Моё электронное портфолио

Содержание

Пояснительная записка.

Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на высшую квалификационную категорию по должности «учитель».

 Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Остренко Людмилы Петровны  - учителя начальных классов.

Главная цель данного портфолио - проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя.

Задачи портфолио:

-показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

-показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;

-проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;

-оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

Работа в школе учителем начальных классов вывела меня на проблему, которая сейчас очень остро стоит перед педагогами: создание педагогических условий для развития познавательных способностей младших школьников.

Цель системы работы по развитию познавательных способностей детей на основе технологии развивающего обучения – оптимальное общее развитие ученика, его ума, воли, чувств, нравственных качеств  школьников, при сохранении его здоровья и как надёжная основа усвоения им знаний, умений и навыков.

Моя система работы по развитию познавательных способностей младших школьников на основе технологии развивающего обучения направлена на:

• Рост учебной мотивации через использование приёмов, способных сохранить интерес к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; создание благоприятного фона занятий; использование разнообразных видов деятельности.
• Углубление уровня понимания учебного материала посредством построения образовательного процесса на основе развивающего обучения с учётом целостности природы ученика ведёт к развитию личностных качеств.
• Конструктивное отношение школьников к решению проблем.
• Создание здоровьесберегающей среды, которая способствует предотвращению усталости, утомляемости, снятия напряжённости, отрицательных эмоций, давления одного человека на другого.

   Считаю, что одной из главных ценностей для учащихся является умственная интеллектуальная деятельность, связанная с самостоятельным добыванием знаний, которая вызывает яркие интеллектуальные чувства открытий; на уроках организую обмен мнениями при решении различных учебных задач. Использую дискуссионные формы познания, диалогические основы общения, поощрение различных точек зрения.

   Для оценивания учебных достижений школьников применяю разнообразные тесты. Итоговые контрольные тесты дают мне, как учителю, систематизированный проверочный материал по всем основным темам программы.

Применение их мною имеет ряд преимуществ, так как они обеспечивают:

• оперативность проверки выполняемой работы;
• тестирование большого количества учащихся;
• возможность проверки усвоения теоретического материала;
• объективность оценки результатов выполненной работы.

   Дидактическим стержнем урока является деятельность самих учащихся: ученики не просто решают, обсуждают, как это бывает обычно, а, наоборот, сравнивают, делают выводы, выявляют закономерности. Такая деятельность захватывает всю личность: напрягается ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства, удовлетворение от сделанной работы.

Подтверждением профессиональных качеств педагога является портфолио, состоящий из основных разделов, каждый из которых содержит документы, подтверждающие достижения в самых разных видах деятельности. Портфолио состоит из 5 разделов.

         Раздел «Общие сведения» содержит информацию об образовании педагога, стаже работы, повышении квалификации, дипломы, грамоты и другие документы различных конкурсов.     Высшее образование и педагогическая подготовка подтверждается копией диплома о высшем образовании. Людмила Петровна постоянно совершенствует уровень педагогической и методической подготовки через систему курсов повышения квалификации, о чем свидетельствуют копии свидетельств о повышении квалификации.

         В разделе 1 «Качество предметной подготовки и здоровья детей»   представлены таблицы динамики показателей качества обученности, по которым прослеживается позитивная динамика учебных достижений.  Затем следует аналитическая справка по итогам диагностических исследований качества знаний, в которой отмечены достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа: контрольные срезы, административные контрольные работы.   В разделе представлены списки учащихся, принявших участие в олимпиадах, конкурсах различного уровня. Из аналитической справки по итогам диагностических исследований видно использование учителем здоровьесберегающих технологий, позволяющих решать проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.

   В приложении представлены документы, подтверждающие качество предметной подготовки  и здоровья детей.

        Раздел 2  «Уровень профессиональной подготовки педагога» содержит аналитическую справку, которая показывает умение педагога ориентироваться в специальной и научно-популярной литературе, осуществлять индивидуальный  подход к творческой личности и ее развитию. Успешно внедряю новые технологии. Разнообразие различных форм работы:  коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой, парно-групповой даёт возможность включать воспитанников в активную познавательную деятельность.

Внедрение в практику работы проблемных, частично – поисковых, развивающих принципов обучения позволяет мне достигать результатов в обучении. В процессе обучения использую современные информационные технологии.  

 В целях повышения уровня обучения и воспитания учащихся регулярно анализирую свою педагогическую деятельность, выделяю её сильные и слабые стороны, ставлю новые педагогические задачи.  При отборе теоретического и практического материала для урока учитываю дидактические задачи, цели урока, индивидуальные и психологические особенности учащихся.  Использую в своей работе различные нетрадиционные типы урока: уроки-путешествия, урок-экскурсия, урок-викторина, уроки-семинары, уроки-зачеты.

В приложении представлены документы, подтверждающие уровень профессиональной подготовки педагога. Я апробирую в учебном процессе  элементы новых педагогических технологии, успешно сочетая старые традиционные методы и формы занятий с современными.  А это положительно влияет на качество усвоения изучаемого материала.

        В разделе 3 «Внеурочная деятельность педагога» отражается деятельность педагога, как организатора внеклассной работы школьников по преподаваемому предмету:

• работа в качестве классного руководителя в 3-А классе - организация праздников,  классных и библиотечных часов, спортивных соревнований и др.
•  организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель.

В качестве иллюстративных материалов представлены система воспитательной работы классного руководителя Остренко Л.П., сценарии внеурочных мероприятий, копии дипломов, грамот победителей.

        В разделе 4 «Научно-методическая деятельность педагога» представлено участие в экспериментальной и научно-методической деятельности:

• участие в организации процедуры проведения единого государственного экзамена в качестве организатора в аудитории;
• демонстрация своих достижений через систему открытых уроков;
• выступления на семинарах, конференциях, педагогических чтениях различных уровней;
• наличие публикаций в сети Интернет;
• выполнение модераторских функций, в том числе оказание методической помощи  «молодым педагогам».
• приказ  «О создании рабочей группы по подготовке к введению ФГОС начального общего образования»;
• аналитическая справка об участии в методической неделе;
• наличие публикаций в специализированных педагогических изданиях, размещение авторских материалов в сети Интернет;
• аналитическая справка системы работы с молодыми специалистами;
• приказ  «О назначении наставников для молодых и малоопытных специалистов»;

план работы с молодым специалистом.   

        В разделе 5 «Дополнительные материалы»  представлены

• паспорт кабинета начальных классов.
•  анализ работы кабинета за 2013-2014 учебный год,
•  план работы кабинета,
• правила пользования кабинетом,
• задачи на новый учебный год,
• совет кабинета,
• учебно-методическая литература, оборудование кабинета, перспективный план развития кабинета, карточки, папки, компьютерные презентации,
• фото класса.

Общие сведения

Остренко Людмила Петровна

Дата рождения: 11 января 1968 года 

Образование: высшее

• г. Ставрополь. Ставропольский государственный институт, 1989 г., специальность «педагогика и методика начального обучения»,  присвоена квалификация «учитель начальных классов»

Стаж работы:

общий - 25 лет;

педагогический – 25 лет;

в данном общеобразовательном учреждении – 15 лет.

Повышение квалификации:

Квалификационная категория – высшая квалификационная категория по должности «учитель начальных классов» Приказ МО №137 от 12 апреля 2010г.

Дипломы, грамоты, сертификаты, благодарственные письма, справки

Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей

   Основными видами контроля уровня учебных достижений обучающихся (знаний, умений, навыков и личностных качеств – компетенций) являются:

текущий контроль;

административный контроль.

Формами текущего контроля могут быть:

тестирование;

контрольные работы;

диктанты.

Возможны и другие формы текущего контроля результатов, которые определяются на заседании методических объединений и фиксируются в календарно-тематическом планировании. Нормы проведения контрольных работ устанавливаются в соответствии с Положением о проведении контрольных работ.

 Административные контрольные работы для обучающихся,  проводит администрация школы в рамках внутришкольного контроля.  

1.1.  Позитивная динамика  учебных достижений учащихся.

        Наблюдается  положительная  динамика  учебных  достижений  учащихся за последние три года: при  100%   успеваемости  качество  знаний  составляет от 67% до 72%.

Уровень обученности и качества знаний по предметам

Русский язык

Математика

Литературное чтение

Окружающий мир

        Из сравнительного анализа уровня качества и обученности учащихся за истекшие 2012 – 2014 гг. по русскому языку, математике, литературному чтению и окружающему миру видно, что качество знаний по русскому языку повысилось на 10%; по математике, литературному чтению,  по окружающему миру – на 3%.

           Выпускники Людмилы Петровны подтверждают высокое качество знаний при переходе  во вторую ступень обучения, успешно справляясь с контрольными работами, тестами, показывают на уроках активность и глубокие знания по предметам.

1.2. Достижения детей по данным внешних аттестаций различного  типа

   Анализ результатов административных контрольных работ за последние три года свидетельствует о позитивной динамике качества знаний учащихся.

По русскому языку:

2012-2013 учебный год -  качество знаний составило – 62%

2013-2014 учебный год - качество знаний составило – 64%

2014-2015учебный год (1четверть)- качество знаний составило – 68%

По математике:

2012-2013 учебный год -  качество знаний составило – 60%

2013-2014 учебный год - качество знаний составило – 64%

2014-2015учебный год (1четверть)- качество знаний составило – 64%

За последние три года наблюдается рост качества знаний – по русскому языку – на 6% , по математике – на 4%.

Итоги ИКР за 4 года

Показатели выполнения ИКР за 4 года свидетельствуют, что все учащиеся Людмилы Петровны справились с данной работой, все освоили  базовый уровень, показывают стабильные результаты, виден рост количества учащихся, показавших повышенный уровень.

Аналитическая справка

по итогам диагностических исследований качества знаний.

        Целенаправленная работа учителя позволяет добиваться высоких результатов. Всё это говорит о том, что Людмила Петровна Остренко в совершенстве владеет методикой преподавания своих предметов. Её уроки отличает высокая плотность, темп, широкая реализация межпредметных связей. Она успешно внедряет новые технологии. Разнообразие различных форм работы:  коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой, парно - групповой даёт возможность учителю включать воспитанников в активную познавательную деятельность.

        Итоги административных контрольных работ

Русский язык

Математика

Итоги ИКР за 4 года

    Анализ результатов административных контрольных работ, ИКР за последние 3 года свидетельствует о  позитивной динамике качества знаний учащихся.

Показатели выполнения ИКР за 4 года свидетельствуют, что все учащиеся Людмилы Петровны справились с данной работой, все освоили  базовый уровень, показывают стабильные результаты, виден рост количества учащихся, показавших повышенный уровень, что свидетельствует  об эффективности преподавания  предметов учителем. Видно, что Остренко Людмила Петровна владеет методикой подготовки и проведения ИКР, применяет ее в  течение года.  

Поэтому можно с уверенностью сказать, что качество знаний детей  стабильное. На уроках дети активны, у них сформирована положительная учебная мотивация; сформированы умения и навыки в учебной деятельности, способность самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать свои действия; эффективно сотрудничать.  

       Людмила Петровна  несколько лет работала по программе «Начальная школа XXI века», в настоящее время уже 8 год  работает по УМК «Перспективная начальная школа». Её выбор не случаен, ведь именно эта программа позволяет ей оптимально развивать каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то  в роли обучаемого, то в роли организатора учебной ситуации. Обучение по программе «Перспективная начальная школа» соответствует современному социальному заказу,  стандартам второго поколения, поскольку является развивающим, личностно ориентированным, вариативным и здоровьесберегающим. Стабильно хорошие показатели качества обучения на фоне общей картины здоровья её учеников свидетельствуют об эффективности выбранного ею пути.    В её классах (8-й- её выпускники и 4-а – её нынешние ученики) нет неуспевающих, качество обученности стабильное (70-75%).  

          Целенаправленная работа учителя позволяет добиваться хороших результатов. Всё это говорит о том, что Людмила Петровна  владеет методикой преподавания своих предметов. Она успешно внедряет новые технологии. Разнообразие различных форм работы:  коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой, парно- групповой даёт возможность учителю включать воспитанников в активную познавательную деятельность.

      Внедрение в практику работы проблемных, частично – поисковых, развивающих принципов обучения позволяет ей достигать высоких результатов в обучении

Директор МКОУ СОШ  № 8 с. Тахта                                    С.И.Селезнева

С аналитической справкой ознакомлена         __________  Л.П.Остренко

Дата 28.10.2014г.

1.3. Достижения детей в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе.

  Результатом работы являются достижения учащихся в школьных и краевых олимпиадах, в конкурсах, соревнованиях, выставках, фестивалях различного уровня.

Ученики Остренко Л.П.. принимают участие в:

- краевой олимпиаде;

- интеллект олимпиаде;

- творческих конкурсах.

Учащиеся класса являются активными участниками общешкольных творческих конкурсов, выставок, спортивных соревнований,   ежегодно участвуют в школьной научно-практической конференции «Мы открываем удивительный мир», представляя интересные проекты региональной направленности и занимая призовые места среди классов начальной школы

Ниже представлены исследовательские работы учащихся, выполненные под руководством Остренко Л.П.. и отмеченные на школьной конференции.

Творческие и исследовательские работы учащихся

Таким образом, данные таблиц говорят о том, что высокий познавательный интерес воспитанников Людмилы Петровны определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников в различных мероприятиях, что способствует:

- формированию общей  культуры учащихся;

- активизации мыслительной познавательной деятельности учащихся;

- развитию творческих способностей воспитанников;

- повышению качества образования.

Директор МКОУ СОШ  № 8 с. Тахта                                   С.И.Селезнева

                                           Ознакомлена         __________  Л.П.Остренко

Дата  28.10.2014г.

1.4. Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса

«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным,

сделайте его крепким и здоровым»

Ж.-Ж. Руссо

    Образование в наши дни предъявляет большие требования к здоровью учащихся. Поэтому сейчас актуальны здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе, при которых  формируются  бережное  отношение к своему физическому и психическому здоровью, важнейшие социальные навыки, способствующие успешной адаптации детей  в обществе.

    Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать главным направлением в  деятельности учителя,  работающего с детьми начальной школы. Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода, относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе.

    Здоровье человека зависит (по данным исследований Всемирной организации здравоохранения).

на 50% – от образа жизни;

на 25% – от состояния окружающей среды;

на 15% – от наследственной программы;

на 10% – от возможностей медицины.

И хотя традиционно считается, что основная задача школы – дать необходимое образование, не менее важная задача сохранить в процессе обучения здоровье детей. С состоянием здоровья связана и успешность обучения. Всё это требует внимательного отношения к организации школьной жизни: создание оптимальных гигиенических, экологических и других условий, обеспечение организации образовательного процесса, предотвращающей формирование у обучающихся состояний переутомления.

Учитывая сказанное, в своей работе я придерживаюсь здоровьесберегающей организации учебного процесса.

1. Образовательный процесс должен носить творческий характер. Включение ребёнка в творческий процесс, поиск решений служит развитию человека, снижает наступление утомления. Это достигается использованием:

-игровых ситуаций на уроке;

-разных форм уроков (КВН, викторины, сказки, игра);

-наглядности;

-занимательных упражнений;

-фантазирования;

-загадок по различным темам.

Всё это способствует развитию коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, познавательных способностей, снижает психоэмоциональное напряжение, повышает интерес к урокам.

2. У учащихся особенно чувствительной является нервная система, поэтому важным во время урока является:

а) Чередование различных видов учебной деятельности:

–опрос учащихся;
– работа с учебником;
– рассматривание наглядных пособий;

 – ответы на вопросы;
– решение задач на доске и в тетрадях.

б) Использование различных методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся.

– метод свободного выбора (беседа);
– активные методы (обсуждение в группах, ученик как исследователь).

Это снижает утомительную нагрузку, связанную с необходимостью поддержания рабочей позы.

в) Проведение физкультурных минуток

– расслабление кистей рук. Устаёт рука – устаёт ребёнок;
– на координацию движений и психологическую разгрузку.

Надо встать и одновременно отдать честь правой рукой, а левую вытянуть вдоль туловища. Затем подняв большой палец левой руки сказать “Во!”. Затем хлопнуть в ладоши и сделать то же, но другими руками.

– предупреждение утомления глаз;
– на регуляцию психического состояния.

“Успокоение” (Учитель говорит слова, а дети выполняют действия, отражающие смысл слов. Все выбирают удобную позу сидения.)

Нам радостно, нам весело!
Смеёмся мы с утра
Но вот пришло мгновение,
Серьёзным стать пора.
Глазки прикрыли, ручки сложили,
Головки опустили, ротики закрыли.
И затихли на минутку,
Чтоб не слышать даже шутку,
Чтоб не видеть никого,
А себя лишь одного!

(После медленного проговаривания этих слов выдерживается пауза, после которой дети приступают к работе.)

Эту задачу мы также решаем с помощью упражнений для глаз, которые укрепляют мышцы век, улучшают кровообращение и расслабление мышц глаз. Недостаток двигательной активности – одна из причин снижения адаптивных ресурсов организма школьников. Физминутки влияют на деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжения внутренних органов, работоспособность нервной системы. Привлекают внимание ребят музыкальные физминутки-презентации.

г) Важное значение имеет эмоциональный климат на уроке:

– эмоциональная мотивация в начале урока

– создание ситуации успеха

“Не боюсь” (В ситуации трудной задачи, или выполнения контрольной работы, надо проводить это упражнение. Учитель говорит строчку и делает паузу, а в это время дети про себя повторяют эти слова)

Я скажу себе, друзья,
Не боюсь я никогда
Ни диктанта, ни контрольной, 
Ни стихов и ни задач,
Ни проблем, ни неудач.
Я спокоен, терпелив,
Сдержан я и не хмурлив, 
Просто не люблю я страх, 
Я держу себя в руках.

3. Экологическое пространство

– озеленение кабинета;
– освещение кабинета;
– проветривание кабинета.

Благотворно на здоровье и настроение учащихся влияют запахи. Лучший их источник – растения, наши молчаливые друзья и помощники.

4. Социализация личности ребёнка

– экскурсии;
– интегрированные уроки, направленные на укрепления здоровья.

Установка на здоровье не появляется сама собой, а формируется в результате педагогического воздействия. Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет обучающимся успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть творческие способности, учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Здоровый образ жизни пока не занимает первое место в главных ценностях человека в нашем обществе. Но если мы научим детей ценить, беречь и укреплять своё здоровье, будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение будут больше здоровы и развиты, не только духовно, но и физически.

Назову  основные требования к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

– рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должна составлять не менее 60% и не более 75-80%;
– в содержательной части урока должны быть вопросы, связанные со здоровьем учащихся, способствующие формированию у обучающихся ценностей здорового образа жизни и потребностей в нём;
– количество видов учебной деятельности должно быть несколько;
– в урок необходимо включать виды деятельности, способствующие развитию памяти, логического и критического мышления;
– необходимо формировать внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности учащихся;
– на уроке нужно создавать благоприятный психологический климат и обязательно ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
– необходимо для увеличения работоспособности и подавления утомляемости включать в урок физминутки.

Сохранение   здоровья  детей - главное, на что я обращаю особое внимание при  проведении мероприятий по сохранению здоровья, где закладываются  навыки правильного режима дня, гигиенические навыки, профилактика заболеваний, негативного отношения к вредным привычкам,  изучение особенностей своего организма, а  также проведение оздоровительных минут во время урока,  повышение интереса к предметам.

    Русский язык и литературное чтение  считаются трудными предметами. На этих уроках дети много пишут и читают, быстрее утомляются. На таких уроках обязательно провожу гимнастику для глаз.

Различные тестовые задания с выбором ответа, игровые  задания на  развитие фантазии,  распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать однообразия на уроке. Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, позволяют снять эмоциональное напряжение.

    Хороший эффект дают задания на  расширение кругозора (задания должны быть интересны учащимся),  формирование положительного отношения учащихся по данному предмету. Задания должны быть дифференцированные, индивидуально подобранные для учащихся, чтобы все могли создать себе ситуацию успеха на каждом уроке. Хороший эффект дают практические задания, поиск дополнительных материалов по темам, осуществление проектной деятельности.

    Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Физкультминутки  можно проводить с музыкальным сопровождением,  физкультминутки в стихах, игровые паузы, зрительная гимнастика, эмоциональная  разгрузка, чередование позы с учетом видов деятельности. Умелое сочетание умственной и физической нагрузки, предупреждение утомления и переутомления – важные моменты работы учителя начальных классов. Проведение физкультминутки во время урока имеет и оздоровительную направленность. Упражнения можно разнообразить, изменить темп выполнения упражнений. Физкультминутки дают детям огромную радость, возможность отдохнуть, переключить внимание с одного вида деятельности на другой. Дети после физкультминутки становятся более активными, их внимание активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний.

    Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе начальной школы позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве.

    Мною в рамках данной программы разработаны и проводятся мероприятия

 Систематически провожу беседы о профилактике сезонных заболеваний и травматизма. Как следствие – за 2013/14 учебный год дети моего класса болели простудными заболеваниями значительно меньше, чем в прошлом, а случаев травматизма не было вообще. 

     Активно участвуем совместно с родителями в Днях здоровья. В 2014 году заняли 1 место по преодолению полосы препятствий, 2 место по футболу.  Пропагандирую здоровый образ жизни,  закаливание, утреннюю зарядку.

     Агитирую учащихся  класса заниматься  в спортивных секциях школы, принимать активное участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях, днях здоровья, проводить подвижные перемены на свежем воздухе. Обязательное питание всех учащихся в школьной столовой.

Аналитическая справка

по итогам диагностических исследований состояния

здоровья учащихся и анализе использования педагогом здоровьесберегающих технологий в процессе обучения

        Остренко Людмила Петровна внедряет образовательные программы и технологии, интегрирующие образовательные и оздоровительные компоненты, направленные на сохранение и повышение работоспособности, минимизацию утомительности обучения, обеспечение возрастных темпов роста и развития детей; с учетом индивидуальной образовательной траектории учащихся. Одним из важнейших компонентов работы, при организации учебного процесса является понимание учителем эмоционального состояния каждого ребенка в классе. Педагог умеет гибко реагировать на поведение детей, пытается соблюдать свои и его интересы, стимулирует процессы самостоятельной деятельности, что обеспечивает в итоге психологический комфорт каждому ребенку.

Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой стороны, появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление – вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоциональный дискомфорт даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжение помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.

К тому же, каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.

Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что, в конечном итоге, приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

        Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни.

Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

  Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как связан изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.

            Комплексное использование личностно ориентированных технологий.

Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.

Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:

-создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

-использование проблемных творческих заданий;

-стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

-рефлексия, обсуждение того, что получилось, а что нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.

        С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья  учитель использует различные приемы и методы: смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые домашние задания. В зависимости от ситуации и степени напряженности работы на уроке, проводит: гимнастику для глаз,  физкультминутку, музыкальную паузу.

В процессе обучения использует современные информационные технологии. Постоянно ведется профилактическая работа по предупреждению близорукости, искривлению осанки. По вопросам гигиены и охраны здоровья и формирования ЗОЖ в классе оформлен уголок «Здоровье», материалы постоянно обновляются.  

        Людмила Петровна считает, что организовать образовательный процесс с учетом заботы о здоровье ученика — значит не принуждать его к занятиям, а воспитывать у него интерес к познанию себя и законов мироздания. Учитель проводит постоянный мониторинг здоровья обучающихся. В течение последних трёх  лет наблюдается положительная динамика снижения заболеваний:

Динамика количества учащихся заболевших в течение года (по учебным четвертям)

Динамика количества учащихся заболевших за год.

Анализ показывает, что в 2011-2014 годах проведённая работа учителя по здоровьесбережению даёт положительный результат. В 2014 году число заболевших детей снижается.

По результатам данных таблиц видно, что численность учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья уменьшается. Уменьшается количество случаев заболеваний. Заболеваний приобретенных, вызванных и спровоцированных недостатками организации школьного учебного процесса, отсутствием надлежащих санитарно-гигиенических условий для обучения, вызванных перегрузками и неблагоприятными условиями организации образовательного процесса, не наблюдается.

Директор МКОУ СОШ  №8 с.Тахта                                     С.И.Селезнева

С аналитической справкой ознакомлена         __________  Л.П.Остренко

Дата 28.10.2014г.

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога

2.5. Ориентация педагога в специальной научно-популярной литературе.  Осуществление индивидуального подхода к творческой личности и её развитию.

   Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференцированный подход.  

  Требование учитывать индивидуальные особенности учащихся в процессе обучения – давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа дифференцированного подхода.

   Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения – формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности.  

   Один из наиболее актуальных вопросов сегодняшнего дня – качественное усвоение программного материала всеми учащимися. Самостоятельное выполнение задания – самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков.

    Дифференцированный подход предполагает использование на уроках и в домашней работе разноуровневых заданий, которые составляются учителем с учетом знаний и способностей детей. Такие задания должны быть доступны детям разного уровня подготовки, иначе может получиться так, что один ребенок будет усваивать программный материал легко, без затруднений, а другой – затрачивать все силы на постижение достаточно трудного для него материала. При этом один ребенок не найдет применения своим способностям, не будет тренировать себя на трудном для него материале, а у другого разовьется чувство неуверенности в своих силах. И в том и в другом случае у учащихся угаснет интерес к обучению. Только дифференцированный подход позволяет сделать учебный процесс более плодотворным, интересным.

    Внимательно наблюдая за учащимися, делаю вывод, что у одних – неустойчивое внимание, им трудно сосредоточиться на учебном материале, другие стремятся к механическому запоминанию правил, третьи – медлительны в работе. У одних учащихся развита зрительная память, у других – слуховая. На основе данного вывода считаю своей главной задачей в преподавании – изучить индивидуальные особенности учащихся и оказать им своевременную помощь, облегчить им работу над учебным материалом.

   А для того чтобы поддерживать учебную активность, нужно хорошо знать своих учеников. Нужно обязательно помогать им в процессе познания, так управлять их учением, чтобы дети постепенно овладели саморегуляцией своей деятельности, своего учебного труда.

    При дифференцированной работе преследую цели закрепление знаний умений и навыков, развитие мышления, формирование самостоятельности, самоконтроля.

Аналитическая справка

о наличии системы работы с одарёнными детьми.

Людмила Петровна большое внимание в своей работе уделяет одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к изучаемым предметам.

       Система работы  учителя начальных классов  Остренко Людмилы Петровны направлена на оптимальное развитие одарённых детей (включая детей, чья одарённость на настоящий момент, может быть, ещё не проявляется), а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

        Первые шаги по выявлению одарённости детей учитель делает с первых дней обучения ребёнка в школе. Работу начинает с психолого-педагогической диагностики первоклассников. Краткий «портрет» своих учеников помогает составить и обследование жилищно-бытовых условий жизни детей, сведения о семье, о раннем развитии ребёнка, его интересы, способности. Работает система Портфолио ученика.

       Начиная с первого класса, на своих уроках включает задания, направленные на овладение общелогическими  умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания имеют место на уроках математики, окружающего мира, обучения грамоте, русского языка. Знакомит детей с такими теоретическими  понятиями, как исследование, открытие, опыт, наблюдение, эксперимент, гипотеза,  схемы, модели,  результат, защита. Учащиеся уже умеют делать схемы, сделать сообщение, коллекционирование, учатся наблюдать, работать с книгой, как задавать вопросы (интервью).

        Людмила Петровна выбирает такие формы работы с одарёнными детьми, чтобы во время обучения в начальной школе ребята имели возможность попробовать свои силы в любых направлениях: учебной, творческой, спортивной деятельности.

        Учитель создаёт максимально благоприятные условия для интеллектуального, морального и физического развития детей, условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.  

На различных уроках она использует дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться.

                Как правило, дифференцированные задания во время урока учитель применяет на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся.

                По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, пишут рефераты и сообщения, рисуют рисунки. Учитель побуждает учащихся к творческому поиску вариантов решения учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению предположений и их проверки.  

                Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое

 наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления.

                Результатом работы педагога является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.

                Для раскрытия творческих способностей детей Людмила Петровна применяет активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическую деятельность.  

Педагог добивается позитивных результатов  в работе с одаренными детьми по преподаваемым предметам. Она использует все свои знания и опыт, чтобы активизировать логическое мышление учащихся, проявляет искреннюю заинтересованность в успехах ребят и помогает им успешно реализовать замыслы. Людмила Петровна вовлекает одарённых детей в проектную деятельность. Она убеждена, что участие в конкурсах формирует такие навыки, которые необходимы современному подрастающему поколению: умение творчески подходить к решению всевозможных проблем, организовывать, а главное, успешно реализовывать свою деятельность.

         С 1 класса Остренко Л.П. приобщает своих учеников к исследовательско - поисковой работе. Она 5 лет работает над темой  «Проектная деятельность младших школьников региональной направленности». Именно метод проектов Людмила Петровна считает наиболее приемлемой формой  для исследования. 

Цель данной работы:  приобщение младших школьников к исследовательско – поисковой деятельности,  воспитание интересов и любви к малой родине на основе ознакомления детей с родным селом, его традициями и людьми.

     Что дает метод проектов для ученика? Проект – это средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация.

      В каком селе я живу, почему оно так называется, кто мои родители, кем работали бабушки и дедушки, какие были традиции в семье,  был ли мой прадед участником ВО войны, а среди бывших  учителей нашей школы были защитники Родины, а живут ли в моём селе Тахта талантливые люди? Кто они?   – вот те важные темы, на которых, как считает Людмила Петровна, нужно воспитывать детей в семье и школе.

Темы исследований класса Остренко Людмилы Петровны таковы:

1.Проект «Происхождение названий населённых пунктов Ипатовского района»

Проблема исследования: почему наше село Тахта так называется? А район, почему Ипатовский? Какие села  находятся рядом? Почему их так назвали?

Цель исследования : узнать происхождение названий сёл Ипатовского района.

Методы исследования: 1. Интервьюироние старожилов села.2.Практический: посещение музея села  районного музея. 3.Теоретический: изучение  литературы по данному вопросу.

 2.  Проект « Не оскудела талантами земля  Тахтинская»

Проблема исследования: Какие люди живут рядом со мной, окружают меня? Что такое талант, и какого человека можно назвать талантливым? Живут ли талантливые люди рядом с нами? Эти вопросы очень заинтересовали нас, и мы решили начать поисковую работу по теме: « Не оскудела талантами земля  Тахтинская»

Цель исследования:1.Выяснить, есть ли таланты на земле моей Тахтинской?2. Встретиться с талантливыми людьми и узнать «секрет» их таланта.

3.Проект «Учителя нашей школы-участники ВО войны»

Проблема исследования:

Были ли среди участников Великой Отечественной войны учителя нашей школы?Кто они?

Цель исследования: 

1. Выяснить, кто из учителей нашей школы защищал нашу Родину в годы Великой Отечественной войны.2.  Встретиться с родственниками этих учителей. Взять у них интервью, узнать о боевых подвигах учителей - ветеранов. 3.  На примере учителей – ветеранов Великой Отечественной войны учиться любить свою Родину, гордиться славной историей, восхищаться их подвигами, их бесстрашием, их самопожертвованием.

4.Проект «Мой прадед-герой войны»

Проблема исследования: Были ли среди участников Великой Отечественной войны наши прадеды? Кто они?

Цель исследования:

1. Выяснить, кто из ближайших наших родственников  защищал нашу Родину в годы Великой Отечественной войны,  собрать и сохранить информацию о славных прадедах-участниках ВО войны.

 2.  Встретиться с родственниками (бабушками и дедушками), взять у них интервью, узнать о боевых подвигах прадедушек..

3.  На примере прадедушек – ветеранов Великой Отечественной войны учиться любить свою Родину, гордиться славной историей, восхищаться их подвигами, их бесстрашием, их самопожертвованием.

Итогом этой работы является ежегодное участие класса Остренко Л.П.в школьной научно-исследовательской конференции, где её учащиеся стабильно являются победителями среди классов начальной школы.

Творческие и исследовательские работы учащихся

        С удовольствием дети принимают участие в различных творческих интеллектуальных конкурсах, малых учебных олимпиадах, предметных неделях,  посещают танцевальный, вокальный, спортивный кружки. Людмила Петровна убеждена, что участие в конкурсах формирует такие навыки, которые необходимы современному подрастающему поколению: умение творчески подходить к решению всевозможных проблем, организовывать, а главное, успешно реализовать свою деятельность.

        Отдельно хочется остановиться на приёмах развития лидерской одарённости (организаторских способностей) учащихся. Начиная с первого класса, в  коллективе назначается староста. В первом полугодии меняет каждую неделю, а детям, которые не уверены в себе, предлагает попробовать свои силы сроком  на два дня. Иногда это даёт свои результаты. Со второго класса эта должность – выборная, а в четвёртом классе проходят президентские выборы. Идёт предвыборная кампания, где кандидаты  предлагают свою программу и выступают перед «избирателями», называют, кого бы они назначили своими «министрами». Избранный  президент назначает министров: «здравоохранения», «образования», «культуры», «правопорядка», «спорта» и «труда». Именно они создают творческие коллективы для организации и проведения классных мероприятий. Координирует работу классный руководитель с родительским комитетом. Благодаря работе классного органа самоуправления большинство учащихся принимают активное участие в делах класса. Высшим органом класса является общее собрание, на котором анализируется работа и выполнение поручений.

        Результатом работы педагога является повышение уровня самооценки и  самоконтроля учащихся, их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.

        Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления.

Директор МКОУ СОШ  № 8 с. Тахта                                    С.И.Селезнева

С аналитической справкой ознакомлена         __________  Л.П.Остренко

Дата  28.10.2014г.

Аналитическая справка

об осуществлении индивидуального подхода к творческой личности и её развитие

           Особое внимание Остренко Людмила Петровна уделяет созданию условий для развития творческого начала в деятельности каждого ученика. Осуществляя дифференцированный подход, она руководствуется следующими требованиями:

1.Создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

2.Активное общение с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован, чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям, чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

3.Уровень усвоения программы должен соответствовать возможностям ученика.

        Первый уровень соответствует базовому уровню согласно требованиям учебной программы. Следовательно, это обязательная для выполнения часть задания.

        Второй уровень соответствует повышенному уровню и выполняется только после успешного усвоения предыдущего блока. Данная часть задания не является обязательной для всех и выполняется избирательно учащимися. Оно предполагает не только выполнение заданий по отработке учебного материала, но и развитие речи, логического мышления.

        Третий уровень – творческий. Он предполагает написание небольших сочинений, исправление грамматических ошибок, развитие логического мышления и речи. При этом в соответствии с учебными возможностями ученики могут выполнить все уровни, либо часть заданий.

        Переход с одного уровня сложности задания на другой, повышенный, обеспечивает развитие познавательного интереса учащихся к предмету. Роль учителя в этом процессе – оказание индивидуальной помощи учащимся.

        Работа ведётся в строгой последовательности по данному алгоритму:

1. Знаешь, как выполнять задание – выполняй. Не знаешь – спроси учителя или товарища.

2. Выполнил задание – приступай к выполнению следующего уровня.

Людмила Петровна  организует самостоятельную работу на уроках с использованием разноуровневого дидактического материала.

      Воспитание активности и самостоятельности, творчества и инициативы  рассматривается как составная часть воспитания учащихся. Организация самостоятельной работы, руководство ею – это ответственная и сложная работа каждого учителя.

       Эта задача выступает перед  Остренко Людмилой Петровной в числе задач первостепенной важности. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, учитель имеет в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить детей самостоятельно овладевать знаниями, формировать своё мировоззрение, вторая – в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания  в учении и практической деятельности. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

        Уже в 1 классе Людмила Петровна учит детей, в первый раз переступивших порог школы, самостоятельно ставить цель своей деятельности. На доске маркером написаны «Тема урока» и «Цель» для того, чтобы ученики учились самостоятельно определять цель урока, планировать свои действия, соотносить полученный результат с поставленной целью.

        Педагогическое руководство – это управление самостоятельной деятельностью учащихся на этапе её непосредственного осуществления: предъявление учебной задачи ученику, инструктаж по её выполнению, мотивация её разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий учащегося, оценивание результатов самостоятельной работы.

        На первых порах у учащихся учитель формирует простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простейших измерений, решения несложных задач). В этом случае самостоятельной работе учащихся предшествует наглядный показ приёмам работы с учителем, сопровождаемый чёткими объяснениями, записями на доске. Самостоятельная работа на начальном этапе носит характер подражания и имеет важное  значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности. Для самостоятельной работы Людмила Петровна предлагает такие задания, выполнение которых не допускает действия  по готовым рецептам и по шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации.

          Наблюдая за ходом работы  класса в целом и отдельных учащихся, учитель вовремя переключает успешно справившихся с заданием на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных заданий сводит до минимума. Считает, что вредна излишняя торопливость, как и чрезмерное продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся вперёд к познаниям нового.

          Уделяя достаточно времени на уроке работе в парах и группах, всё же для самостоятельной работы находит время на каждом уроке. Класс не делится на группы. Все дети находятся в одинаковых  условиях. На доске – список класса (напечатанный крупно), с магнитиками напротив фамилии и номерами заданий (по вертикали). Когда ученик выполнил правильно задание, то передвигает магнит на деление вперёд. Каждый старается пересечь черту с отметкой «4» или «5». Если ученик не понял задание или  затрудняется в его выполнении, то Людмила Петровна приглашает их за отдельный стол, где приготовлены различные памятки, таблицы, схемы, которые помогут выполнить данное задание, и работает с ними. При этом ограничивается минимальным пояснением и не вмешивается в самостоятельную работу ученика. В качестве консультантов часто выступают и  сами ребята, которые уже справились с заданием определённого уровня и хотят помочь товарищам. К концу урока дети самостоятельно ставят себе оценку, она видна на доске.

           Для обобщения пройденного материала учитель использует  различные методы: проектно-исследовательские работы, доклады учащихся, составление по группам обобщающих схем.

         Всё это активизирует ребят, создаёт положительную мотивацию, стимулирует её продуктивную деятельность.

Директор МКОУ СОШ  № 8 с. Тахта                                  С.И.Селезнева

С аналитической справкой ознакомлена         __________  Л.П.Остренко

Дата 28.10.2014г.

2.6. Деятельность педагога, направленная на освоение  ООПНОО ФГОС второго поколения.

    Деятельность педагога, работающего по ФГОС, очень изменилась.

Замечено, что при подготовке к уроку учитель затрачивает теперь почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами. Любое нововведение, эксперимент, инновация, чтобы успешно реализовалась, требует от участников усилий в два раза больше, только тогда можно получить требуемые результаты, к такому выводу пришли  ученые.  

   Я очень рада появлению в нашей школе, в моем классе ИКТ, что делает более интересным и легким как процесс усвоения учебных знаний, так и существенно облегчает  мою подготовку к каждому уроку, в плане наглядного материала.

  Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать. По новым стандартам главное - не просто создать условия для получения новых знаний и умений, а наша задача научить детей УЧИТЬСЯ, создать благоприятные условия для личностного и познавательного развития каждого ученика, научить детей применять, развивать эти знания и умения в урочное и внеурочное время.

Учитель начальных классов должен научить ребенка учиться, т.е. самостоятельно добывать знания, принимать решения, оценивать свои достижения, а также оценивать работу других учащихся.

В условиях внедрения ФГОС к каждому учителю, а в особенности учителю начальных классов, предъявляются новые требования по организации образовательного процесса, где учитель больше выступает в роли инструктора, наставника, занимает позицию куратора, управленца. Ученик же становится активным участником образовательного процесса, а не пассивным слушателем. Учитель должен отказаться от традиционных уроков. Не давать готовых знаний, а учить детей учиться, т. е. формировать универсальные учебные действия. Ученик должен стать активным участником образовательного процесса, который умеет думать, мыслить, рассуждать, свободно высказывать, а если необходимо и доказывать свое мнение. С внедрением ФГОС уроки должны строиться по совершенно иной схеме.  Форма урока преимущественно групповая или индивидуальная. Результаты обучения не только предметные, но и личностные, метапредметные.  

  Кроме того, в соответствии требованиям нового стандарта, мы, учителя начальных классов, осваиваем современную технику и образовательные технологии, выбираем УМК, используем возможности материально – технической базы, разрабатываем и реализуем учебные программы, программы внеурочной образовательной деятельности, участвуем в проектировании образовательной программы.

Аналитическая справка

о работе учителя  Остренко Людмилы Петровны в рамках  стандарта второго поколения

        Одной из самых первых задач стала  для педагога – прочтение документа (ФГОС НОО). Понимание  и восприятие научного текста документа  и его содержания оказалось сложным. Обучение на курсах с с 25. 11. 2010 г. по 10.12.2010 г.  проводимое ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» по теме « Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, как условие совершенствования качества образования в современной школе» в объеме72 ч  помогло выстроить линию  своей деятельности.   Педагог переработала свои рабочие программы. Изменилась пояснительная записка, тематическое планирование с учётом УУД (универсальные учебные действия), изменился план-конспект урока, где чётко прописывалось, на какие УУД направлены задания. Разработанные ею подробные тематические планы по всем предметам с планируемыми результатами получили высокую оценку администрации школы, района, коллег. Уроки Людмилы Петровны стали носить чаще научный, проблемно-поисковый характер, применяться метод  исследования, метод проекта, ИКТ в уроке, мультимедийные уроки для повышения интереса учащихся. Учитель систематически даёт открытые уроки, мастер-классы для своих коллег, охотно делясь своими находками и успехами.

        На основе результатов систематического  и планомерного наблюдения и использования диагностических методик можно сделать обоснованные выводы и дать оценку результатов обучения. В течение года осуществляется контроль  качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и особенность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях. Наблюдается  динамика успеваемости, сформированность качеств личности (УУД), необходимых как для школьной жизни, так и вне её, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение). На основании этого появилась возможность выявить проблемы в работе, зафиксировать удачные методы и приёмы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить.

        Для фиксирования индивидуальных достижений каждого школьника  разработано Портфолио – копилка успехов. В содержание  портфолио включены  те разделы, которые помогли увидеть динамику роста тех УУД, которые рассматриваются  новыми стандартами. С целью определения уровня готовности детей к школе, в начале года была проведена комплексная диагностическая работа, по окончании каждой четверти – текущий контроль. В конце года – итоговая комплексная работа.

   Итоги ИКР за 4 года

Показатели выполнения ИКР за 4 года свидетельствуют, что все учащиеся Людмилы Петровны справились с данной работой, все освоили  базовый уровень, показывают стабильные результаты, виден рост количества учащихся, показавших повышенный уровень.  

        Согласно стандарту второго поколения и программе развития универсальных учебных действий через текущий контроль учебных предметов заполнена таблица умений.

        Очень важно, чтобы с первых дней пребывания в школе ребёнок чувствовал себя комфортно. От этого будет зависеть успешность его обучения и общения в школе. Дети далеко не одинаково «вживаются» в новые условия жизни – школьное обучение.

Директор МКОУ СОШ  № 8 с. Тахта                                    С.И.Селезнева

С аналитической справкой ознакомлена         __________  Л.П.Остренко

Дата 28.10.2014г.

2.7. Наличие ИКТ - компетентности педагога

        В целом, психолого-педагогическая модель обучения на уроке с компьютерной поддержкой реализует личностно ориентированный подход, а основное внимание уделяется интерактивной деятельности учащихся. В современном понимании наглядность должна быть интеллектуальна, то есть через чувственно-образную форму усиливать, подчёркивать теоретическую сущность изучаемого. Новое теоретическое содержание учащиеся выявляют в ходе организованного учителем активного восприятия материала. Экранная форма компьютерной (и аудиовизуальной) информации даёт возможность учителю и классу совместного наблюдения и размышления над фактами, поиска выхода из проблемных учебных ситуаций, сопереживания драматическим моментам истории науки, позволяет по ходу усвоения обсудить актуальность и значимость изучаемого материала.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию нелинейно, с возвратом к нужному фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами.

В последнее время компьютерные презентации стали популярны среди педагогов, активно использующих современные технологии в процессе обучения. В этом случае перед учителем открывается широкое поле деятельности с огромными возможностями. Здесь, в отличие от обучающей программы, преподаватель сам волен выбирать форму и последовательность представления материала, расширить содержание и иллюстрировать его как готовыми, так и самостоятельно выполненными рисунками, фотографиями, анимациями и видеофрагментами.

Компьютер на уроке позволяет учителю реализовать в обучении современные технологии. При этом персональный компьютер следует рассматривать как современное техническое средство обучения, помогающее учителю решать насущные задачи активизации познавательной деятельности и развития нестандартного, творческого мышления учащихся в сочетании с мероприятиями, направленными на охрану физического и психического здоровья школьников.

Краткая аннотация работ  учащихся

2.7. Использование ИКТ возможностей информационного пространства

   В современном обществе с его развитой информационной культурой особое значение приобретает организация информационного образования, необходимость которого диктует сама жизнь. Наряду с этим для нашего времени характерно снижение уровня мотивации обучения, и, прежде всего учебно- познавательных мотивов учащихся. Решить эту проблему можно благодаря применению современных информационных технологий. Их применение при изучении предметов в начальных классах дает возможность:

- шире использовать аудиовизуальные средства, что дает содержанию изучаемого материала более понятным, занимательным, наглядным;

- сопровождать учебный материал динамическими рисунками, т.е. рассматривать изучаемое  с различных сторон и на различных уровнях;

- организовать самостоятельную работу учащихся, учить их работать со справочным материалом.

- проводить быстрое и эффективное тестирование учащихся;

-способствовать развитию информационной культуры, умение  работы с современными средствами информатизации и телекоммуникации.

  Ресурсы сети Интернет я использую как для поиска дополнительного материала к урокам и презентациям, так и для самообразования и повышения своей квалификации. Я создала создала свой   персональный сайт  http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna и размещаю там свои авторские наработки. При подготовке к уроку использую доплнительный материал из сети Интернет, размещённый на различных сайтах: nsportal.ru , 45minut.info, Numi.ru , www.pomochnik-vsem.ru, pedgazeta.ru, metodsovet.su, infourok.ru  и других.

Имею опыт по проведению уроков с применением компьютера и интерактивной доски. Дети тоже ознакомлены мною с основами работы за компьютером, умеют печатать и искать необходимый материал в интернете, ежедневно на уроках работают на интерактивной доске.

Становление информационно-компьютерной компетентности учителя

Конспект открытого урока

Мультимедийный урок-исследование

по литературному чтению во 2 классе

УМК «Перспективная начальная школа»

«Секреты японских стихов. Хокку»

Ф. И. О. автора: Остренко Людмила Петровна  

Полное название ОУ: муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 8 с. Тахта Ипатовского района Ставропольского края

Предмет, класс: литературное чтение, 2 класс

Дата проведения: 15 ноября 2012 г

Тема урока:  «Секреты японских стихов. Хокку.»

Тип урока: урок-исследование

Цель урока:  формировать умение видеть «красоту в простом»

Задачи урока:

 дать представление о жанре хокку; формировать навыки анализа лирического произведения,        развивать мышление, воображение учащихся; творческие способности, устную речь;        воспитывать интерес к слову, эстетический вкус.

Планируемые результаты:

Предметные

Знать:

- знать жанр японской поэзии (хокку);

- знать особенности построения японских стихов (хокку);

- картины  художников Хирасиге,  

- знать названия и авторов изучаемых произведений раздела

Уметь:

-воспринимать на слух японские стихи (хокку), понимать их;

-осмысленно, правильно плавно читать вслух, с соблюдением правильной интонации, темпа речи, пауз;

-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

 - самому  задавать вопрос по содержанию прочитанного;

- читать наизусть японские стихи (хокку);

- сочинять японские стихи (хокку);

-находить в тексте слова и выражения, характеризующие события действующих лиц, картины природы;

- уметь соотносить анализ картины с содержанием текста;

- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений (Хокку,).

Личностные:

- проявлять учебно-познавательный интерес при изучении японских стихов (хокку

-  проявление чувства прекрасного и эстетических чувств при изучении японских стихов (хокку);

 - высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захотел подумать), своего понимания авторского замысла.

Регулятивные:

-  определять цель учебной деятельности  при  определении жанров японской литературы.

- Составлять план решения учебной задачи совместно с учителем  при изучении определений жанров японской литературы (, хокку).

Познавательные:

Обшеучебные

- ориентироваться в учебнике ( в оглавлении, в условных обозначении), в словаре;

- искать и выделять необходимую информацию при ответе на вопросы по содержанию

Логические:

-Анализировать текст стихотворений с целью выделения признаков  (существенных и несущественных);

Коммуникативные:

- Планировать свою деятельность совместно с учителем и одноклассниками при анализе коротких стихотворений. Выполнении теста и творческой работы.

Оборудование (средства) урока: мультимедийный комплекс, учебники литературного чтения, учебник русского языка (часть 2),

хрестоматия по литературному чтению

Ход урока:

I. Психологический настрой

Учитель:

-Придумано кем просто и мудро:

При встрече здороваться:

«Доброе утро!»

Доброе утро солнцу и птицам,

Доброе утро приветливым лицам!

Дети:

-Мы проснулись!Мы здоровы!

И к работе мы готовы!

II. Разминка

1. Работа над артикуляцией –чтение скороговорки

Глядят подсолнухи на солнышко,

А солнышко на подсолнушки.

2.Зрительный диктант (для развития оперативной -памяти)

Что объединяет эти пословицы? ( Они о Родине) – Чему они нас учат? (Любить Россию, её красоту, неповторимость. Быть  дружными и готовыми защитить её.

 3. Введение в тему- Сегодня мы с вами, ребята, повершим путешествие в мир поэзии одной из удивительных стран. Догадайтесь какой, составив  слово из букв. (Япония)

(Звучит японская музыка,  сменяются слайды о Японии  и учитель вместе с экскурсоводами рассказывают об этой стране). Ну, чтобы понять поэзию чужой страны, мы должны познакомиться с её традициями и обычаями. А помогут мне наши экскурсоводы. Они прочтут свои сообщения, а вы будьте внимательны, в конце путешествия вас ждёт мини тест.

Учитель: Дружок, нас с тобой путешествие ждёт

В страну, где румяное солнце встаёт.

Увидим на улице,  а не в кино,

Людей,  что спешат по делам в кимоно.

1. Традиции древние нас поразят,

И то, как их бережно все здесь хранят.

Цветущая вишня, бамбук и сосна

 В стране этой чтятся во все времена.

2.Здесь воин отважный составить готов,

 Как девочки наши, букет из цветов.

Нам часто придёт удивляться,

Скорей собирайся,  пора отправляться.

(Выступление экскурсоводов о Японии)

3. На востоке Азии в Тихом океане лежит небольшая островная страна. Издавна её называют Страной восходящего солнца, а на языке её жителей звучит Ниппон.

4. Солнце изображено на флаге Японии, и герб страны – золотая хризантема – тоже символ солнца. В сегодняшней Японии живёт около 130 миллионов человек. Большая часть населения проживает в городах.

5. Японская хижина – простое здание, внутри нет мебели, на полу сидят, когда обедают. Там же спят.

6. Жители страны очень любят красоту природы и стараются сохранить её.

7. Старое соседствует с новым. В школах изучают иностранные языки. По окончании школы ученик должен уметь писать более 2000 иероглифов.

8. Едят здесь не из тарелок, а из чашечек и блюдечек. Не вилками , а палочками.

9.Большинство жителей носит европейскую одежду, но во время праздников надевают свободные накидки – кимоно.

10.Есть специальные дома, которые называются Чайными домами.

11. Чайный домик – маленький индивидуальный храм, место, где можно сосредоточиться, побыть одному или с друзьями. Хозяин и гости сидят на циновке из соломы – татами. Очаг установлен в центре. Украшением служит ваза или свиток.

12. В чайном домике проводится чайная церемония, когда готовится зелёный чай, гости читают стихи, поддерживают беседу.

13. Уже в школе дети учатся любоваться увиденным, есть специальные уроки – уроки любования. На этих же уроках пишут стихи любования.

4.Повторение

-Откройте содержание учебника. Как называется раздел, который мы сейчас изучаем? (В гостях у Барсука) Что вы можете сказать об этом герое? (Барсук  умеет видеть красоту, умеет любоваться ею) Вспомнить, что мы уже знаем о Японии нам поможет тест. Поработаем в парах.

5. Сообщение темы и целей урока

Прочтите название темы  сегодняшнего урока. (Секреты коротких стихотворений).

Попытайтесь самостоятельно определить цели и задачи нашего урока. (Ответы учащихся)

Да, ребята, вы правы. Сегодня на уроке литературного чтения мы узнаем, как называются короткие японские стихотворения  и в чем их  удивительные секреты. А для того, чтобы ответить на эти вопросы, нам предстоит превратиться в исследователей и самостоятельно сделать несколько интересных открытий.

6. Актуализация знаний 

- На прошлом уроке мы рассматривали свиток художника Хиросиге. Найдите  в учебнике  строчки, которые говорят о том наблюдении, которое сделал Миша.      («В верхнем углу свитка висят три ниточки каких-то закорючек»…)  А вы заметили эту запись? Вернитесь к свитку и посмотрите на неё через лупу.

7. Знакомство с жанром хокку. Анализ стихотворения Хиросиге.

(Рассуждение  Барсука читает учитель.)

Здесь записано целое стихотворение из трех строчек. Его написал сам художник Хиросиге.

  Дикая утка кричит.

От дыхания ветра

Гладь воды становится рябью.

Такие стихи из трех строчек называются по-японски хокку, или хайку. В них поэты выражают свое восхищение  миром. Посмотрите на слайд. Еще раз перечитайте стихотворение.  

Что слышит герой?  (Дикая утка кричит)

Что ощущает?  (Дыхание ветра, т.е. дуновение ветра в лицо)

Что видит?  ( Видит, как по воде пошла рябь)

Что мы, читатели, смогли почувствовать?

 (Поэту удалось создать образ, позволяющий нам услышать, ощутить и увидеть картину природы. Через слух, зрение и ощущение у нас появляется впечатление наступающих  холодов.)

Подведение итога.  

-Все вместе – красота в простом! Если человек её видит и ценит, он – счастливый.

8. Секреты японских хокку – работа по хрестоматии

Раз японцы любуются не только хризантемами и пионами, но и кленами, японской вишней – сакурой значит,  у них должны быть об этом  стихи! – догадалась Маша.

А вы как считает?  О чем еще могут быть стихи?

С некоторыми из них вы сможете познакомиться в  своей хрестоматии. А я хочу, чтобы нашли там одно из моих любимых стихотворений  хокку о первом снеге. Скажите, кто его автор?

Полюбуйтесь этим удивительным явлением природы.

Первый снег.

Я бы насыпал его на поднос,

Все бы глядел да глядел.

Прочитайте стихотворение. Вспомните свои чувства, когда вы видели первый снег. Какие строчки говорят о том, что поэт восхищен первым снегом? Почему он хочет положить снег на поднос и любоваться им? (Невозможно оторвать взгляд  от этой красоты)

Зарядка для глаз.

А сейчас, ребята, я приглашаю вас в хижину к Барсуку. Давайте вместе с ним , как принято это в Японии, понаблюдаем за луной и послушаем японскую музыку.

9. Исследование вопроса «Как  люди в разных странах видят прекрасное»

   Художник Дюрер жил в Германии.

Художник и поэт Хиросиге жил в Японии.

Поэт и писатель Козлов живет в России.                                         

Задание повышенной сложности.

Это поэты из разных стран. Они создали свои произведения в разное время. Чем же похожи их произведения?

(Эти произведения учат нас присматриваться к окружающему миру, ценить все его творения. В этих произведениях открывается красота неяркая, неброская)

от этой красоты)

10. Сравнительный анализ отношения к природе японских авторов хокку Оницуры  и Тиё

За ночь вьюнок обвился
Вкруг  бадьи моего колодца…
У соседа воды возьму.
Тиё

Поэтесса – наблюдательный человек? ( Обратить внимание детей на то, что только наблюдательный человек не забросил автоматически ведро в колодец, а заметил неброскую красоту вьюнка) Чуткий ли человек герой стихотворения? Докажите это. (Наш герой не стал обрывать цветок, а попросил воду у соседа. Это говорит о его чуткой душе. Ведь он пожалел красоту)

Некуда воду из ванны
Выплеснуть мне теперь…
Всюду поют цикады!
Оницура

Давайте представим себе где и когда происходит действие. На дворе утро, день или ночь? Почему вы решили, что ночь? (Цикады поют по ночам)

(Дети дома  уже уточнили по словарю значение этого слова.)

Почему же герою некуда выплеснуть воду? Чего он хочет избежать? Нравиться ли ему, что  «всюду поют цикады»?

Почему последнее предложение восклицательное?

Герой стихотворения жалуется? Огорчается? Восхищается?

(Дети делают выводы)

Сравни хокку.
Найди строчки, о той красоте, которую человек не хочет  нарушить.

Дыхательная японская гимнастика

Полюбуемся сакурой и сделаем несколько упражнений из японской дыхательной гимнастики.

11. Творческая работа в группах: закончить хокку Бассё.

12. Итог урока.   

- Подошло к концу наше путешествие в мир японской поэзии.

Какие секреты хокку нам удалось раскрыть? (В 3 строчках поэты предают свое восхищение природой, бережное любование ею. Они могут видеть красоту в простом, потому что любят)

Что бы проверить свои знания, ответьте на вопросы:

V. Рефлексия.   

 А теперь оцените свою  исследовательскую работу на уроке.

Выберите символ с нужным обозначением и  прикрепите его к нашей доске.

Последний символ на доску прикреплю я, оценив свою работу как учителя.

Использованные ресурсы

www.enot.ru/enot2framesl/htm

www.haiku.ru

www.sakh.com/japan/

www.lib.ru

www.orientalart.ru

Кирквуд К. Ренессанс в Японии. Культурный обзор семнадцатого столетия – М.: Наука, 1988. – 303 с.

Конрад Н. А. Японская литература. – М., 1974. – С. 57 – 61.Чайковская А. Музей Востока // Лицейское и гимназическое образование. – 2003. - №8.- С.62-69.

Аспектный анализ

урока литературного чтения во 2-а классе

Тема урока :  «Секреты японских стихов. Хокку.»

Форма урока: урок-исследование

Аспект « Формирование УУД учащихся»

Цель анализа:  проследить, каким образом учитель  формирует  УУД учащихся

Ф.И.О. учителя:  Остренко Л.П.     Класс: 2-а

Дата посещения: 15 ноября 2012г.

Тип урока:        Изучение и первичное закрепление новых знаний с использованием интерактивной доски  и ИКТ на всех этапах урока

Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Межпредметные связи:   окружающий мир, русский язык,  изобразительное искусство

Формы работы на уроке: индивидуальная; групповая.

Методы и методические приемы: 1) общедидактические: проблемное изложение,  частично-поисковый  2) частно-дидактические: целеполагание, стадия Вызов, стадия Осмысление, приём « Чтение с остановками»,  приём «Кластер», приём « Синквейн», стадия Рефлексия.

Задачи урока:  представление о жанре хокку; формирование навыка анализа лирического произведения,        развитие мышление, воображение учащихся; творческие способности, устную речь;        воспитывать интерес к слову, эстетический вкус.

-обеспечение целостного восприятия и понимания текста;

- формирование коммуникативных умений: выделять главную мысль текста и каждой части, отвечать и задавать   вопросы по тексту,

- развитие творческих способностей при составлении собственного хокку

УУД:

Личностные: мотивация учения, осознание себя, проявление учебно-познавательного интереса при изучении японских стихов (хокку)

-  проявление чувства прекрасного и эстетических чувств при изучении японских стихов (хокку);

 - высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захотел подумать), своего понимания авторского замысла.

;

Познавательные: формулирование познавательной цели, поиск и выделение информации, анализ с целью выделения признаков, синтез, как составление целого из частей, выбор оснований для сравнения, классификация объектов, установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, высказывать собственное мнение, формулировать свои мысли, своё отношение к чему-либо;

Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, способность к мобилизации сил и энергии.

Оборудование: компьютер, демонстрационный экран, мультимедийный проектор, презентация, учебник «Литературное чтение» 2 класс часть 1, карточки для работы в парах, музыкальное сопровождение, физкультминутка.

Введение в анализ урока

1. Урок дан в соответствии с тематическим планированием

Тема урока :  «Секреты японских стихов. Хокку.»1.Учитель предполагает привлечение богатого иллюстративного   материала с целью знакомства с культурой японского народа, их бытом и традициями.

2. Использование интерактивной доски и компьютерной презентации оправданно

Роль интерактивной доски и компьютера на уроке

1. Работают для учителя и учащихся на всех этапах урока

2. Обсуждаемые проблемы выносятся на интерактивную доску и компьютер. Учитель, используя интерактивную доску и  компьютер, активно помогает учащимся разобраться в сути вещей, сравнить, проанализировать, сделать выводы, увеличивает процент наглядности, снимает стресс, т. к.  интерактивная доска и ПК является для детей типичным носителем информации

3. Учителю  интерактивная доска и компьютер - подсказчики, позволяющие четко реализовать замысел урока и соблюсти логику изложения материала, + иллюстратор + аниматор => повышение уровня усвоения материала учащимися

4. Интерактивная доска и компьютер позволяют сделать урок динамичным, что способствует здоровьесбережению.

Программа наблюдения:

Вывод: учителю в ходе урока удалось систематизировать знания учащихся, развивать практические умения и навыки, что говорит о мастерстве учителя

Директор МКОУ СОШ  № 8 с. Тахта                                    С.И.Селезнева

2.8 Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся

Дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся (слабоуспевающие дети, дети группы «риска»  и  дети, пропустившие занятия по болезни).

   Главный смысл деятельности учителя  состоит в том, чтобы создать каждому ученику

ситуацию успеха. Успех в учении  - единственный источник внутренних сил ребенка,

рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении различных предметов.

   В своей практике  на уроках в работе  со слабоуспевающими детьми  применяю такие методические приемы.

 Самый удобный способ проверки знаний - карточки. Но карточки даются не только слабоуспевающим, но и другим детям, чтобы у класса создавалось мнение, что проверяется группа учащихся.

Хороший стимул в работе - коллективная работа, комментирование решения по образцу, повторения объяснения по схеме, плану доказательства.

Помогают в работе карточки взаимоконтроля, который проводится по теоретической и практической части. Успешна «цепочка» при отработке практических навыков в  изучении нового материала. Решение новых примеров учащихся комментируют по цепочке. Ошибки исправляет учитель. Если возникают пробелы по текущей теме, то провожу:

• коллективный контроль (тест) с ответами на доске (самоконтроль);
• практические (тренировочные) упражнения;
• при подготовке к уроку учащиеся должны отметить в тетради или в учебнике, если были вопросы или затруднения.

В своей практике часто использую тестирование. Оно позволяет провести широкий и глубокий контроль знаний. Тест выявляет общую картинку и дает возможность для индивидуальной работы с успевающими и отстающими. Я пользуюсь тестами для контроля и обучающими тестами. Они дают возможность слабым учащимся выбрать верный ответ. Самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся проявляется в ходе самостоятельных работ. На самостоятельных работах я обращаю внимание на быстроту включения в работу, учитывая тип темперамента каждого учащегося.

  Работа с детьми, у которых возникают проблемы вследствие пропусков по болезни, строится иначе.  В данном случае провожу послеурочные консультации. Отрабатываем теорию и решаем по образцу задания. На закрепление даю карточку.

  В своей работе я использую встречи и беседы с родителями слабоуспевающих детей. Считаю это - неотъемлемой частью работы по ликвидации проблем в учении.  Чаще всего достигаем совместного решения по работе над ликвидацией пробелов. Не всегда это бывает пробел в знаниях, может быть внимание, психологическое настроение, тревожность, семейные неурядицы и т.д. В ходе беседы мы вместе вырабатываем план помощи ученику по ликвидации причин пробелов в знаниях, внимании.

Аналитическая справка

по организации дифференцированной работы

с разными категориями обучающихся

        Остренко Людмила Петрова большое внимание уделяет детям, которые испытывают определённые затруднения  в учёбе, не жалея ни сил, ни времени. С каждым набором увеличивается число учащихся, для которых русский язык неродной, число детей из многодетных семей и малообеспеченных. Некоторые дети начинают отставать из-за пропусков по болезни. Учитель старается устранить «пробелы» в их знаниях.  Она уделяет большое внимание здоровью подростков как физическому, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. Основными приоритетными направлениями профилактической деятельности учителя стали:

-помощь семье в решении проблем, связанных с отставанием в учёбе  ребенка,

-изучение, диагностирование, разрешение проблем обучения в начальной стадии, с целью предотвращения серьезных последствий,

-индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, по устранению пробелов в знаниях учащихся,

-посещение летнего оздоровительного  пришкольного лагеря.

      Склонные к правонарушениям и дети «группы социального риска»

   Цель правового воспитания в школе – постепенное формирование у учащихся нравственной и правовой культуры личности, которые включают в себя элементы патриотического и нравственного воспитания. Изучение правового образования Людмила Петровна осуществляет и на уроках, и на внеурочных мероприятиях с использованием разнообразных форм и приёмов активного обучения.

       Остренко Л.П.  считает, что проблема прав и свобод детей – одна из вечных проблем, решаемых человечеством. Важность её решения состоит в том, что осуществление прав личности есть одно из главных условий физического и психологического благополучия учащихся, их нравственного развития. В это связи большое значение для позитивной социализации детей имеют правовые нормы, регулирующие различного рода общественные отношения с их участием.

Количество детей, состоящих на учёте в ПДН

   Количество детей, состоящих на учёте в ПДН - нет.

Работа учителя с детьми «группы риска»

Людмила Петровна  выделяет  4 группы учащихся "группы риска", разделив их по следующим критериям.  

       Людмила Петровна убеждена, что знание прав - это щит, прикрывающий детей, их достоинство от посягательств со стороны других людей и государства. Только обладание правами дает ребенку возможность самореализоваться, раскрыться как личность. Проблема осознания своих прав детьми актуальна. Ведь речь идет не просто об образовании, а о воспитании личности, характера ребенка. Недостаточно сказать ребенку, что он обязан уважать права человека. Необходимо закрепить эти принципы в его сознании, чтобы в дальнейшем он мог использовать их независимо от своего образования и социального положения.

Учащиеся класса не имеют пропусков без уважительной причины.

        Учитель уделяет большое внимание здоровью детей как физическому, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. Основные направления работы по профилактике правонарушений она выстраивает по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей «группы риска», решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка.

        Организация дифференцированной работы с разными категориями обучающихся, способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание учиться, познавать новое. Такая работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность.

Директор МКОУ СОШ  № 8 с. Тахта                                    С.И.Селезнева

С аналитической справкой ознакомлена         __________  Л.П.Остренко

Дата 28.10.2014г.

2.8. Использование технологий индивидуального и группового обучения.

  Групповые учебные занятия - это работа учащихся в парах сменного состава. Особое внимание привлекает педагогическая деятельность, направленная на организацию групповых учебных занятий. Вопрос о групповой форме организации учебных занятий в современной школе приобретает исключительное значение.  При групповой форме учебных занятий, один человек (обычно учитель) учит одновременно несколько человек группы.

  Хочу привести несколько примеров из опыта своей работы. Коллективную форму занятий я начинаю с 1 класса.  Первоклассник не владеет учебными формами сотрудничества, следовательно, учебные действия  он будет подменять конкретно – практической, игровой деятельностью. Поэтому детей надо целенаправленно  учить учебному взаимодействию до того, как перед ними будет поставлена первая учебная задача на материале русского языка, математики и других предметов. Сначала дети учатся работать в парах, отрабатывая нормы взаимодействия. И только после этого приступаю к организации групповой работы. На уроках использую следующие формы образования групп.

1. Распределение детей по группам так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся.
2. Деление детей на группы с назначением организатора, который распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.
3. Назначаю лидеров из числа наиболее способных учащихся, а лидеры отбирают по очереди участников в свои группы. Группы получаются разные по силам, но в каждой есть лидер.
4. Деление детей на группы по уровню развития способностей. Равносильные группы.

Опыт работы убеждает в том, что групповая форма занятий с учащимися приобретает известность, является дидактической необходимостью, так как дидактические сочетания меняют всю деятельность школьника, и «главное» его основную позицию - обучение других учеников. Введение групповой формы организации занятий приводит к коренным изменениям всей системы обучения и воспитания.  Я считаю, что нет смысла ставить и тем более обсуждать вопрос о том, какая из форм организации деятельности детей на уроке предпочтительнее: фронтальная, индивидуальная или групповая. Каждая хороша в рамках тех задач, которые она решает.

Аналитическая справка

использования технологий индивидуального и группового обучения

        Главная задача учителя – создавать условия  для раскрытия  индивидуальности каждого  ученика, помочь ему реализоваться в учебе, общении, совместной деятельности коллектива. Людмила Петровна считает, что решить эту задачу можно, только насыщая работу класса интересными уроками и внеклассными мероприятиями.    

 В процессе ведения групповой работы учитель выделяет следующие элементы:

• постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
• раздача дидактического материала;
• планирование работы в группе;
• индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;
• обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);
• сообщение о результатах работы группы;
• общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы Остренко Л.П. поощряет совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.

Учитель отметила, что ребятам интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. Людмила Петровна  систематически подбирает задания для выполнения в паре.

Учитель установила правила работы группы, а в качестве критериев оценки работы использует выступления групп перед классом. Использует плакат с правилами и напоминает ученикам правила перед тем, как они начнут работать в группах.

Во время групповой работы контролирует ход работы, отвечает на вопросы, регулирует порядок работы, в случае необходимости оказывает помощь отдельным ученикам или группе в целом.

В своей педагогической деятельности следует общим правилам проведения групповой работы:

• При построении учебного сотрудничества всегда учитывает, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего.  
• Вводя новую форму сотрудничества, даёт ее образец.  Вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентирует форму взаимодействия.  
• При оценке работы группы подчеркивает не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Считает, что оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок.

Директор  МКОУ СОШ  №8 с.Тахта          ____________  С.И.Селезнева

С аналитической справкой ознакомлена         __________  Л.П.Остренко

Дата 28.10.2014г.

2.9. Повышение квалификации. Наличие и степень реализации индивидуальной образовательной программы повышения квалификации

Индивидуальная программа повышения квалификации

Целью программы является повышение качества знаний учителя начальных классов  Остренко Людмила Петровна в следующих областях: использование средств информационных технологий в обучении школьников, внедрение ФГОС второго поколения как условие совершенствования качества образования в современной школе, реализация развивающей модели «Перспективная начальная школа» в свете ФГОС и современные тенденции развития начального общего образования.

1.Повышение предметной квалификации педагогов в системе курсовой подготовки

Аналитическая справка

« Повышение квалификации»

 учителя начальных классов Остренко Людмилы Петровны

        – Самообразование.  В 2013 году обобщила опыт работы по теме  «Проектная деятельность младших школьников региональной направленности»» на  школьном методическом объединении,  выступая на пед.совете и районном методическом объединении (  г.Ипатово, ноябрь 2013г.).  Активно  участвует в проведении школьных и районных семинаров. Ежегодно проводит открытые уроки, мастер-классы,  выступает с докладами на школьном и районном МО, семинарах, пед.советах. Активно делится своими педагогическими идеями и находками с коллегами школы и района, имеет множество публикаций на сайте на сайте  unfourok.ru

1. «Календарно-тематическое планирование и рабочая программа по окружающему миру 3 класс "Перспективная начальная школа" по ФГОС» Раздел «Начальные классы»,  подраздел «Планирование» № материала 11869090453, дата публикации 04.09.2013г.
2. Классный час для 3 класса «Плох обед, коли хлеба нет» в разделе «начальные классы» подраздел «конспекты»  номер материала №16772102245, дата публикации 22.10.2013г.
3. Исследовательская работа учащихся 2-а класса «Мой прадед-герой», раздел «Начальные классы», подраздел « Презентации» № материала11919090526, дата публикации 05.09.2013г.
4. Презентация  к  исследовательско-поисковой  работе  учащихся 2 класса "Не оскудела талантами земля Тахтинская" раздел «Начальные классы», подраздел « Презентации» № материала 12049090904, дата публикации 09.09.2013г
5. Презентация + разработка классного часа для 3 класса по теме «Конституция страны – закон нашей жизни. Государственные символы России» раздел «Классному руководителю», подраздел      ««Презентации» № материала 18542110526. Дата публикации 05.11.2013г.
6. Выступление на РМО учителей начальных классов «Проектная деятельность региональной направленности» раздел «Начальные классы», подраздел   «Презентации» № материала 18533110542, дата публикации 05. 11.2013г.
7. Опыт работы по теме «Роль нестандартных уроков в активизации познавательных интересов младших школьников» раздел «Начальные классы», подраздел « Другое», дата публикации 05.11. 2013 года, № материала 18515110534

Людмила  Петровна имеет свой сайт  ссылка http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna,    где она разместила своё электронное портфолио. Так же имеет печатные публикации: статья «Развитие универсальных учебных действий младших школьников  средствами учебно-методического  комплекта «Перспективная начальная школа» в сборнике материалов Всероссийской научно-практической конференции 28 марта 2014г. «Федеральный государственный образовательный стандарт как условие модернизации  начального общего образования :опыт, проблемы»(Часть1.-Ставрополь. СКИРОПиПРО,2014стр.193-197)

Прохождение курсов повышения квалификации:

Директор МКОУ СОШ №8    с. Тахта                                         Селезнева С.И.

С аналитической справкой ознакомлена                                      ОстренкоЛ.П.

Дата 28.10.2014г.

Раздел 3.    Внеурочная деятельность педагога

3.10. Организация деятельности обучающихся  в социально-значимых  проектах

Внеурочная работа по предмету является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в школе. Она способствует углублению знаний учащихся, развитию их дарований, логического мышления, расширяет кругозор. Кроме того, внеклассная работа по предметам имеет  большое воспитательное значение, так как цель её не только в том, чтобы заинтересовать учащихся предметами, но и  вовлечь их в серьёзную самостоятельную работу.

    Воспитание является одним из важнейших компонентов образования. Воспитание как профессиональное явление представляет собой педагогическую деятельность специалистов по целенаправленному введению ребенка в комплект современной мировой и отечественной культуры во имя становления личности молодого человека, его высокого физического, социального и духовного развития.

В своей работе опиралась на ряд нормативных документов:

- Федеральная целевая программа «Дети России на период с 2006-2010 годы»

- Конвенция о правах ребенка.

- Закон РФ «Об образовании».

- Типовое  положение об общеобразовательном учреждении.

- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».

 Я являюсь классным руководителем 4-а класса.

Социально-значимые проекты класса

 Проект является действенным средством вовлечения во внеклассную работу большинства учащихся, созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважения к его свершениям и достойным страницам прошлого.

3.10. Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной,  социально-нравственной направленности

  Большое внимание в стандартах второго поколения отводится внеурочной деятельности. Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ученик делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать школьника занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Внеурочная деятельность по новым стандартам предусматривает работу по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое направление и проектная деятельность. Каждый учитель может построить работу в любом из этих направлений.

  Сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит  проблема организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.  

    Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

   Организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из важнейших направлений деятельности МКОУ СОШ № 8 и осуществляется в соответствии с задачами Федерального государственного образовательного стандарта.

     В течение 3-х лет Остренко Л.П. осуществляет проведение кружка «Планета здоровья». Учителем разработана учебная программа внеурочной деятельности по ФГОС.

    Учитель начальных классов Остренко  Л.П.. в своей работе использует занимательный материал для активизации познавательной деятельности учащихся, знакомит с правилами здорового человека, с    правилами гигиены, точечного массажа. Ребята узнают много новых подвижных  игр и физкультминуток.

     Результаты работы кружка: по наблюдениям учителя и родителей у ребят повысилась мотивация к формированию здорового образа жизни, дети стали значительно реже болеть, больше тратят своё свободное время не на игры у компьютера, а на подвижные игры и упражнения по укреплению здоровья. Класс часто стал побеждать и занимать призовые места на спортивных соревнованиях и Днях Здоровья, проводимых в школе, ребята с удовольствием посещали этот  кружок.

Вовлечённость обучающихся класса Остренко Л.П.

во внеурочную образовательную деятельность на базе школы

     Я считаю, что внеурочная деятельность в нашей школе является одной из приоритетных составляющих учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Учащимся нравится посещать занятия, родители удовлетворены организацией данной деятельности. Несмотря на имеющиеся, на сегодняшний день проблемы, с оптимизмом смотрю в будущее.

3. 10. Организация воспитательной работы

        Воспитательная среда в классе разнообразна, вариативна, разумно сочетающая внешние и внутренние условия воспитания школьников, атмосферу школьной жизни, отношения между одноклассниками, учителем, родителями.

        В своей работе основываюсь на изучении личности учащихся, их интересов, стремлений, желаний.   Знакомлюсь в первом классе с семьями своих воспитанников, посещая на дому.

       Нахожу нравственные силы, знания, мудрость, терпение, а главное – желание и веру организовать работу так, чтобы в классе были благоприятные условия для формирования и развития личности творческой, высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной. Воспитание в каждом ребёнке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому. Возрождение и охрана духовных ценностей народа – одна из ценностей, которой насыщена работа в классе.

      Воспитание учеников в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма, уважения и гордости за свою школу.

 Повышать роль ученического самоуправления начинаю с первого класса: в  коллективе назначается староста и распределяются посильные поручения. Со второго класса эта должность – выборная, а в четвёртом классе проходят президентские выборы. Идёт предвыборная кампания, где кандидаты  предлагают свою программу и выступают перед «избирателями», называют, кого бы они назначили своими «министрами». Избранный  президент назначает министров: «здравоохранения», «образования», «культуры», «правопорядка», «спорта» и «труда». Именно они создают творческие коллективы для организации и проведения классных мероприятий. Стараюсь повысить роль ученического самоуправления

    Мероприятия и хорошие условия, созданные в классе, вызывают у ребят стремление с желанием идти в класс.

  Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности: клуб «Любознательные Почемучки» в сельской библиотеке,  кружки танцевальный, вокальный в ДК.

      Воспитание желания к стремлению обучающихся к самоконтролю, самовоспитанию, самосовершенствованию,  воспитание личности, способной строить жизнь, достойную человека – одна из главных задач в работе педагога.

   Важное место в жизни учеников начальной школы занимает воспитательная работа. Одно из её направлений - праздники. Участия в праздниках помогают детям  раскрыть свои способности, реализовать особенности и пристрастия, обрести уверенность в себе, учат неформально общаться со сверстниками и учителями.

 Организация воспитательной работы по предмету в рамках  предметных недель

Людмила Петровна творчески подходит к организации и проведению предметных недель. Интересны и разнообразны их формы проведения: математические конкурсы, викторины, олимпиады, интеллектуальные марафоны, выпуск стенгазет.

Все мероприятия, проводимые педагогом, оказывают большое влияние на формирование духовно-нравственных качеств личности учеников, отличаются высоким уровнем методической организации, использованием различных методов и приемов воздействия на внутренний мир детей. Педагог вовлекает учащихся в различные виды деятельности, раскрывая их творческий потенциал, развивает познавательный интерес детей.  

Предметные недели  уже на протяжении нескольких лет традиционно стали частью внеклассной и внеучебной деятельности. Увеличение учебной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес школьников к учению. Одним из наиболее действенных способов формирования нового отношения к познанию является проведение предметных недель.

Взаимодействие с сельской библиотекой, ДК

   Остренко Людмила Петровна уже много лет сотрудничает с коллективом сельской библиотеки. Уже в течение 11 лет её ребята являются членами клуба «Любознательных почемучек», которым руководит библиотекарь Мамаджанова Г.Е.  Ребята с удовольствием участвуют в интеллектуальных конкурсах, турнирах, поэтических встречах. Часто членами клуба становятся и родители учеников Людмилы Петровны.

   Многие учащиеся класса Остренко Л.П. посещают хореографический и вокальный кружки в сельском ДК. Выступают дети с приветствиями на сцене, принимают участие с танцевальным, песенными  и театральными постановками на различных концертах, праздниках села. Публика горячо принимает детские выступления.

 Большую помощь оказывают и родители: шьют детям костюмы, изготавливают декорации, приводя детей на репетиции и вечерние концерты.

 В процессе подготовки развивается творчество, фантазия, умение трудиться в коллективе, взаимопомощь. Участие в общей работе расковывает детей, создаёт непринуждённую обстановку в работе.   Дети чувствуют себя нужными и им интересно работать вместе с другими ребятами.

Аналитическая справка

о внеурочной деятельности учителя начальных классов

Остренко Людмилы Петровны

Внеурочная работа по предмету является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в школе. Она способствует углублению знаний учащихся, развитию их дарований, логического мышления, расширяет кругозор. Кроме того, внеклассная работа по предметам имеет  большое воспитательное значение, так как цель её не только в том, чтобы заинтересовать учащихся предметами, но и  вовлечь их в серьёзную самостоятельную работу.

В течение многих лет Остренко Л.П.. активно ведет внеклассную работу по предметам и индивидуальные занятия.

            Она разработала много нестандартных уроков, среди них урок-мастерская, урок-эксперимент, урок-конференция, интеллектуальный марафон, математическое ралли. Конкурсы, соревнования, необычная расстановка парт, работа в парах, в группах даёт возможность снять различного рода трудности, стимулирует обучение на уроке, развивает творческие и познавательные интересы учащихся

            Результаты внеурочной деятельности - это творческие работы учащихся, их участие в конференциях и конкурсах.

Внеклассные мероприятия по математике, окружающему миру, русскому языку в сочетании с учебной деятельностью и дополнительным образованием, дают позитивную динамику и эффективность участия обучающихся в различных формах внеурочной деятельности по предмету и последовательно ведут к развитию творческих  способностей школьников, положительно влияют на взаимоотношение детей и учителей.

Для 2-3-х классов апробировала программу по теме «Разговор о правильном питании». В увлекательной игровой форме дети  знакомятся с гигиеной питания, узнают о полезных и вредных продуктах, о совместимости и несовместимости продуктов между собой, получают представления о правилах этикета.   Культура питания – это основа здорового образа жизни. Данная программа предусматривает пробуждение у детей интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний  об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов.

В своей работе использует различные электронные ресурсы:

«Учительский портал» http://www.uchportal.ru/ 

    «Игра.ру» http://www.igraza.ru/

    Методисты – профессиональное сообщество педагогов

    http://metodisty.ru/

 «Завуч.инфо» http://www.zavuch.info/ и другие.

На протяжении последних трёх лет практикует занятия для всех желающих в разные дни. Ребята из социально нуждающихся семей с удовольствием приходят решать задания на логическое мышление

  Cовместно с коллегами планируем  и организуем  неделю  начальных классов в школе, в рамках которой проходят школьные и районные олимпиады и различные конкурсы-игры. Такие как:  "Поле чудес", "Звездный час",  "Слабое звено", «Счастливый случай»,  кроссворды, ребусы.

   Ежегодно её  ученики принимают активное участие во Всероссийских конкурсах  "Краевая дистанционная олимпиада «Интеллект», «Человек и природа», «Русский медвежонок»

Вовлечённость обучающихся класса Остренко Л.П.

во внеурочную образовательную деятельность на базе школы

Уделяется большое внимание индивидуальной работе с учащимися при подготовке к олимпиадам, конференциям.

Внеурочные мероприятие  (научно-практические конференции, фестивали, смотры и т.д.)

Участие детей класса в школьной научно-практической конференции

                                        «Мы открываем удивительный мир»

Организация работы с учащимися в каникулярное время

  Удовлетворенность организацией  педагогом внеурочной деятельности

       Результаты опросов, анкетирования, жалобы со стороны детей и родителей, благодарности, административные взыскания.

В третьем классе, среди детей и родителей было проведено анкетирование «Твое отношение к школе и классу» и «Удовлетворенность родителей школьной жизнью» соответственно.

 Результаты анкетирования учащихся:

     1. Нравится ли тебе учиться в нашей школе?

2. Любишь ли ты свой класс?

3. С удовольствием ли возвращаешься в школу после каникул?

4. Есть ли у тебя друзья в классе?

5. Ты с гордостью рассказываешь окружающим о своей школе?

6. Испытываешь ли ты удовольствие от учебы в своей школе?

7. Хотел бы ты перейти в другую школу?

8. Есть ли у Вас ощущение, что учителя в школе относятся к Вам хорошо не по должности, а по призванию, по требованию души?

9 . Как бы Вы определили характер жизни и отношений в школе (выберите до пяти утверждений):

Результаты анкетирования родителей.

На протяжении всего времени работы со стороны родителей не было ни одной жалобы. Отзывы о работе Людмилы Петровны только положительные.  Родители, чьи старшие дети уже у неё обучались, с удовольствием приводят младших.

Директор МКОУ СОШ№ 8

с. Тахта                                                                                        С.И.Селезнева

С аналитической справкой ознакомлена                                 Л.П.Остренко

Дата 28.10.2014г.

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога

 4.11. Презентация педагогом своих профессиональных достижений

Директор МКОУ СОШ № 8

с.Тахта                                                                                   Селезнева С.И.

Аналитическая справка

об участии в методической неделе

учителя  начальных классов МКОУ СОШ №8 с.Тахта

Остренко Людмилы  Петровны

В школе продолжается практика проведения методических недель, способствующих внедрению наиболее эффективных форм, приемов и средств обучения и воспитания учащихся. В прошедшем учебном году в ходе проведения методической недели «Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс»  с целью обобщения и внедрения в учебную деятельность педагогического опыта, повышения профессиональной компетентности учителей были проведены  открытые уроки учителями начальных классов по следующим направлениям:

          «Исследовательский подход как способ формирования знаний, умений и навыков»:

- мультимедийный урок –исследование по  литературному чтению  во 2 а классе  

«Секреты японских стихов. Хокку», учитель: Остренко Л.П.

         «Использование ИКТ на уроке как эффективное средство повышения его качества»:

-урок изобразительного искусства во 2б классе рисование на тему «Друзья детства».  

Учитель: Пронь О.С.

 -урок окружающего мира в 1  классе «Зелёная аптека. Лекарственные растения».  

Учитель: Колодко С.А.

    -урок основ православной культуры в 4  классе «Десять заповедей».

Учитель: Чепурная Е. И.

Все перечисленные уроки  прошли на высоком  методическом уровне.  Этому способствовали:

  - высокий уровень подготовки учителей и учащихся, использование на уроках  

исследовательского подхода    как способа формирования знаний, умений и  

навыков,

-  применение на уроках ИКТ как эффективного средства повышения качества

знаний учащихся,

 - интерактивной доски, презентаций, мультимедиа,

- нетрадиционную форму занятия, что делало уроки не только познавательными,

   но интересными и содержательными.

Директор МКОУ СОШ №8

   с.Тахта                                                                            С.И.Селезнева

С аналитической справкой ознакомлена                      Л.П.Остренко

Дата 28.10.2014г.

Аналитическая справка

о демонстрации своих  достижений  через систему открытых уроков

Остренко Людмилой Петровной, учителем начальных классов МКОУ СОШ № 8 с.Тахта.

 Людмила Петровна творчески работающий учитель, победитель районного и лауреат краевого конкурса «Учитель года-2000», победитель муниципального и лауреат краевого заочного конкурса «Современный урок в начальной школе, соответствующий требованиям ФГОС» в номинации «Современный урок в учебно-методическом комплекте «Перспективная начальная школа» (Май 2011года, дипломы, благодарственное письмо).

Она часто дает открытые уроки, щедро делится своими наработками и идеями с коллегами.

Все открытые уроки Остренко Л.П. проходят на высоком методическом уровне, в них много новизны, они живые, эмоциональные,  динамичные.

Директор МКОУ СОШ №8

   с.Тахта                                                                            С.И.Селезнева

С аналитической справкой ознакомлена                      Л.П.Остренко

Дата 28.10.2014г.

4.11. Выступления на научно-практических и научно-теоретических семинарах, конференциях

      28 марта 2012 г.  в МКОУ СОШ№8    состоялся семинар «Стратегия развития  преемственности  между ДОУ и начальной школой в контексте современных государственных требований», где Остренко Л.П.выступила с докладом «Стратегия  развития преемственности между ДОУ и начальной школой в свете требований стандартов второго поколения (ФГОС)».

Людмила Петровна принимает активное участие в пед.советах. Вот темы её последних выступлений.

-  «Особенности организации учебной и внеучебной деятельности в образовательном учреждении  в условиях реализации ФГОС начального общего образования»

-«Как работать учителю начальных классов по формированию универсальных учебных действий» ( сентябрь 2012г.)

- «Использование ИКТ на уроках в начальной школе»

- «Духовно-нравственное воспитание младших школьников в рамках реализации  ФГОС»

Остренко Л.П. делится опытом работы с коллегами на ШМО учителей начальных классов:

-«Порфолио учащихся начальной школы»,

-«Проектная деятельность младших школьников региональной направленности»,

-« Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе» и другими.

• Принимала участие в аттестации учителей школы в 2013г. на соответствие занимаемой должности в качестве эксперта. «Об аттестации педагогических работников на соответствие занимаемой должности»)
• Член рабочей группы по обеспечению перехода МОУ СОШ № 8 с. Тахта                                                                                                                      на ФГОС НОО  второго поколения
• Организатор в аудитории по проведению ГИА и ЕГЭ с 2008 года

Аналитическая справка

О выступлениях учителя Остренко Л. П

на семинарах,  конференциях, на заседаниях ШМО, РМО и пед.советах

     Постоянно повышая свое профессиональное мастерство, квалификацию различными формами самообразования Остренко Л.П. своевременно проходит курсы переподготовки и повышения квалификации при СКИПОПКиПРО.. В межаттестационный период своей профессиональной деятельности принимала участие в районных семинарах учителей начальных классов, где общение с коллегами, обсуждение проблем образования, позволяло  ей  делиться своим опытом  и  обогащать свои знания, используя опыт других. 

Учитель  регулярно делится  с коллегами своими методическими наработками, включающими элементы новизны с использованием активных форм обучения, компьютерных технологий в преподавании.

Остренко Л.П постоянно работает   над своим самообразованием: изучает специальную и методическую литературу, выступает  на заседаниях педагогического совета, МС.

Директор МКОУ СОШ № 8

с. Тахта                                                                                                  С.И.Селезнева

С аналитической справкой ознакомлена                                           Л.П.Остренко

Дата 28.10.2014г.

Наличие публикаций в специализированных педагогических изданиях, размещение авторских материалов в сети Интернет

Педагог систематически в своей работе использует инновационные разработки лучших учителей России, а также материалы, размещенные в сети Интернет.

Людмила Петровна делится с коллегами своим опытом работы и размещает методические разработки  на школьном сайте. Имеет свою страницу на   мини-сайте:  "http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna . На сайте размещены разработки открытых уроков, внеурочных мероприятий, план воспитательной работы, рабочие программы и тематическое планирование по предметам.

В своей работе использует различные электронные ресурсы:

«Учительский портал» http://www.uchportal.ru/ 

«Игра.ру» http://www.igraza.ru/

 Методисты – профессиональное сообщество педагогов

 http://metodisty.ru/

«Завуч.инфо» http://www.zavuch.info/

Остренко Л.П. имеет  печатные публикации:  статья «Развитие универсальных учебных действий младших школьников  средствами учебно-методического  комплекта «Перспективная начальная школа» в сборнике материалов Всероссийской научно-практической конференции 28 марта 2014г. «Федеральный государственный образовательный стандарт как условие модернизации  начального общего образования : опыт, проблемы» (Часть1.-Ставрополь. СКИРОП и ПРО, 2014г., стр.193-197)

Директор МКОУ СОШ № 8

с. Тахта                                                                                           Селезнева С.И.

4.11. Личное участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах.

 4.11. Оказание методической помощи «молодым педагогам».

Аналитическая справка

о работе  Остренко Людмилы Петровны с молодым специалистом

    Согласно приказу № 27от 02.09.2012г. «О назначении наставников для молодых и малоопытных специалистов», в помощь молодому учителю Пронь Оксане Сергеевне назначена наставником учитель начальных классов Остренко Людмила Петровна, которая является учителем высшей квалификационной категории, ее педагогический стаж составляет 25 лет. Основной задачей работы было оказание помощи молодому  педагогу в адаптации его в педагогическом,  ученическом и родительском коллективах; повышение уровня профессиональной подготовки; оказание психологической поддержки и методической помощи начинающему учителю,  преодоление  изолированности в профессиональном  общении молодого педагога  посредством включения его в разнообразную деятельность. Как опытный учитель, руководитель методического объединения учителей начальных классов, помогала оперативно разрешить затруднения, подсказывала, что прочитать, к какому источнику лучше обратиться,  привлекала к оценке педагогической деятельности, учила  самоанализу урока.

     В течение года Людмила Петровна посещала уроки молодого учителя          с целью оценки эффективности урока. Наставником совместно с педагогом  подробно проанализированы все посещённые уроки, выявлены все положительные и отрицательные моменты урока. Такая форма работы способствовала повышению аналитической культуры молодого специалиста, развитию  навыков самоанализа своей деятельности, обогащению  опыта работы.

   Выводы:

- совместная работа с наставником позволила молодому  специалисту стать более активным, инициативным;

 -взаимопосещение учебных занятий, внеклассных мероприятий, их анализ, консультации позволяют  начинающему педагогу получить ответы на вопросы.

План работы с молодым специалистом.

Пронь О.С.

учителем начальных классов

МКОУ СОШ №8 с. Тахта

2013-2014 уч. год

Наставник: Остренко Л.П.

Особую роль в организации методической работы в школе играет целенаправленная деятельность по поддержке молодых учителей. Для успешной адаптации молодых специалистов разработан план обучения. В него включены следующие области:

1. Изучение нормативных документов,
2. Урочная и внеурочная деятельность,
3. Самоанализ и анализ урока,
4. Диагностика результатов обучения, Контроль и оценка знаний,
5. Педагогические технологии,
6. Формы организации деятельности учащихся на уроке;
7. Воспитательная работа.

Цель обучения молодых специалистов:

Сформировать профессиональные умения и навыки для успешного применения на практике.

Задачи:

• Определить содержание обучения, количество часов на обучение молодых учителей;
• Познакомить с методами обучения;
• Провести диагностику успешности работы молодого учителя, используя анкеты.