Консультации для педагогов по физическому воспитанию

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 17

Консультация для воспитателей

Тема:

«Взаимодействие педагогов дошкольного

 учреждения в процессе

 физкультурно-оздоровительной работы»

 Подготовила:

Инструктор по физической культуре

Мухина Екатерина Сергеевна

                                                                   2021

Слаженность в работе - залог хорошего результата, данное правило действует в любом коллективе, в т ч. педагогическом, тем более что деятельность всех педагогов и специалистов ДОУ направлена на достижение единых целей развития, воспитания и обучения детей.

Так, эффективность физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении обеспечивается в результате сотрудничества инструктора по физической культуре и воспитателя. Одним из немаловажных факторов, влияющих на эффективность воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, является рациональность организации взаимодействия педагогов, например воспитателя и инструктора по физической культуре, воспитателя и музыкального руководителя, воспитателя и учителя-логопеда и т. д. Данное взаимодействие должно быть отражено документально. Так, в разделе "Организация режима пребывания детей в ДОУ" обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусмотрены графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей.

Особого внимания заслуживает совместная работа воспитателя и инструктора по физической культуре. Согласно п. 13.2 СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91, в ДОУ рекомендуется использовать следующие формы двигательной деятельности:

• утренняя гимнастика;
• занятия физической культурой в помещении и на воздухе;
• физкультурные минутки;
• подвижные игры;
• спортивные упражнения;
• ритмическая гимнастика;

Перечисленные формы двигательной деятельности направлены на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Решение данных задач осуществляется как в рамках физкультурно-оздоровительной работы, так и непосредственно в ходе образовательной деятельности и режимных моментов. При этом важна согласованность действий педагогов и специалистов.

В настоящее время в дошкольных учреждениях практикуется организация занятий физической культурой и физкультурных досугов при совместном участии инструктора по физической культуре и воспитателя. Однако зачастую последний просто присутствует на мероприятии, не проявляя интереса к происходящему. Воспитатели объясняют это тем, что если в ДОУ есть инструктор по физической культуре, то именно он и отвечает за физическое развитие дошкольников и организацию соответствующих занятий или досугов.

Как показывает практика, многие воспитатели не знают, чем они могут быть полезны в процессе проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий. Между тем от активного участия воспитателя, его взаимопонимания и взаимодействия с инструктором по физической культуре зависит конечный результат и достижение таких целей, как повышение двигательной активности детей, формирование у них двигательной культуры, положительного эмоционального настроя.

Если использование сюрпризного момента является приоритетным в работе с детьми дошкольного возраста, то для воспитателя содержание предстоящего мероприятия должно быть заранее известно. Для этого накануне инструктор по физической культуре должен ознакомить его с содержанием занятия физической культурой или досуга, обсудить организационные моменты.

Конечно, организует и проводит мероприятие специалист. Задача воспитателя - помогать инструктору по физической культуре, осуществлять страховку дошкольников, следить за качеством выполнения упражнений и дисциплиной, а также проводить индивидуальную работу с ослабленными детьми.

К педагогу предъявляются те же требования, что и к дошкольникам: обязательное наличие физкультурной формы и соответствующей обуви. Это позволит воспитателю быть свободным в движениях, благодаря чему он сможет включиться в образовательную деятельность по физическому развитию.

Например, в ходе вводной части занятия физической культурой воспитатель может вместе с детьми под руководством специалиста выполнить запланированные виды ходьбы и бега.

В основной части занятия физической культурой, во время выполнения общеразвивающих упражнений дошкольники должны усвоить показанное инструктором по физической культуре движение и действовать в соответствии с образцом так же ловко и технически правильно. Функция воспитателя на данном этапе - оказание индивидуальной помощи ребенку, который в ней нуждается. Педагог может помочь ему принять правильное исходное положение или исправить неверно выполненное движение.

Если дети выполняют общеразвивающие упражнения в колоннах, то инструктор по физической культуре контролирует правильность выполнения упражнений в передних рядах, а воспитатель - в задних. Также воспитатель может помочь специалисту расставить необходимый спортивный инвентарь и убрать его после выполнения детьми упражнений.

Как известно, существуют разные способы организации детей во время проведения занятий физической культурой: фронтальный, групповой, индивидуальный, круговой тренировки. При использовании каждого из них функции педагогов также могут быть распределены.

При фронтальном способе одинаковые для всех упражнения выполняются сразу всеми детьми. И специалист, и воспитатель следят за правильностью выполнения упражнений и осанкой дошкольников.

При групповом способе организации дети распределяются на группы, каждая из которых выполняет свое задание. При этом инструктор по физической культуре занимается с одной группой, а воспитатель с другой.

Индивидуальный способ заключается в выполнении отдельных упражнений каждым занимающимся самостоятельно. Ценность индивидуального выполнения в том, что оно позволяет обратить внимание каждого ребенка на качество движения. Задача специалиста и воспитателя - помочь ему увидеть недостатки, а при необходимости прийти на помощь в нужный момент.

При организации круговой тренировки на занятиях физической культурой воспитатель и инструктор по физической культуре делят "станции" между собой, следят за качеством и обеспечивают безопасность выполнения упражнений, осуществляют при необходимости страховку. Зная индивидуальные возможности каждого ребенка, воспитателю необходимо расположиться так, чтобы оказать ему в нужный момент помощь.

Во время проведения подвижных игр воспитатель, как и инструктор по физической культуре, должен знать игру, заранее усвоить ее правила и выучить с детьми слова, если они предусмотрены. Участие воспитателя в подвижных играх и игровых упражнениях улучшает эмоциональный настрой дошкольников, оказывает положительное влияние на повышение уровня их двигательной активности.

В заключительной части занятия физической культурой при подведении специалистом итогов воспитатель также может выразить свое мнение о том, как прошло мероприятие, кто из детей справился с заданием, что им не удалось.

Таким образом, распределение обязанностей при совместной работе инструктора по физической культуре и воспитателя может быть следующим:

специалист занимается с ослабленными детьми,

• воспитатель с остальными (и наоборот);
• специалист занимается с отстающими по физической подготовленности детьми, воспитатель с остальными (и наоборот);
• специалист проводит с каждым ребенком образовательную деятельность по физическому развитию в индивидуальной форме, воспитатель занимается со всеми детьми спокойной двигательной деятельностью;
• специалист работает с подгруппами детей, готовя их к творческим выступлениям, воспитатель отрабатывает движения на спортивных снарядах с другой подгруппой;
• специалист занимается с более успешными детьми, воспитатель с остальными;

• инструктор по физической культуре и воспитатель занимаются со всей группой, если движения освоены всеми детьми, и придумывают все новые и новые комбинации движений.

Предложенные варианты можно использовать в зависимости от конкретной ситуации, возможностей и возраста детей, поставленных целей и задач, решаемых в ходе образовательной деятельности по физическому развитию.

После совместного проведения занятия физической культурой деятельность воспитателя не заканчивается. Новые двигательные навыки он закрепляет

С детьми при проведении индивидуальной работы (в течение дня в часы игр и прогулок). Следуя рекомендациям инструктора по физической культуре, воспитатель организует индивидуальную работу с детьми, отстающими в усвоении программного материала, активизирует малоподвижных и ослабленных дошкольников.

Для совершенствования двигательных навыков воспитатель в тесном контакте с инструктором по физической культуре организует в группах и на территории ДОУ развивающую двигательную  среду, при этом учитываются возрастные особенности детей и их интересы. В свою очередь инструктор по физической культуре должен оказывать помощь воспитателям по различным вопросам физического развития дошкольников: подбирать упражнения для утренней гимнастики, физкультминуток, бодрящей гимнастики, организовывать игры на прогулке, а также деятельность воспитанников в группе и на прогулке; оформлять рекомендации для родителей по организации двигательной деятельности детей в семье.

В качестве примера в приложении представлено распределение обязанностей между инструктором по физической культуре и воспитателем в ходе классического занятия физической культурой с детьми старшей группы.

При организации физкультурных досугов, праздников, дней здоровья и других массовых мероприятий воспитатель - незаменимый помощник инструктора по физической культуре. Любой праздник представляет собой сложный процесс, состоящий из нескольких этапов: подготовки (составление сценария, распределение ролей и обязанностей между участниками, подбор музыкального сопровождения, оформление площадки или зала, подготовка спортивной формы, эмблем, приглашений и т. п.), проведения и подведения итогов.

Возглавлять подготовительную работу может инструктор по физической культуре, а воспитатель окажет ему ощутимую помощь на каждом из перечисленных этапов или возьмет на себя ответственность за подготовку одного из них.

Пока инструктор по физической культуре решает организационные вопросы, задача воспитателя - вовлечь детей в процесс подготовки к празднику, поддерживать их инициативу, предоставляя им возможность ощущать себя полноправными участниками мероприятия.

Основная часть праздника, направленная на решение его главной задачи, наполняется соответствующим двигательным содержанием: играми, соревнованиями, аттракционами. Ответственным за это является инструктор по физической культуре. Если мероприятие носит массовый характер, то у специалиста должно быть несколько помощников из числа воспитателей, которые будут расставлять и убирать инвентарь, обеспечивать музыкальное сопровождение, вручать подарки. Кроме того, воспитатели могут выступать в роли полноправных участников мероприятия: стать героями, играть с детьми, стимулировать активность родителей.

Такой подход к организации физкультурных досугов и праздников предоставляет дошкольникам возможность проявить активность, инициативу, самостоятельность, творчество, что благотворно влияет на развитие их способностей и личностных качеств.

Если в целях оздоровления организма ребенка в физкультурно-оздоровительную работу включается комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов, то необходимо взаимодействие не только инструктора по физической культуре и воспитателя, но и медицинского работника ДОУ.

Еще одним примером сотрудничества инструктора по физической культуре и воспитателя является организация прогулок и походов с детьми. Специалист заранее готовится к проведению похода, совместно с воспитателем разрабатывает его план и маршрут, предусматривая на пути места для отдыха и игр, подбирает инвентарь.

Таким образом, эффективность физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ напрямую зависит от взаимодействия и взаимопонимания, как отдельных педагогов, так и всего педагогического коллектива.

Только совместными усилиями можно решить поставленные задачи, а значит, рассчитывать на положительные результаты своего труда.

Приложение

Примерное распределение обязанностей

между инструктором по физической культуре и воспитателем

в ходе образовательной деятельности по физической культуре с детьми средней группы

Задачи:

• упражнение детей: в ходьбе с высоким подниманием колен; непрерывном беге продолжительностью до 1 мин; ползании по гимнастической скамейке с опорой на колени и ладони; подбрасывании мяча вверх;
• развитие ловкости и устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры.

Предварительная работа:

• ознакомление воспитателя с содержанием и программными задачами;
• обсуждение организационных моментов;
• разучивание слов к подвижной игре "Мы веселые ребята".

Оборудование: канат (шнур), корзина, мячи большого диаметра.

Часть 1.

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.

Перестроение в колонну по одному (прыжком).

Ходьба с высоким подниманием колен, руки на поясе.

Инструктор по физической культуре обращает внимание детей на правильность выполнения ходьбы с высоким подниманием колена: подъем вперед-вверх согнутой в колене ноги, носок оттянут, шаги несколько короче, чем при обычной ходьбе.

Воспитатель следит за осанкой детей, выполняет упражнения вместе с ними.

Бег в колонне по одному.

(продолжительность до 1 мин, темп бега умеренный; переход на ходьбу)

Инструктор по физической культуре выполняет бег вместе с детьми: руки согнуты в локтях, туловище наклонено чуть вперед; перестроение в колонну по три в движении.

Воспитатель следит за внешними признаками утомления, при проявлении которых у отдельных воспитанников предлагает им перейти на ходьбу. При наличии в группе ослабленных детей или детей, которым по медицинским показаниям бег запрещен, воспитатель выполняет с ними обычную ходьбу внутри круга.

Часть 2.

Общеразвивающие упражнения.

Инструктор по физической культуре объясняет и показывает воспитанникам упражнение, контролирует правильность его выполнения в передних рядах.

Воспитатель следит за правильностью выполнения упражнений, подходит к детям, нуждающимся в индивидуальной помощи, помогает им принять правильное исходное положение, исправляет неверно выполненное движение.

И. п. - основная стойка, руки на пояс;

- правую ногу назад на носок, руки за голову;        ,

- вернуться в исходное положение. То же левой ногой.

и. п. - стойка: ноги врозь, руки на пояс;

- поворот вправо, правую руку вправо;

- вернуться в исходное положение. То же влево.

И. п. - основная стойка, руки вдоль туловища;

1 - выпад правой ногой вперед;

2-3 - пружинистые покачивания;

4 - вернуться в исходное положение. То же левой ногой.

И. п. - стойка на коленях, руки на пояс;

1-2 - медленным движением сесть на правое бедро, руки вынести вперед;

3-4 - вернуться в исходное положение. То же влево.

И. п.- стойка: ноги на ширине плеч, руки вниз;        

- руки в стороны;

- наклон вперед, коснуться пальцами рук носка левой ноги;

- выпрямиться, руки в стороны;

- вернуться в исходное положение. То же к правой ноге.

И. п. - основная стойка, руки вдоль туловища.

1-8 - прыжки на двух ногах - левая вперед, правая назад; в прыжке сменить положение ног.

9 - пауза и снова прыжки (3-4 раза).

Инструктор по физической культуре выполняет упражнение в прыжках вместе с детьми.

Воспитатель следит за внешними признаками утомления, при проявлении которых у отдельных воспитанников предлагает им перейти на ходьбу. При наличии в группе ослабленных детей или детей, которым по медицинским показаниям запрещены прыжки, выполняете ними ходьбу на месте.

Основные виды движений.

Инструктор по физической культуре вместе с воспитателем ставит две гимнастические скамейки параллельно друг другу и в метре от них вдоль зала (площадки) кладет два каната. Дети перестраиваются в две колонны по одному и поочередно выполняют упражнение в ползании, а затем в равновесии. После выполнения данных упражнений инструктор по физической культуре вместе с воспитателем убирают оборудование.

Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени (2-3 раза)

Инструктор по физической культуре объясняет и показывает детям упражнение. Контролирует правильность его выполнения. Обеспечивает страховку.

Равновесие - ходьба по канату (шнуру) боком приставным шагом, руки на пояс, голову и спину держать прямо (2-3 раза)

Воспитатель контролирует выполнение упражнения, следит за осанкой детей,

Бросок мяча вверх двумя руками и его ловля.        

Броски мяча вверх и его ловля с хлопком в ладоши 10-15 раз)

По сигналу инструктора по физической культуре дети перестраиваются в колонну по одному и, проходя мимо корзины, берут по мячу большого диаметра, располагаются свободно по всему залу. Специалист объясняет и показывает им упражнение. Каждого ребенка обучает индивидуально, занимается с отстающими дошкольниками.

Воспитатель занимается с оставшейся группой детей.

Подвижная игра "Мы весёлые ребята".

Инструктор по физической культуре сообщает воспитанникам название игры, показывает место расположения ведущих, играющих и разметку площадки.

Воспитатель может назначить ведущего и помочь разместить играющих по местам.

Далее инструктор по физической культуре поясняет правила игры: сигналы к началу и остановке игры, за какие нарушения правил, игроки выбывают из игры, объясняет правила выполнения движений и требования к их качеству. Руководит ходом игры и действиями детей.

Воспитатель на первом этапе разучивания игры берет на себя роль ловишки, а на последующих принимает активное участие в игре, вступает в эмоциональное речевое общение с детьми (хвалит, поддерживает и т. д.). Следит за соблюдением правил.

Ход игры: Дети стоят на одной стороне площадки за чертой. На противоположной стороне площадки проводится вторая черта. В центре площадки находится ловишка. Играющие (хором):

Мы, веселые ребята. Любим бегать и скакать. Ну, попробуй нас догнать! Раз, два, три -лови! После слова "Лови!" дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка их ловит. Ребенок, которого ловишка успеет осалить, прежде чем тот пересечет черту, считается пойманным, отходит в сторону и пропускает одну перебежку. После двух перебежек выбирается другой ловишка. Игра повторяется 3-4 раза. Инструктор по физической культуре совместно с воспитателем подводят итог игры:

отмечают детей, не нарушающих правил игры;

обращают внимание на их ловкость, быстроту, черты характера, товарищество, сообразительность и т. д.

Часть 3.

Ходьба в колонне по одному.

Инструктор по физической культуре ведет колонну за собой, воспитатель ее замыкает.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 17

Консультация для воспитателей

Тема:

«Взаимодействие педагогов дошкольного

 учреждения в процессе

 физкультурно-оздоровительной работы»

 Подготовила:

Инструктор по физической культуре

Мухина Екатерина Сергеевна

                                                                   2021

Слаженность в работе - залог хорошего результата, данное правило действует в любом коллективе, в т ч. педагогическом, тем более что деятельность всех педагогов и специалистов ДОУ направлена на достижение единых целей развития, воспитания и обучения детей.

Так, эффективность физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении обеспечивается в результате сотрудничества инструктора по физической культуре и воспитателя. Одним из немаловажных факторов, влияющих на эффективность воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, является рациональность организации взаимодействия педагогов, например воспитателя и инструктора по физической культуре, воспитателя и музыкального руководителя, воспитателя и учителя-логопеда и т. д. Данное взаимодействие должно быть отражено документально. Так, в разделе "Организация режима пребывания детей в ДОУ" обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусмотрены графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей.

Особого внимания заслуживает совместная работа воспитателя и инструктора по физической культуре. Согласно п. 13.2 СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91, в ДОУ рекомендуется использовать следующие формы двигательной деятельности:

• утренняя гимнастика;
• занятия физической культурой в помещении и на воздухе;
• физкультурные минутки;
• подвижные игры;
• спортивные упражнения;
• ритмическая гимнастика;

Перечисленные формы двигательной деятельности направлены на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Решение данных задач осуществляется как в рамках физкультурно-оздоровительной работы, так и непосредственно в ходе образовательной деятельности и режимных моментов. При этом важна согласованность действий педагогов и специалистов.

В настоящее время в дошкольных учреждениях практикуется организация занятий физической культурой и физкультурных досугов при совместном участии инструктора по физической культуре и воспитателя. Однако зачастую последний просто присутствует на мероприятии, не проявляя интереса к происходящему. Воспитатели объясняют это тем, что если в ДОУ есть инструктор по физической культуре, то именно он и отвечает за физическое развитие дошкольников и организацию соответствующих занятий или досугов.

Как показывает практика, многие воспитатели не знают, чем они могут быть полезны в процессе проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий. Между тем от активного участия воспитателя, его взаимопонимания и взаимодействия с инструктором по физической культуре зависит конечный результат и достижение таких целей, как повышение двигательной активности детей, формирование у них двигательной культуры, положительного эмоционального настроя.

Если использование сюрпризного момента является приоритетным в работе с детьми дошкольного возраста, то для воспитателя содержание предстоящего мероприятия должно быть заранее известно. Для этого накануне инструктор по физической культуре должен ознакомить его с содержанием занятия физической культурой или досуга, обсудить организационные моменты.

Конечно, организует и проводит мероприятие специалист. Задача воспитателя - помогать инструктору по физической культуре, осуществлять страховку дошкольников, следить за качеством выполнения упражнений и дисциплиной, а также проводить индивидуальную работу с ослабленными детьми.

К педагогу предъявляются те же требования, что и к дошкольникам: обязательное наличие физкультурной формы и соответствующей обуви. Это позволит воспитателю быть свободным в движениях, благодаря чему он сможет включиться в образовательную деятельность по физическому развитию.

Например, в ходе вводной части занятия физической культурой воспитатель может вместе с детьми под руководством специалиста выполнить запланированные виды ходьбы и бега.

В основной части занятия физической культурой, во время выполнения общеразвивающих упражнений дошкольники должны усвоить показанное инструктором по физической культуре движение и действовать в соответствии с образцом так же ловко и технически правильно. Функция воспитателя на данном этапе - оказание индивидуальной помощи ребенку, который в ней нуждается. Педагог может помочь ему принять правильное исходное положение или исправить неверно выполненное движение.

Если дети выполняют общеразвивающие упражнения в колоннах, то инструктор по физической культуре контролирует правильность выполнения упражнений в передних рядах, а воспитатель - в задних. Также воспитатель может помочь специалисту расставить необходимый спортивный инвентарь и убрать его после выполнения детьми упражнений.

Как известно, существуют разные способы организации детей во время проведения занятий физической культурой: фронтальный, групповой, индивидуальный, круговой тренировки. При использовании каждого из них функции педагогов также могут быть распределены.

При фронтальном способе одинаковые для всех упражнения выполняются сразу всеми детьми. И специалист, и воспитатель следят за правильностью выполнения упражнений и осанкой дошкольников.

При групповом способе организации дети распределяются на группы, каждая из которых выполняет свое задание. При этом инструктор по физической культуре занимается с одной группой, а воспитатель с другой.

Индивидуальный способ заключается в выполнении отдельных упражнений каждым занимающимся самостоятельно. Ценность индивидуального выполнения в том, что оно позволяет обратить внимание каждого ребенка на качество движения. Задача специалиста и воспитателя - помочь ему увидеть недостатки, а при необходимости прийти на помощь в нужный момент.

При организации круговой тренировки на занятиях физической культурой воспитатель и инструктор по физической культуре делят "станции" между собой, следят за качеством и обеспечивают безопасность выполнения упражнений, осуществляют при необходимости страховку. Зная индивидуальные возможности каждого ребенка, воспитателю необходимо расположиться так, чтобы оказать ему в нужный момент помощь.

Во время проведения подвижных игр воспитатель, как и инструктор по физической культуре, должен знать игру, заранее усвоить ее правила и выучить с детьми слова, если они предусмотрены. Участие воспитателя в подвижных играх и игровых упражнениях улучшает эмоциональный настрой дошкольников, оказывает положительное влияние на повышение уровня их двигательной активности.

В заключительной части занятия физической культурой при подведении специалистом итогов воспитатель также может выразить свое мнение о том, как прошло мероприятие, кто из детей справился с заданием, что им не удалось.

Таким образом, распределение обязанностей при совместной работе инструктора по физической культуре и воспитателя может быть следующим:

специалист занимается с ослабленными детьми,

• воспитатель с остальными (и наоборот);
• специалист занимается с отстающими по физической подготовленности детьми, воспитатель с остальными (и наоборот);
• специалист проводит с каждым ребенком образовательную деятельность по физическому развитию в индивидуальной форме, воспитатель занимается со всеми детьми спокойной двигательной деятельностью;
• специалист работает с подгруппами детей, готовя их к творческим выступлениям, воспитатель отрабатывает движения на спортивных снарядах с другой подгруппой;
• специалист занимается с более успешными детьми, воспитатель с остальными;

• инструктор по физической культуре и воспитатель занимаются со всей группой, если движения освоены всеми детьми, и придумывают все новые и новые комбинации движений.

Предложенные варианты можно использовать в зависимости от конкретной ситуации, возможностей и возраста детей, поставленных целей и задач, решаемых в ходе образовательной деятельности по физическому развитию.

После совместного проведения занятия физической культурой деятельность воспитателя не заканчивается. Новые двигательные навыки он закрепляет

С детьми при проведении индивидуальной работы (в течение дня в часы игр и прогулок). Следуя рекомендациям инструктора по физической культуре, воспитатель организует индивидуальную работу с детьми, отстающими в усвоении программного материала, активизирует малоподвижных и ослабленных дошкольников.

Для совершенствования двигательных навыков воспитатель в тесном контакте с инструктором по физической культуре организует в группах и на территории ДОУ развивающую двигательную  среду, при этом учитываются возрастные особенности детей и их интересы. В свою очередь инструктор по физической культуре должен оказывать помощь воспитателям по различным вопросам физического развития дошкольников: подбирать упражнения для утренней гимнастики, физкультминуток, бодрящей гимнастики, организовывать игры на прогулке, а также деятельность воспитанников в группе и на прогулке; оформлять рекомендации для родителей по организации двигательной деятельности детей в семье.

В качестве примера в приложении представлено распределение обязанностей между инструктором по физической культуре и воспитателем в ходе классического занятия физической культурой с детьми старшей группы.

При организации физкультурных досугов, праздников, дней здоровья и других массовых мероприятий воспитатель - незаменимый помощник инструктора по физической культуре. Любой праздник представляет собой сложный процесс, состоящий из нескольких этапов: подготовки (составление сценария, распределение ролей и обязанностей между участниками, подбор музыкального сопровождения, оформление площадки или зала, подготовка спортивной формы, эмблем, приглашений и т. п.), проведения и подведения итогов.

Возглавлять подготовительную работу может инструктор по физической культуре, а воспитатель окажет ему ощутимую помощь на каждом из перечисленных этапов или возьмет на себя ответственность за подготовку одного из них.

Пока инструктор по физической культуре решает организационные вопросы, задача воспитателя - вовлечь детей в процесс подготовки к празднику, поддерживать их инициативу, предоставляя им возможность ощущать себя полноправными участниками мероприятия.

Основная часть праздника, направленная на решение его главной задачи, наполняется соответствующим двигательным содержанием: играми, соревнованиями, аттракционами. Ответственным за это является инструктор по физической культуре. Если мероприятие носит массовый характер, то у специалиста должно быть несколько помощников из числа воспитателей, которые будут расставлять и убирать инвентарь, обеспечивать музыкальное сопровождение, вручать подарки. Кроме того, воспитатели могут выступать в роли полноправных участников мероприятия: стать героями, играть с детьми, стимулировать активность родителей.

Такой подход к организации физкультурных досугов и праздников предоставляет дошкольникам возможность проявить активность, инициативу, самостоятельность, творчество, что благотворно влияет на развитие их способностей и личностных качеств.

Если в целях оздоровления организма ребенка в физкультурно-оздоровительную работу включается комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов, то необходимо взаимодействие не только инструктора по физической культуре и воспитателя, но и медицинского работника ДОУ.

Еще одним примером сотрудничества инструктора по физической культуре и воспитателя является организация прогулок и походов с детьми. Специалист заранее готовится к проведению похода, совместно с воспитателем разрабатывает его план и маршрут, предусматривая на пути места для отдыха и игр, подбирает инвентарь.

Таким образом, эффективность физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ напрямую зависит от взаимодействия и взаимопонимания, как отдельных педагогов, так и всего педагогического коллектива.

Только совместными усилиями можно решить поставленные задачи, а значит, рассчитывать на положительные результаты своего труда.

Приложение

Примерное распределение обязанностей

между инструктором по физической культуре и воспитателем

в ходе образовательной деятельности по физической культуре с детьми средней группы

Задачи:

• упражнение детей: в ходьбе с высоким подниманием колен; непрерывном беге продолжительностью до 1 мин; ползании по гимнастической скамейке с опорой на колени и ладони; подбрасывании мяча вверх;
• развитие ловкости и устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры.

Предварительная работа:

• ознакомление воспитателя с содержанием и программными задачами;
• обсуждение организационных моментов;
• разучивание слов к подвижной игре "Мы веселые ребята".

Оборудование: канат (шнур), корзина, мячи большого диаметра.

Часть 1.

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.

Перестроение в колонну по одному (прыжком).

Ходьба с высоким подниманием колен, руки на поясе.

Инструктор по физической культуре обращает внимание детей на правильность выполнения ходьбы с высоким подниманием колена: подъем вперед-вверх согнутой в колене ноги, носок оттянут, шаги несколько короче, чем при обычной ходьбе.

Воспитатель следит за осанкой детей, выполняет упражнения вместе с ними.

Бег в колонне по одному.

(продолжительность до 1 мин, темп бега умеренный; переход на ходьбу)

Инструктор по физической культуре выполняет бег вместе с детьми: руки согнуты в локтях, туловище наклонено чуть вперед; перестроение в колонну по три в движении.

Воспитатель следит за внешними признаками утомления, при проявлении которых у отдельных воспитанников предлагает им перейти на ходьбу. При наличии в группе ослабленных детей или детей, которым по медицинским показаниям бег запрещен, воспитатель выполняет с ними обычную ходьбу внутри круга.

Часть 2.

Общеразвивающие упражнения.

Инструктор по физической культуре объясняет и показывает воспитанникам упражнение, контролирует правильность его выполнения в передних рядах.

Воспитатель следит за правильностью выполнения упражнений, подходит к детям, нуждающимся в индивидуальной помощи, помогает им принять правильное исходное положение, исправляет неверно выполненное движение.

И. п. - основная стойка, руки на пояс;

- правую ногу назад на носок, руки за голову;        ,

- вернуться в исходное положение. То же левой ногой.

и. п. - стойка: ноги врозь, руки на пояс;

- поворот вправо, правую руку вправо;

- вернуться в исходное положение. То же влево.

И. п. - основная стойка, руки вдоль туловища;

1 - выпад правой ногой вперед;

2-3 - пружинистые покачивания;

4 - вернуться в исходное положение. То же левой ногой.

И. п. - стойка на коленях, руки на пояс;

1-2 - медленным движением сесть на правое бедро, руки вынести вперед;

3-4 - вернуться в исходное положение. То же влево.

И. п.- стойка: ноги на ширине плеч, руки вниз;        

- руки в стороны;

- наклон вперед, коснуться пальцами рук носка левой ноги;

- выпрямиться, руки в стороны;

- вернуться в исходное положение. То же к правой ноге.

И. п. - основная стойка, руки вдоль туловища.

1-8 - прыжки на двух ногах - левая вперед, правая назад; в прыжке сменить положение ног.

9 - пауза и снова прыжки (3-4 раза).

Инструктор по физической культуре выполняет упражнение в прыжках вместе с детьми.

Воспитатель следит за внешними признаками утомления, при проявлении которых у отдельных воспитанников предлагает им перейти на ходьбу. При наличии в группе ослабленных детей или детей, которым по медицинским показаниям запрещены прыжки, выполняете ними ходьбу на месте.

Основные виды движений.

Инструктор по физической культуре вместе с воспитателем ставит две гимнастические скамейки параллельно друг другу и в метре от них вдоль зала (площадки) кладет два каната. Дети перестраиваются в две колонны по одному и поочередно выполняют упражнение в ползании, а затем в равновесии. После выполнения данных упражнений инструктор по физической культуре вместе с воспитателем убирают оборудование.

Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени (2-3 раза)

Инструктор по физической культуре объясняет и показывает детям упражнение. Контролирует правильность его выполнения. Обеспечивает страховку.

Равновесие - ходьба по канату (шнуру) боком приставным шагом, руки на пояс, голову и спину держать прямо (2-3 раза)

Воспитатель контролирует выполнение упражнения, следит за осанкой детей,

Бросок мяча вверх двумя руками и его ловля.        

Броски мяча вверх и его ловля с хлопком в ладоши 10-15 раз)

По сигналу инструктора по физической культуре дети перестраиваются в колонну по одному и, проходя мимо корзины, берут по мячу большого диаметра, располагаются свободно по всему залу. Специалист объясняет и показывает им упражнение. Каждого ребенка обучает индивидуально, занимается с отстающими дошкольниками.

Воспитатель занимается с оставшейся группой детей.

Подвижная игра "Мы весёлые ребята".

Инструктор по физической культуре сообщает воспитанникам название игры, показывает место расположения ведущих, играющих и разметку площадки.

Воспитатель может назначить ведущего и помочь разместить играющих по местам.

Далее инструктор по физической культуре поясняет правила игры: сигналы к началу и остановке игры, за какие нарушения правил, игроки выбывают из игры, объясняет правила выполнения движений и требования к их качеству. Руководит ходом игры и действиями детей.

Воспитатель на первом этапе разучивания игры берет на себя роль ловишки, а на последующих принимает активное участие в игре, вступает в эмоциональное речевое общение с детьми (хвалит, поддерживает и т. д.). Следит за соблюдением правил.

Ход игры: Дети стоят на одной стороне площадки за чертой. На противоположной стороне площадки проводится вторая черта. В центре площадки находится ловишка. Играющие (хором):

Мы, веселые ребята. Любим бегать и скакать. Ну, попробуй нас догнать! Раз, два, три -лови! После слова "Лови!" дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка их ловит. Ребенок, которого ловишка успеет осалить, прежде чем тот пересечет черту, считается пойманным, отходит в сторону и пропускает одну перебежку. После двух перебежек выбирается другой ловишка. Игра повторяется 3-4 раза. Инструктор по физической культуре совместно с воспитателем подводят итог игры:

отмечают детей, не нарушающих правил игры;

обращают внимание на их ловкость, быстроту, черты характера, товарищество, сообразительность и т. д.

Часть 3.

Ходьба в колонне по одному.

Инструктор по физической культуре ведет колонну за собой, воспитатель ее замыкает.

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ КРАСНОГОРСК

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 ДЕТСКИЙ САД № 17

______________________________________________________________________

консультация на тему:

«САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОГРАНИЧЕННОГО ПРОСТРАНСТВА»

                                Подготовила и провела:

инструктор по физической культуре:

                                         Мухина Екатерина Сергеевна

 Октябрь, 2022

Самостоятельная двигательная активность детей в условиях         ограниченного пространства.    

Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психологического здоровья. Известно, что для растущего организма огромное значение имеет двигательная активность, служащая важнейшим компонентом образа жизни и поведения дошкольников.

Для нормальной жизнедеятельности ребенку необходимо обеспечить от 6 до 13 тыс. движений в день. Однако зачастую дети не имеют возможности проявить достаточную двигательную активность. Она все больше ограничивается:

- замкнутым, перенасыщенным пространством групп в детском саду;

 - требованиями (запретами) взрослых, страхом, что дети могут получить травму; не лезь не беги и т.д.

- преобладанием статичного времяпрепровождения в домашних условиях (просмотр телепрограмм, компьютерные и настольные игры, конструктор, занятия изобразительной деятельности и т.д.).

определили их индивидуальные предпочтения. Это постройки из крупного и мелкого строительного материала, сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин», «Больница», настольные игры, рисование, раскрашивание и др.

Эти наблюдения помогли нам понять, что, несмотря на большую работу по физическому воспитанию, которая проводится в нашем учреждении, двигательная активность детей в группе и на прогулке ниже нормы. Дошкольники не умеют правильно организовывать самостоятельную двигательную деятельность. Мы осознали, что «неумение» детей – наша недоработка, и это нужно срочно исправлять. Ни для кого не секрет, что действия дошкольников во многом зависят от условий, создаваемых взрослыми.

Понимая важность организации правильного руководства самостоятельной детской двигательной деятельностью и не подавляя при этом инициативы ребенка, мы поставили перед собой такие задачи:

1. научить самостоятельной двигательной активности;
2. сделать самостоятельные активные движения интересными и доступными для детей;
3. изготовить такие атрибуты, которые будут органично вливаться в самостоятельную деятельность детей и стимулировать их к безопасной двигательной активности.                            

  В первую очередь мы спланировали двигательную деятельность детей в зависимости от их интересов и потребностей. Затем тщательно ее организовали.  

Мы подобрали множество подвижных игр и игровых упражнений, в которые можно играть как в группе, так и дома.

Одним из видов двигательной активности выступают упражнения, проводимые в игровой форме. Если есть какой-то сюжет или атрибут, детям будет интересно. Для этого подойдет даже обычная газета или лист бумаги. Можно прятаться за них; следить за ними глазами, поднимаясь высоко на носочки; выглядывать, прогибая спину; представить себя птичками (тогда газета станет скворечником) или свернуть ее трубочкой и смотреть как в подзорную трубу.

Такие игровые упражнения развивают внимание, гибкость, координацию движений, мелкую моторику.

Примеры подвижных игр:

    «Рыбаки»

Из озера (обруча) нужно перенести рыбку (губку для мытья посуды) в свой «садок» (другой обруч). Но сделать это можно, только поймав ее ногой. Если часто ходить на такую «рыбалку» - плоскостопия точно не будет.

 «Воздушный футбол»

Понадобится футбольное поле из коробки от конфет, игрушечные ворота, маленький шарик и трубочки для коктейлей. Нужно дуть в трубочку на шарик, пытаясь загнать его в ворота.

         «Бильбакия»

К горлышку пластиковой бутылки привязывают шарик, киндер-сюрприз или крышку. Нужно подбросить ее вверх и постараться поймать. Побеждает тот, кто справится с заданием лучше.

Можно организовать и множество других подвижных игр, например, игры на подражание.

Дети могут подрожать действиям взрослого или изображать       что-либо:

- игрушки (юлу, неваляшку, мяч);

- животных (зверей, птиц, насекомых);

- транспорт (велосипед, самолет, машину, поезд и т.д);

-технику (пылесос, утюг, стиральную машину, фен).

Давать задания можно несколькими способами:

- взрослый показывает или говорит детям, что делать, кого или что изображать;

- дети выбирают карточку с нарисованным заданием;

- взрослый читает стихотворение или загадывает загадку о том, что им нужно изобразить.

Варианты таких игр могут быть самыми разнообразными, например: «Делай, как я», «Шагаем, как гномы и великаны», «Юла», «Неваляшка», «Лошадки».

                                       «Юла»

Нужно покрутиться, как юла. На сигнал «Стоп!» ребенок должен остановиться. Можно кружиться на двух ногах или на одной (для детей от 4 лет). Хорошо при этом читать стихотворение, например, такое:

Стану я сейчас Юлой  -

На ноге крутнусь одной.

А теперь сменю я ножку

И на ней крутнусь немножко.

                                          Е. Гайтерова

Дети не любят убирать игрушки. Попросите ребенка (детей) вам помочь, например, перенести в другую комнату стульчики, поставить книги на высокую полку, убрать контейнеры для игрушек на место и т.д., по ходу придумывая игровой сюжет. И вот уже получилась увлекательная игра «Помощники», дающая необходимую физическую нагрузку.

Дети очень любят танцевать. Мы предлагаем несколько игровых упражнений, которые им нравятся: «Танец с остановками» (когда музыка закончится, нужно замереть в той позе, в которой находился ребенок),

«Переодеваемся и танцуем» (для танца в определенном костюме можно подобрать соответствующую музыку), «Музыкальные загадки» (нужно угадать персонажа из знакомого музыкального произведения и под музыку показать его характерные признаки) и др.

Вряд ли найдется ребенок, которому не нравится бегать. «Догонялки» - одна из любимых игр всех детей, как и игра                   «Найди свой домик» . Домиками могут служить круги, выложенные из веревки, листы бумаги, разложенные на полу, части детского коврика, табуретки и диван.

Дошкольники и младшие школьники очень любят игры с мячом «Съедобное - несъедобное», «Катаем мяч», «Прокати мяч змейкой», «Боулинг». Вместо мяча можно использовать мягкие игрушки. Когда музыка останавливается, ребенок с игрушкой в руках (например, хрюшкой) громко хрюкает или издает другие звуки.

Можно организовать подвижные игры с воздушными шариками: «Перебрось», «Не урони» и др.

Многие подвижные игры, в которые дети играют на прогулке, можно адаптировать для группы, добавив немного фантазии и уменьшив скорость бега: «Снежки», «Листопад». В качестве снежков подойдут скомканные листы белой бумаги, а для листопада – листья из цветной бумаги или лоскутков ткани.

Во ФГОС ДО содержатся аспекты образовательной среды.           Один из них – оптимизация. Мы стараемся сделать среду группы трансформируемой, вариативной, многофункциональной.

Двигательная активность детей должна быть спланирована с учетом того, что основной вид деятельности в дошкольном возрасте – игра. Поэтому двигательная среда должна быть насыщена различным оборудованием и спортивным инвентарем, способствующим игровой деятельности. Для оптимизации двигательной активности многое мы делаем своими руками.

На формирование детских интересов влияет и отношение родителей к физической культуре, увлечению дошкольников подвижными играми и упражнениями. Мы стараемся взаимодействовать с членами семьи творчески, побуждать их к совместным занятиям с детьми утренней гимнастикой, играм и упражнениям, участию в праздничных и спортивных мероприятиях, даем рекомендации по развитию двигательной деятельности.

Мы учим детей самостоятельно организовывать двигательную деятельность. Умея играть, зная правила игр, воспитанники могут организовывать различные подвижные игры самостоятельно. Для достижения этой цели работа должна проводиться последовательно и систематически.

Хочется отметить: планируя и организуя данный вид деятельности, мы опирались на методическую литературу и, что очень важно, на опыт коллег. Обмен опытом – неотъемлемая и одна из главных составляющих нашей работы, которая очень помогла и помогает найти нужные пути в решении различных педагогических задач.

В результате нашей работы возрос интерес воспитанников к подвижным играм, двигательная активность детей стала саморегулироваться. Сейчас мы только направляем их самостоятельною двигательную активность в правильное русло.

Потенциальные возможности для всестороннего гармоничного развития личности ребенка заложены в ходе                       воспитательно-образовательной работы. Процесс воспитания непрерывен. «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым; пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится в постоянном движении»,- утверждал Ж.-Ж. Руссо.

   Литература

1.Анисимова М.С., Хабарова Т.В.

Двигательная деятельность детей младшего и среднего дошкольного возраста. СПб.,2019.

2.Воронова Е.К. Формирование двигательной активности детей 5-7 лет. Игры-эстафеты. Волгоград, 2019.

3.Гусева Т.А., Иванова Т.О. Подвижные игры для детей старшего дошкольного возраста. СПб 2019.

4.Иващенко О.Н. Общие принципы организации двигательной деятельности детей на прогулке. Дошкольное воспитание.2007. №11.

5.Нищеева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнение, физкультминуток, пальчиковой гимнастики СПб.,2019.

6.Силатьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного возраста. СПб.,2013.

7.Юматова Д.Б. Интерес. Движение. Игра. Развивающая двигательно-коммуникативная деятельность младших дошкольников (3-4 и 4-5): Метод. Пособие. М.,2019.

8.Юматова Д.Б. Интерес. Движение. Игра. Развивающая двигательно-коммуникативная деятельность младших дошкольников (5-6 и 6-7): Метод. Пособие. М.,2019.

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ КРАСНОГОРСК

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 ДЕТСКИЙ САД № 17

______________________________________________________________________

Консультация для воспитателей

Тема:

«Профилактика и коррекция осанки и плоскостопия у детей дошкольного возраста средствами физического воспитания»

        Подготовила:

Инструктор по физической культуре               Мухина Екатерина Сергеевна

2022

Главное средство оздоровительной физкультуры - специально подобранные, методически оформленные физические упражнения.

Физические упражнения подбираются в соответствии с состоянием больного, особенностями заболевания. Продолжительность занятий в среднем от 15 до 30  мин. На занятиях используется принцип рассеивания нагрузки, когда для выполнения упражнений последовательно вовлекаются различные группы мышц; кроме того, в занятия включаются упражнения, которые, как правило, ведут к снижению физиологической нагрузки. Как правило, темп в занятиях должен быть средним, все упражнения следует выполнять ритмично, без рывков и чрезмерных усилий.

Физические упражнения могут быть с предметами и без них, они могут быть направлены на выработку координации движений, на равновесие, могут быть связаны с преодолением сопротивления или с расслаблением мышц или же проводиться в статическом напряжении. Эффективность лечения определяется показателями общего состояния больного, его адаптацией к нагрузке, состоянием внутренних органов, координацией движений, тонусом мышечной системы.

Согласно исследованиям специалистов, 75 % болезней взрослых заложены в детстве. Только 10 % детей приходят в школу абсолютно здоровыми, а многие оказываются среди отстающих не из-за лени, а вследствие плохого состояния здоровья.

Поэтому основной задачей дошкольных учреждений является оздоровление, обеспечение всестороннего физического развития ребенка. Наш детский сад имеет определенные условия и хорошую материальную базу, что позволяет нам в полной мере заниматься оздоровлением дошкольников. Педагогический коллектив детского сада понимает важность и нужность всех оздоровительных мероприятий, которые проводятся у нас с детьми. Это закаливающие процедуры по системе в группах, дыхательная гимнастика и точечный массаж, физиопроцедуры, утренняя гимнастика, физкультурные занятия и бассейн, В любое время года - физкультура на улице, спортивные праздники и развлечения, недели «Здоровья», оздоровительные группы «Весёлая  зарядка», оздоровительной гимнастики с элементами художественной, кружок аквааэробики.

 Для успешного решения задач по оздоровлению и всестороннему развитию я использую разнообразную методическую литературу, и, в первую очередь, программу «Детство», в которой четко определены все основные движения, и навыки по каждому возрасту. Также используется программа «Старт», в основе которой лежат элементы, направленные на коррекцию осанки, развитие координации, гибкости, силы, музыкальности и выразительности движений. В работе по закаливанию - программа Змановского «Здоровый ребенок».

Не секрет, что в детском саду и дома дети большую часть времени проводят в статическом положении (за столами, у телевизора и т. д.). Это увеличивает статическую нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их утомление. Снижается сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, плоскостопие, задержку возрастного развития, быстроты, ловкости, координации движений, выносливости гибкости и силы.    

В процессе работы я обратила внимание, что в последнее время в детском саду увеличилось количество детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата. Совместно с врачом хирургом-ортопедом из детской  поликлиники № 4 мы отобрали детей по дефектам в специальные группы для коррекции осанки. И определили следующие виды нарушений опорно-двигательного аппарата: сутуловатость, вялая осанка, крыловидные лопатки, плоская спина, уплощенная стопа, вальгусное положение пяток.

В процессе роста организма по различным неблагоприятным причинам могут возникнуть деформации позвоночника, ног и стоп. Они делятся на врожденные и приобретенные. Последние возникают в результате травм, инфекций, интоксикаций, поражений нервной системы, болезней обмена веществ. Профилактика дефектов осанки и деформации опорно-двигательного аппарата комплексное. Оно предусматривает широкое использование оздоровительной физической культуры совместно с физиотерапией, массажем, закаливанием, гигиеническими мероприятиями в режиме труда и отдыха.

Правильной осанкой принято называть привычную позу непринужденно стоящего человека, с небольшими естественными изгибами позвоночника: в шейном и поясничном отделах - вперед, в грудном и крестцовом - назад. Формируется осанка с самого раннего детства и зависит от гармоничной работы мышц, костной системы, связочно-суставного и нервно – мышечного аппарата, равномерности их развития. В норме  позвоночник имеет 4 изгиба: 2 – с выпуклостью (в шейном и поясничном отделах – лордоз) и 2 вогнуты (в грудном и крестцово – копчиковом отделах – кифоз). Дугообразная форма позвоночника и эластичные свойства межпозвонковых хрящей – дисков поглощают толчки и сотрясения при ходьбе, беге, прыжках, т.е. играют рессорную роль.

В процессе роста ребёнка форма позвоночника изменяется. В период младенчества до 4-5 месяцев – позвоночник имеет С-образную форму, после периода ползанья появляется незначительный грудной кифоз. При обучении ходьбе, переходе в вертикальное положение у ребёнка формируется поясничный изгиб – лордоз.

Нарушения осанки приводят к снижению подвижности грудной клетки и диафрагмы, изменяют рессорную функцию позвоночника, что в свою очередь отражается на деятельности центральной нервной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Может появиться близорукость.

ПРИЧИН  НЕПРАВИЛЬНОЙ  ОСАНКИ  И  ЕЁ  ДЕФЕКТОВ много:

1. гиподинамия, и как следствие недостаточное развитие мышц спины, живота, бёдер, шеи, груди, удерживающих позвоночник в нужном положении;
2. ходьба с опущенной головой, сидение с опущенными плечами и согнутой спиной;
3. несоответствующая росту ребёнка мебель;
4. неудобная одежда;
5. неправильные позы и привычки детей (н-р: опора при стоянии на одну ногу, чтение и рисование, лёжа в постели, на боку);
6. однообразные движения (отталкивание одной и той же ногой  при езде на самокате, ношение какого-либо груза в одной и той же руке);
7. неудовлетворительный общий режим жизни ребёнка(пассивный отдых, отсутствие прогулок на открытом воздухе, недостаточный сон, нерациональный режим питания);
8. частые ОРЗ

Лучше всего можно определить осанку, поставив ребенка в профиль. В таком положении хорошо заметны естественные физиологические изгибы. Чрезмерная или недостаточная величина естественных изгибов позвоночника свидетельствует о неправильной осанке, что влечет за собой нарушение функций позвоночника и другие неприятные последствия.

Различают несколько видов осанки: правильную физиологическую и патологическую (лордотическую, кифотическую, сутуловатую и выпрямленную). Наиболее частыми нарушениями осанки у детей дошкольного возраста являются отстающие лопатки, сведенные плечи, ассиметрия надплечий, сутуловатость.

ПРАВИЛЬНАЯ  ОСАНКА   характеризуется:

1. прямым положением головы и позвоночника;
2. горизонтальным уровнем углов лопаток и наплечий;
3. правильными физиологическими изгибами;
4. равными треугольниками талии;
5. симметричным положением ягодиц;
6. одинаковой длиной нижних конечностей и правильным положением стоп.

Для дошкольников характерные черты правильной осанки имеют свои особенности:

1. голова немного наклонена вперёд;
2. линия грудной клетки плавно переходит, а линию живота, который выступает на 1-2 см;
3. изгибы позвоночника выражены слабо;

Различают нарушения осанки в сагиттальной (вид сбоку) плоскостях.

ПРИ УМЕНЬШЕНИИ  ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ  ИЗГИБОВ формируется:

ПЛОСКАЯ  СПИНА (рис. В) – все изгибы позвоночника сглажены, грудной кифоз выражены слабо, грудная клетка смещена кпереди, нижняя часть живота выстоит, лопатки крыловидные.

ПЛОСКОВОГНУТАЯ СПИНА (рис. А) – грудной кифоз уменьшён, поясничный лордоз несколько увеличен или в норме, грудная клетка узкая, угол наклона таза увеличен, живот отвисает.

ПРИ  УВЕЛИЧЕНИИ  ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ  ИЗГИБОВ различают:

СУТУЛОВАТОСТЬ – грудной кифоз увеличен, поясничный лордоз сглажен, плечи сведены вперёд,

КРУГЛАЯ  СПИНА  ИЛИ  ТОТАЛЬНЫЙ  КОФОЗ (рис. Б) – голова наклонена вперёд, грудной кифоз увеличен, поясничный лордоз сглажен, ноги несколько согнуты в коленях, ягодицы уплощены.

КРУГЛОВОГНУТАЯ  СПИНА (рис. Г.) – увеличены все изгибы позвоночника, большой угол наклона таза, плечи наклонены вперёд, живот выступает.

Наиболее серьезным нарушением опорно-двигательного аппарата является сколиоз.

В дошкольном возрасте осанка еще не сформирована, поэтому неблагоприятные факторы наиболее сильно влияют на детей в период бурного роста (6-7 лет). Задача дошкольных учреждений - предупредить заболевание опорно-двигательного аппарата - сколиоз. Многое зависит от наследственности, но не в том смысле, что дети наследуют от родителей уже искривленный позвоночник. Нет, обычно дети рождаются с нормальным позвоночником, однако очень часто они перенимают от родителей привычки неправильно сидеть, стоять и ходить, а также вынужденные неудобные позы, например, при чтении и письме. Перегружает позвоночник и избыточная масса тела.

Методика составления комплексов, как и обычное физкультурное занятие, состоит из трех частей. В подготовительную часть включают несложные общеразвивающие и корректирующие упражнения, соответствующие нарушениям осанки. Темп выполнения - медленный, умеренный и средний, дозировка - 6-8 повторений. В основную часть входят упражнения из положения, лежа на спине, на боку и на животе. В этих положениях легче следить за выпрямленным телом, мышцы не испытывают длительной статической нагрузки, как при держании тела в положении стоя и сидя. Дозировка упражнений зависит от самочувствия, в среднем - 8-16 раз. Все упражнения обязательно исполняются в обе стороны.

Заключительная часть строится из упражнений на расслабление (релаксация), выполняемых в исходных положениях лежа на спине, дыхательных и специальных упражнений на ощущение правильной осанки и, конечно же, эмоциональная разгрузка - игры.

Исправление нарушений осанки - процесс длительный. Поэтому занятия должны проводиться систематически, не реже 2-х раз в неделю, и обязательно подкрепляться выполнением физических упражнений в домашних условиям. Нужно вводить эти упражнения в утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, ритмическую гимнастику, физкультурные минутки.

Нарушением опорно-двигательного аппарата также является плоскостопие - это деформация стопы, характеризующаяся уменьшением или отсутствием внутреннего продольного свода стопы и наклоном пятки внутрь. Свод стопы начинает формироваться главным образом в период активной ходьбы и должен быть сформирован к трем годам. Первые шаги ребёнок должен учиться делать не в пинетках и не босиком, а обязательно в ботинках, фиксирующих пятку и голеностопный сустав. В противном случае у ребёнка возникают неправильные ВАРУСНЫЕ  или ВАЛЬГУСНЫЕ установки стоп. В дальнейшем в процессе роста у ребёнка на фоне неправильной установки стопы развивается деформация, которая приводит у болям в ногах.

Наиболее распространенной деформацией опорно-двигательного аппарата у детей 2-7 лет является  ПЛОСКОСТОПИЕ  или  КОСОЛАПОСТЬ. При этом ноги ребёнка принимают «О» - образную форму, ограничивается их подвижность, опора на подошву односторонняя и неполноценная. Дети, страдающие плоскостопием, быстро устают, при ходьбе жалуются на боль в области голеностопного сустава и позвоночника.

При исследовании возрастных особенностей формирования ходьбы было выявлено несколько показателей, характеризующих длину, ширину, глубину свода стопы, величину разворота носков. На рисунках представлены отпечатки следа, по которым определяется норма и отклонение от неё. Было зарегистрировано два вида отклонения от неё.

НА РИСУНКЕ  А – изображена – норма стопы.

НА  РИСУНКЕ   Б – изображён отпечаток хорошо развитого свода стопы.

РИСУНОК  В – иллюстрирует тяжёлый вид деформации (плоскостопие). В данном случае дуга стопы теряет свой         нормальный вид, совсем не заметны на отпечатке внутренние и внешние дугообразности.

Стопа—фундамент, опора нашего тела, и любое нарушение развития может отражаться на осанке ребенка; При плоскостопии снижается или исчезает рессорная, амортизирующая роль стопы, в результате чего внутренние органы становятся мало защищенными от сотрясений. Одним из частых симптомов плоскостопия является боль в стопе. Главной причиной его возникновения является слабость мышечно-связочного аппарата стопы. Врожденное плоскостопие встречается редко. Оно чаще развивается у детей ослабленных, плохо развитых физически, перенесших рахит. Перегрузка, переутомление стопы часто возникает у детей с избыточным весом.

Дети нередко страдают плоскостопием по вине родителей.

1. вредно рано ставить на ноги и обучать ходьбе неокрепших детей, особенно с признаками рахита, так как это ведет к неправильной установке стопы.
2. неправильно подобранная обувь, вредно носить не только тесные, но и чересчур свободные туфли, ботинки, которые иногда покупают детям «на вырост»,
3. категорически запрещается ношение теплой обуви в помещении, ношение обуви со стоптанными задниками.
4. обувь без каблука, с мягким непрочным задником (тапочки, сандалии, босоножки без пяток) плохо фиксируют стопу.

Предупредить плоскостопие легче, чем его лечить. Борьба с плоскостопием должна идти по пути улучшения физического развития ребенка. С раннего возраста необходимо укреплять мышцы и связки ног. Детям первого года жизни очень рекомендуется массаж ног с последующей гимнастикой, влажным обтиранием. Необходимо регулярно проводить утреннюю гимнастику, подвижные игры. Полезны занятия плаванием, ходьба на лыжах (с 4-х лет), езда на велосипеде. Очень полезно побегать ребенку босиком или без обуви в носках дома. Летом рекомендуется чаще ходить и бегать по неровной поверхности босиком (песок, гравий, скошенная трава), - это хорошая гимнастика для стоп. На физкультурных занятиях - ходьба без обуви по бревну, рейкам лестницы, ребристой доске, канату, палке (как прямо, так и боком). Хорошее воздействие оказывают прохладные ежедневные ванны, массирующие коврики.

Обувь должна быть тщательно подобрана:

1. достаточно гибкая подошва;
2. небольшой (2-4 см) и широкий каблук, широкий носок. Дети страдающие плоскостопием, как правило, изнашивают внутреннюю сторону подошвы и каблука обуви.
3. детям с плоской стопой не рекомендуется носить обувь на тонкой или резиновой подошве
4. детям с предрасположенностью к плоскостопию целесообразно положить под стельку поролоновую подкладку толщиной 3-4 см для лучшей амортизации стопы;
5. многие родители, узнав о плоскостопии детей, увлекаются ношением особых стелек-супинаторов, но они не исправляют плоскостопия, а лишь снимают болезненные ощущения. Длительное ношение их бесполезно и даже вредно детям раннего и дошкольного возраста, так как их жесткая конструкция не дает возможности тренировать мышцы стопы.
6. сменная обувь в детском саду должна быть с высоким задником.

Лечение плоскостопия включает в себя ношение правильной обуви, массаж и лечебную гимнастику на фоне общего укрепления организма ребенка. Основное и самое верное средство - специальная гимнастика, укрепляющая мышцы стопы и голеностопного сустава. Особенно хороший эффект достигается при ее сочетании с массажем голени и стопы.

Массаж стопы

Сначала подошва разминается с помощью поглаживаний ладонью, затем - нажимом больших пальцев. Необходимо сделать десять - двадцать повторных движений на каждую стопу.

Стопа - удобное место лечебного воздействия. Во-первых, она хорошо разминается от естественных упражнений (ходьбы и бега босиком по песку и мелкой гальке), которые нравятся каждому ребёнку, во-вторых, воздействовать на неё можно с помощью массажа, который не требует больших затрат времени и особых навыков.

Направление движений при массаже стопы

(памятка  для  родителей, педагогов)

Основным средством профилактики нарушения осанки является правильная организация статико-динамического режима, который включает в себя полный спектр ситуаций, связанных с регулированием нагрузок на опорно-двигательный аппарат ребенка. По направленности эти воздействия могут иметь как повреждающий характер (например, длительное нахождение в неправильных статических позах), так и лечебный (физическая культура и специальная гимнастика).

Правильный статико-динамический режим предполагает соблюдение следующих условий:

1. Постель ребенка должна быть полужесткой, ровной, устойчивой, с невысокой, лучше ортопедической подушкой. Дети ни в коем случае не должны спать на мягком прогибающемся матраце. Желательно приучать ребенка спать на спине или на боку, но, не свернувшись «калачиком».
2. Приходя из школы, ребенок после обеда должен лечь и отдохнуть
   1-1,5 часа для того, чтобы нормализовать тонус мышц спины и освободить от нагрузки позвоночник. Только при регулярной смене вертикального и горизонтального положений обеспечивается правильный обмен веществ в межпозвонковых дисках.
3. Время непрерывного пребывания в положении сидя не должно превышать 45 минут.
4. Ребенок должен ежедневно заниматься оздоровительной или специальной гимнастикой. Минимальная продолжительность занятий - 20 минут, оптимальная - 40 минут.
5. Необходимо правильно организовать рабочее место (по крайней мере, в домашних условиях, за неимением парт по росту и возрасту в школах); освещение должно быть рассеянным и достаточным.
6. Детская мебель должна соответствовать следующим требованиям:

• высота стола должна быть такой, чтобы расстояние от глаз сидящего ребенка до поверхности стола была около 30 см. Это легко проверить путем простого теста: если поставить руку на локоть, то средний палец должен доходить до угла глаза;
• высота стула должна быть такой, чтобы бедро и голень составляли угол 90;

• желательно иметь опору для шейного и грудного отделов позвоночника, а также опору для стоп, чтобы не вызывать дополнительного мышечного напряжения при длительных занятиях в статическом режиме. Необходимо научить ребенка сидеть в правильной рабочей позе во время письма, чтения под контролем педагогов и родителей. Правильная симметричная установка различных частей тела производится последовательно, начиная с положения стоп:
• стопы в опоре на полу или на скамейке;
• колени над стулом на одном уровне (в голеностопных, коленных и тазобедренных суставах ноги должны быть согнуты под прямым или небольшим тупым углом);
• равномерная опора на обе половины таза;
• между грудью и столом - расстояние от 1 до 2 см;
• предплечья симметрично и свободно, без напряжения лежат на столе, плечи симметричны;
• голова немного наклонена вперед, расстояние от глаз до стола около
  30см;
• при письме тетрадь повернута на 30°, нижний левый угол листа, на
  котором пишет ребенок, должен соответствовать середине груди.

8. Не рекомендуется носить портфель в одной и той же руке, в начальной школе лучше дать ребенку ранец.
9. Нужно постоянно бороться с порочными позами. Так называемое косое положение плечевого пояса при письме, когда левая рука свешена со стола ли косое положение таза - когда ребенок сидит с ногой, подложенной под ягодицу, или привычка стоять с опорой на одну и ту же ногу, согнув другую в колене эти и другие позы приводят к нарушению осанки.
10.  Нужно освободить ослабленного ребенка, имеющего дефекты осанки, от всяких дополнительных занятий, связанных с длительным сидением или ассиметричной статичной позой.
11.  Ребенок должен получать правильное и сбалансированное питание, обеспечивающее, в соответствии с возрастом, достаточное поступление пластических и энергетических веществ, макро- и микроэлементов. Характер питания во многом определяет состояние костной ткани, связочного аппарата и «мышечного корсета».

Принимая во внимание ситуацию широкого распространения нарушений осанки среди современных детей, можно сказать, что статико-динамический режим, направленный на предупреждение или устранение нарушений, должен сопровождаться постоянным и тотальным «ортопедическим надзором» со стороны родителей и педагогов.

(памятка  для  родителей, педагогов)

Для предупреждения и коррекции плоскостопия и косолапости у дошкольников необходимы специальные методы и приёмы. Упражнения проводятся в определённой последовательности в три этапа:

1. На первом этапе дети выполняют упражнения без предметов. Носками и пальцами ног делаются различные движения:

• вверх-вниз, вправо-влево;
• из положения основной стойки тяжесть тела переносится в разные части стопы;
• выполняются повороты, круги, пружинящие движения носками с глубоким перекатом с пятки на носок и наоборот.

2. На втором этапе детям предлагаются упражнения с предметами:

• захватывание пальцами стопы мелких предметов;
• удержание и выбрасывание их (камушки разных размеров, круглые палки, прутья, верёвки разных размеров, мешочки с песком и т.д.);
• перекатывание стопой набивного мяча;
• кроме того, давление стопой на резиновый массажёр и ходьба по резиновой дорожке – массажёру;
• для правильной и симметричной постановки стоп используются
• деревянные дощечки, шаблоны с отпечатками стоп.

3. На третьем этапе используются различные приспособления универсального типа, усложняется способ перемещения ребёнка на этих снарядах:

• дети ходят по наклонной доске (угол наклона которой постепенно увеличивается);
• по качелям дорожке;
• по мостику-;
• по ребристым доскам;
• по рейкам гимнастической стенки;
• по кирпичикам.

Для укрепления здоровья и предупреждения плоскостопия детям необходимо:

• ежедневно делать утреннюю гимнастику;
• проводить закаливающие процедуры;
• практиковать прогулки в лес;
• бег;
• прыжки;
• плавание;
• катание на велосипеде;
• в тёплое время года ходить босиком по грунту.
• в зимний период года кататься на коньках и лыжах.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 17

Консультация для воспитателей

Тема:

«Виды утренней гимнастики и возможности её использования»

 Подготовила:

Инструктор по физической культуре

Мухина Екатерина Сергеевна

                                                   2022

          Утренняя гимнастика

Утренняя гимнастика - это постепенное введение организма в благоприятную двигательную активность. В детском саду гимнастика является одним из режимных моментов. И средством для поднятия эмоционального тонуса детей. Чтобы повысить интерес детей к утренней гимнастике и разнообразить двигательную активность, изменяем ее форму и место проведения.

Виды утренней гимнастики.

Традиционная гимнастика, непродолжительная ходьба разного вида переходящая в бег 1,5-2мин. Разные построения, ОРУ 6-7 упр., подскоки на месте, ходьба с дыхательными упражнениями. Упражнения проводятся из разных исходных положений: стоя на коленях, сидя, лежа на спине и животе. Широко применяться ОРУ  с пособиями

Гимнастика игрового характера построенная  на основе подвижных, народных, оздоровительных игр, игр-эстафет с включением в их содержание разминки, по нарастающей и убывающей степени нагрузки, дыхательные упражнения. Активная двигательная деятельность игрового характера с музыкальным сопровождением вызывает положительные эмоции, усиливает все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости. Дети старших группах сами выбирают и проводят понравившиеся игры.

Гимнастика с использованием полосы препятствий с постепенным увеличением нагрузки, с включением разных видов движений и их темпа, создаются разные полосы препятствий с использованием мягких модулей. Преодоление комбинированных препятствий способствует закреплению и совершенствованию умений и навыков, развивает физические качества, вызывает интерес и  доставляет радость детям.

Ритмическая гимнастика. Движение под музыку - любимое занятие детей. Музыку подбираем с ярко выраженным образом, знакомым и понятным детям. Танцевальная ритмика полезны для общего развития детей, воспитывают у детей желание двигаться, развивают эмоции, выразительность пластики, навыки основных движений (ходьба, бег, пружинящие движения), а также умение ориентироваться в пространстве (движения по кругу, стайкой, парами) важным дополнением является атрибутика, которая  делает ритмику более эффективной, а также развивает у детей мелкую моторику.

Структура утренней гимнастики.

В любом из видов гимнастики должна сохраняться структура.

Водная: ходьба в сочетании с выполнением движений рук, туловища, бег, подскоки, прыжки;

Основная: ОРУ, полоса препятствий, игры, танцы.

Заключительная: легкий бег  с переходом на ходьбу, включая дыхательные упражнения.

В начале утренней гимнастики дается ходьба (обычная, с высоким подниманием колен и другие виды) это помогает  организовать детей, сосредоточить их внимание. В начале и в конце гимнастики для предупреждения плоскостопия следует давать разные виды ходьбы в сочетании: обычная ходьба, на носках, пятках, краях стоп.

После ходьбы дается бег: врассыпную, в колонне по одному, по двое, на месте, с продвижением в разных направлениях и разными способами.

эти нормы могут быть изменены в зависимости от состояния здоровья, развития, физической подготовленности.

В гимнастику включаются разные виды прыжков: на одной, двух ногах, на месте с продвижением вперед, в разных направлениях.

Перепрыгивание через предметы, впрыгивание в обруч и выпрыгивание из него. Прыжки могут чередоваться с полуприседами.

Общеразвивающие  упражнения для утренней гимнастики подбираются в следующей последовательности расположения частей тела: сверху - вниз. Количество ОРУ, и их дозировка увеличивается с возрастом детей.

ОРУ выполняются из разных исходных положений тела: стоя, сидя, лежа. Положение лежа снимают давление массы тела на позвоночник и свод стопы. Для проведения ОРУ с предметами нужно продумать порядок их раздачи и сбора. Построение детей, что бы они ни мешали друг другу.

В старших группах  количество упражнения с предметами уменьшается, так как усложняются сами упражнения.  Дети их могут выполнять самостоятельно по названию и по показу других детей.

В средней группе  нужно сначала назвать упражнение, коротко объяснить его, если нужно показать, а потом давать команду на его выполнение.

В  младших группах воспитатель выполняет ОРУ вместе с детьми.

Во время выполнения упражнений воспитатель внимательно наблюдает за каждым ребенком, оказывает помощь, делает указания, подбадривает.  Особое внимание уделяется дыханию, положению туловища.

Также ОРУ можно заменить бегом.

В конце гимнастики после бега в сочетании с ходьбой выполняются  упражнения на дыхания.

Советы воспитателю по проведению утренней гимнастики:

-не должно быть гимнастики по принуждению. Если ребенок не хочет заниматься сегодня, не надо его заставлять, но причину такого поведения следует понять;

-никакой заорганизованности, строгих правил, требований;

-нужно обеспечить  полную раскованность в поведении, приподнять эмоциональное состояние и по возможности подобрать такие движения чтобы ребенок  выполняя их получал радость;

-во время проведения разных видов гимнастики важно правильно дозировать физические нагрузки. Дети должны заниматься только в аэробном режиме, в достаточно интенсивном темпе, но без перегрузок;

-в период карантина, повышенной заболеваемости ОРВИ и гриппом гимнастика проводится с преобладанием малых нагрузок. После разминки, поднимаем детям настроение, веселыми оздоровительными играми;

-в зависимости от погоды необходимо подбирать упражнения и регулировать физическую нагрузку. При понижении температуры увеличивает ее, изменяя темп, при повышении температуры снижает, чтобы избежать перегревания организма;

-комплекс составляется на 2 недели из знакомых, освоенных упражнений, что помогает сократить время на объяснения и показ. Чтобы повысить нагрузку и поддержать интерес детей  к гимнастике, меняем темп, усложняем упражнение и увеличиваем количества повторений, заменяем образы;

-гимнастика проводится в чистом помещении с открытыми окнами в теплый период или хорошо проветренном зале. Форма одежды шорты, футболка, чешки. Такой порядок в течение всего года постепенно приучает организм к прохладной температуре и придает утренней гимнастике значение закаливающей процедуры - воздушной ванны;

-в холодное время при проведении гимнастики на улице ОРУ исключаются.

Они заменяются подвижной игрой или танцевальными движениями.

-по возвращению с гимнастики в группы, дети принимают водную процедуру, выполняют обтирание рук.

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ КРАСНОГОРСК

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 ДЕТСКИЙ САД № 17

______________________________________________________________________

Консультация для воспитателей

Тема:

«Как разнообразить подвижные игры?»

        Подготовила:  

Инструктор по физической культуре               Мухина Екатерина Сергеевна

2022

Подвижная игра является незаменимым средством для развития движений детей, их сенсорных, познавательных и творческих способностей, но её воспитательная ценность зависит от правильного руководства ею, умелого проведения.

Но отмечается снижения интереса  у детей к подвижным играм. Происходит это по следующим причинам:

1. Желание играть может не возникнуть, если сюжет игры не соответствует имеющийся у детей информации о мире. Современному ребёнку доступны различные источники информации, он владеет самыми разнообразными знаниями, которые обычно не находят отражения в подвижных играх.
2. Воспитатели, осваивая с детьми новую подвижную игру, часто ограничиваются лишь двумя этапами: разучиванием игры и её закреплением, опуская третий этап – совершенствование движений в подвижной игре.
3. Педагоги часто рассматривают игру лишь как средство для закрепления двигательных умений и навыков, то есть ограничивают принципом «ДВИЖЕНИЕ  РАДИ  ДВИЖЕНИЯ»

Количество подвижных игр практически во всех программах  для ДОУ невелико, за исключением, пожалуй,  ПРОГРАММЫ  ВОСПИТАНИЯ  И  ОБУЧЕНИЯ  ДЕТЕЙ (М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004). Это связано с тем, что воспитатель должен сначала разучить с детьми игру, потом закрепить её и только затем предложить различные варианты её проведения.

Какими могут быть эти варианты?

1. ВАРИАНТ: 

Проводятся по типу физкультурных занятий. Здесь решается целый комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Проводятся занятия со всей группой одновременно (дошкольный возраст) или по подгруппам (ранний возраст).

Подбор упражнений подчинён тем же требованиям (обеспечение нагрузки на все группы  мышц, подбор упражнений  разной интенсивности с постепенным повышением нагрузки и снижением её в конце). При их проведении обеспечивается достаточно высокая моторная плотность – 80 – 85 %.

Однако ни в коем случае нельзя отождествлять подвижные игры и физические упражнения на воздухе с физкультурными занятиями. Главное их отличие в том, что игры проводятся в более непринуждённой форме, длительность их меньше. Здесь шире учитываются интересы детей, обеспечивается разнообразие видов и форм игр.

2. ВАРИАНТ:

Комплекс игр, состоящих из однотипных упражнений (так называемых тематические игры). Например, игры, состоящие из основных движений (элементов) баскетбола, футбола, хоккея или спортивных упражнений, на лыжах, коньках и т.д.

3. ВАРИАНТ:

Подвижные игры – 1 или 3 - 4 игры разной подвижности и на разные движения.

4. ВАРИАНТ:

Комплексы подвижных игр и физических упражнений с определённой направленностью для дифференцированной работы с детьми (развитие ловкости, быстроты, упражнение в основных видах движений и пр.). Например, подбираются различные упражнения в метании:

• метание мяча малого размера (8-10 см), назад, в сторону и бег за ним;
• подкидывание мяча вверх с одновременным подпрыгиванием, ловля;
• бросание мяча вдаль: «Кто дальше?»
• прокатывание мяча по скамейке (одним толчком), «Чей мяч дальше укатится?»

5. ВАРИАНТ:

Игры с элементами спортивного ориентирования.

6. ВАРИАНТ:

Индивидуальная работа с детьми.

7. ВАРИАНТ:

Самостоятельная двигательная деятельность детей при опосредственном руководстве со стороны воспитателя.

Различные варианты проведения подвижной игры предусматривают сохранение её правил и совершенствование движений детей с учётом их индивидуальных особенностей. Например, при организации игры «ПОЕЗД» (2 младшая группа) можно изменить её традиционное начало («дети строятся в колонне по одному – не держась друг за друга), введя роль кондуктора. который будет продавать билеты на поезд. Эту роль можно предложить застенчивым детям или ребёнку с заниженной самооценкой. Возможны и другие варианты игры «Поезд».

1. Паровоз объезжает препятствия – дети продвигаются змейкой между стульями, кубами.
2. Паровоз едет через туннель – дети пролезают под дугами.
3. Воспитатель регулирует движение паровоза с помощью светофора: поднимает красный флажок – дети должны остановиться; жёлтый – идти; зелёный – бежать.

Целесообразно ввести в игру разнообразные движения детей на «станции».

1. Дети изображают, как они собирают грибы, ягоды, срывают дикие яблоки, переступают через колючие кусты (ходьба широким шагом), идут по кочкам (приставной шаг) и т.д.
2. Дети имитируют повадки обитателей леса:

• медведя (ходьба на внешней стороне стопы, руки, чуть согнутые в локтях, перед собой),
• лисы (ходьба на носках),
• оленя (ходьба с высоким подниманием колен, руки скрещены над головой),
• зайца (прыжки с продвижением вперёд),
• бабочки (бег с плавными движениями рук),
• гусеницы (ползание).

3. На поезде дети  могут приехать в зоопарк – изображают:

• тигра (ходьба с движением рук перед собой),
• крокодила (ходьба с соединением прямых рук перед собой),
• жирафа (ходьба на коленях, руки в замок за спиной),
• слона (ходьба с опорой на кисти и стопы),
• удава (продвижение вперёд, сгибая и разгибая ноги в коленях, опора сзади на руки) и т.д.;
• в страну загадок – отгадывают загадку и «изображают ответ»;
• в страну любимых сказок – изображают героев той или иной сказки.

4. Дети двигаются под текст стихотворения Т. Волгиной «Паровозик»

Чух – чух! Чух – чух!

Мчится поезд во весь дух.

Чух – чух! Чух – чух!

У-у-у-у-у!

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,

Сто вагонов я тащу!

У-у-у-у-у!

(Увеличивает скорость движения.)

Паровоз, паровоз,

Что в подарок нам привёз?

-  Зверюшек. Зайчиков (дети останавливаются и выполняют имитационные движения).

Загудел паровоз

И вагончики повёз:

Чух-чу! Чух-чу!

Далеко укачу, (дети садятся в паровоз).

Паровоз привозит зайчат, лягушат, медвежат, цыплят, воробьёв и т.д. Дети имитируют их движения и «голоса»

Предлагается книга Л.И.ПЕНЗУЛАЕВА «ПОДВИЖНЫЕ  ИГРЫ  И  ИГРОВЫЕ  УПРАЖНЕНИЯ  ДЛЯ ДЕТЕЙ  3 – 7 ЛЕТ».

2 младшая группа

Каждый играющий выбирает себе домик: стул, круг, гимнастическую скамейку и др. По сигналу воспитателя дети выбегают на площадку, легко и стараясь не шуметь, бегают в разных направлениях. На сигнал «Найди свое место» возвращаются на свои места.

Варианты  игры:

• дети имитируют движения: зимой мы катаемся на лыжах (ходьба широким шагом с отмашкой),
• на коньках (ходьба с выносом ноги в сторону, туловище наклонено, руки за спиной),
• лепим снежки и бросаем их («взяли снег» - наклон, двумя руками коснулись пола, «слепили снежок», «бросили» - метание),
• согреваемся (бег);
• летом мы плаваем ( бег с движением рук – «брасс»),
• ныряем (бег с остановкой и приседанием),
• бегаем за стрекозами и бабочками,
• катаемся на велосипеде.
• детей можно разделить на две команды.

2 младшая группа

Воспитатель раздаёт красные, синие, жёлтые, зелёные флажки. Дети собираются в разных углах комнаты, заранее обозначенных воспитателем флажком определённого цвета. По сигналу «идите гулять» расходятся по комнате в разные стороны; по сигналу «Найди свой цвет» собираются возле флажка соответствующего цвета. Побеждает  группа, которая быстрее всех собралась.

 Варианты игры:

1. Дети могут собраться возле обруча, цвет которого соответствует цвету их флажка.
2. Дети могут собраться возле обруча, в котором стоит кегля такого же цвета, что и их флажок.
3. Воспитатель поднимает флажок и называет его цвет. Дети с такими же флажками подбегают к воспитателю, остальные – отбегают от него.
4. Дети становятся в круг, у всех в руках кружки разного цвета. Воспитатель: «Большой круг – это клумба. На ней цветут различные цветы» (выкладывает серединки цветов). На сигнал «Найди свой цвет» дети подбегают к кружку соответствующего цвета и выкладывают цветок.
5. У детей  ленточки красного, желтого цвета. Дети становятся около колец жёлтого и красного цвета – это солнышко. По сигналу «Найди свой цвет» подбегают к кольцу соответствующего цвета и выкладывают ленточки – «лучики солнца».
6. Воспитатель повязывает ленточку каждому ребёнку. Ленточек одного цвета должно быть две. На сигнал «Найди свой цвет» дети должны найти себе пару с такой же по цвету лентой.

средняя группа

Дети распределяются на три команды и размещаются в разных сторонах зала, перед каждой командой ставят по одному предмету разного цвета (кубик, кегля и т.д.). По команде педагога «К полёту приготовиться» дети выполняют круговые движения согнутыми руками – заводят моторы. На сигнал «Летите» - поднимают прямые руки в стороны и бегут в разные направлениях по всей площадке. По команде «На посадку» дети строятся в звенья и опускаются на одно колено, прямые руки в стороны (самолёты возвращаются и приземляются). Отмечается то звено, которое построилось быстрее и наиболее красиво.

Варианты игры:

1. Дети заправляют самолёты бензином (движение рук).
2. «Парад» - дети бегают в разных направлениях парами.

средняя группа

Дети стоят вдоль стен комнаты – это автомобили в гараже. Каждый держит в руках флажок, или кольцо, или картонный диск синего, жёлтого или зелёного цвета. Воспитатель стоит в центре комнаты лицом к играющим, в руках у него три флажка соответствующих цветов. Он поднимает один из них, дети, имеющие предмет этого цвета, разбегаются по площадке и, подражая езде автомобиля, гудят. Когда воспитатель опустит флажок, автомобили останавливаются и направляются в гаражи.

Варианты игры:

1. Воспитатель не показывает детям флажки, а использует только словесные указания.
2. Воспитатель, опуская один из флажков, говорит: «Поставьте машину в гараж» - дети бегут в заранее отведённое место.
3. Воспитатель, опуская один из флажков (синий), говорит: «Поставьте машину в гараж». Дети с синим цветом руля, возвращаются в гараж с соответствующим указателем (синяя кегля).
4. У воспитателя два флажка – зелёного и красного цвета. У детей рули разного цвета, но не зелёного и не красного. Им предлагают бежать до противоположной стороны площади и обратно и при этом следить за сигналами светофора: на зелёный – бежать, на красный – остановиться.
5. «Автомобили» преодолевают препятствия: объезжают кочки (кегли, кубики, мягкие модули и т.д.).
6. Воспитатель даёт указания: ехать быстро, медленно, повернуть, затормозить, посигналить.

        средняя группа       

На одной стороне площадки (зала) – берлога медведя (круг), на другой (за чертой) – дом детей. Они выходят из дома и идут к берлоге, приговаривая:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру,

А медведь не спит

И на нас рычит!

С последними словом медведь выбегает из берлоги и ловит (салит) играющих. Дети убегают в свой дом.

Варианты игры:

1. Изменение места водящего (в центре зала, сбоку).
2. Изменение исходного положения водящего (стоя, сидя на стуле, на корточках, спиной, сгруппировавшись и т.д.).
3. Дети имитируют движения: собирают грибы и ягоды (наклоняются, выпрямляются), переступают через колючие кусты (высоко поднимают ноги), подлезают под корни деревьев (подлезание боком), срывают яблоки (становятся на носочки и поднимают руки вверх).
4. Перед берлогой препятствие: ручеёк (две скакалки), через который нужно перепрыгнуть. Мишка вылезает из берлоги (подлезание под дугу). Этот вариант приемлем для разновозрастной группы, когда роль мишки выполняет старший по возрасту ребёнок.

подготовительная группа       

На площадке обозначено гнездо совушки (круг). Остальные играющие: мышки, жучки, бабочки – располагаются по всему залу. По сигналу воспитателя «День» все ходят, бегают по площадке, передавая характер образа, стараясь не задеть, друг друга. Через некоторое время воспитатель произносит «Ночь», и все замирают, оставаясь на месте в той позе, в которой их застала команда. Совушка просыпается, вылетает из гнезда и того, кто пошевелится, уводит в своё  гнездо. По сигналу «День» совушка улетает, а мыщки, жучки, бабочки снова начинают резвиться.

Варианты игры:

1. Воспитатель загадывает загадки, а дети, отгадав их, передают в движении характер образа.  

На дорожку вышли рожки.

Вы не будете бодать?

Я потрогал их немножко,

Рожки спрятались опять.

                                (Улитка)

Целый день летает,

Всем надоедает.

Ночь настанет,

Тогда перестанет.

                    (Муха)

Маленький рост,

Длинный хвост,

Серая шубка,

Острые зубки.

                (Мышка)

Модница крылатая,

Платье полосатое,

Ростом, хоть и кроха,

Укусит – будет плохо!

                (Пчела, оса)

Спал цветок

И вдруг проснулся,

Больше спать не захотел,

Шевельнулся, встрепенулся,

Взвился вверх и улетел.

                         (Бабочка)

Комочек пуха,

Длинное ухо,

Прыгает ловко,

Любит морковку.

                     (Заяц)

2. Воспитатель предлагает детям выполнить логоритмические упражнения.

Насекомые

Прилетела к нам вчера

Полосатая пчла.

А за ней шмель – шмелёк

И весёлый мотылёк,

Два жука и стрекоза,

Как фонарики, глаза.

Пожужжали, полетали.

От усталости упали.

Лягушка

Скачут по опушке

Две весёлые лягушки

Прыг – скок, прыг – скок –

Прыгать весело, дружок.

Жук

Жук летит, жужжит, жужжит

И усами шевелит.

подготовительная группа       

Детей делят на две группы: Обезьяны и их ловцы. «Обезьян» размещают на одной стороне площадки, ловцов – на противоположной. Они договариваются между собой о том, какие движения будут выполнять. Показав их, ловцы отходят в сторону. Обезьяны слезают с возвышений (деревья, пеньки) и повторяют движения ловцов. По сигналу «Ловцы» обезьяны бегут к своим местам, стараясь встать на возвышение, а ловцы пытаются поймать тех, кто не успел влезть на дерево  или какой-либо другой предмет, и уводят к себе. при повторении дети меняются ролями.

Варианты игры:

1.  Охотник (воспитатель или ребёнок) показывает движения, передающие  характер обезьяны.

• «Шалунья обезьянка». И.П. – ноги на ширине плеч, руки, согнутые в локтях, разведены в стороны пальцы растопырены. Наклоны в стороны, вперёд, прыжки (на месте и с продвижением вперёд).
• «Обезьянка дразнится». И.п. – стоя, руки, согнутые в локтях, перед собой. Имитация «носа».
• «Обезьянка умывается». И.п. – сед, руками захватить стопу. Имитация «умывания».
• «Обезьянка бегает». Бег по кругу.

2.  Охотник (воспитатель или ребёнок) под музыку показывает ритмичные движения, передающий характер обезьяны.

• «Обезьянка крутит хвостиком». И.п. – левая нога отставлена в сторону, правая рука на поясе, левая с зажатым кулачком отведена в сторону. Круговые движения кистью левой руки – имитация кручения хвоста, ритмичные движения стопой, не отрывая пятку от пола.
• «Обезьянка шалит». И.п. – ноги на ширине плеч, руки, согнутые в локтях, разведены в стороны, пальцы растопырены. Поднять и отвести ногу в сторону, попытаться соединить  колено с локтём.
• «Обезьянка танцует». И.п. – ноги на ширине плеч, руки, согнутые в локтях, разведены в стороны. пальцы растопырены. выставить ногу вперёд в сторону на пятку, ритмичные движения в полуприседе вокруг себя.

старшая группа       

Играющие строятся в две – три колонны. На расстоянии 1 м от них стоят водящие с большим мячом в руках. Между  ними черта, за которую нельзя заходить. Водящий бросает мяч игроку, стоящему первым в колонне; тот броском возвращает его обратно и бежит в конец колонны, затем водящий бросает мяч второму и т.д. Когда первый игрок в колонне вновь окажется на своём месте, он поднимает руки вверх.

Варианты игры:

1. Использовать мячи разных размеров (малые – диаметр 100 – 120 мм, большие – диаметр 200 – 250 мм).
2. Водящий, бросая мяч игроку, называет какое – нибудь обобщающее слово, например луг (река, лес, транспорт, игрушки, одежда, посуда и т.д.). Остальные  дети, принимая мяч, должны произнести слова, которые этим обобщающим словом объединяются, например растение – это цветок, трава, ромашка и т.д.

подготовительная, старшая  группы       

Дети, разделившись на две группы, строятся у противоположных сторон площадки или комнаты в две шеренги, лицом друг к другу. По сигналу воспитателя ходят или бегают (в зависимости от темпа и ритма, которые задаются ударами в бубен) по всей площадке. Прекратив ударять в бубен, воспитатель командует: «Построй шеренгу (круг, колонну)!» - и дети строятся на своих местах в шеренгу (круг, колонну). Выигрывает группа, быстрее и правильнее построившаяся.

Варианты игры:

1. Воспитатель до начала игры сообщает: под бубен надо ходить, под колокольчик – бегать медленно, под звуки погремушки – быстро бегать.
2. После сигнала нужно встать точно на своё место.
3. Каждая группа строится у кегли определённого цвета.
4. Воспитатель подаёт сигнал, показывая карточку с изображением колонны (шеренги, круга).
5. Воспитатель подаёт сигнал, показывая карточку с изображением шеренги, колонны (по росту, в обратном порядке).

подготовительная группа       

Дети делятся на две команды с равным количеством участвующих. Участники каждой команды берутся за руки, образуя два круга, и по сигналу ведущего начинают движение по кругу в правую сторону до тех пор, пока не прекратится музыка. Затем ведущий даёт задание обеим командам. Пол команде «Тропинка» участники каждой команды становятся друг за другом, кладут руки на плечи впереди стоящего, приседают, чуть наклоняя  голову. По команде «Копна» все участники игры направляются к центру своего круга и соединяют руки. По команде «Кочки» приседают, положив руки на голову. Эти задания чередуются. Кто быстрее их выполнит, тот получает очко.

Варианты игры:

1. Дети образуют один или три круга.
2. Дети могут идти в колонне по одному, парами.
3. «ЯБЛОНЕВЫЙ  САД» - участники игры встают в круг. И.п. – ноги вместе, руки полусогнуты в локтях, разведены в стороны, пальцы соединены. «ДУБРАВА» - участники встают врассыпную. И.п. – ноги на ширине плеч, прямые руки подняты вверх и разведены в стороны. «ЕЛЬНИК» - участники встают в колонну. И.п. – пятки вместе, носки врозь, руки опущены, но не прижаты к туловищу, ладони отведены в стороны, пальцы вместе.
4. Дети идут в колонне парами. «СОСНА» - встать спиной друг к другу. И.п. – пятки вместе, носки врозь, руки опущены, но не прижаты к туловищу. Ладони отведены в стороны, пальцы вместе. «ИВА» - встать боком друг к другу. И.п. – ноги вместе, одна рука  (у одного ребёнка левая, у другого правая) отведена в сторону и согнута в локте, пальцы опущены. «БЕРЁЗА» - встать лицом друг к другу. И.п. – ноги вместе, руки полусогнуты в локтях, разведены в стороны, пальцы соединены. «ДОМ» - встать в круг и взяться за руки. «ЗАБОР!» - встать в шеренгу. «ВОРОТА!» - встать парами напротив друг друга.

подготовительная группа       

Площадка разделена на три зоны – земля, воздух, вода. Ведущий называет предмет: «самолёт» – играющий бегут в зону, обозначенную «воздух»; «пароход» - в зону «вода»; «дерево» - в зону «земля». Игрок, нарушивший правила, выбывает из игры.

Варианты игры:

1. Стихии могут быть разные: «РЕКА,  БОЛОТО, МОРЕ», «РЫБЫ,  ПТИЦЫ,  ЗВЕРИ» и т.д.
2. Ведущий не даёт команду, а показывает карточку с изображением представителя той или иной стихии.
3. Ведущий загадывает загадки о представителях каждой стихии.

Колюч, де не ёж.

Кто это?

       (Ёрш)

Весной за пахарем ходит,

А под зиму с криком уходит.

                                (Грач)

4. Заняв место в той или иной стихии, детям следует изобразить то, что было названо.

Разнообразить можно и игры-эстафеты. Главное в них не только совершенствование двигательных умений детей, но и развитие познавательных, сенсорных, творческих способностей. Поэтому в содержание игр-соревнований желательно включить проблемные задания, которые активизируют психические процессы (внимание, мышление, память, воображение).

Варианты игр-эстафет:

1. Выложить фигуру из физкультурного инвентаря (флажков, кубиков, кеглей, обручей, гимнастических палок и др.).
2. Выложить физкультурный инвентарь в соответствии с образцом.
3. Выбрать один кубик (с буквой) в соответствии со словом на карточке.
4. Выбрать из множества геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг) одну фигуру – не квадратную и не треугольную.
5. Выбрать из множества кубиков (жёлтого, красного, синего цвета) кубик не жёлтого и не синего цвета.
6. Выбрать из нескольких карточек с изображением диких и домашних животных карточку с изображением животного Африки.

Перед тем как предложить игру, детей нужно настроить на неё, снять психоэмоциональное  напряжение. Если воспитатель использует разнообразные варианты подвижных игр, то это способствует развитию у детей инициативы и творчества.