Мониторинг

личностных и метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы

методические материалы

Содержание

1. Содержание и определение основных понятий, используемых при мониторинге уровня достижения учащимися образовательных результатов…………………. 4
2. Содержание оценки личностных результатов освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования……………………………. 8
3. Модель (циклограмма) мониторинга личностных результатов освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования……………….. 9
4. Содержание оценки личностных результатов освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования……………………………….. 10
5. Модель (циклограмма) мониторинга личностных результатов освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования…………………. 11
6. Содержание оценки метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования……………………………… 13
7. Модель (циклограмма) мониторинга метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования………………… 14
8. Содержание оценки метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования……………………………….. 16
9. Модель (циклограмма) мониторинга метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования…………………. 18
10. Диагностический инструментарий…………………………… 21

11. Список литературы……………………………………………. 72

1. Содержание и определение основных понятий, используемых при мониторинге уровня достижения

учащимися образовательных результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов учащихся личностные, метапредметные и предметные. В данном пособии мы будем рассматривать содержание оценки и модели мониторинга личностных и метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы.

Личностные результаты – это готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Достижение личностных результатов предполагает формирование системы значимых социальных и межличностных отношений; ценностно-смысловых установок обучающихся, отражающих их индивидуально-личностные позиции; социальных компетенций и личностных качеств, а также основ гражданской идентичности. Оценивать личностные результаты освоения учащимися основной образовательной программы можно по уровню сформированности у них личностных универсальных учебных действий (самоопрделение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация).

Метапредметные результаты включают в себя освоенные обучающимися универсальные учебные действия – познавательные, регулятивные, коммуникативные, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями и способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности, организацию учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Универсальные учебные действия (УУД) - совокупность способов действий и связанных с ними способов учебной работы, которые обеспечивают способность школьников к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Мониторинг - это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.

4

2. Содержание оценки личностных результатов освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования

3. Модель (циклограмма) мониторинга личностных результатов освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования

4. Содержание оценки личностных результатов освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования

5. Модель (циклограмма) мониторинга личностных результатов освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования

6. Содержание оценки метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования

7. Модель (циклограмма) мониторинга метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы начального общего

образования

8. Содержание оценки метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования

9. Модель (циклограмма) мониторинга метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования

10. Диагностический инструментарий

Методика «Какой я?» [4]

Умение школьника фиксировать изменения в собственном самоопределении и понимать их является необходимой составляющей развития его способности управлять своей собственной деятельностью.

Обучающимся предлагается оценить себя по десяти различным положительным качествам личности, заполнив анкету:

Ответ «ДА» оценивается в 1 балл; «НЕТ» - 0 баллов; «НЕ ЗНАЮ» - 0,5 балла;

«ИНОГДА» - 0,5 балла

Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной обучающимся по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития самооценки: 10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 2-3 балла – низкий;

1. балл – очень низкий

Методика по оценке уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой [4]

1. Тебе нравится в школе? А) да

Б) не очень В) нет

2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу? А) иду с радостью в школу

Б) бывает по-разному

В) чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

А) в школу Б) не знаю В) дома

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-либо уроки? А) нет

Б) по-разному В) да

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? А) не хотел бы (нет)

Б) не знаю

В) хотел бы (да)

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? А) нет

Б) не знаю В) да

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям и друзьям? А) часто

Б) редко

В) не рассказываю совсем

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? А) мне нравится наш учитель

Б) не знаю

В) хотел бы другого учителя

9. У тебя в школе много друзей? А) много

Б) мало

В) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники? А) да

Б) не очень В) нет

Обработка результатов и количественный анализ:

За каждый ответ А) – 3 балла

Б) – 1 балл В) – 0 баллов

Максимальная оценка 30 баллов

25-30 баллов I группа: высокий уровень школьной мотивации.

Обучающиеся отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они четко следуют указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога

20-24 балла II группа: средний уровень школьной мотивации.

Обучающиеся данной группы успешно справляются с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм.

15-19 баллов III группа: положительная внеучебная мотивация. Такие школьники достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще их привлекает возможность пообщаться с друзьями или учителем. Познавательные мотивы у данной категории обучающихся сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.

10-14 баллов IV группа: низкая школьная мотивация. Школьники данной группы посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе

Менее 10 баллов V группа: отрицательная школьная мотивация, школьная дезадаптация. Школьники данной группы испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.

Школа воспринимается ими, как враждебная среда. Они переживают, могут проявлять агрессивные реакции,

отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у таких обучающихся отмечаются нарушения психического здоровья.

Методика «Оцени поступок» (анкета Э. Туриэля в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой) [4]

Учащимся предлагается оценить своего сверстника, выбрав один из четырех предлагаемых вариантов оценки.

Оценка поступка в баллах

Анкета:

Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации

Ситуации 1,3,6,9,11,13,16 включают нарушение конвенциальных норм Ситуации 2,4,7,10,12,14,17 включают нарушение моральных норм Ситуации 5,8,15,18 не предусматривают моральной оценки

Критерии оценки:

Соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциальных и моральных норм.

Уровни определения:

1. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более, чем на 4 балла
2. Суммы равны (+ или – 4 балла)
3. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более, чем на 4 балла

Тест Э.Ф. Замбацявичене [4]

Методика состоит из четырех субтестов, предназначена для детей 7-9 лет, включает в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемых умения анализировать и дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, второстепенных.

Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «Пятый лишний». С помощью данной методики можно выявить уровень владения операциями обобщения и отвлечения, а также о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов и явлений.

Третий субтест – задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь сравнивать и устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Четвертый субтест направлен на выполнение умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящие в каждое задание субтеста).

Перед предъявлением контрольных заданий к каждому субтесту необходимо давать по 2-3 тренировочных упражнения.

Обработка результатов:

1. Каждый ответ по субтестам оценивается баллами, проставленными справа от задания, максимальная сумма баллов при правильном выполнении всех заданий – 100 баллов.
2. Максимальная сумма баллов распределена по субтестам: 1,2 субтесты – по 26 баллов,

3. субтест – 23 балла,
4. субтест – 25 баллов

3. По сумме набранных баллов выделяются три группы испытуемых:

1 группа – 75-100 баллов (высокий уровень умственного развития); 2 группа – 50-74 балла (средний уровень умственного развития);

3 группа – 25-49 баллов (низкий уровень умственного развития).

Тест Л.Ф. Тихомировой и А.В. Басова [7]

Обследованию подлежат умения проводить анализ, сравнение, обобщение, классификацию.

Задание 1. В приведенных словах буквы переставлены местами. Напиши эти слова.

Задание 2. Перед скобками – слово, а в скобках – еще 5 слов. Найди 2 из них, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками.

1. Деление ( класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)
2. Озеро (берег, рыба, вода, рыболов, тина)
3. Огород (забор, земля, растение, собака, лопата)
4. Чтение (глаза, очки, книга, печать, картинка)
5. Игра (шахматы, теннис, игроки, штраф, правила)

Задание 3. Сравни понятия «озеро» - «река». На листе общие и отличительные черты выпиши в два столбика.

Задание 4. Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Выпиши его.

1. Холодный, горячий, теплый, кислый, ледяной;
2. Роза, тюльпан, нарцисс, цветок, гладиолус;
3. Справедливость, доброта, искренность, зависть, честность;
4. Треугольник, отрезок, квадрат, круг, прямоугольник;
5. Пословица, поговорка, басня, сказка, былина.

Задание 5. Предлагаются 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего (очень коротко, фраза должна содержать до 3-х слов)

1. Русский язык – математика
2. Разность – частное
3. Землетрясение – смерч
4. Газ – жидкость
5. Зависть – трусость

Задание 6. Даны три слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье и одно из 4-х, приведенных ниже, находятся в такой же связи.

Найдите и запишите на вашем листе это четвертое слово.

1. Песня: композитор / самолет: ? А) горючее

Б) летчик

В) конструктор Г) аэродром

2. Прямоугольник: плоскость / куб: ?

А) пространство Б) ребро

В) высота

Г) треугольник

3. Слагаемое:сумма /множители: ? А) разность

Б) делитель

В) произведение Г) умножение Д) вычитание

4. Ухо: слышать / зубы: ? А) видеть

Б) лечить В) жевать Г) рот

5. Глагол: спрягать / существительное: ? А) понятие

Б) склонять В) название

Г) образовывать

7. Жара: засуха / дожди: ? А) паводок

Б) наводнение В) осень

Г) лето

6. Светло: темно / притяжение: ? А) металл

Б) молекула

В) отталкивание Г) движение

8. Береза:дерево /стихотворение: ? А) сказка

Б) богатырь В) поэзия Г) драма

Обработка результатов

При оценке результатов за каждое правильно выполненное задание учитель начисляет 1 балл.

Задание №1 – выявляет наличие или отсутствие у школьников навыков теоретического анализа;

Задание №2 и №5 – способность к обобщению на основе существенного признака;

Задание №3 – сформированность навыка сравнения; Задание №4 – умение классифицировать;

Задание №6 – умение устанавливать отношения между понятиями.

По каждому из заданий с №1 по №5 максимально можно получить 5 баллов. Оценки распределяются следующим образом:

Высокий уровень – 4-5 баллов Средний уровень – 2-3 балла Низкий уровень – 0-1 балл

Задание №5 оценивается по 10-бальной шкале:

Высокий уровень – 8-10 баллов Средний уровень – 4-7 баллов Низкий уровень – менее 4 баллов

Общий итог подводится на основании суммы баллов по всем шести заданиям. При этом уровневые показатели выглядят следующим образом:

28-35 баллов – высокий уровень, 22-27 баллов – выше среднего, 15-21 балл – средний уровень,

8-14 баллов – ниже среднего, 0-7 баллов – низкий уровень

Методика «Социометрия» Дж. Морено [4,7]

Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся.

Задачи диагностического исследования:

1. измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
2. выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
3. обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Материалы для проведения диагностики.

Бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица (Пример заполнения см. в табл.1).

Таблица 1.

Подготовка исследования. Обследованию может подвергнуться любая группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано решить исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп формируются критерии социометрического выбора. Критерий — это вид деятельности, для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного или

нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными, С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, выбор "товарищи для досуга").

Порядок исследования.

Перед началом опроса — инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). И ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.

Инструкция для учащихся:

«Отвечая на вопрос, укажи фамилии одноклассников, которых ты бы выбрал. Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».

Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор. После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.

Возможны три основных способа выбора:

1. Количество выборов ограничивается 3—5;
2. разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает);
3. испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия.

С точки зрения простоты и удобства обработки результатов предпочтительнее первый способ.

С точки зрения надежности и достоверности полученных результатов — третий.

Обработка данных и интерпретация результатов

1. Составление социоматрицы.

Социоматрица — это таблица, в которую вносятся результаты опроса.

2. На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы —

«мишени».

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

1. Внутренний круг — это так называемая «зона звезд», и которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.
2. Второй круг — зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве выше среднего показателя.
3. Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.
4. Четвертый круг — зона изолированных, это те, которые не получили ни одного очка.

Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

Интерпретация результатов:

Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков (5 и более выборов, «звёзды») – 3 балла.

Средний уровень сформированности коммуникативных навыков (2 - 4 выбора, «предпочитаемые») – 2 балла.

Низкий уровень сформированности коммуникативных навыков (0 - 1 выборов, «пренебрегаемые») – 1 балл.

Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе

из начальных классов в средние [4,7]

Обучающимся предлагается выберать для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к нему. Выбранные ответы подчеркнуть.

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку; б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получать впоследствии много денег; д) меня уважали и хвалили товарищи; е) меня любила и хвалила учительница; ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи; и) меня не наказывали;

2. Я не могу учиться лучше, так как...

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо; в) мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

л) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал; з) я не успеваю работать вместе со всеми. к) я больше знал и умел.

3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что... а) я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будут мной довольны; в) я буду считаться хорошим учеником; г) мама будет довольна;

д) учительница будет рада; е) мне купят красивую вещь; ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.

4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что... а) я плохо знаю учебный материал;

б) это получилось;

в) я буду считаться плохим учеником; г) товарищи будут смеяться надо мной; д) мама будет расстроена;

е) учительница будет недовольна; ж) я весь класс тяну назад;

з) меня накажут дома;

и) мне не купят красивую вещь.

Обработка результатов

Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты.

Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает (табл. 2).

1. Внешний мотив — 0 баллов.
2. Игровой мотив — 1 балл.
3. Получение отметки — 2 балла.
4. Позиционный мотив — 3 балла.
5. Социальный мотив — 4 балла.
6. Учебный мотив — 5 баллов.

Таблица 2

Баллы суммируются и по оценочной таблице (табл. 3) выявляется итоговый уровень мотивации учения.

Таблица 3

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние.

I — очень высокий уровень мотивации учения; II — высокий уровень мотивации учения;

III — нормальный (средний) уровень мотивации учения; IV — сниженный уровень мотивации учения;

V — низкий уровень мотивации учения.

Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов (табл. 4). По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а затем определяется процентное соотношение между ними.

Таблица 4.

Условные обозначения мотивов: У — учебный мотив;

С — социальный мотив; П — позиционный мотив;

О — оценочный мотив; И — игровой мотив;

В — внешний мотив.

Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

1. количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
2. количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
3. количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.

Методика изучения мотивации учения подростков (для учащихся 7-8-го класса) [4]

Обучающимся предлагается подчеркнуть два варианта ответов, которые совпадают с их собственным мнением.

I

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для... а) получения хороших отметок;

б) продолжения образования, поступления в институт; в) поступления на работу;

г) того, чтобы получить хорошую профессию;

д) саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным человеком;

е) солидности.

2. Я бы не учился, если бы... а) не было школы;

б) не было учебников; в) не воля родителей;

г) мне не хотелось учиться; д) мне не было интересно; е) не мысли о будущем;

ж) не долг перед Родиной;

з) не хотел поступить в вуз и иметь высшее образование.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за... а) хорошие отметки;

б) приложенные усилия и трудолюбие; в) мои способности;

г) выполнение домашнего задания;

д) хорошую работу; е) мои личные качества.

II

4. Мне кажется, что цель моей жизни... а) получить высшее образование; б) мне пока неизвестна;

в) стать отличником; г) состоит в учебе;

д) получить хорошую профессию; е) принести пользу моей Родине.

5. Моя цель на уроке...

а) слушать и запоминать все, что сказал учитель; б) усвоить материал и понять тему;

в) получить новые знания; г) сидеть тихо, как мышка;

д) внимательно слушать учителя; е) получить пятерку.

6. Когда я планирую свою работу, то...

а) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом; б) тщательно продумываю все ее аспекты;

в) сначала стараюсь понять ее суть;

г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью; д) обращаюсь за помощью к старшим; е) сначала отдыхаю.

III

7. Самое интересное па уроке — это...

а) различные игры по изучаемой теме;

б) объяснения учителем нового материала; в) изучение ноной темы;

г) устные задания; д) классное чтение;

е)общение с друзьями;

ж) стоять у доски, то есть отвечать.

8. Я изучаю материал добросовестно, если... а) он мне нравится;

б) он легкий;

в) он мне интересен;

г) я его хорошо понимаю; д) меня не заставляют;

е) мне не дают списать;

ж) мне надо исправить двойку.

9. Мне нравится делать уроки, когда... а) они несложные;

б) остается время погулять; в) они интересные;

г) есть настроение;

д) нет возможности списать;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)... а) мысли о будущем;

б) родители и (или) учителя;

в) возможная покупка желаемой веши; г) низкие оценки;

д) желание получать знания;

е) желание получать высокие опенки.

11. Я более активно работаю на занятиях, если... а) ожидаю похвалы;

б) мне интересна выполняемая работа; в) мне нужна высокая отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;

е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.

12. Хорошие отметки — это результат... а) хороших знаний;

б) моего везения;

в) добросовестного выполнения мной домашних заданий; г) помогли друзей;

д) моей упорной работы; е) помощи родителей.

V

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от... а) настроения;

б) трудности заданий; в) моих способностей;

г) приложенных мной усилий; д) моего везения;

е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем.

14. Я буду активным на уроке, если...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями; в) считаю нужным всегда так поступать;

г) меня не будут ругать за ошибку; д) я уверен, что отвечу хорошо;

е) иногда мне так хочется.

15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я... а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи товарищей; в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться, во что бы то ни стало; д) надеюсь, что разберусь потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

VI

16. Ошибившись при выполнении задания, я... а) выполняю его повторно;

б) теряюсь;

в) нервничаю;

г) исправляю ошибку;

д) отказываюсь от его выполнения; е) прошу помощи у товарищей.

7. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я... а) анализирую его повторно;

б) огорчаюсь;

в) спрашиваю совета у учителя или у родителей; г) откладываю его на время;

д) обращаюсь к учебнику; е) списываю у товарища.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они... а) сложные и большие;

б) легко решаемы; в) письменные;

г) не требуют усилий;

д) только теоретические или только практические;

е) однообразны, и их можно выполнять по шаблону.

Обработка результатов

Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.

Предложения 4, 5, 6 входят в блок II и характеризуют другой показатель мотивации — способность к целеполаганию.

Блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы. Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе (табл. 5).

Внешний мотив — 0 баллов. Игровой мотив — 1 балл.

Получение отметки — 2 балла. Позиционный мотив — 3 балла. Социальный мотив — 4 балла. Учебный мотив — 5 баллов.

Таблица 5

Ключ для показателей I, II, III мотивации

Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбрать два варианта ответов.

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Показатели I, II, III мотивации по сумме баллов выявляют итоговый уровень мотивации. По оценочной таблице (табл. 6) можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации подростков.

Таблица 6

Оценочная таблица

I — очень высокий уровень мотивации учения; II — высокий уровень мотивации учения;

III — нормальный (средний) уровень мотивации учения; IV — сниженный уровень мотивации учения;

V — низкий уровень мотивации учения.

Кроме того, уровни мотивации по блоку I показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл обучения. Уровни мотивации по блоку II свидетельствуют о степени развитости у учащихся способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей мотивации позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию, а также сформулировать соответствующие коррекционно- развивающие задачи.

Поскольку блок III анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферы, то при поэлементном анализе мы имеем возможность увидеть по всей выборке мотивы, выбираемые детьми чаще всего. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех мотивов

по всей выборке учащихся. После этого следует определить процентное соотношение между всеми мотивами, что позволит сделать выводы о преобладании тех или иных из них (табл. 7)

Выявление ведущих мотивов у школьников 7-х классов

Таблица 7

Условные обозначения мотивов:

У — учебный мотив;

С — социальный мотив; П — позиционный мотив; О — оценочный мотив;

И — игровой мотив; В — внешний мотив.

Содержательный блок IV анкеты (предложения 10, 11, 12) позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации обучения.

Предложения 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют следующий показатель мотивации — стремление подростка к достижению успеха в учебе или недопущение неудачи.

Реализацию названных мотивов поведения учащихся позволяют определить вопросы содержательного блока VI анкеты (предложения 16, 17, 18).

Варианты ответов, выбранные учащимися по трем названным показателям (IV,V,VI), предлагается оценивать с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5 и -5. Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учебе, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к недопущению неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в —5 баллов.

Полярная шкала измерения позволяет выявить преобладание определенных тенденций в показателях IV, V, VI мотивации.

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Так как учащиеся выбирают два варианта ответов для окончания каждого предложения, то возможные суммы баллов за каждое предложение будут такими: +10; 0; —10. По каждому показателю мотивации (то есть в каждом из содержательных блоков — IV, V, VI) возможные суммы баллов будут таковы: +30; +20; +10; 0; -10; —20; -30. Следовательно, если учащийся набирает по каждому из данных показателей:

+30; +20 баллов, то можно сделать вывод о явном преобладании у него внутренних мотивов над внешними (показатель IV), о наличии стремления к успеху в учебной деятельности (показатель V) и реализации учебных мотивов в поведении (показатель VI);

+ 10; 0; -10 баллов, то внешние и внутренние мотивы выражены примерно в равной степени, присутствует как стремление к успеху, так и недопущение неудач в учебной деятельности; учебные мотивы реализуются в поведении довольно редко;

-20; -30 баллов, то следует говорить о явном преобладании внешних мотивов над внутренними, о стремлении к недопущению неудач в учебных действиях и его преобладании над стремлением к достижению успехов, об отсутствии поведенческой активности при реализации учебных мотивов.

Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

1. количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
2. количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
3. количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего количества обследуемых.

Об успехах деятельности образовательного учреждения можно говорить в том случае, если при выборе мотивов учащимися явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Кроме того, поэлементный качественный анализ основных компонентов (показателей) учебной мотивации осуществляется на основе вычисления следующих показателей:

1. количество учащихся, имеющих очень высокий и высокий уровни понимания личностного смысла обучения, а также количество учащихся, у которых понимание личностного смысла отсутствует (определяется процентное соотношение между ними);
2. количество учащихся с очень высоким и высоким уровнями целеполагания, а также количество школьников с низким уровнем целеполагания (определяется процентное соотношение между ними);
3. количество учащихся с явным преобладанием внутренней мотивации учения, а также количество учащихся с преобладанием внешних мотивов учения (определяется процентное соотношение между ними);
4. количество школьников с ярко выраженным стремлением к достижению успехов в учении и количество школьников, у которых преобладает стремление к недопущению неудач в учебном процессе (определяется процентное соотношение между ними);
5. количество подростков, активно реализующих учебные мотивы в собственном поведении, и количество учащихся, у которых отсутствует активность в реализации учебных мотивов (определяется процентное соотношение между ними).

Таблица 8

Ключ для показателей IV, V, VI мотивации

Методика изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания средней школы

(для учащихся 9-го класса) [4]

Обучающимся предлагается подчеркнуть два варианта ответов, которые совпадают с их собственным мнением.

I

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для... а) получения образования;

б) поступления в вуз; в) будущей профессии;

г) ориентировки в жизни;

д) того, чтобы устроиться на работу.

2. Я бы не учился, если бы... а) не было школы;

б) не жил в России; в) не воля родителей; г) не получал знания; д) не жил.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за... а) хорошие отметки;

б) успехи в учебе;

в) приложенные усилия; г) мои способности;

д) выполнение домашнего задания; е) мои личные качества.

II

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) работать, жить и наслаждаться жизнью;

б) закончить школу; в) доставлять пользу людям; г) обучение.

5. Моя цель на уроке...

а) усвоить что-то новое; б) пообщаться с друзьями; в) слушать учителя;

г) получить хорошую оценку; д) никому не мешать.

6. При планировании своей работы я... а) тщательно обдумываю ее;

б) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом; в) сначала стараюсь понять ее суть;

г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью; д) обращаюсь за помощью к старшим;

е) сначала отдыхаю.

7. Самое интересное на уроке — это... а) общение с друзьями;

б) общение с учителем; в) изучение новой темы;

г) объяснения учителем нового материала; д) получать хорошие отметки;

е) отвечать устно.

III

8. Я изучаю материал добросовестно, если... а) он для меня интересен;

б) у меня хорошее настроение; в) меня заставляют;

г) мне не дают списать;

д) мне надо исправить плохую отметку; е) я его хорошо понимаю.

9. Мне нравится делать уроки, когда... а) ничто меня не отвлекает;

б) они несложные;

в) остается много свободного времени, чтобы погулять; г) я хорошо понимаю тему;

д) нет возможности списать;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)... а) деньги, которые я заработаю в будущем; б) родители и (или) учителя;

в) чувство долга; г) низкие отметки;

д) желание получать знания; е) общение.

11. Я более активно работаю на занятиях, если... а) ожидаю одобрения окружающих;

б) мне интересна выполняемая работа; в) мне нужна высокая отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;

е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.

12. Хорошие отметки — это результат... а) моей упорной работы;

б) заискивания перед учителем;

в) подготовленности и внимания на уроках; г) моего везения;

д) получения качественных знаний; е) помощи родителей или друзей.

V

13. Мой успех при выполнении заданий на уроке зависит от: а) настроения;

б) трудности заданий; в) моих способностей;

г) приложенных усилий и старания; д) моего везения;

е) внимания к объяснению учебного материала учителем.

14. Я буду активным на уроке, если...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями; в) считаю нужным всегда так поступать;

г) меня не будут ругать за ошибку; д) я уверен, что отвечу хорошо;

е) иногда мне так хочется.

15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я... а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи товарищей; в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться, во что бы то ни стало; д) надеюсь, что разберусь потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

VI

16. Ошибившись при выполнении задания, я...

а) выполняю его повторно, исправляя ошибки; б) теряюсь;

в) прошу помощи у товарищей; г) нервничаю;

д) продолжаю думать над ним;

е) отказываюсь от его выполнения.

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я... а) обращаюсь за помощью к товарищам;

б) отказываюсь от его выполнения; в) думаю и рассуждаю;

г) списываю у товарища; д) обращаюсь к учебнику; е) огорчаюсь.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они... а) требуют большого умственного напряжения;

б) не требуют усилий; в) письменные;

г) не требуют сообразительности; д) сложные и большие;

е) однообразные и не требуют логического мышления.

Обработка результатов

Дальнейшие действия производятся по аналогии с методикой определения мотивации учения подростков для 7-го класса. Однако количество баллов по номерам предложений будет отличаться от предыдущего (табл. 9, 10).

Таблица 9

Ключ для показателей I, II, III мотивации

Таблица 10

Итоговые уровни мотивации выделяются по аналогии с итоговыми уровнями школьников 7-х классов

Таблица 11 Выявление основных мотивов у школьников 9-х классов

Условные обозначения мотивов:

У — учебный мотив;

С — социальный мотив; П — позиционный мотив; О — оценочный мотив;

И — игровой мотив; В — внешний мотив.

Подсчет суммы баллов и выводы о преобладании тех или иных мотивов делаются по аналогии с методикой изучения мотивации учащихся 7-х классов (табл. 12).

Таблица 12

Методика «Шкала личностной тревожности» А.М. Прихожан [4,6]

Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б – для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.

Инструкция к тесту

(На первой странице бланка). На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.

Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3 или 4, – в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.

• Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик "Ответ" поставь цифру 0.
• Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в столбик "Ответ" поставь цифру 1.
• Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик "Ответ" поставь цифру 2.
• Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик "Ответ" поставь цифру 3.
• При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик "Ответ" поставь цифру 4.

Переверни страницу.

(На второй странице инструкция продолжается) Твоя задача – представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.

Что означает каждая цифра, написано вверху страницы (Далее следует текст методики)

Тестовый материал

Варианты ответов:

Форма А

Примечание. Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы О.Кондаша.

Форма Б

Примечание. Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы О.Кондаша.

Ключ к тесту

Ключ является общим для обеих форм.

• Школьная тревожность: 1, 5, 7, 11, 12, 16, 19, 28, 30, 34
• Самооценочная тревожность: 3, 6, 8, 13, 17, 20, 25, 29, 33, 39
• Межличностная тревожность: 2, 9, 15, 18, 22, 24, 26, 32, 36, 38
• Магическая тревожность: 4, 10, 14, 21, 23, 27, 31, 35, 37, 40

Обработка и интерпретация результатов теста

Выделение субшкал во многом условно. Например, предложенные в ней ситуации общения можно рассматривать с позиции актуализации представлений о себе, некоторые школьные ситуации – как ситуации общения со взрослыми и т. п. Однако представленный вариант, как показывает практика, продуктивен с точки зрения задачи преодоления тревожности: он позволяет локализовать зону наибольшего напряжения и построить индивидуализированную программу работы.

При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре.

Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале.

Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.

Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка. Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся соответствующего возраста и пола. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным субшкалам – отдельных видов тревожности.

Общая тревожность