Муниципальное общеобразовательное учреждение Павинская средняя общеобразовательная школа

 «Личный  сайт педагога»

Подготовила:

учитель истории и обществознания

Муниципального общеобразовательного учреждения

Павинская средняя общеобразовательная школа

Ивкова Любовь Петровна

Ссылка на сайт Ивковой Л.П.

https://nsportal.ru/ivkova-lyubov-petrovna

Ивкова Любовь Петровна

сайт учителя истории и обществознания

Мой сайт предназначен для коллег, учеников, родителей и для всех тех, кто интересуется историей и обществознанием. Он содержит материалы моего педагогического опыта,  полезную информацию для родителей, творческие и домашние задания для учеников.

Профессия: учитель

Профессиональные интересы:

Проектная деятельность, активные и интерактивные формы работы

Увлечения: 

Увлечений много (путешествия, экскурсии и т.д.), но главное из них - учиться всему новому.

Регион: Костромская область

Место работы: МОУ Павинская СОШ

Звание, ученая степень:Почетный работник общего образования РФ

Образование:  высшее, КГПИ им. Н.А. Некрасова.

Специальность: преподаватель истории и обществознания, методист.

Педагогический стаж:  34 года

Место работы: МОУ Павинская СОШ

Занимаемая должность: учитель истории и обществознания, МХК, психолог

Квалификационная категория: высшая

Преподаваемые предметы: история России, всеобщая история, обществознание, краеведение, МХК

Моя электронная почта: ivlp2210@yandex.ru

Краткий обзор сайта:

ИНФОРМАТИВНОСТЬ:

О себе

Закончила Костромской Государственный институт им. Н.А.Некрасова по специальности учитель истории и обществознания, методист по воспитательной работе. Работаю в МОУ Павинская СОШ учителем истории и обществознания. За 34  своей работы мною были достигнуты высокие результаты в профессиональном мастерстве. Мои ученики также проявляют интерес к истории и обществознанию, показывают высокие результаты в ГИА. Горжусь тем, что в течении всех лет моей преподавательской деятельности 14 выпускников поступили в педагогические вузы и выбрали профессию - учитель истории.  Стараюсь постоянно совершенствоваться в своем деле, осваивать новые технологии, методы преподавания. Считаю, что самое главное - привить любовь и интерес к своему предмету у учащихся. Только тогда мы получим высокий результат не только на экзаменах, но и в становлении детей как личностей.

"Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться - вот единственный курс учительской жизни!" (К. Ушинский)

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Антуан де Сент-Экзюпери "Маленький Принц", Джек Лондон "Любовь к жизни", А.Приставкин "Ночевала тучка золотая". Произведения  Ф.М. Достоевского, Б.Л. Пастернака, А.П. Чехова и др.

Мой взгляд на мир

Мы все умрем, людей бессмертных нет. И это всем известно и не ново, но мы живем чтобы оставить след. Дом иль тропинку, дерево иль слово.

Моё портфолио

 Мои публикации:

Начало формы

Внеклассная работа

• Достижения обучающихся в предметных олимпиадах и конкурсах

История

• Календарно-тематическое планирование по курсу «История России. Всеобщая история", "Обществознание", "МХК" 2019-2020 уч. год
• Программы кружков и элективных курсов.
• Проектная работа «Песни о Великой Отечественной войне»
• Рабочие программы по истории, обществознанию, МХК

Коррекционная педагогика

• Программы для различных категорий обучающихся.

Краеведение

• Дополнительная образовательная программа краеведческого кружка «Живая старина»

Материалы к аттестации

• Документы курсов.
• Отзывы о профессиональной деятельности
• Технологические карты уроков и отзывы на уроки.
• Экспертные заключения на образовательные программы.
• Документы участия в работе экспертных и других комиссиях
• Программы мероприятий

Общепедагогические технологии

• Обобщение опыта по теме: «Современные образовательные технологии как реализация основных принципов системно-деятельностного подхода»

Конец формы

Публикации моих учеников:

Начало формы

Литературное творчество

• "Есть память, которой не будет забвения"
• «Герой отечественного кинематографа и его роль в моей жизни»
• Тема работы: «Без истока нет реки»

Другое

• Проектная работа «Интерактивный плакат» «Костромичи-Победе 45-ого!»

Конец формы

ИНТЕРАКТИВНОСТЬ:

Навигация по сайту

• Страничка для 7 класса. Задания по истории ВПР.
• 10 лучших веб-проектов о Великой Отечественной войне
• Дистанционное обучение 11 класс
• Дистанционное обучение 5 класс
• Дистанционное обучение 6 класс
• Интернет ресурсы для работы
• К 75-летию Победы в Великой Отечественной войне. Интернет-сервисы "Все о войне"
• Конкурс творческих работ "Война глазами потомков" (к 75 -летию Победы в Великой Отечественной войне)
• Конкурс! Региональный этап методического конкурса педагогов Костромской области
• Материалы по истории для подготовки к ЕГЭ.
• Материалы по обществознанию для подготовки к ЕГЭ
• Олимпиады по истории
• Олимпиады по обществознанию.
• Проект "Мы этой памяти верны!" для 5-6 классов
• Проект "Помню! Горжусь!" (к 75-летию Победы в Великой Отечественной войне) 10 класс
• Проектные работы
• Рабочие программы по истории и обществознанию
• РМО учителей истории и обществознания Павинского района Костромской области
• Страничка для 7 класса. Задания по обществознанию ВПР.
• Страничка для пятиклассников. Решаем ВПР 2020. История. 5 класс
• Электронные ресурсы для педагогов и учащихся.

Страницы сайта позволяют установить обратную связь с учащимися. Учащиеся школы активно принимают участие на таких страницах, как Дистанционное обучение для различных классов, Олимпиады по истории и обществознанию, Проектные работы, Решаем задания по ВПР и другие.

 Учащиеся  участвуют в проекте для одаренных детей «Алые паруса».

Отчет

РМО учителей истории и обществознания о работе в 2020-2021 учебном году.

Квалификационная характеристика членов

методического объединения

Характеристика методической работы педагогов за данный период.

В 2020-2021 учебном году,  РМО учителей истории и обществознания продолжило работу над единой методической темой: «Системно-деятельностный подход в обучении на уроках истории».

На первом заседании РМО учителей истории и обществознания была проанализирована работа РМО за 2019-20 уч. год. Руководитель МО Ивкова Л.П. выступила с вопросом  «Преподавание учебных предметов «История» и «Обществознание» в образовательных организациях Костромской области. Исходя из обсуждения данных вопросов, были определены следующие задачи на учебный год:

1. Продолжить работу над методической темой «Системно-деятельностный подход в обучении на уроках истории».

2. Обсудить теоретические вопросы: 

- Анализ состояния преподавания предметов история и обществознания за последние 3 года;

- Анализ авторских Программ Ивковой Л.П. и Хомяковой Е.В.;

- Реализация программ  дополнительного образования детей и внеурочной деятельности.

- Проблемы  подготовки учащихся к ГИА  по истории обществознанию.

 - Применение УУД на уроках истории и  обществознания в 5-9 классах.

- Проектная и исследовательская деятельность учащихся.

- Подготовка к индивидуальному итоговому проекту в 9-х классах.

-  Организация сетевого взаимодействия педагогов РМО;

- Современные средства оценивания на уроках истории и обществознания;

2. Изучить типологии уроков и  принципы построения урока в рамках      системно-деятельностного подхода ;

3. Провести открытые уроки по запланированным темам.

4. Обмен опытом. Проведение межмуниципальных  методических    семинаров учителей истории и обществознания.

5. Активизировать участие учащихся и учителей в различных конкурсах.

Всего было запланировано и проведено 4  заседания РМО.

В работе над методической темой принимали участие все учителя.

 На заседаниях РМО были рассмотрены теоретические вопросы:

1.Анализ состояния преподавания предметов история и обществознания за последние 3 года (Ивкова Л.П.)

2.  « Работа по подготовке и защите  индивидуального итогового проекта в 9-х классах». (Хомякова Е.В.)

3.  Применение УУД на уроках обществознания в 5-7 кл. (Жуйкова Н.Н.).

4. Современные средства оценивания на уроках истории и обществознания (Ивкова Л.П.)

5. Вебинары издательства «Русское слово» (Ивкова Л.П.)

      6. Анализ авторских Программ Ивковой Л.П. и Хомяковой Е.В.

 7. Организация сетевого взаимодействия педагогов РМО (Ивкова Л.П.)

Учителями РМО  проведено 3 открытых урока.

Хомякова Е.В. – Урок-защита индивидуальных проектов в 9-х классах;

Ивкова Л.П. – Повторительно – обобщающий урок  с использованием цифровых технологий по обществознанию в 11 классе по теме: «Экономическая жизнь общества»;

Жуйкова Н.Н. - Урок по предмету история России в 6 классе

по теме: «Культура Древней Руси»;

 Учителя методического объединения проходят   курсы повышения квалификации: по дополнительной профессиональной программе «Школа современного учителя» при Академии реализации государственной политики и профессионального развития работников образования Министерства просвещения Российской Федерации»  по предметам история и обществознание.

 Результаты  итоговой аттестации во всех школах по истории и обществознанию показали 100% успеваемость учащихся по данным предметам и высокое качество знаний, в среднем выше 60%.

В течении учебного года  учащиеся школ района  принимали участие в различных конкурсах и олимпиадах.  Были проведены школьные и районные олимпиады по истории,  обществознанию, МХК.

Кроме этого, учащиеся района принимали участие в в различных олимпиадах и конкурсах регионального, федерального и международного уровней.

Хомякова Е.В. -  конкурс «Без истока нет реки» четверо обучающихся 9-10го классов.

- Чигарев Г занял 1 место в региональном этапе конкурса «шаг в будущее».

- учащиеся 8-9х классов приняли активное участие во Всероссийской Олимпиаде по финансовой грамотности;

Ивкова Л.П.  - участие во Всероссийской Олимпиаде по финансовой грамотности (5 человек – 11 класс) Молоков В., Аверкиева А, Лукашевич А.  прошли два этапа и вышли в финал,

- участие во Всероссийской Олимпиаде по избирательному праву (1 человек – 11 класс);

-  участие в III Всероссийском онлайн - зачете по финансовой грамотности (11 класс);

- участие в олимпиаде по избирательному праву, аверкиева А. – призер муниципального этапа.

В течении года учителями также проводилась большая внеклассная работа. В рамках Недели истории во всех школах проводились мероприятия, которые были посвящены знаменательным датам:

75-летию Победы в Великой Отечественной войне, 85-летию Павинского района.

Практически во всех классах школ района,  были проведены мероприятия и экскурсии в краеведческий музей.  Также учителя и учащиеся  Павинской и Леденгской  школ принимали  активное участие участие в Неделе финансовой грамотности (5-11 классы).

Участие учителей в профессиональных конкурсах, выступление на семинарах:

Ивкова Л.П.  

- «Призвание - педагог - 2021». Победитель в  Номинациях конкурса:  «Личный сайт педагога», «Педагогический успех», участие в номинации «Педагогика творчества».

Хомякова Е.В.

- «Призвание - педагог - 2020». Участие в номинация «Мой педагогический опыт».

Терюшкова Т.А. – победитель в номинация «Мой педагогический опыт» и в номинации  «Педагогика творчества».

 Выводы:

- все педагоги, входящие в состав РМО учителей истории и обществознания принимали активное участие в методической работе объединения;

- продолжить  работу над методической темой объединения«Системно-деятельностный подход в обучении на уроках истории»;

- усилить подготовку к Олимпиадам и другим конкурсам в следующем учебном году, добиться более высоких результатов  в региональном этапе;

- активизировать участие педагогов в профессиональных конкурсах.

Руководитель РМО учителей истории и обществознания: Ивкова Л.П.

Квалификационная характеристика членов

методического объединения

План работы РМО учителей истории и обществознания

 на 2021-2022 учебный год.

Руководитель: Ивкова Л,П.

1.        Методическая тема: «Системно-деятельностный подход в обучении на уроках истории».

2.        Задачи РМО на новый учебный год:

- анализ состояния преподавания предметов история и обществознания

за последние 3 года;

- работа над методической темой РМО;

- изучение типологий урока и  принципов построения урока в рамках      системно-деятельностного подхода ;

 - открытые уроки по запланированным темам;

- продолжить работу по обобщению опыта педагогов;

- организация сетевого взаимодействия педагогов РМО.

3. План работы:

1 заседание – август

1. Анализ работы РМО за 2020-21 уч. год.

2. «Преподавание учебных предметов «История» и «Обществознание» в образовательных организациях Костромской области.  Методическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» (Ивкова Л.П.)

    3. Составление плана на новый учебный год.

    4. Организация сетевого взаимодействия педагогов РМО.

2 заседание – октябрь

(Петропавловская СОШ)

1.        Теоретические вопросы:

1. Подготовка к ВПР по истории и обществознанию (обмен опытом)

2. Открытый урок в 8 классе (Цимлякова Н.Л.

3 заседание – декабрь

(Павинская СОШ)

1.        Теоретические вопросы:

1. Концепция развития краеведческого образования детей и молодежи Костромской области (Терюшкова Т.А.)

 2. Проблемы  подготовки учащихся к ГИА  по истории и  обществознанию (Хомякова Е.В.)

4. Единый методический день в МОУ Павинская СОШ.

4 заседание – февраль

 (Павинская СОШ)

1.        Теоретические вопросы:

1.Программа кружка « Основы финансовой грамотности»  (Ивкова Л.П.)

2. Сообщения с курсов по основам финансовой грамотности (Жуйкова Н.Н.)

3. Открытый урок в 8 классе (Ивкова Л.П.)

5 заседание – март

(Леденгская ООШ)

1.Теоретический вопрос: Мастер-класс «Применение УУД на уроках истории в 6-7 классах» (Жуйкова Н.Н.)

Обобщение опыта работы учителя по преподаванию истории в 6-7 классах.

2. Работа по накоплению дидактического материала (обмен опытом).

3. Открытый урок в 6 классе (Жуйкова Н.Н.)

Районное методическое объединение учителей истории и обществознания

Выступление на тему:

«Подготовка к ВПР

по истории и обществознанию

 в 2021-2022 учебном году»

                                Учитель истории и обществознания                                                                                                МОУ Петропавловская  СОШ

Цымлякова Н.Л.

   Не так давно российская образовательная практика пополнилась новшеством в виде Всероссийских срезов знаний (или проверочных работ). ВПР — контрольные мероприятия, организованные для аттестации знаний школьников по нескольким предметам, исходя из требований Федеральных образовательных стандартов. Проведение проверки знаний возможно как централизованным образом (на региональном уровне), так и в пределах отдельно взятой школы.

Главное правило – это стандартизированный подход при составлении заданий и определении критериев оценивания. Конечно, написать ВПР не так страшно, как пройти итоговую экзаменационную аттестацию. Тем не менее, и ученики, и учителя испытывают в период проверочных работ серьезный стресс. Итоги ВПР не идут в стол – они используются специалистами образовательных ведомств для модернизации программ по школьным дисциплинам, обновления методики преподавания, а также оценки деятельности отдельных школ и педагогов.

ВПР — испытание для старшеклассников, и так загруженных подготовкой к ЕГЭ

Как и любая контрольная работа, ВПР предполагает определенную подготовку, в том числе и психологическую. Так что давайте выясним, в чем суть данного мероприятия, а также обсудим основные организационные моменты и особенности проверочных работ, проводимых в учебном году.

Зачем нужен срез в виде ВПР?

Как уже было сказано, практика проведения ВПР для российских школьников  была проведена в 2016 году. Тогда в эксперименте приняли участие не все российские школы. Буквально через год ВПР охватили 40000 школ, в которых обучается 3 миллиона учащихся – а это примерно 95% всех средних образовательных учреждений страны. Теперь показатель охвата - 100%.

Важно, что ВПР относится к обязательным аттестационным мероприятиям общероссийского характера. Итоги данной проверки покажут уровень знаний определенного ученика, класса, параллели или школы, а также продемонстрируют профессиональный уровень педагогов, осуществляющих обучение детей. Как и любое новшество, ВПР постоянно подвергается критике. Недовольные находятся во всех категориях причастных к данному мероприятию людей.

Мамы и папы одиннадцатиклассников негодуют по поводу того, что в последние годы число контрольных постоянно увеличивается. Текущий перечень насчитывает большинство предметов.  К тому же, ВПР пишут перед ЕГЭ, так что выпускникам нужно уделять время как экзаменационным дисциплинам, так и тем, которые будут вынесены на ВПР. Пока что Министерство образования и науки разрешает школам проводить ВПР не по всему перечню, но кто знает, что может поменяться в будущем.

Второй момент возмущает как учителей, так и родителей. Он касается отсутствия единого пособия для подготовки к проверке. В частности, не так давно во время ВПР по биологии разгорелся настоящий скандал, так как пятиклассники столкнулись с вопросами, которые обычно изучают в 6-м, а то и 7-м классе. Рособрнадзор сообщил, что каждая школа учится по своей программе и учебнику, выбранному из списка 12-ти аккредитованных Министерством образования изданий, так что в некоторых школах эти вопросы не вызвали сложностей.

Одна из главных проблем ВПР — то, что вопросы контрольной могут быть составлены не по тем учебникам, которыми пользовалась та или иная школа

Сам Рособнадзор также недоволен процедурой проведения ВПР. Ведомство заботит прозрачность контрольных мероприятий. Бывали случаи, когда итоги контрольной по математике в обычной школе из российской глубинки, ученики которой весьма средне сдают математический ЕГЭ, были на порядок выше, чем в профильной школе крупного мегаполиса. Всё потому, что учителя, опасаясь большого количества двоек, дали ученикам ответы на задачи. Постепенно ужесточают процедуру, запретив учителям находиться в классе во время ВПР и направив в школы независимых наблюдателей.

Какие предметы выносятся на ВПР?

Количество и перечень предметов для ВПР не одинаковы для разных классов. Текущие списки ВПР включают такие школьные дисциплины:

• ВПР за 2 класс: второклашки пишут проверочные работы по предмету «русский язык»;
• ВПР за 4 класс: эта параллель должна показать математические знания, а также написать ВПР по русскому языку и предмету «окружающий мир». Раньше школа могла выбрать один-два из перечисленных предметов, но все они могут стать обязательными для проведения ВПР;
• ВПР за 5 класс: пятиклассникам нужно будет подготовиться к проверке знаний по математике и биологии, а также проявить себя на истории или русском языке. Школа может сама определять, какие предметы выносить на контроль – в списке обязательных находится только русский язык, но не исключено, что вторым обязательным предметом станет еще и история;
• ВПР за 6 класс: для этой параллели руководство может выбрать ВПР из списка, включающего русский язык, математику, обществознание, биологию, историю или географию. В профильном ведомстве пока что идет обсуждение касательно «обязательности» дисциплин. Есть вероятность, что в  статус обязательного будет закреплен за русским языком, математикой или обществознанием, а может и за всеми тремя предметами; и т.д.

По каждому из предметов опубликованы:
- описание ВПР по данному предмету, включающее Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения ВПР. Кодификаторы  составлены на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования для изучения предмета на базовом уровне. В описании ВПР содержатся сведения о распределении заданий в работе по блокам содержания и проверяемым способам действий, о системе оценивания отдельных заданий и работы в целом.
- образец всероссийской проверочной работы, который дает представление о структуре всероссийской проверочной работы, количестве и форме заданий, уровне их сложности.
- ответы и критерии оценивания к образцу проверочной работы

Кто и как составляет задания ВПР?

Этот вопрос волнует и учителей, и родителей. Задания единых для школ контрольных составляются в Федеральном институте педагогических измерений (ФИПИ) с учетом новых государственных стандартов (ФГОС).

Имена их авторов в ФИПИ не разглашают, а приглашенные эксперты, в свою очередь, дают обязательство не сообщать СМИ подробностей работы над заданиями ВПР.

Получить официальное разрешение на интервью с составителями заданий ГИА или ВПР очень сложно, даже если вы хорошо знакомы с этими учеными.

Авторство вариантов ВПР – коллективное: в них участвуют составители учебников, методисты, ученые-исследователи, руководители органов управления образованием.

Идеологи нового вида мониторинга говорят, что ориентиром для них были задания сравнительного международного исследования PISA, на котором школьники из России проваливались, по меньшей мере, дважды.

Вопросы PISA ориентированы на практическое применение школьных знаний в реальных ситуациях. К этой международной «планке» стремятся и российские специалисты, разрабатывающие задания для ВПР.

Впрочем, в варианты Всероссийских проверочных работ для старших классов включены и традиционные задания, которые опытные учителя уже встречали в демоверсиях ОГЭ и ЕГЭ.

ИСТОРИЯ:

Вторым трудным предметом Всероссийских проверочных работ оказалась история.

«- Результаты ВПР по истории показали, что школьники 5 и 11 классов недостаточно знают историю своего родного края и известных исторических деятелей, не умеют устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиям и анализировать разные виды источников исторической информации, - сообщил руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов.

На ВПР по истории для 5 класса действительно были вопросы по истории родного края. Один педагог из маленького города, например, проанализировал тренировочные задания ВПР и вычислил, что детям зададут вопрос об их знаменитых земляках. Его класс заранее выучил ответ (знаменитый земляк у вех был только один). А на ВПР классу предложили назвать историческое событие, связанное с их малой родиной. Что написали вместо этого пятиклассники – объяснять не надо. Конфуз был полный, и школа долго обсуждала, нельзя ли переформулировать вопрос ВПР, чтобы не ставить всему классу низкие баллы.

КАК НАПИСАТЬ ВПР НА ОТЛИЧНО?

Руководители образования утверждают, что выполнить все задания ВПР легко. Надо только не запускать занятия и не прогуливать школьные уроки.

Педагоги, изучившие демоверсии ВПР по своему предмету, не всегда с этим согласны. Они говорят, что решить на высокие баллы задания федеральных контрольных смогут без подготовки только немногие ученики.

Этот факт косвенно признает и сам Рособрнадзор, когда НЕ рекомендует учителям (цитата):

• специально готовить класс к выполнению зданий ВПР,
• делать это во время каникул или после уроков,
• ставить оценки за федеральную контрольную в журнал,
• избегать элементов натаскивания на задания ВПР.

Сколько времени требуется на подготовку к ВПР?

Все зависит от учебника, по которому преподается предмет, от класса и от педагога.

«- С детьми, конечно, придется все повторять перед ВПР. Мне с моими мотивированными учениками на это потребовалось примерно три урока», -

Поэтому эксперты рекомендуют не оставлять подготовку к ВПР на последние месяцы зимы. Лучше весь год проверять себя, решая задания демоверсий по географии, физике, истории, химии, биологии, иностранным языкам, которые выложены в открытом доступе на сайте Федерального института педагогических измерений http://www.fipi.ru/vpr.

Структура работы. ВПР состоит из 2 частей, 8 заданий. из них по уровню сложности:

• базовой – 5;
• повышенной – 2;
• высокой – 1.

Максимальный первичный балл – 15. На выполнение которых дается 45 минут.

Метапредметные результаты не проверяются тестами уровня А, поэтому заданий с выбором одного варианта ответа в контрольной работе нет. Ответом к каждому из заданий 1 и 2 является цифра или последовательность цифр. Задания 3–4 и 6–8 предполагают развёрнутый ответ. Задание 5 предполагает работу с контурной картой.

Задание 1 ориентировано на проверку умения работать с иллюстрациями: ученик должен соотнести изображения памятников культуры со странами, где эти памятники были созданы.

Задание 2 нацелено на проверку умения работать с письменными историческими источниками. В ходе выполнения задания обучающийся должен определить, страну, с которой связан представленный исторический источник.

Задание 3 является альтернативным. Задание должно проверить знание исторической терминологии. В первой части необходимо соотнести выбранную тему (страну) с термином (понятием), который с ней непосредственно связан. Во второй части задания нужно объяснить значение этого термина (понятия). (3 балла)

Задание 4 является альтернативным. Задание ориентировано на проверку знания исторических фактов и умения излагать историческую информацию в виде связного текста. Задание состоит из двух частей. Ученик должен соотнести выбранную тему (страну) с одним из событий (процессов, явлений), данных в списке. Во второй части задания обучающийся должен составить краткий письменный рассказ о данном событии (явлении, процессе).

Задание 5 является альтернативным, выполняется на контурной карте и представлено в необычной для школьников форме. Задание нацелено на проверку умения работать с исторической картой. Требуется заштриховать на контурной карте один четырёхугольник, образованный градусной сеткой, в котором полностью или частично располагалась выбранная обучающимся страна.

Задание 6 проверяет знание причин и следствий и умение формулировать положения, содержащие причинно-следственные связи. В ходе выполнения задания необходимо сформулировать объяснение, как природно-климатические условия повлияли на занятия жителей той или иной страны.

В задании 7 от пятиклассника требуется назвать одного исторического деятеля, жизнь которого была связана с историей родного края.

Задании 8 предполагает создание учеником небольшого рассказа о том, чем известен названный в задании 7 исторический деятель, каков его вклад в развитие региона, нашей страны, или мира в целом.

Специалисты из Рособрнадзора сообщают, что подобный тест знаний в школе позволяет добиться следующих целей:

• Психологически подготовить учащихся к экзаменам в старшем классе, в частности к ГИА и ЕГЭ.
• Определить количество и уровень знаний, которые были получены в течение пройденного года обучения.
• Даст стимул к систематическим занятиям в течение всех лет, помимо 9 и 11 классов.

Подготовка предполагает знакомство пятиклассников с типами заданий, критериями оценивания. Объясняю, как нужно подходить к выбору темы, акцентирую внимание на условие, запрещающее менять тему с 3 по 6 задание, несмотря на то, что в начале каждого задания повторяется предложение указывать выбранную тему.

В начале каждого урока провожу пятиминутки повторения, включающие фронтальное решение отдельных заданий с экрана. Использую работы, составленные учениками. В контурных картах, кроме обычных заданий, предлагаю заштриховывать прямоугольники, в которых расположена, та или иная страна. Провожу тесты в форме ВПР. Предлагаю домашние задания на составление обобщающего рассказа по параграфу.

Результаты ВПР по истории  показывают, что обучающиеся плохо работают с текстом.

Типичные ошибки пятиклассников:

• не умеют самостоятельно анализировать ситуацию в тексте;
• не могут преобразовать информацию, которую разработчики ВПР представили в разных знаковых системах;
• не извлекают информацию из философских, научно-популярных, художественных неадаптированных текстов;
•  не проводят целостный анализ информации.

Для достижения позитивных результатов необходимо использовать образовательные технологии, нацеленные на формирование устойчивых навыков работы с текстом:

Работа по формированию понятийного исторического аппарата нуждается в проверке. Для этого использую игру «Добавь недостающий элемент» (на основе задания ОГЭ и ЕГЭ), которая встречается ребятами с большим удовольствием. Приведу несколько примеров:

 К теме «Древний Восток» (обобщение).

На первом этапе игры опубликовываю слова, которые необходимо вставить. На последующих, дети сами догадываются, какие слова пропущены. Для экономии времени использую либо электронную презентацию, либо заготовку на Smart-доске.

Такую же работу провожу и для повторения и закрепления хронологических знаний.  Например,

С усложнением содержания материала усложняем и задания: теперь они уже включает в себя историческую терминологию.

Например, к теме «Древняя Греция»:

В обязательном минимуме содержания исторического образования уделяется много внимания социокультурному компоненту. Поэтому вопросы истории развития культуры в разные периоды древности изучаем особенно тщательно. Для этого рассматриваем изображения памятников древней культуры, для того чтобы запомнить их отличительные черты и названия.

Назовите памятники древней архитектуры и страны, в которых они расположены.

Большой сложностью для пятиклассников является освоение навыков работы с исторической картой: определение географического положения, определение особенностей ландшафта, определение границ и соседей и т.д.

Одним из компонентов содержания контрольно-измерительных материалов ВПР являются именно эти задания.

В процессе изучения истории древних стран мы выработали простейший план для характеристики географического положения:

• Где находится страна? (положение относительно уже известных стран)
• Какова местность? (на основе условных обозначений карты)
• Какой климат? (на основе сравнения с соседями).

На каждом уроке используются задания для работы с контурной картой. Помощником является интерактивная лоска Smartbord.

Особое место в историко-культурном компоненте исторического образования занимают персоналии. И ВПР не обошла стороной характеристику исторической личности и её вклад в развитие истории.

Для характеристики исторической личности пользуемся следующим планом

1. Имя
2. Время жизни и деятельности.
3. С историей какой страны связана его деятельность?
4. В какой сфере деятельности проявил себя?
5. В каких исторических событиях принял участие?
6. Чем запомнился потомкам?

При подготовке к проведению ВПР учитель должен использовать рекомендации и демоверсии (сайт ФИПИ)

В настоящее время изданы сборники контрольно-измерительных материалов по подготовке к ВПР.

Учащимся довольно интересно готовиться к работе по материалам сайта «Решу ВПР»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Дополнительный материал к уроку

Изучаем документ

ИЗ ДОМОСТРОЯ

А коли насадит он [крестьянин. — Прим, авт.] капусты и свёклы, и те созреют, то листья капустные может сварить, а станет капуста свиваться в кочан, да ещё и густо, то, постепенно лист отсекая, тоже варить; листьями же, их обламывая, кормить скотину. В ту же пору до самой осени, борщ нарезая, сушить, он всегда пригодится — и в этот год, и позднее; и капусту в течение всего лета варить, и свёклу, по осени же хозяин капусту солит, а свекольный рассол готовит и солит огурцы, а летом наслаждается: ест дыни, горошек, морковь, огурцы и всякий овощ, а коли... больше чего уродилось, то ещё и продаст.

1. О каких видах хозяйственной деятельности говорится в тексте? 2. Какое значение для жизни россиян имели эти занятия

Запоминаем новые слова

Зона рискованного земледелия — территория с неблагоприятными для земледелия климатическими условиями.

Казачество — в XIV—XVII вв. — вольные люди, работавшие по найму, лица, нёсшие службу в приграничных районах (городовые и сторожевые казаки). В XV—XVI вв. на границах России на Днепре, Дону, Волге, Урале, Тереке возникли самоуправляющиеся общины вольных казаков (в основном из беглых крестьян); в XVIII — начале XX в. — военное сословие.

Озимые — зерновые культуры, засеваемые осенью, под зиму. Политика — часть жизни общества, связанная с государственными делами и властью.

Реформа — изменение в какой-либо сфере жизни, не затрагивающее функциональных основ, или преобразование, вводимое законодательным путём. 

Слобода — название различных поселений в Русском государстве XI— XVII вв. (стрелецкие, монастырские, ямские, иноземные, белые и др.), население которых временно освобождалось от уплаты налогов в казну. Ярмарка — торг, рынок товаров, организованный в установленном месте на определённое время, куда съезжались крестьяне из ближайших и дальних деревень. Ярмарки устраивались обычно в городах, больших сёлах, слободах и приурочивались к праздникам.

Яровые — зерновые культуры, засеваемые весной.

Конспект урока истории в 7-м классе по теме "Восстание Степана  Разина"

ТИП УРОКА: Урок изучения нового материала. В основе урока лежит использование технологии проблемного обучения, работа с историческими документами и применение технологии компьютерных презентаций, созданных посредством программы Microsoft PowerPoint.

ФОРМА УРОКА: Групповая работа

ЦЕЛЬ УРОКА: В результате совместной работы с классом добиться понимания учениками причин восстания С.Т. Разина, а также причин того, почему  именно С.Т. Разин стал его руководителем.

ЗАДАЧИ:
А) Обучающие

• Знать важнейшие даты темы;
• Знать основные факты (место, обстоятельства, участники, результаты событий) по теме урока;

Б) Развивающие

• Продолжать формирование познавательного интереса к предмету;
• Развивать общеучебные умения и навыки школьников (работа с историческим  источником и с картой, устная монологическая речь,  высказывание суждений, умение приводить аргументы в защиту своей позиции, делать выводы, работать в группе);

В) Воспитательные

• Воспитывать положительное отношение к учебе;
• Формировать уверенность в собственных силах путем создания на уроке «ситуации успеха»;
• Объективно оценивать работу товарищей по группе;

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: Компьютерная презентация; исторические документы, учебник, карта.

ЭТАПЫ УРОКА:

• Организационно-мотивационный этап;
• Операционно - деятельностный этап;
• Контрольно-оценочный этап;
• Рефлексия. Итоги урока.

ЭТАПЫ УРОКА:

1) ОРГАНИЗАЦИОННО-МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП

Целью этого этапа является настраивание ребят на урок, переход от отдыха к серьезной работе. Для этого был применен следующий способ: На экран выводится слово ТРУД, которое является аббревиатурой (Тетрадь, Ручка, Учебник, Дневник).

Школьники проверяют свою готовность трудиться. слайд1

Затем на экран выводится тема урока, а также иллюстрация и отрывок стихотворения Н. Кончаловской, исполняющего роль эпиграфа. слайд2

Смысл этого этапа – подвести учащихся к пониманию цели урока. Сделать это надо через анализ стихотворения. Очень важным делом, на мой взгляд, является научить школьников видеть необычное в самых привычных вещах, умение думать и задавать вопросы.

Ребенок видит тему и бездумно переписывает ее в тетрадь, а надо добиться того, чтобы он задумался и спросил себя и учителя: «А почему, собственно, именно Разин возглавил народное восстание?». В данном случае хочется поставить перед ребятами очень сложный вопрос (и до конца не решённый наукой) о роли субъективных факторов в истории.

С помощью учителя класс выйдет на постановку проблемы, которая станет главной целью работы на этом уроке. Проблема выводится на экран, актуализируется в сознании учащихся. слайд3

2) ОПЕРАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ЭТАП

 - Перед началом урока класс был разделён на пять групп (по партам). Каждая группа получает своё задание (учитывается состав групп). В комплект заданий входят: исторический источник (по экземпляру каждому члену группы) и лист с заданием для группы. На столе также лежит лист с контурной картой. Приложение 7.
Учитель объясняет порядок работы на уроке. После вступительного слова группы получат по 10 мин. времени на изучение материалов и письменный ответ на задание в тетради (можно на листке бумаги). Группа должна определить выступающего.
Далее следует рассказ учителя о донских казаках, основных участниках восстания. слайд4

- Учащиеся параллельно с рассказом учителя работают с контурными картами: отмечают границы войска Донского, реки Дон и Волгу.

- «Вспомните, что вы знаете о жизни казаков?» (данный вопрос позволяет вспомнить тему «Присоединение Украины к России» и провести параллели с жизнью запорожских казаков). По итогам ответов учеников на экран выводится слайд. слайд5

- «Предположите, кто в 17 в. в России уходил в казаки?» (данный вопрос позволяет вспомнить на основе ранее изученного материала проблемы, имевшие место в русском обществе во времена Алексея Михайловича – крепостное право, церковный раскол). По итогам ответов учеников на экран выводится слайд. слайд6

 - Учитель акцентирует внимание школьников на начавшемся расслоении казачества. Новые термины: «голытьба», «домовитые».

 - ГРУППЫ РАБОТАЮТ С ЗАДАНИЯМИ. Группе 1 и 6 предлагаются вопросы довольно простые, группы 3 и 4 получает самое сложное задание. Учителю это нужно учитывать при распределении заданий. Считаю допустимым разделение класса на группы самим педагогом.

- Группа 1 (Маша и Саша), искавшая в документе фамилии сподвижников Разина, сообщает результаты своей работы. Фамилии выводятся на экран. Приложение 1 слайд7.  Анализ фамилий убедительно доказывает высокий процент уголовного элемента в казачьей среде. Вывод, возможно, субъективный, поэтому на данном моменте можно не заострять внимание школьников. В данном случае всё зависит от позиции педагога.

- Группа 2 (Дима), дано задание подготовить рассказ о биографии С.Т. Разина. Приложение 2. (Ердяков Дима) слайд8.

Здесь мы подводим детей к мысли, что, Разин был отнюдь не бедным человеком, как это можно было бы предположить. Вновь акцентируем внимание на проблеме, обозначенной нами в начале урока. Анализ биографии позволяет предположить, что Разин был старообрядцем (поездка в Соловецкий монастырь, центр старообрядчества на Русском Севере). А это, с учётом казни старшего брата, вполне могло подвигнуть его на желание отомстить царю. Таким образом, получается, он был идейным борцом с самодержавием, а не случайной жертвой обстоятельств.

- Группа 3 (Аня и Сережа), работавшая с первым этапом восстания, отчитывается о проделанной работе. После этого на экране появляется содержание слайда. Приложение 3.

Разумеется, группа озаглавит этап как-то по своему, что нужно только приветствовать. Наша же задача отработать новое слово - зипуны, в смысле - добыча. Обращаем внимание на то, что это даже не очень правильно называть этапом восстания, ибо восстания-то пока нет, а есть вылазка казаков на Каспий за добычей. слайд9.

- Учащиеся продолжают работу с контурными картами: отмечают путь отряда С.Т. Разина в Каспийское море и обратно, Персию. слайд10.

- Учитель ещё раз озвучивает обстоятельства, поставившие С.Т. Разина «вне закона» (нападение на царский караван, стычки со стрельцами). Дискуссионным остаётся вопрос о причинах этих действий Разиным. Можно предположить, что это началось как недоразумение, вылившееся впоследствии в противостояние с властью. слайд11

- Группа 4 (Дарина и Слава), работавшая со вторым и третьим этапами восстания, отчитывается о проделанной работе. После этого на экране появляется содержание слайда. Сначала речь пойдёт о втором этапе восстания. Позднее группа получит слово ещё раз, когда речь пойдёт об окончании Крестьянской войны. Материал слайда иллюстрирует сообщение группы. Названия этапов ребята могут предложить другие, важно только, чтобы чётко прослеживалась идея - сначала шли победы, потом - разгром. Следует обратить внимание учащихся на то, как изменился состав участников - только теперь можно говорить и о восстании, и о антикрепостническом его характере. Приложение 4 слайд12.

- Группа 5 (Настя и Стас), работавшая с текстами «прелестных писем», знакомит аудиторию с их содержанием. Приложение 5 слайд13.

Слайд отражает только внешний вид писем, содержание (цели мятежников) записывается классом на слух. Ещё раз возвращаемся к составу участников, сравнивая сообщения групп. Результаты выводятся на экран и фиксируются школьниками в тетради.
Исходя из состава армии Разина и целей, декларируемых им в листовках, можно сделать вывод о том, что он старался привлекать самые широкие слои населения, призывая, в сущности, грабить и обещая волю, которую следует понимать не как свободу (т.е. ответственность за свои поступки), а скорее как вседозволенность. слайд14

- Группа 6 (Катя и Ксюша) работают с материалом по краеведению. Учебник Костромская область. Приложение 6 слайд15.

-Учащиеся заполняют контурную карту, нанося на неё названия городов, район восстания, отмечают стрелками движение армии мятежников.

- Переходим к последнему этапу восстания. Педагог кратко рассказывает о 3 этапе и сражении под Симбирском. Материал слайда позволяет школьникам уяснить две главных причины поражения разинцев: численный перевес царских войск, а также превосходство в вооружении правительственной армии. Заканчивается работа с контурной картой - на ней отмечается движение стрельцов и отступление С.Т. Разина на Дон. слайд16.

- «Как вы думаете, кто и почему выдал С.Т. Разина царю?» (данный вопрос прежде всего нужно задать тем группам, кто не работал с информацией, посвященной ходу восстания, а в конце обсуждения дать слово представителям группы 1,4).

- По итогам ответов учеников делается вывод о предательстве именно «домовитых» казаков, как людей, опасавшихся царского гнева за участие в восстании и имевших что терять. После этого на экран выводится слайд и следует рассказ педагога о казни С.Т. Разина и расправе с его сподвижниками. слайд17

3) КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП

В заключение перед учениками снова ставится проблема, обозначенная нами как главная цель урока. Происходит обсуждение вопросов с учетом изученного материала. слайд3.

Примерное содержание ответов:

Есть все основания считать, что непосредственное начало конфликта во многом случайно. Связано оно с нападением на караван судов, принадлежавших царю Алексею Михайловичу и патриарху Никону. В реалиях 17 века проступок его, как представляется, был делом достаточно обычным для казаков, и вряд ли только за грабёж его бы сильно наказали. Однако то, что впоследствии атаман из богатой казачьей семьи не пытался повиниться перед властью, более того, пошёл на обострение конфликта вплоть до мятежа, говорит нам, что внутренне он готов был выступить против царской власти. Возможно, основанием для этого послужила казнь брата, гонения на старообрядцев. Таким образом, вряд ли его можно назвать жертвой обстоятельств.

Далее озвучиваются оценки за урок: оцениваются сообщения от группы, дополнения в ходе урока, работа с контурной картой, сообщение.

Учащиеся получают домашнее задание на следующий урок. Оно включает в себя обязательные задания: пересказ параграфа, ответ на вопрос (размышления над проблемой). Кроме того, имеются задания творческого характера, необязательные для выполнения – рисунок по теме урока, сочинение на тему «В войске атамана».

В конце урока учащиеся решить тест в целях проверки усвоения нового материала. Тест выдается в распечатанном виде, проверка на экране.

Вопросы для итогового самоконтроля:

1) Кого грабил отряд Разина на Каспийском море?
2) Как называлась у казаков захваченная добыча?
3) Какие письма рассылал народу С.Т. Разин?
4) Под каким городом было разбито войско С.Т. Разина?
5) Когда закончилось восстание С.Т. Разина?

4) РЕФЛЕКСИЯ. ИТОГИ УРОКА.

После проверки теста разбираем те вопросы, которые вызвали наибольшие затруднения. Подводя итоги работы, определим проблемы, над которыми надо работать в будущем.

Методическая разработка внеурочного занятия

тема «Экономика семьи»

возраст обучающихся: 6-8 класс

Цель – повышение уровня финансовой грамотности школьников в вопросах  формирования семейного бюджета.

Задачи: 

Образовательные;

• обобщить знания учащихся об экономике семьи
• отработать умения пользоваться доходной и расходной части бюджета
• выработать умение анализировать бюджет семьи

воспитательные;

• сформировать экономическое мышление, культуру потребления
• вовлечь в активную практическую деятельность
• совершенствовать навыки общения, работы в группах

развивающие;

• развивать умение анализировать, синтезировать сравнивать, логически излагать мысли.

Форма проведения; деловая игра.

Форма работы участников: групповая (команды по 3 человек).

Время проведения занятия: 40 -45минут.

Методы обучения; практический, словесный, наглядный, работа в группах, проблемно-поисковый.

Межпредметные связи; обществознание, математика.

Оборудование; материалы для работы в группах, у доски, мультимедийная презентация, компьютер.

Работа с понятиями; экономика, ресурсы. бюджет, доход, фиксированный доход, переменный доход, расход . обязательный расход, произвольный расход

Планируемые результаты:

Предметные:

• закрепить знания о семейной экономике ;
• формировать опыт применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области финансовой грамотности учащихся;

Личностные: 

• способствовать развитию мыслительной деятельности;
• способствовать формированию экономического образа мышления;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях.

Метапредметные:

регулятивные – развивать умение работать в группе; умения выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; выдвигать версии, выбирать средства достижения цели;

коммуникативные – умение вести диалог, слушать, аргументированно высказывать свои суждения, взаимодействовать с одноклассниками в деловой ситуации;

познавательные – умение строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; умение анализировать имеющуюся информацию.

Ход занятия

1.Организационный момент:

-Добрый день, ребята! Я рада вас приветствовать, мы продолжаем занятия по разделу  финансовая  грамотность.

-А что же такое финн грамотность?

(Финансовая грамотность – это те знания, умения и навыки, которые необходимы человеку для принятия разумных финансовых решений)

-Какого человека можно назвать  финансово грамотным?

(Финансово грамотный человек – это человек, который умеет грамотно обращаться с денежными средствами, сохраняет и приумножает их, ведет учёт доходов и расходов, ориентируется в экономической обстановке страны, может распознать признаки финансового мошенничества, выполняет свои обязательства налогоплательщика, умеет ориентироваться в банковских услугах.)

-Посмотрите на экран, что изображено на картинке? (семья) 

 (Приложение№1)

Семья – это счастье, любовь и удача, 
Семья – это летом поездки на дачу. 
Семья – это праздник, семейные даты, 
Подарки, покупки, приятные траты. 
Семья – это труд, друг о друге забота, 
Семья – это много домашней работы. 
Семья – это важно! Семья – это сложно! 
Ведь счастливо жить одному невозможно! 

-На уроках обществознания вы изучали, что такое семья,  кто-то может ответить на эти вопросы? Да, действительно, семья – социальная группа, основанная на родственных связях (по браку, по крови). Члены семьи связаны взаимной помощью, заботой и ответственностью, хозяйственным бытом. (Приложение№1)

2. Сообщение темы и целей занятия.

-Сегодня мы работаем в форме игры, и так давайте представим, что каждая группа это семья. Номер один, глава семьи папа, номер два - мама, номер три -дочь. 

Правила игры, которые следует соблюдать, семья должна быть дружной,

при принятии решения учитывается мнение каждого члена семьи.

- Давайте посмотрим фрагмент из жизни обычной семье.

 «Зима в Простоквашино» (https://www.youtube.com/watch?v=iLQxRDqX8us ).

- Какой важный вопрос назрел в этой семье? (Где взять деньги? )

-Тема нашего занятия? (Экономика семьи) (Приложение№1)

-В ходе игры на практике отработать ваши знания, потренируемся в ведении домашнего хозяйства, попробуем провести некоторые расчеты.

Определите на слайде, какие понятия не соответствует теме урока. (Приложение№1)

3. Реализация целей занятия.

Подготовительный этап:

-Раньше в истории, экономика семьи мало зависела от человека, как правило большую роль играли природные факторы, а сейчас от кого зависит благосостоянии нашей семьи? (От государства, от заработанной платы родителей, от образования, где работают родители)

Основной этап:

- Экономика семьи зависит от  того какие ресурсы смогли добыть члены семьи. Давайте определим, какими ресурсами может обладать ваша семья Петровых. Мамы возьмите желтый листочек и раздайте всем членам семьи, вам нужно определить какими ресурсами обладает ваша  семья. (Приложение№2)

(Примерный ответ)

Квартира, домик в деревне - материальные ресурсы

Родители и старший сын - трудовые ресурсы

Знания дочери рецептов приготовления печенья и тортов - информационные

Зарплата родителей и сына - финансовые ресурсы

Проценты  доход от сбережений в банке - финансовые ресурсы

-Итак сейчас я прошу выйти маму и дочь, мама называет ресурсы, а дочь находит их и крепить на доску. (Приложение№3)

(квартира, домик в деревне, знания дочери рецептов приготовления печенья и тортов, зарплата родителей и сына, проценты от сбережений в банке) 

-Дополнения, замечания?

-Существует несколько определенных видов ресурса, у вас на столах, лежат листы бумаги,  на них прописаны виды ресурса. Задание какой вид ресурса соответствует тем примерам которые указаны на доске.  (Приложение№4)

 (Каждый член семьи крепить на доске)

Достаточно ли знать виды ресурсов, чтобы ими распорядиться? (Нет, некоторые ресурсы требуют затрат, а некоторые принося доход)

-Обсудите, какие ресурсы приносят доход, а какие требуют затрат. (Групповое задание) (Обсуждение) (Приложение№5)

-Мы выяснили, что ресурсы  приносят не только доход но и расход, в этом сложно определиться. Что надо  сделать, чтобы правильно распорядится ресурсами? (Составить семейный бюджет, чтобы правильно распорядиться всеми ресурсами)

-Что такое бюджет? (Бюджет-схема доходов и расходов на определенный период времени)

-На какой период времени семья составляется бюджет? (на месяц, государство свой бюджет составляет на год)

-Для чего необходимо составлять бюджет? (чтобы контролировать доходы и расходы и не потратить лишнего)

-Задача; распределить бюджет 3-х семей Сидоровых, Соколовых, Петровых. Задание дифференцированное, поэтому каждый член семьи работает отдельно (Приложение№6)

-И так давайте узнаем, что получится в результате распределения   бюджета, какие знаки соотношения пропишем, если сравнить доход и расход. (Приложение№1)

• Доходы = расходы
• Доходы > расходы
• Доходы  < расходы

(Приложение№7)

-Какая формула лучшая? (Где доход превышает расход)

-В какой  семье образовался дефицит, профицит, сбалансированный бюджет.

Семья Петровых - сбалансированный бюджет

Семья Соколовых - дефицит бюджета

Семья Сидоровы -профицит бюджета

-Почему в бюджете вашей семьи Петровых  поставлен знак равенства? (Доходы равны расходам)

- Скажите это хорошо иметь сбалансированный бюджет? (Нет, денег не хватает т.е семья живет от получки до получки)

- Разбейте бюджет семьи Петровых на доходы фиксированные и переменные; расходы произвольные и обязательные.

-Какие выводы делаем по бюджету вашей семьи? ( Мало поступает дохода, расходы превышают доходы)

 -И так семья Петровых вам надо повысит доходы, посоветуйтесь как повысить доход ? (Папе, маме найти дополнительный заработок, т. к работает через день, мама через смену, на земле выращивать овощи , чтобы сэкономить на продуктах)

-Посоветуйтесь как понизить расход ? (экономить- много денег  расходуется на коммунальные услуги, ходить в кино 1  раз в месяц)

 Онлайн- игра  «Учимся экономить» сайт учи ру

-Скажите ребята, а вы как дети имеете влияния на бюджет семьи? Каким образом? (Отказаться от карманных денег, с 14 лет, можно устроиться на легкую работу)

-Ребята, а какие советы можете дать по экономике семьи.  (Обучающиеся предлагают свои советы. (Приложение№1)

Заключительный этап:

- Прочитайте цитаты определите которая для вас понятна, ближе, почему? (Приложение№1)

-Вы довольны сегодня своей работой?

-Какой вывод можно сделать по сегодняшнему занятию?  

-Мы поговорили о базовых вещах, которые должен знать каждый финансово грамотный человек, спасибо всем за работу, вы отлично потрудились справились со всеми заданиями.

"Формирование финансовой грамотности обучающихся

в урочной и внеурочной деятельности"

Вводная часть

С приходом рыночной экономики в нашу страну, объективной необходимостью стало повышение финансовой грамотности населения. Необходимо осознавать, что в первую очередь это важно для самого человека, потому что от этого зависит защита личных экономических интересов от финансового мошенничества и будущее благополучие семьи.

В сегодняшнем экономическом мире дети, подростки являются активными потребителями. У многих есть свои банковские карты. Подрастающее поколение привлекает внимание торговых сетей, производителей рекламы, банковских услуг. Необдуманное решение в финансовом вопросе может привести к отрицательным последствиям.

В современных социально-экономических условиях подрастающему поколению необходимы знания в сфере финансов. Рациональное финансовое поведение, формирование финансовой культуры, готовность принимать ответственные решения, связанные с личными финансами сегодня необходимы. К сожалению, в современный период финансовая грамотность в нашей стране находится на низком уровне. Граждане не могут правильно разместить свои финансы, не умеют получать достоверную информацию на рынке ценных бумаг. Поэтому, необходимо еще в школе учить ребят ключевым финансовым понятиям, которые они будут применять на практике.

Финансовые условия становятся более разнообразными, поэтому потребителю нужно сделать правильный выбор из большого количества вариантов.

Что хотят знать о финансовой грамотности обучающиеся? С этой целью мною было проведено анкетирование. Были получены следующие результаты. Школьники хотели бы в первую очередь больше узнать о ведении семейного бюджета, защите прав потребителей финансовых услуг, банковских пластиковых картах.

С этой целью повышения уровня финансовой грамотности, в нашей школе введен кружок по финансовой грамотности.

Содержание

Считаю, что для формирования прочных знаний по финансовой грамотности необходимо начинать системную работу с 6 класса.

В курсе обществознания за 8 класс в разделе «Экономика» предлагается в основном теоретический материал, за исключением небольших практикумов. Все остальное для школьника остается за пределами практического применения как в жизни, так и на экзаменах.

Думаю, что необходимо на уроках, элективных занятиях более активно добавлять практическую составляющую в изучении данного раздела.

Для того, чтобы работа педагога в рамках формирования финансовой грамотности была эффективной, я использую разные методы работы с учетом потребностей, возможностей обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС. В основу учебного процесса положен принцип системно-деятельностного подхода, который реализуется мною в разных технологиях, представленных ниже.

Так, чаще всего я использую: активное обучение, при котором главным становится активная познавательная деятельность обучающихся, направленная на решение поставленной проблемы. В рамках реализации данного метода работы ставлю перед школьниками проблему практической направленности.

На мой взгляд, эффективными также являются следующие направления в работе по формированию финансовой грамотности обучающихся как одного из элементов функциональной грамотности.

Деловая игра. Ее преимущество заключается в том, что хотя моделируется реальная ситуация, но из-за сокращения временного промежутка, предоставляется возможность решить и увидеть конечный результат в течение короткого отрезка времени. В режиме игры обучающиеся активно обсуждают, предлагают разные варианты решения поставленной задачи, моделируют практическую ситуацию, что помогает им в реальной жизни принимать правильные решения с учетом полученных знаний.

Одним из самых известных методов является «мозговой» штурм. В рамках формирования финансовых компетенций, он идеально подходит для этого. Каждый из участников предлагает свою идею, которую записывает один из обучающихся. Затем начинаются дискуссии и обсуждения, после чего учитель говорит кто дал правильный ответ. Я предлагала школьникам следующие вопросы для «мозгового штурма»: какие полезные навыки ты мог бы приобрести, подрабатывая; какие таланты и способности ты можешь реализовать уже сегодня; приведи примеры людей, которые смогли превратить свой талант в деньги и другие.

Кейс-технологии также позволяют сформировать знания обучающихся в области финансов. Так я разрабатываю основные вспомогательные материалы, приближенные к реальной ситуации, организую предварительное обсуждение кейса, затем делю класс на группы, обучающиеся разрабатывают варианты решений, задают друг другу вопросы, составляют письменные отчеты. Учитель координирует обсуждение кейса в группах, оценивает работу. Данный метод позволяет предоставить реальную возможность школьнику понять какую ошибку он сделал и предоставить ему возможность ее исправить.

Метод проектов также помогает сформировать навыки финансовой грамотности у школьников. Использование исследовательских методов для решения выдвинутой проблемы, сбор, систематизация, анализ полученных результатов помогают обучающемуся решить стоящую перед ним практическую задачу.

Метод «Кластер» также помогает лучше усвоить те или иные сложные вопросы, касающиеся каких - либо смысловых единиц или более полно раскрывающие тему, логические связи. Я предлагала обучающимся кластеры по темам: «Семейный бюджет», «Налоги».

Одной из самых интересных форм работы школьники считают обучение финансовой грамотности через литературных героев. Литература богата примерами, связанными с проблемами отношения человека к деньгам. Литературные произведения помогают людям ответить на многие жизненные вопросы, позволяют за несколько часов прожить чужую жизнь, приобрести жизненный опыт. Во время чтения мы проживаем жизнь в атмосфере героев, живем его проблемами, удачами, делаем какие-либо важные жизненные открытия, выводы из них. Полученный жизненный опыт героя помогает нам принимать правильные решения уже в реальной жизни. Такая форма работы особенно позволяет «оживить» урок, сделать его более насыщенным и разнообразным (примеры уроков по финансовой грамотности с использованием примеров литературных героев размещены в приложении).

В вышеперечисленных видах деятельности, обучающиеся проявляют большой интерес и активность, потому что данные задания предполагают связь с их семейным социальным опытом.

Формы работы также можно использовать различные. Наиболее часто я использую: фронтальную, индивидуальную, парную, групповую в зависимости от целей урока или занятия.

Заключение

В результате вышеперечисленных форм и методов работы у школьников формируется понимание необходимости разумного отношения к деньгам и рационального финансового поведения; они учатся оценивать финансовые ресурсы своей семьи, составлять личный финансовый план, знакомятся с особенностями финансовых рынков и институтов. Используют приобретенные знания для прогнозирования влияния событий, происходящих в экономике региона, России, международной экономике на благосостояние своей семьи и, соответственно, правильного принятия финансовых решений.

В качестве ожидаемых результатов необходимо добиться повышения финансовой грамотности обучающихся, получения ими практических навыков, а также знаний для успешной сдачи ОГЭ по обществознанию.

Считаю, что работу в данном направлении необходимо продолжать, используя новые технологии в целях повышения качества образовательного результата и формирования функциональной грамотности.

Сложно отрицать тот факт, что для социальной адаптации школьникам необходимы знания в сфере финансовой грамотности. Имея практические знания в этой области, обучающийся имеет больше шансов выбрать наиболее рациональный вариант, связанный с решением финансовых вопросов в реальной жизненной ситуации.