2. Программы и используемые педагогические технологии
Программа "Школа России" основное содержание.
Рабочие программы по русскому языку, окружающему миру, внеурочной деятельности опубликованы в портфолио. Календарное планирование по преподаваемым предметам представлено на этой странице.
Педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности указаны в публикациях моего портфолио.
Презентации по оздоровительной работе, а также к статье " Развитие гармоничной личности учащихся путем формирования сознательного отношения к здоровью в условиях внедрения ФГОС" см. по ссылке"Здоровьесберегающие технологии презентации"
Коррекционные программы 6-9 лет см. по ссылке Занятия по развитию
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 spravkatekhnologii.docx | 38.14 КБ |
| matematika_3_klass.doc | 355 КБ |
| izo_3_klass.doc | 104.5 КБ |
| lit.chtenie3klass.doc | 276.5 КБ |
| izo_3_klass.doc | 104.5 КБ |
| tekhnologiya_3_klass.doc | 146.5 КБ |
| Развитие гармоничной личности учащихся путем формирования сознательного отношения к здоровью в условиях внедрения ФГОС. | 30.62 КБ |
| Рабочая программа кружка ОФП коррекционно - оздоровительного направления в начальной школе ФГОС | 202.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Администрация
города Нижнего Новгорода
Департамент образования
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 32
603137, г. Н.Новгород
ул. Академика Лебедева, д.3, т. 4-66-65-13
СПРАВКА
Дана Машковой Светлане Викторовне
учителю начальных классов
в том, что она с 2010 по 2014 год использовала в учебном процессе следующие педагогические технологии:
- Метод проектов
- Здоровьесберегающие технологии
- Технология обучения чтению по кубикам Зайцева
- Разноуровневое обучение
- Информационно-коммуникационные технологии. Использование ТСО.
- Технология КТД.
- Обучение в сотрудничестве.
№ | Название | Обоснование применения технологии | Результаты |
1. | Метод проектов | Повышение интереса к предмету, развитие самостоятельности и творческой активности учащихся, привлечение жизненного опыта детей, организация совместной деятельности детей и родителей. | Реализуется принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе. Является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста – от проекта к проекту. |
2. | Здоровьесберегающие технологии | Создание условий для сохранения здоровья учащихся, при ежегодном повышении учебной нагрузки | Сохранить и укрепить психическое, физическое, нравственное здоровье учащихся. Сформировать у младших школьников сознательное отношение к своему здоровью. |
3. | Технология обучения чтению по кубикам Зайцева | Методики Н. Зайцева характеризуются специалистами (физиологами, медиками, психологами) как природосообразные, здоровьесберегающие и универсально-адаптивные, учитывающие индивидуальные особенности различных групп детей, в том числе и с особенностями психофизического развития. В основе методик Н. Зайцева лежит неукоснительное соблюдение основных дидактических принципов:
| Сохранить и укрепить психическое, физическое, нравственное здоровье учащихся при обучении чтению. |
4. | Разноуровневое обучение | Образовательная модель «Школа России» По уровню развития класс можно разделить на 3 группы: 1 группа:дети, имеющие положительно-познавательную мотивацию, активны на уроках, любознательны, работоспособны, внимательны, удерживают учебную задачу. 2 группа: дети,имеющие желание учиться, но слабо переключают внимание на новый вид работы, быстрее устают, при устных ответах требуются наводящие вопросы. 3 группа: дети, имеющие неформальные мотивы, слабое внимание, память, речевое развитие отстает. | Организация учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне(А,В,С), не ниже базового, в зависимости от ЕГО способностей и индивидуальных особенностей личности, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его УСИЛИЯ по овладению этим материалом, творческому его применению. |
5. | Технология КТД(коллективных творческих дел) | Младшие школьники слабо работают в команде, не умеют подчиняться другим правилам, отличных от собственных. С трудом определяют цели и задачи творческой деятельности. |
|
6. | Использование ИКТ | Повышение интереса к предмету, развитие самостоятельности и творческой активности учащихся, привлечение жизненного опыта детей. | Формируются коммуникативные умения, растет познавательная активность учащихся, обеспечивается самореализация, личностный рост ребенка, |
Заместитель директора по УР Н.А.Титова
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков математики в 3 классе в УМК «Школа России».
№ урока | № урока по теме | Тема | Кол. часов | Дата | УУД | Примечание | |||
3 «А» | 3 «Б» | 3 «В» | 3 «Г» | ||||||
Числа от 1 до 100 . Сложение и вычитание ( 8 ч ) | |||||||||
1 | 1 | Устные приемы сложения и вычитания | Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100. | ||||||
2 | 2 | Письменные приемы сложения и вычитания. | Учащиеся должны понимать: | ||||||
3 | 3 | Выражения с переменной. | Учащиеся должны уметь: | ||||||
4 | 4 | Решение уравнений. | Решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. | ||||||
5 | 5 | Составление и решение уравнений. | Выполнять задания творческого , поискового характера. | ||||||
6 | 6 | Обозначение геометрических фигур буквами. | Обозначать геометрические фигуры буквами. | ||||||
7 | 7 | Странички для любознательных. | Выполнять задания творческого , поискового характера, уметь чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка | ||||||
8 | 8 | Контрольная работа по теме « Повторение: сложение и вычитание» | Определение способов контроля. самостоятельно составлять план действий | ||||||
Табличное умножение и деление ( 56 ч) | |||||||||
9 | 1 | Анализ контрольных работ. Связь умножения и сложения. | Заменять сложение умножением, решать задачи на нахождение произведения. Преобразовывать единицы | ||||||
10 | 2 | Связь между компонентами и результатом умножения. | Понимать связь между компонентами и результатом умножения, уметь пользоваться изученной математической терминологией | ||||||
11 | 3 | Четные и нечетные числа. | Применять правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений. | ||||||
12 | 4 | Таблица умножения и деления на 3. | Вычислять значения числовых выражений в два-три действия со скобками и без скобок. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений. | ||||||
13 | 5 | Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость. | Решать задачи связанные с бытовыми ситуациями. Сравнение и упорядочивание объектов по разным признакам | ||||||
14 | 6 | Решение задач с понятиями: «масса» и «количество» | Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами, в том числе в табличной форме. Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными величинами. | ||||||
15 | 7 | Порядок выполнения действий. | Вычислять значения числовых выражений в два-три действия со скобками и без скобок. Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений | ||||||
16 | 8 | Порядок выполнения действий. Закрепление. | Вычислять значения числовых выражений в два-три действия со скобками и без скобок. | ||||||
17 | 9 | Порядок выполнения действий в числовых выражениях. | Учащиеся должны понимать правила порядка выполнения действий в числовых выражениях | ||||||
18 | 10 | Странички для любознательных. Что узнали, чему научились? | Выполнять задания творческого , поискового характера. | ||||||
19 | 11 | Контрольная работа по теме «Умножение и деление на 2 и 3» | Самостоятельно составлять план действий | ||||||
20 | 12 | Анализ контрольной работы. Таблица умножения и деления на 4» | Учащиеся должны понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел | ||||||
21 | 13 | Закрепление изученного. | Решать задачи арифметическими способами. Объяснять выбор действий для решения | ||||||
22 | 14 | Задачи на увеличение числа в несколько раз. | Сравнивать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. приводить объяснения. Составлять план решения задачи. | ||||||
23 | 15 | Задачи на уменьшение числа в несколько раз. | Действовать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Пояснять ход решения задачи. | ||||||
24 | 16 | Решение задач. | Наблюдать и описывать изменения в решении задачи при изменении её условия и, наоборот, вносить изменения в условие (вопрос) задачи при изменении в её решении. | ||||||
25 | 17 | Таблица умножения и деления с числом 5 | Учащиеся должны знать таблицу умножения и деления однозначных чисел | ||||||
26 | 18 | Задачи на кратное сравнение | Анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами. | ||||||
27 | 19 | Решение задач на кратное сравнение. | Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными величинами. | ||||||
28 | 20 | Решение задач, закрепление. | Учащиеся должны уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | ||||||
29 | 21 | Таблица умножения и деления с числом 6 | Учащиеся должны знать таблицу умножения и деления однозначных чисел | ||||||
30 | 22 | Решение задач. | Знать способы решения текстовых задач. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом. | ||||||
31 | 23 | Задачи на нахождение четвертого пропорционального | Анализировать текстовую задачу. Уметь решать текстовые задачи | ||||||
32 | 24 | Таблица умножения и деления с числом 7 | Учащиеся должны знать таблицу умножения и деления однозначных чисел | ||||||
33 | 25 | Странички для любознательных. Наши проекты. | Выполнять задания творческого и поискового характера. Работать в паре. Составлять план успешной игры. | ||||||
34 | 26 | Что узнали. Чему научились | Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числами 2, 3, 4, 5. 6, 7. Применять знания таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | ||||||
35 | 27 | Контрольная работа по теме « Табличное умножение и деление» | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими. | ||||||
36 | 28 | Анализ контрольной работы | Собирать и классифицировать информацию. Работать в паре. Оценивать ход и результат работы | ||||||
2 четверть | |||||||||
37 | 29 | Площадь. Единицы площади. | Сравнивать геометрические фигуры по площади. Вычислять площадь прямоугольника разными способами. | ||||||
38 | 30 | Способы сравнения фигур по площади. | Классифицировать геометрические фигуры по заданному или найденному основанию классификации. | ||||||
39 | 31 | Единица площади – квадратный сантиметр. | Учащиеся должны Уметь распознавать изученные | ||||||
40 | 32 | Площадь прямоугольника. | Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами. составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов. | ||||||
41 | 33 | Таблица умножения и деления с числом 8 | Учащиеся должны знать таблицу умножения и деления однозначных чисел | ||||||
42 | 34 | Таблица умножения и деления с числом 8. Закрепление | Учащиеся должны знать таблицу умножения и деления однозначных чисел | ||||||
43 | 35 | Решение задач. | Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами. составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов | ||||||
44 | 36 | Таблица умножения и деления с числом 9 | Учащиеся должны знать таблицу умножения и деления однозначных чисел | ||||||
45 | 37 | Единица площади – квадратный дециметр | Учащиеся должны уметь: | ||||||
46 | 38 | Сводная таблица умножения | Воспроизводить по памяти таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числами 2, 3, 4, 5. 6, 7,8,9 Применять знания таблицы | ||||||
47 | 39 | Решение задач | Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами. составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов | ||||||
48 | 40 | Единица площади – квадратный метр | Решать задачи связанные с бытовыми ситуациями. Сравнение и упорядочивание объектов по разным признакам. Ориентирование в окружающем пространстве. | ||||||
49 | 41 | Единица площади – квадратный метр. Закрепление | Решать простые с составные задачи. преобразовывать линейные единицы | ||||||
50 | 42 | Страничка для любознательных | Выполнять задания творческого и поискового характера. Дополнять задачи-расчёты недостающими данными и решать их. | ||||||
51 | 43 | Что узнали. Чему научились | Решать задачи связанные с бытовыми ситуациями. Сравнение и упорядочивание объектов по разным признакам. Ориентирование в окружающем пространстве. | ||||||
52 | 44 | Проверим себя и оценим свои достижения. | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | ||||||
53 | 45 | Контрольная работа по теме «Умножение и деление» | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими. | ||||||
54 | 46 | Анализ контрольной работы. Умножение на 1 | Собирать и классифицировать информацию. Работать в паре. Оценивать ход и результат работы | ||||||
55 | 47 | Умножение на 0 | Умножать числа на 1 и на 0. Выполнять деление 0 на число, не равное 0. | ||||||
56 | 48 | Умножение и деление с числами 1, 0. Деление нуля на число. | Учащиеся должны уметь выполнять вычисления с единицей и нулем | ||||||
57 | 49 | Решение задач. | Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами. составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов | ||||||
58 | 50 | Доли. | Находить долю величины и величину по её доле. Сравнивать разные доли одной и той же величины. | ||||||
59 | 51 | Круг. Окружность. | Чертить окружность (круг) с использованием циркуля. Моделировать различное расположение кругов на плоскости | ||||||
60 | 52 | Диаметр окружности. | Чертить окружность (круг) с использованием циркуля. Моделировать различное расположение кругов на плоскости | ||||||
61 | 53 | Решение задач. | Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами. составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов | ||||||
62 | 54 | Единицы времени | Описывать явления и события с использованием величин времени. Переводить одни единицы времени в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. | ||||||
63 | 55 | Контрольная работа за 1 полугодие. | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | ||||||
64 | 56 | Анализ контрольных работ. | Анализировать свои действия и управлять ими. | ||||||
3 четверть | |||||||||
Внетабличное умножение и деление ( 27 ч) | |||||||||
65 | 1 | Умножение и деление круглых чисел. | Учащиеся должны уметь пользоваться изученной математической терминологией | ||||||
66 | 2 | Случаи деления вида 80:20. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный | ||||||
67 | 3 | Умножение суммы на число. | Использовать правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного умножения и правила деления суммы на число при выполнении деления. | ||||||
68 | 4 | Умножение суммы на число. Закрепление. | Использовать правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного умножения и правила деления суммы на число при выполнении деления. | ||||||
69 | 5 | Умножение двузначного числа на однозначное. | Различные способы умножения суммы двух слагаемых на какое-либо число | ||||||
70 | 6 | Упражнение в умножении двузначного числа на однозначное. | Учащиеся должны уметь пользоваться изученной математической терминологией | ||||||
71 | 7 | Закрепление изученного. | Составлять план решения задачи. Работать в парах, анализировать и оценивать результат работы | ||||||
72 | 8 | Деление суммы на число. | Решать простые и составные задачи изученных типов. Вычислительные навыки | ||||||
73 | 9 | Деление суммы на число. Решение задач. | Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами. составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов | ||||||
74 | 10 | Деление двузначного на однозначное. | Составлять и решать практические задачи с жизненными сюжетами | ||||||
75 | 11 | Делимое. Делитель. | Решать уравнения на нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя. | ||||||
76 | 12 | Проверка деления. | Использовать разные способы для проверки выполненных действий умножение и деление | ||||||
77 | 13 | Деление вида 87:29. | Составлять и решать практические задачи с жизненными сюжетами | ||||||
78 | 14 | Проверка умножения. | Использовать разные способы для проверки выполненных действий умножение и деление | ||||||
79 | 15 | Решение уравнений. | Решать уравнения на нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя. | ||||||
80 | 16 | Закрепление изученного. | Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами. составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов | ||||||
81 | 17 | Обобщение и систематизация знаний. | Выполнять задания творческого и поискового характера: задания, требующие соотнесения рисунка с высказываниями, содержащими логические связки: «если не .... то», «если не ..., то не ...»; выполнять преобразование геометрических фигур по заданным условиям. | ||||||
82 | 18 | Контрольная работа по теме « Решение уравнений» | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | ||||||
83 | 19 | Анализ контрольной работы. Деление с остатком. | Анализировать свои действия и управлять ими. | ||||||
84 | 20 | Деление с остатком | Разъяснять смысл деления с остатком, выполнять деление с остатком и его проверку. | ||||||
85 | 21 | Деление с остатком. Закрепление. | Выполнять деление с остатком и его проверку | ||||||
86 | 22 | Решение задач на деление с остатком. | Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами. составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов. | ||||||
87 | 23 | Случаи деления, когда делитель больше делимого. | Выполнять задания творческого и поискового характера. | ||||||
88 | 24 | Проверка деления с остатком | Разъяснять смысл деления с остатком, выполнять деление с остатком и его проверку | ||||||
89 | 25 | Что узнали. Чему научились. | Выполнять задания творческого и поискового характера, оценивать результаты освоения темы | ||||||
90 | 26 | Наши проекты. | Проводить сбор информации, чтобы дополнять условия задач с недостающими данными, и решать их. | ||||||
91 | 27 | Контрольная работа по теме « Деление с остатком» | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими. | ||||||
Числа от 1до 1000. Нумерация ( 13 ч) | |||||||||
92 | 1 | Анализ контрольной работы. Тысяча. | Собирать и классифицировать информацию. Работать в паре. Оценивать ход и результат работы | ||||||
93 | 2 | Образование и название трехзначных чисел. | Читать и записывать трёхзначные числа. Сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения. . | ||||||
94 | 3 | Запись трехзначных чисел. | Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа. | ||||||
95 | 4 | Письменная нумерация чисел в пределах 1000. | Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному основанию. | ||||||
96 | 5 | Увеличение, уменьшение чисел в 10, 100 раз. | Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа | ||||||
97 | 6 | Замена числа суммой разрядных слагаемых | Заменять трёхзначное число суммой разрядных слагаемых | ||||||
98 | 7 | Сложение и вычитание на основе разрядного состава чисел | Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа. | ||||||
99 | 8 | Сравнение трехзначных чисел. | Сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения. | ||||||
100 | 9 | Письменная нумерация чисел в пределах 1000. | Читать и записывать трёхзначные числа. Сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения | ||||||
101 | 10 | Единицы массы – килограмм, грамм | Переводить одни единицы массы в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. | ||||||
102 | 11 | Что узнали. Чему научились. | Сравнивать предметы по массе, упорядочивать их. Выполнять задания творческого и поискового характера: читать и записывать числа римскими цифрами; сравнивать позиционную десятичную систему счисления с римской непозиционной системой записи чисел. | ||||||
103 | 12 | Контрольная работа по теме « Нумерация в пределах 1000» | Анализировать достигнутые результаты и недочёты, проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий | ||||||
104 | 13 | Анализ контрольной работы. | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | ||||||
4 четверть | |||||||||
Сложение и вычитание ( 10 ч) | |||||||||
105 | 1 | Приемы устных вычислений. | Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приёмы устных вычислений. Сравнивать разные способы вычислении, выбирать удобный | ||||||
106 | 2 | Приемы устных вычислений. Закрепление. | Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приёмы устных вычислений. Сравнивать разные способы вычислении, выбирать удобный | ||||||
107 | 3 | Приемы устных вычислений в пределах 1000. | Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приёмы устных вычислений. | ||||||
108 | 4 | Приемы письменных вычислений | Применять алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1 000. | ||||||
109 | 5 | Сложение трехзначных чисел | Контролировать пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях. | ||||||
110 | 6 | Вычитание трехзначных чисел | Контролировать пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях. | ||||||
111 | 7 | Виды треугольников | Различать треугольники по видам (разносторонние и равнобедренные, а среди равнобедренных — равносторонние) и называть их | ||||||
112 | 8 | Закрепление изученного. | Использовать различные приёмы проверки правильности вычислений. | ||||||
113 | 9 | Что узнали. Чему научились. | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. | ||||||
114 | 10 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание» | Анализировать достигнутые результаты и недочёты, проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий | ||||||
Умножение и деление ( 12 ч) | |||||||||
115 | 1 | Анализ контрольной работы. Приемы устных вычислений. | Находить и исправлять неверные высказывания. Излагать и отстаивать своё мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения одноклассника | ||||||
116 | 2 | Умножение и деление. Приемы устных вычислений. | Использовать различные приёмы для устных вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. | ||||||
117 | 3 | Приемы устных вычислений. | Использовать различные приёмы для устных вычислений. | ||||||
118 | 4 | Приемы устных вычислений в пределах 1000. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. | ||||||
119 | 5 | Виды треугольников. | Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Находить их в более сложных фигурах. | ||||||
120 | 6 | Приемы письменного умножения в пределах 1000. | Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия. | ||||||
121 | 7 | Умножение на однозначное число. | Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия. | ||||||
122 | 8 | Прием письменного умножения на однозначное число. | Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия. | ||||||
123 | 9 | Приемы письменного деления в пределах 1000. | Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия. | ||||||
124 | 10 | . Прием письменного деления на однозначное число. | Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия | ||||||
125 | 11 | Знакомство с калькулятором. | Использовать различные приёмы проверки правильности вычислений, проводить проверку правильности вычислений с использованием калькулятора | ||||||
126 | 12 | Проверка деления. | Использовать различные приёмы проверки правильности вычислений, проводить проверку правильности вычислений с использованием калькулятора | ||||||
Итоговое повторение ( 10 ч) | |||||||||
127 | 1 | Закрепление изученного. | Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 ; представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; пользоваться изученной математической терминологией; | ||||||
128 | 2 | Что узнали. Чему научились. | Анализировать достигнутые результаты и недочёты, проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий | ||||||
129 | 3 | Итоговая контрольная работа. | Анализировать достигнутые результаты и недочёты, проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способов действий | ||||||
130 | 4 | Анализ контрольной работы. | Оценивать результаты освоения темы | ||||||
131 | 5 | Решение задач. | Анализировать задачи, устанавливать зависимости между величинами. составлять план решения задачи, решать текстовые задачи разных видов | ||||||
132 | 6 | Правила о порядке выполнения действий | Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа. | ||||||
133 | 7 | Приемы устных вычислений в пределах 1000. | Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия | ||||||
134 | 8 | Приемы письменного умножения и деления в пределах 1000. | Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа | ||||||
135 | 9 | Закрепление изученного. | Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной | ||||||
136 | 10 | Обобщающий урок. Игра « По океану математики» | Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. | ||||||
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков изобразительного искусства в 3 классе в УМК «Школа России».
№ урока | № урока по теме | Тема | Кол. часов | Дата | УУД | Примечание | |||
3 «А» | 3 «Б» | 3 «В» | 3 «Г» | ||||||
1 четверть | |||||||||
1 | 1 | Осенний вернисаж | Учить рисовать по памяти, передавать впечатления, полученные в жизни; развивать воображение, творческую фантазию, глазомер, графические навыки; способствовать воспитанию у них любви и интереса к изобразительной деятельности. | Закрепление с учащимися приемов рисования кистью. | |||||
2 | 2 | Красота букетов из Жостова. Твоя посуда | Ознакомить детей с предметами, которые постоянно используются в доме, - посудой (ее формой, декором, силуэтом); определить зависимость формы и декора от назначения посуды; развивать художественный вкус; ознакомить с одним из художественных промыслом - «жостовским». | Уч-ся должны формировать понятия об орнаменте и его элементах; развивать образные представления, навыки деления на равные части. | |||||
3 | 3 | Мамин платок | Познакомить с работой художника по тканям - художника декоративно-прикладного искусства, с принципами росписи платков (симметричная, асимметричная), видами орнаментов; определить, какие платки носят молодые и пожилые женщины, какие на праздник, а какие в будни. | Уч-ся должны воспитывать художественный вкус; развивать ^ творческие способности, изобразительные навыки. | |||||
4 | 4 | Обои и шторы в твоем доме | Обратить внимание детей на связь цвета и настроения, на роль цвета в интерьере, необходимость учета его воздействия на восприятие человека (яркий и веселый - для детской комнаты, столовой; строгий - для кабинета). | Уч-ся должны овладеть способом «набивки» по шаблону, трафарету. | |||||
5 6 | 5 6 | Твои игрушки (озорной товар) | Дать начальные сведения о видах современного декоративно-прикладного искусства дымковские, богородские, каргопольские, филимоновские игрушки. Использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков; развивать творческие способности детей. | Уч-ся должны творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи. | |||||
7 | 7 | Иллюстрация твоей книжки | Показать детям все многообразие форм и видов книг, их конструкции (книжки - раскладущки, гармошки); объяснить несколько трактовок одного и того же сюжета разными художниками-иллюстраторами, обратив внимание на разные выразительные решения иллюстраций одного и того же произведения разными художниками. | Уч-ся должны иметь представление о роли обложки, ее отличии от иллюстраций. | |||||
8 | 8 | Иллюстрирование русских народных потешек | Обобщить знания детей о дымковской игрушке и дать представление о русской потешке; ознакомить с понятием «фриз»; развивать творческие способности и умение работать в коллективе; формировать интерес к изобразительному искусству. | Уч-ся должны научиться выполнять иллюстрации к русским потешкам и изготовить книжку-раскладушку. | |||||
9 | 9 | Поздравительная открытка | Познакомит с цветным кругом, контрастными цветами, выразительными их сочетаниями; дать представление об элементах орнамента, его видах; ознакомить с художественными промыслами: Гжель, Жостово, Городец, ковроткачеством; развивать познавательные потребности. | Уч-ся должны учиться самовыражению средствами изобразительного искусства. | |||||
2 четверть (7 часов) | |||||||||
10 | 10 | Букет цветов | Дать представление об искусстве составления букетов и ознакомить с иллюстрациями с изображением цветов; выполнить совместную работу по теме урока; развивать творческие способности и эстетический вкус; воспитывать чувство прекрасного и умение восхищаться окружающим миром. | Уч-ся должны формировать умения использовать выразительные средства в изображении предметов. | |||||
11 12 | 11 12 | Декор русской избы. В мире народного зодчества | Рассказать об архитектуре, русской архитектуре, основных материалах этого вида изобразительного искусства и формах (объемной и плоской); формировать навыки владения графическими материалами; учить рисовать по представлению; развивать эмоциональное, эстетическое, образное восприятие, творческие способности. | Уч-ся должны учиться выполнять в своих работах постоянного соотношения размеров и цвета изображаемых деталей. | |||||
13 | 13 | Парки, скверы, бульвары, города | Познакомить с планированием и созданием парков; дать представление об эмоционально-образном характере парков разного назначения; ознакомить с составляющими парка по плану: дорожки, деревья, газоны, клумбы, фонтаны, памятники, ограды, мостики, ворота, фонари; развивать воображение детей, творческую фантазию, глазомер; воспитывать трудолюбие, усидчивость. | Уч-ся продолжают овладение навыками рисования, передачи впечатлений, полученных в жизни. | |||||
14 | 14 | Транспорт в городе | Познакомить с городским транспортом, машинами; учить анализировать формы сложного объекта (техники) до простейших форм, его составляющих; дать представление о синтезе постройки, изображения, украшения в работе художника-дизайнера; развивать у детей фантазию. | Уч-ся должны учиться умению рисовать сложный объект по уменьшенной модели. | |||||
15 | 15 | Витрины магазинов | ознакомить с разнообразием декоративно оформленных витрин магазинов на улицах городами ролью художника-дизайнера в городской среде; дать представление о соответствии художественного вкуса и стиля в оформлении витрин профилю магазина, облику здания, улицы. | Уч-ся должны овладеть навыками оформления нарисованных витрин. | |||||
16 | 16 | Образ театрального героя. Эскиз куклы | Познакомить с кукольным театром, работой художника в нем; дать представление о кукле - маске актера, помогающей выражать задуманный образ, о спектакле как зрелище, созданном творческим коллективом театра, о главном его назначении. | Уч-ся учится рисовать по представлению и фантазии. | |||||
3 четверть ( 10 часов) | |||||||||
17 | 17 | Образ театрального героя. Силуэт загадка | Познакомить с театром кукол (одной из разновидностей театра), который существует с давних времен у всех народов мира, теневым театром; овладеть графическими материалами. | Уч-ся должны учиться умению определять персонажи по силуэтному профилю. | |||||
18 19 | 18 19 | Театр кукол (голова и костюм куклы) | Систематизировать знания: о работе художника в театре, разнообразии его профессий (гример, костюмер, сценограф, осветитель); развивать воображение, творческую фантазию детей, глазомер; воспитывать трудолюбие, усидчивость, аккуратность, чувство взаимопомощи и товарищества. | Уч-ся должны практиковать в работе с различным материалом, формами; | |||||
20 21 | 20 21 | Карнавальные маски | Дать представление об истоках театра; дать понятие о карнавальных древних ритуалах; рассказать о специфике работы художника в театре - помочь актеру раскрыть содержание спектакля; показать на примерах усиление эмоционального состояния в маске - контрастность, яркую декоративность; | Уч-ся должны развивать умение выстраивать последовательность операций при выполнении творческой работы; | |||||
22 | 22 | Театральный занавес | Дать общие сведения о кукольном театре, о способах изготовления кукол; рассказать о работе художника в театре (художник-костюмер, художник-гример, художник-сценограф); ввести элементы и приемы эмоциональной разрядки; воспитывать взаимную вежливость, дисциплину; прививать аккуратность. | Уч-ся должны развивать графические умения и навыки, образное представление, фантазию. | |||||
23 | 23 | Сувенирная кукла | Познакомить с традиционными русскими игрушками, с символикой их образов; развивать творческие способности, художественную и общую культуру, наблюдательность, зрительную память. | Уч-ся продолжают учиться рисовать по памяти и воображению. | |||||
24 | 24 | Афиша, плакат к спектаклю | Познакомить с плакатом как видом графики и с работой художника-графика в жанре афишного плаката; объяснить возможности использования художественных средств выразительности для создания своего варианта плаката. | Уч-ся должны учиться понимать назначение, художественный язык плаката; | |||||
25 | 25 | Цирковое представление. Художник и цирк | Познакомить с элементами оформления зрелища, созданными художником в цирке (костюмы, грим, детали общего оформления); развивать у детей творческое воображение и пространственное представление, умение передавать смысловую связь между предметами и пространственные отношения между ними; формировать умение компоновать целую группу людей, связанных единым сюжетом | Уч-ся должны тренировать умению передавать цветом пространства, цветовой гаммой заданное настроение | |||||
26 | 26 | Музей искусств (интерьер музея) | Познакомить с некоторыми музеями искусств, их архитектурой, интерьером залов, расположением экспонатов, с видами музеев; продолжить работу по овладению навыками рисования по представлению и по памяти; воспитывать чувство гордости за национальные произведения искусства и бережное отношение к ним. | Развитие художественно-эстетического вкуса учащихся на основе духовных ценностей русского народа. | |||||
4 четверть ( 8 часов) | |||||||||
27 | 27 | Натюрморт. В музеях хранятся картины натюрморты | Систематизировать знания о видах и жанрах изобразительного искусства (натюрморт); ознакомить с сквозной прорисовкой, линейным построением, светотенью, элементами перспективы, способами рисования от общего к деталям и комбинирования деталей; развивать зрительные представления и впечатления от натуры, чувство пропорции, соразмерности; развивать умение рисовать с натуры или по представлению. | ||||||
28 | 28 | Красота российских далей | Ознакомить с жанром живописи - пейзажем, его разновидностями, законами композиции; обобщить впечатления учащихся от экскурсий по родному городу, селу; учить строить пейзажное пространство с учетом знаний элементов перспективы и законов композиции; совершенствовать изобразительные навыки, тренировать зрительную память, глазомер. | ||||||
29 | 29 | Портрет друга | Ознакомить с жанром портрета, его разновидностями, с творчеством отдельных художников-портретистов, с изображением человека в жанровых, исторических картинах; рассказать о парадном портрете как разновидности жанра, применении парадного портрета в разные исторические периоды; развивать глазомер, аналитическое мышление, воображение, художественный вкус. | ||||||
30 | 30 | Скульптуры известных мастеров | Расширить представления о работе скульптора; развивать умение уловить пластику человеческого тела в объеме, компоновать части в единое целое; формировать умение смотреть с разных точек зрения на скульптуру. | ||||||
31 | 31 | Музеи архитектуры | Систематизировать знания об архитектуре, музеях; дать понятия «гармония» и «агрессивность» архитектуры; формировать умения рисовать по представлению, анализировать и преображать форму; развивать зрительную память и художественное воображение. | ||||||
32 | 32 | Лоскутный коврик. Коллаж. | Познакомить с одной из разновидностей художественных музеев - музеями декоративно-прикладного искусства народов Севера, их экспозицией; расширять кругозор детей о художественных народных промыслах, народных умельцах. | ||||||
33 | 33 | Музеи народного искусства | Ознакомить с одной из разновидностей художественных музеев - музеем декоративно-прикладного искусства гжели, их экспозицией; расширять кругозор о художественных народных промыслах, народных умельцах. | ||||||
34 | 34 | Ступени художественного образования. Урок обобщения | Обобщить темы четверти, сделать вывод о том. что музеи сохраняют историю художественной культуры, творения великих предков для нас; формировать понятие о важности музеев как хранилищ культурного наследия человечества. | ||||||
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков литературное чтение в 3 классе в УМК «Школа России».
№ урока по теме | Тема | Кол. часов | Дата | УУД | Примечание | ||||
3 А» | 3 «Б» | 3 «В» | 3 «Г» | ||||||
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час) | |||||||||
1 | 1 | Знакомство с учебником. Словарь. | Повторить правила обращения с книгами; развивать навыки чтения, составления рассказа по картинке. Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. | ||||||
Самое великое чудо на свете (4 часа) | |||||||||
2 | 1 | Знакомство с названием раздела. Старинные и современные книги. | Прогнозировать содержание раздела. Размышлять над прочитанным. Сравнивать высказывания разных людей о книге и чтении. | ||||||
3 | 2 | Рукописные книги Древней Руси. Составление рассказа по вопросам. | Планировать работу по теме, используя условные обозначения. Уметь читать текст про себя, отвечать на вопросы. | ||||||
4 | 3 | Первопечатник Иван Фёдоров. | Находить нужную информацию в книге. Осмыслить значение книги для прошлого, настоящего и будущего. | ||||||
5 | 4 | Проект: «Любимая книга, прочитанная летом». Проверь себя. | Участвовать в коллективном проекте. Находить нужную информацию. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | ||||||
Устное народное творчество (14 часов) | |||||||||
6 | 1 | Устное народное творчество. Малые фольклорные жанры. | Планировать работу на уроке. Различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры. | ||||||
7 | 2 | Русские народные песни. | Воспроизводить наизусть текст русских народных песен. | ||||||
8 | 3 | Лирические народные песни. Шуточные народные песни. | Воспроизводить наизусть текст русских народных песен. Участвовать в диалоге при обсуждении темы урока. | ||||||
9 | 4 | Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. | Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности их построения. Отличать докучные виды сказок от других видов сказок, называть их особенности. | ||||||
10 | 5 | Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. | Называть виды прикладного искусства. | ||||||
11 | 6 | Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». | Осмысливать содержание прочитанного текста. Определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные предметы, описывая волшебные события. | ||||||
12 | 7 | Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк». Словесное составление портретов героев сказки. | Принимать участие в коллективной беседе по прочитанной сказке. Составление портретов героев на основе личных впечатлений, подтверждение их словами текста. | ||||||
13 | 8 | Русская народная сказка «Сивка-бурка». Характеристика героев сказки. | Составить основные черты характера героев сказки с опорой на текст. Пересказать текст по самостоятельно составленному плану. | ||||||
14 | 9 | Русская народная сказка «Сивка-бурка». Нравственные уроки сказки. | Работа над сюжетными линиями сказки. Организация диалога и элементов монологической речи в ходе работы над основной мыслью и сюжетом сказки. | ||||||
15 | 10 | Русские народные сказки.. Сравнение художественного и живописного текстов. | Находить героев, которые противопоставлены в сказке. Называть основные черты характера героев. Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним. | ||||||
16 | 11 | Проект: «Сочиняем волшебную сказку». | Участвовать в работе группы, читать фрагменты текста в паре. Развивать внимание, память, навыки чтения, умения анализировать текст, отвечать на вопросы по тексту. | ||||||
17 | 12 | Вн.чтение. Сказки народов мира. Сравнительная характеристика русских и зарубежных народных сказок. | Обсуждение особенностей зарубежных народных сказок; работа с тематической выставкой книг; сравнение русских и зарубежных сказок, выявление причин сходства и различия. | ||||||
18 | 13 | Обобщающий урок по теме: «Устное народное творчество». Урок – театрализация. | Творческая работа в группах; работа с дополнительными информационными источниками (доп.литература, энциклопедии, дет.журналы); обучение приёмам обобщения и систематизации материала. | ||||||
19 | 14 | Проверь себя! | Повторить и обобщить изученный материал; проверить ЗУН по изученной теме. | ||||||
Поэтическая тетрадь 1 (11 часов) | |||||||||
20 | 1 | Знакомство с названием раздела. | Читать выразительно стихи, передавая настроение автора. | ||||||
21 | 2 | Проект: «Как научиться читать стихи». | Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова. | ||||||
22 | 3 | Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». Сравнительный анализ стихотворений. | Уметь анализировать средства художественной выразительности. Выразительно читать стихотворения. | ||||||
23 | 4 | Сочинение – миниатюра. «О чём расскажут осенние листья». | Участвовать в работе группы. Самостоятельно оценивать свои достижения. | ||||||
24 | 5 | А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь…». | Чтение и анализ стихотворений; работа над понятием «рифма», нахождение рифмы в стихах; работа над передачей настроения стихотворений. | ||||||
25 | 6 | Образные средства языка. Эпитеты – слова, рисующие картины природы. | Обучение сравнительному анализу стихотворений (по настроению, средствам выразительности, интонации). | ||||||
26 | 7 | И.С.Никитин «Полно, степь моя, спать…», «Встреча зимы». | Выразительно читать стихотворения. Работа над содержанием стихотворения; составление текстов-описаний сменяющихся картин природы на основе поэтического произведения. | ||||||
27 | 8 | Олицетворение как приём создания картины природы. | Участвовать в работе группы. Работа над образными средствами языка. | ||||||
28 | 9 | Подготовка сценария утренника «Первый снег». | Знать произведения русских поэтов о природе. Участвовать в работе группы. Самостоятельно оценивать свои достижения. | ||||||
29 | 10 | И.Суриков «Детство», «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении. | Анализ стихотворения. Выделение смысловых частей; работа над определением смысловой нагрузки каждой части и выбором соответствующей интонации. | ||||||
30 | 11 | Повторение и обобщение по разделу "Поэтическая тетрадь». | Систематизация знаний об образных средствах поэтической речи; выразительное чтение стихотворений. | ||||||
Великие русские писатели (24 часов) | |||||||||
31 | 1 | Знакомство с названием раздела. Экскурсия в детскую библиотеку. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирая виды деятельности. | ||||||
32 | 2 | А.С.Пушкин. Стихи об осени. Особенности поэтических образов русской природы. | Расширение знаний о жизни и творчестве поэта. Работа со стихотворными текстами; особенности поэтического языка; работа над интонацией; соотнесение с произведениями живописи. | ||||||
33 | 3 | А.С.Пушкин. «Зимнее утро», «Зимний вечер». Сравнительный анализ произведений. | Анализ стихотворений; работа над образными средствами языка; словесное рисование с опорой на текст; обучение сравнительному анализу произведений. | ||||||
34 | 4 | Вн.чтение. «Что говорят стихи?» Урок - учебный диалог. | Находить средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения). Использовать средства худ.выразительности в устных высказываниях. | ||||||
35 | 5 | А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Первичное знакомство с произведением. | Работа по выявлению осмысленности читаемого текста. Развивать внимание, мышление, речь. Прививать интерес к чтению. | ||||||
36 | 6 | А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Особенности поэтического языка. Сравнение народной и литературной сказок | Находить средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.), особенности поэтической речи Пушкина. Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Оценивать события, героев произведения. | ||||||
37 | 7 | А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…». . Нравственный смысл сказки А.С.Пушкина. | Определять нравственный смысл литературной сказки. Давать характеристику героев литературной сказки. Сравнивать произведение живописи и произведение литературы. | ||||||
38 | 8 | Вн.чтение. Сказки А.С.Пушкина. Викторина «В гостях у сказки». | Уметь разграничивать понятия «народная сказка» и «литературная сказка». Знать особенности литературной сказки. | ||||||
39 | 9 | Басни И.А.Крылова. | Познакомить с биографией И.А.Крылова. Определять особенности басни. | ||||||
40 | 10 | И.А.Крылов «Мартышка и очки», «Зеркало и обезьяна». Мораль басен. | Выделять мораль басни в текстах. | ||||||
41 | 11 | И.А.Крылов «Ворона и Лисица». Выбор интонации в зависимости от отношения к героям. | Различать в басне изображённые события и замаскированный, скрытый смысл. | ||||||
42 | 12 | Герои басни. Характеристика героев на основе их поступков. | Представлять героев басни. Инсценировать басню. | ||||||
43 | 13 | М.Лермонтов. «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…» | Различать лирическое и прозаическое произведения. Называть отличительные особенности стихотворного текста | ||||||
44 | 14 | М.Лермонтов. «Утес». | Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст, или пользуясь словарем в учебнике либо толковым словарем. Находить средства художественной выразительности в лирических текстах (эпитеты, сравнения). | ||||||
45 | 15 | М.Лермонтов. «Осень». | Уметь описывать поэтический образ осени в стихах; выразительно читать стихотворения. | ||||||
46 | 16 | Детство Л.Н.Толстого (из воспоминаний писателя) | Знать творчество Л. Толстого. | ||||||
47 | 17 | Л.Н.Толстой «Акула». | Уметь читать выразительно, осознанно текст художественного произведения. Определять тему и главную мысль. | ||||||
48 | 18 | Л.Н.Толстой «Прыжок». | Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Составлять разные виды планов, воссоздать текст по плану. | ||||||
49 | 19 | Л.Н.Толстой «Лев и собачка». | Уметь выделять особенности сюжета произведения. Давать характеристику главным героям произведения. | ||||||
50 | 20 | Л.Н.Толстой «Какая бывает трава на траве», «Куда девается вода из моря?» | Участвовать в обсуждении прочитанного. Отвечать на обобщающие вопросы. | ||||||
51 | 21 | Особенности прозаического лирического текста. | Уметь проводить лексическую работу. Создавать небольшой устный текст на заданную тему. | ||||||
52 | 22 | Сравнение рассказов (тема, главная мысль, события, герои). | Развивать внимание, мышление, речь; прививать интерес к чтению. Повторить и обобщить изученный материал; проверить ЗУН по пройденной теме | ||||||
53 | 23 | Рассказ – описание, рассказ - рассуждение. | Сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждение. Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию | ||||||
54 | 24 | Обобщающий урок по теме «Великие русские писатели» | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | ||||||
Поэтическая тетрадь 2 (6 часов) | |||||||||
55 | 1 | Н.А.Некрасов «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…». | Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать стихи на слух. Читать стихотворение, выражая авторское настроение. | ||||||
56 | 2 | Н.А.Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы». | Сравнивать текст-описание и текст-повествование. Находить средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения. | ||||||
57 | 3 | К.Д.Бальмонт. «Золотое слово». | Следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении. Находить средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения. | ||||||
58 | 4 | И.А.Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги…». | Воспринимать стихи на слух. Читать стихотворение, выражая авторское настроение. Следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении. | ||||||
59 | 5 | Проверь себя. | Создавать словесные картины по тексту стихотворения. Находить среди стихотворений произведение с использованием текста-повествования. Читать стихи выразительно, оценивать свои достижения. | ||||||
60 | 6 | Обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 2». | Повторить и обобщить изученный материал; проверить ЗУН по пройденной теме. | ||||||
Литературные сказки (8 часов) | |||||||||
61 | 1 | Д. Мамин-Сибиряк «Присказка к “Аленушкиным сказкам”» | Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать свое мнение, отношение. | ||||||
62 | 2 | Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Нравственный смысл сказки. | Читать сказку вслух и про себя, использовать приемы выразительного чтения при перечитывании сказки. | ||||||
63 | 3 | Сравнение литературной и народной сказок. Характеристика героев сказок. | Сравнивать содержание литературной и народной сказок; определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием последовательности событий в литературных сказках. | ||||||
64 | 4 | В. Гаршин «Лягушка – путешественница» ( знакомство). | Читать сказку вслух и про себя, использовать приемы выразительного чтения при перечитывании сказки. Читать сказку в лицах. | ||||||
65 | 5 | В. Гаршин «Лягушка – путешественница». Характеристика героев сказки. | Объяснять значение разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки. Определять авторское отношение к изображаемому. | ||||||
66 | 6 | В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович». Герои сказки. | Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки. Определять авторское отношение к изображаемому. | ||||||
67 | 7 | В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович». Составление плана сказки. | Принимать участие в коллективной беседе по прочитанной сказке. | ||||||
68 | 8 | Обобщающий урок по теме «Литературные сказки». | Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Оценивать события, героев произведения. | ||||||
Были-небылицы (10 часов) | |||||||||
69 | 1 | М. Горький. «Случай с Евсейкой» (знакомство). | Прогнозировать содержание раздела. Определять особенности сказки и рассказа. Читать произведение вслух и про себя, использовать приемы выразительного чтения. | ||||||
70 | 2 | М. Горький. «Случай с Евсейкой». Творческий пересказ. | Различать вымышленные события и реальные. Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях. | ||||||
71 | 3 | К.Паустовский. «Растрепанный воробей» (знакомство). | Читать произведение вслух и про себя, использовать приемы выразительного чтения. Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте. | ||||||
72 | 4 | К.Паустовский. «Растрепанный воробей». Характеристика героев. | Пересказывать текст подробно, кратко, выборочно. Составлять план краткого и полного пересказов. | ||||||
73 | 5 | А. Куприн «Слон» (знакомство). | Читать произведение вслух и про себя, использовать приемы выразительного чтения. | ||||||
74 | 6 | А. Куприн «Слон». Составление различных вариантов плана. | Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте. Выражать собственное отношение к поступкам героев. Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль. | ||||||
75 | 7 | Составление различных вариантов плана. | Определять характеристики героев произведения с опорой на текст. Составлять план для краткого и полного пересказов. | ||||||
76 | 8 | Вн.чт. А. Куприн «Белый пудель». | Выражать собственное отношение к поступкам героев. Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль. Принимать участие в коллективной беседе по прочитанной книге. | ||||||
77 | 9 | Обобщающий урок по теме «Были-небылицы». | Повторить и обобщить изученный материал; проверить ЗУН по пройденной теме. | ||||||
78 | 10 | Проверь себя. | Самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории. | ||||||
Поэтическая тетрадь 1 (6 часов) | |||||||||
79 | 1 | С. Черный. «Что ты тискаешь утенка?..». | Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение, отражая настроение. | ||||||
80 | 2 | С.Чёрный. «Воробей», «Слон». | Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова. | ||||||
81 | 3 | А. Блок. «Ветхая избушка». | Определить различные средства выразительности. Использовать приемы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определять силу голоса, выбрать тон и темп чтения). | ||||||
82 | 4 | А.Блок. «Сны», «Ворона». | Находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения. | ||||||
83 | 5 | С. Есенин. «Черемуха». Авторское отношение к изображаемому. | Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения. | ||||||
84 | 6 | Обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 1». | Придумывать стихотворные тексты. Проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом, самостоятельно оценивать свои достижения. | ||||||
Люби живое (16 часов) | |||||||||
85 | 1 | М. Пришвин. «Моя Родина» (из воспоминаний) | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения. | ||||||
86 | 2 | И. Соколов-Микитов. «Листопадничек» (знакомство). | Читать и воспринимать на слух произведения. Определять жанр произведения. | ||||||
87 | 3 | И. Соколов-Микитов. «Листопадничек». Творческий пересказ: дополнение содержания текста. | Понимать нравственный смысл рассказов. Определять основную мысль рассказа. | ||||||
88 | 4 | В.И. Белов. «Малька провинилась». | Определять основную мысль рассказа. Составлять план произведения. | ||||||
89 | 5 | В.И. Белов. «Еще про Мальку». Главные герои рассказа. | Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. | ||||||
90 | 6 | В. Бианки. «Мышонок Пик» (знакомство). | Читать и воспринимать на слух произведение. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. | ||||||
91 | 7 | В. Бианки. «Мышонок Пик». Составление плана. | Пересказывать произведение на основе плана. | ||||||
92 | 8 | Б. Житков. «Про обезьянку» (знакомство). | Читать и воспринимать на слух произведение. Определять основную мысль рассказа. | ||||||
93 | 9 | Б. Житков. «Про обезьянку». Герои произведения. | Рассказывать о героях, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие их поступки и характер. | ||||||
94 | 10 | В. Астафьев. «Капалуха» (знакомство). | Читать и воспринимать на слух произведения. Определять жанр произведения. | ||||||
95 | 11 | В. Астафьев. «Капалуха». Герои произведения. | Определять основную мысль рассказа. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер | ||||||
96 | 12 | Вн.чт. «Рассказы В.Астафьева». | Принимать участие в коллективной беседе по прочитанной книге. | ||||||
97 | 13 | В.Драгунский детям. | Уметь читать осознанно текст художественного произведения. Определять тему и главную мысль произведения. | ||||||
98 | 14 | В. Драгунский. «Он живой и светится» | Определять основную мысль рассказа. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер | ||||||
99 | 15 | Обобщающий урок по теме «Люби живое». | Уметь читать осознанно текст художественного произведения. Определять тему и главную мысль произведения. | ||||||
100 | 16 | Проверь себя. | Уметь оценивать события, героев произведения. Уметь участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. | ||||||
Поэтическая тетрадь 2 (8 часов) | |||||||||
101 | 1 | С.Я.Маршак. «Гроза днем». | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух лирические тексты. | ||||||
102 | 2 | С.Я.Маршак. «В лесу над росистой поляной» | Уметь выразительно читать стихотворения наизусть, анализировать средства художественной выразительности. | ||||||
103 | 3 | А. Барто. «Разлука», «В театре». | Читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение к изображаемому. | ||||||
104 | 4 | С. Михалков. «Если». | Сравнивать название произведения и его содержание, высказывать свое мнение. Находить в произведениях средства художественной выразительности: олицетворения, эпитеты, сравнения. | ||||||
105 | 5 | Е. Благинина. «Кукушка». | Уметь выразительно читать стихотворения наизусть, анализировать средства художественной выразительности. | ||||||
106 | 6 | Е. Благинина. «Котенок». | Воспринимать на слух стихотворение. Читать стихотворение, отражая позицию автора и своё отношение к изображаемому. | ||||||
107 | 7 | Обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 2». | Заучивать стихи наизусть. Проверять чтение друг друга, работая в паре и самостоятельно оценивать свои достижения. | ||||||
108 | 8 | Проект: «Праздник поэзии». | Участвовать в творческих проектах. Сочинять стихотворения. | ||||||
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12 часов) | |||||||||
109 | 1 | Б. Шергин. «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». | Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл, название темы; подбирать книги, соответствующие теме. Планировать работу на уроке с использованием условных обозначений. | ||||||
110 | 2 | А. Платонов. «Цветок на земле». | Воспринимать на слух художественное произведение. Читать вслух и про себя, осмысливая содержание. | ||||||
111 | 3 | А. Платонов. «Еще мама». Особенности речи героев. | Объяснять смысл названия произведения. Соотносить пословицу с содержанием произведения. | ||||||
112 | 4 | М. Зощенко. «Золотые слова» (знакомство). | Объяснять смысл названия произведения. Соотносить пословицу с содержанием произведения. | ||||||
113 | 5 | М. Зощенко. «Золотые слова». Особенности юмористического рассказа. | Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль текста. Придумывать свои вопросы к текстам. | ||||||
114 | 6 | М. Зощенко. «Великие путешественники» (знакомство). | Придумывать свои вопросы к текстам. Наблюдать за особенностями речи героев. | ||||||
115 | 7 | М. Зощенко. «Великие путешественники» (пересказ по плану). | Определять отношение автора к событиям и героям. Уметь пересказывать и делить текст на смысловые части. | ||||||
116 | 8 | Н. Носов. «Федина задача». | Воспринимать на слух художественное произведение. Читать вслух и про себя, осмысливая содержание. | ||||||
117 | 9 | Н. Носов. «Телефон». | Участвовать в обсуждении прочитанного. Отвечать на обобщающие вопросы по теме. | ||||||
118 | 10 | Вн.чт. Юмористические рассказы Н.Носова. | Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех. | ||||||
119 | 11 | Обобщающий урок по теме «Собирай по ягодке – наберешь кузовок» | Проверять чтение друг друга, работая в паре и самостоятельно оценивать свои достижения. Придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей. | ||||||
120 | 12 | Проверь себя. | |||||||
По страницам детских журналов (8 часов) | |||||||||
121 | 1 | По страницам журналов для детей. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности). Выбирать для себя необходимый и интересный журнал. | ||||||
122 | 2 | Л.Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой». | Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль текста. | ||||||
123 | 3 | Ю. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели». | Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию. Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания. Использовать прием увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи». | ||||||
124 | 4 | Г. Остер. «Вредные советы». | Находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме. Придумывать самостоятельно вопросы по содержанию. Находить необходимую информацию в журнале. | ||||||
125 | 5 | Г. Остер. «Как получаются 8легенды». | Находить необходимую информацию в журнале. Готовить сообщение по теме, используя информацию журнала. | ||||||
126 | 6 | Р. Сеф. «Веселые стихи» | Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания. Использовать прием увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи». | ||||||
127 | 7 | Обобщающий урок по теме «По страницам детских журналов» | Сочинять по материалам художественных текстов свои произведения (советы, легенды). | ||||||
128 | 8 | Проверь себя. | Готовить сообщение по теме, используя информацию журнала. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | ||||||
Зарубежная литература (8 часов) | |||||||||
129 | 1 | Мифы Древней Греции. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение. | ||||||
130 | 2 | Мифы Древней Греции. Храбрый Персей. | Находить в мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о представлениях древних людей о мире. | ||||||
131 | 3 | Г.Х.Андерсен. «Гадкий утенок» (знакомство). | Составлять рассказ о творчестве писателя. | ||||||
132 | 4 | Г.Х.Андерсен. «Гадкий утенок». Нравственный смысл сказки. | Пересказывать выборочно произведение. Сравнивать сказки разных народов | ||||||
133 | 5 | Обобщающий урок по теме «Зарубежная литература». | Сравнивать сказки разных народов. Сочинять свои сказки. Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя). | ||||||
134 | 6 | Проверь себя. | Рассказывать о прочитанных книгах зарубежных писателей, выражать свое мнение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | ||||||
135 | 7 | Повторение изученного за год. | Повторить и обобщить изученный материал; проверить ЗУН по пройденной теме. | ||||||
136 | 8 | Список литературы на лето. | |||||||
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков изобразительного искусства в 3 классе в УМК «Школа России».
№ урока | № урока по теме | Тема | Кол. часов | Дата | УУД | Примечание | |||
3 «А» | 3 «Б» | 3 «В» | 3 «Г» | ||||||
1 четверть | |||||||||
1 | 1 | Осенний вернисаж | Учить рисовать по памяти, передавать впечатления, полученные в жизни; развивать воображение, творческую фантазию, глазомер, графические навыки; способствовать воспитанию у них любви и интереса к изобразительной деятельности. | Закрепление с учащимися приемов рисования кистью. | |||||
2 | 2 | Красота букетов из Жостова. Твоя посуда | Ознакомить детей с предметами, которые постоянно используются в доме, - посудой (ее формой, декором, силуэтом); определить зависимость формы и декора от назначения посуды; развивать художественный вкус; ознакомить с одним из художественных промыслом - «жостовским». | Уч-ся должны формировать понятия об орнаменте и его элементах; развивать образные представления, навыки деления на равные части. | |||||
3 | 3 | Мамин платок | Познакомить с работой художника по тканям - художника декоративно-прикладного искусства, с принципами росписи платков (симметричная, асимметричная), видами орнаментов; определить, какие платки носят молодые и пожилые женщины, какие на праздник, а какие в будни. | Уч-ся должны воспитывать художественный вкус; развивать ^ творческие способности, изобразительные навыки. | |||||
4 | 4 | Обои и шторы в твоем доме | Обратить внимание детей на связь цвета и настроения, на роль цвета в интерьере, необходимость учета его воздействия на восприятие человека (яркий и веселый - для детской комнаты, столовой; строгий - для кабинета). | Уч-ся должны овладеть способом «набивки» по шаблону, трафарету. | |||||
5 6 | 5 6 | Твои игрушки (озорной товар) | Дать начальные сведения о видах современного декоративно-прикладного искусства дымковские, богородские, каргопольские, филимоновские игрушки. Использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков; развивать творческие способности детей. | Уч-ся должны творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи. | |||||
7 | 7 | Иллюстрация твоей книжки | Показать детям все многообразие форм и видов книг, их конструкции (книжки - раскладущки, гармошки); объяснить несколько трактовок одного и того же сюжета разными художниками-иллюстраторами, обратив внимание на разные выразительные решения иллюстраций одного и того же произведения разными художниками. | Уч-ся должны иметь представление о роли обложки, ее отличии от иллюстраций. | |||||
8 | 8 | Иллюстрирование русских народных потешек | Обобщить знания детей о дымковской игрушке и дать представление о русской потешке; ознакомить с понятием «фриз»; развивать творческие способности и умение работать в коллективе; формировать интерес к изобразительному искусству. | Уч-ся должны научиться выполнять иллюстрации к русским потешкам и изготовить книжку-раскладушку. | |||||
9 | 9 | Поздравительная открытка | Познакомит с цветным кругом, контрастными цветами, выразительными их сочетаниями; дать представление об элементах орнамента, его видах; ознакомить с художественными промыслами: Гжель, Жостово, Городец, ковроткачеством; развивать познавательные потребности. | Уч-ся должны учиться самовыражению средствами изобразительного искусства. | |||||
2 четверть (7 часов) | |||||||||
10 | 10 | Букет цветов | Дать представление об искусстве составления букетов и ознакомить с иллюстрациями с изображением цветов; выполнить совместную работу по теме урока; развивать творческие способности и эстетический вкус; воспитывать чувство прекрасного и умение восхищаться окружающим миром. | Уч-ся должны формировать умения использовать выразительные средства в изображении предметов. | |||||
11 12 | 11 12 | Декор русской избы. В мире народного зодчества | Рассказать об архитектуре, русской архитектуре, основных материалах этого вида изобразительного искусства и формах (объемной и плоской); формировать навыки владения графическими материалами; учить рисовать по представлению; развивать эмоциональное, эстетическое, образное восприятие, творческие способности. | Уч-ся должны учиться выполнять в своих работах постоянного соотношения размеров и цвета изображаемых деталей. | |||||
13 | 13 | Парки, скверы, бульвары, города | Познакомить с планированием и созданием парков; дать представление об эмоционально-образном характере парков разного назначения; ознакомить с составляющими парка по плану: дорожки, деревья, газоны, клумбы, фонтаны, памятники, ограды, мостики, ворота, фонари; развивать воображение детей, творческую фантазию, глазомер; воспитывать трудолюбие, усидчивость. | Уч-ся продолжают овладение навыками рисования, передачи впечатлений, полученных в жизни. | |||||
14 | 14 | Транспорт в городе | Познакомить с городским транспортом, машинами; учить анализировать формы сложного объекта (техники) до простейших форм, его составляющих; дать представление о синтезе постройки, изображения, украшения в работе художника-дизайнера; развивать у детей фантазию. | Уч-ся должны учиться умению рисовать сложный объект по уменьшенной модели. | |||||
15 | 15 | Витрины магазинов | ознакомить с разнообразием декоративно оформленных витрин магазинов на улицах городами ролью художника-дизайнера в городской среде; дать представление о соответствии художественного вкуса и стиля в оформлении витрин профилю магазина, облику здания, улицы. | Уч-ся должны овладеть навыками оформления нарисованных витрин. | |||||
16 | 16 | Образ театрального героя. Эскиз куклы | Познакомить с кукольным театром, работой художника в нем; дать представление о кукле - маске актера, помогающей выражать задуманный образ, о спектакле как зрелище, созданном творческим коллективом театра, о главном его назначении. | Уч-ся учится рисовать по представлению и фантазии. | |||||
3 четверть ( 10 часов) | |||||||||
17 | 17 | Образ театрального героя. Силуэт загадка | Познакомить с театром кукол (одной из разновидностей театра), который существует с давних времен у всех народов мира, теневым театром; овладеть графическими материалами. | Уч-ся должны учиться умению определять персонажи по силуэтному профилю. | |||||
18 19 | 18 19 | Театр кукол (голова и костюм куклы) | Систематизировать знания: о работе художника в театре, разнообразии его профессий (гример, костюмер, сценограф, осветитель); развивать воображение, творческую фантазию детей, глазомер; воспитывать трудолюбие, усидчивость, аккуратность, чувство взаимопомощи и товарищества. | Уч-ся должны практиковать в работе с различным материалом, формами; | |||||
20 21 | 20 21 | Карнавальные маски | Дать представление об истоках театра; дать понятие о карнавальных древних ритуалах; рассказать о специфике работы художника в театре - помочь актеру раскрыть содержание спектакля; показать на примерах усиление эмоционального состояния в маске - контрастность, яркую декоративность; | Уч-ся должны развивать умение выстраивать последовательность операций при выполнении творческой работы; | |||||
22 | 22 | Театральный занавес | Дать общие сведения о кукольном театре, о способах изготовления кукол; рассказать о работе художника в театре (художник-костюмер, художник-гример, художник-сценограф); ввести элементы и приемы эмоциональной разрядки; воспитывать взаимную вежливость, дисциплину; прививать аккуратность. | Уч-ся должны развивать графические умения и навыки, образное представление, фантазию. | |||||
23 | 23 | Сувенирная кукла | Познакомить с традиционными русскими игрушками, с символикой их образов; развивать творческие способности, художественную и общую культуру, наблюдательность, зрительную память. | Уч-ся продолжают учиться рисовать по памяти и воображению. | |||||
24 | 24 | Афиша, плакат к спектаклю | Познакомить с плакатом как видом графики и с работой художника-графика в жанре афишного плаката; объяснить возможности использования художественных средств выразительности для создания своего варианта плаката. | Уч-ся должны учиться понимать назначение, художественный язык плаката; | |||||
25 | 25 | Цирковое представление. Художник и цирк | Познакомить с элементами оформления зрелища, созданными художником в цирке (костюмы, грим, детали общего оформления); развивать у детей творческое воображение и пространственное представление, умение передавать смысловую связь между предметами и пространственные отношения между ними; формировать умение компоновать целую группу людей, связанных единым сюжетом | Уч-ся должны тренировать умению передавать цветом пространства, цветовой гаммой заданное настроение | |||||
26 | 26 | Музей искусств (интерьер музея) | Познакомить с некоторыми музеями искусств, их архитектурой, интерьером залов, расположением экспонатов, с видами музеев; продолжить работу по овладению навыками рисования по представлению и по памяти; воспитывать чувство гордости за национальные произведения искусства и бережное отношение к ним. | Развитие художественно-эстетического вкуса учащихся на основе духовных ценностей русского народа. | |||||
4 четверть ( 8 часов) | |||||||||
27 | 27 | Натюрморт. В музеях хранятся картины натюрморты | Систематизировать знания о видах и жанрах изобразительного искусства (натюрморт); ознакомить с сквозной прорисовкой, линейным построением, светотенью, элементами перспективы, способами рисования от общего к деталям и комбинирования деталей; развивать зрительные представления и впечатления от натуры, чувство пропорции, соразмерности; развивать умение рисовать с натуры или по представлению. | ||||||
28 | 28 | Красота российских далей | Ознакомить с жанром живописи - пейзажем, его разновидностями, законами композиции; обобщить впечатления учащихся от экскурсий по родному городу, селу; учить строить пейзажное пространство с учетом знаний элементов перспективы и законов композиции; совершенствовать изобразительные навыки, тренировать зрительную память, глазомер. | ||||||
29 | 29 | Портрет друга | Ознакомить с жанром портрета, его разновидностями, с творчеством отдельных художников-портретистов, с изображением человека в жанровых, исторических картинах; рассказать о парадном портрете как разновидности жанра, применении парадного портрета в разные исторические периоды; развивать глазомер, аналитическое мышление, воображение, художественный вкус. | ||||||
30 | 30 | Скульптуры известных мастеров | Расширить представления о работе скульптора; развивать умение уловить пластику человеческого тела в объеме, компоновать части в единое целое; формировать умение смотреть с разных точек зрения на скульптуру. | ||||||
31 | 31 | Музеи архитектуры | Систематизировать знания об архитектуре, музеях; дать понятия «гармония» и «агрессивность» архитектуры; формировать умения рисовать по представлению, анализировать и преображать форму; развивать зрительную память и художественное воображение. | ||||||
32 | 32 | Лоскутный коврик. Коллаж. | Познакомить с одной из разновидностей художественных музеев - музеями декоративно-прикладного искусства народов Севера, их экспозицией; расширять кругозор детей о художественных народных промыслах, народных умельцах. | ||||||
33 | 33 | Музеи народного искусства | Ознакомить с одной из разновидностей художественных музеев - музеем декоративно-прикладного искусства гжели, их экспозицией; расширять кругозор о художественных народных промыслах, народных умельцах. | ||||||
34 | 34 | Ступени художественного образования. Урок обобщения | Обобщить темы четверти, сделать вывод о том. что музеи сохраняют историю художественной культуры, творения великих предков для нас; формировать понятие о важности музеев как хранилищ культурного наследия человечества. | ||||||
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков технологии во 3 классе в УМК «Школа России».
№ урока | № урока по теме | Тема | Кол. часов | Дата | УУД | Примечание | |||
3 «А» | 3 «Б» | 3 «В» | 3 «Г» | ||||||
Здравствуй, дорогой друг! Как работать с учебником. Путешествуем по городу (1ч) | |||||||||
1 | 1 | Беседа « Техника безопасности на уроке». Просмотр презентации «Твой город». | Планировать изготовление изделия на основе рубрики «Вопросы юного технолога» и технологической карты. Осмысливать понятия «городская инфраструктура», «маршрутная карта», «экскурсия», «экскурсовод». Объяснять новые понятия. Создавать и использовать карту маршрута путешествия. Прогнозировать и планировать процесс освоения умений и навыков при изготовлении изделий | ||||||
Человек и земля (21 ч) | |||||||||
2 | 1 | Архитектура. «Дом». Основы черчения. Объёмная модель. | Анализировать линии чертежа, конструкции изделия. Соотносить назначение городских построек с их архитектурными особенностями. Находить отдельные элементы архитектуры. Организовывать рабочее место. Находить и рационально располагать на рабочем месте необходимые инструменты и материалы. | ||||||
3 | 2 | Городские постройки. «Телебашня». | Наблюдать и исследовать особенности работы с проволокой, делать выводы о возможности применения проволоки в быту. Организовывать рабочее место. Выполнять технический рисунок для конструирования модели телебашни из проволоки. | ||||||
4 | 3 | «Городской парк» - групповая форма работы. Макет. | Анализировать, сравнивать профессиональную деятельность человека в сфере городского хозяйства и ландшафтного дизайна. Определять назначение инструментов для ухода за растениями. | ||||||
5 | 4 | Детская мини площадка. : «Качалка», «Песочница» | Анализировать структуру технологической карты, сопоставлять технологическую карту с планом изготовления изделия, алгоритмом построения деятельности в проекте, определённым по рубрике «Вопросы юного технолога». Распределять роли и обязанности для выполнения проекта. Проводить оценку этапов работы и на её основе корректировать свою деятельность. Создавать объёмный макет из бумаги. Применять приёмы работы с бумагой» Размечать детали по шаблону, выкраивать их при помощи ножниц, соединять при помощи клея. | ||||||
6 | 5 | Изделия «Игровой комплекс», «Качели» | Применять при изготовлении деталей умения работать ножницами, шилом, соблюдать правила безопасной работы с ними. | ||||||
7 | 6 | Ателье мод. Одежда. | Сравнивать свойства пряжи и ткани. Определять виды волокон и тканей, рассказывать о способах их производства. Осваивать алгоритм выполнения стебельчатых и петельных стежков. Различать разные виды украшения одежды — вышивку и монограмму. Различать виды аппликации, использовать их для украшения изделия, исследовать особенности орнамента в национальном костюме. | ||||||
8 | 7 | Виды швов. Строчка стебельчатого и петельчатого шва. Украшение платочка. | Осваивать алгоритм выполнения аппликации. Соотносить текстовый и слайдовый планы изготовления изделия, контролировать и корректировать по любому из них свою работу. | ||||||
9 | 8 | Изготовление тканей. «Гобелен». | Находить и отбирать информацию о процессе производства тканей (прядение, ткачество, отделка), используя разные источники. Анализировать и различать виды тканей и волокон. Сравнивать свойства материалов: пряжи и ткани. Осваивать технологию ручного ткачества, создавать гобелен по образцу. | ||||||
10 | 9 | Вязание. Изделие: «Воздушные петли» | Осваивать технику вязания воздушных петель крючком. Использовать правила работы крючком при выполнении воздушных петель. Систематизировать сведения о видах ниток. Подбирать размер крючков в соответствии с нитками для вязания. Осваивать технику вязания цепочки из воздушных петель. Самостоятельно или по образцу создавать композицию на основе воздушных петель. Анализировать, сравнивать и выбирать материалы, необходимые для цветового решения композиции. Самостоятельно составлять план работы на основе слайдового и текстового планов, заполнять с помощью учителя технологическую карту и соотносить её с планом работы | ||||||
11 | 10 | Одежда для карнавала. | Объяснять значение понятия «карнавал». Составлять рассказ о проведении карнавала, обобщать информацию, полученную из разных источников, выделять главное и представлять информацию в классе. Сравнивать особенности проведения карнавала в разных странах. | ||||||
12 | 11 | Бисероплетение. Изделие «Браслетик». | . Сравнивать и различать виды бисера. Знать свойства и особенности лески, использовать эти знания при изготовлении изделий из бисера. Осваивать способы и приёмы работы с бисером. Подбирать необходимые материалы, инструменты и приспособления для работы с бисером. Соотносить схему изготовления изделия с текстовым и слайдовым планами. | ||||||
13 | 12 | Кафе. «Весы». Практическая работа: «Тест «Кухонные принадлежности» | Анализировать текстовый план изготовления изделий и на его основе заполнять технологическую карту. Выполнять самостоятельно раскрой деталей изделия по шаблону и оформлять изделие по собственному замыслу. Осваивать сборку подвижных соединений при помощи шила, кнопки, скрепки. Экономно и рационально использовать материалы, соблюдать правила безопасного обращения с инструментами. | ||||||
14 | 13 | Фруктовый завтрак. Приготовление пищи. Салат. | Выделять основные этапы и называть меры безопасности при приготовлении пищи. Анализировать рецепт, определять ингредиенты, необходимые для приготовления блюда, и способ его приготовления. Рассчитывать стоимость готового продукта. Сравнивать способы приготовления блюд (с термической обработкой и без термической обработки). | ||||||
15 | 14 | Колпачок-цыплёнок | Выполнять разметку деталей изделия с помощью линейки. Изготавливать выкройку. Самостоятельно выполнять раскрой деталей. Использовать освоенные виды строчек для соединения деталей изделия. Оформлять изделие по собственному замыслу. Соблюдать правила экономного расходования материала. | ||||||
16 | 15 | Бутерброды. Приготовление из полуфабрикатов. | Определять последовательность приготовления закусок. Сравнивать изделия по способу приготовления и необходимым ингредиентам. Готовить закуски в группе, самостоятельно распределять обязанности в группе, помогать друг другу при изготовлении изделия. Выделять из плана работы свои действия. Соблюдать при изготовлении изделия правила приготовления пищи и правила гигиены. Сервировать стол закусками. | ||||||
17 | 16 | Сервировка стола. Изделие «Салфетница». | Анализировать план изготовления изделия, заполнять на его основе технологическую карту. Выполнять раскрой деталей на листе, сложенном гармошкой. Самостоятельно оформлять изделие. Использовать изготовленное изделие для сервировки стола. Осваивать правила сервировки стола | ||||||
18 | 17 | Магазин подарков. | Анализировать текстовый и слайдовый планы работы над изделием, выделять этапы работы над изделием, находить и называть этапы работы с использованием новых приёмов. Использовать приёмы приготовления солёного теста, осваивать способы придания ему цвета. Сравнивать свойства солёного теста со свойствами других пластичных материалов (пластилина и глины). Применять приёмы работы и инструменты для создания изделий из солёного теста. | ||||||
19 | 18 | Золотистая соломка | Наблюдать и исследовать его свойства и особенности использования в декоративно-прикладном искусстве. Использовать технологию подготовки соломки для изготовления изделия. Составлять композицию с учётом особенностей соломки, подбирать материал по цвету, размеру. Анализировать план работы по созданию аппликации из соломки, на его основе заполнять технологическую карту. Контролировать и корректировать работу, соотносить этапы работы с технологической картой, слайдовым и текстовым планами. Выполнять раскрой деталей по шаблону. | ||||||
20 | 19 | Упаковка подарков. | Соотносить размер подарка с размером упаковочной бумаги. Осваивать приём соединения деталей при помощи скотча. Анализировать план работы по изготовлению изделия, на его основе контролировать и корректировать изготовление изделия. Оформлять изделие по собственному замыслу, объяснять свой замысел при презентации упаковки | ||||||
21 | 20 | Автомастерская. «Фургон «Мороженое» | Анализировать внутреннее устройство автомобиля по рисункам в учебнике и определять его основные конструктивные особенности. Осваивать и применять правила построения развёртки при помощи вспомогательной сетки. При помощи развёртки конструировать геометрические тела для изготовления изделия. Осваивать технологию конструирования объёмных фигур. Анализировать конструкцию изделия по иллюстрации учебника и составлять план изготовления изделия. | ||||||
22 | 21 | Грузовик. Изделие из коробочек. | Осваивать новые способы соединения деталей: подвижное и неподвижное. Сравнивать алгоритмы сборки различных видов автомобилей из конструктора. | ||||||
Человек и вода (4 ч) | |||||||||
23 | 1 | Мосты. Проект. Виды мостов. | Анализировать и выделять основные элементы реального объекта, которые необходимо перенести при изготовлении модели. Заполнять на основе плана изготовления изделия технологическую карту. Выполнять чертёж деталей и разметку при помощи шила. Подбирать материалы для изготовления изделия, отражающие характеристики или свойства реального объекта, заменять при необходимости основные материалы на подручные. | ||||||
24 | 2 | Водный транспорт. «Баржа». | Выбирать модель (яхта и баржа) для проекта, обосновывать свой выбор, оценивать свои возможности. Самостоятельно организовывать свою деятельность в проекте: анализировать конструкцию, заполнять технологическую карту, определять последовательность операций. Яхта: самостоятельно выполнять раскрой деталей по шаблону, проводить сборку и оформление изделия, использовать приёмы работы с бумагой, создавать модель яхты с сохранением объёмной конструкции. | ||||||
25 | 3 | Океанариум. Изготовление мягкой игрушки «Осьминог». Звёзды, рыбки. | Соотносить формы морских животных с формами предметов, из которых изготавливаются мягкие игрушки. Подбирать из подручных средств материалы для изготовления изделия, находить применение старым вещам. Использовать стежки и швы, освоенные на предыдущих уроках. Соблюдать правила работы иглой. Совместно оформлять композицию из осьминогов и рыбок | ||||||
26 | 4 | Фонтаны. Оформление ландшафта. | Анализировать план изготовления изделия, самостоятельно осуществлять его. Выполнять раскрой деталей по шаблонам, оформлять изделие при помощи пластичных материалов. Контролировать качество изготовления изделия по слайдовому плану. | ||||||
Человек и воздух (3 ч ) | |||||||||
27 | 1 | Зоопарк. Оригами «Птицы» | Осваивать условные обозначения техники оригами. Соотносить условные обозначения со слайдовым и текстовым планами. Осваивать приёмы сложения оригами, понимать их графическое изображение. Определять последовательность выполнения операций, используя схему. Самостоятельно составлять план изготовления изделия. | ||||||
28 | 2 | Конструирование вертолёта. | Анализировать образец изделия, сравнивать его с конструкцией реального объекта (вертолёта). Определять и называть основные детали вертолёта. Определять материалы и инструменты, необходимые для изготовления модели вертолёта. Самостоятельно анализировать план изготовления изделия. Применять приёмы работы с разными материалами и инструментами, приспособлениями. Выполнять разметку деталей по шаблону, раскрой ножницами. | ||||||
29 | 3 | «Воздушный шар» – папье –маше. | Составлять на основе плана технологическую карту. Контролировать изготовление изделия на основе технологической карты. Самостоятельно выполнять раскрой деталей корзины. Оценивать готовое изделие и презентовать работу. | ||||||
Человек и информация (5 ч) | |||||||||
30 | 1 | Переплётная мастерская. | Анализировать составные элементы книги, использовать эти знания для работы над изделием. Осваивать технику переплётных работ, способ переплёта листов в книжный блок для «Папки достижений». Самостоятельно составлять технологическую карту, использовать план работы. Использовать приёмы работы с бумагой, ножницами | ||||||
31 | 2 | Изготовление поздравительных открыток, телеграмм. | Анализировать и сравнивать различные виды почтовых отправлений, представлять процесс доставки почты. Отбирать информацию и кратко излагать её. Составлять рассказ об особенностях работы почтальона и почты, использовать материал учебника и собственные наблюдения. Осваивать способы заполнения бланка телеграммы, использовать правила правописания | ||||||
32 | 3 | Пальчиковые куклы. | Осмыслять этапы проекта и проектную документацию. Оформлять документацию проекта. Использовать технологическую карту для сравнения изделий по назначению и технике выполнения. Создавать изделия по одной технологии. Использовать навыки работы с бумагой, тканью, нитками. Создавать модели пальчиковых кукол для спектакля, оформлять их по собственному эскизу. | ||||||
33 | 4 | Изготовление декорации. | Самостоятельно выбирать способы оформления изделия. Распределять в группе обязанности при изготовлении кукол для спектакля. Оценивать качество выполнения работы. Рассказывать о правилах поведения в театре. Делать вывод о значении книг, писем, телеграмм, афиш, театральных программок, спектаклей при передаче информации | ||||||
34 | 5 | Оформление афиши аппликацией. | Анализировать способы оформления афиши, определять особенности её оформления. Осваивать правила набора текста. Осваивать работу с программой Microsoft Office Word. Создавать и сохранять документ в программе Microsoft Word, форматировать и печатать документ. Выбирать картинки для оформления афиши. На основе заданного алгоритма создавать афишу и программку для кукольного спектакля. Проводить презентацию проекта «Кукольный спектакль» | ||||||
Предварительный просмотр:
Развитие гармоничной личности учащихся путем формирования сознательного отношения к здоровью в условиях внедрения ФГОС.
Здоровье человека – актуальная тема для разговора во все времена.
На сегодняшний день в условиях внедрения ФГОС на первое место поставлена задача развития гармоничной личности ребенка. Я считаю, что без сознательного отношения к здоровью развитие гармоничной личности невозможно. Все знают, что плохое здоровье, болезни служат причиной отставания в росте, слабой успеваемости, плохого настроения.
Для того, чтобы определить связь между сознательным отношением к своему здоровью и гармоничным развитием личности, мы должны определиться, что мы понимается под понятием «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, «здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни и физических дефектов». Можно выделить несколько компонентов здоровья:
1. Соматическое здоровье — текущее состояние органов и систем организма человека.
2. Физическое здоровье - уровень роста и развития органов и систем организма.
3. Психическое здоровье - состояние психической сферы, душевного комфорта.
4. Нравственное здоровье - комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система нравственных ценностей.
Коротко определения вы видите на слайде.
Мы сегодня говорим о сознательном отношении к здоровью прежде всего самого ученика. Главное условие: «знания» взрослых людей (учителей, родителей) о здоровом образе жизни должны стать их убеждениями и перейти в убеждения ребенка. Как?
К примеру, если в школе ежедневно выполняется система специально продуманных физкультминуток, есть специальные двигательные упражнения на уроке – задача учителя приучить родителей и детей выполнять эти упражнения дома. Большой проблемой является резко возрастающая нагрузка на позвоночник –которая приводит к развитию сколиоза, на зрение, которая приводит к близорукости. Поэтому в своей работе особое внимание уделяю работе над формированием правильной осанки, сохранением зрения учеников.
В условиях внедрения ФГОС необходимо создание таких условий для работы, которые обеспечили бы высокую работоспособность учащихся во время учебных занятий. Можно перестроить многие моменты урока так, чтобы каждый прием решал ряд задач с точки зрения применения оздоровительных технологий. Но без внеурочной деятельности и тесной связи с родителями по данным вопросам сознательное отношение к здоровью воспитать невозможно. В моем классе это :
- Информационная работа (собрания, рассылки материала)
- Посещение уроков, внеурочных занятий родителями.
- Система индивидуальных консультаций (выделяю отдельные часы на беседы с родителями)
- Совместная с родителями подготовка к классным часам (родители – медики путешествуют с классом в город Здоровейск, семьи готовят презентации, доклады к урокам здоровья)
Я работаю с электронной почтой, на сайте «дневник. ру». Регулярно делаю рассылки, копирование материалов на флешкарты и.т.д
Вернемся к урочной деятельности.
В урочной деятельности провожу такую работу по укреплению психического здоровья:
- Это спокойная цветовая гамма в оформлении кабинета и школьной форме учащихся.
- Упражнения на формирование социальной уверенности (пример: игра «замри-отомри», звуковые игры с хлопками, мячом, речевые упражнения.
- Физкультминутки с психотренингами, координационные упражнения
- В 1 кл. письмо карандашом с постепенным индивидуальным переходом к письму ручкой, работа в тетрадях в крупную клетку.
- Упражнения на развитие памяти, внимания
И др. работа – вы видите на слайде.
Отдельно хочу выделить работу над формированием адекватной самооценки, личностным ростом учащихся, развитие произвольного внимания, и работу над устойчивостью внимания.
Формирование адекватной самооценки
- Самопроверка, взаимопроверка
- Система работы «помощников» - лучших учеников, контролеров – в парах, проверяющих товарища.
- В кл.уголке рубрика «Мудрость недели» (анализируем русские пословицы).
- «Умные пальчики» для оценивания ответа товарища.
И др. приемы – вы видите их на слайде.
Развитие произвольного внимания. Работа над устойчивостью внимания.
- «Угадайка» на ладошке
- Соревнование «скороговорщиков»
- «Перекрестная» ходьба с речевками
- Попевки по таблицам Зайцева
- Развивающие игры с кубиками
- Плетем косички на переменах.
Работа над личностным ростом учащихся
- Соревнование 3-х бригад по разл. направлениям.
- Выставки творческих работ и лучших тетрадей
- Работа с дополнительной литературой читающих детей и дифференцированные задания для «Умников и умниц»
- Система работы с вожатыми.
- Индивидуальный учет знаний, ведение «Дневника Достижений» с солнышками по разным предметам в 1 классе.
- Бонусы за ведение тетрадей, участие в мероприятиях.
- Награждение каждого ученика в конце года по номинациям.
Работа над укреплением физического и соматического здоровья:
- Соблюдение санитарных норм и правил, гигиенических требований к условиям обучения
- Ежегодный мониторинг здоровья учащихся
- Оборудование кабинета техническими средствами (кварцевая лампа, ионизатор Чижевского), акция «Чеснок и лук от 7 недуг» в осеннее-зимний период.
- Проведение уроков с использованием здоровьесберегающих технологий (пример: расположение дидактических материалов по периметру кабинета, «стоячие
парты», «Чудо - мешочки» для профилактики сколиоза на ф-м и чистописании, систематическая смена парт и рядов учащимися - «вагончики поезда»)
- Система физкультминуток.
- Использование методики Зайцева, работа с дыханием во время попевок, скороговорок.
- Минутки практической гигиены на уроках окружающего мира.
Работа по укреплению нравственного здоровья:
- Совместная систематическая работа с вожатыми ( занятия ритмикой у девочек, подготовка к концертам, внеурочные мероприятия) Акция «День младшего друга». (старшие дети порой имеют большой авторитет и иногда могут быстрее взрослых «достучаться» до малышей)
- Знакомство с положительными и отрицательными чертами характера героев художественных произведений, чувствами, эмоциями на уроках литературного чтения (используются элементы психогимнастики).
- Экологические минутки на уроке с использованием личной фонотеки звуков природы
- Система дежурства по классу, акция «Кормушка» в зимнее время.
За много лет работы по этой теме появились и другие приемы, с которыми подробнее вы сможете познакомиться в материалах моих статей на сайтах, указанных в слайде.
Свою воспитательную систему класса я назвала «Здорово жить здорово!» Считаю, что это направление поможет гармоничному развитию детей путем воспитания сознательного отношения к своему здоровью. Блоки 2, 3, 4 этапов направлены именно на самостоятельную и групповую подготовку, работу 3 бригад, соревнование по бригадам. Регулярное подведение итогов должно стимулировать отстающих к дальнейшему росту.
Внеурочная деятельность.
• Работа в кружке оздоровительной гимнастики «Наша маленькая страна» (ритмика, комплекс упражнений «Прямая спина», гимнастика с различными мячами во внеурочной деятельности).
• подбор специальных игр, усовершенствованных и усложненных с помощью здоровьесберегающих технологий для развития внимания, памяти, использование спортивного инвентаря на переменах. В работе с родителями стараюсь добиваться максимального охвата кружками и секциями.
• В ГПД прогулки при любой погоде, зарядка, закаливание.
• На классных часах, в ГПД - занятия по практической гигиене. (Путешествие в город Здоровейск) проводятся с активным участием родителей – медиков, которые путешествуют с детьми по улицам «Хорошего дня», «Добрых ночей», «Спортивная» и.т.д.
В решении задач оздоровления помогает и летний школьный лагерь, где я совместно с коллегами организовываю мероприятия касающиеся вопросов сохранения здоровья.
• Внеклассные мероприятия (праздники, поездки) стараемся проводить со спортивным уклоном (боулинг, весёлые старты, подвижные игры), часто по выходным совместно с родителями, проводим экскурсии с классом, туда, где нужно больше двигаться на свежем воздухе.
Предварительный просмотр:
Утверждаю:
________________
директор МОУСОШ №32
Т.В.Корнилаева
Программа внеурочной деятельности
по спортивно-оздоровительному направлению
«ОФП»
Срок реализации: 4 года(2 часа в неделю)
Возрастная категория: 6,6-11 лет.
Автор-составитель программы:
учитель 1 категории
Машкова Светлана Викторовна
Нижний Новгород
2011 г
Содержание:
- Обоснование…………………………………………..3
- Цель…………………………………………………….5
- Задачи…………………………………………………..5
- Принципы построения программы…………………6
- Основные направления реализации программы……………………………………………..............7
- Механизм реализации программы…………………..9
- Ожидаемые результаты……………………………...14
- Результативность……………………………………..14
- Формы подведения итогов…………………………...15
- Содержание разделов курса………………………….16
- Примерное тематическое планирование разделов курса……………………….......................................................19
- Методические материалы…………………….…….27
- Библиография…………..………………………………32
- Обоснование.
Говоря об адаптации ребёнка в школе, мы сразу вспоминаем такие понятия, как внимание, саморегуляция, восприятие, мышление, память, творческое воображение, коммуникативность и т.д. Однако нужно заметить, что эти важные для дальнейшего развития ребёнка составляющие так называемой «гармонически развитой личности» являются результатом длительного целенаправленного педагогического воздействия. И это воздействие тем более длительно, чем менее здоров ребёнок (имеется в виду прежде всего психическое, соматическое и физическое здоровье).
Охрана и укрепление здоровья - эта задача становится всё более актуальной на современном этапе развития общества, в связи с тем, что всё большее кол-во детей рождаются нездоровыми, с врождёнными патологиями. Исследования показывают, что в начальных классах лишь 10% детей можно назвать условно здоровыми. У детей присутствует целый ряд неврологических, соматических заболеваний, нарушение осанки, плоскостопие, слаборазвитые зрительно - слухомоторные координации. А эти нарушения есть факторы, не позволяющие детям нормально учиться. О какой социализации может идти речь, если у таких детей, как правило, низкая самооценка из-за плохой успеваемости, низкий уровень саморегуляции.
Такие нарушения можно и нужно корректировать. И это мы говорим о детях без органических поражений ГМ, ЦНС. А ведь в массовых школах есть и такие дети, которых, в силу ряда причин, мы не можем перевести в специализированные школы. Мы знаем, что усилия медиков в основном направлены на лечение заболеваний, нежели на их профилактику. Многие родители в силу своей занятости на отклонения у детей либо не обращают внимания, либо спохватываются поздно. В начальной школе, в отличие от детских садов, практически не разработаны подходы обучения с позиций развивающей предметно - двигательной среды ребёнка.
На занятиях ОФП используются ортопедические мячи, полусферы, теннисные мячи для развития мелкой моторики рук. Для развития внимания, различных координаций проводятся игры. На занятиях по формированию социальной уверенности в 1-2-х классах дети учатся общаться, понимать друг друга, выполнять правила командной игры, управлять своей командой. В 3-4 классе проводится гимнастика с элементами фитнеса и танцевальной аэробики. .
На сегодняшний день задача укрепления здоровья становится одной из основных для многих детских учреждений. Проведённая диагностика учащихся 1-х классов выявила, что учащимся необходимы коррекционные мероприятия, предусмотренные нашей программой. Наш девиз: «Учимся жить сегодня так, чтобы иметь шансы увидеть завтра».
Курс «ОФП» направлен на социализацию личности, представлен следующими разделами:
- Психогимнастика.
- Игротека
- Коррекционная гимнастика
- Цель.
Социализация личности путем сохранения, формирования, и укрепления психического, физического, соматического и нравственного здоровья учащихся в условиях адаптивной образовательной среды.
- Задачи.
- Создавать психологические условия для формирования социально адаптированной личности.
- Формировать социальную уверенность.
- Развивать коммуникативные способности.
- Тренировать зрительно-моторные координации.
- Развивать тактильное восприятие.
- Формировать оптимальную осанку, оптимального двигательного стереотипа.
Сроки реализации: программа рассчитана на 4 года
Участники: руководитель дополнительного образования, родители и учащиеся 1-4 классов.
- Принципы построения программы:
- От простого к сложному.
- Связь знаний, умений с жизнью, с практикой.
- Научность.
- Доступность.
- Системность знаний.
- Воспитывающая и развивающая направленность.
- Всесторонность, гармоничность в содержании знаний, умений, навыков.
- Активность и самостоятельность.
- Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
- ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
- . Деятельность администрации школы, методического объединения учителей начальной школы, руководителей кружка «ОФП».
Управление системой оздоровительной работы в начальной школе включает анализ и оценку работы кружка. Работа по данному направлению предусматривает определение и постановку текущих и перспективных задач деятельности кружка, методического объединения учителей начальной школы, научно обоснованное планирование работы кружка «ОФП» . В Программе определены меры по укреплению кадрового резерва в сфере оздоровительной работы в начальной школе. Программные мероприятия (приложение 1) предусматривают подготовку и повышение квалификации педагогов, способных эффективно решать задачи использования здоровьесберегающих педагогических технологий, проведение научно-практических конференций, семинаров, "круглых столов" по вопросам оздоровления учащихся.
5. 2. Выработка системы мер, направленных на оздоровление школьников в МОУ СОШ №32.
Комплекс мер по здоровьесбережению, представленный в Программе, охватывает три уровня деятельности: семью, школу, классные коллективы.
Комплекс мероприятий по оздоровлению школьников (приложение 1) предусматривает сохранение, формирование, и укрепление психического, физического, соматического и нравственного здоровья учащихся,
сознательного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. С этой целью планируются проведение комплекса следующих мероприятий:
- Организация кружка:
1.1Выступление руководителей кружка на методическом объединении начальной школы.
1.2 Проведение родительских собраний в 1-2 классах
- Проведение входной диагностики.
- Занятия кружка.
- Проведение открытых занятий для родителей.
- Проведение выходной диагностики.
- Участие в районных и городских семинарах, выставках, конкурсах.
- . Пропаганда здорового образа жизни среди школьников – участников процесса, классных коллективов начальной школы через классных руководителей.
Информационное обеспечение Программы предусматривает продолжение работы по освещению реализации всех программных мероприятий среди родителей на собраниях, организацию постоянно действующих рубрик о оздоровлении школьников в классных уголках здоровья с привлечением к обсуждению проблем оздоровления педагогов начальных классов, психолога, воспитателей групп продленного дня. Предполагается целенаправленное и творческое использование позитивных возможностей идей здоровьесбережения при активном участии всех соисполнителей Программы.
Педагогическое и методическое обеспечение предполагает разработку комплекса программ и методик по здоровьесбережению,, использование всего многообразия педагогических форм и средств с учетом особенностей младших школьников; развитие и совершенствование форм и методов оздоровительной работы; обобщение результатов учебно-методических разработок, информирование о новациях в этой области организаторов оздоровительной работы; своевременную корректировку системы воздействий; обеспечение субъектов кружковой работы эффективными методами и технологиями.
- МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ КРУЖКА
«ОФП»
НА 2011 - 2015 ГОДЫ
раздел | мероприятия | Сроки исполнения | исполнитель |
1.Деятельность администрации школы,МО учителей, руководителей кружка «ОФП» | 1. Организация работы на текущий год | сентябрь ежегодно | Заместитель директора по ВР Руководитель дополнительного образования |
3. Проведение мониторинга состояния здоровья школьников, посещающих кружок. | апрель (1 раз в год) ежегодно | Медицинские работники районной поликлиники, школы. | |
| в течение года ежегодно | Руководитель дополнительного образования | |
5. Составление плана работы по реализации программы по здоровьесбережению школьников | сентябрь ежегодно | Заместитель директора по ВР Руководитель дополнительного образования | |
2. Система мер, направленная на реализацию процесса оздоровления обучающихся | Комплекс коррекционных упражнений с теннисными мячами Комплекс коррекционных упражнений со средними мячами на полусферах Комплекс коррекционных упражнений с гимнастическими палками Комплекс коррекционных упражнений с ортопедическими мячами | в течение года 1,2 год обучения в течение года 1,2 год обучения В течение года ежегодно В течение года ежегодно | Руководитель дополнительного образования |
Игры на формирование социальной уверенности. Веселый этикет | в течение года 1,2 год обучения | Руководитель дополнительного образования | |
Психогимнастика | в течение года 1 год обучения | Руководитель дополнительного образования | |
3.Формирование информационного пространства и методических основ работы по использованию здоровьесберегающих педагогических технологий | 1.Разработка программы «ОФП» | В течение года 2011г | Руководитель дополнительного образования |
2.Выступления на родительских собраниях, методическом объединении начальной школы, районных, городских , областных конференциях, конкурсах, участие в работе Интернет-сообществ «Педсовет. Ру» «Открытый урок», «Педсовет.орг» | В течение года ежегодно | Руководитель дополнительного образования | |
4 Проведение семинаров, «круглых столов» по обмену опытом работы, классных конкурсов рисунков, плакатов, сочинений и участие в районных, городских конкурсах сочинений, рисунков по здоровому образу жизни. | В течение года ежегодно | Руководитель дополнительного образования | |
6. Организация открытых занятий, мастер - классов для родителей, жителей мр-на Щербинки | В течение года ежегодно | представитель администрации Приокского р-на,куратор ТСЖ Руководитель дополнительного образования | |
7. Информация о ходе реализации программы по оздоровительной работе на педсоветах, оперативных совещаниях, МО учителей, совещаниях при директоре | В течение года ежегодно | Руководитель дополнительного образования | |
4. Координация деятельности общественных объединений и организаций по патриотическому воспитанию | 1. Организация совместной деятельности с районным Советом общественности, родительским активом | В течение года ежегодно | Представитель администрации Приокского р-на,куратор ТСЖ Руководитель дополнительного образования |
3. Изучение и пропаганда лучшего опыта по оздоровительной работе в классных коллективах среднего звена, в том числе проведение занятий в летних школьных лагерях | в течение года июнь ежегодно | Руководитель дополнительного образования Начальники летних лагерей |
- Ожидаемые результаты.
В процессе работы у детей 1- 4 х классов должно улучшиться общее состояние здоровья, появиться положительные эмоции. У детей должны улучшиться двигательные координации, равновесие, тактильное восприятие. Дети должны научиться лёгким упражнениям с малыми и средними мячами, держать равновесие на больших гимнастических мячах. У детей должна получаться коллективная деятельность, игра в команде. Многие будут увереннее чувствовать себя в руководящей и контролирующей деятельности.
- Результативность:
- Снижение количества детей с нарушением осанки на 10%
- Снижение количества простудных заболеваний.
- Улучшение физической формы учащихся.
- Снятие проблем с восприятием, концентрацией внимания, саморегуляцией: потерей строки. Увеличение объёма письменной работы без признаков усталости.
- Слушают и воспринимают информацию лучше сверстников.
- Формируется активная жизненная позиция, коммуникативные умения.
- Развитие вариативности мышления.
- Рост общего прогресса в успеваемости.
Эти результаты нельзя посчитать. Их можно увидеть на уроке, в общении, в тетрадях и в оценках по изучаемым предметам.
- . Формы подведения итогов
В конце каждого занятия педагогом обычно отмечаются достижения детей на занятии в процессе конкретной работы, а также недочеты, на которые стоит обратить внимание на следующем занятии, предлагаются способы преодоления возникающих трудностей.
Знания, умения и навыки, представленные в разделе «Содержание курса» по каждой теме в виде дидактических задач и формирующиеся в процессе освоения программы детьми как достигнутый результат, получают возможность для демонстрации и применения их детьми не только на занятиях, но и на конкурсах, выставках, соревнованиях различного уровня и статуса, а также на итоговых занятиях, которые могут проходить в форме зачетов, тестирований, защиты проектов и др.
Критерии оценки результатов обучения:
- соответствие уровня теоретических знаний по соответствующему курсу программным требованиям;
- соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требованиям;
- свобода владения навыками работ с оборудованием;
- качество выполнения практических заданий;
10 .Разделы курса.
Класс | Раздел программы | Колич.часов |
1 класс | Игры на формирование социальной уверенности. Психогимнастика. | 17 |
Комплекс коррекционных упражнений с большими ортопедическими мячами | 34 | |
Комплекс коррекционных упражнений с гимнастическими палками | 34 | |
Комплекс коррекционных упражнений с теннисными и средними мячами. | 17 | |
2 класс | Комплекс коррекционных упражнений с теннисными и средними мячами. | 17 |
Комплекс коррекционных упражнений с большими ортопедическими мячами | 34 | |
Комплекс коррекционных упражнений с гимнастическими палками | 34 | |
Игротека Игры на формирование социальной уверенности. | 17 | |
3класс | Комплекс коррекционных упражнений с гимнастическими палками | 34 |
Игротека Игры на формирование социальной уверенности. | 17 | |
Комплекс коррекционных упражнений с большими ортопедическими мячами | 34 | |
Комплекс коррекционных упражнений с теннисными и средними мячами. | 17 | |
4класс | Комплекс коррекционных упражнений с гимнастическими палками | 34 |
Комплекс коррекционных упражнений с большими ортопедическими мячами | 34 | |
Игротека Игры на формирование социальной уверенности. | 34 |
1 год обучения
№ п/п | Темы | Количество часов | ||
Всего | Теория | Практика | ||
1 | Вводное занятие. | 4 | 4 | - |
2 | Игры на формирование социальной уверенности. Психогимнастика. | 16 | - | 16 |
4 | Комплекс коррекционных упражнений с большими ортопедическими мячами | 33 | - | 33 |
6 | Комплекс коррекционных упражнений с гимнастическими палками | 33 | - | 33 |
7 | Комплекс коррекционных упражнений с теннисными и средними мячами. | 16 | - | 16 |
Итого | 102 | 4 | 98 | |
4 открытых занятия для детей и родителей во время каникул | 106 | |||
2 год обучения
№ п/п | Темы | Количество часов | ||
Всего | Теория | Практика | ||
1 | Вводное занятие. | 3 | 3 | - |
4 | Комплекс коррекционных упражнений с большими ортопедическими мячами | 33 | - | 33 |
6 | Комплекс коррекционных упражнений с гимнастическими палками | 33 | - | 33 |
7 | Комплекс коррекционных упражнений с теннисными и средними мячами. Игротека. | 16 | - | 16 |
Итого | 102 | 3 | 99 | |
4 открытых занятия для детей и родителей во время каникул | 106 | |||
3 год обучения
№ п/п | Темы | Количество часов | ||
Всего | Теория | Практика | ||
1 | Вводное занятие. | 3 | 3 | - |
2 | Комплекс коррекционных упражнений с большими ортопедическими мячами | 33 | - | 33 |
3 | Комплекс коррекционных упражнений с гимнастическими палками | 33 | - | 33 |
4 | Комплекс коррекционных упражнений с теннисными и средними мячами.Игротека | 33 | - | 33 |
Итого | 102 | 3 | 99 | |
4 год обучения
№ п/п | Темы | Количество часов | ||
Всего | Теория | Практика | ||
1 | Вводное занятие. | 3 | 3 | - |
2 | Комплекс коррекционных упражнений с гимнастическими палками | 33 | - | 33 |
3 | Комплекс коррекционных упражнений с большими ортопедическими мячами | 33 | - | 33 |
4 | Игры на формирование социальной уверенности. Игротека. | 33 | 33 | |
Итого | 102 | 3 | 99 | |
11.Примерное тематическое планирование разделов курса.
11.1 .Коррекционная гимнастика.
Цель: социальная адаптация ребенка путем оптимального развития отдельных его систем
Задачи:
- Тренировка зрительно- моторной координации, развитие систем «глаз-рука», «глаз-голова-шея-туловище-руки».
- Тренировка слухо-моторно-ритмической координации .
- Развитие вестибулярного аппарата.
- Гармоничное развитие полушарий головного мозга путём осуществления комплекса упражнений для обеих рук и ног в различных комбинациях.
- Развитие концентрации внимания, формирование навыков самоконтроля.
- Формирование социальной уверенности детей.
- Знакомство детей с настольным теннисом, как видом спорта
- Формирование оптимального двигательного стереотипа путём тренировки зрительно- моторной координации, развитие систем «глаз-рука», «глаз-голова-шея-туловище-руки».
- Тренировка слухо-моторно-ритмической координации .
- Развитие вестибулярного аппарата.
- Формирование правильной осанки.
- Гармоничное развитие полушарий головного мозга путём осуществления комплекса упражнений для обеих рук и ног в различных комбинациях.
- Развитие концентрации внимания, формирование навыков самоконтроля.
- Формирование социальной уверенности детей, умения справляться с поставленной задачей в процессе коллективной деятельности.
Программа включает в себя различные упражнения с маленькими мячами: катание, передача из руки в руку под ритмичную музыку,подбрасывание вверх. Индивидуальные упражнения чередуются с работой в парах. В программу включены:
1. Разминка.
2. Индивидуальные упражнения с мячом.
3. Групповые упражнения (в парах, группе с учителем)
4. Развивающие игры с мячом
Занятия с маленькими мячами чередуются с занятиями со средними мячами на полусферах.
Тематика занятий зависит от продвижения уровня группы при выполнении упражнений.
Программа нацелена на телесное и нервно-психическое развитие ребёнка в одинаковой степени. В связи с тем, что полноценное физическое развитие, формирование двигательных качеств, оптимального двигательного стереотипа через развивающее движение неразрывно связаны с гармоничной последовательной организацией нервной системы, её чувствительных и двигательных центров, анализаторов, можно утверждать, что программа «Чудо-мяч» при систематических занятиях, поможет педагогу сформировать у детей навыки плавного и ритмичного письма, правильного чтения, ритмичной связной речи, а так же развить внимание, саморегуляцию, слуховое и зрительное восприятие.
Особенностью данной программы является, прежде всего, простота исполнения, минимальные требования к материальной базе, а также возможность выполнения упражнений отдельно от других развивающих программ. Тем не менее, в комплексе с развивающими двигательными программами, результаты значительно улучшаются.
Данная программа предусматривает несколько этапов, различающимися по уровню сложности. Эта особенность позволяет работать с группой, которая состоит из детей разного уровня развития и предлагать на первых занятиях разный уровень сложности каждого упражнения.
Методическое обеспечение программы «ОФП» (коррекционная гимнастика) включает в себя дидактические принципы, методы, техническое оснащение, организационные формы работы, формы подведения итогов.
При подготовке к занятиям большое внимание уделяется нормам организации учебного процесса и дидактическим принципам.
Прежде всего, это принцип наглядности, так как психофизическое развитие детей умственного развития учащихся, на который рассчитана данная программа, характеризуется конкретно-образным мышлением. Достижение поставленной цели в учебно-воспитательной деятельности во многом зависит от системности и последовательности в обучении. При строгом соблюдении логики учащиеся постепенно овладевают знаниями, умениями и навыками. Большое внимание также уделяется принципам доступности и посильности в обучении, методу активности, связи теории с практикой, прочности овладения знаниями и умениями.
Методы, применяемые при подготовке к занятиям подразделяются на:
- Словесные (показ-объяснение, беседа, чтение книг, сказка);
- Наглядные (демонстрация педагогом приемов работы, наглядных пособий, самостоятельные наблюдения учащихся);
- Практические (выполнение упражнений, овладение приемами работы, приобретение навыков, управление технологическими процессами).
При организации работы кружка используется дидактический материал. Он включает в себя иллюстрации, рисунки, открытки и эскизы, инструкционные карты, специальную и дополнительную литературу. Техническое оснащение занятий включает в себя:
- Гимнастический зал;
- Оборудование для ходьбы, ползания, лазания, макеты, мягкие модули, коврики.;
- Аудиоаппаратура.
Организационные формы работы на занятиях определяются педагогам в соответствии с поставленными целями и задачами. На одном занятии могут быть использованы различные формы работы:
- фронтальная
- работа в парах
- индивидуальная
11.2 «Развитие зрительно-слухо-моторно-ритмической координации ребёнка с помощью комплекса упражнений со средними мячами».
Цель: социальная адаптация ребенка путем оптимального развития отдельных его систем
Задачи:
1. Формирование оптимального двигательного стереотипа путём тренировки зрительно- моторной координации, развитие систем «глаз-рука», «глаз-голова-шея-туловище-руки».
2. Тренировка слухо-моторно-ритмической координации .
3. Развитие вестибулярного аппарата.
4. Формирование правильной осанки.
5. Гармоничное развитие полушарий головного мозга путём осуществления комплекса упражнений для обеих рук и ног в различных комбинациях.
6. Развитие концентрации внимания, формирование навыков самоконтроля.
7. Формирование социальной уверенности детей, умения справляться с поставленной задачей в процессе коллективной деятельности.
11.3 «Развитие зрительно-слухо-моторно-ритмической координации ребёнка с помощью комплекса упражнений с теннисными и средними мячами». (1-4 год обучения)
Количество часов в неделю: 1 час.
Количество часов в год: 34час.
Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности | 1ч | |
Упражнения для отработки рефлекса Моро и «избегания» (полоса «неожиданностей».) с теннисными и средними мячами. | 8ч | |
Упражнения с теннисными и средними мячами для отработки ладонного и подошвенного рефлексов. | 9ч | |
Игротека. Координационные «дорожки». | 7ч | |
Упражнения с теннисными и средними мячами для отработки ассиметричного и шейно - тонических рефлексов. | 9ч |
11.5 Примерное тематическое планирование занятий по развитию координаций с использованием ортопедических мячей . (1-4 год обучения)
Количество часов в неделю: 1 час.
Количество часов в год: 34час.
Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности | 1ч | |
Комплекс упражнений по формированию осанки с применением больших гимнастических мячей. | 10ч | |
Комплекс упражнений на различные группы мышц с применением больших гимнастических мячей. | 10ч | |
Комплекс упражнений на баланс с применением больших гимнастических мячей. | 9ч | |
Игротека. | 4ч |
12. Библиографический список:
- Здоровьеформирующее физическое развитие. – Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Центр здоровьесберегающих педагогических технологий НГАСУ. Научный ред. Безруких М.М..-Москва, 2001
- Психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами выразительного движения. Е.В.Вербовская, А.С.Большев, Ю.А.Лебедев и др.- Москва, Н.Новгород, 2001
Интернет-ресурсы:
- http://festival.1september.ru/articles/548868/
- http://festival.1september.ru/articles/583781/
- http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,45472/Itemid,118/
- o-detstve.ru
- http://nsportal.ru/
- http://www.zavuch.info/
- http://pedsovet.org/forum/member43444.html