Муниципальное автономное дошкольное образовательной учреждение города Когалыма «Буратино»

Аналитическая справка по результатам итогового мониторинга (диагностики) реализации ООП ДО

 старшая группа № 28 (дети 6-го года жизни)

                                                                                                       Подготовила: воспитатель

                                                                                                         МАДОУ «Буратино»

                                                                                                          Мургузова Л.А.

г. Когалым, 2022 год

Результаты итоговой диагностики уровня развития выявлялись по следующим четырём направлениям: - художественно-эстетическое

• социально-коммуникативное
• познавательное
• речевое

Обследовано: 26 детей

Художественно-эстетическое развитие

Выявлены следующие уровни развития детей по данному направлению: оптимальный уровень выявлен у 26 детей (100%).

Дети самостоятельно создают несложные художественные образы, владеют основными техническими приёмами рисования, могут передать сюжетную композицию. Дети знакомы с изделиями русского декоративно-прикладного искусства, умеют создавать декоративные композиции, проявляют творчество в разных видах изодеятельности.

Все дети группы проявляют устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуются историей создания произведений искусства. Проявляют активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства.

Активно используют разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных   и   поставленных   другими   целей.    В    рисунке    и лепке выразительно передают то, что для них интересно или эмоционально значимо, отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет.

Самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения. Все дети группы эмоционально и увлеченно слушают музыку, воспринимают и осмысливают целостный музыкальный образ. Большинство детей группы могут придумать небольшую танцевальную композицию, владеют элементарными певческими данными, импровизируют на детских музыкальных инструментах.

Социально-коммуникативное развитие

Выявлены следующие уровни развития детей по данному направлению: оптимальный уровень выявлен у 26 детей (100%).

Все дети группы проявляют доброту, внимание, заботу, умеют попросить о помощи и оказать ее, уважают желания других людей, умеют сдерживать себя и заявлять о своих потребностях в приемлемой форме, понимают разный характер отношений к нему окружающих, умеют заметить изменение настроения, эмоционального состояния близких взрослых и сверстников. Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Большинство детей группы сочувствуют, сопереживают, радуются. Все дошкольники могут включиться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, не мешая своим поведением другим, способны ориентироваться в новой обстановке, в некоторых ситуациях общения с людьми проявляют чувство собственного достоинства, уважение к самому себе, стремление занять достойное место в системе отношений со взрослыми и сверстниками.

Все дети группы умеют соблюдать необходимую дистанцию между собой, другими детьми и взрослыми, умеют адекватно оценить себя в сравнении с другими людьми, обладают разговорной речью и свободно общаются с близкими взрослыми и детьми, в диалоге инициативно высказываются, умеют привлечь к себе внимание собеседника, интересуются высказываниями партнера, отвечают на них словом, действием.

Все дети группы инициируют общение в корректной форме. Достигают успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвуют в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения. Все дети группы могут изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно используют разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Владеют вежливыми формами речи, активно следуют правилам речевого этикета.

Познавательное развитие

Выявлены следующие уровни развития детей по данному направлению: оптимальный уровень выявлен у 24 детей (94%), достаточный – 2 ребенка (6%). Дети старшей группы:

• знают количественный и порядковый счет в пределах 10, знают состав числа до 5 из единиц и из двух меньших до 5;

-умеют пользоваться арифметическими знаками;

-умеют пользоваться условной меркой;

• называют отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводят их сравнение;
• умеют делить фигуры на несколько частей и составлять целое;
• знают временные отношения: день- неделя – месяц, минута – час (по часам), последовательность времен года и дней недели;
• выполняют элементарные логические операции: классификация, сравнения, соотношение «часть-целое»;
• способны объединять предметы на основе общих понятий (мебель, посуда, транспорт и др.);
• способны находить варианты решений задач открытого типа (в конструировании, играх);
• используют символические средства для познания окружающего (моделирование, чтение карт, планов, схем), могут использовать их и как средства запоминания;
• способны планировать свои действия и регулировать процесс их выполнения;
• в рассуждениях могут учитывать позицию другого ребенка, взрослого;
• проявляют разнообразные познавательные интересы (хотят узнать, как устроен мир живой и неживой природы, движущиеся объекты и т. д.);
• могут самостоятельно экспериментировать с новыми материалами, устанавливать причинно-следственные связи;
• имеют представление о том, что нужно делать в проблемных ситуациях, связанных с решением разнообразных повседневных задач (как подстричь волосы, как получить фотографию, к кому обратиться, чтобы вылечить больного, что делать, если не работает телефон, случился пожар и т. п.);
• проявляют желание вести себя правильно по отношению к миру природы и миру

вещей, созданных человеком, и необходимую осторожность, находясь в разных условиях (в лесу, у водоема, на льду и т. п.);

• стараются контролировать свое поведение, стремятся осуществлять принятые решения, доводить начатое дело до конца, соблюдать правила поведения, не нарушать порядок;
• могут следить за своим внешним видом и порядком вещей, стремятся помогать взрослым;
• владеют элементарными навыками экологически безопасного поведения;
• владеют несложными символическими действиями, т. е. могут составлять с помощью взрослого простые планы-схемы и карты с использованием условных обозначений; - имеют некоторые культурно-исторические представления о своей семье, об истории города (выборочно);
• знают основные символы своего города и государства;
• проявляют ярко выраженный самостоятельный интерес к природным объектам и явлениям;
• любят животных, проявляют интерес к их жизни, заботятся о них, наблюдают за поведением, любуются ими;
• стремятся к исследованию объектов живой и неживой природы, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи.

Речевое развитие

Выявлены следующие уровни развития детей по данному направлению:

оптимальный уровень выявлен у 24 детей (94%), достаточный – 2 ребенка (6%).

Дети старшей группы проявляют активный интерес к чтению как процессу, обнаруживают явные предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях определенных жанров, авторах, героях), знакомы с многообразием литературных произведений. Большинство детей могут пересказать несложную по сюжету сказку или рассказ, назвать жанр литературных произведений, выразительно прочитать небольшое стихотворение. Все дети проявляют интерес к книгам (самостоятельно рассматривают прочитанные книги, «читают» их или пересказывают содержание, приносят любимые книги из дома для чтения воспитателем).

Дошкольники пытаются сочинять сказки, проявляют интерес к игре с рифмой и словом. Также большинство детей могут адекватно внести в сюжет сказки дополнительный персонаж, досочинив те ситуации, в которые включен этот персонаж, могут сочинить целостную сказку, опираясь на набор изображений ее возможных персонажей. Все дети группы эмоционально откликаются на прочитанные произведения: сопереживают положительным героям, осуждают отрицательных персонажей, радуются оптимистической концовке текста, воспринимают средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира.

В поведении стремятся подражать положительным героям прочитанных книг. Создают ролевые игры по сюжетам известных произведений, вносят в них собственные дополнения. Большая часть детей способны решать творческие задачи: сочинить небольшое стихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя соответствующие художественные приемы (характерные для сказок названия героев, сравнения, эпитеты).

Сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях. Обладают навыками несложных обобщений и выводов. Устанавливают связи в содержании прочитанного. Соотносят содержание прочитанного с личным опытом.

Все дети группы соблюдают правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

В результате усвоения программного материала старшей группы все дети группы научились правильно использовать в устной речи падежные формы имен существительных единственного и множественного числа, согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде, числе и падеже.

Большинство детей различают звук, слог, слово, предложение, определяют их последовательность.

Таким образом, при проведении итогового мониторинга по четырем направлениям развития детей 6-го года жизни можно сказать, что на протяжении 2019-2020 учебного года у всех детей отмечалась положительная динамика в развитии.

Это связано с тем, что образовательный процесс в течение учебного года включал в себя разнообразные формы работы (игра, сюжетно – ролевые игры, опыты, эксперименты, викторины, использование наглядных средств, средств ТСО), что способствовало повышению познавательного интереса старших дошкольников к непосредственной образовательной деятельности, развитию всех видов детской деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, двигательной, конструктивной).

Также положительной динамике в развитии детей способствовала эффективная организация ПРС в группе.

В результате анализа полученных данных можно сделать вывод о достаточном уровне реализации ООП ДО

Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития

для детей, нуждающихся в коррекционной помощи

на 2022-2023 учебный год

Дата  с 30.11 по 04.12

Группа №  28 (с 6 до 8 лет)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма «Буратино»

Индивидуальный образовательный маршрут

речевого развития воспитанника (-цы)

 ________________

Имя ребёнка

Составила:

Мургузова Л.А.,

воспитатель

Когалым, 2020

Образовательный маршрут речевого развития            составлен в соответствии с рекомендациями логопеда ДОУ _________________________

Ф.И.О. логопеда

Основные направления коррекционной работы:

Развитие понимания речи:

 Формирование фонематического слуха, восприятия с использованием наглядного моделирования

Формирование слоговой структуры слова.

Состояние словарного запаса.

Уточнение и расширение словарного запаса, усвоение первоначальных навыков словообразования.

    Состояние грамматического строя речи. Формирование грамматических категорий.

Состояние связной речи. Пересказ по серии сюжетных картинок. Формирование связной речи.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КОГАЛЫМА "БУРАТИНО"

Карта

индивидуального развития ребенка

(Фамилия, имя, отчество ребенка)

Ф.И.О         

Дата рождения           Дата поступления в ДОО                                                                                                    Возраст поступления в ДОО           Дополнительные

сведения         

Информация об образовательных учреждениях, которые посещал ребенок:

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

2. Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению (заполняется педагогом-психологом)

Условные обозначения:

3. СВОДНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ДОСТИЖЕНИИ РЕБЕНКОМ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОПДО (ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ДИНАМИКА (ТРАЕКТОРИЯ) РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА) - п. 2.11.1., п. 3.2.3. ФГОС ДО

Заполните таблицу на основе наблюдений за ребенком в свободной самостоятельной деятельности. В каждом столбце сделайте отметки, используя три вида маркировки:

• обычно – «О» (данное качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего),
• изредка – «И» (данное качество инициативы не характерно для ребенка, но проявляется в его деятельности время от времени),
• нет – «Н» (данное качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).

4. СВЕДЕНИЯ О ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ РЕБЕНКА

4.1. Информация о получении ребенком дополнительного образования по ДОП, реализуемым сторонними поставщиками услуг*

* в случае получения услуги ставится значок «+» в ячейке, соответствующей возрасту ребенка

6. ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Н.г. – обозначается линией синего цвета К.г. – обозначается линией красного цвета

Ранний возраст (1,5-2 года)

Ранний возраст (2-3 года)

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Итоговые результаты освоения ребенком ОПДО по образовательным областям (раздел 3.1)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

7. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ

Рекомендации педагога – психолога

Рекомендации учителя логопеда         

Яркие индивидуальные особенности ребенка         

Подпись, расшифровка подписи учителя-логопеда          

Подпись, расшифровка подписи педагога-психолога                    Подпись, расшифровка подписи старшего воспитателя                    Подпись, расшифровка подписи заместителя заведующего                  Подпись, расшифровка подписи руководителя ОУ        _ М.П.

ПРИНЯТ

решением педсовета МАДОУ «Буратино»

Протокол №1 от 29.08.2019 г.

УТВЕРЖДЕН

заведующий МАДОУ «Буратино»

                 Д.Г.Мокан приказ № 239 от 29.08.2019 г.

Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования   является составной частью образовательной программы.

При составлении мониторинга опирались на:

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17  октября 2013 г.        № 1155

«Об утверждении федерального        государственного        образовательного        стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.

№30384)

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30  августа  2013  г.         № 1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)

3. Основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Промежуточная (текущая) оценка (проводится 1 раз в полугодие или год) – это описание динамики формирования целевых ориентиров воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребёнка из детского сада в школу и включает описание целевых ориентиров выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.

Что является объектом оценки при определении уровня освоения основной общеобразовательной   программы   дошкольного   образования?        Проанализировав вышеперечисленные документы, мы пришли к выводу, что Система мониторинга должна содержать: 1) уровни освоения программы для всех возрастных групп и по всем образовательным областям, а также 2) параметры психического развития –                        качества, которые показывают развитие ребёнка в плане соответствия конкретному психологическому возрасту (в данном случае младшему, среднему, старшему                дошкольному возрасту).

Основная   общеобразовательная   программа   дошкольного    образования разработана нами на основе ФГОС ДО. Поэтому до принятия основной общеобразовательной программы предлагается осуществлять мониторинг результатов с использованием диагностик, предложенных данной программой, но при условии соответствия их ФГОС ДО.

Мы ориентировались на Федеральный государственный стандарт, в котором сформулированы основные задачи образовательных областей и описаны примерные планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования (личностные качества ребенка).

Система мониторинга ДОУ включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) и мониторинг   детского   развития.   Мониторинг   образовательного   процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития        целевых ориентиров ребенка.

В таблице 1 указаны: образовательная область, методы, методики с указанием авторов, периодичность и исполнители. Методики подобраны в соответствии с реализуемой Программой: тестовые упражнения, наблюдения за детьми, беседы, анализ детских работ и т.д.

Для фиксации результатов мониторинга предлагаются диагностические карты по всем образовательным областям на все возрастные группы на начало и конец года. Критерии соответствуют содержанию программы, реализуемой в МДОУ

Таблица 2 помогает выявить качества личности ребёнка и степень их сформированности, под редакцией Ю.А.Афонькиной. Предлагаемый мониторинг имеет универсальный характер и может быть применен к любой образовательной программе, так как в его основу положены целевые ориентиры, отражающие ведущие сферы психического развития дошкольников.

В ней указаны: объект (целевой ориентир), содержание (по образовательной программе), методика, периодичность, сроки, исполнители.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально - ориентированных методик нетестового типа, критериально -ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и   др.)   методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Таблица мониторинга

Мониторинг достижения детьми на этапе завершения дошкольного образования

Мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения ООП ДП

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения ООП ДО

Список используемой литературы:

1. Диагностический журнал «Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (подготовительная группа);
2. Диагностический журнал «Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (средняя группа);
3. Диагностический журнал «Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (первая младшая группа);
4. Диагностический журнал «Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (вторая младшая группа);
5. Диагностика эмоционально – личностного развития дошкольников 3 – 7 лет Н.Д.Денисова;
6. Тетрадь для диагностики готовности ребенка   к школе. Под редакцией Н.Е.Вераксы