 25. 11. 2010 г. по 10.12.2010 г.  проводимое ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» по теме «Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, как условие совершенствования качества образования в современной школе» в объеме 72 часов  помогло выстроить линию  своей деятельности.   Педагог переработала свои рабочие программы. Изменилась пояснительная записка, тематическое планирование с учётом УУД (универсальные учебные действия), изменился план-конспект урока, где чётко прописывалось, на какие УУД направлены задания. Разработанные ею подробные тематические планы по всем предметам с планируемыми результатами получили высокую оценку администрации школы, района, коллег. Уроки Людмилы Петровны носят чаще научный, проблемно-поисковый характер, на её уроках применяются метод  исследования, метод проекта, ИКТ-технологии  в уроке, мультимедийные уроки для повышения интереса учащихся. Учитель систематически даёт открытые уроки, мастер-классы для своих коллег, охотно делясь своими находками и успехами.

        На основе результатов систематического  и планомерного наблюдения и использования диагностических методик можно сделать обоснованные выводы и дать оценку результатов обучения. В течение года осуществляется контроль  качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и особенность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях. Наблюдается  динамика успеваемости, сформированность качеств личности (УУД), необходимых как для школьной жизни, так и вне её, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение). На основании этого появилась возможность выявить проблемы в работе, зафиксировать удачные методы и приёмы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить.

        Для фиксирования индивидуальных достижений каждого школьника  разработано Портфолио – копилка успехов. В содержание  портфолио включены  те разделы, которые помогли увидеть динамику роста тех УУД, которые рассматриваются  новыми стандартами. С целью определения уровня готовности детей к школе, в начале года была проведена комплексная диагностическая работа, по окончании каждой четверти – текущий контроль. В конце года – итоговая комплексная работа.

   Итоги ИКР за 4 года

Показатели выполнения ИКР за 4 года свидетельствуют, что все учащиеся Людмилы Петровны справились с данной работой, все освоили  базовый уровень, показывают стабильные результаты, виден рост количества учащихся, показавших повышенный уровень.  

        Согласно стандарту второго поколения и программе развития универсальных учебных действий через текущий контроль учебных предметов заполнена таблица умений.

        Очень важно, чтобы с первых дней пребывания в школе ребёнок чувствовал себя комфортно. От этого будет зависеть успешность его обучения и общения в школе. Дети далеко не одинаково «вживаются» в новые условия жизни – школьное обучение.

Директор МКОУ СОШ  № 8

с. Тахта                                                        С.И.Селезнева

С аналитической справкой

ознакомлена         __________________  Л.П.Остренко

Дата 28.01.2015г.

Использование технологий индивидуального и группового обучения.

             Групповые учебные занятия - это работа учащихся в парах сменного состава. Особое внимание привлекает педагогическая деятельность, направленная на организацию групповых учебных занятий. Вопрос о групповой форме организации учебных занятий в современной школе приобретает исключительное значение.  При групповой форме учебных занятий, один человек (обычно учитель) учит одновременно несколько человек группы.

            Хочу привести несколько примеров из опыта своей работы. Коллективную форму занятий я начинаю с 1 класса.  Первоклассник не владеет учебными формами сотрудничества, следовательно, учебные действия  он будет подменять конкретно – практической, игровой деятельностью. Поэтому детей надо целенаправленно  учить учебному взаимодействию до того, как перед ними будет поставлена первая учебная задача на материале русского языка, математики и других предметов. Сначала дети учатся работать в парах, отрабатывая нормы взаимодействия. И только после этого приступаю к организации групповой работы. На уроках использую следующие формы образования групп.

1. Распределение детей по группам так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся.
2. Деление детей на группы с назначением организатора, который распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.
3. Назначаю лидеров из числа наиболее способных учащихся, а лидеры отбирают по очереди участников в свои группы. Группы получаются разные по силам, но в каждой есть лидер.
4. Деление детей на группы по уровню развития способностей. Равносильные группы.

   Опыт работы убеждает в том, что групповая форма занятий с учащимися приобретает известность, является дидактической необходимостью, так как дидактические сочетания меняют всю деятельность школьника, и «главное» его основную позицию - обучение других учеников. Введение групповой формы организации занятий приводит к коренным изменениям всей системы обучения и воспитания.  Я считаю, что нет смысла ставить и тем более обсуждать вопрос о том, какая из форм организации деятельности детей на уроке предпочтительнее: фронтальная, индивидуальная или групповая. Каждая хороша в рамках тех задач, которые она решает.

Аналитическая справка

использования технологий индивидуального и группового обучения

        Главная задача учителя – создавать условия  для раскрытия  индивидуальности каждого  ученика, помочь ему реализоваться в учебе, общении, совместной деятельности коллектива. Людмила Петровна считает, что решить эту задачу можно, только насыщая работу класса интересными уроками и внеклассными мероприятиями.    

 В процессе ведения групповой работы учитель выделяет следующие элементы:

• постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
• раздача дидактического материала;
• планирование работы в группе;
• индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;
• обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);
• сообщение о результатах работы группы;
• общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы Остренко Л.П. поощряет совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.

Учитель отметила, что ребятам интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. Людмила Петровна  систематически подбирает задания для выполнения в паре.

Учитель установила правила работы группы, а в качестве критериев оценки работы использует выступления групп перед классом. Использует плакат с правилами и напоминает ученикам правила перед тем, как они начнут работать в группах.

Во время групповой работы контролирует ход работы, отвечает на вопросы, регулирует порядок работы, в случае необходимости оказывает помощь отдельным ученикам или группе в целом.

В своей педагогической деятельности следует общим правилам проведения групповой работы:

• При построении учебного сотрудничества всегда учитывает, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего.  
• Вводя новую форму сотрудничества, даёт ее образец.  Вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентирует форму взаимодействия.  
• При оценке работы группы подчеркивает не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Считает, что оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок.

Директор  МКОУ СОШ  №8

с.Тахта          ____________         С.И.Селезнева

С аналитической справкой

 ознакомлена         __________  Л.П.Остренко

Дата 28.01.2015г.

Работа над методической темой

 «Проектная деятельность младших школьников региональной направленности»

Любовь к Отчизне начинается с любви к своей Малой Родине – месту, где человек родился. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем и ко всему человечеству».                                                                      

                                                                                            Д.С.Лихачёв

В Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения подчеркивается необходимость выхода на новую теорию и методику обучения в  начальной школе, одной из задач которой является воспитание высоких нравственных принципов, таких как: приверженность демократическим ценностям, чувство социальной ответственности, неравнодушное   отношение к судьбе большой и малой Родины, эмоционально-ценностное, позитивное отношение к себе и окружающему миру. Обретение опыта проектной деятельности является одним из требований ФГОС НОО.

Я считаю, чтобы вырастить образованного человека, способного самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать многочисленные задачи производственного и гражданского поведения, не только в городской среде, но и в сельской местности, необходимо в сельских школах изучение регионального компонента с начальных классов. Введение его в содержание образования с начальных классов положительно влияет на развитие интереса детей к изучению  культуры, природы родного края и своей малой Родины через рассказы бабушек и дедушек, других родственников. В каком селе я живу, почему оно так называется, кто мои родители, кем работали бабушки и дедушки, какие были традиции в семье,  был ли мой прадед участником войны, а среди бывших  учителей нашей школы были защитники Родины, а живут ли в моём селе Тахта талантливые люди? Кто они?   – вот те важные темы, на которых нужно воспитывать детей в семье и школе.

 Я восьмой год обучаю детей по программе «Перспективная начальная школа». Замечательно то, что в данной программе учитываются те преимущества, которые дает жизнь в сельской местности: богатейшее природное окружение, народные традиции и семейный уклад жизни. Изучение регионального компонента прослеживается в этой программе с 1 по 4  класс при изучении курса «Окружающий мир». Но я считаю,  что этого недостаточно, поэтому на протяжении 5 лет работаю над темой  «Проектная деятельность младших школьников региональной направленности». Именно метод проектов считаю наиболее приемлемой формой  для исследования. Отсутствие учебных часов на предмет или факультатив «краеведение» в начальной школе стало для меня своеобразным стимулом для определения темы моей работы  «Проектная деятельность младших школьников региональной направленности»

Цель моей работы: воспитание интересов и любви к малой родине на основе ознакомления детей с родным селом, его традициями и людьми.

Я поставила перед собой ряд задач:

* Формирование системы знаний о природе нашего края, страны, их истории.

*Воспитание гражданской позиции, сохранение традиций народов,  воспитание уважительного  отношения к другим людям-землякам, профессиям и труду.

* Развитие творческих способностей, учебно-исследовательских умений.

Метод учебного проекта - это одна из личностно - ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Плюсы проектной деятельности 

+ навыки самообразования и самоконтроля

+ моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат

+ навыки групповой деятельности

+ индивидуальный подход

+ интерес к познавательной деятельности

 Хочется добавить, что метод проекта отвечает всем требованиям ФГОС. В рамках системно - деятельностного подхода, когда главной целью становится развитие личности – метод проекта является наиболее актуальным.

 Этот метод ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Это задача личностно - ориентированной педагогики.

        Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и русский язык.

  В связи с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) второго поколения я со своими учениками веду работу над созданием проектов по всем предметам начальной школы. Темы проектов учащихся этого возраста тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство,  интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительную часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, я использую  для организации проектной деятельности, акцентируя внимание детей на краеведческое, региональное направление исследования. 

Проектная деятельность предусматривает и индивидуальные, и групповые проекты. Вот лишь несколько проектов региональной направленности групповых, в которых участвовало  большинство ребят моего класса.

Так, например, при изучении раздела по окружающему миру в 4 классе «Родной край - часть великой России» ребята работали над следующими проектами:

1. Заповедные места Ставропольского края.
2. Путешествие по карте водоёмов Ставропольского края.
3. Редкие и исчезающие растения и животные Ставропольского края.
4. Народные промыслы твоего края.

Данные групповые проекты учащиеся  представляли на уроке окружающего мира в форме презентаций.

Эти проекты кратковременные (недельные) по  подготовке, наряду с ними мы с детьми работаем и над проектами долговременными, требующими на подготовку 1-2 месяца. Вот их темы:

1. Происхождение названий населённых пунктов  Ипатовского района.

2.Не оскудела талантами земля  Тахтинская.

3.Учителя нашей школы-участники  войны.

4. Мой прадед-герой войны.

Данные проекты мы  ежегодно представляем на школьной сцене, участвуя в научно-практической конференции «Открываем удивительный мир» и выступая перед всеми учащимися нашей школы. Наши проекты вызывают живой интерес слушателей, ведь каждый хочет узнать новое об истории села и района, об интересных и творческих людях, проживающих в нашем селе, о славных прадедах и учителях нашей школы, участвовавших в войне и приблизивших День Победы. Все наши проекты отмечены грамотами и дипломами победителей.  

Я  хочу поделиться опытом работы над проектом по теме «Учителя нашей школы - участники Великой Отечественной  войны»

Проблема исследования:

Были ли среди участников Великой Отечественной войны учителя нашей школы? Кто они?

Цель исследования: 

1. Выяснить, кто из учителей нашей школы защищал нашу Родину в годы Великой Отечественной войны.

2.  Встретиться с родственниками этих учителей. Взять у них интервью, узнать о боевых подвигах учителей - ветеранов.

3.  На примере учителей – ветеранов Великой Отечественной войны учиться любить свою Родину, гордиться славной историей, восхищаться их подвигами, их бесстрашием, их самопожертвованием.

Задачи исследования: 

1. Развитие навыков самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативности, умений работать в команде.

2. Формирование понятий  «защитник Родины», «подвиг», «герой».

3. Развитие навыков организации и проведения интервью.

Методы исследования:

• Общетеоретические (анализ литературы, работа с толковыми словарями, чтение книг о Великой Отечественной войне)
• Эмпирические: посещение музея Боевой Славы. Беседы – встречи со старейшими учителями, родственниками учителей – ветеранов. Интервьюирование,  наблюдение,  сравнение.

Деятельность учителя и учеников на различных этапах

 работы над проектом

Описанная выше работа по формированию патриотического отношения к малой Родине у младших школьников является частью работы школы по данной проблеме и отличается заметными  результатами. У учащихся меняется: отношение к себе, отношение к окружающим людям – семье, школьным товарищам, учителю, другим людям, отношение к традициям, отношение к поступкам людей, отношение к нравственным понятиям – любовь к Родине, гордость за свою Родину, способность к поступкам, направленным на улучшение окружающего мира, готовность восхищаться своей Родиной.

Мой опыт работы по теме «Проектная деятельность младших школьников региональной направленности» был транслирован на школьном МО учителей начальных классов (сентябрь 2013г), на педагогическом  совете (март 2014г) и на районном заседании МО учителей начальных классов (ноябрь 2013года). Проекты класса размещены на сайте ИНФОУРОК (свидетельства о публикациях) и на моём личном сайте: http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna

Список литературы:

1.        Арефьев И. П. Школьная технология // Школьные технологии. 2008. № 1.

2.        Кондаков А. М., Кузнецов А. А. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад российской академии образования // Педагогика. 2008. № 8.

3.        Слободчиков В. И. Инновации в образовании: основания и смысл // Исследовательская работа школьников. 2004. № 2. 

4.        Факторович А. А. Сущность педагогической технологии // Педагогика. 2008. № 2.

5.        Федотова В. А. Проект — эффектный метод обучения // Специалист.  2006. № 1.

Презентация педагогом своих профессиональных достижений

Директор МКОУ СОШ № 8

с.Тахта   ____________________        Селезнева С.И.

Аналитическая справка

об участии в методической неделе

учителя  начальных классов МКОУ СОШ №8 с. Тахта

Остренко Людмилы  Петровны

В школе продолжается практика проведения методических недель, способствующих внедрению наиболее эффективных форм, приемов и средств обучения и воспитания учащихся. В прошедшем учебном году в ходе проведения методической недели «Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс»  с целью обобщения и внедрения в учебную деятельность педагогического опыта, повышения профессиональной компетентности учителей были проведены  открытые уроки учителями начальных классов по следующим направлениям: «Использование ИКТ на уроке как эффективное средство повышения его качества» и «Исследовательский подход как способ формирования знаний, умений и навыков»:

- мультимедийный урок – путешествие по  окружающему миру  в 4 а классе  «Карта Ставропольского края». Учитель: Остренко Л.П.

-урок изобразительного искусства во 2б классе рисование на тему «Друзья детства».   Учитель: Пронь О.С.

 -урок окружающего мира в 1  классе «Зелёная аптека. Лекарственные растения».  Учитель: Колодко С.А.

    -урок основ православной культуры в 4  классе «Десять заповедей».

Учитель: Чепурная Е. И.

Все перечисленные уроки  прошли на высоком  методическом уровне.  Этому способствовали:

  - высокий уровень подготовки учителей и учащихся, использование на уроках   исследовательского подхода    как способа формирования знаний, умений и  навыков,

-  применение на уроках ИКТ как эффективного средства повышения качества знаний учащихся,

 - интерактивной доски, презентаций, мультимедиа,

- нетрадиционную форму занятия, что делало уроки не только познавательными,   но интересными и содержательными.

Директор МКОУ СОШ №8

   с.Тахта    _______________________ С.И.Селезнева

С аналитической справкой

ознакомлена  __________________        Л.П.Остренко

Дата 28.01.2015г.

Аналитическая справка

о демонстрации своих  достижений  через систему открытых уроков

Остренко Людмилой Петровной, учителем начальных классов

 МКОУ СОШ № 8 с. Тахта.

 Людмила Петровна творчески работающий учитель, победитель районного и лауреат краевого конкурса «Учитель года-2000», победитель муниципального и лауреат краевого заочного конкурса «Современный урок в начальной школе, соответствующий требованиям ФГОС» в номинации «Современный урок в учебно-методическом комплекте «Перспективная начальная школа», (Май 2011года, дипломы, благодарственное письмо), победитель школьного и муниципального этапов Всероссийского конкурса «Учитель года – 2015».

Она часто дает открытые уроки, щедро делится своими наработками и идеями с коллегами.

Все открытые уроки Остренко Л.П. проходят на высоком методическом уровне, в них много новизны, они живые, эмоциональные,  динамичные.

Директор МКОУ СОШ №8

   с.Тахта      _____________________      С.И.Селезнева                  

С аналитической справкой

 ознакомлена   ___________________       Л.П.Остренко

Дата 28.01.2015г.

Выступления на научно - практических и научно-теоретических

семинарах, конференциях

      28 марта 2014 г.  в МКОУ СОШ№8    состоялся семинар «Стратегия развития  преемственности  между ДОУ и начальной школой в контексте современных государственных требований», на котором Остренко Л.П.выступила с докладом «Стратегия  развития преемственности между ДОУ и начальной школой в свете требований стандартов второго поколения (ФГОС)».

Людмила Петровна принимает активное участие в педагогических советах. Вот темы её последних выступлений:

- «Особенности организации учебной и внеучебной деятельности в образовательном учреждении  в условиях реализации ФГОС начального общего образования»

-«Как работать учителю начальных классов по формированию универсальных учебных действий» ( сентябрь 2012г.)

- «Использование ИКТ на уроках в начальной школе»

- «Духовно-нравственное воспитание младших школьников в рамках реализации  ФГОС».

Остренко Л.П. делится опытом работы с коллегами на ШМО учителей начальных классов:

-«Порфолио учащихся начальной школы»,

-«Проектная деятельность младших школьников региональной направленности»,

-«Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе» и другими.

• Принимала участие в аттестации учителей школы в 2014г. на соответствие занимаемой должности в качестве эксперта. «Об аттестации педагогических работников на соответствие занимаемой должности»;
• Член рабочей группы по обеспечению перехода МОУ СОШ № 8           с. Тахта   на  ФГОС НОО  второго поколения;                                                                                                            
• Организатор в аудитории по проведению ГИА и ЕГЭ с 2008 года.

Аналитическая справка

о выступлениях учителя Остренко Л. П

на семинарах,  конференциях, на заседаниях

ШМО, РМО и педагогических советах

     Постоянно повышая свое профессиональное мастерство, квалификацию различными формами самообразования Остренко Л.П. своевременно проходит курсы переподготовки и повышения квалификации при СКИРО  ПК и ПРО. В межаттестационный период своей профессиональной деятельности принимала участие в районных семинарах учителей начальных классов, на которых общение с коллегами, обсуждение проблем образования, позволяло  ей  делиться своим опытом  и  обогащать свои знания, используя опыт других.

Учитель  регулярно делится  с коллегами своими методическими наработками, включающими элементы новизны с использованием активных форм обучения, компьютерных технологий в преподавании.

Остренко Л.П постоянно работает   над своим самообразованием: изучает специальную и методическую литературу, выступает  на заседаниях педагогического совета, МС.

Директор МКОУ СОШ № 8

с. Тахта     ____________________       С.И.Селезнева

С аналитической справкой

ознакомлена   _________________       Л.П.Остренко

Дата 28.01.2015г.

Наличие публикаций в специализированных педагогических изданиях, размещение авторских материалов в сети Интернет

Педагог систематически в своей работе использует инновационные разработки лучших учителей России, а также материалы, размещенные в сети Интернет.

Людмила Петровна делится с коллегами своим опытом работы и размещает методические разработки  на школьном сайте. Имеет свою страницу на   мини-сайте:  "http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna . На сайте размещены разработки открытых уроков, внеурочных мероприятий, план воспитательной работы, рабочие программы и тематическое планирование по предметам.

В своей работе использует различные электронные ресурсы:

«Учительский портал» http://www.uchportal.ru/ 

«Игра.ру» http://www.igraza.ru/

 Методисты – профессиональное сообщество педагогов

 http://metodisty.ru/

«Завуч.инфо» http://www.zavuch.info/

Остренко Л.П. имеет  печатные публикации:  статья «Развитие универсальных учебных действий младших школьников  средствами учебно-методического  комплекта «Перспективная начальная школа» в сборнике материалов Всероссийской научно-практической конференции 28 марта 2014г. «Федеральный государственный образовательный стандарт как условие модернизации  начального общего образования: опыт, проблемы» (Часть1.- Ставрополь. СКИРО ПК и ПРО, 2014г., стр.193-197)

Директор МКОУ СОШ № 8

с. Тахта                                                                                           Селезнева С.И.

Личное участие в муниципальных, региональных и всероссийских

профессиональных конкурсах.

Оказание методической помощи «молодым педагогам».

Аналитическая справка

о работе  Остренко Людмилы Петровны с молодым специалистом

          Согласно приказа № 27от 02.09.2014г. «О назначении наставников для молодых и малоопытных специалистов», в помощь молодому учителю Пронь Оксане Сергеевне назначена наставником учитель начальных классов Остренко Людмила Петровна, которая является учителем высшей квалификационной категории, ее педагогический стаж составляет 25 лет. Основной задачей работы было оказание помощи молодому  педагогу в адаптации его в педагогическом,  ученическом и родительском коллективах; повышение уровня профессиональной подготовки; оказание психологической поддержки и методической помощи начинающему учителю,  преодоление  изолированности в профессиональном  общении молодого педагога  посредством включения его в разнообразную деятельность. Как опытный учитель, руководитель методического объединения учителей начальных классов, помогала оперативно разрешить затруднения, подсказывала, что прочитать, к какому источнику лучше обратиться,  привлекала к оценке педагогической деятельности, учила  самоанализу урока.

     В течение года Людмила Петровна посещала уроки молодого учителя          с целью оценки эффективности урока. Наставником совместно с педагогом  подробно проанализированы все посещённые уроки, выявлены все положительные и отрицательные моменты урока. Такая форма работы способствовала повышению аналитической культуры молодого специалиста, развитию  навыков самоанализа своей деятельности, обогащению  опыта работы.

         Выводы:

- совместная работа с наставником позволила молодому  специалисту стать более активным, инициативным;

 -взаимопосещение учебных занятий, внеклассных мероприятий, их анализ, консультации позволяют  начинающему педагогу получить ответы на вопросы.

Директор МКОУ СОШ  № 8

с. Тахта                                             С.И.Селезнева

С аналитической справкой

ознакомлена         __________       Л.П.Остренко

Дата 28.01.2015г.

Наличие ИКТ - компетентности педагога

        В целом, психолого-педагогическая модель обучения на уроке с компьютерной поддержкой реализует личностно ориентированный подход, а основное внимание уделяется интерактивной деятельности учащихся. В современном понимании наглядность должна быть интеллектуальна, то есть через чувственно-образную форму усиливать, подчёркивать теоретическую сущность изучаемого. Новое теоретическое содержание учащиеся выявляют в ходе организованного учителем активного восприятия материала. Экранная форма компьютерной (и аудиовизуальной) информации даёт возможность учителю и классу совместного наблюдения и размышления над фактами, поиска выхода из проблемных учебных ситуаций, сопереживания драматическим моментам истории науки, позволяет по ходу усвоения обсудить актуальность и значимость изучаемого материала.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию нелинейно, с возвратом к нужному фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами.

В последнее время компьютерные презентации стали популярны среди педагогов, активно использующих современные технологии в процессе обучения. В этом случае перед учителем открывается широкое поле деятельности с огромными возможностями. Здесь, в отличие от обучающей программы, преподаватель сам волен выбирать форму и последовательность представления материала, расширить содержание и иллюстрировать его как готовыми, так и самостоятельно выполненными рисунками, фотографиями, анимациями и видеофрагментами.

Компьютер на уроке позволяет учителю реализовать в обучении современные технологии. При этом персональный компьютер следует рассматривать как современное техническое средство обучения, помогающее учителю решать насущные задачи активизации познавательной деятельности и развития нестандартного, творческого мышления учащихся в сочетании с мероприятиями, направленными на охрану физического и психического здоровья школьников.

Использование ИКТ возможностей информационного пространства

         В современном обществе с его развитой информационной культурой особое значение приобретает организация информационного образования, необходимость которого диктует сама жизнь. Наряду с этим для нашего времени характерно снижение уровня мотивации обучения, и, прежде всего учебно - познавательных мотивов учащихся. Решить эту проблему можно благодаря применению современных информационных технологий. Их применение при изучении предметов в начальных классах дает возможность:

- шире использовать аудиовизуальные средства, что дает содержанию изучаемого материала более понятным, занимательным, наглядным;

- сопровождать учебный материал динамическими рисунками, т.е. рассматривать изучаемое  с различных сторон и на различных уровнях;

- организовать самостоятельную работу учащихся, учить их работать со справочным материалом.

- проводить быстрое и эффективное тестирование учащихся;

-способствовать развитию информационной культуры, умение  работы с современными средствами информатизации и телекоммуникации.

Ресурсы сети Интернет я использую как для поиска дополнительного материала к урокам и презентациям, так и для самообразования и повышения своей квалификации. Я создала создала свой   персональный сайт  http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna и размещаю там свои авторские наработки. При подготовке к уроку использую дополнительный материал из сети Интернет, размещённый на различных сайтах: nsportal.ru , 45minut.info, Numi.ru , www.pomochnik-vsem.ru, pedgazeta.ru, metodsovet.su, infourok.ru  и других.

Имею опыт по проведению уроков с применением компьютера и интерактивной доски. Дети тоже ознакомлены мною с основами работы за компьютером, умеют печатать и искать необходимый материал в Интернете, ежедневно на уроках работают на интерактивной доске.

Становление информационно-компьютерной компетентности учителя

4. Внеурочная деятельность педагога

Организация деятельности

обучающихся  в социально-значимых  проектах

Внеурочная работа по предмету является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в школе. Она способствует углублению знаний учащихся, развитию их дарований, логического мышления, расширяет кругозор. Кроме того, внеклассная работа по предметам имеет  большое воспитательное значение, так как цель её не только в том, чтобы заинтересовать учащихся предметами, но и  вовлечь их в серьёзную самостоятельную работу.

    Воспитание является одним из важнейших компонентов образования. Воспитание как профессиональное явление представляет собой педагогическую деятельность специалистов по целенаправленному введению ребенка в комплект современной мировой и отечественной культуры во имя становления личности молодого человека, его высокого физического, социального и духовного развития.

        В своей работе опираюсь на ряд нормативных документов:

- Конвенция о правах ребенка.

- Закон РФ «Об образовании».

- Типовое  положение об общеобразовательном учреждении.

- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».

 Я являюсь классным руководителем 4-а класса.

Социально-значимые проекты класса

 Проект является действенным средством вовлечения во внеклассную работу большинства учащихся, созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважения к его свершениям и достойным страницам прошлого.

 Организация кружков, секций общекультурной,

общеинтеллектуальной,  социально-нравственной направленности

         Большое внимание в стандартах второго поколения отводится внеурочной деятельности. Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ученик делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать школьника занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Внеурочная деятельность по новым стандартам предусматривает работу по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое направление и проектная деятельность. Каждый учитель может построить работу в любом из этих направлений.

Сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит  проблема организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.  

    Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

   Организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из важнейших направлений деятельности МКОУ СОШ № 8 и осуществляется в соответствии с задачами Федерального государственного образовательного стандарта.

     В течение 3-х лет осуществляю проведение кружка «Планета здоровья». Учителем разработана учебная программа внеурочной деятельности по ФГОС. Использую в своей работе занимательный материал для активизации познавательной деятельности учащихся, знакомлю с правилами здорового человека, с    правилами гигиены, точечного массажа. Ребята узнают много новых подвижных  игр и физкультминуток.

     Результаты работы кружка: по наблюдениям учителя и родителей у ребят повысилась мотивация к формированию здорового образа жизни, дети стали значительно реже болеть, больше тратят своё свободное время не на игры у компьютера, а на подвижные игры и упражнения по укреплению здоровья. Класс часто стал побеждать и занимать призовые места на спортивных соревнованиях и Днях Здоровья, проводимых в школе, ребята с удовольствием посещали этот  кружок.

Вовлечённость обучающихся класса Остренко Л.П.

во внеурочную образовательную деятельность на базе школы

     Я считаю, что внеурочная деятельность в нашей школе является одной из приоритетных составляющих учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Учащимся нравится посещать занятия, родители удовлетворены организацией данной деятельности. Несмотря на имеющиеся, на сегодняшний день проблемы, с оптимизмом смотрю в будущее.

Организация воспитательной работы

        Воспитательная среда в классе разнообразна, вариативна, разумно сочетающая внешние и внутренние условия воспитания школьников, атмосферу школьной жизни, отношения между одноклассниками, учителем, родителями.

        В своей работе основываюсь на изучении личности учащихся, их интересов, стремлений, желаний.   Знакомлюсь в первом классе с семьями своих воспитанников, посещая на дому.

       Нахожу нравственные силы, знания, мудрость, терпение, а главное – желание и веру организовать работу так, чтобы в классе были благоприятные условия для формирования и развития личности творческой, высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной. Воспитание в каждом ребёнке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому. Возрождение и охрана духовных ценностей народа – одна из ценностей, которой насыщена работа в классе.

      Воспитание учеников в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма, уважения и гордости за свою школу.

 Повышать роль ученического самоуправления начинаю с первого класса: в  коллективе назначается староста и распределяются посильные поручения. Со второго класса эта должность – выборная, а в четвёртом классе проходят президентские выборы. Идёт предвыборная кампания, где кандидаты  предлагают свою программу и выступают перед «избирателями», называют, кого бы они назначили своими «министрами». Избранный  «президент» назначает «министров»: «здравоохранения», «образования», «культуры», «правопорядка», «спорта» и «труда». Именно они создают творческие коллективы для организации и проведения классных мероприятий. Стараюсь повысить роль ученического самоуправления

         Мероприятия и хорошие условия, созданные в классе, вызывают у ребят стремление с желанием идти в класс.

          Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности: клуб «Любознательные Почемучки» в сельской библиотеке,  кружки танцевальный, вокальный в ДК.

              Воспитание желания к стремлению обучающихся к самоконтролю, самовоспитанию, самосовершенствованию,  воспитание личности, способной строить жизнь, достойную человека – одна из главных задач в работе педагога.

         Важное место в жизни учеников начальной школы занимает воспитательная работа. Одно из её направлений - праздники. Участия в праздниках помогают детям  раскрыть свои способности, реализовать особенности и пристрастия, обрести уверенность в себе, учат неформально общаться со сверстниками и учителями.

Организация воспитательной работы

 по предмету в рамках  предметных недель

Людмила Петровна творчески подходит к организации и проведению предметных недель. Интересны и разнообразны их формы проведения: математические конкурсы, викторины, олимпиады, интеллектуальные марафоны, выпуск стенгазет.

Все мероприятия, проводимые педагогом, оказывают большое влияние на формирование духовно-нравственных качеств личности учеников, отличаются высоким уровнем методической организации, использованием различных методов и приемов воздействия на внутренний мир детей. Педагог вовлекает учащихся в различные виды деятельности, раскрывая их творческий потенциал, развивает познавательный интерес детей.  

Предметные недели  уже на протяжении нескольких лет традиционно стали частью внеклассной и внеучебной деятельности. Увеличение учебной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес школьников к учению. Одним из наиболее действенных способов формирования нового отношения к познанию является проведение предметных недель.

Взаимодействие с сельской библиотекой, ДК

   Остренко Людмила Петровна уже много лет сотрудничает с коллективом сельской библиотеки. Уже в течение 11 лет её ребята являются членами клуба «Любознательных почемучек», которым руководит библиотекарь Мамаджанова Г.Е.  Ребята с удовольствием участвуют в интеллектуальных конкурсах, турнирах, поэтических встречах. Часто членами клуба становятся и родители учеников Людмилы Петровны.

 Многие учащиеся класса Остренко Л.П. посещают хореографический и вокальный кружки в сельском ДК. Выступают дети с приветствиями на сцене, принимают участие с танцевальными, песенными  и театральными постановками на различных концертах, праздниках села. Публика горячо принимает детские выступления.

         Большую помощь оказывают и родители: шьют детям костюмы, изготавливают декорации, приводя детей на репетиции и вечерние концерты.

 В процессе подготовки развивается творчество, фантазия, умение трудиться в коллективе, взаимопомощь. Участие в общей работе расковывает детей, создаёт непринуждённую обстановку в работе.   Дети чувствуют себя нужными и им интересно работать вместе с другими ребятами.

Аналитическая справка

о внеурочной деятельности учителя начальных классов

Остренко Людмилы Петровны

Внеурочная работа по предмету является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в школе. Она способствует углублению знаний учащихся, развитию их дарований, логического мышления, расширяет кругозор. Кроме того, внеклассная работа по предметам имеет  большое воспитательное значение, так как цель её не только в том, чтобы заинтересовать учащихся предметами, но и  вовлечь их в серьёзную самостоятельную работу.

В течение многих лет Остренко Л.П. активно ведет внеклассную работу по предметам и индивидуальные занятия.

            Она разработала много нестандартных уроков, среди них урок-мастерская, урок-эксперимент, урок-конференция, интеллектуальный марафон, математическое ралли. Конкурсы, соревнования, необычная расстановка парт, работа в парах, в группах даёт возможность снять различного рода трудности, стимулирует обучение на уроке, развивает творческие и познавательные интересы учащихся

            Результаты внеурочной деятельности - это творческие работы учащихся, их участие в конференциях и конкурсах.

Внеклассные мероприятия по математике, окружающему миру, русскому языку в сочетании с учебной деятельностью и дополнительным образованием, дают позитивную динамику и эффективность участия обучающихся в различных формах внеурочной деятельности по предмету и последовательно ведут к развитию творческих  способностей школьников, положительно влияют на взаимоотношение детей и учителей.

Для 2-3-х классов апробировала программу по теме «Разговор о правильном питании». В увлекательной игровой форме дети  знакомятся с гигиеной питания, узнают о полезных и вредных продуктах, о совместимости и несовместимости продуктов между собой, получают представления о правилах этикета.   Культура питания – это основа здорового образа жизни. Данная программа предусматривает пробуждение у детей интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний  об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов.

В своей работе использует различные электронные ресурсы:

«Учительский портал» http://www.uchportal.ru/ 

    «Игра.ру» http://www.igraza.ru/

    Методисты – профессиональное сообщество педагогов

    http://metodisty.ru/

 «Завуч.инфо» http://www.zavuch.info/ и другие.

На протяжении последних трёх лет практикует занятия для всех желающих в разные дни. Ребята из социально нуждающихся семей с удовольствием приходят решать задания на логическое мышление

  Cовместно с коллегами планирует и организует неделю начальных классов в школе, в рамках которой проходят школьные и районные олимпиады,  различные конкурсы-игры:  "Поле чудес", "Звездный час",  "Слабое звено", «Счастливый случай»,  кроссворды, ребусы.

   Ежегодно её  ученики принимают активное участие во Всероссийских конкурсах  "Краевая дистанционная олимпиада «Интеллект», «Человек и природа», «Русский медвежонок»

Вовлечённость обучающихся класса Остренко Л.П.

во внеурочную образовательную деятельность на базе школы

Учителем уделяется большое внимание индивидуальной работе с учащимися при подготовке к олимпиадам, конференциям.

Участие детей класса в школьной научно-практической

конференции   «Мы открываем удивительный мир»

Организация работы с учащимися в каникулярное время

      На протяжении всего времени работы со стороны родителей не было ни одной жалобы. Отзывы о работе Людмилы Петровны только положительные.  Родители, чьи старшие дети уже у неё обучались, с удовольствием приводят младших.

Директор МКОУ СОШ № 8 с. Тахта    _______________С.И.Селезнева                                                                      

С аналитической справкой ознакомлена  _____________  Л.П.Остренко

Дата 28.01.2015г.

Раздел 1.

Общие сведения об учителе

Раздел 2.

Результаты педагогической

деятельности

Раздел 3.

Научно- методическая

деятельность

Раздел 4.

Внеурочная

деятельность

Приложение

Материалы участника краевого этапа конкурса

«Учитель года  –2015»

учителя начальных классов

МКОУ СОШ №8

с. Тахта Ипатовского района

Ставропольского края

Остренко Людмилы Петровны

Материалы участника краевого этапа конкурса

«Учитель года  –2015»

                         учителя начальных классов

МКОУ СОШ №8

с. Тахта Ипатовского района

 Ставропольского края

Остренко Людмилы Петровны

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №8

с. Тахта Ипатовского района Ставропольского края

Краевой этап Всероссийского конкурса

«Учитель года –2015»

Опыт работы по теме

учителя начальных классов

 МКОУ СОШ№8

с. Тахта

Остренко Людмилы Петровны

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №8

с. Тахта Ипатовского района Ставропольского края

Краевой этап Всероссийского конкурса

«Учитель года –2015»

Методическое портфолио

учителя начальных классов

МКОУ СОШ№8

 с. Тахта

Ипатовского района

Ставропольского края

Остренко

Людмилы Петровны

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №8

с. Тахта Ипатовского района Ставропольского края

Краевой этап Всероссийского конкурса

«Учитель года –2015»

Эссе  на тему

учителя начальных классов

 МКОУ СОШ№8 с Тахта

Остренко Людмилы Петровны