Консультации для педагогов.

Рабочая программа «Использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда»

 Учитель-логопед Берлинг М.В, МБДОУ №112 «Сибирячок», г.Улан-Удэ.

Цель доклада: Познакомить педагогов с разнообразными методами и приёмами, которые оказывают положительное воздействие на речевое развитие детей.

Одной из задач ФГОС является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей.

Здоровье – это главное жизненное благо. Только здоровый человек может быть свободным, радостным, счастливым

Цель моей работы -  сохранение здоровья воспитанников посредством использования здоровьесберегающих технологий. Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье. Поэтому одна из главнейших задач логопедической работы – создание такой коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и «приумножала» его.

Дети с речевыми недостатками, особенно дети с диагнозом ОНР, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического здоровья. 

Особенности физического развития:

• нарушение дыхания и голосообразования;
• нарушения общей и мелкой моторики;
• расторможенность и заторможенность мышечного напряжения;
• повышенная утомляемость;
• заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, скорости, ловкости;
• нарушение темпоритмической организации движений

Особенности психического развития:

• нарушения оптико-пространственного праксиса;
• неустойчивость внимания;
• расстройство памяти (особенно слуховой);
• несформированность мышления;

Из особенностей вытекают задачи по развитию данных процессов, которые решаются логопедом на индивидуальных и подгрупповых занятиях совместно с коррекцией речевых нарушений. А использование здоровьесберегающих технологий способствует интегрированному воздействию, а также достижению устойчивого, стабильного результата в более короткие сроки.

В своей практической деятельности я применяю следующие здоровьесберегающие технологии:

Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой.

Одним из этапов логопедической работы является артикуляционная гимнастика. И, чтобы не уменьшился интерес к этому виду деятельности, я соединила её с биоэнергопластикой. Цель: нормализация мышечного тонуса органов артикуляции, стимуляция двигательных функций артикуляционного аппарата.  А также это помогает больше заинтересовать детей, поддерживать положительные эмоции. Вместе с выполнением артикуляционных упражнений, используется рука (сначала одна, потом вторая), рука как бы «дублирует» положение языка.

Дыхательная гимнастика.

Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмального – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения – выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса.

Развитие общей моторики.

Чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивней развивается его речь. Оздоровительные паузы – физминутки проводятся в игровой форме в середине занятия.

Для детей с ОНР физкультминутка имеет особое значение. Проговаривание стихотворных текстов с движениями делает речь детей более четкой, ритмичной, эмоциональной, а также развивает у таких детей слуховое восприятие, внимание и память, вырабатывает координацию и совершенствует общую моторику.

Таким образом, продуманный отдых в 2-3 минутки способствует развитию общей моторики и речи детей, может плавно подвести их к следующему элементу или этапу занятия.

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Развитию мелкой моторики пальцев рук на логопедических занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.

У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук. И как следствие – может развиться дисграфия (нарушение письма). Развитие движения пальцев подготовит платформу для дальнейшего развития речи.

Су-Джок терапия.

Су-Джок терапия – стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук.  На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев.

Релаксация.

Релаксация – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения.

Выполнение релаксационных упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они, в отличие от взрослых, быстро обучаются непростому умению расслабляться.

Расслабляясь, возбужденные беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.

Такая системная работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.

Релаксация.

Упражнения следует выполнять 1раз на занятии по несколько минут. Комплекс гимнастики составляется с учетом возраста ребенка, проводится в игровой форме.  Важно, чтобы дети сами понимали необходимость выполнения упражнений и с удовольствием занимались.

Массаж и самомассаж.

Массаж – это метод лечения и профилактики, представляющий собой совокупность приемов механического воздействия на различные участки поверхности тела человека. Механическое воздействие изменяет состояние мышц, создает положительные кинестезии необходимые для нормализации произносительной стороны речи.

В комплексной системе коррекционных мероприятий логопедический массаж предваряет артикуляционную, дыхательную и голосовую гимнастику. Массаж показан детям с расстройствами речи. Тем же, которые с наибольшим трудом поддаются коррекции педагогическими методами, эта процедура особенно необходима. Поэтому если вашему ребенку ставят один из диагнозов: задержка речевого развития, дислалия, дизартрия, задержка психического развития, то в данных случаях можно воспользоваться данным методом коррекции.

При системном проведении массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Виды развивающего массажа, используемые в логопедической практике: 

• - массаж и самомассаж лицевых мышц;
• - массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;
• - плантарный массаж (массаж стоп);
• - аурикулярный массаж (массаж ушных раковин);
• - массаж язычной мускулатуры.

    Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком, страдающим речевой патологией, это динамические артикуляционные упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным. Самомассаж органов артикуляции активизирует кровообращение в области губ и языка. Ребёнок сам выполняет приёмы самомассажа, которые показывает ему взрослый.

    Целью логопедического самомассажа является стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата и нормализация мышечного тонуса данных мышц.

Использование самомассажа широко применимо по нескольким причинам:    

• Можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно.
• Можно использовать многократно в течение дня, включая его в различные режимные моменты в условиях дошкольного учреждения.
• Можно использовать без специального медицинского образования.

Песочная терапия – с помощью этой терапии ребенок может расслабиться, успокоиться.

Почему именно песок? Потому что игры на песке одна из форм естественной деятельности ребенка. Песок развивает творческие способности ребёнка и воображение. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Игры в песке развивают фантазию малыша. И неудивительно, ведь здесь проживается сказочная жизнь. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря этому происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития.

Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для развития психики и речи ребенка. Во-первых, они стабилизируют эмоциональное состояние детей. Во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти, что очень важно для детей с нарушениями речи.

Но главное - ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа), учится понимать себя и других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации.

Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность творческого изменения беспокоящей его в данный момент ситуации или состояния. Преобразуя ситуацию в песочнице, ребенок получает опыт самостоятельного разрешения трудностей и внутреннего, и внешнего плана. Накопленный опыт самостоятельных конструктивных изменений он переносит в реальность.

Психогимнастика.

Психогимнастика, прежде всего, направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в само расслаблении. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения. Психогимнастика помогает создать условия для успешного обучения каждого ребёнка. Коррекционная направленность занятий предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств, нарушение общения, недостаточности высших психических функций. Эти задачи успешно решаются на занятиях театральной деятельностью, логоритмикой, во время динамических пауз на занятиях и в сюжетно-ролевых играх.

Фонетическая ритмика - обозначение звуков речи при помощи движений тела, тело нам подсказывает само и помогает произносить и закреплять звук. А также выполняет функцию формирования правильного речевого дыхания, с продолжительным выдохом.

Например: звук А – разводим руки в стороны, рисуя большой круг, рот широко открыт; звук У – губы вытягивает в трубочку, руки вместе и тянем из вперед, кисти на себя. Звук О – чуть присели, руки подняли к верху и соединили, в овал, губы округлены. Звук И – губы в улыбке, руки от груди тянем плавно в стороны. Звук Э – высовываем язык вперед и грозим пальчиком. Звук К – руки перед собой в кулачках, резко опускаем их вниз и произносим К. Звук С – насосы, накачиваем шину. Звук Ш – развели руки в стороны и с длительным выдохом, произносим звук Ш, обхватываем себя руками за плечи.

Работа с аудиторией: При помощи упражнений предлагаю вам прочесть заданный слог. А теперь сами напишите любой слог.

Таким образом, мы еще и выполняем функцию развития звукового анализа и обучения чтению слогов при помощи тела.

Тонирование

    Представляет собой произнесение или напевание гласных звуков, ежедневно в течение 5 минут рекомендуется выполнять следующие упражнения. Давайте все вместе сейчас потонируем:

• «Мычание» – расслабить челюсть и ощутить энергию мычания внутри организма. Можно положить руки к щекам и следить, как генерируется вибрация во рту. Это упражнение восстанавливает голос в случае ларингита и подготавливает связки перед речевой нагрузкой.
• «А-А-А» расслабили челюсть и произносим звук вместе с выдохом.
• «И-И-И» - действует как кофеин, может после усталости повысить активность организма и стимулировать мозг.

    Рекомендую в качестве физминуток включать для прослушивания музыку со звуками скрипки или фортепиано, которые действуют успокаивающее. Музыка Моцарта хороша для компенсации дефицита внимания у детей.

Все вышеперечисленные компоненты проводятся мной ежедневно, либо меняются в течение всей недели, что очень благоприятно влияет на развитие речи детей дошкольного возраста, особенно для детей с ТНР.

Таким образом, рассмотрев множество приёмов и методов по здоровьесбережению и примнению их в практической деятельности, можно сделать вывод, что использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с дошкольниками даёт положительные результаты:

• снижение уровня заболеваемости;
• повышение работоспособности, выносливости;
• развитие психических процессов;
• улучшение зрения;
• формирование двигательных умений и навыков, правильной осанки;
  развитие общей и мелкой моторики,
• повышение речевой активности;
• увеличение уровня социальной адаптации. Применение элементов педагогики оздоровления способствуют личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка.

Здоровье – это главное жизненное благо. Только здоровый человек может быть свободным, радостным, счастливым.

«Внедрение современных педагогических технологий в практику дополнительного образования детей»

Составила: Учитель-логопед

Берлинг М.В.

Рекомендация адресована учителям – логопедам дошкольного образования. В рекомендации представлен теоретический материал о педагогических технологиях, о их внедрении в практику организации воспитательно-образовательного процесса на занятиях. Рекомендация способствуют повышению профессионального уровня учителей –логопедов дошкольного образования.

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………..………………...1

1. Теоретические знания о новой технологии…………………………..……………..2

2. Роль и место педагогической технологии………………………..…………………3

3. Современные педагогические технологии…………………………..……….……..4

4. Профессиональные умения педагога…………………………………..…………....6

Пояснительная записка

Технологическое творчество логопеда – явление не новое. В каждой методике всегда присутствуют элементы технологии. Но сегодня педагогических технологий применяется много. Как среди них выбрать свою? Как перенести в условия дополнительного образования «чужую» технологию обучения?

В практике дошкольного образования выбор способа решения дидактической и воспитательной задачи обычно предоставляется самому логопеду. Но опыт показывает, что такая творческая задача посильна далеко не каждому по ряду объективных причин, связанных с уровнем профессиональной компетентности, поэтому полезнее и надежнее для будущих результатов задавать логопедам определенную методику (или технологию) относительно целей обучения и воспитания. В связи с этим одной из самых сложных проблем повышения квалификации кадров является обучение логопедов при внедрении современных технологий в образовательный процесс. Для решения данной проблемы разработана эта рекомендация.

Хочется отметить следующее: если инициатива в использовании инноваций исходит от самого логопеда, то проблема с его обучением не возникает: экспериментатор изучает литературу, общается с коллегами, работающими по-новому, занимается на специальных курсах, посещает проблемные семинары, ведет самостоятельные поиски. Если же совершенствование образовательного процесса – инициатива администрации учреждения, то необходима организация специальной работы, специальное обучение педагогов, в процессе которого методической службой учреждения должны быть решены следующие задачи:

1. Мотивация логопеда на освоение новшеств в образовательном процессе, апробацию новых методов и приемов обучения и воспитания детей.

2. Предоставление логопедам всесторонней и актуальной информации о современных технологиях обучения и воспитания детей.

3. Формирование умений применять конкретную технологию или ее элементы в практической работе.

4. Формирование умений проектировать учебное занятие в соответствии с концепцией осваиваемой технологии.

5. Выработка умений анализировать и оценивать результативность внедрения новой технологии.

Обучение педагогических кадров освоению новых педагогических технологий организуется в следующих формах:

- педагогическая мастерская;

- деловая игра;

- мастер-класс;

- лекция;

- семинар;

- посещение и анализ занятий;

- учебное занятие;

- открытое учебное занятие;

- педагогические чтения;

- дискуссия;

- ярмарка педагогических идей;

- консультации;

- стажировка.

В нашей практической работе часто приходится сталкиваться с тем, что незнание специалистами методической службы вопросов содержания подготовки педагогических кадров для работы по новым технологиям приводит к следующим недостаткам:

- логопеды получают общее, поверхностное, обзорное представление о новых технологиях;

- мало внимания уделяется истории и предназначению конкретной технологии;

-не раскрываются концептуальные основы педагогической технологии;

- не ведется работа по формированию проектировочных и аналитических умений педагогов;

-логопеды перегружены при разработке дидактических средств, что приводит к их отказу от применения новой технологии.

Методы   обучения   педагогических кадров    работе по новым технологиям

включают следующие:

Информационные – лекции, педагогические чтения.

Комплексные – педагогические мастерские, мастер-классы, стажировка, работа в творческих группах.

Дискуссионные – педагогический ринг, дискуссия, оценка и анализ занятия.

Таким образом, обучение логопедов по внедрению новых технологий включает в себя теоретическую подготовку и выработку определенных практических умений. Для этого разработана рекомендация.

1. Теоретические знания о новой технологии

Термин «педагогическая технология» в отечественной педагогической науке появился недавно. Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса. Первой ласточкой педагогической технологии в этом ее понимании явилось программированное обучение (70-80-е годы). До этого педагогика пользовалась терминами «дидактика» и «методика».

В упрощенном варианте педагогическая технология употребляется как синоним дидактики или методики преподавания, что не совсем соответствует смысловому объему данных понятий.

Дидактика – теоретическая и нормативная наука; это:

- раздел педагогики, излагающий общую теорию образования и обучения;

- теория образования и обучения, отрасль педагогической науки.

Задачи дидактики состоят в том, чтобы описывать процесс обучения, условия его реализации и разрабатывать его более совершенную организацию, другими словами, новые технологии. Дидактика оперирует общими вопросами, которые присущи различным частным методикам, а потому является более общей дисциплиной.

Методика – опытно-экспериментальная наука о закономерностях организации массового процесса обучения, определяемая как:

- совокупность способ, методов, приемов проведения занятий, практического выполнения определенных задач;

- учение о методах преподавания той или иной науки. Это – частная дидактика, т.е. теория обучения определенному предмету. Каждая методика включала в себя в той или иной степени элемент технологичности. Методика отвечает на вопросы «чему, зачем и как учить?», а технология – только на последний, но с существенным дополнением: как учить результативно?

В этой логике, понятие «методика» шире понятия «технология», так как включает в себя и вопросы выбора технологий для достижения поставленных образовательных целей. Технология отличается от методики преподавания своей воспроизводимостью и устойчивостью результатов.

Методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний. Технология же проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат. В ней более представлена процессуальная часть процесса обучения, а в методике – содержательная, качественная сторона.

Педагогическая технология – это комплекс способов, средств, методик и форм организации образовательного процесса, используемых для достижения качественного результата на основе общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков обучающихся.

Отличительные признаки педагогической технологии:

- наличие конкретных педагогических теорий в основе технологии;

- строгий и определенный порядок всех действий;

- совместная деятельность педагога и детей с обязательным обеспечением индивидуального и дифференцированного подходов;

- относительная простота в осуществлении любым педагогом в любом учебном заведении.

Проектирование технологий предполагает следующие операции:

- постановку диагностических целей, выраженных в конкретных действиях ученика (знать, уметь и т.п.);

- разработку теоретического обоснования, т.е. описание педагогического процесса, гипотезу его осуществления, версию возможного достижения замысла и вариант окончательного результата;

- выделение этапов педагогической деятельности, строгое соблюдение которых гарантирует достижение цели обучения;

- выбор средств, методов осуществления педагогического процесса;

- разработку критериев определения результатов. Следовательно, в основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости образовательным процессом, его проектирование и возможность анализа путем поэтапного воспроизведения.

2. Роль и место педагогической технологии в дополнительном

образовании детей.

Выбор способа решения дидактической задачи в образовании предоставляется самому логопеду, но опыт показывает, что такая задача посильна далеко не каждому, принимая во внимание уровень профессиональной компетенции, так как зачастую здесь работают высококвалифицированные «узкие» специалисты, не имеющие педагогического образования и опыта работы с детьми; следовательно, полезнее вооружить их готовой технологией.

Учреждение с логопедическими группами – это особое учреждение, которое должно стать не просто местом обучения детей, а пространством разнообразных форм общения. В отличие от массовой группы, дети логопедической группы имеет все возможности для того, чтобы разделять детей по их индивидуальным особенностям и интересам; учить всех по-разному, причем содержание и методы обучения могут быть рассчитаны на уровень умственного развития и корректироваться в зависимости от конкретных возможностей, способностей и запросов ребенка. В результате для большинства детей создаются оптимальные условия обучения: они реализуют свои способности, осваивают программы, и полностью исключается их «выпадение» из учебного процесса.

Организация образовательного процесса в учреждении дошкольного образования детей характеризуется особенностями, которые позволяют внедрять в практику современные педагогические технологии:

- обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);

-психологическая атмосфера носит неформальный, комфортный характер, не регламентируется обязательствами и стандартами;

- детям предоставляются возможности удовлетворять свои интересы и сочетать различные направления и формы занятий;

- допускается переход каждого обучающегося из одной группы в другую (по тематике, возрастному составу, уровню интеллектуального развития).

Несомненно, образовательный процесс в учреждении дошкольного образования детей имеет развивающий характер, т.е. направлен, прежде всего, на развитие природных задатков, на реализацию интересов детей и на развитие у них общих, творческих и специальных способностей.

3. Современные педагогические технологии.

Большой интерес для системы дошкольного образования представляют личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания, в центре внимания – личность ребенка, который должен реализовать свои возможности. Содержание, методы и приемы личностно-ориентированных технологий обучения направлены прежде всего на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности.

Методическую основу большинства технологий составляют дифференциация и индивидуализация обучения.

«Дифференциация» в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части. В данном случае это учет индивидуальных особенностей детей в такой форме, когда дети группируются на основании каких-либо особенностей для обучения.

В условиях дошкольного образования существует реальная возможность для детей отводить то время, которое соответствует их личным способностям и возможностям. Это позволяет им усвоить учебную программу, поэтому зачастую учебные группы формируются по темпу (высокий, средний, низкий) обучения, в процессе которого обеспечивается переход детей из одной группы в другую внутри одного направления. Подготовка учебного материала предусматривает учет индивидуальных особенностей и возможностей детей.

Обучение в дошкольном образовании организуется на разных уровнях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, а также с учетом специфики учебного предмета на основе активности, самостоятельности, общения детей и на договорной основе: каждый отвечает за результаты своего труда. Главный акцент в обучении ставится на самостоятельную работу в сочетании с приемами взаимопроверки, взаимопомощи, взаимообучения.

Содержательной основой уровней дифференциации является наличие нескольких программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объемом материала: обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому «взять» столько, сколько он может).

Широко распространена в дошкольном образовании дифференциация по интересам (углубления, уклоны, профили, клубы). Каждое предмет задание позволяет ребенку выявить свои способности и задатки, т.е. осуществить социально-педагогическую пробу личности.

При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию обучения, что означает организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей.

В учреждении дошкольного образования детей может примениться несколько вариантов индивидуализации и дифференциации обучения:

- комплектование учебных групп однородного состава с начального этапа обучения на основе собеседования, диагностики динамических характеристик личности.

- внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению.

- создание персонифицированных учебных программ по направлениям.

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого дошкольника, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет ребенку работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении.

Для каждого дошкольника составляется индивидуальная образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках, присущих данному ученику, гибко приспосабливается к его возможностям и динамике развития.

Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общие, взаимопонимание и взаимопомощь. Выделяют следующие формы групповых технологий: групповой опрос; общественный смотр знаний; учебная встреча; дискуссия; диспут; нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.).

Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого дошкольника. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.

Современный уровень дошкольного образования характеризуется тем, что групповые технологии широко используются в его практике. Выделим уровни коллективной деятельности в группе:

- одновременная работа со всей группой;

- работа в парах;

- групповая работа по принципу дифференциации.

Вовремя группой работы логопед выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь.

Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью. Для дополнительного образования представляет интерес технология творческой деятельности, цели которой:

- выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.);

- воспитание общественно-активной творческой личности, организация социального творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях.

В основе технологии лежат организационные принципы:

- социально полезная направленность деятельности детей и взрослых;

- сотрудничество детей и взрослых;

- романтизм и творческий подход к делу.

Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела. Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко используется игр, состязательность, соревнование. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров.

Способы оценки результатов – похвала за инициативу, публикация работы, творческая выставка, награждение лучших, присвоение почетного звания и др. Для оценивания результатов разрабатывается специальные творческие книжки, в которых отмечаются достижения и успехи.

Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Современная педагогика признает большую роль игры, которая позволяет активно включить ребенка в деятельность, улучшает его позиции в коллективе, создает доверительные отношения.

Подобные сведения помогут педагогу правильно оценить назначение технологии, ее отдельных элементов и в дальнейшем самостоятельно осуществлять ее реализацию.

 Знание концептуальной основы той технологии, которую будет реализовать педагог.

Логопед должен знать, назначение выбранной им образовательной технологии, историю ее создания, результаты, которые могут быть получены и проблемы, которые с ее помощью будут решены. Кроме того, педагог должен знать, на какую научную теорию опирается данная образовательная технологи, какими основаниями руководствовались ее создатели.

Например, технология проблемного обучения разработана в шестидесятые годы учителями и учеными Т.В. Кудрявцевым, М.И. Махмутовым, И.Я. Лернером; теория интенсификации педагогического процесса разработана академиком Ю.К. Бабанским;

В основе программированного обучения лежит теория поэтапного формирования умственных действий Н.В. Талызиной; концепция развивающего обучения опирается на теорию развития личности содержательного обобщения В.В. Давыдова – Д.Б. Эль-конина.

Знание о новой технологии должно включать вопросы о методах и приемах работы логопед, а также – о методах, приемах учебной деятельности детей и формах ее организации.

Таким образом, логопед, внедряющий новую технологию в образовательный процесс должен знать:

- сущность новой технологии (ее концептуальную основу, историю создания, авторов-разработчиков, проблемы, которые будут решены);

- теоретическое обоснование планируемых результатов:

- этапы освоения новой технологии;

- методы и приемы, которые используются педагогом в работе по новой технологии;

методы и приемы работы обучающихся и формы организации их деятельности.

4. Профессиональные умения логопеда, принимающего новую технологию на практике.

В процессе обучения работе по новой технологии логопед должен приобрести не только теоретические знания, но и сформировать профессиональные умения, которые помогут ему планировать и анализировать учебные занятия, построить целостный учебный процесс, применять на практике новые приемы и методы работы, оценивать результативность новой технологии, используя методы педагогической диагностики. То есть основными умениями логопеда являются проектировочные – умение планировать образовательный процесс на определенный срок, разрабатывать учебную программу, занятие.

После анализа особенностей образовательной технологии и определения методических задач, педагог должен разработать модифицированный вариант программ обучения в соответствии с направленностью данной технологии, выделить учебные модули, составить календарно-тематический план реализации программы и разработать планы различных типов занятий.

Учебное задание – основной элемент образовательного процесса, на сегодня существенно меняется его форма организации. Главное не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний. Превратить учебное задание в технологическое, педагогу помогает:

- организация работы детей на доступном для них уровне, на пределе их возможностей и в приемлемом темпе;

- четкое, поэтапное объяснение на высоком уровне учебного материала или обучение практической операции;

- установка не на запоминание учебной информации, а на смысл и практическую значимость полученных знаний;

- обязательный контроль, который можно осуществить по ходу объяснения новой темы, после ее изучения и как итоговая проверка;

- реализация индивидуального подхода на каждом учебном занятии (выяснение целей и возможностей, творческого потенциала каждого ребенка на основе знания способностей, потребностей и склонностей).

Технология проведения учебного задания, построенного в соответствии с теорией общего развития (Л.В. Занков), включает:

- ознакомление детей с планом задания и объяснение нового материала;

- выделение основных терминов и правил, оформление конспекта занятия;

- выполнение практических и творческих заданий с помощью алгоритмов и образцов;

- выполнение творческих заданий для развития интереса к определенному виду деятельности.

Технология проведения учебного занятия в системе дифференцированного обучения (И.Унт) предполагает несколько этапов:

Ориентационный этап (договорной). Логопед договаривается с детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на различных уровнях, который выбирает самостоятельно.

Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Необходимо объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодиться и почему без этого нельзя (иными словами, «завести мотор»). На этом этапе вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти все то, на чем строиться занятие.

Основной этап – усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. Затем дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип – каждый добывает знания сам.

Итоговый этап – оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.

Технология проведения учебного занятия в соответствии с теорией проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер):

- ознакомление обучающихся с планом занятия и постановка проблемы;

- дробление проблемы на отдельные задачи;

- выбор алгоритмов решения задач и изучение основного учебного материала;

- анализ полученных результатов, формулировка выводов.

Групповая технология складывается из следующих элементов:

- постановка учебной задачи и инструктаж о ходе работы;

- планирование работы в группах;

- индивидуальное выполнение задания;

- обсуждение результатов;

- сообщение о результатах;

- подведение итогов, общий вывод о достижениях. Технология построения учебного занятия в соответствии с теорией педагогики сотрудничества:

- ознакомление обучающихся с будущими результатами занятия и объяснение практического значения учебного материала;

- составление крупных блоков основного содержания учебного материала;

- дифференциация учебного материала для свободного выбора обучающимися заданий (при сохранении обязательного минимума), исключение принуждения в обучении и воспитании, свободный выбор уровня сложности;

- повторение приемов и алгоритмов выполнения творческих заданий;

- выполнение практических и творческих заданий с применением игровых и групповых форм работы, с использованием активных методов обучения;

- самоанализ и самооценка детьми результатов своей деятельности на занятии;

выполнение заданий по культуре поведения, по воспитанию нравственности и т.п.

Технологическая цепочка группового творческого воспитательного дела (И.П. Волков, И.П. Иванов):

- Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу – занимает минимальное время, чтобы дети не потеряли интерес).

- Психологический настрой (определение значимости дела, выдвижение задач, вступительное слово, приветствие и др.).

- Коллективное планирование. Можно построить в форме «мозгового штурма» в виде ответов на вопросы (коллектив делится на микрогруппы, которые обсуждают ответы на вопросы: для кого? Где и когда? Как организовать? Кто участвует? Кто руководит? Затем заслушиваются варианты ответов каждой группы, и осуществляется совместный выбор лучшего варианта).

- Коллективная подготовка дела. Выбор актива, распределение обязанностей, уточнение плана.

- Собственно деятельность (высокий культурный уровень). Осуществление разработанного плана.

- Завершение, подведение итогов (сбор, огонек, круглый стол). Ответы на вопросы: что удалось, почему? Что не получилось? Как улучшить?

- Результаты коллективного дела.

Технология проведения учебного занятия-игры состоит из следующих этапов:

- этап подготовки (определение учебной цели, описание изучаемой проблемы, составление плана проведения и общее описание игры, разработка сценария, расстановка действующих лиц, договоренность об условиях и правилах, консультации).

- этап проведения (непосредственно процесс игры: выступления групп, дискуссии, отстаивание результатов, экспертиза).

- этап анализа и обсуждения результатов (анализ, рефлексия, оценка, самооценка, выводы, обобщения, рекомендации).

Успешность применения новой технологии зависит не от способностей педагога реализовать определенный метод обучения на практике, а от эффективности и правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с конкретным контингентом детей.

Но главное – логопед должен уметь самостоятельно проанализировать свою работу, выявить недостатки, определить их причины и выработать пути их исправления, т.е. основными профессиональными умениями для этой работы педагога являются аналитические.

Таким образом, педагог при внедрении новой технологии в образовательный процесс должен уметь:

- применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;

- проводить и анализировать учебные занятия, построенные новой технологии;

- научить детей новым методам работы;

- оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.

Новые технологии требуют от педагога умения разрабатывать необходимые дидактические средства для осуществления образовательного процесса: наглядные пособия, раздаточный материал для самостоятельной работы обучающихся, учебные задания для индивидуальной групповой работы, дифференцированные упражнения, контрольные задания, тесты и др., следовательно, логопеду нужно учить разработке недостающих дидактических средств.

Педагогические технологии (или их элементы) все чаще стали встречаться в практике учреждений. Но главное не в том, чтобы называть привычные явления новыми терминами (например, занятие с группой детей – групповой технологией), а в том, чтобы перейти к реальному проектированию образовательного процесса. Поэтому чрезвычайно важно организовать работу по обучению педагогов внедрению новшеств в образовательный процесс, наладить процесс сотрудничества логопеда и методиста. Благодаря этому логопед сможет сделать то, что одному ему было бы не под силу: совместная работа поддерживает мотивацию, дает возможность обсуждать свои проблемы и получать современную реальную методическую помощь.

Таблица 1

«Дидактика – методика – технология»

Список литературы

1. В.В. Воронов / Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. - М.: Школьная пресса, 2000;

2. В.И. Зверева / Организационно-педагогическая деятельность руководителя. - М., 1992;

3. И.В. Никишина / Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и педагогических процессов. - Волгоград: Учитель, 2007, С 91;

4. Л.Н. Буйлова, С.В. Кочнева / Организация методической службы учреждений дошкольного образования детей: Учеб. - метод. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, С 160.

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение

№112 «Сибирячок» комбинированного вида

ДОКЛАД

ТЕМА:

«Использование информационно-коммуникативных технологий

в коррекционно-логопедической работе с детьми

дошкольного возраста с  ОНР».

Учителя-логопеда

Берлинг Марины Владимировны

г. Улан – Удэ

2017г.

Содержание

Введение

1. Теоретические основы использования информационных компьютерных технологий в коррекционно–развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи.
2. Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи.
3. Психолого-педагогические подходы к применению ИКТ в коррекционной работе.
4. Использование ИКТ в коррекционно-логопедической работе с детьми, имеющими ОНР.
5. Мониторинг влияния использования ИКТ на речевое развитие и формирование познавательной активности детей.
6. Проектная часть.

Заключение.

Библиографический список литературы.

Введение

В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования, связанные с внедрением федеральных государственных требований. Нормативно-правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь закон РФ «Об образовании» и приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о программном обеспечении деятельности ДОУ.

Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения факт, что «в условиях информатизации образования меняется парадигма педагогической науки, изменяется структура и содержание образования» (И.В. Роберт, 1994).

Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы дошкольного учреждения. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных технологий. 
Они являются дополнительной мотивацией обучения и развития детей, так как каждый ребёнок мечтает прикоснуться к компьютеру.

Активное внедрение современных компьютерных технологий способствует коренным изменениям широко используемых в традиционной методике демонстрационных и иллюстративно-объяснительных методов, ориентированных в основном на коллективное восприятие информации.

Отечественные и зарубежные исследования использования компьютера в дошкольных образовательных учреждениях убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этих технологий, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребёнка (С.Л. Новосёловой, И. Пашелите, Г. П. Петку, Б. Хантер и др.). Важность и необходимость внедрения ИКТ-технологий в процесс обучения отмечаются международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации 1999 – 2000 годы», подготовленном ЮНЕСКО и изданным в конце прошлого тысячелетия агентством «Бизнес-Пресс»

В основу использования новых информационных технологий (НИТ) в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.

Актуальность использования информационных технологий обусловлена социальной потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей дошкольного возраста, практической потребностью в использовании в дошкольных образовательных учреждениях современных компьютерных программ.Применение ИКТ в образовании открывает огромные возможности также и для воспитателей, специалистов коррекционного ДОУ.

В последние годы отмечается увеличение числа детей с речевыми нарушениями и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути воспитания и обучения данной категории детей.

Исследования, посвящённые проблеме изучения и коррекции общего недоразвития речи (Т. В. Гуровец, С. И. Маевская, 1978; Л.В.Лопатина, Н.В. Серебрякова, 2001; И.И.Мамайчук, 1990, и др.) показывают, что преодоление системного речевого недоразвития имеет длительную и сложную динамику.

Как правило, у детей с речевыми нарушениями отмечаются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У таких ребят наблюдается снижение интереса к обучению, повышение утомляемости. Дети часто стыдятся своего речевого несовершенства, становятся нервными, раздражительными, необщительными, что приводит к формированию чувства неполноценности, становлению тяжёлого характера.

Чтобы заинтересовать детей, сделать обучение осознанным и эффективным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, инновационные технологии. Одними из таких инноваций являются компьютерные технологии, широко применяющиеся в последнее время в области специального образовании как адаптивные и легко индивидуализированные средства обучения.

Таким образом, применение в коррекционно-образовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволяет повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации младших школьников.

Совершенствование образовательного и коррекционного процесса при помощи ИКТ в работе с детьми с нарушениями речи определяет актуальность данной проблемы.

Именно поэтому основная ЦЕЛЬ моего опыта – коррекция речи дошкольников при гармоничном соединении современных технологий с традиционными методами развития речи ребенка.

Исходя из цели, я поставила перед собой следующие ЗАДАЧИ:

• изучить нормативные законодательные документы, психологическую и педагогическую литературу по вопросу использования ИКТ в работе с дошкольниками;

• обосновать формы и методы работы при использовании ИКТ в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи;

• создать банк компьютерных дидактических и методических материалов по использованию ИКТ для работы учителя-логопеда;

• экспериментально апробировать совокупность игровых методов, приёмов, стимулирующих их речевое развитие и создающих возможность творческой реализации.

I. Теоретическое обоснование проблемы.

Теоретическую основу моего опыта составили: концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых расстройств (Р.Е.Левина, А.Н. Корнев); деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); концепция применения компьютерных учебных средств (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, И.А. Морев и др.); концептуальные основы применения информационных технологий в специальном образовании (О.И.Кукушкина).

В историческом развитии человека компьютер, по мнению А. Н. Леонтьева, «с психологической точки зрения может рассматриваться как новое сложное орудие, опосредствующее умственную деятельность человека, которой передаются исполнительские интеллектуальные функции».

Современные исследования в области дошкольной педагогики С. П. Первина, М. А. Холодной, Ю. М. Горвиц свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 5-7 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребёнка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению. На этом этапе компьютер выступает особым интеллектуальным средством для решения задач разнообразных видов деятельности.

Мышление, в соответствии с выдвинутой А. В. Запорожцем концепцией амплификации (обогащения), является интеллектуальной базой развития деятельности, а сам процесс овладения обобщенными способами решения задач ведет к её осуществлению на всё более высоком уровне. И чем выше интеллектуальный уровень осуществления деятельности, тем полнее в ней происходит обогащение всех сторон личности.

Научные исследования по использованию развивающих и обучающих компьютерных игр, организованные и проводимые специалистами Ассоциации «Компьютер и детство» в содружестве с учеными многих институтов, начиная с 1986 года, и исследования, проведенные во Франции, показали, что благодаря мультимедийному способу подачи информации достигаются следующие результаты:

• дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;
• глубже постигаются понятия числа и множества;
• быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве
• тренируется эффективность внимания и память;
• раньше овладевают чтением и письмом;
• активно пополняется словарный запас;
• развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз.
• уменьшается время, как простой реакции, так и реакции выбора;
• воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;
• развивается воображение и творческие способности.

Новые компьютерные технологии применяются и в специальном образовании, как отмечает О. И. Кукушкина, прежде всего с целью коррекции нарушений и общего развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить результативность любой деятельности. При общем недоразвитии речи сложная структура нарушений определяет необходимость проведения планомерной системной коррекционной работы с опорой на сохранные виды восприятия. Как отмечают Р. Ф. Абдеев, В. П. Беспалько, компьютер предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью.

 В частности, визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребенка образов позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Этому способствует и совместная координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы .Кукушкина О.И. отмечает, что современные технические средства позволяют проектировать принципиально новые педагогические технологии, основанные на системном, деятельностном, полисенсорном, интерактивном подходах к коррекционному воздействию. В результате активизации компенсаторных механизмов на основе сохранных видов восприятия и развития положительной мотивации они повышают эффективность коррекции речевых расстройств, преодоления вторичных нарушений, а также общего развития детей.

Компьютер, обладая огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное воздействие на ребёнка, но, как и любая техника, он не самоценен, и только путем целесообразно организованного взаимодействия педагога, ребёнка и компьютера можно достичь положительного результата.

Л. П. Гурьева в своих психологических исследованиях выявила, что компьютеризация может вызывать как позитивные, так и негативные эффекты. Поэтому особого внимания требует проблема особенностей общения ребенка и компьютера. В СанПиН 2.4.1.2660-10 (п.12.21) разработаны правила работы с компьютером в дошкольном образовательном учреждении: продолжительность занятий, гигиенические требования и др.

Исследование литературы позволило создать систему игр, занятий с использованием ИКТ, опирающихся на психолого-педагогические принципы.

II. Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи детей часто сопровождается задержкой психического развития (ЗПР). Задержка психического развития рассматривается как полисимптоматичный тип изменения темпа и характера развития ребенка, включающий различные комбинации нарушений и их проявлений.

В психическом статусе ребенка с ОНР можно выделить ряд существенных особенностей:

1) В речевом развитии — ограниченность словарного запаса, особенно активного (редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь), дефекты произношения, отмечаются трудности в понимании лексических связей, развитии лексико-грамматического строя речи (ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи), фонематического слуха и фонематического восприятия, в формировании связной речи (ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно).

Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.

2) В сенсорно-перцептивной сфере — незрелость различных систем анализаторов (особенно слуховой и зрительной), неполноценность зрительно-пространственной ориентированности и восприятия, зрительного предметного и цветового гнозиса, концентрации и устойчивости произвольного зрительного и слухового внимания.

3) В психомоторной сфере — разбалансированность двигательной активности (гипер- и гипоактивность), импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками, нарушения координации движения;

4) В мыслительной сфере — преобладание более простых мыслительных операций (анализ и синтез), снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления;

5) В мнемической сфере — преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания — над опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;

6) В мотивационной сфере — преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов;

Соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективных средств воспитания и обучения данной категории детей.

III. Психолого-педагогические подходы к применению ИКТ

А.С. Макаренко писал: «У ребёнка есть страсть к игре, и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь - это игра». Одним из важнейших направлений коррекционного обучения является дидактическая игра, она помогает в работе педагогов по обучению чтению и формированию понятий о лексико-грамматических средствах языка, а также навыков словообразования у детей с ОНР. В соответствии с лексическими темами используются комплексы игр, имеющие большой диапазон вариативности и многофункциональности. Дидактическая игра с использованием ИКТ это новое направление в работе детского сада

Актуальным направлением внедрения информационных технологий в работу является использование мультимедийных презентаций, интерактивных упражнений и игр, разработанных самостоятельно с помощью программы Power Point.

Мультимедийная презентация - это современная и перспективная информационно-рекламная технология. Создаваемый аудио, видео, фотографический ряд обеспечивает эффектное и интересное восприятие информации.

В использовании мультимедийных презентаций выделяю такие преимущества, как информационная емкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность.

Использование презентационных инструментальных средств позволяет мне привнести эффект наглядности в занятия и помогает ребенку, нуждающемуся в коррекционном обучении, усвоить материал быстрее и в полном объеме. Презентации дают мне возможность подать в привлекательном виде тщательно подготовленную информацию.    Наглядность - это ключевой аргумент использования мультимедийных презентаций. Хорошо известно, что человек воспринимает информацию с помощью органов чувств: зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания.

 По данным исследований более 80% информации поступает к нам через зрительный и слуховой анализаторы. Зрение и слух – самые мощные и самые эффективные каналы передачи и приёма информации. Чем ярче и разнообразнее будет представление информации, тем эффективней будет процесс ее усвоения. Современные графические и видеотехнологии, мультимедийные презентации позволяют мне предельно реалистично продемонстрировать отличительные особенности, специфические свойства изучаемых предметов и явлений. Мультимедийные презентации дают возможность представить информацию не только в удобной для восприятия последовательности, но и эффектно сочетать звуковые и визуальные образы, подбирать доминирующие цвета и цветовые сочетания, которые создают у дошкольников позитивное отношение к представляемой информации.

Использование мультимедийных презентаций в коррекционно-образовательном процессе способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала. При этом включаются четыре вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная, ассоциативная. В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.

Одним из важных элементов составляемых мною презентаций является анимация. Визуализация информации происходит на экране монитора в виде доступных для детей мультипликационных образов и символов. Формируются устойчивые визуально – кинестетические и визуально – аудиальные условно – рефлекторные связи ЦНС. На их основе формируются правильные речевые навыки, а также повышается интерес к обучению. Это способствует более качественному усвоению нового материала.

Также в качестве мультимедиаресурсов применяю видеофрагменты, интерактивные схемы и модели. Задача разного рода слайд-шоу и видеофрагментов – показать детям те моменты из окружающего мира, наблюдение которых непосредственно вызывает затруднения. Задача схем и моделей – наглядно представить процессы в неживой природе, такие как смена времен года, круговорот воды и пр.

Благодаря высокой скорости обновления дидактического материала на экране значительно экономится время на занятии и появляется возможность добиться лучших результатов.

Таким образом, мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

Конструирование образовательной деятельности с детьми с использованием ИКТ требует соблюдения определенных дидактических принципов, которые я сегодня наполняю новым содержанием.

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Используя ИКТ, стимулирую познавательную активность детей, тем самым, повышая интерес к логопедическим занятиям за счет новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимационных эффектов.

Руководствуясь принципом научной обоснованности и практической применимости, преследую одну цель – помочь детям усвоить реальные знания, правильно отражающие действительность. ИКТ дают возможность представлять в мультимедийной форме реалистичные, не искаженные информационные материалы (репродукции картин, фотографии, видеофрагменты, звукозаписи).

Реализуя принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, я отбираю наглядный материал, методы организации образовательной деятельности в соответствии с уровнем подготовки детей, их возрастными особенностями и с учётом специфики детей с нарушениями речи.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса состоит в том, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе. Мультимедийные презентации создаю и подбираю в соответствии с тематическим планом.

Принцип полисенсорного подхода к коррекции речевых нарушений.

Работу по коррекции речевой патологии провожу с опорой на зрительное и слуховое восприятие.

Принцип здоровьесбережения

При использовании компьютерных программ на своих занятиях я соблюдаю правила безопасной работы с компьютером, учитываю и негативные моменты при работе с техникой. С осторожностью решаю вопрос о компьютерных занятиях, если у ребенка имеются невротические расстройства, нарушение зрения, поскольку компьютер может усилить все эти отклонения в состоянии здоровья.

В работе с детьми соблюдаю санитарно-гигиенические, технические, эргономические и эстетические требования.

Образовательную деятельность организую в соответствии с СанПиНом 2.4.1.2660-10, где разъясняются правила работы с компьютером в дошкольном образовательном учреждении.

• Занятия с использованием компьютера провожу с дошкольниками 5-7 лет не чаще 3 раз в неделю по 10-15 минут не более 1 раза в день. В ходе занятий провожу гимнастику для глаз.

• На подгрупповых и фронтальных занятиях использую специальное оборудование: мультимедийный проектор и экран.

• Обеспечиваю рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности.

• Экран видеомонитора при проведении индивидуальных занятий находится на уровне глаз ребенка на расстоянии не ближе 50 см.

• Фон презентаций выбираю однотонный, не отвлекающий внимание от содержания слайда, спокойных, не раздражающих зрение цветов. Иногда меняю его несколько раз в течение презентации. Это позволяет удерживать непроизвольное внимание детей.

• Иллюстрации применяю крупные и реалистичные, не перегруженные лишними деталями, спецэффектами;

• Умеренное использование спецэффектов помогает удерживать внимание, повышает интерес, создает положительный эмоциональный настрой.

IV. Использование ИКТ в коррекционно-логопедической работе с детьми, имеющими ОНР.

В настоящее время разработано немало интересных и полезных компьютерных технологий, и игр развивающего и обучающего характера для детей, методик их применения в детских садах.

Использую в работе разные виды компьютерных игр, не заменяя обычные игры, а дополняя их, обогащая педагогический процесс новыми возможностями.

Применяю развивающие игры «открытого» типа для формирования и развития у детей общих умственных способностей, целеполагания, способности мысленно соотносить свои действия по управлению игрой с создающимися изображениями в компьютерной игре, для развития фантазии, воображения, эмоционального и нравственного развития. Данный вид игр является инструментом для творчества, для самовыражения ребенка.

Среди развивающих программ применяю различного рода графические редакторы, в том числе «рисовалки», «раскрашки», конструкторы, предоставляющие возможность свободного рисования на экране прямыми и кривыми линиями, контурными и сплошными геометрическими фигурами, и пятнами, закрашивания замкнутых областей, вставки готовых рисунков, стирания изображения.

Одной из важнейших характеристик компьютерных игр является обучающая функция. Вырабатывая у дошкольников определённые навыки, использую обучающие игры дидактического («закрытого») типа, в которых в игровой форме предлагаю решить одну или несколько дидактических задач. К этому классу относятся игры, связанные с формированием динамических представлений по ориентации на плоскости и в пространстве; с эстетическим, нравственным воспитанием; экологическим воспитанием; с основами систематизации и классификации, с синтезом и анализом понятий.

В предлагаемых мною играх-экспериментах цель и правила игры скрыты в сюжете или способе управления ею. Поэтому ребенок, чтобы добиться успеха в решении игровой задачи, должен путем поисковых действий прийти к осознанию цели и способа действия, что и является ключом к достижению общего решения игровой задачи.

Игры-забавы применяю для предоставления детям возможности развлечься, отдохнуть, осуществить поисковые действия и увидеть на экране результат в виде какого-либо «микромультика».

Диагностические игры и упражнения использую для обследования психических функций и речи детей.

Таким образом, играя в компьютерные игры, дети научились планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у них сформировалась способность к прогнозированию результата действий. Это способствовало овладению детьми основами теоретического мышления, что является важным моментом при подготовке детей к обучению школе.

Использование мною компьютерных игр оказывает серьезное влияние на развитие всех сторон речи ребенка с ОНР:

- развитие длительности и силы речевого выдоха;

- громкости (интенсивности) и тембра голоса;

- темпо-ритмической организации речи;

- работа над интонационной выразительностью речи;

- коррекция произношения и дифференциация звуков;

- работа над звукобуквенным составом слова;

- формирование обобщенного лексического значения слова;

-формирование лексико-грамматической стороны речи, расширение словарного запаса;

- работа по развитию связной речи;

- формирование навыка чтения.

К таким играм относятся «Баба Яга. Пойди туда, не знаю куда…», «Азбука в картинках», «Домовенок Бу в мире слов», «Баба Яга учится читать», «Волшебный букварь», Волшебник Изумрудного города «Азбука с Элли», «Гарфилд. Учим буквы и слова», «Трое из Простоквашино. Букварь с дядей Фёдором» и др.

Также использую специальную логопедическую коррекционную программу «Игры для Тигры», предназначенную для работы с детьми с общим недоразвитием речи.

Программа позволила мне эффективно работать над формированием просодических компонентов речи, правильного произношения звуков, фонематических процессов, лексико-грамматических средств языка. Применение программы "Игры для Тигры" способствовало индивидуализации и повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса.

Не каждая игра подходит для комплексно-тематического построения образовательной деятельности с детьми-логопатами. Поэтому создала авторские слайд–фильмы и компьютерные презентации, разработанные с учётом особенностей развития дошкольников с нарушением речи.

Создавая и используя мультимедийные презентации, учитывала своеобразие и особенности коррекционно-логопедических занятий каждого вида: индивидуальных, подгрупповых или фронтальных.

Самостоятельно скомпоновала наглядный и дидактический материал, исходя из особенностей конкретной группы, темы, и организовывала занятие так, чтобы добиться максимального обучающего эффекта.

Основываясь на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, создала систему занятий с использованием мультимедийных презентаций по всем лексическим темам перспективного планирования.

Работа с компьютером на логопедическом занятии имеет ряд особенностей. Она включается дозировано, для решения определённых задач. Структура и методика самого логопедического занятия при этом не нарушается. Заменяются только некоторые игры или упражнения.

В коррекционной работе с детьми ИКТ использовала как часть образовательной деятельности, но на итоговых или обобщающих занятиях использовала в течение всего времени.

Создание занятия-презентации включает три этапа:

1. Разработка сюжета с учётом методических требований к логопедическому занятию.
2. Отбор речевого и наглядного материала.
3. Техническое исполнение презентации.

Презентации создавала в форме игр-путешествий, сказок, детективных историй, брейн-рингов.

Нестандартные логопедические занятия, в течение которых разворачиваются определенные сюжетные линии любимых сказок, очень нравятся детям.

При разработке занятий чаще всего использую героев сказок и мультфильмов, которым дети помогают справиться с трудными заданиями. Дети им сопереживают, сочувствуют и выражают потребность помочь (Нюша, Золушка, Гномы).

Вся совместная деятельность по развитию речевой коммуникации проходила в дружелюбной, спокойной обстановке. Дети с отклонениями в развитии и поведении раскрепощались и с интересом усваивали новую информацию.

Преимуществом применения мультимедийных презентаций в образовательной деятельности является то, что они повышают мотивационную готовность детей к обучению, а если при этом происходит погружение ребенка в сказочный мир, то это является дополнительной стимуляцией познавательной деятельности.

Использование в коррекционной работе мультимедийных презентаций, предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.

Мною создан банк мультимедийных презентаций по следующим направлениям работы:

• Формирование произношения.
• Развития фонематического восприятия, овладение элементами грамоты.
• Формирование лексико-грамматических средств языка.
• Развитие связной речи.
• Развитие психических процессов.
• Применение здоровьесберегающих технологий.

Формирование звукопроизношения.

Как правило, процесс автоматизации поставленных звуков заключается в многократном повторении одного и того же лексического материала, вызывающем у детей утомление и пресыщение однообразной деятельностью. Компьютерные презентации способны оживить этот процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений. Картинки на экране могут не только двигаться, но и издавать различные звуки. И у ребёнка появляется возможность имитировать движения или подражать этим звукам, что способствует развитию моторики и автоматизации произношения поставленных звуков.

Для этого создала презентации, содержащие привычные этапы отработки произношения. Использовала звуки живой и неживой природы, бытовые звуки.

Как только ребенок научился правильно произносить звук, предлагаю ему «погудеть, как пароход». Одновременно с проговариванием ребёнка, по морю «плывёт пароход». Отработанный изолированный звук вводила в слоги. Здесь опять на помощь приходит пароходик - нужно «подружить» звук [л] с гласными звуками. Дети с удовольствием снова и снова проговаривали прямые и обратные слоги. После отработки произношения звука в слогах предлагала ребёнку произносить слова, постепенно появляющиеся на экране монитора. Материал легко заменяла на другой согласно этапам автоматизации звуков.

Развития фонематического восприятия.

Работу по развитию фонематического слуха начинала с восприятия неречевых звуков, используя презентацию: «Звуки дома». Она не только демонстрирует какие-то явления или предметы, но и воссоздаёт необходимые слуховые ассоциации, например, такие: «вода капает», «дверь скрипит», «стучит молоток». Дети учились определять животного по звукоподражанию в игре «Кто как кричит», «Кто зовёт, мама или детёныш» по высоте, тембру и силе голоса. Решая данную задачу, использовала следующие игры: «Какой зайчик играет на барабане» большой (громко) или маленький (тихо), «Далеко или близко» гудит пароход, поезд, машина» и т. д.

Продолжала формировать фонематический слух на материале речевых звуков: «Узнай по голосу» по сказке «Три медведя», «Узнай героя мультфильма по голосу» и др.Для дифференциации звуков эффективен следующий вид задания: на экране изображен ряд предметов, в названии которых есть либо звук «ж», либо – «ш». Ребёнку необходимо было называть изображение только тех предметов, где имеется звук «ж». При правильном назывании картинка крутилась, если данного звука в слове нет, то картинка исчезала. Различны и интересны задания на различение звуков по мягкости-твёрдости.

Обучение грамоте.

На занятиях по обучению грамоте для запоминания акустической характеристики звука на слайд помещала схему анализа: синий квадратик – твёрдый согласный, зелёный квадратик – мягкий согласный, колокольчик – звонкий и т.п. Определение позиции звука в слове тоже сложная задача для детей ввиду абстрактности материала. Знакомые всем «решётки-домики» – символическое обозначение слова – я поместила на слайд, а звук находит своё место после ответа ребенка. На индивидуальном занятии предоставляла ребёнку возможность выложить схему слова из квадратиков разного цвета, управляя «мышкой».

Создала несколько презентаций, в которых требовалось собрать «рассыпанное» слово из букв с помощью анимации. Традиционное моделирование предложения с помощью полосок поместила на слайд презентации. Дети читали слова, составляли из них предложение с опорой на предложенную схему. Одновременно решалось несколько задач, таких как дифференциация понятий «предложение» – «слово», согласование слов в предложении и многие другие.

Обучение чтению начинала со слияния гласной буквы с согласной. Ребёнок тянет гласную до тех пор, пока она движется на экране по дорожке к согласной. Затем переходила к обучению чтению слогов (согласный-гласный), где согласную можно произносить длительно (например, С, М, Ш). Часто применяла слоговые таблицы с героем (пчёлкой, белочка, бабочкой, вертолётиком и т.д.), где он передвигается по буквам или слогам и при этом получалось какое-то слово, например, мы узнавали, как его зовут, или какую картинку надо найти (на понимание прочитанного).

Авторская игра «Остров Гласных букв» способствовала обучению слияния согласных букв с гласными. Особенностью данной игры является то, что парус корабля окрашивается в синий или зеленый цвет в зависимости от того, к какой гласной букве он подплывает. Например, если он подплыл к гласной, смягчающей предыдущий согласный звук, то парус заливается зеленым цветом. При этом дети сначала должны определить, в какой цвет окрасится парус и доказать, почему. Игры по формированию фонематического слуха, фонематического восприятия, обучению грамоте дошкольников с ОНР

Формирование лексико-грамматических средств языка

Использование презентаций особенно эффективно при работе над развитием словаря и грамматических категорий.

Используя игры «Один, два, пять», «Назови детёнышей животных: У кого кто?», «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Чего не хватает?», «Назови, что видишь?» формировала у детей умение употреблять существительные, прилагательные, наречия в различных падежах ед. и мн.ч..

Например, в игре “Кто за забором” дети узнавали животное по различным частям тела, появившимся на экране из-за забора. Для формирования умения использовать предлоги создала ряд игр-презентаций, в которых герои перемещаются на экране относительно определенного предмета. Наприме «Где котенок?», «Куда закатился мяч?».

Словообразование по теме «Приставочные глаголы» игру «Прокатимся на машине».

Развитие связной речи

Работу начинала с составления простых предложений по предметным картинкам, которые последовательно появлялись на экране. Постепенно усложняла задание, схематично изображая слова полосками. Далее предлагала увеличить простое предложение до распространенного в старшей группе и до сложносочиненного и сложноподчиненного предложений в подготовительной к школе группе. При этом на экране появлялись дополнительные схемы слов в определенных местах предложения.

При составлении описательных рассказов использовала опорные картинки. Последовательно меняющиеся иллюстрации или схемы служили наглядным планом для пересказа или заучивания стихотворений. Для этого создала авторские презентации с мнемотаблицами по различным лексическим темам. Нравились детям и цепочные рассказы, в которых последнее слово в предложении является первым словом следующего. К тому же эти рассказы имеют в своём составе слова со звуком, который изучаем на данном занятии и служат для автоматизации звукопроизношения. Составила презентации с набором опорных картинок с определенным звуком, расположенным внизу экрана. В зависимости от того, какое слово подберет ребенок, картинка вставляется в схематичное предложение.

При составлении рассказов по серии сюжетных картинок динамичное перемещение их по экрану помогало детям расположить их в правильной последовательности. Для эффективного развития эстетического восприятия детей и для составления рассказов использовала электронный вариант репродукций картин известных художников: И. Грабаря, И. Шишкина, И. Левитана, Ф. Васильева и др.

Развитию связной речи способствовало использование дидактических игр- презентаций «Загадочные животные», «Картины-небылицы», «Что могло произойти?», которые направлены на формирование умения составлять творческие рассказы и развитие воображения.

Развитие психических процессов

На каждом занятии давала упражнения на развитие внимания, зрительного восприятия «Что неправильно нарисовал художник», «Найди 5-10 отличий в картинках», «Сделай картинки одинаковыми», «Какой предмет оставил тень», «Узнай предмет по размытому силуэту», «Узнай предмет по контуру» и др.

При автоматизации звуков в словах использовала задания на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, например, «4-й лишний», «Что изменилось». С помощью слайдовой презентации учила решать несложные логические задачки, разгадывать ребусы. При этом картинка-отгадка появлялась, когда ребус был разгадан, знакомила детей с многозначными словами, антонимами, синонимами, фразеологизмами. Речь детей обогатилась образными выражениями, сравнениями.

Таким образом, применение мультимедийных презентаций в работе с детьми с ОНР благотворно повлияло на формирование положительного эмоций у детей, на развитие познавательных процессов: мышления, внимания, воображения. Также у них сформировались столь важные операции мышления, как обобщение, классификация предметов по признакам.

Применение здоровьесберегающих технологий.

При проведении индивидуальных и фронтальных занятий с использованием ИКТ для профилактики утомляемости, а также для переключения с одного вида деятельности на другой, применяла здоровьесберегающие технологии: артикуляционная, зрительная и дыхательная гимнастики, упражнения на развитие общей и мелкой моторики.

Заметила, что при проведении артикуляционной гимнастики ребёнок быстро уставал от многократного повторения перед зеркалом одних и тех же движений. Поэтому предлагала ему презентации, в которых после правильно выполненных упражнений на экране происходило какое-либо поощряющее действие. Например, появлялся Шарик из мультфильма «Простоквашино» и лаял.

Упражнения на выработку правильного диафрагмального дыхания, направленной воздушной струи определённой длительности выполняли с помощью игр «Помоги птичкам сесть на кормушку», «Укрой ёлочку от мороза снежком», «Мыльный пузырь», «Шарик лопнул» и т.д.

В целях профилактики зрительного утомления на каждом занятии проводила для детейофтальмотренаж (специальные упражнения для глаз). Длительность зрительной гимнастики во всех случаях не более 1 минуты. Использование электронныхфизкультминуток для глаз «Танец кота Матроскина», «НЛО», «Бабочка (пчёлка) на полянке» снимает зрительную усталость, позволяла переключиться с одного вида деятельности на другой.

Для этого на всех занятиях использовала музыкальное сопровождение: классическую музыку, детские песенки, ритмичную музыку для физминуток, музыку для релаксации: шум моря звуки леса, птичьи голоса, ручья и т. п.

Таким образом, компьютерная программа Power Point позволила разнообразить и оптимизировать коррекционно-образовательный процесс, решая одновременно несколько задач, направленных на разностороннее развитие ребёнка.

Применение логотерапевтического комплекса

В последние годы индивидуальные занятия с заикающимися детьми проводила на логотерапевтическом комплексе биологической обратной связи (далее БОС). Работа с программой проводилась при непрерывном контроле процесса дыхания и сердечной деятельности (под слайдом визуализируется пульсограмма). Ребенок осваивал основной компонент речи – диафрагмально-релаксационный тип дыхания и удлинённый выдох.

Речевой материал произносился на выдохе на снижении частоты сердечных сокращений. Используя диафрагмально-релаксационный тип дыхания, у ребенка поэтапно отрабатывалось произношение звуков, слогов, слов, и целых фраз постепенно переходя к свободной, плавной, интонированной речи. Компьютерный тренажер помог выработать детям с логоневрозом правильный навык речи, избавиться от её нарушений, а также снизить риск возникновения заболеваний, связанных с высокими психоэмоциональными нагрузками во время речи. Данная методика предполагает, что новый, совершенный навык речи должен использоваться ребёнком в повседневной жизни без усилий и с минимальными физиологическими затратами.

Метод БОС гармонично сочетала с любыми традиционными методиками. Его преимущество заключается еще и в том, что постановка звуков происходила значительно быстрее по времени, чем обычно. Это происходило потому, что под контролем приборов БОС вырабатывается навык произвольной регуляции дыхания: силы, длительности и плавности выдыхаемой воздушной струи, что чрезвычайно важно при постановке большей части звуков.

Появилась возможность быстрее и под контролем физиологических параметров, а значит объективно, синхронизировать дыхание, артикуляцию, голосоподачу. Успешно проводила работу по формированию связной речи.

Использование игровых форм в коррекционных сеансах БОС значительно повысило эффективность занятий за счет высокой эмоциональной заинтересованности ребенка.

Положительная динамика, как отмечают педагоги и родители, чьи дети прошли курс занятий с применением метода БОС, проявлялась не только в речи, но и в поведении детей: резко пошли на убыль эпизоды неадекватного поведения детей, они стали спокойнее, доброжелательнее к сверстникам, взрослым, практически исчезли аффективные вспышки.

Эта методика позволила достаточно быстро устранить недостатки, мешающие ребенку полноценно общаться, вселила уверенность, содействовала успешному проведению занятий, повышая их эффективность, расширяя возможности логопеда.

Таким образом, системное логопедическое воздействие, направленное на коррекцию нарушений языкового и речевого развития у детей с использованием мультимедийных презентаций, позволило значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса.

Гармоничное сочетание традиционных средств с применением презентаций в программе Power Point позволило существенно повысить мотивацию детей к занятию и, следовательно, существенно сократить время на преодоление речевых нарушений.

Мониторинг влияния использования ИКТ на речевое развитие и формирование познавательной активности детей.

В период с 2014г. по 2016г. проводила мониторинг для выявления эффективности применения ИКТ в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОНР. Для этого использовала следующие диагностические методики:

1. «Тестовая методика обследования речи детей 4-7 лет» Е.С. Зайцевой, В.К. Шептуновой. Мною обследовались следующие компоненты речи:

• Обследование состояния звукопроизношения;
• Обследование состояния фонематических компонентов речи;
• Обследование состояния лексико-грамматических компонентов речи;
• Обследование состояния связной речи
• «Древо желаний» В.С. Юркевича на изучение познавательной активности детей с использованием картинок и словесных инструкций.

При первичном обследовании детей, поступивших в 2014г. в старшую логопедическую группу, было выявлено:

У всех детей с ОНР звукопроизношение было нарушено. Три группы звуков нарушены у 13,3% детей (свистящие, шипящие и сонорные), четыре группы звуков и более - у 86.7% . У детей наблюдались искажения, регулярные замены, перестановки звуков, пропуски слогов в многосложных словах. Фонематические процессы грубо нарушены у 86,7% и не сформированы у 13,3% детей. Большинство детей не справились ни с одним заданием, им трудно было повторить за логопедом простую слоговую цепочку, они не могли назвать первый звук в слове, не слышали звука в потоке речи.

Лексико-грамматические компоненты речи нарушены у 80 % детей; Дети не справились с заданиями по словоизменению, словообразованию, нарушено использование в речи предложно-падежных конструкций.

Связная речь не сформирована у 86,7% детей средней группы. Дети затруднялись самостоятельно пересказать короткий текст и составить рассказ по картинке, отвечали на вопросы односложно.

Итак, фонетико-фонематическая, лексико-грамматическая сторона речи и связная речь детей с ОНР была сформирована недостаточна, механизм нарушения всех сторон речи у них был неодинаков, симптоматика проявления дефектов различна.

Применяемая система мониторинга позволила отследить динамику развития у детей с ОНР фонематического слуха, звукопроизношения, артикуляционной и мелкой моторики, зрительного восприятия. Анализ результатов диагностики показал, что коррекционнаяработа с использованием ИКТ с детьми с ОНР дала высокие показатели уровня речевого развития.

В 2016г. обследование детей при выпуске в школу в подготовительной группе показало, что речевое развитие в целом у дошкольников поднялось на более высокую ступень по сравнению с 2015г: к концу года высокий и средний уровень развития речи имели – 86,7% детей

Контрольная диагностика показала, что у 14 детей из 15, что составляет 93,3%, сформировался фонематический слух. Дети стали дифференцировать сходные по акустическим признакам слова, устанавливать наличие заданного звука и его место в слове, овладели звуко-буквенным и слоговым анализом и синтезом.

У 86,7% детей было исправлено звукопроизношение. Речь в целом стала чистой и отчётливой.

Сформированность основных компонентов речевой системы у детей значительно повысилась.

Специалисты ПМПК и учителя начальных классов отмечают хорошую подготовку детей к обучению в школе: у детей подготовительной группы наблюдалось чистое звукопроизношение, были развиты фонематические и психические процессы. Дети показали умение анализировать и обобщать.

Проводимая мною индивидуальная работа по формированию у ребенка диафрагмально-релаксационного типа дыхания с максимальной дыхательной аритмией сердца (ДАС) по методу биологической обратной связи, как нового дыхательного стереотипа при заикании, логоневрозах, дала следующие результаты. Из 6 детей, индивидуально обучающихся по данной методике, повысились показатели ДАС у 5 дошкольников. К концу подготовительной группы у 3 детей был снят диагноз заикание, у остальных детей количество запинок в речи значительно уменьшилось.

При обследовании познавательной активности в средней группе большинство детей показали низкий уровень познавательной активности. В основном они удовлетворяются односложной информацией, например, их интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды и т. д. 26,7 % детей имеют потребность в знаниях, но привлекает их только конкретная информация, причём достаточно поверхностная, что соответствует среднему уровню.

Применение ИКТ в образовательной деятельности помогло повысить познавательную активность детей. У них появился интерес к исследовательской деятельности, стремление проникнуть в причинно-следственные связи явлений. У детей в подготовительной группе сформировались такие логические операции, как анализ, синтез, обобщение.

Повышение уровня познавательной мотивации позволило повысить речевую активность,желание говорить, высказывать своё мнение, рассуждать, делать выводы.Это важный аспект при подготовке детей к школе, их социализации в коллективе.

Накопленный опыт по работе с ИКТ позволил сделать вывод что, использование ИКТ на логопедических занятиях способствовало повышению эффективности коррекционной работы, оптимизации образовательного процесса, индивидуализации обучения детей с нарушениями речи, а также формированию успешности детей, повышению мотивации, существенному сокращению времени на преодоление нарушений речи.

Проектная часть

В перспективе поставила перед собой цель разработать авторские интерактивные игры по лексическим темам и автоматизации и дифференциации звуков для индивидуальных занятий с дошкольниками, имеющими ОНР.

Для этого планирую прохождение дистанционных курсов по использованию ИКТ и ресурсов Интернета в работе с дошкольниками. Также прогнозирую углубленно изучить и применять возможности интерактивного оборудования и специальных программ, необходимых для создания полноценных компьютерных игр.

В дальнейшем планирую создание компьютерного «Логопедического альбома», содержащего практический материал для коррекционной работы с дошкольниками.

Считаю, что планируемые разработки будут активно использоваться в работе не только логопедами, но и воспитателями детских садов.

Заключение

В отличие от других игр и видов деятельности компьютерные игры позволяют увидеть продукт своего воображения и своей игры, восстановить процесс, динамику творчества, реализовать такие потенциальные возможности, которые в традиционных условиях не могут проявиться (например, из-за несформированности графических навыков), комплексно воздействовать на мотивационную сферу (одновременно с использованием звука, цвета, движения объектов, которым управляет ребенок), реализовать принцип самоконтроля. Все это вызывает повышенный интерес к компьютерным играм и у детей и у взрослых, и позволяет целенаправленно и эффективно стимулировать и активизировать возможности ребенка в интеллектуальной и мотивационно-эмоциональной сферах.

Применение ИКТ помогло мне создать на занятии атмосферу психологического комфорта, а также способствовало ускорению коррекционного процесса и улучшению его результативности.

В процессе занятий с применением компьютера дети научились преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Решая, заданную проблемную ситуацию, ребенок научился достигать положительных результатов, подчиняет свои действия поставленной цели. Использование компьютерных средств обучения помогло мне сформировать у дошкольников такие волевые качества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщить их к сопереживанию, помощи герою программы. Поведение ребёнка на занятии стало более раскрепощённым, повысилась его самооценка.

Таким образом, мультимедиа технологии могут входить в дошкольное образование наравне с традиционными средствами развития и воспитания детей. При условии систематического использования мультимедиа-средств в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения они могут быть важным фактором обогащения интеллектуального и эмоционального развития ребенка, катализатором развития его творческих способностей.

Использование ИКТ позволяет осуществлять образовательную деятельность на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (фотографии, анимация, музыка), привлекает большое количество дидактического материала и, в целом, способствует повышению качества образования.

Список литературы

1.СанПиН

2. Антошин М. К. Учимся работать на компьютере. М.: Айрисс-пресс, 2008.
3. Вренёва Е.П. Ресурсы информационно-компьютерных технологий в обучении дошкольников с нарушениями речи. – ж. Логопед, № 5, 2010, с. 46
4. Газета «Мой компьютер». ЗАО. Издательство «Газетный мир».
5. Гаргуша Ю.Ф. Черлина Н.А. Новые информационные технологии в логопедической работе. Журнал «Логопед» №2 2004г.
6. Говиц Ю.М., Зворыгина Е.В., Поддьяков Н.Н. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.
7. Журнал «Управление ДОУ». №6 2008г
8. Иванова Е.В. Повышение ИКТ – компетентности педагогов. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения». №12 2009
9. Ковалько В.И. Здоровиесберегающие технологии: школьник и компьютер. М., 2007
10. Кузьмина Е.В. Использование информационных технологий в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы. Журнал «Логопед» №5 2008г.
11. Левина Е.В. Использование компьютерных технологий на индивидуальных логопедических занятиях. – ж. Логопед, № 3, 2011, с. 68
12. Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Пермь, 2005
13. Сарапулова П. В. Особенности применения компьютерных технологий при обучении детей с ограниченными возможностями, www. human.perm.ru.
14. Томилина С.М Логопедия и интернет. Журнал «Логопед» №3 2006г.
15. Ходченкова О.А. Использование ИКТ в работе логопеда детского сада.
16. ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСЫ:
17. www. iteach . ru
18. http://www.solnet.ee
19. http:// http://www.logopedia.ru
20. http:// festival .1 september. ru / articles