Мои выступления

Остренко Л.П.

по теме

«Развитие педагогического

 мастерства через развитие

 общения»

Известно, что до 70 % личностных качеств закладываются в начальной школе. И не только 6азовыe навыки, такие, как умение читать, писать, решать, нужны ре6енку в жизни. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки  общения: умения без боязни высказать свое мнение, выслушать товарища, соглашаться или  аргументировано спорить с ним. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать про6лему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным. Вот каким необходимо войти в этот мир молодому человеку.

И моя задача так построить процесс обучения и воспитания, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Поэтому мне как учителю необходимо  не только доступно все рассказать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.

Этому могут способствовать активные формы и методы обучения и воспитания. Пятый год , работая над темой «Роль нестандартных уроков в активизации познавательных интересов младших школьников», использую в учебно –воспитательном  процессе нестандартные уроки, включая в них такие формы, как игра, проблемная ситуация, обучение и воспитание через деятельность (инсценирование, театрализация различных жизненных ситуаций), групповая и парная работы.

Познавательный интерес обогащает процесс общения. Интенсивное протекание деятельности, увлеченность в обсуждении актуальных проблем, обмен суждениями о прочитанной книге, приобретение широкой информации друг от друга - все способствует и эффективности учения, и социальным связям учащихся, воспитанию и укреплению коллективных устремлений. В психолого-педагогической литературе интересы младших школьников характеризуются как интересы с сильно выраженным эмоциональным отношением, что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к отношению явлений природы, событий обществ жизни (история), наблюдение с помощью учителя над словом, интерес к превращению языковых форм позволяют говорить о многосторонних интересах младших школьников. В то же время практические действия с растениями,  живущими за пределами уроков, расширяют сферу их интересов к окружающему миру и заставляют постепенно всматриваться в причины наблюдаемых явлений этому, конечно, способствуют телепередачи: "Клуб путешественников", "В мире животных" и другие, к которым приобщены школьники уже младших классов.

Что дает мне применение базовых методов активной педагогики? Это основное, на чем базируется обучение и воспитание в начальной школе.

Успех. Чего ждет ребенок, перешагнувший порог школы? Только успеха. Ситуация успеха – необходимое условие для перерастания положительного отношения к учебе в активное, творческое.

Успех связан с чувством эмоционального подъема, создает ощущение внутреннего благополучия. Один раз пережив успех, ребенок будет вновь и вновь стремиться к нему.

 Во многом  успех в школе определяется степенью готовности ребенка к обучению в школе, особенностями развития памяти, мышления, внимания. Поэтому знакомство с будущими первоклассниками я начала задолго до начала учебного года.  Еще в январе было проведено первое родительское собрание совместно с директором школы по следующим вопросам  «Как помочь ребенку подготовиться к школьной жизни? Как организовать режим дня? Как проводить занятия и упражнения с будущим первоклассником? Как добиться успеха?» Были даны конкретные советы-рекомендации родителям и начаты систематические занятия (по средам) мною в детском саду. Их основная цель: добиться безбоязненного общения детей с учителем.

Удивление. Ребенок 6-7 лет - активный участник познания и преобразования окружающего мира. Ему все интересно, но, придя в школу, вынужден действовать по инструкции взрослого и поэтому теряет свою инициативу. Я стараюсь, чтобы мои ученики сами «открывали» новые для себя знания, являлись исследователями окружающего мира. Начиная со 2 класса, домашние задания часто даю по группам или по парам. Так, например, на уроках окружающего мира при изучении темы «Рыбы» каждая пара  получает задание подготовить сообщение об одной конкретной рыбе (например, щуке). На уроке литературного чтения при изучении темы «Периодика» дети задания получают по группам : 1 группа подготовить сообщение по теме «Новости в стране», 2 группа – «Новости в районе» (газета «Степные зори»), 3 группа – «Новости спорта».

Уверенность. Уверенно чувствует себя тот, кто в деятельности опирается и использует свои личные психологические особенности. А чтобы уверенность не терялась, необходимо помочь развитию ребенка. Считаю, что важное значение имеет прямое общение детей, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Лишая учащихся общения, мы делаем их менее защищенными, неуверенными в собственных силах, более зависимыми от учителя, неспособными к высказыванию собственного мнения. Здесь и имеет большое значение работа в группах и парах. «Повернись к соседу, скажи свой ответ. Если у него так же, он кивнет тебе. Если нет. То можно вместе найти верное решение»,- говорю я детям.

Часы общения с первого класса стараюсь проводить, вовлекая в их как можно больше разных людей. Ребята учатся общаться без стеснения не только со своей «второй мамой», которая им образно сказать «примелькалась», но и с другими людьми, ведь не следует забывать, что при переходе в среднее звено их придется общаться каждый день со многими учителями. Уже 6-ой год работаю в тесном контакте с работником сельской библиотеки. Мамаджановой Г.Е., 1 раз в месяц она ждет нас на один из классных часов.  Частыми гостями на классных часах являются мои бывшие ученики, ныне учащиеся 6-а класса.

Надолго запомнится ребятам и классный час «О маме можно говорить вечно…», подготовленный и проведенный библиотекарем нашей школы  Блужиной Еленой Пагатовной.

С первого класса вовлекаю детей в исследовательскую деятельность. 22 декабря 2007 года в рамках проекта «Есть ли таланты на земле Тахтинской?» у нас состоялась встреча с лауреатом 34 краевого конкурса журналистов имени Лопатина, талантливой женщиной, нашей землячкой Таисой Тимофеевной Ивановой. В ходе интервью дети выяснили, что нужно делать, чтобы научиться писать так, чтобы это было интересно читать другим.

В этом году мы продолжили работу по этой теме и встретились с нашим местным художником Ильей Павловичем Кущ. В ходе интервью мы много нового узнали о том, как рисовать так, чтобы нравилось другим. Мы узнали также и нелегкой судьбе этого простого и скромного человека, жителя нашего села, который подарил школе множество своих картин. Многие учащиеся класса после этой встречи изъявили желание и написали сочинения по полюбившимся картинам.

Основная цель этих исследовательских работ - это прежде всего развитие навыков общения.

Мое общение с родителями класса  не заканчивается  проведением родительских собраний и  отдельных встреч, оно продолжается вовлечением их в проведение различных конкурсов, часов общения, традиционных осенне-весенних походов, совместных поездок в театр и зоопарк.  

Что же приобретает мой ученик, пройдя через такой процесс обучения и воспитания? Самое главное – у него нет страха перед неизвестным, появляется потребность в общении, самостоятельность при решении учебных задач, он умеет доказать свое и уважает чужое мнение, имеет способность к самоконтролю и сопереживанию, яркие эмоции, уверенность.  

В заключение своего выступления я хотела бы поделиться с коллегами, каким  правилам я стараюсь следовать при общении с ребятами.

Памятка классному руководителю  «Правила общения»

Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованы в своих действиях, а будут самостоятельными.          

Говорите часто учащимся «Не знаю», чтобы они думали сами, были внимательными, и не переспрашивали несколько раз.

Не забывайте о том, что учитель не передает знания учащимся, а создает условия для их развития!  

Важно нормальное, человеческое отношение к ученикам, важна обстановка, в которой они живут.          

Ошибка - находка для учителя! Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой.

Недопустимо использовать слова: «Об этом мы будем говорить позже, потом», все надо решать сразу.         

 Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно».

Нельзя говорить: «Кто прочитает лучше  Кати?» Недопустимо сравнивать ученика с кем-либо, сравнивайте его только с его успехами, продвижениями в развитии!

На уроке все должны находиться в спокойном состоянии, а не в стрессовом! Школьник должен знать, что его в школе любят, ему верят, его прощают.

Почаще напоминайте ученикам, что их мнение важно для вас.

Эмоциональный отклик лучше вежливого равнодушия, даже пусть с нарушением школьной дисциплины.

Не отвечайте за учеников, даже если поджимает время.

На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решения.

Больше всего дети утомляются в бездействии.

Почаще ставьте себя на место ребенка. Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы уроков.

Не забывайте, что на уроке продолжается жизнь ребенка!  

МАСТЕР-КЛАСС

 на районном МО

учителя начальных классов МКОУ СОШ№ 8 с. Тахта Ипатовского района Ставропольского края

Остренко Людмилы Петровны

по теме:

«Работа со словарями в курсе УМК "Перспективная начальная школа"                    

(26 марта 2014 года)

В настоящее время в образовательном пространстве России реализуются различные учебные программы. Все они имеют свои положительные и отрицательные стороны, своих сторонников и противников.

 Наша школа вот уже девятый год  работает по программе «Перспективная начальная школа». Хотим выразить наше мнение по этому поводу. УМК «Перспективная начальная школа», который был создан на основе научных идей развивающего обучения Л. В. Занкова и Д. Эльконина – В. Давыдова получил широкое распространение в нашем образовательном учреждении. В 2004 году состоялось знакомство с этой программой.

        Данный комплект – соответствует духу времени и требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Отныне приоритетом в начальной школе становится формирование познавательной, речевой, организационной деятельности и приёмов работы с информацией независимо от конкретного содержания того или другого учебного предмета. Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.

       Основной идеей УМК “Перспективная начальная школа” является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Я седьмой год работаю по программе «Перспективная начальная школа»

С моей точки зрения, именно этот проект позволяет молодому учителю наиболее успешно решать профессиональные задачи.

         Естественно, создать все эти условия можно и в рамках традиционного обучения, и тем более – реализуя развивающие программы, но, как мне кажется, чтобы профессиональная деятельность педагога в этом случае была адекватной современным требованиям к образованию и давала устойчивый позитивный результат, педагог должен иметь большой опыт педагогической деятельности, свою сложившуюся индивидуальную педагогическую систему. Создатели “Перспективной начальной школы” постарались, на мой взгляд, специально для молодых специалистов, т.к. этот проект предусматривает хорошо разработанную методологическую систему, технологичность образовательного процесса, востребованность теоретических знаний педагога и необходимости их применения в практике урока. Т.е. “ПНШ” позволяет учителю учиться вместе со своими учениками.

        В курсе “ПНШ” мне очень понравилась работа со словарями (такой работы я не наблюдала ни в одной другой программе). Учить работать со словарями (орфографическим, обратным, орфоэпическим, толковым, этимологическим) – это является главной инструментальной проблемой второго класса.  А в 3-м и 4-м классах эта работа продолжается и совершенствуется.

Система работы в этом направлении включает ряд процедур – и относительно простых, и более сложных:

• необходимо, чтобы школьники хорошо ориентировались в алфавитном столбике;
• важно, чтобы школьники понимали алфавитный принцип расстановки слов в рамках одной буквы алфавита (ориентация на вторую, а потом и третью букву слова, если первая (и вторая) буква одна и та же);
• школьники должны осознать особенности каждого вида словаря;
• важно, чтобы школьники хорошо понимали назначение каждого словаря и постепенно научились использовать словарную информацию как справочную и как способ проверки орфограмм;
• школьники должны научиться читать словарную статью (в толковых и этимологических словарях) и понимать систему обозначений и сокращений, к которой прибегают словари.

Пять словарей: 1) орфографический (словарь “Пиши правильно”); 2) толковый; 3) этимологический (Словарь происхождения слов”); 4) орфоэпический (“Произноси правильно”); 5) обратный словарь – входят не в основной корпус учебника, состоящего из двух частей, а составляют вторую часть особого тома. Т.о., и на занятиях в первом полугодии (когда ученики работают с первой частью учебника), и на уроках во втором полугодии (когда ученики переходят к третьей части учебника) учащиеся постоянно работают еще с одной книгой, где размещаются словари. Это создает правильную установку: словарь – это специальная, отдельная книга, к которой можно обратиться за помощью.

           Кроме второй части учебника русского языка словарики имеются  в третьей части тетради для самостоятельных работ по математике, в учебнике «Наш мир». В хрестоматии по окружающему миру есть иллюстрированный словарик растений и животных. Учебник по технологии «Азбука мастерства» содержит словарь терминов. Все это облегчает работу на уроке учителю и детям, приучает учащихся находить нужные сведения и необходимую информацию. Дети с удовольствием работают с различными словарями.

        Использование этимологического, орфоэпического, орфографического, толкового словаря в учебнике русского языка достаточно традиционно. Хочется только добавить, что толковый словарь используется не только на уроке русского языка, но и на уроках литературного чтения, на уроках окружающего мира, развития речи.

          Использование обратного словаря русского языка на уроках является необычным, хотя именно обратный словарь дает огромные возможности для решения грамматических задач. Обратный словарь подчиняется алфавитному принципу расположения слов, но это алфавитный порядок не по началу, а по концу слов.

    Чем же замечателен обратный словарь для преподавателя русского языка?

Поскольку в русском языке суффиксы играют огромную роль в словообразовании, а окончания – в словоизменении, постольку очень важно наличие словаря, где слова со сходными грамматическими характеристиками окажутся рядом. Именно, таким словарём является “Обратный словарь”. Выстраивая слова по концу слов, он группирует их по грамматическим признакам.            

    Огромную помощь Обратный словарь оказывает учителю при изучении словообразования; большие совокупности слов, имеющие сходный состав, оказываются непосредственно обозримыми.

            Обратный словарь позволяет учителю быстро подобрать примеры для заданий и упражнений, слова для словарного диктанта по любой орфографической проблеме.

            Как используется обратный словарь именно в третьем классе? Покажу это на примере освоения правила написания слов с одной и удвоенной букв нн прилагательных. (Фрагмент урока видео) Обратный словарь позволяет учащимся самим определять проблему урока и применять изученное правило на практике, обосновывая свой выбор.

        Кроме того “Обратный словарь” позволяет учителю быстро подобрать примеры для заданий и упражнений, слова для словарного диктанта по любой орфографической проблеме.

    Работа со словарями облегчает работу на уроке учителю и детям, приучает учащихся находить нужные сведения и необходимую информацию. Дети с удовольствием работают с различными словарями.

Литература:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли:/ под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.: ил. – (Стандарты второго поколения).
2. «Перспективная начальная школа» Программа по учебным предметам. М.: Академкнига/Учебник, 2011г.
3. «Пространство натяжения смысла в учебно-методическом комплекте «Перспективная начальная школа». М.: Академкнига/Учебник, 2011г
4. Планируемые результаты начального общего образования/ под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).
5. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе/под ред.

Р.Г. Чураковой.-3-е изд. - М.: Академкнига/Учебник, 2011г

6. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.  – 31с. – (Стандарты второго поколения).
7. http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html.
8. https://sites.google.com/site/bibliotekapoipkro/informacionnaa-kompetentnost

Использование ИКТ на уроках в начальной школе

Выступление на пед.совете учителя начальных классов Остренко Людмилы Петровны

Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно последнее важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией. Научить ребенка работать с информацией, научить учиться.

    Высказывание академика А.П. Семенова «Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной школы», должно стать определяющим в работе каждого учителя.

    Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий.

        Где же сегодня находят широкое применение ИКТ? Прежде всего на уроке.

    Информатизация начальной школы играет важную роль для достижения современного качества образования и формирования информационной культуры ребенка ХХI века. Отсюда следуют цели использования ИКТ:

• Повысить мотивацию обучения;

• Повысить эффективность процесса обучения;

• Способствовать активизации познавательной сферы обучающихся;

• Совершенствовать методики проведения уроков;

• Своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания;

• Планировать и систематизировать свою работу;

• Использовать как средство самообразования;

• Качественно и быстро подготовить урок (мероприятие).

Основные возможности использования ИКТ, которые помогут учителю создать комфортные условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала:

• Создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);

• Создание презентаций на определенную тему по учебному материалу;

• Использование готовых программных продуктов;

• Поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовке уроков, внеклассного мероприятия, самообразования;

• Создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;

• Создание текстовых работ;

• Обобщение методического опыта в электронном виде.

Уроки, проводимые с его использованием в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышением психоэмоциональным фоном учащихся при восприятии учебного материала.

Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука.

    Учеников младших классов привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создается обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу.

Мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное.

    Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.

Использование ИКТ на различных этапах уроках:

• Подготовка учащихся к усвоению новых знаний;

• Усвоение новых знаний;

• Закрепление новых знаний;

• Подведение итогов урока;

• Домашнее задание;

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

• Усвоить базовые знания по предмету;

• Систематизировать усвоенные знания;

• Сформировать навыки самоконтроля;

• Сформировать мотивацию к учению в целом;

• Оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

    Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы предоставляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше. При использовании на уроке в начальной школе мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся только их временные характеристики.

    С помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.

    Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

- образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения;

- развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся;

- воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

    ИКТ технологии могут быть использованы:

1. Для обозначения темы

- тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса.

2. Как сопровождение объяснения учителя

- могут использоваться созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, создающие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации.

3. Как информационно-обучающее пособие

- в обучении особенный акцент сегодня ставится на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае выступает как организатор процессе учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.

4. Для контроля знаний

- использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке.

В своей работе я использую ИКТ на всех уроках.

Урок окружающего мира с презентацией несомненно ярче и более запоминающийся по сравнению без использования ИКТ. Так, например, при изучении темы «Природные зоны. Тундра» учителю презентация позволяет легко и быстро познакомить учащихся с климатом, растительным и животным миром этой природной зоны и сразу же провести контроль знаний с помощью теста по теме. А изучая тему «Почвы» наглядность лучше позволяет запомнить определение, состав почвы, типы почв в нашем Ставропольском крае, а так же узнать о человеке, который всю свою жизнь отдал изучению почв и повышении их плодородия - В. В. Докучаев.

Использование ИКТ на уроках математики позволяет ярко и быстро организовать устный счет. Объяснение нового материала, проверку домашнего задания, провести тестирование.

 Незаменимо ИКТ и на уроках русского языка: организация словарной работы с проверкой, орфографические минутки, объяснение нового материала.  

ИКТ на уроках литературного чтения – это и психологический настрой, и зрительный диктант и беседа об авторе, и по картинам к произведению, и словарная работа, и для лучшего восприятия голоса леса, птиц.

А как прекрасны и разнообразны физкультминутки с использованием ИКТ! Только посмотрите: 1. Повторяй за героями!

2. Музыкальная.

3.Для глаз «Следи глазками за божьей коровкой!»

Использование ИКТ во внеклассной работе (Проведение тематических классных часов, внеклассных мероприятий, конкурсов, игр,

представление проектов).

Использование ИКТ в работе с родителями – это проведение родительских лекториев с памятками, тестами для родителей,  совместный просмотр фото и видео материалов класса.

Презентации позволяют учителю:

- наглядно представлять;

- интенсифицировать процесс объяснения нового материала;

- регулировать объем и скорость выводимой информации посредством анимации;

- повышать познавательную активность обучающихся;

Презентации позволяют ученикам:

- наглядно представить учебный материал (отметили 75% обучающихся);

- сделать урок более интересным (отметили 63% обучающихся);

- интенсификация процесса объяснения нового материала (отметили 35% обучающихся);

Эффективность использования ИКТ:

«Интересно! Все понятно! Классно!…»

«Я увидел то, что никогда не видел!…»

«Почаще бы проводились уроки с мультимедиа!…»

ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ:

«Особенности организации учебной и внеучебной деятельности в образовательном учреждении  в условиях реализации ФГОС начального общего образования»

Выступление учителя начальных классов Остренко Л.П.

Одно из основных направлений  Национальной образовательной стратегии "Наша новая школа" (озвученной Президентом России  Дмитрием Медведевым в  послании Федеральному собранию ) – это разработка и внедрение  «Федеральных государственных образовательных стандартов».

    Новый стандарт изначально рассматривается как общественный договор между семьей, обществом и государством.

     Смысл  школьного образования разработчики федерального стандарта нового поколения понимают так: школа, безусловно,  должна передавать детям знания, но она также должна формировать личность гражданина страны, который обеспечит ее дальнейшее развитие и процветание.

    Новые стандарты призваны изменить образовательную сферу, в которой учиться наш ребёнок.

    В 2008-2009 учебном году более 130 учителей и  почти 1700 детей  из 32 школ  Ставропольского края участвовали в  апробации новых стандартов для начальной школы в Ставропольском крае.

На следующий учебный год (2011-2012) ФГОС второго поколения вводятся в нашей школе в 2-х первых классах. Но уже в этом учебном году в нашей школе ведется большая подготовительная работа.

     Работа по внедрению ФГОС НОО началась с формирования банка нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального и школьного уровня. Была создана рабочая группа по введению Стандартов НОО.

    В рабочую группу вошли учителя начальных классов, учителя среднего звена и администрация школы. На заседаниях рабочей группы рассматривались вопросы и внесении изменений и дополнений в Устав школы, разработка формы договора о предоставлении общего образования между ОУ и родителями. Главная задача рабочей группы – разработка ООП НОО.

     ООП – основной документ образовательного учреждения.

Единственный возможный статус основной общеобразовательной программы - нормативного документа, следующего уровня после закона РФ «Об образовании».

      Примерная основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

     На основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования разрабатывалась основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, с учётом типа и вида этого образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

    Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

         Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

 Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

    В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

  Программа формирования универсальных учебных действий как основы умения учиться и непрерывного самообразования разрабатывается на основе соответствующих разделов Фундаментального ядра содержания общего образования и является основой для разработки примерных программ.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит: описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования; описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от предшкольного к начальному и основному общему образованию; связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте; типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

(личностные и метапредметные результаты)

      В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

     В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

     В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

     В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

 Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность.

      В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Общеобразовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формировалось с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

    Направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое,  общественно-полезная деятельность, проектная деятельность предложенные Министерством образования СК  помогают решать задачи развивающего обучения.

     Поскольку наблюдение, мыслительные процессы и практические действия в процессе эстетического и трудового воспитания отмечены глубоким своеобразием и отличаются от воспитательного воздействия всех остальных учебных предметов, изменение статуса этих "неглавных" дисциплин будет способствовать более полноценному и целостному общему развитию школьника как в первый, так и в последующие годы обучения.

   Общим для всех программ внеучебной деятельности первого года обучения является их направленность на формирование у маленьких школьников мотива к познанию широкой картины мира и увлеченности учением.

     Очень важным аспектом является и то, что сельская школа является центром сельского социума. В селе  нет развитой внешкольной структуры досуга младших школьников, отсутствуют Дома Творчества для детей, станции юных техников и т.д.

Школа полного дня, где первоклассник сможет не только получить знания, но и заняться любимым делом  поможет решить эту проблему.

Внеурочная деятельность в 1-х классах на 2011-2012 уч. год

Выступление на пед. совете

 учителя начальных классов МКОУ СОШ №8

с. Тахта Ипатовского района Ставропольского края

Остренко Людмилы Петровны

по теме:

«Первый опыт внедрения ФГОС НОО: плюсы и минусы»

Цель выступления: - определение положительного опыта и актуальных проблем реализации ФГОС НОО в нашей школе;

 - создание условия для становления готовности педагогов к реализации деятельностного подхода в обучении детей;

- определение перспектив.

    Введение новых образовательных стандартов - это требование времени.

Отличительной особенностью нового стандарта является его системно - деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Вместо  простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, приоритетной целью образования стало формирование у учащихся умения учиться.

+Первый плюс  поворот от школы передачи знаний к школе, развивающей творческие способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего образования лежит системно- деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности.

Перестроиться нам,  учителям начальных классов,  было, конечно, сложно. Надо было  научиться думать по-новому и строить урок совершенно по иному, чем это было прежде.  Необходимо было перестроить свое мышление, отношение к процессу обучения, исходя из новых требований к результатам образования.

Что изменилось в профессиональной деятельности учителя начальных классов в связи с реализацией ФГОС? Если до введения документа применение системно-деятельностного  подхода было личной инициативой учителя, то в настоящее время, это обязательный компонент работы для формирования УУД. Теперь при подготовке к уроку учитель затрачивает почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами. Если раньше пытались выполнить то, что запланировали, то теперь нужно организовать деятельность детей и самооценку учащегося на уроке.

     В  связи с реализацией ФГОС в профессиональной деятельности учителя изменился в первую очередь подход к обучению. Учитель – инструктор, куратор, наставник. Ученик должен стать активным участником образовательного процесса, уметь мыслить, рассуждать, свободно высказывать и доказывать свою точку зрения.

     Учителя начальных классов  нашей школы выбрали УМК «Перспективная начальная школа» ещё задолго до внедрения ФГОС, но программное оснащение полностью соответствует ФГОС нового поколения. Данный УМК имеет, на наш взгляд, ряд плюсов, таких, как: методический аппарат учебников; он отвечает системе единых требований, предполагает формирование общих учебных умений: работать с учебником и с другими источниками информации, вести деловое общение, организовать поисково-исследовательскую работу, работу в группах и парах, осуществить само и взаимоконтроль. Авторы УМК разработали программы и для среднего звена, но берут ли учителя старших классов эту предметную линию, есть ли  наша программа в рекомендуемом МО РФ перечне?Это вопрос. К сожалению надо признать, что у нас, учителей начальной школы,  из-за занятости, перезагруженности, может быть и иногда  из-за нежелания, нет должной связи, как с учителями старших классов, так и детским садом. Хотелось бы больше взаимодействовать!!! Нужно учиться работать  вместе, сообща.

+Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам.

+ Контроль знаний новый - Итоговые комплексные работы

   Помимо привычных предметных контрольных работ теперь метапредметные диагностические работы, составленные из комплексных заданий.

-самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по само-рефлексии конкретной деятельности),

 -результаты учебных проектов,

 -результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников

+Особое место в новой системе оценивания в связи с внедрением ФГОС уделено портфолио. Данная форма оценивания достижений учащихся практически освоена в начальной  школе: большинство учеников с 1 класса накапливают свои результаты и представляют их как в классном, так и в индивидуальном портфолио. Портфолио является универсальным средством для отслеживания личностных результатов и роста учащихся. 

+ материально-техническая база кабинетов начальных классов (к сожалению не всех!) соответствует требованиям ФГОС. Существенно изменилось оборудование рабочего места учителя. Учитель максимально использует возможности материально-технической базы, ИКТ - технологии.

           Наряду с положительными моментами, исходя из собственного опыта, можно выделить и ряд   проблем, с которыми столкнулось в процессе внедрения ФГОС:

  -  не всегда будущие первоклассники (особенно наши  сельские) получают необходимую предшкольную подготовку,  что является большим  препятствием   в реализации основных образовательных программ. ( Внедрение ФГОС в дошкольных учреждениях началось с этого года)

-Нельзя не учитывать и тот факт, что учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация к получению новых знаний.

Поэтому учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"

  Еще одно новшество – стандарты закрепляют нормы внеурочной деятельности  в объеме 10 часов(?). Для младших школьников организована вторая половина дня по разным  направлениям. Это всевозможные экскурсии, конференции, работа кружков и секций.

 +Плюсы внеурочной деятельности

• Бесплатные образовательные услуги
•  Развитие индивидуальных способностей, кругозора
•  Общение со сверстниками в разных группах, в разных ситуациях  
• Присутствие разнообразных кружков и студий
• Использование игровых приёмов

-Не смотря на то, в  процессе апробации модели внеурочной деятельности мы выявили следующие проблемы (минусы):

• перегрузка первоклассников (21 часов урочной деятельности да плюс 5 (а в начале внедрения ФГОС 2011 год и 10!! часов) внеурочной получается 26 часов)

• с увеличением количества классов, занимающихся внеурочной деятельностью, возникнут сложности, связанные с составлением расписания дополнительных занятий (особенно «Лего конструирование», обеспечением кадровыми, информационными и другими ресурсами.
• улучшение материально-технической базы (дополнительный спортивный  и танцевальный залы и многое другое)
• не разработана система мониторинга результативности и эффективности внеурочной деятельности.

                 От того, как будет устроена школьная действительность, какой будет система отношений  школы и общества, насколько интеллектуальным и современным мы сможем сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков,  будущих поколений. Творческий подход к своей  работе, стремление к освоению нового, поможет каждому учителю дать качественное начальное образование всем своим ученикам. Трудности встречаются в любой работе. Их нужно с достоинством преодолевать. Уверена, что все проблемы постепенно решатся и исчезнут, нужно только время, усердие  и терпение.

Мы с оптимизмом смотрим в будущее. Ведь еще Лев Николаевич Толстой сказал такие слова: «Преподавание - есть искусство, поэтому совершенство недостижимо, а совершенствование – бесконечно».

И хочется закончить такими словами:

 По каким бы стандартам ни учился  ребенок, наши любовь и внимание необходимы ему, чтобы он был счастлив, успешен в учебе, а потом и в жизни.

 Спасибо за внимание.

Список литературы:

1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А.Тишкова. – М.: Просвещение, 2010.

Выступление на пед. совете  по теме

«Повышение мотивации учащихся через участие в  предметных дистанционных олимпиадах и конкурсах»

 учителя начальных классов

 МКОУ СОШ№ 8 с.Тахта Остренко Л.П.

Мотивация – это, прежде всего результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности. Мне и моим коллегам, учителям начальных классов,  помогают создать успех  вовлечение учащихся в различные предметные дистанционные и онлайн олимпиады и конкурсы. Разные виды внеурочной деятельности, в том числе и олимпиады, представляют собой единый, сложный и взаимосвязанный комплекс деятельности учителей, учащихся и их родителей, направленный на воспитание интеллектуально развитой и духовно богатой личности ребёнка. Олимпиада – одна из общепризнанных форм работы с детьми. Участие в олимпиадном движении играет огромную роль в формировании личности ребёнка, воспитывая ответственность за начатое дело,  целеустремлённость, трудолюбие. Предметные олимпиады не только поддерживают и развивают интерес к предмету, но и стимулируют активность, самостоятельность учащихся при подготовке вопросов по темам, в работе с дополнительной литературой; они помогают учащимся формировать свой творческий мир. С помощью олимпиады ученики могут проверить знания, умения, навыки по предмету не только у себя, но и сравнить свой уровень с другими.

Современное соревновательное пространство сети Интернет предоставляет возможность организовать работу по развитию творческих и интеллектуальных способностей посредством участия в дистанционных олимпиадах, конкурсах по всем основным предметам начальной школы: математике, окружающему миру,  русскому языку и литературному чтению. Дистанционная олимпиада – эффективный способ выявления способных детей, а также хороший шанс для развития творчества детей застенчивых,  не совсем уверенных в себе.

Преимуществами дистанционных форм являются:

• возможность участия независимо от места проживания, проведение в удобное для ребёнка время,
• возможность совмещения с учебным процессом, отсутствие ограничений количества участников.

Олимпиада позволяет её участникам значительно расширить свой кругозор, применить собственные знания, эрудицию и логическое мышление в нестандартной ситуации. Среди дистанционных олимпиад и конкурсов можно выделить те, в которых на выполнение задания отводится более длительное время. Такой вид работы стимулирует совместную деятельность родителей с учащимися, тем самым способствует формированию позитивного отношения к учебному процессу.  Только в этом учебном году в моём классе ребята приняли участие в  12 различных предметных олимпиадах и блиц- турнирах, каждый учащийся класса принял участие хотя бы в 2-х как минимум олимпиадах. Около 60 участников из которых 24 победителя и 15 призёров. Конечно, есть и минусы у этих олимпиад, то что многие из них платные. Но мы, учителя ищем самые оптимальные по стоимости.  Особо хочется остановиться на  современной онлайн платформе Учи.ру — это, где ученики начальной школы всей России могут изучать математику по всем изученным темам,  выполняя ежедневно новые задания в интерактивной форме. А учитель может отслеживать их успехи. Кроме, того теперь ежемесячно наши ребята могут принимать участие в бесплатной онлайн олимпиаде по математике, где в течение 30 минут, отведённых на выполнение очень интересных заданий олимпиады , выполняет их  и сразу по окончании этого времени сам может увидеть свой результа, посмотреть, в каких заданиях он ошибся.

Выступление на пед. совете по теме

"Работа с девиантными, зависимыми, социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении"

учителя начальных классов Остренко Людмилы Петровны

Кто-то, когда-то, должен ответить,                                                                                                          Высветив правду, истину вскрыв, 

Что же такое – трудные дети? 

Вечный вопрос и больной как нарыв. 

Вот он сидит перед нами, глядите, 

Сжался пружиной, отчаялся он, 

Словно стена без дверей и без окон. 

Вот они, главные истины эти: 

Поздно заметили… поздно учли… 

Нет! Не рождаются трудные дети! 

Просто им вовремя не помогли. 

С. Давидович 

Основная наша задача - дать каждому ребенку, с учетом его психологических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности.

Для успешной деятельности ребенка при обучении в школе необходимо оптимальное состояние познавательных функций—внимания, памяти, мышления. По данным разных авторов, от 6 до 24 % детей, пришедших в школу, не готовы согласовывать свои действия с общепринятыми требованиями и нормами. Для таких ребят характерны недостаточная концентрация внимания, неустойчивая память, повышенная отвлекаемость, слабость самоуправления, неуверенность, тревожность, агрессивность. Поэтому они не в состоянии обучаться наравне с другими детьми.

Хроническое проявление данных нарушений в поведении детей вызывает у них достаточно стойкое отвращение  к учебе, несмотря на стандартный уровень интеллекта, специфическая особенность которого – цикличность. Чередование небольших периодов (5-15 минут) работы и «отдыха—непроизвольного отключения» не позволяет выдерживать школьный режим—40-минутные уроки, в течение которых требуется постоянное внимание и продуктивная работа без отвлечений с соблюдением дисциплинарных требований. Именно такие ученики составляют группу повышенного риска развития девиантного поведения и вызывают отчаяние, как у учителей, так и у родителей учеников.

Причины девиантного поведения у детей младшего школьного возраста.

С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Исследователи отмечают, что в последние годы большая деловая загруженность родителей, длительные командировки и т.п. становятся одной из причин развития у ребенка девиантного поведения, поскольку, ребенок, лишенный внимания и контроля со стороны родителей, более подвержен отрицательному влиянию асоциальной среды.

Раннее асоциальное поведение в образовательном учреждении. Исследователи отмечают особое значение для возможного развития отклоняющегося поведения ребенка его неумеренно робкого, пассивного или, наоборот, агрессивного поведения, нарушения дисциплины.

Академическая неуспеваемость, особенно начавшаяся в начальных классах. Положение неуспевающего ученика кроме чувства неполноценности может привести к попыткам компенсации за счет самоутверждения в асоциальной деятельности.

Конфликтные отношения со сверстниками и педагогами. Отсутствие конструктивного контакта со сверстниками и педагогами приводит к тому, что образовательное учреждение из места самореализации ребенка, раскрытия его потенциальных возможностей становится дополнительным стрессогенным фактором.

Следующей значимой общностью, в которую входит ребенок, является группа сверстников. На этом уровне в качестве наиболее значимых факторов риска проявления девиантного поведения можно выделить следующие:

1.наличие в ближайшем окружении ребенка или подростка лиц с девиантным поведением.

2.одобрение асоциального поведения в ближайшем окружении ребенка.

3.отчуждение или конфликтные взаимоотношения со сверстниками.

Эти дети, ослабленные социально, морально и физически, нуждаются и в поддержке, и в помощи. Часто эти дети   депрессивные, закомплексованные, попавшие в сложные жизненные ситуации.

Как помочь им?

С этой целью целесообразно каждому педагогу овладеть системой индивидуальной работы с учащимися девиантного поведения, которая условно включает несколько этапов:

1-й этап - контактный, в ходе которого снимается смысловой и эмоциональный барьер между учащимся и педагогом. В процессе беседы с учащимся педагог сначала задает ситуативные по содержанию вопросы, предполагающие ответ «да» (Ты любишь маму? Ты хотел бы в каникулы отдохнуть в лагере?). Это снижает порог сопротивления. Затем можно поговорить об интересах, увлечениях, при этом подчеркнуть индивидуальность, оригинальность личности учащегося. И только потом можно обсудить отклоняющееся поведение (Непонятно, как человек с такими качествами, интересами, возможностями мог поступить так-то, заниматься этим и т.д.) и предложить выработать общий план действий по изменению ситуации.

2-й этап - диагностический, возможен только при доверительных отношениях. Изучение системы нравственных представлений, мотивов, особенностей развития и т.д. данного учащегося может проводиться со всем классом, чтобы он не чувствовал себя объектом особого внимания. На основе диагностики разрабатывается и составляется программа индивидуальной помощи, рекомендации педагогам, родителям.

3-й этап - коррекционный, на котором педагогическая помощь заключается в создании ситуации успеха, условий для участия в полезной общественно и личностно значимой деятельности, осуществляется контроль и помощь в установлении отношений с окружающими, положительное подкрепление, стимулирование.

4-й этап – самостоятельности, готовности учащегося работать над собой: самоанализ, самокритика, самодисциплина, самоограничение и т.д.

Главное условие успеха – это высокая культура общения и педагогический такт педагога, долготерпение и вера в силы учащегося, постоянная поддержка, стимулирование позитивного поведения и сведение к минимуму предупредительно-карательных мер в ответ на различные формы отклоняющегося от норм поведения.

С учащимися, которые имеют склонность к девиантному поведению, с целью профилактики применяются различные формы работы: 

индивидуальные личностно- ориентированные тренинги и беседы;

вовлечение во внеклассные мероприятия;

вовлечение в общественную жизнь учебного заведения (участие в спортивных мероприятиях, конкурсах прикладного творчества, конкурса рисунков и т. д.);

При взаимодействии учителя на уроке с детьми девиантного поведения необходимо следовать таким рекомендациям: 

1.сосредоточить внимание учащегося не только и не столько на усвоении общих составляющих содержания учебного предмета, сколько на нахождении каждым ребенком личностного смысла изучаемого предмета;

2.помнить, что ребенок имеет право на ошибку;

ребенок всегда должен быть выслушан; в случае несогласия с его точкой зрения учитель тактично и предметно ее оспорит;

3.использовать на уроке как можно больше наглядности, игровых моментов, физминуток;

4.учащийся должен быть уверен, что ему не будут постоянно приводить в пример других ребят, его не будут сравнивать с другими, а только с самим собой на разных этапах роста;

5.необходимо делать акцент на позитивное в анализе работы и поведения девиантного ребенка;

6.учитывать в учебном процессе индивидуальные особенности девиантного ребенка: скорость восприятия, усвоения, характер мышления и запоминания, специфику речи и т.п.;

7.не требовать от ребенка невозможного и не пытаться унизить его чувство собственного достоинства; оказывать своевременную и ненавязчивую помощь;

8.не вести борьбу с ребенком по разным незначительным поводам и пустякам;

9.нельзя использовать агрессивные методы воздействия воспитания и наказания, так как агрессивность — это следствие враждебности, а урок — не поле битвы.

В заключении предлагаю притчу о перевёрнутом камне

Притча о перевернутом камне. 

Один странствующий искатель истины увидел большой камень, на котором было написано "Переверни и читай". Он с  большим трудом перевернул его и прочел на другой стороне: "Зачем ты ищешь нового знания, если не обращаешь внимания на то, что уже знаешь?»

Эта притча как нельзя лучше подтверждает наш сегодняшний разговор о детях. Истина на поверхности. Зачастую проблемы в поведении детей, их трудности - в нас самих. В нашем невнимании, иногда  диктате, лжи, в нашем эгоизме, себялюбии. 

Вот те главные слова, которые сегодня мы должны сказать своим ученикам: "Я вас понимаю, ценю и принимаю, когда вам трудно, я буду рядом; вместе мы все преодолеем".