отчеты
отчеты
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 226.21 КБ |
![]() | 308.44 КБ |
![]() | 132.12 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Комплекс средняя общеобразовательная школа-детский сад»
ПРИНЯТА: УТВЕРЖДАЮ:
на заседании методического Директор МАОУ «КСОШ- Д/С»
совета
протокол ______________ К.Е Данилов
« » 2018 г. Приказ №521 - од от 31.08.2018г
РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
для группы общеразвивающей
направленности 2-5 лет «Бусинки»
на 2018-2019 учебный год
Составлена с учетом ФГОС ДО и образовательной программы
«От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Составили:
О.С. Удавихина
Н.Б. Венеровская
Пыть-Ях
СОДЕРЖАНИЕ
№ | Наименование разделов | Стр. |
I. Целевой раздел программы | ||
1.1 | Пояснительная записка | 3 |
1.2 | Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет | 4 |
1.3 | Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет | 5 |
1.4 | Цели и задачи педагогической деятельности | 6 |
1.5 | Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями | 7 |
1.6 | Планируемые результаты освоения программы | 8 |
II. Содержательный раздел программы | ||
2.1 | Игра как особое пространство развития ребенка | 10 |
2.2 | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях | 11 |
2.3 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 11 |
2.4 | Образовательная область «Познавательное развитие» | 14 |
2.5 | Образовательная область «Речевое развитие» | 19 |
2.6 | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 21 |
2.7 | Образовательная область «Физическое развитие» | 25 |
2.8 | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы | 26 |
2.9 | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 30 |
2.10 | Способы и направления поддержки детской инициативы | 31 |
2.11 | Особенности взаимодействие с семьями воспитанников | 33 |
III. Организационный раздел программы | ||
3.1 | Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания | 34 |
3.2 | Распорядок и режим дня | 35 |
3.3 | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 36 |
3.4 | Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды | 36 |
IV. Приложения | ||
Приложение №1. Расписание организованной образовательной деятельности | 38 | |
Приложение №2. Учебный план | 39 | |
Приложение №3. Календарно-тематическое планирование ОД | 40 | |
Приложение №4. Циклограмма планирования образовательной деятельности | 41 | |
Приложение №5. План работы с семьями воспитанников | 44 | |
Приложение №6. Кружковая работа | 44 | |
Приложение №7. Карты наблюдения детского развития | 45 | |
Приложение №8 Программно-методическое обеспечение | 55 | |
Приложение №9 Режим дня | 58 | |
Литература | 59 |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
- Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Рабочая Программа разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС, Приказ №1155 от 17 октября 2013года).
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Принципы и подходы к реализации Программы
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка.
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.
- Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемыми словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
- Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет
У детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако, при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Дошкольники стремятся к познавательному интеллектуальному общению с взрослыми. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я – ребёнка, его детализации.
На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают внешнее различие между мальчиками и девочками. Задачей воспитателя является постепенное формирование представлений о поведении мальчика или девочки, их взаимоотношениях.
- Цели и задачи педагогической деятельности
Целью педагогической деятельности по реализации Программы в группе ДОУ является – обеспечение полноценного развития личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Задачи:
- воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;
- воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим;
- воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
- развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
- забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей, как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).
1.5. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей.
Образовательная деятельность с детьми осуществляется в первой и второй половине дня. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 устанавливает максимально допустимый объем образовательной нагрузки.
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
С целью создания условий для развития творческих способностей детей проводится кружок «Цветной мир», где дети знакомятся с нетрадиционными техниками рисования. Занятия проводятся во второй половине дня , 1 раз в неделю.
Учебный год распланирован на 36 учебных недель с 01.09.2018 по 31.05. 2019 г., составлен годовой календарный учебный график с 01.09.2018 - 31.05.2019.
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.
Учебный план обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, регулирует объем образовательной нагрузки. (Приложение 1).
Планирование образовательной нагрузки и расписание образовательной деятельности (Приложение 2), при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13.
В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами образовательной деятельности — не менее 10 минут.
В летний период образовательную деятельность не проводят. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.
Организованную образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие.
Общий объем образовательной нагрузки (как организованной образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением с учетом:
- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
- федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
- типа и вида учреждения, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;
- рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- специфики условий (климатических, демографических, национально - культурных и др.) осуществления образовательного процесса.
Формы планирования образовательного процесса в группе представлены в виде: проектно-тематического плана (Приложение №3), циклограммы образовательной деятельности (Приложение №4) системы работы с родителями (Приложение №5), планирования кружковой работы (Приложение № 6).
1.6. Планируемые результаты освоения программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и целях обозначенных в программе «От рождения до школы».
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
- Проявляет апатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослыми сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Игра как особое пространство развития ребенка
Основные цели и задачи
- Создание условий для развития игровой деятельности детей.
- Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
- Развитие у детей интереса к различным видам игр.
- Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
- Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Сюжетно-ролевые игры.
- Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
- Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).
- Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
- Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
- Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
- Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.
- Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
- Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры.
- Развивать активность детей в двигательной деятельности.
- Организовывать игры со всеми детьми группы.
- Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
- Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры.
- Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.
- Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
- Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
- Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
- Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
- Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
- Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры.
- Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета.
- Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
- В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание психолого-педагогической работы представлено по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
- Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
- Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе
- Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
- формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
- Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
- Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
- Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
- Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
- Приучать детей общаться спокойно, без крика.
- Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
- Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
- Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе. Образ Я.
- Постепенно формировать образ Я.
- Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья.
Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад.
- Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
- Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
- Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игры занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
- Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
- Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
- Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
- Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
- Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки.
- Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения вовремя еды, умывания.
- Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
- Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом
Самообслуживание.
- Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).
- Воспитывать навыки опрятности, умение замечать не порядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд.
- Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
- Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
- Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
- Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе.
- Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых.
- Формировать положительное отношение к труду взрослых.
- Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
- Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
- Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
- Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах.
- Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
- Знакомить детей с правилами дорожного движения.
- Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
- Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
- Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
- Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
- Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
- Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
- Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
- Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
2.4 Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи:
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
- Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
- Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;
- умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.
- Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
- Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром.
- Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа об отечественных традициях и праздниках.
- Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
- Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы.
- Ознакомление с природой и природными явлениями.
- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
- Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
- Формирование элементарных экологических представлений.
- Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
- Воспитание умения правильно вести себя в природе.
- Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных математических представлений
Количество.
- Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
- Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
- Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
- Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
- Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина.
- Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
- обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма.
- Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.
- Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве.
- Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади(позади), справа — слева.
- Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени.
Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность.
- Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, персептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.
- Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
- Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие.
- Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
- Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
- Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
- Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
- Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры.
- Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
- В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением
- Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
- Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
- Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
- Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
- Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
- Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
- Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
- Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Ознакомление с миром природы
- Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
- Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами(волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
- Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
- Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
- Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
- Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
- Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачехаи др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
- Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
- Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
- Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
- Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
- Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень.
- Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
- Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима.
- Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
- Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна.
- Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
- Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
- Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето.
- Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
- Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.
- Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
2.5 Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи.
- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
- Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
- Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развитие речи
Развивающая речевая среда.
- Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
- Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
- В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота по шире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
- В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
- Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря.
- На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
- Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов(у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дуб-ленка).
- Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи.
- Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
- Развивать моторику рече-двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
- Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи.
- Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
- Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
- Помогать получать из нераспространенных простых предложений(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь.
- Развивать диалогическую форму речи.
- Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
- Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
- Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
- Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
- Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Приобщение к художественной литературе
- Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
- Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
- Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
- Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
2.6 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
- Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
- Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
- Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
- Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
. Изобразительная деятельность
- Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
- Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
- Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
- Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
- Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
- Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
- Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
- Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
- Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству
- Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
- Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
- Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.
Изобразительная деятельность.
- Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
- Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
- Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
- Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
- Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование.
- Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
- Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
- Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
- Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
- Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
- Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
- Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка.
- Формировать интерес к лепке.
- Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
- Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
- Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
- Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация.
- Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
- Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
- Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
- Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
- Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
- Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
- Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
- Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность
- Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
- Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
- Способствовать развитию музыкальной памяти.
- Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание.
- Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
- Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
- Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
- Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
- Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
- Учить двигаться в соответствии с двух частной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
- Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
- Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
- Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
- Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества.
- Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
- Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
- Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
- Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
2.7 Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
- Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
- Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
- Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
- Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
- Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
- Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
- Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
- здоровый образ жизни.
- Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
- Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура
- Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
- Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
- Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
- Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
- Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
- Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
- Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
- Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
- Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры.
- Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
- Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
- Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
2.8 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии, ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагоги ДОУ:
- проявляют уважение к личности ребенка и используют демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления симпатии к другим людям;
- обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их, вырабатывать общие правила, учат проявлять уважение друг к другу;
- обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции ребенка;
- обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов, и вовлекают членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В группе педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагоги группы:
- общаются с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивают детей, показывают, что понимают их чувства, помогают делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогают детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создают ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги:
- устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
- создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагоги группы выстраивают образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
- С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. В течение дня дети могут выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отмечают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер(например, предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимыми интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагоги создают ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги:
- планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
2.9 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
- Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления симпатии к другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов
Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена на развитие игры и познавательной активности. В МДОАУ созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
2.10 Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательно-исследовательскую деятельность.
Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием МДОАУ.
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и неживой природы, побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, а также стимулируют их активность в процессе познания окружающего мира.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности детей предполагает решение следующих задач:
- Обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
- Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей).
- Расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.
- Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
- Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.
Познавательно-исследовательская деятельность проводится в течение года.
Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает. Детям дошкольного возраста свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. В возрасте «почемучек» дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов окружающей действительности по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.
Образовательная область | Направления поддержки детской инициативы |
Физическое развитие | Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности участников совместной деятельности. Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах двигательной деятельности. Создание ситуации успеха. |
Социально-коммуникативное развитие | Уважительное отношение к ребёнку; Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов; Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей; Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной); Словесное поощрение; Стимулирование детской деятельности; Повышение самооценки; Создание ситуации успеха. |
Познавательное развитие | Уважительное отношение к ребёнку; Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов; Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей; Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной); Словесное поощрение; Стимулирование детской деятельности; Повышение самооценки; Создание ситуации успеха |
Речевое развитие | Создание речевой ситуации; Создание успеха; Поощрения; Участие в речевых играх; Конкурсы; Создание предметно – развивающей среды. |
Художественно-эстетическое развитие | Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, создание условий для овладения культурными средствами деятельности, организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию детей, проектная деятельность. |
2.11 Особенности взаимодействие с семьями воспитанников
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Такое информирование происходит при непосредственном общении(в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Основными формами просвещения выступают: родительские собрания (общие детсадовские, групповые), родительские и педагогические чтения.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.).
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, вечера вопросов и ответов, праздники, прогулки, экскурсии, проектная деятельность).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Проектная деятельность.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанниками родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1 Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания
Для эффективной реализации Программы и качественной организации образовательной деятельности используем разнообразные средства обучения:
- технические: мультифункциональное устройство обеспечивающее печать, копирование и сканирование документов, цветной принтер, магнитофон;
- наглядно-дидактические: альбомы и сюжетные картины для рассматривания, серии картин по ознакомлению с окружающим миром
и развитию речи, слайдовые презентации.
Реализация Программы осуществляется на основе учебно-методических пособий и материалов, позволяющих содержательно наполнить образовательную деятельность по основным направлениям дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО. (Приложение № 8)
3.2 Распорядок и режим дня.
Режим дня обеспечивает распределение по длительности и времени проведения в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приёма пищи. Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Основные принципы построения режима дня: достаточная ежедневная длительность пребывания детей на воздухе, полноценный сон, чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, в которое включен второй завтрак.
Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и приближен к индивидуальным особенностям детей.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовоепребывание ребенка в детском саду. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Объем образовательной нагрузки, не превышает максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
В группе используются следующие виды режимов:
- на холодный период года;
- на тёплый период года;
- щадящий режим (для вновь поступающих детей и в период адаптации).
Особенности щадящего режима дня:
- Сокращение времени пребывания ребенка в группе в период адаптации детей к условиям детского сада, с постепенным увеличением пребывания до полного дня;
- Увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребёнка укладывают первым и поднимают последним. Обеспечивают спокойную обстановку перед укладыванием. Иногда можно перевести ребёнка на режим, соответствующий более раннему возрасту (адаптация ребенка после болезни, адаптация вновь поступившего ребенка и др.).
- Увеличивается время, необходимое для приёма пищи.
- Во время образовательной деятельности – повышенное индивидуальное внимание к ребёнку, профилактика переутомления, снижение продолжительности непосредственно образовательной деятельности. Обеспечение рациональной двигательной активности ребёнка в группе и на прогулке.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину — до обеда и во вторую половину дня — после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. (Приложение № 9)
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовоепребывание ребенка в детском саду.
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Задачи по организации досуга детей:
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
3.4. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера.
Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здоровье сберегающей;
- эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательными развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтом разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с водой и песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.
В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для различных психолого-педагогических задач изложены в разделе
«Психолого-педагогические условия реализации программы
IV. Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Расписание организованной образовательной деятельности
Понедельник | РАЗВИТИЕ РЕЧИ 1 подгруппа РАЗВИТИЕ РЕЧИ 2 подгруппа ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА | 8.50 – 9.05 9.15-9.35 9.45 – 10.05 |
Вторник | ПОЗНАНИЕ /ФЭМП 1 подгруппа ПОЗНАНИЕ/ФЭМП 2 подгруппа МУЗЫКА | 8.50 – 9.05 9.15-9.35 9.45 – 10.05 |
Среда | ПОЗНАНИЕ /ФКЦМ 1 подгруппа ПОЗНАНИЕ /ФКЦМ 2 подгруппа ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА | 8.50 – 9.05 9.15-9.35 9.45 – 10.05 |
Четверг | ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО 1 подгруппа Лепка/Аппликация (чередуются) ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО 2 подгруппа Лепка/Аппликация (чередуются) МУЗЫКА | 8.50 – 9.05 9.15-9.35 9.45 – 10.05 |
Пятница | ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО 1 подгруппа Рисование ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО 2 подгруппа Рисование ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА на прогулке | 8.50 – 9.05 9.15-9.35 9.45 – 10.05 |
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Учебный план
ИНВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ (не менее 60%) | |||
Образовательные области / Виды организованной деятельности | Число занятий в неделю, год | ||
3-4 л. | 4-5 л. | ||
Физическое развитие | Физическая культура | 3 раза в неделю 45/180/ 1710 | 3 раза в неделю 20/60/ 2280 |
Познавательное развитие | Познание Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность | Реализуется в режимных моментах | Реализуется в режимных моментах |
Познание Формирование элементарных математических представлений | 1/38 в неделю/год 15/60/570 минут в неделю/ меся/год | 1/38 в неделю/год 20/80/760 минут в неделю/ меся/год | |
Познание Формирование целостной картины мира, расширение кругозора | 1/38 15/60/570 | 1/38 20/80/ 760 | |
Речевое развитие | Развитие речи | 1/38 15/60/ 570 | 1/38 20/80/ 760 |
Чтение художественной литературы | Ежедневно | Ежедневно | |
Художественно-эстетическое развитие | Художественное творчество рисование | 15/60/570 | 1/38 20/80/760 |
аппликация | 15/30/285 | 1/38 20/40/380 | |
лепка | 15/30/285 | 1/38 20/40/380 | |
Музыка | 15/30/1140 | 1/76 20/40/1520 | |
Длительность ОД (мин.) | 15 | 20 | |
Общее количество НОД | 10 | 10 | |
Итого длительность НОД | 2,5 ч. | 3,3 ч. |
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Календарно - тематическое планирование
Месяц | № недели | Период | Младшая группа | Средняя группа |
Сентябрь | 1 | 03.09.-07.09 | Здравствуй, детский сад! Вместе весело играть, танцевать и рисовать! | Здравствуй, детский сад! Впечатления о лете. Вместе весело играть, танцевать и рисовать! |
2 | 10.09.- 14.09 | Красный, желтый, зеленый! ПДД | Правила и безопасность дорожного движения | |
3 | 17.09.- 21.09 | Вот она какая – осень золотая! | Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус! | |
4 | 24.09-28.09 | |||
Октябрь | 1 | 01.10 – 05.10 | В мире животных. Домашние животные. | В мире животных. |
2 | 08.10 – 12.10 | Что я знаю о себе. Я и мое тело. | Что я знаю о себе. Я и мое тело. | |
3 | 15.10 - 19.10 | Мир предметов вокруг нас. Мои любимые игрушки. | Мир предметов вокруг нас. Материалы и их свойства. | |
4 | 22.10 – 26.10 | В мире животных. Дикие животные. | Мир вокруг нас. Одежда, обувь, головные уборы. | |
Ноябрь | 1 | 29.10 - 02.11 | Дружат в нашей группе мальчики и девочки. Что такое хорошо и что такое плохо. | Город, в котором я живу. |
2 | 06.11 - 09.11 | Дом, в котором я живу. Мебель. | Дом, в котором я живу. Мебель. Предметы быта. | |
3 | 12.18 - 16.11 | Дом, в котором я живу. Посуда. | Мир вокруг нас. Посуда. Продукты питания. | |
4 | 19.11 - 23.11 | Улыбнется мамочка и светлей вокруг, потому что мамочка самый лучший друг! | Улыбнется мамочка и светлей вокруг, потому что мамочка самый лучший друг! | |
5 | 26.11 – 30.12 | Что подарит нам зима, чем она порадует? | Здравствуй зимушка-зима. Изменения в жизни людей. | |
Декабрь | 1 | 03.12 - 07.12 | Зимушка-зима. Зима в лесу. | Зимушка-зима. Как лесные звери проводят зиму в лесу. |
2 | 10.12. -14.12 | Зимние чудеса | Зимние чудеса | |
3 | 17.12 - 21.12 | |||
4 | 24.12 -29.12 | Здравствуй, дедушка Мороз! | Мастерская деда Мороза | |
Январь | 2 | 09.01 -11.01 | Зимние игры и забавы | Зимние игры и забавы |
3 | 14.01 - 18.01 | В мире сказок | Мир вокруг нас: комнатные растения и цветы | |
4 | 21.01 - 25.01 | Мы едем, едем, едем. Транспорт. | Мы едем, едем, едем. Транспорт. | |
5 | 28.01 - 01.02 | Кто живет в воде? | Кто живет в воде? | |
Февраль | 1 | 04.02 - 08.02 | Мир профессий | Сколько есть профессий разных, все их нам не перечесть. |
2 | 11.02 – 15.02 | Наши пернатые друзья. | Наши пернатые друзья. | |
3 | 18.02 – 22.02 | Я и мой папа | Папин праздник – главный праздник | |
Март | 1-2 | 26.02 –07.03 | Международный женский день | Международный женский день |
3-4 | 11.03 – 22.03 | Ах, матрешки хороши! Я люблю их от души! | Народная культура и традиции. В гостях у Марьюшки. | |
5 | 25.03 – 39.03 | А у книжки именины! | А у книжки именины! | |
Апрель | 1 | 01.04 – 05.04 | Здоровье в порядке – спасибо зарядке. Неделя здоровья. | Здоровье в порядке – спасибо зарядке. Неделя здоровья. |
2 | 08.04 – 12.04 | Путешествие на ракете | Космос. Тайна третьей планеты | |
3 | 15.04 – 19.04 | Есть у солнышка друзья. Весна. | К нам весна шагает быстрыми шагами. | |
4 | 22.04.-26.04 | |||
Май | 1 | 29.04 -10.05 | Мама, папа, я – вот и вся моя семья! | 9 мая – День Победы |
2 | 13.05 -17.05 | Мама, папа, я – вот и вся моя семья! | ||
3 | 20.05-24.05 | Спички не тронь – в спичках огонь. | Неделя пожарной безопасности и ЧС | |
4 | 27.05-31.05 | Мир вокруг нас: насекомые и растения. | Мир вокруг нас: насекомые и растения Безопасность в природе. |
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
Циклограмма планирования образовательной деятельности
Режим-ные моменты | Вид деятельности | Содержание работы | ||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||
Утро | Совместная и самостоятельнаядеятельность | Прием детей в группе или на улице (по погоде). Беседы с родителями о самочувствии детей или по текущим проблемам. Воспитание культурно-гигиенических навыков (игровые упражнения, проблемные ситуации, беседы). Уголок природы (игры с правилами, экспериментирование, наблюдения, составление коллекций, дневники наблюдений). | ||||
Дидактические игры по формированию целостной картины мира Игры на развитие эмоциональной отзывчивости Вводная беседа по теме недели | Дидактические игры по развитию навыков общения Культура поведения (беседы на этические темы) Работа по ПДД (игры, беседы, проблемные ситуации) | Игры на развитие речи Работа по нравственному воспитанию Игры на развитие мелкой моторики рук | ОБЖ, здоровье (игры, беседы, проблемные ситуации) Игры на развитие ЗКР Самостоятельное художественное творчество | Дидактические игры по ФЭМП Подвижные игры (средней и малой подвижности, с правилами) Познавательно-исследовательская деятельность (объекты окружающего мира, живая, неживая природа) | ||
Индивидуальнаяработа | Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов. Поддержка индивидуальности ребенка. | |||||
ОДвРМ | Пальчиковые игры. Дыхательная гимнастика. Гимнастика для глаз. Артикуляционная гимнастика. Подготовка к завтраку. Культурно- гигиенические навыки. Дежурство по столовой. Самообслуживание. Завтрак. Формирование культуры поведения за столом, самообслуживание. | |||||
НОД | Непосредственнообразовательнаядеятельность | |||||
Прогулка | Совместная и самостоятельнаядеятельность | Наблюдение (создание ситуаций выбора, наблюдение за различными объектами, проектная деятельность, рассматривание и обсуждение), целевые прогулки и экскурсии (один раз в неделю), подвижные игры, спортивные игры, игры с элементами соревнования, трудовая деятельность, индивидуальная работа. | ||||
ОДВРМ | Гигиенические процедуры. Воспитание культуры общения. Игры на психологическую разгрузку. Воспитание навыков самообслуживания. Обед. Формирование правил культуры за столом. Подготовка ко сну. Чтение художественной литературы. Дневной сон. Постепенный подъем, бодрящая гимнастика. Закаливающие процедуры. Подготовка к полднику. Гигиенические процедуры. Воспитание навыков самообслуживания. Полдник. Формирование правил культуры за столом. | |||||
Вечер | Совместная и самостоятельнаядеятельность | Строительные игры. Сюжетно-ролевая игра, творческая игра, игры с правилами. Заучивание стихов, пословиц, считалок, потешек и тд. Работа в центрах активности | Деятельность в центре художественного творчества. Развивающие игры по развитию речи. Поисково-исследовательская деятельность. Театрализованная деятельность (кукольный театр, игры-драматизации и др). | Труд (поручение, задания, реализация проекта). Лего-конструирование. Работа в центрах активности | Сюжетно-ролевая игра. Игры по ФЭМП Поисково-исследовательская (проектная) деятельность. Работа в центрах активности | Культурно-досуговая деятельность Трудовые поручения Итоговое мероприятие по теме недели Самостоятельная двигательная деятельность |
Индивидуальнаяработа | По плану воспитателя, рекомендациям специалистов. Поддержка индивидуальности ребенка. Студии, кружковая работа. | |||||
ОДвРМ | Чтение художественной литературы (обсуждение, чтение стихов, повторение слов песен). Подготовка к ужину. Ужин. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самообслуживание. Культураповедения за столом. | |||||
Прогулка | Совместная и самостоятельная деятельность | Наблюдение, подвижные игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа по развитию физических качеств. Игры с выносным материалом. | ||||
Взаимодействие с родителями | Беседы, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые). Совместные праздники, досуги, занятия. Экскурсии, наблюдения. Совместное творчество. Анкетирование. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Фотоальбомы. Экскурсии с детьми. Чтение детям, заучивание наизусть. Показ спектаклей кукольного театра. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
План работы по взаимодействию с семьями воспитанников
Месяц | Форма работы | Название мероприятия |
сентябрь | Беседа | «Одежда детей в разные сезоны» |
Консультация | «Как научить детей любить и беречь природу?» | |
Памятка | «Возрастные особенности детей 2 младшей группы» | |
Практическая помощь | «Огородные фантазии» | |
Родительское собрание | «Возрастные особенности детей 3-4 лет» | |
октябрь | Консультация | «Будем добры» |
Беседа | «Развиваем речь семьи» | |
Анкетирование | «Какой Вы родителей» | |
Памятка | «Беседуйте с детьми о природе» | |
ноябрь | Консультации | «Взял я в руки карандаш» |
Индивидуальная беседа | «Спортивная форма для занятия физкультурой» | |
Беседа | «Удобная одежда детей в группе» | |
Памятка | «Развиваем мелкую моторику пальцев рук» | |
декабрь | Папка – передвижка | «Скоро, скоро Новый год!» |
Практическая помощь | Подготовка к Новогоднему утреннику. Новогодние подарки для детей. | |
Конкурс | «Зимние фантазии» | |
Памятка | «Четыре заповеди мудрого родителя» | |
январь | Консультация | «Я – сам!» |
Родительское собрание | «Кризис 3-х лет» | |
Индивидуальная беседа | «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей» | |
Памятка | «Сказки в жизни детей» | |
февраль | Консультация | «Влияние пальчиковой гимнастики на умственное развитие ребенка» |
Беседа | «Нравственное воспитание детей» | |
Конкурс | «Зимние забавы» (на лучший зимний участок) | |
Наглядная | «Весенняя капель – 2016г.» | |
Памятка | «Пальчиковые игры» | |
март | Консультация | «Как научить малыша подпевать?» |
Памятка | «Добрые слова» | |
Индивидуальная беседа | «Взаимоотношения детей между собой в семье» | |
Индивидуальная беседа | «Режим дня» | |
апрель | Памятка | «Правила пожарной безопасности в семье» |
Родительское собрание | «Вот и выросли мы за год» | |
Смотр – конкурс | «Огород на окне» | |
Памятка | «Художественное творчество в семье» | |
май | Беседа | «Учим стихи» |
Беседа | Беседа с родителя о летнем режиме в группе | |
Наглядная | Благодарности родителям за активное участие в жизни детского сада. |
ПРИЛОЖЕНИЕ №6
Кружковая работа
№ | Месяц | Тема | Содержание |
Карты наблюдения детского развития 3-4 лет ПРИЛОЖЕНИЕ №7
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Знает свое имя, фамилию, имена родителей | Рассматривает иллюстративные издания детских книг, проявляет интерес к ним | Ориентируется в помещении д/сада, называет свой город | Знает и называет некоторые растения и животных, их детенышей, игрушки | Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же» | Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму | Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме | Понимает смысл обозначений: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над-под, верхняя-нижняя. Различает день-ночь, зима-лето «утро», «день», «вечер», «ночь», определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность | Итоговый показатель по каждому ребенку (общее значение) | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | ||
1 | Афанасьева Василиса | ||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Уровень овладения необходимыми умениями и навыками
1 балл | Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает |
2 балла | Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки |
3 балла | Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого |
4 балла | Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого |
5 баллов | Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно |
Варианты развития | Показатель/среднее значение |
Нормативный вариант развития | Больше 3,8 |
Незначительные трудности организации педагогического процесса в группе | 2,3 – 3,7 |
Несоответствие развития возрасту, необходимость корректировки педагогического процесса по этому параметру/образовательной области | Менее 2,2 |
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе | Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литературных произведений | Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений | Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию | Способен придерживаться игровых правил в д/играх | Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок | Итоговый показатель по каждому ребенку (общее значение) | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | ||
1 | Афанасьева Василиса | ||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Уровень овладения необходимыми умениями и навыками
1 балл | Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает |
2 балла | Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки |
3 балла | Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого |
4 балла | Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого |
5 баллов | Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно |
Варианты развития | Показатель/среднее значение |
Нормативный вариант развития | Больше 3,8 |
Незначительные трудности организации педагогического процесса в группе | 2,3 – 3,7 |
Несоответствие развития возрасту, необходимость корректировки педагогического процесса по этому параметру/образовательной области | Менее 2,2 |
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими | Изображает/создает отдельные предметы, простые по композиции и по содержанию сюжеты, используя разные материалы | Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы | Слушает муз. произведение до конца. Узнает знакомые песни. Поет, не отставая и не опережая других | Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами | Различает и называет муз инструменты: металлофон, барабан. Замечает изменения в звучании (тихо-громко) | Итоговый показатель по каждому ребенку (общее значение) | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | ||
1 | Афанасьева Василиса | ||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Уровень овладения необходимыми умениями и навыками
1 балл | Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает |
2 балла | Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки |
3 балла | Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого |
4 балла | Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого |
5 баллов | Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно |
Варианты развития | Показатель/среднее значение |
Нормативный вариант развития | Больше 3,8 |
Незначительные трудности организации педагогического процесса в группе | 2,3 – 3,7 |
Несоответствие развития возрасту, необходимость корректировки педагогического процесса по этому параметру/образовательной области | Менее 2,2 |
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения | Рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном | Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами | Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный звук гласный звук из двух | Итоговый показатель по каждому ребенку (общее количество) | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | ||
1 | Афанасьева Василиса | ||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Уровень овладения необходимыми умениями и навыками
1 балл | Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает |
2 балла | Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки |
3 балла | Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого |
4 балла | Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого |
5 баллов | Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно |
Варианты развития | Показатель/среднее значение |
Нормативный вариант развития | Больше 3,8 |
Незначительные трудности организации педагогического процесса в группе | 2,3 – 3,7 |
Несоответствие развития возрасту, необходимость корректировки педагогического процесса по этому параметру/образовательной области | Менее 2,2 |
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Приучен к опрятности, замечает и устраняет непорядок в одежде | Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого | Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольными способами | Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места | Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы | Ударяет мяч об пол, бросает вверх и ловит, метает предметы правой и левой руками | Итоговый показатель по каждому ребенку (общее количество) | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | ||
1 | Афанасьева Василиса | ||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Уровень овладения необходимыми умениями и навыками
1 балл | Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает |
2 балла | Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки |
3 балла | Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого |
4 балла | Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого |
5 баллов | Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно |
Варианты развития | Показатель/среднее значение |
Нормативный вариант развития | Больше 3,8 |
Незначительные трудности организации педагогического процесса в группе | 2,3 – 3,7 |
Несоответствие развития возрасту, необходимость корректировки педагогического процесса по этому параметру/образовательной области | Менее 2,2 |
Карты наблюдения детского развития 4-5 лет Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Знает свое имя, фамилию, возраст, адрес, имена и фамилии родителей, их профессии | Знает столицу России. Может назвать некоторые достопримечательности родного города | Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека | Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости) | Называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику. Определяет материал | Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10, уравнивает 2 группы предметов (+1, -1) | Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры | Выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением | Ориентируется во времени 9вчера, сегодня, завтра, сначала-потом). Называет времена года, части суток, дни недели | Итоговый показатель по каждому ребенку (общее значение) | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | ||
1 | Жигалов Денис | ||||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Уровень овладения необходимыми умениями и навыками
1 балл | Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает |
2 балла | Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки |
3 балла | Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого |
4 балла | Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого |
5 баллов | Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно |
Варианты развития | Показатель/среднее значение |
Нормативный вариант развития | Больше 3,8 |
Незначительные трудности организации педагогического процесса в группе | 2,3 – 3,7 |
Несоответствие развития возрасту, необходимость корректировки педагогического процесса по этому параметру/образовательной области | Менее 2,2 |
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе | Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/ действиям | Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристик | Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений, эмоционально откликается | Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы | Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества | Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль | Итоговый показатель по каждому ребенку (общее значение) | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | ||
1 | Жигалов Денис | ||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Уровень овладения необходимыми умениями и навыками
1 балл | Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает |
2 балла | Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки |
3 балла | Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого |
4 балла | Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого |
5 баллов | Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно |
Варианты развития | Показатель/среднее значение |
Нормативный вариант развития | Больше 3,8 |
Незначительные трудности организации педагогического процесса в группе | 2,3 – 3,7 |
Несоответствие развития возрасту, необходимость корректировки педагогического процесса по этому параметру/образовательной области | Менее 2,2 |
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Правильно держит ножницы, использует разные приемы вырезания | Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи | Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в т.ч по мотивам народно-прикладного искусства. | Различает жанры муз произведений, имеет предпочтения в слушании муз произведений | Может ритмично двигаться по характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие | Умеет выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставлении ноги на пятку в полуприседе, шаг с продвижением вперед и в кружении. | Играет на детских муз. Инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента | Итоговый показатель по каждому ребенку (общее значение) | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | ||
1 | Жигалов Денис | ||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Уровень овладения необходимыми умениями и навыками
1 балл | Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает |
2 балла | Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки |
3 балла | Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого |
4 балла | Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого |
5 баллов | Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно |
Варианты развития | Показатель/среднее значение |
Нормативный вариант развития | Больше 3,8 |
Незначительные трудности организации педагогического процесса в группе | 2,3 – 3,7 |
Несоответствие развития возрасту, необходимость корректировки педагогического процесса по этому параметру/образовательной области | Менее 2,2 |
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Называет некоторых писателей. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение | Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. | Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения | Определяет место звука в слове. Находит слова с заданным звуком | Сравнивает слова по длительности. | Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы | Итоговый показатель по каждому ребенку (общее количество) | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | ||
1 | Жигалов Денис | ||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Уровень овладения необходимыми умениями и навыками
1 балл | Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает |
2 балла | Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки |
3 балла | Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого |
4 балла | Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого |
5 баллов | Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно |
Варианты развития | Показатель/среднее значение |
Нормативный вариант развития | Больше 3,8 |
Незначительные трудности организации педагогического процесса в группе | 2,3 – 3,7 |
Несоответствие развития возрасту, необходимость корректировки педагогического процесса по этому параметру/образовательной области | Менее 2,2 |
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня | Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, и опрятности | Умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике | Умеет лазить по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку | Умеет перестраиваться в колонне по трое, четверо, размыкаться, выполнять повороты в колонне | Умеет метать предметы правой и левой рукой в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч | Итоговый показатель по каждому ребенку (общее количество) | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | НГ | КГ | ||
1 | Жигалов Денис | ||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Уровень овладения необходимыми умениями и навыками
1 балл | Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает |
2 балла | Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки |
3 балла | Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого |
4 балла | Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого |
5 баллов | Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно |
Варианты развития | Показатель/среднее значение |
Нормативный вариант развития | Больше 3,8 |
Незначительные трудности организации педагогического процесса в группе | 2,3 – 3,7 |
Несоответствие развития возрасту, необходимость корректировки педагогического процесса по этому параметру/образовательной области | Менее 2,2 |
ПРИЛОЖЕНИЕ №8
Программно-методическое обеспечение
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
Методические пособия
Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Игровая деятельность
Методические пособия
Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).
Рабочие тетради
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для малышей: Младшая группа.
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Гер б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Рабочие тетради
Дарья Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Развитие речи у малышей. Младшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Прописи для малышей: Младшая группа.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет. Гер б о в а В. В.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2–4 лет. Гер б о в а В. В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2–4 лет. Раздаточный материал. Гер б о в а В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно - образовательной работе детского сада.
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись»
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Методические пособия
Т е п л ю к С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк
ПРИЛОЖЕНИЕ №9
Режим дня на холодный период года
Режимные моменты | ВРЕМЯ |
Прием, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика | 7.00 – 8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10 – 8.45 |
Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа | 8.45 – 9.00 |
Организованная образовательная деятельность | 9.00 – 9.20 |
9.40 – 10.00 | |
Второй завтрак, подготовка к прогулке, прогулка, наблюдения, игры, | 10.00 - 12.15 |
трудовые поручения | |
Возвращение с прогулки, игры | 12.15–12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30-13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00-15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15-15.30 |
Игры, самостоятельная и организованная деятельность | 15.30-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30-17.30 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 17.30-18.00 |
Подготовка к ужину, ужин | 18.00-18.30 |
Игры, индивидуальна работа, уход детей домой | 18.30-19.00 |
Режим дня на тёплый период года | |
Прием, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика | 7.00 – 8.10 |
на свежем воздухе | |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10 – 8.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка, наблюдения, игры, | 8.45-12.20 |
самостоятельная и организованная деятельность, трудовые | |
поручения, возвращение с прогулки | |
Подготовка к обеду, обед | 12.20-12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00-15.20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20-15.30 |
подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, | 15.30-18.10 |
игры, возвращение с прогулки | |
Подготовка к ужину, ужин | 18.10-18.40 |
Игры, индивидуальна работа, уход детей домой | 18.40-19.00 |
Литература:
- Программа «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.:МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2014г.
- Перспективное планирование «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой –М.:Мозаика- Синтез, 2014г.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа/ сост. З.А. Ефанова . Волгоград: Учитель, 2013г.
- Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. /Под ред. Л.В.Куцаковой.- М.:Мозаика- Синтез, 2014г.
- Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа/ составитель Т. С. Комарова .- М.:ИД «Мозаика-Синтез», 2015г.
- Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет под редакцией В. В. Гербовой. ООО «ТЦ Сфера», 2008
- Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе. \ Под редакцией И. А. Помораевой, В. А. Позиной - М.: Мозаика- Синтез, 2015г.
- Ознакомление с предметным и социальным окружением. Дыбина О.В. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
- Ознакомление с природой в детском саду Соломенникова О.А.:– М.: Мозаика-синтез, 2014.
- Развитие игровой деятельности Н.Ф.Губанова М.: Мозаика-синтез, 2014.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Прогимназия «Созвездие» (МАОУ «Прогимназия «Созвездие»)
Принято на заседании Педагогического совета Протокол № 1 от 27.08.20
| «УТВЕРЖДЕНО» Директор МАОУ «Прогимназия «созвездие») ____________ М.А. Шиндякина Приказ 28.08.2020 №266 -од | |
Рабочая программа
Средней «А» группы «Радуга»(от 4 до 5 лет)
(Разработано в соответствии с ФГОС дошкольного образования
и с учетом примерной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)
Срок реализации -1 год
Авторы программы:
Плетнева Е.А.
Удавихина О.С.
г. Пыть-Ях,2020
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1.Пояснительная записка.............................................................................................4
Цели и задачи по реализации Программы.......................................................................4
Принципы и подходы к формированию Программы.....................................................5
Значимые характеристики Программы ...........................................................................5
Характеристики особенностей развития детей 4-5лет...................................................6
1.1.2.Планируемые результаты освоения Программы ..................................................10
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений..................10
1.2.1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.................10
По Программе
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. 1. Обязательная часть
2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития детей ..................................................................................................................13
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы .........................13
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
культурных практик .......................................................................................................14
2.1.4. Способы поддержки детской инициативы .........................................................14
2.1.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников .................................15
2.1.6. Взаимодействие с социальными партнерами......................................................16
2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1.Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного
возраста О.Л.Князевой, О.Б. Стеркиной. «Я, ты, мы»................................................20
2.2.2. Содержание коррекционной работы в средней группе для детей с нарушениями речи...................................................................................................................................21
Проектная деятельность ................................................................................................24
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
3.1.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
средней группы............................................................................................................26
3.1.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий .................33
3.1.3. Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в средней группе.................................................................34
3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы.............................................39
3.1.5. Методические материалы и средства обучения ......................................................39
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Здоровье сберегающие технологии ..........................................................................46
3.2.2. Планирование воспитательно-образовательных отношений .................................48
3.2.3. Кадровые условия реализации Программы ..............................................................48
3.2.4. Финансовые условия реализации Программы .........................................................48
Используемая литература..................................................................................................49
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Проект группы....................................................................................................................51
2. Картотека утренней гимнастики......................................................................................61
3. Картотека прогулок ..........................................................................................................74
4. Перспективное планирование .........................................................................................84
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая образовательная программа (далее Программа) разработана для построения системы образовательной деятельности группы в соответствии с Основной образовательной программой
Программа обеспечивает развитие личности детей 4-5 лет в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. [ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие »]
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- создание развивающей предметно - пространственной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа обеспечивает личностно-ориентированный подход к образованию детей дошкольного возраста; развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы (образовательные области): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие и определяет основное содержание работы по освоению образовательных областей.
Цели Программы:
- создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, полноценного проживания ребенком периода дошкольного детства;
- формирование основ базовой культуры личности;
- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
- подготовка к жизни в современном обществе;
- формирование предпосылок к учебной деятельности;
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
- патриотизм;
- активная жизненная позиция;
- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
- уважение к традиционным ценностям.
Задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательных отношений;
- соблюдение в работе Организации и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- творческая организация образовательных отношений;
- формирование у всех участников привычки к здоровому образу жизнеобразовательных отношений интереса и единство подходов к воспитанию детей в условиях Организации и семьи;
- воспитание у детей любви к родному краю, к своей малой Родине;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- формирование у детей дошкольного возраста устойчивых речевых навыков.
Согласно ФГОС дошкольного образования Программа решает также задачи развития детей в соответствии с образовательными областями.
[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие »]
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на позиции гуманно - личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств и строится с учетом следующих принципов и подходов.
[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие »]
Значимые характеристики Программы
Приоритетом Программы является воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия - великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим. Программа направлена на нравственное воспитание, уважение и поддержку традиционных ценностей, таких как, любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру. Программа нацелена на развитие у детей познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей. Одна из главных задач Программы - забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности. Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей, как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства).
Характеристики особенностей развития детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Дети легко объединяются в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными.
Основным видом деятельности детей среднего возраста является игра, а также появляются продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование.
В сюжетных играх дети легко используют различные предметы-заместители (например, кубик в качестве мыла). Это развивает фантазию и воображение ребенка.
В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми, ребенок сам может выполнить ту или иную роль.
Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Дошкольник начинает учиться, играя - он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами.
Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Дети стремятся к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?».
Дети ярко и непосредственно выражают свои чувства, высокоэмоциональны.
Наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Развиваются эстетические чувства детей. Они замечают красоту природы, звучание музыки.
Характеристика воспитанников.
На 01.09.2021 год старшую «А» группу посещают 28 воспитанника, дети 2016 г.р. Из них девочек 12 и 16 мальчиков.
Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная. Преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро и продуктивно разрешаются. Дети могут играть рядом, не мешая другим, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликаются на игру, предложенную взрослым, подражают его действиям, принимают игровую задачу, проявляют желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Дети проявляют положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Эмоционально и заинтересованно следят за развитием действий в играх - драматизациях и кукольных спектаклях. Все дети разносторонне развиты согласно возрасту.
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
При решении поставленных в Программе задач педагоги выстраивают систему воспитательно-образовательных отношений и создают условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров.
[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие »]
1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности способствует педагогу выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В основе оценивания качества образовательной деятельности Программы лежат следующие принципы:
- строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях);
- оценку могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знающие его поведение;
- оценка максимально структурирована.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Оценка индивидуального развития проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагогами создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Основные методы сбора информации о ребёнке.
- Описание случаев и регистрация эпизодов – короткие описания конкретных случаев;
- Повествовательные или дневниковые записи (записи впечатлений о групповой и индивидуальной деятельности), которые фиксируются в конце каждого дня;
- Фотографии;
- Аудиозаписи (образцы речи и т.д.) и видеозаписи, транскрипция речи;
- Сохранение продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, аппликации, вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы, цифры, детские каракули работы ребѐнка;
- Составление карты наблюдения, в которой перечисляются навыки и умения (ключевые компетентности);
- Беседы с родителями, анкеты, опросники;
- Общение со специалистами (психолог, предметник, врач, логопед);
- Записи с родительских конференций;
- Беседы и интервью с ребѐнком с использованием открытых вопросов, получение ответов от детей;
- Рассказы детей;
- «Портфолио», или «Папки достижений»;
- Дневниковые заметки.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности основывается и на изучении психолого-педагогических условий и предметно-развивающей среды. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностямикаждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
При оценивании развивающей предметно-пространственной среды необходимо учитывать, чтобы при организации пространства групповых помещений была обеспечена возможность для общения и совместной деятельности детей и взрослых, во всей группе и в малых группах, для двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Важно, чтобы развивающая предметно-пространственная среда была содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Для качественных образовательных отношений обеспечиваются психолого- педагогические условия, включающие:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития детей средней группы
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- познавательное развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие »]
2.1.2 Формы, способы, методы, и средства реализации Программы
Построение воспитательно-образовательных отношений основывается на адекватных возрасту методах и формах работы с детьми. Выбор методов и форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности группы, культурных и региональных особенностей, опыта и творческого подхода педагога.
В ходе реализации программы педагоги:
- осуществляют развивающее взаимодействие детей, основанное на современных педагогических технологиях;
- сочетают совместную с ребенком деятельность и самостоятельную деятельность детей;
- продумывают содержание и организацию совместной деятельности детей, способы
- создания условий для эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяют общие правила для детского коллектива, включающие равенства прав,
- взаимную доброжелательность, внимание друг к другу, готовность прийти на помощь и поддержать;
- соблюдают гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей: теплое отношение, интерес к каждому ребенку, установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- ежедневно планируют образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательные опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создают развивающую предметно-пространственную среду;
- сотрудничают с родителями, решая задачи воспитания и развития детей.
[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие »]
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно - эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход, широко используется ситуации выбора, разнообразные виды наглядности: схемы, предметные, условно - графические модели, и пр.
[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие» ]
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие»]
2.1.4. Способы поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренней отрезок времени и во второй половине дня.
Это может быть:
- самостоятельные сюжетно – ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- опыты и эксперименты;
- занятия по интересам в центрах активности;
- развивающие и логические игры;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность.
МАОУ «Прогимназия « Созвездие»]
2.1.5.Особенности взаимодействия с семьямивоспитанников
Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности.
Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям:
- Родительское образование базируется на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка;
- Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию, соответствует интересам родителей и возрастным особенностям их детей- дошкольников;
- Практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям определенного раздела программы, способствуют решению обозначенных в программе задач;
- Одним из главных принципов родительского образования является принцип вариативности.
В годовом плане организации выделен блок «Взаимодействие с семьей», где отражены формы работы и тематика мероприятий с семьями воспитанников. Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольной организации, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
Для снятия барьеров общения используются специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами. Воспитывающие взрослые постоянно сообщают друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях), либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Принципы родительского образования
-адресности - учета образовательных потребностей родителей
-доступности - учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
-индивидуализации - преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
-целенаправленности - ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы
Мастер-класс - особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам.
Тренинг - совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги- родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых организовывается в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр. В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду - это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события (День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Семейный театр.
На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду создан как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада).
Проектная деятельность.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом. В развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Семейный календарь.
Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна - сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая - вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Немаловажным управленческим аспектом является ориентация на конечный результат, на изучение уровня эффективности созданных условий, обеспечивающих доступность родителей в образовательное пространство Организации.
Для получения объективных данных в Организации используются: анкеты;опросники; тесты; изучение документации.
Полученные результаты позволяют отслеживать результативность функционирования и развития системы взаимодействия Организации и семьи, выявлять степень достижения цели на разных этапах деятельности.
2.1.6. Взаимодействие с социальными партнерами
Образовательная организация тесно сотрудничает и взаимодействует с социальными партнерами, помогающими решать поставленные в Программе цели и задачи.
Основными принципами сотрудничества являются:
- установление интересов каждого из партнеров;
- совместное формирование целей и задач деятельности для гармоничного развития ребенка;
- осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем воспитания;
- выработка четких правил действий в процессе сотрудничества;
- значимость социального партнерства для каждой из сторон;
Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности организации, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными организациями в рамках разностороннего развития воспитанников.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.2.1 Программа социально-эмоционального развитиядетей дошкольного возраста О.Л.Князевой, О.Б.Стеркиной. «Я, ты, мы»
Программа состоит из трех основных разделов:
1) «Уверенность в себе»;
2) «Чувства, желания, взгляды»;
3) «Социальные навыки».
Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих.
Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач. Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того, чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются - завтра он обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагог постоянно поддерживает каждого ребенка в разных ситуациях - как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны помогать ребенку поверить в свои силы.
Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции - чувства и переживания, а также понимать эмоциональные состояния других людей. Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других. Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания.
Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это-формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. Педагоги обучают детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения. Педагоги помогают ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка, способствуют осознанию причин конфликтов, обучают способам и приемам их самостоятельного разрешения.
[Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста О.Л. Князевой, Р., Б. Стеркиной «Я, ты, мы»]
2.2.2 Содержание коррекционной работы в старшей «А» группе для детей с нарушениями.
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране.
Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
В группе созданы все условия для получения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
По созданию условий для успешной интеграции детей дошкольного возраста с проблемами в развитии осуществляется решение следующих задач:
1. Организация работы по реабилитации (социализации, адаптации, коррекции) детей с нарушениями развития в интегративной среде дошкольной организации;
2..Организация помощи семье ребѐнка с нарушениями развития, социально-психологической работы с семьѐй в процессе интеграции их детей в дошкольной организации.
3.Содержание образовательной деятельности в группе направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом или психическом развитии детей и оказании помощи в освоении основной образовательной Программы и адаптированной образовательной Программы.
[ ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие»]
2.2.3. Проектная деятельность.
В МАОУ «Прогимназия «Созвездие» первый год реализуется общесадовый проект «Формирование у детей социально-коммуникативной компетенции через создание в детском саду условий способствующей позитивной социализации».
Реализация проекта поможет детям в сложном процессе вхождения в мир людей, позволит развить умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознать само ценность собственной личности и других людей.
Мы для себя определили базовые ценности детского сада как определенные нормы жизнедеятельности (отношение коллектива ДОО к ребенку, к работе, друг к другу, к самому себе, к организации), заключающиеся в следующем:
• Ребенок как уникальная развивающаяся личность, его здоровье, интересы, потребности.
• Педагог как личность, носитель образования. Уважение и доверие к нему, предоставление возможности проявить инициативу, самостоятельность; забота о его социальном благополучии.
• Командная работа как основа достижения успеха.
• Качество как единственно возможная работа, постоянное стремление к совершенству.
• Культура организации как культура жизнедеятельности ДОО, культура взаимоотношений с родителями воспитанников и социально-педагогической средой, культура деловых и личных отношений.
• Семья как основная среда личностного развития ребенка; ориентация на ее образовательные потребности и запросы, содружество с ней.
Цель проекта:
– создать в детском саду условия, способствующие позитивной социализации дошкольников.
Задачи проекта:
- создание благоприятной образовательной развивающей среды для социального развития детей;
- создание единой системы работы всех участников образовательных отношений по социально-коммуникативному развитию детей;
- совершенствование стиля общения педагога с детьми: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия детей;
- формирование у детей основ личности будущего гражданина;
- профилактика и коррекция имеющихся у детей социально-коммуникативных проблем.
Сроки реализации проекта.
• До 2024г
Этапы реализации проекта:
Каждый учебный год предусматривает работу по трем этапам:
• I этап – вводный
• II этап – основной
• III этап – итоговый
Названия под проектов в каждом учебном году меняются.
Система проектных мероприятий.
5.1. Педагог (семинары, педсоветы, методические объединения и т.д.), ответственный - заместитель директора по МР Е.В. Штанько
5.2. Родитель (лектории, родительские собрания, мастер-классы, участие в образовательной деятельности ДОО), ответственный - воспитатели
5.3. Воспитанник – проведение НОД, мероприятий, досугов, праздников (воспитатели, специалисты).
В старшей «А» группе используется метод «проектной деятельности» в рамках дополнительного образования детей. Проект группы «Юные мультипликаторы» реализуется в течение всего учебного года, как в совместной деятельности взрослого и детей, в совместной деятельности со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
[Приложение 1]
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей средней группы
Режим дня.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня составлен с расчетом на 12 часовое пребывание ребенка в детском саду. Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения воспитательно-образовательных отношений на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решения программных воспитательно-образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой образовательной организации.
Основные компоненты режима:
- дневной сон;
- бодрствование (игры, трудовая деятельность, непосредственная образовательная)
- деятельность, совместная и самостоятельная деятельность);
- прием пищи;
- прогулка;
- ежедневное проведение утренней гимнастики [Приложение 2]
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
- полное и своевременное удовлетворение всех органически потребностей детей; тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных моментах, поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон детей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Режим дня стаей «А» группы
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность | 07.00 - 08.00 |
Утренняя гимнастика | 08.00 - 08.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак, | 08.15 - 08.35 |
Культурно-гигиенические навыки | 08.35-08.40 |
Самостоятельная деятельность, игры | 08.45-08.55 |
Утренний сбор | 08.55 – 09.00 |
Образовательная деятельность в центрах активности | 09.00 - 11.25 |
Второй завтрак | 10.00-10.05 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность) | 10.30 – 11.50 |
Возвращение с прогулки | 11.50–12.00 |
Культурно-гигиенические навыки | 12.00 – 12.10 |
Чтение художественной литературы | 12.10 - 12.15 |
Подготовка к обеду, обед | 12.15 - 12.45 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50–15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00 - 15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15. 15 - 15.30 |
Индивидуальная работа с детьми, кружки | 15.30 - 16.00 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 16.10 – 16.25 |
Вечерний сбор | 16.35 - 16.40 |
Подготовка к ужину, ужин, гигиенические процедуры. | 16.40–17.00 |
Вечерняя прогулка, игры, самостоятельная деятельность. | 17.00 - 19.00 |
Организация сна.
При недостатке сна выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2 - 2,5 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
- в момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна;
- первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель;
- спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов;
- во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) спальне обязательно;
- не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов;
- необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.
Организация прогулки
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет около3-4часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет.
Прогулка состоит из следующих частей:
- наблюдения;
- подвижных игр;
- трудовой деятельности;
- самостоятельной игровой деятельности детей;
- индивидуальной работы с детьми.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущей организованной образовательной деятельности и погодных условий - изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провестиподвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
[Приложение 3].
Организация питания
В организации для детей организуется 5-х разовое питание (между завтраком и обедом включен второй завтрак). Контроль над качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на фельдшера, повара организации
В организации осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников с целью организации рационального питания в семье, по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников воспитательно-образовательных отношений (взрослых и воспитанников) по решению воспитательно-образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Совместная деятельность отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и ребенка, формой организации (возможности свободного размещения, перемещения и общения в процессе воспитательно-образовательных отношений).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не менее 3-4 часов:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Организация непосредственной образовательной деятельности в средней «А» группе.
Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности
Возраст детей | Длительность НОД | Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня | Максимально допустимый объем нагрузки во второй половине дня | Максимально допустимый объем нагрузки в течение дня |
5-6 лет | 20-25 минут | 60 минут | 0 | 60 минут |
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется не более двух в первую половину дня.
Перерывы между ними - не менее 10 минут.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Для профилактики утомления детей непосредственная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения, организуется в первую половину дня и чередуется с физкультурной, музыкальной непосредственной образовательной деятельностью.
При организации непосредственной образовательной деятельности учитываются:
- гигиенические требования (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям);
- длительность проведения (должна соответствовать установленным нормам, а время использовано полноценно.Большое значение имеет начало непосредственной организованной деятельности, организация детского внимания).
- подготовка к непосредственной организованной деятельности,
(воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы);
- использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми;
- использование разнообразных форм организации детей
(индивидуальный, подгрупповой, групповой);
- обязательное проведение физкультминутки в середине непосредственной организованной деятельности.
Воспитательно-образовательные отношения строятся с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательных отношений обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом поставленные цели и задачи, решаются, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение воспитательно-образовательных отношений строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей и дает возможность достичь этой цели. [Приложение 4]
Построение всех воспитательно-образовательных отношений вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения воспитательно-образовательных отношений позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период 2-3 недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности:
- игровой;
- двигательной;
- познавательно-исследовательской;
- коммуникативной;
- продуктивной;
- музыкально-художественной;
- трудовой;
- чтения художественной литературы
[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие » ]
Учебный план реализации ОП ДОО в старшей «А» группе
Базовый вид деятельности | 5-6 лет | |||||||||
Кол-во часов в неделю | Кол-во часов в месяц | Кол-во часов в год | ||||||||
Речевое развитие | Развитие речи | 1 | 4 | 36 | ||||||
Познавательное развитие | ФЭМП | 1 | 4 | 36 | ||||||
Окружающий мир | 1 | 4 | 36 | |||||||
Краеведение | 1 | 4 | 36 | |||||||
ПДД | 1 | 4 | 36 | |||||||
Художественно-эстетическое развитие | Музыка | 2 | 8 | 72 | ||||||
Рисование | 1 | 4 | 36 | |||||||
Лепка | 1 раз в 2 недели | 2 | 18 | |||||||
Аппликация | 1 раз в 2 недели | 2 | 18 | |||||||
Физическое развитие | Физическая культура в помещении | 2 | 8 | 72 | ||||||
Физическая культура на улице | 1 | 4 | 36 | |||||||
Реализуется в совместной и самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | ||||||||||
Игра – занятие по расширению ориентировки в окружающем и развитие речи | Реализуется в совместной и самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||||||
Игра – занятие по развитию движений | ||||||||||
Игра – занятие со строительным материалом | ||||||||||
Игра - занятие с дидактическим материалом | ||||||||||
Количество и объем НОД | 13 | 48 | 432 |
Расписание непосредственной образовательной деятельности
старшая группа «А»: «Радуга »
Понедельник | Музыка | 09.00 -09.20 |
ФКЦМ | 09.30-09.50 | |
Физкультура | 10.40-11.00 | |
Вторник | Физкультура | 09.00-09.20 |
Познание (ФЭМП) | 09.35-09.55 | |
ПДД | 10.10-10.30 | |
Среда | Музыка | 09.00-09.20 |
Развитие речи | 9.30-9.50 | |
Краеведение | 10.10-10.30 | |
Четверг | Физкультура | 09.00-09.20 |
Развитие речи (ЧХЛ) | 09.30-09.50 | |
Рисование | 10.10-10.30 | |
Пятница | Худ.творчество: (аппликация,лепка) | 09.00-09.20 |
Финансовая грамотность | 9.30-09.50 |
Дополнительное образование (проект)
Время проведения | Тема | Кол-во детей |
В течение всего учебного года в ходе совместной деятельности взрослого и детей, в совместной деятельности со сверстниками и самостоятельной деятельности дошкольников. | «Юные мультипликаторы» | 28 |
( приложение №5)
3.1.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией проектно-тематического принципа построения воспитательно-образовательных отношений.
Основой проектно-тематического принципа построения воспитательно-образовательных отношений является выбор определѐнной темы в соответствии с интересами и возможностями детей. Событийная организация образовательной деятельности в условиях проектно-тематического планирования расширяет многочисленные возможности для детской практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
[ МАОУ «Прогимназия «Созвездие»]
3.1.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в средней разновозрастной группе
Одним из важнейших условий воспитательно-образовательных отношений в группе является правильная организация развивающей предметно - пространственной среды. Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается, как комплекс психолого-педагогических условий обеспечивающих активную жизнедеятельность детей, становление их субъективной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.
Главное требование к организации развивающей предметно-пространственной среды - ее развивающий характер, адекватность реализуемой в группе образовательной программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.
При создании развивающей предметно-пространственной среды учитывается:
- трансформируемость;
- полифункциональность;
- вариативноть;
- доступность;
- безопасность, комфортность;
- принцип личностной ориентированности;
- здоровьесберегающий аспект;
- эстетичность и привлекательность.
Групповое пространство старшей «А» группы спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы возможности для проявления и что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.
Пространство старшей «А группы организовано в виде разграниченных зон («центров»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование). Все предметы доступны детям. Оснащение разграниченных зон («центров») подвижное, легко изменяемое и меняется в соответствии с тематическим планированием.
Группа оснащена разнообразными играми и пособиями в соответствии с современными требованиями, оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:
1. центр познавательно – исследовательской деятельности;
2. центр искусства;
3. центр развития речи;
4. центр сюжетно-ролевых игр;
5. центр математики;
6. центр конструирования;
7. центр театрализованной деятельности;
8. центр музыки;
9. уголок физкультуры.
В центрах активности подбираются разнообразные материалы, которые дети могут использовать, проявляя нестандартный и творческий подход. Материалы каждого центра:
- отражают реальный мир;
- соответствуют интересам и уровню развития ребенка;
- обеспечивают его дальнейшее развитие;
- доступны и привлекательны;
- побуждают к дальнейшим исследованиям.
Используется разнообразная полифункциональная предметная среда (ширмы, занавесы, кубы, стулья), побуждающие активное воображение детей по-разному перестраивать игровое пространство.
Трансформируемость развивающей предметно-пространственной среды позволяет детям взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная развивающая среда обеспечивает
доступ к объектам природного характера: побуждать к наблюдениям, участию в
элементарном труде, проведению опытов и экспериментированию с природным
материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, оказывающее воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Наименование материала в центрах активности | ||||||
Образовательная область | Центры активности | Содержание центра (материалы, оборудование) | ||||
Познавательное развитие детей | ||||||
Познавательно-исследовательская деятельность
| -Центр познавательно-исследовательской деятельности | 1. Стол для проведения экспериментов. 2. Стеллаж для пособий и оборудования. 3. Бумажные полотенца. 4. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, коллекция семян, гербарий и т.п.). 5. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль, сахар). 6. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито. 7. Лупы, цветные стекла. 8. Пищевые красители. 9. Технические материалы (гайки, болты, гвозди). 10. Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл). 11. Календарь природы. 12. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки. 14.Магниты. 15.Книги, энциклопедии, журналы. 16. Дидактические игры | ||||
- Центр математики | 1. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур. 2. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша, «Шнур-затейник» и др., «сложи узор»). 3. Набор объемных геометрических фигур. 4. Стол и стулья. 5. Дидактические игры | |||||
- Центр конструирования | 1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки. 2. Дидактические игры 3. Кубики с картинками по всем темам. 4.Железная дорога. 5. Игрушки-шнуровки. 6. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них. 7. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из них. 8. Транспорт (мелкий, средний, крупный). 10. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт). 11. Конструктор нетрадиционный. | |||||
Речевое развитие детей | ||||||
Восприятие художественной литературы и фольклора Развитие речи | -Центр книги и грамоты | 1. Стеллаж или открытая витрина для книг. 2. Стол, стулья. 3. Детские книги по программе и любимые книги детей, детские энциклопедии, справочная литература, 4. Книги по интересам о достижениях в различных областях. 5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры. 6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки. 7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей. 8. материал для развития речевого дыхания. 9. дидактические игры для развития речи. | ||||
10.Полка или этажерка для пособий. 11. Сюжетные картинки 12. Настольно-печатные игры 13. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. 14. Игры для совершенствования грамматического строя речи. 15. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам. 16. Прописи по-возрасту | ||||||
Физическое развитие детей проходит в спортивном зале | ||||||
Физическое развитие | Физкультурный уголок
| 1.мячики «Су-джок» 2.дорожка для закаливания 3. кегли 4.наглядный материал 5 Д/игры 6.спорт инвентарь. | ||||
Художественно-эстетическое развитие детей | ||||||
Изобразительная деятельность | - Центр искусства
| 1. Восковые мелки. 2. Цветной мел. 3. Гуашевые и акварельные краски. 4. Фломастеры, цветные карандаши. 5. Пластилин. 6. Цветная и белая бумага, картон, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, 7. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты по изучаемым темам.
9.Пособия-картинки: «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель», «Хохломская роспись». 10. Трафареты, 11. Изделия народного искусства, 12. Раскраски 13. Образцы, схемы для аппликации и лепки. 14. Дидактические игры | ||||
Центр театрализованной деятельности |
( пальчиковый, кукольный настольный, теневой.),
| |||||
Музыкальная деятельность проходит в музыкальном зале | ||||||
Музыкальный центр | 1.музыкальные инструменты 2.наглядное пособие 3. д/игры | |||||
Социально-коммуникативное развитие детей | ||||||
Коммуникативная деятельность | - Центр сюжетно-ролевых игр | 1. Куклы разных размеров. 2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол. 4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр. 5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Парикмахерская», «Хозяюшки», «Доктор Айболит»). 6.Дидактические игры | ||||
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | 1. Набор инструментов «Маленький плотник». 2. Набор инструментов «Маленький слесарь». 3. Дидактические игры 4. Фартуки. |
3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Дошкольная организация имеет необходимые помещения, материалы и оборудование для полноценного развития, двигательной активности, комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания детей в организации:
1. Групповые ячейки (приемная, спальня, групповая комната, буфетная, туалетная и умывальная комната) с набором: мебели, посуды, спальных принадлежностей; оборудования, пособий, конструкторов, развивающих игр, детской художественной, методической литературой, предметов народно-прикладного искусства, атрибутов к различным играм, макетов, настольно- печатных и дидактических игр, спортивного и оздоровительного оборудования, театральных кукол, костюмов и декораций, ширм, игрушек, природного материала, предметов-заместителей, пособия для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и пр.
2. Стенды для родителей;
3. Прогулочные участки со специальным оборудованием.
Материально-технические условия реализации Программы соответствует:
- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН 2.4.1.3049-13;
- правилам пожарной безопасности;
- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;
- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение, предметы).
3.1.5. Методические материалы и средства обучения
Программно-методический комплекс следует принципам и подходам ФГОС ДО:
- обеспечивает разностороннее развитие детей, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- организует образовательную деятельность в соответствии с комплексно-тематическим планированием;
- строит образовательную деятельность по значимым событиям социальной жизни и окружающего природного мира.
Программно-методический комплекс обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определѐнные направления развития и образования детей (образовательные области).
№ п/п | Образовательные области | Программа | Парциальные программы, технологии и методики |
1. | «Физическое развитие» | Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой; Москва, Мозаика-Синтез, 2015 | 1. Физкультурные занятия с детьми 2-х до 7 лет лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 / Пензулаева Л.И. 2. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет / авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 3.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Пензулаева Л.И.-старшая группа |
2. | «Социально-коммуникативное развитие» | Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой; Москва, Мозаика-Синтез, 2015 | 1. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2005 2. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия/ авт. – сост. О.Р. Меремьянина - Волгоград: Учитель, 2012 3. Тематический словарь в картинках. (Программа «Я – человек») Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2010. 4. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). 5. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). 6. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. – Куцакова Л.В., Москва, Мозаика-Синтез, 2015 7.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года). Пособия по игровой деятельности:
|
3. | «Познавательное развитие» | Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой; Москва, Мозаика-Синтез, 2015 |
математика в играх. Формирование элементарных математических представлений у детей 5-7 лет – М.: Мозаика – Синтез, 2004 6. Пчельникова Л.М. Моделирование – ступенька в математику: практико-ориентированное пособие/Под ред. Н.А. Голикова. Ханты-Мансийск, 2006. 7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (пособие с 2-х до 7 лет). 8. Ознакомление с предметами и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года). Пономарева И.А., Позина В.А. 9.Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года). Соломенникова О.А. 10.Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года). |
4. | «Речевое развитие» | Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой; Москва, Мозаика-Синтез, 2015. |
2. Развитие связной речи у шестилетних детей. (Конспекты занятий) О.С. Гомзяк. Творческий центр «Сфера» Москва 2011 г.
|
5. | «Художественно-эстетическое развитие» | Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой; Москва, Мозаика-Синтез, 2015 |
|
7. | Коррекционно-развивающая работа | Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой; Москва, Мозаика-Синтез, 2015 | Аксенова Л.И. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями. 2.Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду. 3.А.И. Семенака. Уроки добра 4. Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 5.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. 6.Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. 7. Т.Б. Филичева, Г.В. Туманова. Формирование звукопроизношения у дошкольников. 8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. 9. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития Л.В. Баряева, И.Г. Вечканова. О.П. Гаврилушкина. 10.Бояркова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. 11. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (коррекционно-развивающее обучение) 14. А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания».М.:Сфера,2004, 16. Л.А. Метиева., Э.Я.Удалова «Развитие сенсомотороики детей с ограниченными возможностями здоровья». М. Национальный книжный центр,2015. 17.Л.И. Арцишевская «Занятия психолога с детьми в педагогической песочнице» (познавательное развитие, ЭВС, общение). |
8. | Часть, формируемая участниками воспитательно-образовательных отношений | 1.Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Я, ты, мы». Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста. 2.Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников (4-х до 7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2014 / Николаева С.Н. 3. Программа МДОАУ д/с «Улыбка» по безопасности дорожного движения «Островок безопасности». 4. Николаева С.Н Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников 5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. 6. Каплунова И.М., Новоскольцев И.А. «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. 7. Щеткин А.В. «Театральные ступеньки». Программа по театрализованной деятельности. 8. Под общей редакцией профессора РАЙЕН И.А Кузьмина Программа социокультурные истоки 9.Поварницина Г.П Финансовая грамотность для дошкольников, Основы денежного мира или хочу стать инвестором И.Якименко. |
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1.Здоровьесберегающие технологии.
Здоровье – одна из главных ценностей в жизни человека. В стремительный век новейших технологий, исследований и разработок, проблема сохранения здоровья стоит очень остро. Многие причины - от нас не зависящие и изменить что-либо не в наших силах. Но есть одна и очень важная – это формирование у детей дошкольного возраста потребности в сохранение и укреплении своего здоровья. Только физически развитые и практически здоровые дети достигают успехов и вершин познания мира. Для реализации данного направления в средней «А» группе используются следующие здоровье сберегающие технологии:
Мероприятия | Периодичность | Ответственный | |
Определение уровня физического развития детей | 2 раза в год (сентябрь-май) | Медсестра Воспитатель по физической культуре Воспитатели | |
Двигательная деятельность | |||
Утренняя гимнастика | Ежедневно | Воспитатели | |
Физическая культура | 2 раза в неделю | Специалист по физической культуре | |
Подвижные игры | Ежедневно | Воспитатели | |
Гимнастика после дневного сна | Ежедневно | Воспитатели | |
Прогулка | Ежедневно (по по- годным условиям) | Воспитатели | |
Динамические паузы | Ежедневно | Воспитатели | |
Профилактические мероприятия | |||
Профилактика гриппа, простудных заболеваний | По эпидемиологической обстановке | Медицинский работник Воспитатели | |
Режим проветривания | Ежедневно (по графику) | Воспитатели Мл.воспитатели | |
Утренние фильтры | Ежедневно | Воспитатели | |
Работа с родителями (консультации, беседы, рекомендации). | Ежедневно | Воспитатели | |
Гимнастика для стимуляции речевых центров: | Ежедневно | Воспитатели Учитель-логопед | |
Психогимнастика | Ежедневно | Воспитатели Психолог | |
Гимнастика для улучшения зрения | Ежедневно | Воспитатели | |
Витаминизация | Ежедневно | Воспитатели | |
Использование бактерицидной лампы | Ежедневно | Воспитатели | |
Влажная уборка помещения | Ежедневно | Воспитатели Мл.воспитатель | |
Обработка носовой полости оксалиновой мазью | По эпид. обстановке | Воспитатели | |
Поддерживание в группе температурного комфортного режима | Ежедневно | Воспитатели | |
Закаливание | |||
Контрастные воздушные ванны | По плану оздоровительной работы | Воспитатели | |
Босо хождение | По плану оздоровительной работы | Воспитатели | |
Умывание лица, шеи и рук до локтя прохладной водой | Ежедневно | Воспитатели | |
Облегченная одежда детей | Ежедневно | Воспитатели | |
Ребристая дорожка | По плану оздоровительной работы | Воспитатели | |
Катание карандашей босыми ногами | По плану оздоровительной работы | Воспитатели | |
Нетрадиционные формы оздоровления | |||
Музыкотерапия | Раз в неделю | Воспитатели | |
Сказка терапия | Ежедневно | Воспитатели | |
Смеха терапия | Ежедневно | Воспитатели |
3.2.2. Планирование воспитательно-образовательных отношений
Планирование является важной частью организации воспитательно - образовательных отношений. Оно необходимо для успешной реализации рабочей программы, согласования деятельности педагогов, распределения функций и обязанностей. Планирование позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании, дозировать информационную и физическую нагрузку на детей. С помощью планирования педагог определяет свои педагогические задачи, распределяя их во времени; намечает, когда и какую провести непосредственную образовательную деятельность, досуги, беседы, взаимодействие с родителями и пр.; продумывает, как организовать среду, какие подобрать материалы, пособия и игрушки, обдумывает, какие организовать игры.
В планировании предусмотрена деятельность педагогов по всем направлениям развития ребенка: физического, речевого, социально-коммуникативного, познавательного, художественно-эстетического.
Ежедневно планируются игры, направленные на развитие физической активности, предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения со сверстниками.
[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие » ]
3.2.3. Кадровые условия реализации Программы
[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие »]
3.2.4. Финансовые условия реализации Программы
[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие »]
Список литературы
- Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы».
- О.Л. Князева, О.Б. Стеркина. Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы».
- Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса. Вторая младшая группа.
- Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса. Средняя группа.
- Праздники здоровья для детей 3-4 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008 / Картушина М.Ю.
- Воспитание основ здорового образа жизни у малышей – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007/Голицына Н.С., Шумова И.М.
- Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2005.
- Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия/ авт. – сост. О.Р. Меремьянина - Волгоград: Учитель, 2012.
- Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
- Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
- Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. – Куцакова Л.В., Москва, Мозаика-Синтез, 2015.
- Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.
- Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: МОЗИКА-СИНТЕЗ, 2011 / К.Ю. Белая.
- Основы безопасности детей дошкольного возраста: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста /Стеркина Р.Б./ – 2000.
- Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 / Вераксы Н.Е., Вераксы А.Н.
- Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учеб. Пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2002 / Парамонова Л.А.
- Козлова В.А. Обучение дошкольников и младших школьников математике. Методическое пособие для родителей и воспитателей. – М.: Школьная Пресса, 2002.
- Пчельникова Л.М. Моделирование – ступенька в математику: практико-ориентированное пособие/Под ред. Н.А. Голикова. Ханты-Мансийск, 2006.
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (пособие с 2-х до 7 лет).
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (2-7 лет), 2014г.
- Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий / авт.-сост. Ю.В. Полякевич, Г.Н. Осинина- Волгоград: Учитель, 2011.
- «Каплунова И.М., Новоскольцев И.А. «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (2-х до 7 лет), Издательство: Невская нота, 2015г.
- Каплунова И.М., Новоскольцев И.А. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста – СПб «Композитор», 2000
- К. Орф. Музыка для детей.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (4-х до 7 лет). М.: «Издательский мир», 2014г.
- Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей: Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2010.
- Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2012.
- Музыкальные занятия / авт.-сост. О.Н. Арсеневская – Волгоград: Учитель, 2012.
- Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду.
- Филичева Т.Б., Чиркиеа Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.
- Т.Б. Филичева, Г.В. Туманова. Формирование звукопроизношения у дошкольников.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.
- Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития Л.В. Баряева, И.Г. Вечканова. О.П. Гаврилушкина.
- Бояркова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей.
- Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (коррекционно-развивающее обучение).
- А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания».М.:Сфера,2004,
- Л.А. Метиева., Э.Я.Удалова «Развитие сенсомотороики детей с ограниченными возможностями здоровья». М. Национальный книжный центр,2015.
- Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников (4-х до 7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2014 / Николаева С.Н.
- Программа МДОАУ д/с «Улыбка» по безопасности дорожного движения «Островок безопасности».
- Щеткин А.В. «Театральные ступеньки». Программа по театрализованной деятельности.
Приложение №1
Проект
«Волшебный мир общения»
Паспорт проекта
Проект может быть использован при работе дошкольного образовательного учреждения по программе «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е.Веркасы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2013) и соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Тип проекта: творческий, групповой.
Продолжительность проекта: долгосрочный (сентябрь-май).
Участники проекта: дети, воспитатели, родители.
Возраст детей: 4-5 года.
Актуальность проблемы: Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в группе сверстников, во многом зависит его следующий путь личностного и социального развития.
Воспитательные возможности игры отмечались отечественными педагогами и психологами (П.Ф. Лесгафт, Д.Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, и др.)
Игра представляет собой совместную деятельность детей. Общие интересы, цели, задания, совместные действия в игре способствуют воспитанию положительных взаимоотношений между сверстниками. Именно игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развивает умения и навыки, стимулирует развитие дошкольника в целом.
Миссия проекта: Повысить уровень развития коммуникативных навыков общения
Проблема: анализ ситуации в группе показал, что в детском коллективе присутствует достаточно высокая напряженность и конфликтность. Есть дети с низким уровнем развития коммуникативных навыков и социальных умений, нарушающие социальные нормы и права других детей. Ребята, не имеющие навыков конструктивного общения с ровесниками, часто становятся причиной ссор, конфликтов в детском коллективе.
Цель проекта: оптимизация коммуникативных умений и навыков детей через игровую деятельность
Задачи проекта:
Для детей:
- Обучить детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой»;
- Формировать у детей умения и навыки владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) – средствами человеческого общения;
- Развивать самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения;
- Воспитывать уважение и терпимость по отношению друг к другу.
- Создавать условия для обогащения предметно – пространственной среды дидактическими, методическими материалами по теме проекта
Для педагогов:
- Повысить компетентность педагога по данной теме за счет внедрения проектной деятельности.
- Пополнить развивающую среду для самостоятельной деятельности детей.
Для родителей:
Создавать условия для организации детско-родительского сотрудничества в разных видах деятельности.
Основные направления реализации проекта:
- Социально-нравственное развитие.
- Развитие продуктивной деятельности.
- Познавательно-исследовательское развитие.
- Приобщение к художественной литературе.
Вид проекта: Информационный, практико-ориентированный, коллективный, долгосрочный.
Интеграция образовательных областей: речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Продукт проекта
- Выставка рисунков «Город волшебных слов»
- Оформление альбомов: «Пословицы и поговорки о вежливости», «Стихотворения на тему: «Этикет общения».
- Коллаж «Дерево дружбы»
Прогнозируемые результаты
Дети должны знать:
- речевые формулы этикета; общения;
- эмоциональные состояния людей в процессе общения;
- способы и правила дружеских взаимоотношений и взаимодействия со сверстниками и с взрослыми;
- нравственные качества людей, их поступков;
- взаимосвязь людей в обществе.
Дети должны уметь:
- осознанно выбирать этикетные формы общения в зависимости от ситуации общения, возраста, пола, собеседника, цели взаимодействия;
- отбирать речевые формулы этикета, линию поведения, вспомогательные средства общения для эмоционального расположения собеседника, с учётом эмоционального и физического его состояния;
- строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми;
- соблюдать привычки культурного общения с людьми в общественных местах;
- контролировать свои действия и поступки, проявляя нравственные качества личности;
- самостоятельно организовывать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог с взрослыми и сверстниками;
- владеть культурными формами ведения спора, проявлять активность в коллективных обсуждениях, иметь свою точку зрения на обсуждаемую тему;
- активно проявлять творчество в процессе общения.
Практическая значимость проекта:
Практические материалы данного проекта могут быть использованы для развития детей в детском саду и семье.
Этапы осуществления проекта
Этапы работы | Мероприятия | Сроки, |
1-й этап Подготовительный Диагностический | Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме общения; | Сентябрь-ноябрь |
Подборка диагностического инструментария для диагностики эмоционального состояния и коммуникативной деятельности детей; | сентябрь - ноябрь | |
Диагностика родителей; | Сентябрь-ноябрь | |
Разработка перспективного плана мероприятий, направленных на развитие коммуникативных навыков общения у детей | Сентябрь-ноябрь | |
2-й этап | Реализация проекта | Декабрь - март |
| Формирование коммуникативных навыков общения у детей, развитие эмоциональной сферы через: Образовательную деятельность; |
|
3-этап Заключительный | Подведение итогов по реализации проекта Оформление альбомов: «Пословицы и поговорки о вежливости» Оформление отчетной документации: Проект «Волшебный мир общения», информация на сайте. | Апрель -май |
Комплексно - тематический план реализации проекта
№ | ТЕМА | Цель и | Формы работы | срок |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
1 | «Встреча с другом» | Формировать опыт социального взаимодействия. Обобщать новыми знаниями и умениями бесконфликтного общения. Развивать умения высказываться и слушать высказывания собеседника | 1Беседа «Мои мысли»; 2.Упражнения на преодоление замкнутости, скованности «Путаница», «Котята» ; Игровая ситуация «Ко мне приехал друг» 3 Чтение рассказа Осеевой «Отомстила» 4.Просмотр и обсуждение электр. презентации «Как вести себя с друзьями и родственниками» | Сентябрь |
| | Раскрыть сущность полярных понятий «добро» и зло, показать ,каким эмоциональным состоянием они соответствуют; учить детей дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам , пантомимике. | 1.Игровая ситуация «Два волшебника: добрый и злой» 3.«Кто обидел маленького мальчика». | октябрь |
| | Познакомить детей с понятием «настроение» и его проявлением у добрых и злых людей; показать в доступной форме изменчивость настроения; учить детей понимать настроение другого человека | 1.«Диагностика настроения детей». 4. Музыкально-дидактическая игра для развития мимики. | ноябрь |
| | Продолжить знакомство с полярными понятиями «добро» - «зло» ; закреплять умение определять эмоциональное состояние близких людей ,знакомых ,побуждать к оказанию помощи; учить детей конструктивным способом снятия напряжения ,связанного с чувством злости . | 1.Игра «Цветик-семицветик». 3Разыгрывание ситуации «Разними дерущихся мальчиков», «Помирись с другом, которого ты обидел» 4.Игра «связующая нить 5 «Лепим сказку» 6 Чтение ст Л.Кузьмина «Дом с колокольчиком» | декабрь |
5 | «Я и окружающие» | Способствовать развитию осознанного отношения к социальным нормам поведения; | 1 Чтение рассказа Л.Н.Толстого « Старик сажал яблони» 2Д/игры «Плохие поступки: хорошие поступки», « Окажи внимание другому» 3 С/игра «Детский сад» 4.Игры: «Прорви круг», Поводырь», «Жмурки», «Связующая нить», «Клеевой дождик» | январь |
6 | «Правила дружбы» | Познакомить детей с секретами (правилами) дружеских отношений, формировать умение понимать и оценивать чувства и поступки других, формировать положительное взаимоотношение между дошкольниками, взаимовыручку, закреплять умение участвовать в совместной игре. | 1. Просмотр мультфильмов «Крошка Енот», «Приключения кота Леопольда» 2Беседа «Дружбой дорожить умейте» 4Дидактическая игра «Оцени поступок»; 5 Коллаж: «Дерево дружбы» (лепка) | февраль |
| | Обобщить представления детей о доброте и эмоциональных состояниях ,которые соответствуют этому понятию ,вызвать стремление совершать добрые поступки ; учить передавать эмоциональное состояние человека с помощью мимики, речи, рисунка, формировать позитивный образ своего «Я». | 1.Беседа – рассуждения «Помоги волшебнику» 3 Беседа по пословицам о добре, 4 Коллективная творческая работа «Дерево доброты». 5 Игры «Доскажи словечко» , «Хорошо-плохо». | Март |
| | Обогащать представления детей о правилах речевого поведения во время знакомства с взрослыми, незнакомыми людьми. 2.Развивать умение использовать этикетные выражения, принятые в этой ситуации, вежливые формы обращения к незнакомому человеку. 3.Воспитывать доброжелательное общение с окружающими людьми, приветливость, сдержанность, умение внимательно слушать взрослого | 1 игровая ситуация «Волшебные слова» 2 Дидактическая игра «Приветствие» 3 Дидактическая игра с мячом « Вежливые слова» 4Дидактическая игра «Вспомни слово» 5 Составление творческих рассказов: «Город вежливости», 6Экскурсия в библиотеку «Ежели вы вежливы» | апрель |
| Итоговое мероприятие |
| Выставка рисунков «Город волшебных слов» Коллаж «Дерево дружбы» |
|
Содержание работы с родителями
Направление работы | Содержание |
Информационно-рекламная деятельность | Оформление: памятки «Волшебный справочник добрых слов и выражений»; рекомендаций «Пожелание родителям», «Информационный калейдоскоп», картотеки коммуникативных игр, мини – библиотека по заданной теме |
Индивидуальные и групповые консультации |
|
Совместная деятельность детского сада и семьи | Рекомендации для выполнения заданий дома: чтение художественной литературы, повторение стихотворений, оформление пословиц, совместная художественно-творческая деятельность: рисунки, поделки по теме проекта; посещение библиотеки, Дома культуры, музыкальной школы, спорт-комплекса, составление плакатов, памяток, рекомендаций, альбома, фотогазеты. Участие родителей в разных видах деятельности в детском саду. Оформление материала по проекту. |
Сотрудничество с родителями | Анкетирование родителей, посещение семей. Просветительная работа, практическая подготовка по вопросам воспитания культуры общения. |
Приложение № 2
Комплексы утренних гимнастик
Комплекс утренней гимнастики карта №1
Сентябрь 1-15
Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (без предметов).
№ | Исходное положение | Выполнение | Дозировка |
1 | И. п.: ноги на ширине ступни, параллельно, руки на поясе. | 1- руки в стороны: 2-руки вверх, подняться на носки: 3- руки в стороны; 4-вернуться в исходное положение. | 6-7 раз |
2 | И. п.: ноги на ширине плеч, руки за головой. | 1-поворот туловища вправо, руки в стороны; 2- вернуться в исходное положение. То же влево. | 6-7 раз |
3 | И. п.: ноги на ширине плеч, руки внизу. | 1-руки в стороны; 2-наклон к правой (левой) ноге, коснуться пальцами рук носков ног; 3- выпрямиться, руки в стороны; 4-вернуться в исходное положение. | 6-7 раз |
4 | И. п.: основная стойка, руки на поясе. | 1-2- присесть, руки вынести вперед; 3-4-вернуться в исходное положение. | 6-7 раз |
5 | И. п.: основная стойка, руки внизу. | 1 -правую ногу в сторону, руки в стороны 2- правую руку вниз, левую вверх: 3- руки в стороны: 4-приставить правую ногу, вернуться в исходное положение. То же влево. | 6-7 раз |
6 | И. п.: основная стойка, руки на поясе. | 1- правую ногу вперед на носок; 2 - в сторону (вправо); 3 - назад; 4 вернуться в исходное положение. То же влево левой ногой | 6-7 раз |
7 | И. п.: основная стойка, руки на поясе. | 1 - прыжком ноги врозь, руки в стороны: 2- вернуться в исходное положение. На счет 1 -8. Выполнятся в среднем темпе под счет воспитателя или музыкальное сопровождение. | 5-6 раз |
Перестроение. Спокойная ходьба.
Воспитатель: Здоровье в порядке?
Дети: Спасибо зарядке.
Комплекс утренней гимнастики карта №2
Сентябрь15-30
Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (с мячом).
№ | Исходное положение | Выполнение упражнения | Дозировка |
1. | 1. И. п.: основная стойка, мяч в правой руке. | 1- руки в стороны; 2- руки вверх, переложить мяч в левую руку; 3-руки в стороны; 4- вернуться в исходное положение. | 6-7 раз |
2. | 2. И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. | 1-2-поворот вправо, ударить мячом о пол, поймать его двумя руками; 3-4-вернуться в исходное положение. То же влево. | 6-7 раз |
3. | И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. | 1-2-наклон вперед-вниз, переложить мяч в левую руку за левой ногой 3-4 - выпрямиться, затем из левой в правую руку. | 6-7раз |
4. | И. п.: ноги на ширине ступни, мяч в правой руке. | 1-2-присесть, ударить мячом о пол, поймать; 3-4 - вернуться в исходное положение. | 7-8раз |
5. | И.п.: стоя на коленях, сидя на пятках мяч в правой руке. | 1-4 наклон вправо, прокатить мяч по прямой от себя; 5- 8 вернуться в исходное положение. То же влево. | 6-7 раз |
6. | И. п.: основная стойка, руки на поясе, мяч на полу. | Прыжки на двух ногах вокруг мяча вправо и влево в чередовании с ходьбой на месте. | 5-6 раз |
Перестроение. Спокойная ходьба.
Воспитатель: Здоровье в порядке?
Дети: Спасибо зарядке!
Комплекс утренней гимнастики карта №3
Октябрь 1-15
Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (с косичкой).
№ | Исходное положение | Выполнение упражнения | Дозировка |
1. | И. п. - стойка ноги врозь, косичка внизу. | 1.Поднять косичку вперед, вверх, вперед, вниз, в исходное положение. | 5-6 раз |
2. | И. п. - стойка ноги на ширине ступни, косичку вниз. | Поднять косичку вперед, присесть, руки прямые, встать, вернуться в исходное положение. | 5-7 раза |
3. | И. п. - стойка на коленях, косичка вниз. | Поворот вправо (влево), косичку отвести в сторону, руки прямые; вернуться в исходное положение. | по 4 раза |
4. | И. п. - сидя, ноги врозь, косичка на коленях. | Поднять косичку вверх, наклониться вперед и коснуться косичкой пола как можно дальше. Выпрямиться, косичку вверх, вернуться в исходное положение. | 5-6раз |
5. | И. п. - стойка ноги слегка расставлены, руки произвольно, косичка на полу. | Прыжки через косичку на двух ногах (8-10 раз). После серии из 4-5 прыжков пауза.
| 4 раза |
Перестроение. Спокойная ходьба.
Воспитатель: Здоровье в порядке?
Дети: Спасибо зарядке.
Комплекс утренней гимнастики карта №4
Октябрь 15-31
Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (без предметов).
№ | Исходное положение | Выполнение упражнения | Дозировка |
1 | И. п. - стойка ноги на ширине ступни, руки вниз. | Поднять руки в стороны, вверх, хлопнуть в ладоши над головой; опустить руки через стороны вниз, вернуться в исходное положение. | 5-6 раз |
2 | И. п. - стойка ноги врозь, руки на пояс. | Наклониться вперед, хлопнуть в ладоши перед собой, выпрямиться, вернуться в исходное положение. | 5-6 раз |
3 | И. п.- стойка на коленях, руки на пояс. | Поворот вправо (влево), коснуться пальцами рук носков ног, вернуться в исходное положение. | 5-6 раз |
4 | И. п. - лежа на спине, руки вдоль туловища. | Поднять правую (левую) ногу вверх, опустить ногу, вернуться в исходное положение. | 5-6 раз |
5 | И. п. - стойка ноги слегка расставлены, руки вдоль туловища произвольно. | Прыжки на двух ногах на месте под счет воспитателя или удары в бубен. После серии прыжков ходьба на месте. | повторить 3 - 4раза. |
Перестроение. Спокойная ходьба.
Воспитатель: Здоровье в порядке?
Дети: Спасибо зарядке.
Комплекс утренней гимнастики карта № 5
Ноября 1-15
Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (с кубиками).
№ | Исходное положение | Выполнения упражнения | Дозировка |
1 | И. п. - стойка ноги на ширине ступни, кубик в правой руке. | Поднять руки через стороны вверх, переложить кубик в левую руку, опустить руки. Поднять через стороны руки и передать кубик из левой в правую руку. | 4-5 раз |
2 | И. п. - стойка ноги на ширине ступни, кубик в правой руке. | Присесть, поставить кубик на пол, встать, руки на пояс. Присесть, взять кубик, выпрямиться, вернуться в исходное положение. | 5-6 раз |
3 | И. п.- стойка на коленях, кубик в правой руке. | Поворот вправо, влево, положить кубик у носков ног, выпрямиться, вернуться в исходное положение | По 3 раза в каждую сторону |
4 | И. п. - сидя, ноги врозь, кубик в правой руке. | Наклониться вперѐд, положить кубик у носка правой (левой) ноги, выпрямиться, руки пояс. Наклониться вперед, взять кубик, вернуться в исходное, полоне. | 5-8 раз |
5 | И. п. - ноги слегка расставлены, руки произвольно, кубик на полу. | Прыжки на двух ногах вокруг кубика в обе стороны в чередовании с небольшой паузой. | 2-3 раза |
Перестроение. Спокойная ходьба.
Воспитатель: Здоровье в порядке?
Дети: Спасибо зарядке.
Комплекс утренней гимнастики карта №6
Ноябрь 15-30
Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (без предметов).
№ | Исходное положение | Выполнение упражнения | Дозировка |
1. | И. п. - стойка ноги на ширине ступни, руки вниз. | Поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши над головой; опустить руки, вернуться в исходное положение. | 5-6 раз |
2. | И. п. - стойка ноги на ширине плеч, руки на пояс. | Присесть, руки вперед, хлопнуть в ладоши; выпрямиться, вернуться в исходное положение. | 4-5 раз |
3. | И. п. - сидя, ноги врозь, руки на пояс, | Руки в стороны, наклон вперед, коснуться пальцами рук носков ног. Выпрямиться, руки в стороны, вернуться в исходное положение. | 4-5 раз |
4. | И. п. - лежа на спине, руки прямые за голову. | И. п. - лежа на спине, руки прямые за голову. Согнуть ноги в коленях, обхватить их руками. Распрямиться, вернуться в исходное положение. | 4-5раз |
5. | И. п. - ноги слегка расставлены, руки вдоль туловища произвольно. | Прыжки на двух ногах - ноги врозь, руки в стороны, вернуться в исходное положение - на счет 1- 8. | повторить 2-3 раза |
Перестроение. Спокойная ходьба.
Воспитатель: Здоровье в порядке?
Дети: Спасибо зарядке.
Комплекс утренней гимнастики карта №7
Декабрь 1-15
Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне по одному. Бег. Ходьба в колонне по одному. Перестроение. Упражнения (на гимнастической скамейке).
№ | Исходное положение | Выполнение упражнения | Подходы |
1 | И. п.: сидя верхом на скамейке, ноги согнуты в коленях, руки на поясе. | 1- руки в стороны; 2- вверх; 3- руки в стороны; 4 - вернуться в исходное положение. | 6-7 раз |
2 | И. п.: сидя верхом, ноги согнуты в коленях, руки на поясе. | 1 - руки в стороны: 2 - наклон влево (вправо), коснуться пальцами рук пола; 3- выпрямиться, руки в стороны; 4- вернуться в Исходное положение. | 6 раз |
3 | И. п.: сидя верхом на скамейке, ноги прямые, руки за головой. | 1 - руки в стороны; 2 - наклон к правой (левой) ноге, коснуться пальцами рук носков ног; 3- выпрямиться, руки в стороны; 4 - вернуться в исходное положение. | 5-6 раз |
4 | И. п.: стоя перед скамейкой, руки вдоль туловища. | 1 - шаг правой ногой на скамейку; 2 шаг левой ногой на скамейку; 3- опустить правую ногу на пол; 4 - шаг левой ногой со скамейки; повернуться кругом и повторить упражнение. | 3-5 раз |
5 | И. п.: стоя боком к скамейке, руки вдоль туловища. | На счет 1-8 - прыжки вокруг скамейки, затем пауза и снова прыжки. | 2- 3 раза |
Перестроение. Спокойная ходьба.
Воспитатель: Здоровье в порядке?
Дети: Спасибо зарядке.
Комплекс утренней гимнастики карта №8
Декабрь 15-31
Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение. Упражнения (с обручем).
№ | Исходное положение | Выполнение упражнения | дозировка |
1 | И. п.: основная стойка, обруч в правой руке. | 1-обруч маховым движением вперед; 2-обруч назад; 3обруч вперед; 4 - переложить в левую руку. То же левой рукой. | 6 раз |
2 | И. п.: ноги на ширине плеч, обруч в согнутых руках у груди. | 1-2 - наклониться вперед, положить обруч на пол; 3-4 выпрямиться, руки на поясе; 5-6-наклониться, взять обруч; 7-8 - вернуться в исходное положение. | 6 раз |
3 | И. п.: ноги на ширине плеч, обруч внизу. | 1-поднять обруч вверх; 2- наклониться вправо; 3 - выпрямиться; 4 - вернуться в исходное положение. То же влево | 6 раз |
4 | И. п.: основная стойка, обруч внизу. | 1-2 -присесть, обруч вынести вперед, руки прямые; 3-4 - вернуться в исходное положение. | 6 раз |
5 | И. п.: стоя перед обручем, обруч на полу. | Прыжки в обруч и из обруча под счет воспитателя. | 7 раз |
6 | И. п.: основная стойка, обруч хватом с боков обеими руками. | 1-2 -поднять обруч вверх, отставить правую ногу назад на носок; 3-4 - вернуться в исходное положение | 6-7 раз |
Перестроение. Спокойная ходьба.
Воспитатель: Здоровье в порядке?
Дети: Спасибо зарядке.
Комплекс утренней гимнастики карта №9
Январь 1-15
Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (с обручем).
№ | Исходное положение | Выполнение упражнения | Подходы |
1 | И. п. - стойка ноги слегка расставлены, обруч хватом с боков на груди. | Обруч вперед, руки прямые; обруч вверх; обруч вперед; вернуться в исходное положение. | 4-5 раз |
2 | И. п. - стойка ноги на ширине плеч, обруч вниз. | Обруч вверх; наклон вперед, коснуться ободом обруча пола; выпрямиться, обруч вверх, вернуться в исходное положение. | 3-5 раз |
3 | И. п. - стойка ноги на ширине плеч, обруч хватом с боков на груди. | Поворот вправо (влево), руки прямые, вернуться в исходное положение. | 6 раз |
4 | И. п.- стойка ноги на ширине ступни, обруч на плечах- «воротничок», хватом рук с боков. | Обруч вверх, посмотреть на обруч, вернуться в исходное положение. | 4-5 раз |
5 | И. п. - стойка в обруче, руки вдоль туловища произвольно. | Прыжки на двух ногах в обруче на счет 1-8. Повторить 3 раза в чередовании с небольшой паузой. | Повторить 3 раза |
Перестроение. Спокойная ходьба.
Воспитатель: Здоровье в порядке?
Дети: Спасибо зарядке.
Комплекс утренней гимнастики карта №10
Январь 15-31
Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (с мячом).
№ | Исходное положение | Выполнение упражнения | Дозировка |
1. | И. п.- стойка ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках вниз. | Подбросить мяч вверх (не высоко), поймать двумя руками. | 5-6 раз |
2. | И. п.- стойка ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках перед собой. | Бросить мяч об пол, поймать его двумя руками.
| 5 раз |
3. | И. п. - стойка ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках перед собой. | Наклон вперед, прокатить мяч от одной ноги к другой. Выпрямиться, вернуться в исходное положение. | 4-5 раз |
4. | И. п. - сидя на пятках, мяч перед собой на полу. | Прокатить мяч кругом (вокруг туловища) с поворотом вправо (влево) поочередно, перебирая руками. | 6 раз |
5. | И. п.- лежа на спине, мяч в прямых руках за головой. | Согнуть ноги в коленях, коснуться ног мячом. Выпрямить ноги, вернуться в исходное положение. | 4-5раз |
6. | И. п. - стойка ноги на ширине ступни, руки произвольно, мяч на полу | Прыжки вокруг мяча, в обе стороны, в чередовании с небольшой пауза. | повторить 3-4 раза |
Перестроение. Спокойная ходьба.
Воспитатель: Здоровье в порядке?
Дети: Спасибо зарядке.
Комплекс утренней гимнастики карта№11
Февраль 1-15
Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение (в звенья) Упражнения (без предметов).
№ | Исходное положение | Выполнение упражнения | Дозировка |
1 | И. п. - стойка ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. | Руки через стороны вверх, подняться на носки, хлопнуть в ладоши над головой. Опуститься на всю ступню, вернуться в исходное положение. | 4-5 раз |
2 | И. п. - стойка ноги на ширине плеч, руки на пояс. | Поворот вправо (влево), отвести правую руку в сторону, вернуться в исходное положение. | 6 раз |
3 | И. п. - сидя на полу, ноги прямые, руки в упоре сзади. | Поднять правую прямую ногу вверх, опустить, вернуться в исходное положение. То же левой ногой. | 6 раз |
4 | И. п. - лежа на животе, ноги прямые, руки, согнутые в локтях, перед собой. | Вынести руки вперед, ноги приподнять от пола, прогнуться - «рыбка». Вернуться в исходное положение. | 4-5 раз |
5 | И. п. - стойка ноги вместе, руки произвольно вдоль туловища. | Прыжки на двух ногах (ноги врозь - ноги вместе) под счет воспитателя 1-6 или удары в бубен (музыкальное сопровождение). | 1-3 раза |
Перестроение. Спокойная ходьба.
Взрослый: Здоровье в порядке?
Дети: Спасибо зарядке.
Комплекс утренней гимнастики карта№12
Февраль 15-28
Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (на гимнастической скамейке или стульчиках).
№ | Исходное положение | Выполнение упражнения | Дозировка |
1. | И. п. - сидя на стуле, руки за голову. | Руки в стороны, вверх, в стороны; вернуться в исходное положение. | 6 раз |
2. | И. п. - сидя на стуле, ноги расставлены, руки на пояс. | Руки в стороны, наклон вправо (влево); выпрямиться, руки в стороны, вернуться в исходное положение. | 5 раз |
3. | И. п. - сидя на стуле, ноги вместе, руки в упоре с боков стула. | Поднять правую (левую) ногу вперед-вверх, опустить; вернуться в исходное положение. | 6 раз |
4. | И. п. - сидя на стуле, ноги расставлены, руки за голову. | Руки в стороны, наклон вперед к правой (левой) ноге, коснуться пальцами рук носка правой (левой) ноги. Выпрямиться, руки в стороны, вернуться в исходное положение. | 4 раза |
5. | И. п. - стоя за стулом, держаться за его спинку обеими руками хватом сверху. | Присесть, медленным движением развести колени в стороны; встать, вернуться в исходное положение. | 4-5 раз
|
6. | И. п. - стоя боком к стулу, руки произвольно. | Прыжки вокруг стула на двух ногах, в обе стороны под счет воспитателя. После серии прыжков небольшая пауза и повторение прыжков | 1-2 раза |
Перестроение. Спокойная ходьба.
Взрослый: Здоровье в порядке?
Дети: Спасибо зарядке.
Комплекс утренней гимнастики карта №13
Март 1-15
Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (без предметов).
№ | Исходное положение | Выполнение упражнения | Дозировка |
1 | И. п. - стойка ноги на ширине ступни, руки вниз. | Поднять руки в стороны, за голову, в стороны, вернуться в исходное положение. | 5 раз |
2. | И. п. - стойка ноги на ширине плеч, руки на пояс. | Руки в стороны, наклон вперед, коснуться пальцами рук пола; выпрямиться, руки в стороны, вернуться в исходное положение. | 5 раза |
3 | И. п. - стойка на коленях, руки на пояс. | Поворот вправо (влево), отвести правую (левую) руку в сторону, коснуться пятки левой (правой) ноги; вернуться в исходное положение. | по 3 раза |
4 | И. п. - сидя, ноги прямые, руки в упоре сзади. | Поднять правую (левую) ногу вверх; опустить ногу, вернуться в исходное положение. | 5-6раз |
5 | И. п. - лежа на животе, руки прямые. | Прогнуться, руки вперед, прогнуться, ноги слегка приподнять; вернуться в исходное положение. | 4-5 раз |
6 | И. п. - стойка ноги на ширине ступни, руки произвольно. | Прыжки на двух ногах на месте на счет 1-8, пауза; | повторить 2 раза. |
Перестроение. Спокойная ходьба.
Воспитатель: Здоровье в порядке?
Дети: Спасибо зарядке.
Комплекс утренней гимнастики карта №14
Март 15-31
Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Перестроение (в звенья). Упражнения (с флажками).
№ | Исходное положение | Выполнение упражнения | Дозировка |
1 | И. п. - стойка ноги на ширине ступни, флажки вниз. | Поднять флажки в стороны, вверх, в стороны; вернуться в исходное положение | 5-6 раз |
2 | И. п. - стойка ноги на ширине плеч, флажки вниз. | Руки в стороны; наклон вперед, помахать флажками из стороны в сторону; выпрямиться, вернуться в исходное положение | 5 раз |
3 | И. п. - стойка на коленях, флажки у груди. | Поворот вправо (влево), отвести флажок в сторону; вернуться в исходное положение. | 6 раз |
4 | И. п. - стойка ноги на ширине ступни, флажки вниз. | Флажки в стороны, правую (левую) ногу в сторону на носок; вернуться в исходное положение. | 5-6 раз |
5 | И. п. - ноги слегка расставлены, флажки на полу. | Прыжки на двух ногах перед флажками. | 2 раза |
Перестроение. Спокойная ходьба.
Воспитатель: Здоровье в порядке
Дети: спасибо зарядке
Комплекс утренней гимнастики карта №15
Апрель 1-15
Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Упражнения (без предметов)
№ | Исходное положение | Выполнение упражнения | Дозировка |
1. | И. п.: основная стойка, руки согнуты перед грудью ладонями книзу. | 1-3 - три рынка руками в стороны; 4 - вернуться в исходное положение. | 5-6 раз |
2. | И. п.: ноги врозь, руки вверху. | 1 наклон вправо; 2 - наклон влево; 3-наклон вправо; 4 вернуться в исходное положение | 3-4 раза |
3. | И. п.: лежа на спине, ноги согнуты, ступни на полу, руки вдоль туловища. | 1-2 -поднять таз, прогнуться; 3-4 - вернуться в исходное положение.
| 5-6 раз |
4 | И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, одна нога поднята вверх-вперед. | Менять положение ног на счет 1 - 4. Затем сделать паузу и повторить еще раз (пятками о пол не ударять, ноги прямые). | 2-3 раза |
5 | И. п.: основная стойка, руки на поясе. | 1-2 - поднимаясь на носки, руки через стороны вверх, прогнуться; 3-4 вернуться в исходное положение. | 6-7 раз |
Перестроение. Спокойная ходьба.
Воспитатель: Здоровье в порядке
Дети: спасибо зарядке
Комплекс утренней гимнастики карта №16
Апрель 15-30
Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Упражнения (с гимнастической палкой).
№ | Исходное положение | Выполнение упражнения | Дозировка |
1 | И. п.: основная стойка, палка внизу. | 1-палку вперед, правую ногу назад на носок; 2вернуться в исходное положение. То же левой ногой. | 6 раз |
2 | И. п.: основная стойка, палка вверху, руки прямые. | 1-присесть, палку вперед; 2-вернуться в исходное положение | 6-7 раз |
3 | И. п.: стоя ноги врозь, палка внизу. | 1-2-поворот туловища вправо, руки прямые, колени не сгибать; 3-4-вернуться в исходное положение. То же влево. | 5-6 раз |
4 | И. п.: сидя ноги врозь, палка на коленях. | 1- палку вверх; 2-наклониться к правой ноге, коснуться носка; 3-выпрямиться, палку вверх; 4-вернуться в исходное положение. То же к левой ноге. | 5-6 раз |
5 | И. п.: основная стойка, палка внизу. | 1-прыжком ноги врозь, палку вверх; 2-вернуться в исходное положение. Выполняется под счет воспитателя -8, затем пауза и снова прыжки | 2-3 раза |
Перестроение. Спокойная ходьба.
Воспитатель: Здоровье в порядке
Дети: спасибо зарядке
Комплекс утренней гимнастики карта №17
Май 1-15
Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (без предметов).
№ | Исходное положение | Выполнение упражнения | Дозировка |
1 | И. п.: основная стойка, руки на поясе. | шаг вправо, руки через стороны вверх; 2 вернуться в исходное положение. То же влево. | 6 раз |
2 | И. п.: ноги врозь, руки на поясе. | 1- наклон вправо, левую руку за голову; 2- вернуться висходное положение. То же в другую сторону. | 6 раз |
3 | И. п.: основная стойка, руки на поясе. | 1-2- присесть, руки вынести вперед; 3-4 - вернуться в исходное положение. | 6 раз |
4 | И. п.: сидя ноги вместе, руки в упоре сзади (прямые). | 1- поднять вверх - вперед прямые ноги - «угол» (плечи не проваливать); 2- вернуться в исходное положение. | 6 раз |
5 | И. п.: стоя на коленях, руки на поясе. | 1-поворот туловища вправо, коснуться правой рукой левой пятки; 2- вернуться в исходное положение; 3-4 то же к левой ноге. | 6 раз |
6 | И. п.: основная стойка, руки на поясе. | На счет 1-4- прыжки на правой ноге; на счет 5-8- прыжки на левой ноге; 5-6- прыжки на двух ногах, пауза и повторить ещѐ. | 2-3 раза |
Перестроение. Спокойная ходьба.
Воспитатель: Здоровье в порядке
Дети: спасибо зарядке
Комплекс утренней гимнастики карта №18
Май 15-31
Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (с мячом).
№ | Исходное положение | Выполнение упражнения | Дозировка |
1. | И. п.- стойка ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках вниз. | Подбросить мяч вверх (не высоко), поймать двумя руками. | 5-6 раз |
2. | И. п.- стойка ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках перед собой. | Бросить мяч об пол, поймать его двумя руками.
| 5 раз |
3. | И. п. - стойка ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках перед собой. | Наклон вперед, прокатить мяч от одной ноги к другой. Выпрямиться, вернуться в исходное положение. | 4-5 раз |
4. | И. п. - сидя на пятках, мяч перед собой на полу. | Прокатить мяч кругом (вокруг туловища) с поворотом вправо (влево) поочередно, перебирая руками. | 6 раз |
5. | И. п.- лежа на спине, мяч в прямых руках за головой. | Согнуть ноги в коленях, коснуться ног мячом. Выпрямить ноги, вернуться в исходное положение. | 4-5раз |
6. | И. п. - стойка ноги на ширине ступни, руки произвольно, мяч на полу | Прыжки вокруг мяча, в обе стороны, в чередовании с небольшой пауза. | повторить 3-4 раза |
Перестроение. Спокойная ходьба.
Воспитатель: Здоровье в порядке
Дети: спасибо зарядке
Приложение №3
Картотека прогулок
СЕНТЯБРЬ
Прогулка №1. Наблюдение за погодой. Какое небо? Что на нем есть? Как можно сказать про погоду? (пасмурная, солнечная, дождливая). Дует ли сейчас ветер? Как узнаем, что он дует? Что качается, трепещет от ветра? Как можно сказать про такую погоду? ( ветреная, тихая) Холодно сегодня или тепло? Что надето на детях? Как можно сказать про такую погоду? (тепла, потому что одеты в кофточках, или прохладная, если они одеты в куртках). Д/и «Поднять глаза к небу, опустить взгляд на землю, закрыть глаза, подставить лицо ветру, отвернуться от него – итог идем по ветру». Художественное слово: не зверь, а воет (ветер). Примета: Осенью паутина – на ясную погоду. П/игра: «Ловишки» – развитие бега, ловкости. И/р по ФИЗО: бег с препятствиями. Труд. поручения: убрать листья с веранды. |
Прогулка №2. Наблюдение за погодой. Какая сегодня погода? Что про нее можно сказать? Какое небо? Что на нем есть? Оглянитесь вокруг, есть ли ветер? Как вы его обнаружили? Сегодня холоднее или теплее, чем вчера, позавчера (другой день недели)? Во что мне одеты? Как можно сказать про погоду сегодня? (пасмурная, тихая, прохладная). Игровые моменты: ленточки, флажки, трубочки для определения ветра, трубочки для поиска солнца на небе. Художественное слово: Осень по утрам морозы, в рощах желтый листопад, листья около березы золотым ковром лежат. Примета: в сентябре и листья на деревьях не держаться. П/игра: «Бездомный заяц» – развитие бега, умения прыгать на двух ногах. И/р по ФИЗО: перепрыгнуть дорожку из листиков. Труд. поручения: собрать букет из листьев. |
Прогулка №3. Наблюдение за неживым объектом – рассматривание березы. Березка очень красивая, мелкие кудрявые листья, белый ствол, она стройная. Какого цвета на ней листья? Каких листьев больше зеленых или желтых? Есть ли листья под деревом, на земле? Какого они цвета? Где листьев больше на дереве или под ним? Рисование березки на листе бумаги и в календаре. Хоровод: «Во поле береза стояла». Художественное слово: стоит Алена, платок зеленый, тонкий стан, белый сарафан; не заботясь о погоде в сарафане белом ходит, а в один из осенних дней сентябрь желтые листья дарит ей. П/игра: «Море волнуется» – развитие координации движений, воображения. И/р по ФИЗО: прыжки на двух ногах с передвинем вокруг березы. Труд. поручения: собрать листья березы для гербария. |
Прогулка №4. Наблюдение за погодой – на прогулке самостоятельно понаблюдать за погодой, и в конце рассказать о ней – сделать самодельную вертушку. Подвести детей к березе, еще раз полюбоваться ей, получше ее рассмотреть и в группе нарисовать ее для календаря. Д/и: «Назови осенние месяцы». Художественное слово: «Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора – весь день стоит как бы хрустальный, и лучезарны небеса». П/игра: «Ловишка, бери ленту» – развитие бега, ловкости. И/р по ФИЗО: перепрыгивание через дорожку из листьев. Труд. поручения: собрать семена цветов. |
Прогулка №5. Наблюдение за неживым объектом — обойти участок, рассмотреть и назвать, какие на нем растут деревья, кустарники; обнаружить на них признаки начавшейся осени, полюбоваться разноцветными листьями. Вопросы: много ли на участке зелени цветов? Красив ли участок? Что создает красоту? Является ли участок для кого-то домом? Для кого? Что есть кому-нибудь домом? Для кого? Что есть в этом доме для живых обитателей участка? П/игра: «Бездомный заяц» – развитие бега, умения прыгать на двух ногах. И/р по ФИЗО: пройти по листикам четко наступая на выложенную дорожку. Труд. поручения: собрать семена цветов. |
Прогулка №6. Наблюдение за живым объектом – наблюдение за лягушкой. Какая лягушка по размеру? Какая у нее кожа? Что у нее на голове? Сколько у лягушек ног? Чем отличаются передние и задние ноги? Есть ли у лягушки хвост? Какие особенности тела помогают ей плавать в воде? Зачем у нее перепонки на пальцах? Почему у нее выпуклые глаза и расположены они вверху головы? Примета: лягушка расквакалась к непогоде. До первой грозы – лягушки не квакают. П/игра: «Классики» — учить детей прыгать через скакалку, «Бездомный заяц» — упражнение в беге, ловкости, смелости. И/р по ФИЗО: прыжки в виде лягушки. Труд. поручения: привести в порядок песочницу. |
Прогулка №7. Наблюдение за неживым объектом – рассматривание на клумбе цветов. Как называются эти цветы? Что есть у цветовых растений? Для чего садят цветы? Учить детей делать простейшие выводы – осенью всегда красивые клумбы, цветочные грядки, разноцветные цветы. Примета: Отцветают цветы, увядает трава. П/игра: «Прыгалки» — учить детей прыгать через скакалку, «Забей гол» — развитие глазомера, ловкости, «Палочка — выручалочка» — упражнение в беге, ловкости, смелости. И/р по ФИЗО: пройти по кривой дорожки (ходьба по ограниченной подвижности). Труд. поручения: привести в порядок веранду. |
Прогулка №8. Наблюдение за природой – наблюдение за листопадом. Что такое листопад? На что похоже это явление? Когда листья? Почему? Почему листья падают во все стороны? Д/и: «Назови осенние явления природы» — листопад, дождь, ветер, холод. Художественное слово: «Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора – весь день стоит как бы хрустальный, и лучезарны небеса». П/игра: «Море волнуется» – развитие координации движений, красоты движений. И/р по ФИЗО: прыжки на двух ногах с продвижением вперед. Труд. поручения: покормить животных. |
Прогулка №9. Наблюдение за неживым объектом – в сентябре одна ягода, да и та рябина горькая. Что это за кустарник? Как он называется? Что из этой ягоды делают взрослые? Чем она полезна? Художественное слово: В красном платьице девица, вышла с осенью проститься. Осень проводила, платье снять забыла, и на красные узоры ПЕРВЫЙ СНЕГ ЛОЖИТЬСЯ. Д/и: «Угадай, какие это ягоды?» — учить детей узнавать и называть ягоды. П/игра: «Бросить и поймать» — учить детей бросать и ловить мяч. И/р по ФИЗО: отбивание мячи от земли. Труд. поручения: убрать сухую траву граблями |
Прогулка №10. Наблюдение за погодой – наблюдение за дождем. Что это? Какой дождь? Как он идет? Какая сегодня погода? Художественное слово: шел, долговяз, да в землю увяз. Льет дождь, холодный точно лед, кружатся листья по полянам, и гуси длинным караваном над лесом держат переплет. Д/и: «Что изменилось» — дать картинки по времени года «Осень» найти на них изменения. П/игра: «Ловля обезьян» — учить детей показывать движения и угадывать их. И/р по ФИЗО: упражнение на равновесие, учить ходить по ограниченной поверхности. Труд. поручения: убрать большой мусор с участка. |
Прогулка №11. Наблюдение за погодой – продолжать наблюдать за погодой. Вспомнить пословицы и поговорки про осень. Приметы: осенью паутина – на ясную погоду; облака идут близко – скоро похолодает. Д/и: «Назови явления природы» — по картинкам на тему «Осень». П/игра: «Мы веселые ребята» — прыжки, бег, ориентировка на участке. И/р по ФИЗО: метание шишек в дерево правой и левой рукой. Труд. поручения: собрать и разложить по коробкам природный материал. |
ОКТЯБРЬ
Прогулка №1. Наблюдение за погодой. Знакомство с октябрем. Октябрь – предзимье, первый суровей месяц осени. Октябрь месяц близкой пороши. В октябре на одном часу и дождь и снег. Кажется, вчера осень справляла новоселье, привечала за скатертями – самобранками, а сегодня оглянись вокруг – мягко стелет, да жестко спать. Разбойный ветер кусты за вихри дерет. В лесу гул, стон. Достиг своего ветер, косо зачертил мелкий снег. Таков октябрь: когда чем кроет – когда листком, когда снежком. А вот имена который дал русскому народу октябрь: листобой, грязник, ветродуй, и еще хлебник. Д/и «Назови осенние месяцы» — учить детей по приметам называть осенние месяцы. П/игра: «У кого мяч» – передача мяча за спиной, развитие мышц кисти рук и пальцев. И/р по ФИЗО: запрыгнуть в круг и выпрыгнуть из круга, выложенного из листьев. Труд. поручения: собрать разлетевшиеся от ветра листья. |
Прогулка №2. Наблюдение за живым объектом. Объяснить детям, что в октябре меняет цвет заяцбеляк, белка тоже меняет летний коричневый наряд на зимний, голубовато-серый. Барсук чистит нору, потом натаскивает внутрь свежих, сухих листьев, и утеплившись залегает на зимнюю спячку. И еже можно увидеть на поляне — наколов иголки листьев, он тоже несет их к себе в нору, готовит там мягкий и теплый матрац на зиму. Д/и «Назови животных, которые готовятся осенью к зимней спячке» П/игра: «Бездомный заяц» – развитие бега, умения прыгать на двух ногах. И/р по ФИЗО: прыжки с пенечков. Труд. поручения: собрать крупный мусор |
Прогулка №3. Наблюдение за живым объектом – рассказать детям о рыбах, которые живут в реке Тобол (щука, окунь, чебак, ерш, судак). Показать детям картинки, указать, что поздней осенью рыбы тоже готовятся к спячке: зарываются в ил, но в иле нужно дышать, а для этого ранней осенью нужно долбить лунки, чтобы рыбы дышали. Познакомить детей с тем, какую пользу приносит рыба и вред (хищная щука). Художественное слово: хвостом виляет, зубаста, а не лает (щука); с хвостом, а не зверь, с перьями, а не птица (рыба); на окошке – пруд, в нем рыбешки живут, у стеклянных берегов не бывает рыбаков (аквариум). Д/и: «Каких рыб вы еще знаете» — по картинкам П/игра: «Караси и щука» — развивать бег, ловкость. И/р по ФИЗО: упражнение на равновесие, учить ходить по ограниченной поверхности. Труд. поручения: навести порядок на веранде. |
Прогулка №4. Наблюдение за живым объектом – наблюдение птицами. Показать детям как птицы собираются в стаи и улетают в теплые края. Рассказать о том, что к нам с наступлением холодов прилетают зимующие птицы, люди для них готовят птичьи столовые. Сало соленое и семечки для мышки, веточкам рябины для снегирей, зернышки и хлебные крошки для воробья, сороки, вороны. Художественное слово: мы кормушки смастерим, мы столовую откроем. Воробей, снегирь – сосед будет вам зимой обед. Д/и: «Назови на картинки птиц» — узнавать, называть, описывать какую пользу приносят и чем питаются птицы. П/игра: «Хитрая лиса» — развивать бег, ловкость. Смелость, хитрость. И/р по ФИЗО: ходьба гуськом, прыжки на двух ногах. Труд. поручения: дать метлы и подмести участок от листьев. |
Прогулка №5. Наблюдение за неживым объектом. Наблюдения за растениями. Вспомнить правила бережного отношения к растениям: а) не ломать и не рубить деревья и кустарники. б) не рвать дикорастущие растения, а то они исчезнут. в) беречь ягодные и грибные угодья, плодовые деревья и кустарники. г) строго соблюдайте сроки сбора диких плодовых, ягод, лекарственных растений. д) строго соблюдайте правила пожарной безопасности в лесах. Д/и «Рассказать о том, что изображено на картинке» П/игра: «Палочка — выручалочка» – развитие бега, умения прыгать на двух ногах. И/р по ФИЗО: ходьба по кривой дорожке. Труд. поручения: собрать крупный мусор с участка. |
Прогулка №6. Наблюдение за живым объектом – наблюдение птицами. Продолжать рассказывать о птицах: одни покидают родные места днем, другие ночью; одни летят по одиночке, другие стаями. По одиночке скрылись из наших лесов кукушки, зимородки, зырянки, чуть позже полетели хищники, коршуны, ястребы, соколы. Но большинство птиц улетает стаями. Утки выстраиваются в косой ряд, чибисы – в длинные цепочки, а журавли и гуси летят клином. Ужи, змеи, лягушки прячутся под камнем. Художественное слово: поспевает брусника, стали дни холоднее, и от птичьего крика в сердце только грустнее. Стаи птиц улетают прочь, за синее море. Все деревья блистают в разноцветном уборе (К. Бальмонт). Д/и: «Назови птиц перелетных» — по картинкам П/игра: «Мяч водящему» — развивать ловкость, смелость, метание, ловлю. И/р по ФИЗО: ходьба гуськом, прыжки на двух ногах. Труд. поручения: дать метлы и подмести участок от листьев. |
.
ДЕКАБРЬ
Прогулка №1. Наблюдение за погодой. Наблюдение за снегопадом. Рассказать детям о снегопаде, узнать их отношение к нему. Обратить детей на красоту природы, когда снег только-только ложиться. Провести эксперимент с падающими снежинками на ладонь. Художественное слово: Константин Бальмонт «Снежинка». Светло-пушистая, Снежинка белая, Какая чистая, Какая смелая! Дорогой бурною Легко проносится, ее в высь лазурную, На землю просится. Лазурь чудесную Она покинула, Себя в безвестную Страну низринула. В лучах блистающих Скользит, умелая, Средь хлопьев тающих Сохранно-белая. Под ветром веющим Дрожит, взметается, На нем, лелеющем, Светло качается. Его качелями Она утешена, С его метелями Крутится бешено. Но вот кончается Дорога дальняя, Земли касается, Звезда кристальная. Лежит пушистая, Снежинка смелая. Какая чистая, Какая белая! Д/и «Назови зимние месяцы» — учить детей по приметам называть зимние месяцы. П/игра: «Караси и щука» – учить детей бегать, не наталкиваясь друг на друга, бегать по сигналу. «Санный поезд» — учить детей бегать парами. «Хоккей» — учить детей вести шайбу прямо и змейкой. И/р по ФИЗО: метание в цель левой и правой рукой. Труд. поручения: начать поливать горку водой, привлечь родителей, продолжать сгребать снег в кучу. |
Прогулка №2. Наблюдение за живым объектом – наблюдение за зимующими птицами: воробьи, голуби, вороны. Как называются эти птицы? Где они живут? Чем питаются? Как им нужно помогать? Какие это птицы (зимующие)? Внести картинку «кормушки», рассмотреть ее. На улице вынести кормушку, насыпать корма и понаблюдать за птицами. Художественное слово: Сколько шума и возни, Споров: кто здесь первый! Воробъишку покорми – Не смотри, что серый. «Чив да чив», скок да скок – И от кошки наутек! Д/и: «Назови зимующих птиц» — учить называть 2-3 вида птиц. П/игра: «Перелетные птиц» — учить детей бегать, упражняться прыжках, уметь от одного движения перейти к другому, развивать ловкость, ориентировка в пространстве. И/р по ФИЗО: боковой галоп со сменой направления. Труд. поручения: вместе с детьми построить снежные валы и облить их водой |
Прогулка №3. Наблюдение за живым объектом – наблюдение за крупными птицами на кормушках: сороки, вороны, галки – это все «воронья» родня. Почему птицы пожаловали из леса в город? Что они едят? Почему не бояться людей? Где птицы проводят ночь? Художественное слово: Говорила сорока – сороке: «Я как рыба молчу на уроке». Д/и: «Какие это птицы» — учить называть 2-3 вида зимующих птиц. П/игра: «Два мороза» — упражнять детей в беге, воспитывать ловкость, смелость. И/р по ФИЗО: перелезать через сугробы. Труд. поручения: цветной водой полить снег. |
ДЕКАБРЬ
Прогулка №4. Наблюдение за неживым объектом. Наблюдения за деревьями и кустарниками. Назовите, какие деревья и кустарники 2 – 3 вида вы знаете. Почему деревья и кустарники иногда укрываю снегом? Как зимой деревья защищаются от холода? Как люди защищают их от холода? Художественное слово: «Спасибо мороз, что снегу нанес» Нужно беречь деревья от мороза, утеплять их снегом. Д/и «Как называется это дерево» — учить детей по внешнему виду и описанию определять дерево. П/игра: «Волк и овцы» – упражнение в прыжках в длину с разбега, развитие ловкости, быстроты движений, умения быстро действовать по сигналу. И/р по ФИЗО: развить умения метать снежки точно в цель. Труд. поручения: дать лопаты подгруппе детей и предложить детям укрыть деревья и кустарники. |
Прогулка №5. Наблюдение за неживым объектом. Продолжать рассказывать о деревьях. Почему они не промерзают? Какая у них есть защита? Как мы помогаем деревьям перенести холодную зиму? У них есть защита: все лето деревья откладывают под кожицей ствола и веток особую ткань – пробковую. Она не пропускает из дерева ни вод, ни воздуха. Чем старше дерево, тем толще пробковый слой, поэтому старее деревья легче переносят холод. Художественное слово: Ель обыкновенная — издали надменная, а вблизи — уютный дом… Здесь мы дождь и переждѐм. Д/и «Найди старое дерево и молодое» — учить детей по внешнему виду определять дерево. П/игра: «Лошадки» – упражнение в ходьбе с соблюдением равновесия, прыжках, развивается быстрота, ловкость, координация движений. И/р по ФИЗО: спрыгивания в крылечка (ступеньки). Труд. поручения: очистить дорожку, залить водой, сделать ледяную дорожку для скольжения. |
Прогулка №6. Наблюдение за транспортом. Наблюдение за продуктовой машиной в детском саду. Что это за машина? Назвать ее части на внешний вид? Кто на ней работает? Какой груз возят? Кто и как выгружает продукты? Почему возят на машине? Что и кто и для чего нужны эти продукты? Художественное слово: Жили были сто ребят Все ходили в детский сад Все садились за обед Все съедали 100 котлет. Д/и «Угадай по описанию» — угадать транспорт по описанию. П/игра: «Быстро возьми и быстро положи» – упражнять в беге, ловкости и развивать смекалку. И/р по ФИЗО: скольжение по ледяной дорожке Труд. поручения: продолжать строить из снега игровые постройки, поливать их водой, воспитывать желание трудиться. |
ДЕКАБРЬ
Прогулка №7. Наблюдение за неживым объектом. Рассматривание строения домов: фундамент, стены, кона, двери, крыша, балконы на снегу нарисовать 2, 3, 4, 5-ти этажные дома. Цель – ознакомление в окружающими, развитие речи, обогащение словаря. Художественное слово: Целый день так да тук Раздается громкий стук Строим дом, дом большой И с крылечком и трубой Будут жить в доме том Зайка с мишкой и слоном Д/и «Опиши дом» — учить детей составлять рассказ описание. П/игра: «С кочки на кочку» – упражнять детей в прыжках. И/р по ФИЗО: «Веселые тройки», «Карусель санная», «Прыг, скок и прыжок» — упражнять детей в беге, прыжках, поворотах вправо, влево. Труд. поручения: помочь малышам очисть участок от снега – воспитывать заботу о малышах, дружеские отношения. |
Прогулка №8. Наблюдение за погодой. Наблюдение за снегом. Что это? Почему идет снег? Какой снег? Где лежит снег? Зачем нам снег? Повторить с детьми свойства снега: блестит, как сахар тает, скрипит. Художественное слово: Белый снег пушистый, в воздухе кружиться и на землю тихо, падает ложиться. Снег кружиться, белая вся улица, собрались мы в кружок, завертелись как снежок. Загадка: скатерть бела, всю землю одела. Зимой в поле лежал, весной в реку побежал. Д/и «Назови зимние месяцы» — учить детей по приметам называть зимние месяцы. П/игра: «Чье звено скорее соберется» — учить детей бегать и быстро строиться. «Догони в санки» — упражнять детей в беге. И/р по ФИЗО: прыжки на двух ногах через цветные метки на снегу. Труд. поручения: уборка участка от снега, дать лопаты и по очереди убирать снег, воспитывать трудолюбие, желание трудиться, учить детей беречь свой труд и труд товарищей |
Прогулка №9. Наблюдение за погодой. Наблюдение за снегопадом. Что это? Как идет снег? Как он падает? Почему снег кружиться? Какой он? (подобрать определения) Что появилось после снегопада? Как называется явление когда падает снег? Художественное слово: Снег кружиться, белая вся улица, собрались мы в кружок, завертелись как снежок. Д/и «Времена года» — что бывает зимой (снег, ветер, метель, вьюга, снегопад, мороз). П/игра: «Снежная карусель» — упражнение в ловкости, беге, прыжках. И/р по ФИЗО: прыжки вокруг санок. Труд. поручения: продолжать очищать участок от снега и собирать его для постройки горки из снега. |
ДЕКАБРЬ
Прогулка №10. Наблюдение за неживым объектом. Рассматривание кустарников на участке. Как называются кустарник? Почему кустарники, а не дерево? Чем они похожи и чем они отличаются? (по внешним признакам) Учить детей мыслить, развивать наблюдательность, любознательность, воспитывать любовь к природе, родному краю. Художественное слово: Ель обыкновенная — издали надменная, а вблизи — уютный дом… Здесь мы дождь и переждѐм. Д/и «Назови 2-3 вида кустарников» — знакомить детей с растительным миром нашей обстали. П/игра: «Бездомный заяц» – учить детей действовать по сигналу, упражнять в беге. Ориентировке пространстве. И/р по ФИЗО: попади в цель, сбей кеглю – развитие глазомера у детей. Труд. поручения: продолжать очищать участок от снега и собирать его для постройки горки из снега. |
Прогулка №11. Наблюдение за погодой. Наблюдение за солнцем. Какова высота солнца в полдень в декабре? Солнце редко показывается, декабрь самый темный месяц в году. Отметить погоду на календаре группы и сравнить ее с погодой завтра, замечать изменения в погоде, приучать детей планировать, чем они будут заниматься в зависимости от погоды. Художественное слово: Я рисую желтый круг, мало палочек вокруг. Солнышко лучистое, улыбнулось весело. Большой подсолнух в небе, цветет он много лет. Цвете зимой и летом, а семечек все нет (подсолнух). Д/и «Времена года» — что бывает зимой (снег, ветер, метель, вьюга, снегопад, мороз). П/игра: «Мы веселые ребята» — учить детей бегать, увертываться, не попадаться ловишки. И/р по ФИЗО: ходьба широким шагом. Труд. поручения: лопатами огребать снег в штабеля, чтобы он уплотнился и из него можно было строить постройки – воспитание трудолюбия. |
Прогулка №12. Наблюдение за погодой. Наблюдение за ветром. Есть или нет ветер? Почему он дует? Какой ветер? (сильный, слабый, холодный, теплый) Как можно определить силу ветра? ( флажок, рука, платок, вертушка) Какие направления ветра вы знаете? Художественное слово: Ветер, ветер ты могуч, ты гоняешь стаи туч, ты волнуешь синее море, всюду веешь на просторе. Д/и «Угадай по голосу» — развивать умения слушать других. П/игра: «Охотники и зайцы» — упражнять детей в метании, ориентировке в пространстве. И/р по ФИЗО: ходьба широким шагом, ходьба змейкой. Труд. поручения: дать детям метлы, подмести веранду, дорожки – приучать детей трудиться, беречь свой труд и труд взрослых. |
ДЕКАБРЬ
Прогулка №13. Наблюдение за живым объектом – наблюдение птицами. Какие птицы прилетают на кормушку? В какое время дня прилетают вороны, галки, сороки; синицы, свиристели, снегири? Какие это птицы? Почему мы их кормим два раза? Какие птицы сразу же садится на кормушку, а какие немного подождав на ближних деревьях и кустарниках? Чем мы кормим птиц? Какие птицы, какой корм любят? В какое время улетают птицы с кормушки? Если нет возможности понаблюдать за птицами, нужно показать картинку «Зимующие птицы» и рассказать о них. Художественное слово: Говорила сорока – сороке: «Я как рыба молчу на уроке». Д/и: «Какие это птицы» — учить называть 2-3 вида зимующих птиц. П/игра: «Два мороза» — упражнять детей в беге, воспитывать ловкость, смелость. И/р по ФИЗО: перелезать через сугробы. Труд. поручения: продолжать строить снежный постройки |
Прогулка №14. Наблюдение за погодой. Какой месяц последний в году? Какой месяц наступи после нового года? Отметить путь солнца. Что падает от столба, дерева, здания? Почему ночь блинная, а день короткий? Становиться все холоднее, начинаются сильные морозы. Художественное слово: Солнце – на лето, зима – на мороз. Береги нос в большой мороз. Д/и «Угадай по голосу» — развивать умения слушать других. П/игра: «Веселые соревнования» — игра — эстафета с препятствиями. И/р по ФИЗО: ходьба широким шагом, ходьба змейкой. Труд. поручения: продолжать строить снеговые постройки, поливать и украшать их. |
ЯНВАРЬ
Прогулка №1. Наблюдение за погодой. Продолжать рассматривать снежинки. Одинаковые ли снежинки в разную погоду, в оттепель и в холодный, морозный день? Форма снежинок изменяется в зависимости от погоды. В безветренный морозный день снежинки падают медленно; они крупные, блестящие, похожи на цветы или звездочки. Предложить детям внимательно рассматривать их. Соотнести форму снежинок с состоянием погоды. Художественное слово: Скатерть бела, все поле одела (снег). Что за звездочки сквозные, на пальто и на платке? Все сквозные, вырезные, а возьмешь воду в руке (снежинки). Д/и «Угадай по голосу» — развивать умения слушать других. П/игра: «Два мороза» — упражнять детей в беге с увертыванием, учить согласовывать движения со словами. И/р по ФИЗО: ходьба по снежному длинному валу со снежном в руках и спрыгивание с него. Труд. поручения: дать детям метлы, подмести веранду, дорожки – приучать детей трудиться, беречь свой труд и труд взрослых. |
Прогулка №2. Наблюдение за погодой. Рассказывать о свойствах снега. Снег согревает почву от промерзания. Как вы думаете, рыхлый или уплотненный снег лучше сохранит тепло? Снежный покров является источником влаги для растений в весенний период, поэтому в колхозах на полях проводят снегозадержание, делая валы из снега. В ведро насыпать снег и отнести его в группу, так как в нем много кислорода и поэтому полезно поливать комнатные растения растаявшим снегом. Д/и «Назови по описанию» — закрепить у детей умение угадывать по описанию деревья и кустарники. П/игра: «Не оставайся на снегу» — упражнять детей в ловкости, прыжках. И/р по ФИЗО: метание снежков в движущуюся цель. Труд. поручения: предложить детям накидать снега на клумбы, стволы деревьев и кусты. |
Прогулка №3. Наблюдение за погодой. Наблюдение за метелью. Как называется погода, когда ветер метет и кружит снег? Предложить детям пройти на крытую веранды или постоять у стенки детского сада, дома, пусть понаблюдают за метелью. Предложить им прислушиваться к завыванию ветра. Обратить внимание детей, что он поднимает снег в воздух, кружит с места на месте, наметает из него сугробы. Художественное слово: Буря мглою небо кроет…(А.С. Пушкин). Не зверь, а воет (вьюга). Д/и «Придумай слово» — научить детей подбирать однокоренные слова к предложенным словам. П/игра: «Мы веселые ребята» — упражнять детей в ловкости, прыжках. И/р по ФИЗО: скольжение по ледяной дорожке с выполнением дополнительных заданий: присесть и снова встать. Труд. поручения: после метели предложить расчистить дорожки. |
ЯНВАРЬ
Прогулка №4. Наблюдение за погодой. Наблюдение за зимним пейзажем. После нового года начались сильные морозы и снегопады. Очень красив зимний пейзаж. Обратить внимание детей на большие сугробы снега, блестящие на солнце днем и при фонаре вечером. Что можно сказать про снег, какой он? (подбор прилагательных: пушистый, пухлый, мохнатый; глаголов: переливается, искрится на солнце). Давайте присмотримся к снегу, ведь он не только белый. Зимой он часто меняет цвет в зависимости от освещения. Какие оттенки вы видите? (голубой, синеватый, желтый). Художественное слово: Белый снег, пушистый В воздухе кружится И на землю тиха Падает, ложится. … И.З. Суриков Д/и «назови одним словом» — активизировать в речи обобщенные слова П/игра: «Снежная карусель» — упражнять детей в ловкости, прыжках. И/р по ФИЗО: ходьба по узкой снежной дорожке с перешагиванием через различные предметы. Труд. поручения: отчистить одежу друг друга от снега. |
Прогулка №5. Наблюдение за погодой. Рассматривание снежинок. Взять на прогулку кусок картона, фанеры, на котором лежит темная материя. Предложить детям через увеличительное стекло (лупу) рассмотреть строение отдельных снежинок. Одинаковые ли снежинки? Найдите отличия? Какой они формы? Сколько у них лучиков? Правильно, самая простая форма 6 лучей в виде иголочек, встречается форма звездочек и т.д. Что вы можете сказать о размере снежинок? Художественное слово: И. Тургенев приветствовал снег таким словами: «Здравствуйте, легки звезды пушистого снега». Светло-пушистая, Снежинка белая, Какая чистая, Какая смелая! Дорогой бурною Легко проносится, Не в высь лазурную, На землю просится… (К. Бальмонт) Д/и «назови одним словом» — активизировать в речи обобщенные слова П/игра: «Сделай фигуру» — упражнять детей в ловкости, беге. И/р по ФИЗО: скольжение по ледяной дорожке с выполнением дополнительных заданий: скольжение после разбега лицом вперед, поставив ноги параллельно. Труд. поручения: предложить подгруппе детей очистить от снега участок. |
ЯНВАРЬ
Прогулка №6. Наблюдение за погодой. Наблюдение за свойствами снега. Предложить детям провести опыт: налить в банки воды и в морозный день одну закопать глубоко в снег, а другу оставить на воздухе. Понаблюдать в какой банке вода замерзнет быстрее. Итак, в банк, оставленной на морозном воздухе, вода замерзнет быстрее. Вывод: снег защищает почву, не давая ей охладиться и поэтому растения под снегом остаются зелеными. Художественное слово: Снег кружится, Снег ложится — Снег! Снег! Снег! Рады снегу зверь и птица И, конечно, человек! Рады серые синички: На морозе мерзнут птички, Выпал снег — упал мороз! Кошка снегом моет нос. У щенка на черной спинке Тают белые снежинки. Тротуары замело, Все вокруг белым-бело: Снего-снего-снегопад! (С. Маршак) Д/и «назови одним словом» — активизировать в речи обобщенные слова П/игра: «Кандалы» — упражнять детей в ловкости, беге. И/р по ФИЗО: ходьба по узкой снежной дорожке с перешагиванием через различны предметы. Труд. поручения: подмести веранду – учить детей правильно держать лопату |
Прогулка №7. Наблюдение за не живым объектом. Наблюдение за растительным миром. Предложить детям раскопать глубокий сугроб там, где летом росли травы. Что вы видите в снежной глубине? (маленькие зелены растения с прижатыми к земле листьями, слабенькие, тоненькие) Какие вы узнаете растения? (пастушья сумка, мокрица, одуванчик и т.п.) Как вы думаете, почему растения под снегом остались зелеными? (снег защищает почву, не давая ей охлаждаться). Художественное слово: Снег искрится, снег кружится, Вдруг мне это только снится. Что же стало вдруг со мной? Я, как будто бы герой, Крепость снежную свою Защищаю в злом бою! Все удары отражаю. Всех снежками закидаю! Ну, а кто вползет в дыру, Снегом быстренько натру! (А.С. Пушкин) Д/и «Чья шуба, чей шарфик, чье пальто?» — закрепить словообразование в мужском, среднем и женском роде П/игра: «Не попадись» — развивать быстроты реакции, упражнение в прыжках. И/р по ФИЗО: прыжки на двух ногах по снежной дорожке с придвижением вперед Труд. поручения: предложить подгрупп детей собрать мусор на участке и вынести его в мусорный ящик. |
ЯНВАРЬ
Прогулка №8. Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за птицами. В начале января предложить детям сделать праздник для птиц. Для этого необходимо вынести новогоднюю елку, установить ее на участке и развесить подарки. Подумайте ребята, какой подарок мы приготовим каждой птице? (для синичек и ворон повесить кусочки сала и хорошо разваренные мясные косточки, для снегирей и свиристелей – ягоды рябины, и камины. Для поползней возьми палочки, высверли в ней дырочки и залей горячем свиным салом, все птицы не откажутся от кусочков хлеба) Художественное слово: С.Есенин «Поет зима аукает». Д/и «Узнай по описанию» — составление описательного рассказа о предложенной птице, не показывая ее. П/игра: «Перелет птиц» — учить лазить по лестнице, слышать сигналы воспитателя. И/р по ФИЗО: скольжение по ледяной дорожке после разбега Труд. поручения: украсить цветными льдинками сугроб, где установлена новогодняя елка, развесить угощения для птиц. |
Прогулка №9. Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за птицами. Предложить детям понаблюдать за птицами, кто, что и как ест. Отгадайте по форме клюва, чем питается птица – насекомыми или зерном. Дети делают вывод, что у насекомоядных птиц клюв тонкий, узкий, а у зерноядных – более тупой и толстый. Почему? Чем это может объяснить? Художественное слово: А по двору метелица Ковром шелковым стелется, Но больно холодна. Воробышки игривые, Как детки сиротливые, Прижались у окна. Отрывок из С.Есенин «Поет зима аукает». Д/и «Узнай по описанию» — составление описательного рассказа о предложенной птице, не показывая ее. П/игра: «Орел, непоседка и цыплята» — развивать чувство товарищества Труд. поручения: предложить детям на кустарниках развесить кормушки для птиц и насыпать крошки хлеба. |
ЯНВАРЬ
Прогулка №10. Наблюдение за транспортом. Рассматривание вблизи стройки машины: краны, бетономешалки, грузовые машины, погрузчики, лебедки. Для чего служат эти машины? Какие части у них есть? Кто ими управляет? (назвать профессии). У кого родители работают на стройке? Что вы знаете об их профессиях? Художественное слово: стих В. Маяковского « Кем быть?» Д/и «Назови строительные профессии» — упражнять детей в назывании определенных профессий. П/игра: «Хитрая лиса» — воспитывать смекалку, ловкость, бег. Труд. поручения: предложить детям убрать на веранде снег |
Прогулка №11. Наблюдение за не живым объектом. Наблюдение за деревьями. Вспомнить, что происходит с деревьями весной, летом, осенью. Сказать, что зимой деревья отдыхают, чтобы набраться силы к будущей весне, и погружаются в глубокий покой. Чем отличаются деревья от кустарников?(назвать 3-4 отличия). Художественное слово: стих Н. Рыленкова «Первый снег опустил у деревьев ресницы, и в лесу и в полях – тишина, тишина». Д/и «Что сначала, что потом?» — развивать логическое мышления, фантазия, продолжать учить отвечать полным предложением. П/игра: «День и ночь» — упражнять детей в беге. И/р по ФИЗО: скольжение по наклонной ледяной дорожке на двух ногах. Труд. поручения: очистить участок малышей от снега и мусора |
Прогулка №12. Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за животными. Наблюдение за белкой. Весь день белка занята добыванием пищи. Рассмотреть следы белки. Что белочка заготавливает осенью? Придумайте загадку о белочке. В сильные морозы белочка прячется в гнезде, затыкает отверстие и несколько дней сидит в своем теплом домике. Художественное слово: зачитать отрывок А.С. Пушкина о белочке «Сказка о царе Салтане» Д/и «У каких животных меняется окраска зимой» — закрепить знания детей о животных. П/игра: «Охотники и зайцы» — упражнять детей в прыжках. И/р по ФИЗО: перепрыгивание с одного снежного вала на другой, перелазание через несколько небольших снежных валов. Труд. поручения: предложить детям расчистить дорожки от снега. |
МАРТ
Прогулка №1. Наблюдение за погодой. Обратить внимание детей на погоду. Какое время года сейчас? Какой месяц? Какой праздник в этом месяце, какого числа? А знаете ли вы что первый месяц весны раньше назывался Мартусом, в честь мифологического бога война Марса, который был призван также защищать мирный труд, был богом земледелия и скотоводства, защитником полей и стад. Март еще называли ветроносом и свистуном, за вой холодного ветра и потому что везде сует свой нос. В русском народном календарном фольклоре марту отводилась роль зазывателя весны. Он первенец весны – вестник теплых дней. Художественное слово: как в марте зима на злиться, а весне покориться. Дует теплый южный ветер, снег чернеет, мякнет, тает, грая горластый прилетает, что за месяц? Кто узнает? Д/и «Дерево живое» — изменения в различные времена года. П/игра: «День и ночь» — упражнять детей в ловкости, беге. И/р по ФИЗО: прыжки с преодолением препятствий Труд. поручения: почистить крыльцо |
Прогулка №2. Наблюдение за погодой. Наблюдение за снегом. Обратить внимание детей на снег. Какой снег мы видим кругом? Что с ним случилось? Почему сугробы покрыты ледяной коркой? Как еще можно назвать снежный покров? (настом) Когда потянет оттепелью, сырыми ветрами, снег станет осаживаться, плотнеть. Если начнутся морозы, то снежный покров затягивается настом – твердой ледяной горкой. Таким снегом – настом можно легко порезать руки. Художественное слово: пришла, улыбнулась – утихли метели, позванивать стал колокольчик капели (март). Март сухой, да мокрый, май будет каша да каравай. Весна красна цветами, осень плодами, а зима снегами. Д/и «Когда это бывает?» — закрепить знания детей о сезонных изменения в природе. П/игра: «Ловишки парами» — упражнять детей в ловкости, беге. И/р по ФИЗО: бег в колонне по одному и по два в чередовании с ходьбой. Труд. поручения: собрать мусор, ветки на участке. |
Прогулка №3. Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за кроликом: внешний вид, окраска, где живет, чем питается, какую пользу приносит. Кто это? Опиши внешний вид? Чем покрыто тело кролика? Какая у кролика мордочка? Какие глаза, уши, хвост, ноги? Отметить различия в длине передних и задних ног, наблюдать за движениями зверька, как он прыгает, отметить повадки. Художественное слово: его обожают и звери и птицы. Он каждого кустика в поле боится. Зимою под елкой он так замерзает, что летом шубейку свою он снимает. Д/и «Назови одним словом» — активизировать обобщающие слова в речи детей. П/игра: «Охотники и зайцы» — упражнять детей в прыжках. И/р по ФИЗО: прыжки на одной ноге с продвижением вперед. Труд. поручения: подмести участок, веранду. |
МАРТ
Прогулка №4. Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за птицами. Обратить внимание детей на изменения в природе. Как вся природа ожила, солнце ярко светит. После зимнего затишья радует нас шумные песни пернатых друзей. Грая – миролюбивая птица и общительная. Много работает своим клювом, добывая из почвы личинок насекомых и червей. Люди всегда ждали весну и радовались ее приходу. Увидал грача – встречай весну. Ранний прилет грачей — к тепло весне. А воробьи, зимовавшие в нами радуются приходу весны, греются на солнышке, купаются в лужах. Художественное слово: с крыши — капели, грачи прилетели, воробьи чирикают, они весну кликают. Д/и «Кто как кричит?» — учить детей слышать и развивать фонематическое восприятие. П/игра: «Хитрая лиса» — упражнять детей в беге, ловкости, хитрости, смекалки. И/р по ФИЗО: прыжки в длину с места. Труд. поручения: кормить птиц, почистить кормушки, собрать мусор на участке |
. Прогулка №5. Наблюдение за погодой. Наблюдение за сосульками. Обратить внимание детей на погоду, наличие солнца и ветра. Какой сегодня день? (теплый, солнечный, весенний). Посмотрите, какое голубое небо. Светит ли солнце? Какое оно? Как мы можем определить время года? Вспомните приметы весны? (солнце высоко, светит ярко, все кругом тает, грачи прилетели, появились проталины, капает с крыши, сосульки). Где появились сосульки? Правильно, там, где солнце пригревает больше, где крыши не закрыты, другими зданиями – открыты солнцу яркому и теплому. Художественное слово: солнце в марте ходит выше, горячей его лучи. Скоро капать будет с крыши, закричать в саду грачи. Висит за окошком кулек ледяной, он полон капели и пахнет весной (сосулька). Д/и «Угадай кто и где кричит?» — ориентация в пространстве. П/игра: «Хитрая лиса» — упражнять детей в ловкости, беге. И/р по ФИЗО: упражнения на равновесия: стать на санки и сойти с них так чтобы они не сдвинулись с места. Труд. поручения: взрыхлить сугробы, очистить веранду от мусора |
Прогулка №6. Наблюдение за погодой. Наблюдение за сосульками. Что это? Где появились? Почему? Почему днем тают, а вечером застывают? Сделать опыт, принести сосульку в группу и понаблюдать что с ней будет в тепле? Художественное слово: растут они вниз головою, не летом растут, а весною, но солнце ее припечет, заплачет они и умрет (сосулька). Д/и «Угадай кто и где кричит?» — ориентация в пространстве. П/игра: «Снежный поезд» — упражнять детей в ловкости, беге. И/р по ФИЗО: прыжки с преодолением препятствий. Труд. поручения: продолжать раскладывать сугробы снега, чтобы он быстрее таял. |
МАРТ
Прогулка №7. Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за грачами. Какого цвета эти птицы? Откуда они к нам прилетели? Что они делают? Из чего они строят гнезда? Для чего им нужны гнезда? Почему грачи улетают от нас с теплые края? Как называются эти птицы? На какую птицу похож грач? Художественное слово: грач на горе – весна на дворе. Д/и «Кто как кричит?» — учить детей слышать и развивать фонематическое восприятие. П/игра: «Два мороза» — упражнять детей в беге, ловкости, хитрости, смекалки. И/р по ФИЗО: ходьба прямо и боком по скамейки. Труд. поручения: продолжать разбирать снег на участке, чтобы быстрее таял. |
Карточка №8. Наблюдение за погодой. Наблюдение за ветром. Внести вертушку, определить Сиду и направление ветра. Как мы можем еще определить силу ветра? Какой это ветер? Сегодня дует теплый весенний ветерок. Солнце светит ярко, слепит глаза, прикрывает землю. Дует легкий ветерок, подгоняет детей к игре. Художественное слово: воет, свистит, ветки ломает, пыль поднимает, с ног всех сбивает, слышишь его, да не видишь (ветер). Снег быстро тает, к мокрому лету. Д/и «Угадай кто и где кричит?» — ориентация в пространстве. П/игра: «Воробьишки и кот» — упражнять детей в прыжках. И/р по ФИЗО: ходьба змейкой. Труд. поручения: очистить от мусора веранду, собрать сухие ветки. |
Прогулка №9. Наблюдение за погодой. Наблюдение за движениями солнца весной в полдень: как оно высоко поднимается, ярков светит и уже начинает пригревать. Проследить где и когда оно всходит и заходит. Установить увеличение дня. Художественное слово: смотрит солнышко в окошко, светит в нашу комнату, мы захлопаем в ладошки, очень рады солнышку. Д/и «Сосчитай» — упражнять детей в согласовании существительных с числительными и прилагательными. П/игра: «Горелки» — упражнять детей в прыжках. И/р по ФИЗО: упражнения в беге с перестраиванием. Труд. поручения: очистить от мусора веранду. |
МАРТ
Прогулка №10. Наблюдение за погодой. Наблюдение за весенним пейзажем. Обратить внимание детей на сугробы, на снег, облитый солнечным светом. В снегах отражается небо и от этого, сугробы кажутся голубыми. Что мы еще видим вокруг? Радует нас это или огорчает? Снег днем тает на крышах и проводах, проявляются проталины. Птицы весело щебечут, все оживает в природе. И это нас радует. Мы двигаемся быстрее, появилась дополнительная энергия. Художественное слово: Весна, весна! Как высокого на крыльях ветерка, ласкаясь к солнечным лучам летают облака. (Е.А. Баратынский). Рано затаят — долго не растает. Д/и «Назови одним словом» — активизация вы речи обобщенных понятий. П/игра: «Хитрая лиса» — упражнять детей в ловкости, беге. И/р по ФИЗО: прыжки с преодолением препятствий. Труд. поручения: взрыхлить снег лопатами. |
Прогулка №11. Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за полетом птиц: воробьи, грачи, голуби, сороки, вороны. Учить детей называть и различать птиц по внешнему виду, знать их повадки, где живут и чем питаются, какую пользу приносят. Вспомнить что дети запомнили о птицах. Художественное слово: синичка в марте запела — весеннее тепло ворожит, грач на горе – весна на дворе, солнце трепещется, как птицы начнут прилетать Д/и «Кто как кричит?» — учить детей слышать и развивать фонематическое восприятие. П/игра: «Ловишки парами» — упражнять детей в беге, ловкости, хитрости, смекалки. И/р по ФИЗО: ходьба гусиным шагом. Труд. поручения: собрать мусор на участке, убрать сломанные ветки. |
Прогулка №12. Наблюдение за погодой. Наблюдение за изменениями в природе. Посмотрите внимательно, что мы видим кругом, какие изменения бросаются в глаза? Быстро весна вступает свои права. Солнце светит все ярче, появились оттепели, почернели дороги, снег стал черным, сугробы осели. Весенний месяц март открывает весну, оживает все кругом, природа пробуждается от зимнего покоя. Возвращаются к родным краям перелетные птицы. Художественное слово: март в народе называют протальником. Длинные сосульки к долгой весне, коли перелетная птица течет стаями — к дружной весне. Одна ласточка весны не делает. Д/и «Сосчитай» — упражнять детей в согласовании существительных с числительными и прилагательными. П/игра: «Горелки» — упражнять детей в прыжках. И/р по ФИЗО: метание в даль камешков. Труд. поручения: расчистить веранду от снега, собрать сухие листья. |
МАРТ
Прогулка №13 . Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за грачами. Посмотрите, что это за большие черные птицы на деревьях, на почерневших дрогах? (грачи) Из чего строят свои гнезда грачи? Из веток, сучьев. Чем питаются грачи? Грач – птица всеядная, он с большим аппетитом уничтожает животную и растительную пищу. Художественное слово: как-то раннею весной, на опушке лесной, появилась стая птиц: не скворцы и не синицы, а большущие … (грачи). Ранний прилет грачей к теплой весне. Д/и «Кто как кричит?» — учить детей слышать и развивать фонематическое восприятие. П/игра: «Пустое место» — упражнять детей в беге, ловкости, хитрости, смекалки. И/р по ФИЗО: упражнять детей в прыжках в высоту. Труд. поручения: покормить птиц. |
Прогулка №14. Наблюдение за погодой. Наблюдение за проталинами. Обратить внимание детей на то, что с одной стороны здания снег ложиться глубокими сугробами, а с другой стороны – уже растаял и появились черные проталины. Почему так получается? Где солнышко пригревает большую часть дня, там появились проталины. Художественное слово: черные проталины, на полях виды, верно очень теплые ноги у весны (Токмакова). Зимой греет, весной тлеет, летом пропадает, осенью оживает (снег). Д/и «Сосчитай» — упражнять детей в согласовании существительных с числительными и прилагательными. П/игра: «Найди свой домик» — упражнять детей в беге. И/р по ФИЗО: метание в даль камешков. Труд. поручения: расчистить дорожки от снега, собрать сухие ветки. |
Прогулка №15. Наблюдение за погодой. Обратить внимание детей на состояние погоды. Какой сегодня день? (теплый, солнечный) Есть ли ветер? (наблюдения за деревьями) Какой ветер? (легкий, теплый, колючий, резкий, сильный) Как мы с вами одеты? Художественное слово: дели братья теплый дом, чтобы жили впятером, брат большой не согласился, и отдельно поселился (варежки). Весеннее солнышко землю воскрешает. Ласточки прилетели – скоро гром загремит. Не работы бойся, пусть она тебя боится. Д/и «Сосчитай» — упражнять детей в согласовании существительных с числительными и прилагательными. П/игра: «Найди свой домик» — упражнять детей в беге. И/р по ФИЗО: прыжки с сохранением равновесием. Труд. поручения: взрыхлить снег на участке. |
МАРТ
Прогулка №16. Наблюдение за погодой. Какая сегодня погода? Почему март называют наследником февраля? Младшим братом февраля и перезимником? Потому что, хоть в марте и капает с крыш, но за нос мороз еще крепко цапает, от капели до мороза ровно полшага. Март является изломом зимы – он с зимой борется, за сердце ее теплом хватает. Однако март – марток велит порой натягивать все вокруг, коварен для садоводов. Художественное слово: Старый дед, ему сто лет, мост намостил, а пришла, молода, весь мост размела (мороз и весна). Синее облака – к теплу или дождю. Весной грач прилетел – через месяц снег сойдет. Д/и «Угадай, что лишнее» — закрепить приметы и особенности зимних и весенних месяцев. П/игра: «Найди свой домик» — упражнять детей в беге. И/р по ФИЗО: пробежки со средней скоростью с чередованием с ходьбой. Труд. поручения: убрать снег с веранды. |
Прогулка №17. Наблюдение за не живым объектом. Наблюдение за деревьями. Обратить внимание детей на ствол и веточки деревьев (они холодные, голые, как – будто спят). Дерево на зиму засыпает, движение соков по стволу и веточкам замедляется, почти останавливается. Зимой деревья впадают в настоящую спячку, как суслики, бурундуки, сурки. И дышат деревья зимой в 200-400 раз слабее, чем летом. Особенно глубоко спят деревья с осени до конца декабря, и как только пригреет солнышко, их морозостойкость как рукой снимает. Дни становиться длиннее, света больше – деревья понемногу отходят от спячки, начинают дышать, распускаются почки. Вот тогда деревья могут пострадать даже от небольших заморозков. Художественное слово: Старый дед, ему сто лет, мост намостил, а пришла, молода, весь мост размела (мороз и весна). Синее облака – к теплу или дождю. Весной грач прилетел – через месяц снег сойдет. Д/и «Угадай по описанию» — умение находить то или иное дерево по описанию. П/игра: «Ловишки» — упражнять детей в беге, ловкости, смекалке. И/р по ФИЗО: пробежки со средней скоростью с чередованием с ходьбой. Труд. поручения: убрать снег с веранды. |
АПРЕЛЬ
Прогулка №1. Наблюдение за погодой. Наблюдение за солнцем и небом. Отметить тень от столба (стала короче). Какие изменения заметили в небе. Солнце стало светить ослепительно ярко, даже больно смотреть. Но греет еще не очень сильно, бывают даже дни холодные. Снег начинает таять, чернеет, бегут ручьи, с крыши капает капель, небо светлое, голубое. Художественное слово: Сияет солнце, воду блещут, на всем улыбка, жизни – на всем, деревья радостно трепещут, купаясь в небе голубом. Мокрый апрель – хорошая палена. Д/и «Угадай по описанию» — умение находить то или иное дерево по описанию. П/игра: «Ловля бабочек» — упражнять детей в беге, ловкости, смекалке. И/р по ФИЗО: пробежки с чередованием с ходьбой. Труд. поручения: предложить разбросать кучи снега на участке, чтобы он быстрее растаял и стало сухо и чисто. |
Прогулка №2. Наблюдение за погодой. Наблюдение за капелью. Обратить внимание детей на капель, таянием снега. Уточнить представления о том, что в апреле (разгаре весны) вся земля освобождается от снега. Почему? (солнце греет сильнее и теплее). Какой стал снег? (потемнел, побурел, осел). А где снег тает быстрее? (возле стволов деревьев, на косогорах, там где нет тени днем). Рассмотреть снег поближе, вспомнить, какой он был зимой (сверкал, искрился, белый, мягкий). Учить детей сравнивать. Художественное слово: Мокрый апрель – хорошая палена. Вода на лугу – сено в стогу. Не ломай печи – еще апрель на дворе. Апрель! Апрель, на дворе звенит капелью По полям бегут ручьи, на дорогах лужи. Скоро выйдут муравьи, после зимней стужи. Д/и «Угадай, что лишнее» — закрепить приметы и особенности зимних и весенних месяцев. П/игра: «Красочки» — упражнять детей в беге, коллективизме. И/р по ФИЗО: упражнять детей в лазании. Труд. поручения: набросать снег к стволам деревьев и кустарников. |
Прогулка №3. Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за птицами. Понаблюдать на участке детского сада за птицами: какие это птицы. Почему мы не видим свиристелей и снегирей, которые часто прилетали на рябины? ( в марте эти птицы улетают гнездоваться в теплые леса, ближе к северу). Подойти к скворечнику, понаблюдать за ним, послушать какие звуки раздаются оттуда. А какие птицы самими первыми прилетают в наши края? (грачи) А какие еще к нам прилетают птицы? (скворцы, жаворонки, зяблики) Послушать звонкие голоса птиц. Художественное слово: На небе — дворец, во дворе певец. Летом за пахарем ходит, а под зиму с криком уходит (грач). Д/и «Угадай по описанию» — умение находить птиц по описанию. П/игра: «Ловля бабочек» — упражнять детей в беге, ловкости, смекалке. И/р по ФИЗО: попади в цель, развивать меткость. Труд. поручения: вынести корм и подкормить зимующих птиц. |
АПРЕЛЬ
Прогулка №4. Наблюдение за погодой. Наблюдение за ветром. Предложить детям посмотреть на вертушку, изготовленную вместе с воспитателем. Что вы можете сказать, посмотрев на нее? (дует ветер) Как можно назвать погоду в такой день? (ветреная) А как вы определить в какую сторону дует ветер? (поворачивая вертушку). А что вы можете сказать о силе ветра? (если вертушка крутиться сильно – ветер сильный, если медленно – ветер слабый). Подставьте лицо ветру и скажите какой он (теплый, холодный, ласковый, резкий, пронизывающий). Художественное слово: Без рук, без ног, а калитку открывает. Ветер, ветер, ты могуч Ты гоняешь стаи туч Ты волнуешь синее море Гордо реешь на просторе (А.С. Пушкин). Д/и «Измени слово» — закрепить умение изменять слова (ветер, ветерок, ветрище, ветрина П/игра: «Ловля обезьян» — упражнять детей в ловкости, смелости, в лазании. И/р по ФИЗО: упражнять детей в прыжках в высоту. Труд. поручения: очистить участок от веток. |
Прогулка №5. Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за трудом дворника. Как он занимается уборкой мусора на территории детского сада, что он делает? Какие орудия труда ему нужны? Нужен ли нам труд дворника? Для чего? А вы бы хотели помочь дворнику? Что мы можем для этого сделать? (не сорить самим, собирать мусор дружно, другим не давать сорить). Объяснить, что если каждый будет соблюдать правила – бросать мусор только в урну или класть в карман, а потом выбрасывать, то у нас будет чисто в детском саду, во дворе, на улице, в городе. Д/и «Подбери слово» — закрепить умение подбирать родственные слова. П/игра: «Пустое место» — упражнять детей в ловкости, смелости, беге. И/р по ФИЗО: упражнять детей в прыжках с места. Труд. поручения: предложить детям подмести дорожки, веранду. |
Прогулка №6. Наблюдение за погодой. Отметить, какая погода в этот день. Солнечная или пасмурная, есть ли на небе тучи, облака, ярко ли светит солнце, какого цвета небо. Есть ли ветер, отметить, что весной ветры теплые, чаще всего южные, а когда тепло, то часто появляются кучевые облака. Посмотрите, как одеты люди? (одежду зимнюю, сменили на более легкую). Все взрослые звери меняют зимнюю шерсть на летнюю. Художественное слово: Мокрый апрель – хорошая палена. Вода на лугу – сено в стогу. Не ломай печи – еще апрель на дворе. Апрель! Апрель, на дворе звенит капелью По полям бегут ручьи, на дорогах лужи. Скоро выйдут муравьи, после зимней стужи. Д/и «Кто где живет?» — закрепить знания о месте жительства различных животных. П/игра: «Горелки» — упражнять детей в беге. И/р по ФИЗО: упражнять детей в точности прыжков. |
АПРЕЛЬ
Прогулка №7. Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за бабочками. Рассмотреть бабочек, внешний вид, дать описание каждой бабочки, сравнивать с другими. Учить составлять рассказ – описание, используя красочные эпитеты. Рассказать, что они вывелись из куколок прошлым летом и перезимовали. Воспитывать чувства любви к природе, полюбоваться красотой бабочки, вызвать удивление. Почему нельзя брать руками бабочку? (потому что пыльца с крыльев стереться и бабочка не сможет летать, крыло очень хрупкое). Художественное слово: На северных склонах Проталин узор На ножках зеленых травинок узор. Блистающий, тающий Снег уплывает И вспашут поля И листа оживет Д/и «Подбери слово» — закрепить умение подбирать родственные слова. П/игра: «Ключи» — развивать бег. И/р по ФИЗО: упражнять детей в метании в цель. Труд. поручения: предложить детям подмести дорожки, веранду. |
Прогулка №8. Наблюдение за не живым. Наблюдение за одуванчиками. Продолжать обогащать знания детей о признаках весны. Появились первые весенние цветы (одуванчики). Почему их так называют? С чем можно сравнить? На что похожи? Следует ли их рвать? Почему? Художественное слово: Носит одуванчик Желтый сарафанчик Подрастет – нарядится В беленькое платьице Легкое, воздушное Ветерку послушное Д/и «Подбери слово» — закрепить умение подбирать родственные слова. П/игра: «Пустое место» — упражнять детей в ловкости, смелости, беге. И/р по ФИЗО: упражнять детей правильно бросать биту. Труд. поручения: помочь взрослым очистить клумбу, для цветов и взрыхлить. |
Прогулка №9. Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за птицами на участке. Отметить и найти скворцов, прилетевших на участок детского сада – поселились в скворечники. Рассмотреть их (блестящий, черный с сине-зеленым отливом). Послушать, как красиво поет скворец, приятно слушать его песню «трель». Люди должны заботиться о том, чтобы птицам было у нас хорошо (изготовить правильно скворечник, поместить его в безопасное место – от кошек и не мешать птицам во время выпаривания птенцов). Воспитывать любовь и заботливое отношение к природе. Художественное слово: В полях трактора загудели, По рекам пошли корабли, Ребята, ребята, скворцы прилетели На крыльях весну принесли Д/и «Сосчитай» — закрепить умение детей в порядковом счете. П/игра: «Скворечник» — развивать бег. И/р по ФИЗО: ходьба приставным шагом по узкой дорожке. Труд. поручения: помочь малышам на их участке разбить клумбы для цветов, протоптать дорожки. |
АПРЕЛЬ
Прогулка №10. Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за насекомыми на участке. Предложить поискать насекомых, сразу увидят клопов-солдатиков. Рассмотреть внешний вид, чем они отличаются от других насекомых (форма тела, окраска ярко-красная с черными пятнами на крыльях), рассмотреть в лупу хоботок и челюсти клопа и рассказать, что клоп челюстями прокалывает растения и высасывает из них хоботком сок. Вспомните, у какого жука такая же яркая окраска (у семитоточечной коровки). А для чего она нужна? (чтобы отпугивать птиц) Как вы считаете заслуживает ли клоп-солдатик доброго отношения к себе? (да, всех насекомых нужно беречь, это часть природы, как и мы с вами). Почему клопы-солдатики так называются? (бегают стайками в колонну друг за другом). Художественное слово: Черен, да не ворон Рога, да не бык Шесть ног без копыт (жук) Д/и «Сосчитай» — закрепить умение детей в порядковом счете. П/игра: «Скворечник» — развивать бег. И/р по ФИЗО: ходьба в колонне, со сменой направления. Труд. поручения: предложить собрать обрезанные ветки кустарников и деревьев. |
Прогулка №11. Наблюдение за неживым объектом. Наблюдение за «мать и мачехой». Найти с детьми на клумбе ростки мать и мачехи, рассмотреть их, вспомнить какие они были летом (листочки большие. Почти круглой формы, ярко-зеленые) Почему так называют это растение? (с одной стороны лист гладкий и холодный, а с другой – теплый и мягкий). Предложить детям пересадить один цветок в группу из клумбы и понаблюдать, где быстрее зацветает растение (в группе теплее, поэтому там растение быстрее зацветает). Предложить послушать стих и назвать, о каких весенних растениях в нем говориться. Поинтересоваться у детей, знают ли они о лекарственных качествах мать и мачехи? Рассказать, что запаривают и корни, и листья при лечении кашля и простуды. Но можно ли рвать и использовать растения с нашей клумбы? (нет, рядом дорога, едут машины и растения впитывают угарные газы). А где можно собирать лекарственные травы? (в лесу, на полянах) Художественное слово: Хорошо в лесу в апреле Пахнет лиственную трелью, Птицы разную поют, На деревьях гнезда вьют, На полянках медуница Выйти к солнышку стремиться, Между травами сморчка Поднимает колпачки, Набухают веток почки, Пробиваются листочки Начинают муравьи Поправлять дворцы свои (Т. Ладонщиков). Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать растения и цветы по описанию. П/игра: «Жмурки» — развивать бег. И/р по ФИЗО: ходьба приставным шагом по узкой дорожке. Труд. поручения: помочь малышам на их участке разбить клумбы для цветов, протоптать дорожки. |
МАЙ
Прогулка №1. Наблюдение за неживым объектом. Рассказать детям о крапиве: злая как волчица, жжется как горчица. Где вы встречаете крапиву? Где она у нас растет в детском саду? Знать, что крапива любит влажные места, что она очень нежное растение, но дотронуться до себя не дает. Крапива жжется своими волосинками – иголочками, ими усеяна вся поверхность листьев сверху — донизу, иголочки ломаются и обжигают едким соком, крапива очень долго цветет, ее пыльцу очень любят пчелы. Она лечебная: много витамин, настой используют для остановки кровотечения, очень вкусные щи из крапивы и салаты. Художественное слово: Ах, не трогайте меня, обожгу и без огня Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать растения по описанию или самому описывать нужное растение. П/игра: «Жмурки» — развивать бег. И/р по ФИЗО: прыжки через скакалку. Труд. поручения: подмести участок от мусора |
Прогулка №2. Наблюдение за неживым объектом. Дать представление о садовых кустарниках: малина, смородина, вишня. Где растут кустарники? Почему они называются кустарниками? Почему садовыми? Какие ветки, листья, ягоды у этих кустарников? Для чего их выращивают? Почему малину называют лесной? Художественное слово: Бусы красные висят, из кустов на нас глядят, очень любят эти бусы, дети, птицы и медведи (малина). Две сестры летом зелены, к осени одна краснеет, другая чернеет (смородина). Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать кустарники по описанию или самому описывать нужное растение. «С какого кустарника ягоды» П/игра: «У медведя во бору» — развивать бег, внимание, ловкость, смекалку. И/р по ФИЗО: прыжки через скакалку. Труд. поручения: дать лопаты, помочь садовнику перекопать участок, где растут кустарники. |
Прогулка №3. Наблюдение за неживым объектом. Рассмотреть с детьми одуванчик. Это растение – первоцвет, это лекарственное растение. Из одуванчиков варят варенье, делают настой, он повышает аппетит, улучшает работоспособность. Художественное слово: золотой и молодой, за неделю стал седой, а денечка через два, облысела голова. Спрячу в кармашке бывший одуванчик. Такого модника, как этот, еще не видела земля. Он очень любит среди лета в пуховой шапке щеголять. Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать цветы по описанию или самому описывать нужное растение. П/игра: «Ловишки» — развивать бег. И/р по ФИЗО: прыжки через скакалку с разной скоростью. Труд. поручения: подмести участок от мусора |
МАЙ
Прогулка №4. Наблюдение за неживым объектом. Рассматривание березы. Как называется это дерево? Как вы догадались? Где береза у нас растет? Как называется лес, если он состоит из состоит из одних берез? Как называется сок, который мы пьем?. Издавна люди садили березу около своих жилищ, и она была украшением его, давала прохладу в знойный день. Давным-давно на бересте березы писали, когда не было бумаги. Из бересты делали посуду, самовары, лапти. Березовые листья, ветки, почки, сок березы полезны для здоровья: чай из березовых почек придает силы, бодрит. Художественное слово: стоит Алена платок зеленый. Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать деревья по описанию или самому описывать нужное растение. П/игра: «Хитрая лиса» — развивать бег, внимание, смекалку. И/р по ФИЗО: отбивание мяча от земли, перестраивание колонные по сигналу. Труд. поручения: подмести участок от мусора |
Прогулка №5. Наблюдение за неживым объектом. Рассматривание рябины. Это рябина, ветвистое дерево, растет почти повсюду, растет она и у нас в детском саду, она любит свет, растет деревцом, обильно плодоносит, это одно из любимых деревьев в народе и про него есть много песен и стихов. Что есть у дерева? Какой ствол? Поздней осенью листья рябины желтеют, краснеют и опадают, оранжево-красные гроздья плодов остаются на деревьях всю зиму. Художественное слово: Гроздья рябины на солнце горят, рябит от рябины в глаза у ребят. Красную ягоду дала мне рябина. Думала что сладкая, а она горчит. То ли это ягода, просто не дозрела, то ли рябина хитрая, подшутить хотела. Д/и «Узнай дерево по именам» — найти целое по частям, закрепить название деревьев. П/игра: «Хитрая лиса» — развивать бег, внимание, смекалку. И/р по ФИЗО: отбивание мяча от земли, перестраивание колонные по сигналу. Труд. поручения: навести порядок на веранде. |
Прогулка №6. Наблюдение за неживым объектом. Рассматривание тополя. Как называется это дерево? Какое оно? (высокий ствол серо-зеленый, у него сильные, крепкие ветки, с острыми, клейкими листочками, почками). Когда распускаются листочки, то кажется что тополь надел зеленую шапку, летом летит с тополя пух, а весной у тополя появляются сережки. Как называются ветки вместе с листьями у древа? (крона дерева). Художественное слово: мальчик топал, топал, топал и увидел тополь, тополь. Д/и «Дерево» — игровые действия, ведущие называет время года, дети изображают дерево в разное время года. П/игра: «Еще вейся плетень» — упражнять в беге, действовать по сигналу, движения выполнять в соответствии со словами. И/р по ФИЗО: бег парами с разной скоростью. Труд. поручения: наносить песок в песочницу. |
МАЙ
Прогулка №7. Наблюдение за живым объектом. Про какого жучка мы с вами сегодня будем говорить? Почему этот жучок получил такое название? Да, люди считают, что божья коровка приносит удачу, уничтожает вредных насекомых, тлю. Сколько черных точек на спине жучка? За это называют семиточкой. С каким грибом можно сравнивать божью коровку? (мухомором) Почему божью коровку называют доктором Айболитом? Божья коровка поедат вредных насекомых. Художественное слово: Спинка в веснушках, ах как неловко и покраснела божья коровка. Божья коровка улети на небо, принеси нам хлеба, черного и белого, только не горелого. Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать насекомых по описанию или самому описывать другое насекомое. П/игра: «Божья коровка» — развивать прыжки, ловкость. И/р по ФИЗО: отбивание мяча от земли, перестраивание колонные по сигналу. Труд. поручения: подмести участок от мусора |
Прогулка №8. Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за майским жуком. Почему этот жук называется майский? (в мае появился) Какой он? (коричневый точно шоколад, черная головка с хоботком усы, плотные, прочные надкрылья и тонкие прозрачные крылышки, в 6 цепких лапках, чтобы удержаться на растении. Художественное слово: «Мой жук», В. Зотов. Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать насекомых по описанию или самому описывать другое насекомое. П/игра: «Жуки и птицы» — развивать прыжки, ловкость. И/р по ФИЗО: отбивание мяча от земли, перестраивание колонные по сигналу. Труд. поручения: привести в порядок песочницу, наполнить ее песком |
Прогулка №9. Наблюдение за неживым объектом. Как называются эти цветы? Расскажите друг другу, какие цветы незабудки? Незабудки однолетние или многолетние? Эти цветы маленькие, имеют чашечку и венчик из 5 сросших лепестков, бутоны розовые, а распутавшиеся цветы ярко-голубые с желтой серединкой, любят влагу и свет. Художественное слово: Их невидимо, невидимо, не сосчитаешь их. Кто их только выдумал, веселых, голубых. Должно быть оторвали от неба лоскуток, чуть-чуть поколдовали и сделали цветок. Д/и «Дерево» — игровые действия, ведущие называет время года, дети изображают дерево в разное время года. П/игра: «Цвет и пчелы» — упражнять в беге, действовать по сигналу, движения выполнять в соответствии со словами. И/р по ФИЗО: бег парами с разной скоростью. Труд. поручения: наносить песок в песочницу. |
МАЙ
Прогулка №10. Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за комарами. Комар маленький, слабый, с тонким телом и 6 ножками, длинным хоботком, с помощью которого он питается. Обратить внимание на то, что не все комары садятся на тело, многие из них садятся на цветы и хоботком цветут из них нектар – это самцы. А самки должны напиться крови, чтобы отложить в воду яйца, поэтому они досаждают людям и животным. Комара легко поймать, он является пищей для многих животных (лягушек, птиц, водоплавающих рыб). Художественное слово: Летит, пищит, ножки длинные тащит, случай не упустит сядет и укусит. Д/и «Назови насекомое» по картинкам. П/игра: «Хитрая лиса» — развивать бег, ловкость. И/р по ФИЗО: перестраивание колонные по сигналу. Труд. поручения: убрать мусор с участка. |
Прогулка №11 Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за стрекозами. Это хищники, хорошо приспособленные к ловле добычи на лету. Они также, как и комары откладывают яйца в воду, поэтому и обитают возле рек. Обратить внимание на интересные особенности ее тела: тонкое, длинное туловище, круглая голова, 4 вытянутых крыла. У стрекозу очень большие глаза, которыми она прекрасно видит, большой рот на концах челюсти. Черные пятна на концах крыльев – это не украшения, а утолщения, которые помогают стрекозе хорошо летать. Стрекоза очень хорошо летает, ее трудно поймать, она сама ловит других. Художественное слово: Голубой аэропланчик, сел на большой одуванчик. Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать насекомых по описанию или самому описывать другое насекомое. П/игра: «Жуки и птицы» — развивать прыжки, ловкость. И/р по ФИЗО: отбивание мяча от земли, перестраивание колонные по сигналу. Труд. поручения: привести в порядок песочницу, наполнить ее песком. |
Приложение №4
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Прогимназия» Созвездие»
( МОАУ «Прогимназия «Созвездие») Корпус 2
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОХУДОЖЕСТВЕННОМУ ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
(АППЛИКАЦИЯ, ЛЕПКА)
СРЕДНЯЯ ГРУППА
2020-2021 г.
Пояснительная записка
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
.
Основные цели и задачи
- Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
- Воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
- Удовлетворение потребности детей в самовыражении;
- Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;
- Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
- Воспитание умения понимать содержание произведений искусства;
- Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства;
- Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
- Совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве;
- Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства;
- Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ;
- Развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов;
- Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять;
- Приобщение к музыкальному искусству;
- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
- Формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
- Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;
- Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей, удовлетворение потребности в самовыражении.
Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие»
«Художественно – эстетическое»
«Речевое развитие»
«Социально – коммуникативное развитие»
«Физическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие (лепка, аппликация).
Непосредственно - образовательная деятельность.
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |||||
Сентябрь | Целевые ориентиры: владеет навыком рисования кистью и навыком закрашивания карандашом; умеет рисовать и лепить предметы круглой и овальной формы, разные по размеру; умеет эмоционально и тактично оценивать работы свои и своих товарищей, выбирать лучшие с эстетической точки зрения; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами, клеем; владеет навыком самостоятельного конструирования. | |||||||||
Тема: | Лепка Мой город моя страна «Флаг » | Аппликация Школа пешеходных наук «Светофор и машины» | Лепка Азбука безопасности «Мухоморы» | Аппликация Доброта в твоих руках «Совенок». | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование экологической воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: формировать представление о родном городе, о дорожной азбуке и добром отношении к окружающему миру. Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей. Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежед. чтение художественных произведений. | |||||
Цель: | Учить лепить предметы прямоугольной формы; развивать внимание и мышление. | Учить ровно вырезать детали и аккуратно приклеивать их по образцу. | Учить лепить предметы круглой формы, расплющивать | Учить клеить из деталей, развивать внимание. |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Октябрь | Целевые ориентиры:умеет составлять простые узоры из элементов народного орнамента; умеет выразить своё отношение к ярким красивым рисункам и поделкам, употреблять в речи слова, обозначающие эстетические характеристики; выполняет гигиенические процедуры во время и после занятий рисованием и лепкой. | |||||
Тема: | Аппликация Волшебная страна музыки и театра «Открытка» | Лепка Осенняя пора, очей очарованье. «Лепка овощей» | Аппликация Хлеб всему голов «Шапочка из бумаги» | Лепка Есть много профессий хороших и нужных «Пирожное » | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование экологической воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: формировать представление о разнообразии музыкальных произведений, повторить признаки осени, вспомнить о значении хлеба и углубить знания о профессиях. Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей. Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежед. чтение художественных произведений. | |
Цель: | Учить аккуратно вырезать детали и наклеивать согласно образцу | При работе с пластилином показать прием вдавливания середины шара, сглаживания пальцами поверхности вылепленного предмета | учить складывать лист бумаги, совмещая углы и стороны; развивать мелкие мышцы кистей рук. | Учить детей отщипывать от цельного куска пластилина кусочек нужного размера. Придавать пластилину определенную форму . |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |||
Ноябрь | Целевые ориентиры: умеет самостоятельно выбирать темы для своих рисунков, аппликаций, поделок из пластилина; знает правила безопасного поведения во время работы с ножницами и клеем; имеет чёткое представление о плоскостных и объёмных геометрических фигурах, их особенностях и отличиях; владеет навыком плоскостного моделирования. | |||||||
Тема: | Аппликация Я, Ты, Он, Она наша дружная семья «День нароного единства» | Лепка Народная игрушка « Веселая неваляшка» | Аппликация Волшебный мир игр и игрушек «Лягушонок» | Лепка В мире сказок «Любимый сказочный герой» | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование экологической воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: формировать представление о себе, народном искусстве, своем доме и окружающем мире. Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей, развитие связной речи детей Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки, приобщение дошкольников к художественной литературе. | |||
Цель: | Воспитывать усидчивость аккуратность, умение доводить дело до конца | Учить детей лепить игрушки, состоящие из частей одной формы, но разного размера. Показать способ деления куска пластилина на части. | Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, закреплять навыки аккуратного вырезания и наклеивания | Умение передавать черты героя сказок |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Декабрь | Целевые ориентиры: умеет планировать последовательность действий при выполнении творческих работ; эмоционально откликается на творческие работы свои и своих товарищей, проявляет инициативу в оказании помощи детям и взрослым. | |||||
Тема: | Аппликация «Здравствуй | Лепка «Цвети «Медведь» | Лепка Зимние забавы «Снеговик» | Аппликация Зимняя сказка «Гирлянда» | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование экологической воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о всенародно - любимом празднике « Новый год» и познакомить с праздником «День рождения ХМАО – ЮГРА». Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков прав., выразительной речи, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий Художественно-эстетическое развитие: Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, музыкальных способностей, приобщениек художественной литературе. | |
Цель: | Продолжать учить детей наклеивать на основу готовые формы из бумаги, формировать умение делать снежинки с помощью техники обрывной аппликации | Учить детей лепить животное из 3-х разных по форме частей, Закреплять знакомые приемы лепки: Закреплять умение делить глину на две неравные части. | Учить рассказывать о зимних забавах, сравнивать предметы, лепить фигуру снеговика из шаров | Учить ровно по контору вырезать фигуры, складывать их пополам, аккуратно приклеивать детали |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | ||
Январь | Целевые ориентиры: владеет навыками связной речи при составлении описания своей работы: рисунка, аппликации, скульптуры; знает правила композиции при изображении на плоскости | ||||||
Тема: | Лепка «Спит в берлоге косолапый, до весны сосёт он лапу» «Лепка медведя» | Аппликация Мир домашних животных «Кошечка» | Лепка Птички невелички «Снегири» | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог.воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о времени года «Зима», значении книги, разнообразии птиц. Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит.речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов. Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | |||
Цель: | Учить описывать домашнее животное, лепить фигуру из целого куска глины приемом вытягивания | Учить детей выкладывать изображение кошки из готовых форм, геометрических фигур | Использовать прием кругового налепа, упражнять в лепке овальных предметов |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | ||
Февраль | Целевые ориентиры: умеет объединяться со сверстниками и согласовывать тему совместной работы; умеет использовать ритм в изображении элементов узора; владеет навыком зрительного анализа; проявляет инициативу в подготовке подарков своими руками для папы, умеет доводить начатое дело до конца. | ||||||
Тема: | Аппликация В мире транспорта «Поезд» | Лепка Дом в котором я живу «Коврик» | Аппликация Я и моя семья «Аппликация по замыслу» | Лепка Я и мой папа « Мой папа самый лучший » | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог.воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о празднике 23 февраля – День Защитников Отечества, видах транспорта, формировать представление о своем месте в окр.мире, поощрять интерес к исследованию окруж. мира. Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит.речи, развитие словаря детей, развитие связной речи детей. Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия, приобщение дошкольников к художественной литературе | ||
Цель: | Учить ровно вырезать круглые и прямоугольные предметы, соединять детали согласно образцу. | Учить подбирать орнамент по вкусу, аккуратно намазывать детали клеем, любоваться готовым произведением | систематизировать и расширить знания о семье. учить создавать аппликации из геометрических фигур, оформлять работы по образцу | учить детей лепить фигуру человека из отдельных частей, соблюдая пропорции. использовать приемы: скатывание, раскатывание, присоединение, |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | ||
Март | Целевые ориентиры: знает и называет части тела животного, соотносит их по размеру и по форме; умеет изображать четвероногих животных на бумаге или из пластилина; умеет считаться с интересами товарищей при создании коллективной композиции; владеет навыком выполнения простейших игрушек оригами. | ||||||
Тема: | Аппликация Мама слово дорогое «Красивый цветок в подарок маме» | Лепка Весна у солнышка в гостях «Весенний букет» | Аппликация Жизнь природы весной « Весна пришла» | Лепка Подводный мир «Озорные рыбки» | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог.воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о празднике 8 Марта – Международный женский день, прививать чувство любви к братьям нашим меньшим, расширять представление о подводном мире и значении воды в жизни человека Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит.речи, развитие словаря детей, развитие связной речи детей Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, приобщение дошкольников к художественной литературе. | ||
Цель: | Учить детей составлять изображение по частям. Развивать эстетическое восприятие | Закреплять навыки работы в технике пластилинографии. | Развивать интерес к ручному труду творческое воображение, мелкую моторику, способствовать развитию эстетического вкуса, способствовать развитию речи, памяти. | Познакомить детей с золотой рыбкой и ее домиком аквариумом. Развивать умение отщипывать кусок от пластилина |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | ||
Апрель | Целевые ориентиры: лепит персонажей любимых сказок, используя в работе разные приемы лепки, выполняет аппликацию, используя разные способы вырезывания, путем сложения бумаги, оценивает работы сверстников, сравнивает со своей работой. | ||||||
Тема: | Лепка Волшебница водица «Озорные рыбки» | Аппликация Путешествие в страну здоровья «Персонаж сказки Айболит» | Лепка «Вот так лес! Полон лес загадок и чудес» «Яблонька» | Аппликация «Берегите нашу Землю» «Во поле береза стояла» | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог.воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: Формировать основы ЗОЖ, расширять представл. представлени о весне, приучать к бережному отношению к природе, расширять знания о растениях Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит.речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов Художественно-эстетическое развитие: развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | ||
Цель: | Познакомить детей с золотой рыбкой и ее домиком аквариумом. Развивать умение отщипывать кусок от пластилина | формировать чувство формы, пропорций, композиции, развивать умение создавать целостность изображения из отдельных деталей | развивать эстетическое восприятие, умение передавать строение дерева, развивать мелкую моторику, синхронную работу обеих рук | развивать у детей воображение, закреплять все приемы вырезания, развивать чувство цвета и композиции |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |||
Май | Целевые ориентиры: умеет пользоваться деталями конструктора при составлении конструкций по собственному замыслу; владеет всеми известными приёмами лепки; умеет использовать природный материал в изготовлении поделок | |||||||
Тема: | Аппликация Великий май «Самолет» | Лепка Великий май «Самолет» | Аппликация Наша дружная семья «Аппликация по замыслу» | Лепка Солнечное лето «Божья коровка» | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог.воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о Великой Отечественной войне и о Международном дне семьи Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит.речи, развитие словаря детей, развитие связной речи детей, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки, приобщение дошкольников к художественной литературе. | |||
Цель: | Учить работать с бумагой в технике оригами, развивать быстроту, ловкость | Учить работать самостоятельно. | Воспитывать доброе отношение друг к другу | закрепить изученные приемы лепки, учить составлять композицию по замыслу |
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Прогимназия» Созвездие»
( МОАУ «Прогимназия «Созвездие») Корпус 2
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
СРЕДНЯЯ ГРУППА
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2020-2021 г
Пояснительная записка
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
- Формирование элементарных математических представлений,
- Первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности,
- Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
- Развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности;
- Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
- Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;
- Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
- Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета);
- Восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
- Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения, о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
- Ознакомление с окружающим социальным миром, формирование целостной картины мира.
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
- Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с природой и природными явлениями.
- Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
- Формирование элементарных экологических представлений.
- Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие»
«Художественно – эстетическое»
«Речевое развитие»
«Социально – коммуникативное развитие»
«Физическое развитие»
Окружающий мир
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Сентябрь | Целевые ориентиры: проявляет интерес к информации, которую получает во время общения, положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании «Песни о Родине»; интересуется играми, жизнью людей, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач; интересуется изобразительной детской деятельностью; интересуется играми, жизнью людей; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач; имеет представление об охране окружающей среды, знает правила поведения в природных условиях и соблюдает их; умеет доброжелательно договариваться со сверстниками и распределять действия в процессе игры; эмоционально реагирует на проблемы поведения людей в природе, их отношение к своей планете; | |||||
Тема: | Мой город. Моя страна
| Школа пешеходных наук
| Азбука безопасности
| Доброта в твоих руках
| Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование экологической воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: формировать представление о родном городе, о дорожной азбуке и добром отношении к окружающему миру. Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей, развитие связной речи детей Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежед. чтение художественных произведений. | |
Цель: | дать представление о Родине, воспитывать любовь к родной стране; предложить нарисовать любимый уголок в городе; учить соблюдать размерные соотношения деталей предметов, ориентироваться по карте. | познакомить с некоторыми дорожными знаками, значением сигналов светофора; учить рисовать сюжетную композицию; формировать навык ориентирования по дорожным знакам и сигналам светофора. | Учить правилам поведения на улице | рассказать о растениях, занесенных в Красную книгу; формировать понятие о себе как о жителе планеты Земля, представления об экологических проблемах родного города (деревни); воспитывать уважение к труду горожан и сельских жителей | ||
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Октябрь | Целевые ориентиры: умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при прослушивании песни «Осень»; владеет навыками самообслуживания; проявляет чуткость к художественному слову при знакомстве со стихотворениями о разных профессиях, положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании русской народной песни «Посмотрите, как у нас-то в мастерской…»; интересуется играми, жизнью людей; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач. | |||||
Тема: | Волшебная | Осенняя пора, очей Сезонные наблюдения (ранняя осень). | «Хлеб – наше богатство» Как хлеб приходит в наш дом | Есть много профессий хороших и нужных
| Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование экологической воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: формировать представление о разнообразии музыкальных произведений, повторить признаки осени, вспомнить о значении хлеба и углубить знания о профессиях. Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей, развитие связной речи детей Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежед. чтение художественных произведений. | |
Цель: | формирование первичных представлений о театре. Закрепить понятия зрительная культура, правила поведения в театре; пополнять словарный запас и развивать речь; развивать у детей умение выражать разное эмоциональное состояние через мимику, пантомимику, жесты | учить наблюдать за изменениями в природе, описывать осень по картинке, соблюдать пропорции предметов при рисовании; формировать умение создавать сюжетные композиции; повторить названия осенних месяцев. | Познакомить детей с особенностями выращивания и готовки хлеба, обобщить знания о сортах злаковых, дать понятие о уважении к хлебу. | познакомить с названиями профессий; показать важность каждой профессии; учить закрашивать поверхность рисунка карандашом, создавать сюжетные композиции. | ||
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Ноябрь | Целевые ориентиры:умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при просматривании фотографий своей семьи и прослушивании мелодии «Колыбельная»;интересуется играми, жизнью людей; знает русский фольклор, уважает людей, прославивших Россию | |||||
Тема: | Я, Ты, Он, Она наша дружная семья. День народного единства. День примирения и согласия | Народная игрушка «неваляшка-матрешка»
| Волшебный мир игр игрушек Игрушки | « В мире сказок» Книги | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование экологической воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: формировать представление о себе, народном искусстве, своем доме и окружающем мире. Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей, развитие связной речи детей Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежед. чтение художественных произведений. | |
Цель: | Приобщение детей к истории России | конкретизировать представление детей о традиционном убранстве русской избы, предметах быта; продолжать знакомство с русским фольклором, формировать эмоциональную отзывчивость, развивать речь; прививать интерес к культуре русского народа. | знакомить с названиями игрушек; учить сравнивать их по размеру, материалу, из которого они сделаны, определять и называть местоположение предмета, правильно употреблять форму множественного числа, создавать сюжетные композиции. | Дать представление о различии книг по содержанию, об их значении; развивать творческие способности, дикцию. |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Декабрь | Целевые ориентиры: проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании пьесы П. Чайковского «Новая кукла»; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач; умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование любимой игрушки); проявляет интерес к информации, которую получает во время общения, положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании песни «Скоро Новый год» | |||||
Тема: | «Здравствуй – зимушка зима» Зимние узоры | «Цвети Путешествие по Югре | «Зимние забавы» «Зимние развлечения» | «Зимняя сказка» Праздник новый год. Нарядная елка | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование экологической воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о всенародно -любимом празднике « Новый год» и познакомить с праздником «День рождения ХМАО – ЮГРА». Речевое развитие:совершенствование речевого слуха и закрепление навыков прав., выразительной речи, развитие словаря детей, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий Художественно-эстетическое развитие: Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных эмоционально выразительных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия, музыкальных способностей, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произвед. | |
Цель: | познакомить с признаками зимы; учить сравнивать зиму и осень, рисовать красками, описывать времена года; развивать фантазию. | пробуждение у детей интереса и любви к родному краю | Развивать внимание и мышление, учить рассказывать о зимних забавах, рисовать предметы в форме шара, соотносить детали по величине, правильно передавать расположение частей. | познакомить с традициями праздника Новый год; учить описывать елочные игрушки, соблюдать соотношение деталей предмета по величине; развивать внимание и мышление. |
Январь | Целевые ориентиры: проявляет чуткость к художественному слову при заучивании стихотворения О. Высотской «На санках», положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании пьесы П. Чайковского «Январь»; интересуется играми, жизнью людей; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач; интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование снеговика); проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях, к информации, которую получает во время общения;умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения | |||||
Тема: | «Спит в берлоге косолапый до весны сосет он лапу» «Дикие животные» | Мир домашних животных «Кто живет на ферме» | Птички невелички | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог. воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о времени года «Зима», значении книги, разнообразии птиц. Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит. речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | ||
Цель: | Формировать у детей представления о диких животных: их внешнем виде, питании, особенностях образа жизни; - Воспитывать отзывчивость, доброжелательность, формировать познавательный интерес. | Познакомить с названиями домашних животных, их детенышами формировать умение сравнивать и передавать характерные черты животного; развивать интерес к природному миру; формировать заботливое отношение к домашним животным. | познакомить с названием птиц, их значением, учить сравнивать и передавать в рисунке характерные черты строения птиц. |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Февраль | Целевые ориентиры:умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании песни «Про машину»; интересуется играми, жизнью людей; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач; проявляет чуткость к художественному слову при разучивании стихотворения, положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании песни «Бравые солдаты». | |||||
Тема: | В мире транспорта Наземный транспорт. Машина | «Дом, в котором я живу» «Мой дом» | «Я и моя семья» «Семья» | «Я и мой папа» День защитника отечества. | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог.воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о празднике 23 февраля – День Защитников Отечества, видах транспорта, формировать представление о своем месте в окр.мире, поощрять интерес к исследованию окруж. мира. Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит.речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | |
Цель: | познакомить с наземным транспортом, его видами, их составными частями, учить сравнивать виды наземного транспорта и описывать их, передавать в рисунке специфические особенности строения машины; закреплять навыки равномерного закрашивания. | Закрепить у детей знания о понятии «дом».Воспитывать любовь, чувство привязанности к родному дому, городу. Продолжать знакомить детей с историей жилища, с видами домов в других странах. Расширять знания детей о своей «малой родине»,улицах, жилых домах, общественных зданиях, их назначении. Закрепить умение называть свой адрес. Повторить жилища животных | Учить правильно, определять членов семьи на фото, рассказывать о них, рисовать характерные черты внешности. Сформировать у детей понятие, что семья - это коллектив, члены которого взаимосвязаны определенными обязанностями. Воспитывать у детей нормы общественного поведения | уточнить представления детей о нашей армии; познакомить с родами войск, военными профессиями; учить самостоятельно рисовать танк, опираясь на образец. |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Март | Целевые ориентиры: проявляет чуткость к художественному слову при знакомстве со стихотворением И. Мазина «Простое слово», Е. Благининой «Посидим в тишине»; интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование вазы с цветами); интересуется играми, жизнью людей, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач; проявляет интерес к информации, которую получает во время общения; | |||||
Тема: | «Мама слово дорогое» Забота о маме | «Весна у солнышка в гостях» Весна. Признаки весны | Жизнь природы весной «Путешествие в весенний лес» | Подводный мир Аквариумные рыбки | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог.воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о празднике 8 Марта –Международный женский день, прививать чувство любви к братьям нашим меньшим, расширять представление о подводном мире и значении воды в жизни человека Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит.речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки, приобщение дошкольников к художественной литературе. | |
Цель: | воспитывать доброе, внимательное отношение к маме, стремление помогать ей; учить описывать человека (маму) | Учить замечать изменения в природе, сравнивать погоду весной и зимой, передавать в рисунке характерные изменения в природе; воспитывать интерес и бережное отношение к природе. | Продолжать учить правила безопасного поведения в природе. Воспитывать экологическую культуру. Закрепить знания детей о весенних изменениях в живой и неживой природе. | Дать представление о том, что в аквариуме живут аквариумные рыбки(аквариум заполнен водой, растут растения, живут мелкие рыбки- золотая рыбка, сом |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Апрель | Целевые ориентиры: проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании музыкальной пьесы П. Чайковского «Апрель», интерес к информации, которую получает во время общения; интересуется играми, жизнью людей, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач; интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование фиалки в горшке); умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; | |||||
Тема: | Волшебница водица Эта волшебница водица | Путешествие в страну здоровья
| «Вот так лес! Полон лес загадак и чудес»Лес и человек | «Берегите нашу землю» 5 неделя Безопасность ребенка | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог. воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: Формировать основы ЗОЖ, расширять представления о весне, приучать к бережному отношению к природе, расширять знания о растениях Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит. речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | |
Цель: | Закреплять знания о свойствах воды | дать понятие о том, какая пища полезна; уточнить правила здорового питания; познакомить с понятиями «здоровая пища», «вредные продукты», «полезные продукты»; воспитывать культуру питания, культуру поведения за столом; закреплять умение отражать в рисунках знания и впечатления о жизни природы, труде, отдыхе людей в каждый месяц года. | познакомить с видами леса (хвойный, смешанный, лиственный); расширять знания о растениях леса; закреплять знание об «этажах» леса, умение узнавать птиц по голосам и внешнему виду | формирование у детей чувства бережного, ответственного отношения к природе. закрепить представление детей о нравственных ценностях природы |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Май | Целевые ориентиры:проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании песни «День Победы», интерес к информации, которую получает во время общения; интересуется играми, жизнью людей, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач; интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование военной техники); умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при просматривании фотографий своей семьи и прослушивании мелодии «Колыбельная»;проявляет чуткость к художественному слову при знакомстве со стихотворением о насекомых, положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании музыкальной композиции «Бабочка» Э. Грига. | |||||
Тема: | Великий май
| «Моя семья это маленькая страна» | Солнечное лето Насекомые Здравствуй, лето красное. | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог.воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о Великой Отечественной войне и о Международном дне семьи Речевое развитие:совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит.речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки | ||
Цель: | дать представление о празднике День Победы; учить рассказывать, отвечать на вопросы, рисовать самолет по образцу; развивать внимание, речь; воспитывать уважение к ветеранам. | учить правильно определять членов семьи на фото, рассказывать о них, рисовать характерные черты внешности; направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине; развивать мышление; воспитывать уважение к родным. | познакомить с названиями насекомых, их особенностями; упражнять в употреблении существительных множественного числа; учить передавать в рисунке характерные черты строения насекомых, создавать сюжетную композицию. | Познакомить с названием летних месяцев, учить называть их в правильной последовательности; продолжать знакомить с народными приметами; подвести к пониманию того, что для укрепления здоровья летом можно купаться, ходить босиком, греться на солнышке; учить отражать впечатления, полученные от общения с природой, в рассказах, рисунках, играх |
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Прогимназия» Созвездие»
( МОАУ «Прогимназия «Созвездие») Корпус 2
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
СРЕДНЯЯ ГРУППА
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
2020-2021 г
Пояснительная записка
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими,
- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм,
- формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи,
- Практическое овладение воспитанниками нормами речи,
- Воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи,
- Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие»
«Художественно – эстетическое»
«Речевое развитие»
«Социально – коммуникативное развитие»
«Физическое развитие»
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | ||
Сентябрь | Целевые ориентиры: умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при разгадывании загадок; владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (лепка дороги из пластилина); умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при разучивании стихотворения С. Есенина «Береза»; владеет навыками самообслуживания. | ||||||
Тема: | Мой город. Моя страна Моя страна | Школа пешеходных наук Поведение на дороге и в транспорте. | Азбука безопасности Составление рассказа по сюжетным картинкам. | Доброта в твоих руках
| Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование экологической воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: формировать представление о родном городе, о дорожной азбуке и добром отношении к окружающему миру. Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов, Художественно-эстетическое развитие: Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных эмоционально выразительных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение худ.произведений. | ||
Цель: | учить рассказывать о своей стране, познакомить с ее историей; | повторить сигналы светофора; познакомить с правилами поведения в транспорте; учить создавать сюжетную композицию в лепке, сглаживать поверхность вылепленного предмета. | познакомить со значением транспорта в жизни человека, с новым художественным произведением; воспитывать уважение к профессии людей, создающих транспортные средства; учить определять характер персонажей, передавать при пересказе отдельные эпизоды в лицах; помочь понять мотивы поступков героев, учить отвечать на вопросы; развивать навыки правильного грамматического строя речи. | развивать связную речь детей; дать понятия «буква», «звук», придумывать предложения. учить придумывать сказку на определенную тему, описывать внешний вид персонажей, их действия, переживания; учить составлять рассказ; учить участвовать в коллективном составлении рассказа по опорным вопросам, | |||
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | ||
ОКТЯБРЬ Октябрь | Целевые ориентиры:умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью (лепка веточки красной рябины); умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при прочтении русской народной сказки «Мужик и медведь». | ||||||
Тема: | Волшебная
| Осенняя пора, очей
| «Хлеб – наше богатство» Чтение сказки «Девочка, наступившая на хлеб». | Есть много профессий хороших и нужных
| Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование экологической воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: формировать представление о разнообразии музыкальных произведений, повторить признаки осени, вспомнить о значении хлеба и углубить знания о профессиях. Речевое развитие:совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. Художественно-эстетическое развитие: Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных эмоционально выразительных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение худ.произведений. | ||
Цель: | учить слушать сказки, анализировать поступки героев; развивать память, слух и голос; формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. | учить рассказывать об изменениях в природе в октябре, описывать природу в октябре | учить осмысливать содержание рассказа, давать оценку поступкам героев; способствовать развитию связной речи, продолжать учить различать жанровые особенности сказки; формировать оценочное отношение к героям; учить осмысливать содержание прочитанного; совершенствовать умение связно передавать содержание средствами игры. | развивать мышление, внимание, учить рассказывать о профессии; |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Ноябрь | Целевые ориентиры:умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при разгадывании загадок; владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью; эмоционально воспринимает литературные произведения – рассказ В. Карасевой «Стакан», В. Осеевой «Танины достижения» – и выражает свое отношение к их персонажам; проявляет положительные эмоции при прослушивании русской народной мелодии «Танец с ложками»; эмоционально воспринимает сказку Н. Сладкова «Медведь и солнце» и выражает свое отношение к ее персонажам; проявляет положительные эмоции при прослушивании украинской народной песни «Ах, весна!». | |||||
Тема: | Я, Ты, Он, Она наша дружная семья. Сказка н. Сладкова «медведь и солнце». | Народная игрушка «неваляшка- матрешка» «Знакомство с русской народной игрушкой «матрешка» | Волшебный мир игр игрушек Описание игрушки | «В мире сказок» Русская народная сказка «мороз и заяц». | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование экологической воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: формировать представление о себе, народном искусстве, своем доме и окружающем мире. Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. Художественно-эстетическое развитие: Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных эмоционально выразительных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произвед. | |
Цель: | учить слушать сказки, развивать речь; учить петь выразительно, правильно дышать между короткими музыкальными фразами. | Развивать интерес детей к народному творчеству. Развивать описательную речь детей Воспитывать интерес к народной культуре, эстетический вкус. Предварительная работа: Знакомство с разными видами народно декоративно – прикладного искусства. | продолжать учить называть местоположение предмета; побуждать употреблять антонимы, форму множественного числа родительного падежа существительных; учить описывать предмет | Музыкальная композиция развивать внимание, память; знакомить с русскими сказками; учить внимательно слушать музыкальную композицию. |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Декабрь | Целевые ориентиры:умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при прочтении стихотворения «Самолет» А. Барто; владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью; эмоционально воспринимает литературное произведение Л. Воронковой «Как елку наряжали» и выражает свое отношение к персонажам рассказа; проявляет положительные эмоции при прослушивании песни «К нам приходит Новый год»; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при составлении предложений. | |||||
Тема: | «Здравствуй -зимушка зима» Составление рассказа по картинке. | «Цвети
| «Зимние забавы»
| Зимняя сказка Рассказ л. Воронковой «как елку наряжали». | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование экологической воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о всенародно -любимом празднике « Новый год» и познакомить с праздником «День рождения ХМАО – ЮГРА». Речевое развитие:совершенствование речевого слуха и закрепление навыков прав., выразительной речи, развитие словаря детей, развитие связной речи детей, развитие лексико-грамматических категорий Художественно-эстетическое развитие: Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных эмоционально выразительных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия, музыкальных способностей, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произвед. | |
Цель: | учить связной речи, употреблению сложноподчиненных предложений, описанию изменений в природе зимой, передаче характерных особенностей внешнего строения деревьев | учить слушать художественное произведение, понимать образное содержание сказки, оценивать характеры персонажей; закреплять знание о жанровых особенностях литературных произведений, способствовать воспитанию чувства любви к своему краю и толерантного отношения к национальной культуре коренных народов ХМАО; - сформировать заинтересованное и почтительное отношение к культурным традициям народов ХМАО. | развивать внимание, мышление, учить составлять рассказ по опорным картинкам, петь в соответствии с темпом музыки, выразительно проговаривая слова | развивать внимание, память, музыкальный слух; учить петь выразительно, четко выговаривая слова. |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Январь | Целевые ориентиры:умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспринимает литературное произведение Н. Калининой «Про снежный колобок» и выражает свое отношение к персонажам рассказа; проявляет положительные эмоции при прослушивании песни Ю. Энтина «Песня Снеговика»; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при разгадывании загадок; проявляет положительные эмоции при прослушивании музыкальной композиции П. Чайковского «Вальс снежных хлопьев». | |||||
Тема: | «Спит в берлоге косолапый до весны сосет он лапу» Описание зверей. Заяц | Мир домашних животных «Домашние животные» | Птички невелички Описание домашних птиц. Корзинка с яйцами | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог.воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о времени года «Зима», значении книги, разнообразии птиц. Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит.речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | ||
Цель: | Упражнять в употреблении существительных множественного числа, учить сравнивать животных, описывать их; развивать мышление | развивать умение узнавать и называть домашних животных (корова, лошадь, собака, кошка, свинья и др.) - учить употреблять в речи правильные формы названий машних животных (корова, лошадь, собака, кошка, свинья.); детенышей | учить описывать домашних птиц |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Февраль | Целевые ориентиры:учить описывать виды транспорта, сравнивать их, лепить фигуры из прямоугольных, квадратных, круглых форм; развивать речь, мелкую моторику рук, двигательную активность; эмоционально воспринимает литературное произведение В. Бороздина «Звездолетчики» и выражает свое отношение к персонажам рассказа; проявляет положительные эмоции при прослушивании песни «Если добрый ты…»; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при разучивании стихотворения А. Кондратьева «Доброе утро» | |||||
Тема: | В мире транспорта Описание транспорта. Грузовик | Дом в котором я живу
| «Я и моя семья» Составление Рассказ о своей семье | Я и мой папа Рассказ в. Бороздина «звездолетчики». | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог.воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о празднике 23 февраля – День Защитников Отечества, видах транспорта, формировать представление о своем месте в окр.мире, поощрять интерес к исследованию окруж. мира. Речевое развитие:совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит.речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | |
Цель: | учить описывать виды транспорта, сравнивать их, лепить фигуры из прямоугольных, квадратных, круглых форм; развивать речь, мелкую моторику рук, двигательную активность. | учить слушать литературные произведения, оценивать поступки героев, рассказывать о помощи по дому; продолжать формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. | Формировать умение называть свое имя, имя членов семьи, развивать представление о своей семье. | развивать внимание, память, игровые навыки; учить слушать произведение и отвечать на вопросы. |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Март | Целевые ориентиры:умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; эмоционально воспринимает литературное произведение С. Прокофьевой «Сказка про маму» и выражает свое отношение к персонажам рассказа; проявляет положительные эмоции при разучивании песни «Мамочка моя»; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при разгадывании загадок; владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью; эмоционально воспринимает литературное произведение Л. Толстого «Хотела галка пить…» и выражает свое отношение к персонажам рассказа; проявляет положительные эмоции при прослушивании песни «Пляска с султанчиками» | |||||
Тема: | Мама слово дорогое Произведение Прокофьевой «Сказка про маму». | Весна у солнышка в гостях «В гостях у солнышка» | Жизнь природы весной «Птицы весной» | «Подводный мир» Аквариумные рыбки | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог.воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о празднике 8 Марта –Международный женский день, прививать чувство любви к братьям нашим меньшим, расширять представление о подводном мире и значении воды в жизни человека Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит.речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | |
Цель: | развивать внимание, память; учить оценивать поступки героев, петь выразительно, четко произнося слова. | Активизировать речевую деятельность детей. | учить описывать весну, лепить фигурку из целого куска глины, передавая ее форму и строение; познакомить с весенними работами в саду и на огороде; развивать внимание. | Учить детей узнавать аквариумных рыбок по внешним отличительным признакам. |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Апрель | Целевые ориентиры:умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при прочтении стихотворения «Весна» Г. Ладонщикова; владеет навыками самообслуживания, интересуется изобразительной детской деятельностью; эмоционально воспринимает литературное произведение «Подснежники» С. Вангели и выражает свое отношение к персонажам рассказа; проявляет положительные эмоции при прослушивании этюда «Подснежники» из цикла «Времена года» П. Чайковского; эмоционально воспринимает русскую народную сказку «Лиса, волк и медведь» и выражает свое отношение к ее персонажам; проявляет положительные эмоции при прослушивании песни «Заинька пушистый». | |||||
Тема: | Волшебница водица Рассказ л. Толстого «Хотела галка пить…». | Путешествие в страну здоровья Чтение рассказа А. Куприна «Слон» | Вот так лес! полон загадок и чудесРусская народная сказка «лиса, волк и медведь». | Берегите нашу землю Рассказ с. Вангели «подснежники». | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог.воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: Формировать основы ЗОЖ, расширять представления о весне, приучать к бережному отношению к природе, расширять знания о растениях Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит.речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | |
Цель: | учить внимательно слушать рассказ; развивать внимание, память; формировать умение выразительно петь, отвечать на вопросы по содержанию рассказа. | познакомить с произведением А. Куприна; учить оценивать поступки литературных героев с нравственной точки зрения; развивать умение с помощью мимики, жестов, интонации создавать выразительные образы | знакомить с русскими народными сказками; учить оценивать поступки героев, петь выразительно, отвечать на вопросы; развивать речь. | учить слушать, оценивать поступки героев, исполнять выразительные импровизационные движения в соответствии с характером музыки; развивать художественный вкус, творческие способности. |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Май | Целевые ориентиры: проявляет положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании песни «День Победы», интерес к информации, которую получает во время общения; интересуется играми, жизнью людей, активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач; интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование военной техники); умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения; выражает положительные эмоции (интерес, радость, восхищение) при просматривании фотографий своей семьи и прослушивании мелодии «Колыбельная»; проявляет чуткость к художественному слову при знакомстве со стихотворением о насекомых, положительные эстетические чувства и эмоции при прослушивании музыкальной композиции «Бабочка» Э. Грига. | |||||
Тема: | Великий май
| Моя семья –это маленькая страна | Солнечное лето Насекомые Здравствуй, лето красное | Физическое развитие: Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог.воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о Великой Отечественной войне и о Международном дне семьи Речевое развитие: совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит.речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | ||
Цель: | дать представление о празднике День Победы; учить рассказывать, отвечать на вопросы, развивать внимание, речь; воспитывать уважение к ветеранам. | учить правильно определять членов семьи на фото, рассказывать о них, развивать мышление; воспитывать уважение к родным. | познакомить с названиями насекомых, их особенностями; упражнять в употреблении существительных множественного числа; | Познакомить с названием летних месяцев, учить называть их в правильной последовательности; продолжать знакомить с народными приметами; подвести к пониманию того, что для укрепления здоровья летом можно купаться, ходить босиком, греться на солнышке; учить отражать впечатления, полученные от общения с природой, в рассказах, рисунках, играх |
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Прогимназия» Созвездие»
( МОАУ «Прогимназия «Созвездие») Корпус 2
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
СРЕДНЯЯ ГРУППА
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (ФЭМП)
2020-2021 г.
Пояснительная записка
Пояснительная записка
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели, задачи:
- Формирование элементарных математических представлений,
- Первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности,
- Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
- Развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности;
- Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
- Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;
- Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
- Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета);
- Восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
- Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения, о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
- Ознакомление с окружающим социальным миром, формирование целостной картины мира.
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
- Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с природой и природными явлениями.
- Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
- Формирование элементарных экологических представлений.
- Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие»
«Художественно – эстетическое»
«Речевое развитие»
«Социально – коммуникативное развитие»
«Физическое развитие»
Познавательное развитие (ФЭМП)
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Сентябрь | Целевые ориентиры: имеет элементарное представление о геометрических фигурах; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15–20 минут; с интересом участвует в подвижных играх, имеет элементарное представление о порядковом счете до 2, о геометрических фигурах | |||||
Тема: | Мой город. Моя страна
| Школа пешеходных наук
| Азбука безопасности Числа 1, 2. Геометрические фигуры. | Доброта в твоих руках
| Физическое развитие:Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование экологической воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: формировать представление о родном городе, о дорожной азбуке и добром отношении к окружающему миру. Речевое развитие:совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. Художественно-эстетическое развитие: Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных эмоционально выразительных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | |
Цель: | учить находить предметы в форме круга, квадрата, треугольника, вырезать круг из квадрата, правильно выполнять прыжки на месте (энергично отталкиваться и приземляться на обе ноги), ориентироваться в пространстве. | познакомить с прямоугольником; учить различать квадрат и прямоугольник, ориентироваться в пространстве и на листе бумаги; совершенствовать двигательные умения, тренировать в прыжках на месте и в длину. | познакомить с цифрами 1, 2; учить считать до 2, сравнивать предметы; способствовать запоминанию геометрических фигур, умению узнавать и называть их (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник); развивать ловкость, быстроту. | познакомить с геометрической фигурой – овалом; учить считать до 2; закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, бросать мяч и ловить его кистями рук, не прижимая к груди. | ||
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Октябрь | Целевые ориентиры: имеет элементарное представление о составе числа 2, о геометрических фигурах; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15–20 минут; с интересом участвует в подвижных играх, имеет элементарное представление о составе числа 3 и порядковом счете до 2. | |||||
Тема: | Волшебная | Осенняя пора, очей Образование числа 3. Цифра 3. | «Хлеб – наше богатство» Куб. Счет в пределах 3. | Есть много профессий хороших и нужных Счет в пределах 3. Подвижные игры | Физическое развитие:Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование экологической воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: формировать представление о разнообразии музыкальных произведений, повторить признаки осени, вспомнить о значении хлеба и углубить знания о профессиях. Речевое развитие:совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. Художественно-эстетическое развитие: Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных эмоционально выразительных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | |
Цель: | упражнять в счете до 2; познакомить с порядковыми числительными «первый», «второй»; учить различать геометрические фигуры, перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой и согнутой в колене ногой; развивать и совершенствовать двигательные умения детей. | познакомить с образованием числа 3 и цифрой 3; упражнять в назывании числительных первый, второй; учить ориентироваться в пространстве, прыгать на одной и двух ногах. | познакомить с геометрической фигурой – кубом; упражнять в счете в пределах 3; совершенствовать двигательные умения и навыки. | упражнять в назывании и нахождении предметов разной формы; тренировать в счете до 3; развивать быстроту действий; совершенствовать двигательные умения |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Ноябрь | Целевые ориентиры: имеет элементарные представления о геометрических фигурах и составе чисел до трех; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15–20 минут; с интересом участвует в подвижных играх, о порядковом счете до 4; | |||||
Тема: | Я, Ты, Он, Она наша дружная семья. | Народная игрушка «неваляшка – матрешка» Число и цифра 4. Порядковый счет до 3. | Волшебный мир игр и игрушек Счет в пределах 4. Порядковый счет до 4. | В мире сказок Геометрические фигуры. Счет до 4. | Физическое развитие:Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование экологической воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: формировать представление о себе, народном искусстве, своем доме и окружающем мире. Речевое развитие:совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. Художественно-эстетическое развитие: Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных эмоционально выразительных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | |
Цель: | познакомить с геометрической фигурой – шаром, с порядковым числительным «третий»; упражнять в счете до 3; совершенствовать двигательные умения. | . познакомить с цифрой 4; учить считать до 4; упражнять в порядковом счете до 3, в нахождении и назывании геометрических фигур; развивать двигательные умения, быстроту. | упражнять в счете до 4, учить порядковому счету до 4; закрепить названия геометрических фигур; развивать пространственную ориентировку; приучать к выполнению действий по сигналу. | упражнять в нахождении геометрических фигур, в счете до 4; учить порядковому счету до 4; развивать быстроту, ловкость, двигательные умения. |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Декабрь | Целевые ориентиры: имеет элементарное представление о геометрических фигурах, о составе числа 4, ориентируется в пространстве (справа, слева); удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15–20 минут; с интересом участвует в подвижных играх, о составе числа 5; ориентируется в пространстве (низкий – высокий, длинный – короткий). | |||||
Тема: | Здравствуй зимушка зима Геометрические фигуры. | «Цвети Геометрические фигуры. Цифра 5. . | Зимние забавы Геометрические фигуры. Счет до 5. Цифра 5. | Зимняя сказка Счет до 5. Понятия: низкий – высокий, | Физическое развитие:Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование экологической воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о всенародно -любимом празднике « Новый год» и познакомить с праздником «День рождения ХМАО – ЮГРА». Речевое развитие:совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий Художественно-эстетическое развитие: Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных эмоционально выразительных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия, музыкальных способностей, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | |
Цель: | тренировать в счете до 4, в ориентировке в пространстве, в нахождении геометрических фигур; развивать ловкость, быстроту. | упражнять в нахождении геометрических фигур в формах предметов; познакомить с числом и цифрой 5; развивать ловкость, быстроту, двигательные умения. | упражнять в нахождении геометрических фигур в предметах, в счете до 5; развивать быстроту, ловкость, внимание; учить двигаться парами, согласовывать свои движения с движениями других. | упражнять в нахождении и определении геометрических фигур, в счете до 5; учить сравнивать предметы по высоте и длине. |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Январь | Целевые ориентиры: имеет элементарное представление о порядковом счете до 5; умеет сравнивать предметы по ширине и длине; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15–20 минут; с интересом участвует в подвижных играх; умеет сравнивать предметы (тоньше – толще); умеет сравнивать предметы (больше – меньше, короче – длиннее) | |||||
Тема: | Спит в берлоге косолапый до весны сосет он лапу | Мир домашних животных
| Птички невелички Счет до 5. Геометрические фигуры. | Физическое развитие:Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог.воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о времени года «Зима», значении книги, разнообразии птиц. Речевое развитие:совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит.речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | ||
Цель: | упражнять в счете до 5; познакомить с порядковым счетом до 5; учить сравнивать предметы по длине и ширине; развивать двигательные умения, быстроту, ловкость. | упражнять в нахождении геометрических фигур, в порядковом счете до 5; учить сравнивать предметы по толщине; развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, выносливость. | упражнять в счете до 5, в нахождении геометрических фигур в изображениях предметов, в сравнении предметов по длине и размеру; развивать ловкость, быстроту движений. |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | ||
Февраль | Целевые ориентиры: имеет элементарное представление о геометрических фигурах, счете до 5; ориентируется в пространстве (выше – ниже); удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15–20 минут; с интересом участвует в подвижных играх; умеет сравнивать предметы по ширине и длине | ||||||
Тема: | В мире транспорта Геометрические фигуры. | Дом, в котором я живу Геометрические фигуры. | Я и моя семья Сравнение предметов по ширине и по длине. | Я и мой папа | Физическое развитие:Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог.воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о празднике 23 февраля – День Защитников Отечества, видах транспорта, формировать представление о своем месте в окр.мире, поощрять интерес к исследованию окруж. мира. Речевое развитие:совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит.речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | ||
Цель: | упражнять в счете до 5; учить сравнивать предметы по высоте, повторить названия геометрических фигур; развивать ловкость, быстроту; приучать к выполнению действий по сигналу. | упражнять в нахождении геометрических фигур, в счете до 5; учить сравнивать предметы по длине; развивать быстроту, ловкость, внимание, умение слушать команды. | учить сравнивать предметы по длине и ширине, называть геометрические фигуры в рисунке, упражнять в счете до 5; развивать быстроту, ловкость, умение выполнять действия по сигналу. | учить находить лишнее в группе предметов, одинаковые фигуры, выполнять задания на счет до 5; развивать двигательную активность, меткость, ловкость, быстроту движений. |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Март | Целевые ориентиры: имеет элементарное представление о геометрических фигурах, о составе числа 5; ориентируется в пространстве; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15–20 минут; с интересом участвует в подвижных играх. | |||||
Тема: | Мама слово дорогое Геометрические фигуры. | Весна у солнышка в гостях Геометрические фигуры. | Жизнь природы весной Геометрические фигуры. Счет до 5. | Подводный мир
| Физическое развитие:Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог.воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о празднике 8 Марта –Международный женский день, прививать чувство любви к братьям нашим меньшим, расширять представление о подводном мире и значении воды в жизни человека Речевое развитие:совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит.речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | |
Цель: | упражнять в нахождении геометрических фигур, в счете до 5; учить ориентироваться в пространстве; развивать ловкость, координацию движений, внимание. | упражнять в счете до 5, в пространственном ориентировании; развивать внимание, двигательные умения, быстроту, ловкость. | упражнять в нахождении геометрических фигур, развивать внимание, тренировать в счете до 5; развивать быстроту, умение действовать по сигналу. | упражнять в счете до 5, в нахождении геометрических фигур, в изображении предметов; развивать быстроту, ловкость, умение действовать по сигналу. |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Апрель | Целевые ориентиры:имеет элементарное представление о геометрических фигурах; умеет считать до 5; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15–20 минут; с интересом; сравнивать предметы по ширине | |||||
Тема: | Волшебница водица Геометрические фигуры. Конус. | Путешествия в страну здоровья Геометрическая фигура – цилиндр. | Вот так лес! Полон загадок и чудес Геометрические фигуры. | Берегите нашу землю Пирамида. Время суток. | Физическое развитие:Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог.воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: Формировать основы ЗОЖ, расширять представления о весне, приучать к бережному отношению к природе, расширять знания о растениях Речевое развитие:совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит.речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, приобщение дошкольников к худ. литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | |
Цель: | учить узнавать конус в предметах, упражнять в счете до 5; развивать быстроту, ловкость, внимание, память. | учить сравнивать предметы по ширине, познакомить с геометрической фигурой – цилиндром, упражнять в счете до 5; развивать быстроту, ловкость движений, внимание. | упражнять в узнавании геометрических фигур среди изображенных предметов, в счете до 5; учить сравнивать предметы по высоте и ширине. | учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами; упражнять в сравнивании предметов, в счете до 5; познакомить с геометрической фигурой пирамидой; расширять представления о частях суток; развивать мышцы рук, ног, спины. |
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | Виды интеграции образовательных областей | |
Май | Целевые ориентиры: имеет элементарное представление о геометрических фигурах; может ориентироваться во времени, определять части суток; удерживает в памяти при выполнении математических действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15–20 минут; с интересом участвует в подвижных играх; умеет сравнивать предметы по длине и величине | |||||
Тема: | Великий май Геометрические фигуры. Части суток. | Наша дружная семья | Солнечное лето Геометрические фигуры. Сравнивание предметов. | Солнечное лето Геометрические фигуры. Сравнивание предметов. | Физическое развитие:Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Социально-коммуникативное развитие: усвоение детьми правил безопасного поведения, формирование эколог.воспитанности, приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям Познавательное развитие: расширять представления о Великой Отечественной войне и о Международном дне семьи Речевое развитие:совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразит.речи, развитие словаря детей, широкое использование фольклора, развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составл. описательных рассказов, развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи. Художественно-эстетическое развитие: Овладение навыками нетрадиционных способов рисования, формирование элементарных приемов взаимодействия с гуашью, развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений. | |
Цель: | упражнять в соотнесении формы предметов с геометрическими фигурами, в счете до 5; расширять представления детей о частях суток; развивать мышцы рук, ног, спины. | упражнять в нахождении соответствия между предметами и геометрическими фигурами, в сравнивании предметов, в счете до 5; развивать быстроту, ловкость движений, внимание, мышление. | упражнять в нахождении соответствия геометрических фигур и предметов, в счете до 5; учить сравнивать предметы по величине; развивать двигательные навыки, мышцы рук и ног. | упражнять в нахождении геометрических фигур в изображениях предметов, в сравнивании предметов, в счете до 5; развивать мышцы ног, рук, спины, быстроту и ловкость движений |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Прогимназия «Созвездие»
«Анализ воспитательно-образовательной работы
(за 2021 – 2022 учебный год)
старшая «А» группа «Радуга»
Подготовили воспитатели:
Удавихина О.С.
Плетнева Е.А.
г. Пыть-Ях
2022г.
Вся работа в старшей «А» группе велась по рабочей программе, разработанной воспитателями Удавихиной О.С. и Плетневой Е.А., составленной на основе примерной программы «От рождения до школы»Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой
Задачи:
1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Характеристика группы детей.
В старшей «А» группе на начало года 28 человек
16 мальчиков и 12 девочек.
Группы здоровья детей:
1 группа здоровья | 2 группа здоровья | 3 группа здоровья |
10 человек | 14 человек | 4 человека |
Анализ посещаемости за 2020 – 2021 учебный год
Месяц | По болезни | Без причины | Дни посещения | ||
сентябрь | 83 | 105 | 487 | ||
октябрь | 127 | 80 | 394 | ||
ноябрь | 64 | 57 | 309 | ||
декабрь | 49 | 42 | 269 | ||
январь | 24 | 57 | 273 | ||
февраль | 63 | 32 | 288 | ||
март | |||||
апрель |
Исходя из данных показателей можно сделать вывод, что, к сожалению, уровень заболеваемости в течении года был достаточно высоким. Пропущенных дней много. В группе было 2 карантина по ОРВИ. Из этого следует, что в следующем году необходимо проводить больше мероприятий, направленных на оздоровление детей и повышение уровня знаний по здоровому образу жизни среди родителей.
Дети нашей группы ранее посещали дошкольные учреждения, но есть вновь
прибывшие. Вновь прибывшие Индерчиев А. и Базаев И. успешно прошли адаптацию в течения года. Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная. Преобладают дружеские взаимоотношения в играх и совместной деятельности детей. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро и продуктивно разрешаются.
Все дети развиваются согласно возрасту, некоторые из них дополнительно посещают кружки по платным услугам такие как «Неболейка», «Каприз», «Крепыш», «Футбол».
Согласно ФГОС дошкольного образования рабочая программа решает задачи развития детей в соответствии с образовательными областями.
Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста
Характеристики особенностей развития детей 5-6 лет
Возрастные особенности развития детей старшей группы.
Возраст 5-6 лет - это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные качества, формируется образ «Я», половая идентификация. В этом возрасте дети имеют представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам. Важным показателем этого возраста 5-6 лет является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Дети могут критически относиться к некоторым своим недостаткам, могут давать личностные характеристики своим сверстникам, подмечать отношения между взрослыми или взрослым и ребенком. 90% всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем.
Ведущая потребность в этом возрасте – потребность в общении и творческая активность. Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речи и неречевых средств (жестов, мимики). Творческая активность проявляется во всех видах деятельности, необходимо создавать условия для развития у детей творческого потенциала. Ведущая деятельность – игра, в игровой деятельности дети уже могут распределять роли и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью. С 5 лет ребёнок начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом начинает доставлять ребёнку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе. Ведущая функция – воображение, у детей бурно развивается фантазия. Воображение – важнейшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека. Детей необходимо обучать умению планировать предстоящую деятельность, использовать воображение для развития внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.
В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины. Дети называют не только основные цвета, но и их оттенки, знают формы. В этом возрасте ребенку интересно все, что связано с окружающим миром, расширением его кругозора. Лучшим способом получить именно научную информацию является чтение детской энциклопедии, в которой четко, научно, доступным языком, ребенку описывается любая информация об окружающем мире. Ребенок получит представление о космосе, древнем мире, человеческом теле, животных и растениях, странах, изобретениях и о многом другом.
Это период наивысших возможностей для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития всех этих процессов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать. Конструктор хорошо развивает логическое мышление. Здесь важным моментом является складывание по схеме – образцу, начиная с простых узоров. Кубики, различные головоломки, мозаику необходимо выкладывать по картинке, ориентируясь на цвет, форму, величину. В логических играх ребенок должен увидеть последовательность, проследить логическую закономерность и обосновать.
В играх на логику прослеживается и личностный аспект дошкольника. Правильно решив упражнение, ребенок радуется, чувствует уверенность в себе и желание побеждать. Есть дети, которые сдаются, не верят в свои силы и задача родителей выработать у ребенка стремление победить. Важно, ребенок должен знать, что «Я могу». Необходимо прививать интерес к размышлению и рассуждению, поиску решений, научить испытывать удовольствие от прилагаемых усилий и получаемого результата. Важно, чтобы детям сопутствовал успех.
Главное, в развитии детей 5-6 лет – это их познавательное развитие, расширение кругозора. И все игры, направленные на это дадут хороший результат. Не отвечайте односложно – «да» или «нет». Отвечайте ребенку развернуто, спрашивайте его мнение, заставляйте думать и рассуждать. А почему сейчас зима? Докажи. А почему в лесу нельзя разводить костер. Обоснуй. У детей много неосознанной информации в голове, задача взрослых им в этом помочь.
ВНИМАНИЕ:
• - выполнить задание, не отвлекаясь в течение 10-12 минут, наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию;
• - находить 5-6 отличий между предметами, выполнять задания по предложенному образцу, находить пары одинаковых предметов – это концентрация внимания;
ПАМЯТЬ:
• - запоминать 6-8 картинок в течение 1-2 минут;
• - рассказывать наизусть несколько стихотворений;
• - пересказать близко к тексту прочитанное произведение;
МЫШЛЕНИЕ:
• - определять последовательность событий;
• - складывать разрезанную картинку из 9 частей;
• - находить и объяснять несоответствия на рисунках;
• - находить и объяснять отличия между предметами и явлениями;
• - находить среди предложенных 4 предметов лишний, объяснять свой выбор.
МАТЕМАТИКА
• Счет в пределах 10, знакомство с цифрами.
• Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?». «Который по счету?»
• Уравнивает неравные группы предметов двумя способами.
• Сравнивает предметы (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определенным путем наложения или приложения.
• Выражает местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам.
• Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур.
• Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
• Называет текущий день недели.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
• Имеет достаточно богатый словарный запас.
• Может участвовать в беседе, высказывать свое мнение.
• Составляет по образцу рассказ по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
• Определяет место звука в слове. Обучение чтению необходимо начинать с формирования фонематического анализа слова.
ПОЗНАНИЕ
• Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
• Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
• Знает название родного города, страны, ее столицы, домашний адрес.
• Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
• Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека, животных, растений.
• Бережно относится к природе.
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
• Знает стихотворения, считалки, загадки.
• Называет жанр произведения.
• Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
• Называет любимого детского автора, любимые сказки и рассказы.
В изобразительной деятельности 5 – 6 летний ребёнок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных предметов, дети любят рисовать, лепить. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы, умение вырезывать по контуру – один из показателей готовности к школе.
В развитии эмоциональной сферы необходимо формировать позитивное эмоциональное отношение к самому себе и своему имени, к членам своей семьи, к друзьям, учить детей сопереживать, помогать по мере возможности, заботиться о младших. Ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями.
Родители ДОЛЖНЫ оставаться примером для детей. Если родители несут позитивную информацию, если у ребенка на душе хорошо, нет страха, обиды, тревоги, то любую информацию (личностную и интеллектуальную) можно заложить в ребенка.
Результат выполнения образовательной программы.
Образовательная область: «Физическое развитие»
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
- Обеспечение гармоничного физического развития, формирование правильной осанки.
- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
- Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Физическое развитие детей проходило под руководством педагога по физическому воспитанию Дружинин А.Ю. согласно разработанной им рабочей программе.
Мы же в свою очередь в течении года продолжали знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировали представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека. Познакомили детей с понятиями «здоровье» и «болезнь. Продолжали формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжали знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Расширяли представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировали умение характеризовать свое самочувствие. Знакомили детей с возможностями здорового человека. Формировали у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививали интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Продолжали учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывали у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
на начало года на конец года:
в- 0-0% в-7-25%
с-27-96% с-21-75%
н-1-4% н-0%
Образовательная область: «Художественно – эстетическое развитие»
- Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности.
- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности.
- Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
- Приобщение детей к народному и профессиональному искусству, через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
- Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
- Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
- Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
- Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
В течении года мы старались закрепить умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучали детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учили проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Закрепляли умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Закрепляли умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. Продолжали развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляли приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Познакомили с приемами использования стеки. Поощряли стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Формировали у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Формировали умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Учили рисовать кистью разными способами. Продолжали развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
на начало года на конец года
в- 4 - 14% в-4- 14%
с-20-72% с-24-86%
н-4 - 14% н- 0%
Образовательная область: «Речевое развитие»
- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
- Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
- Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
В текущем году мы продолжили приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Продолжали работу по формированию интереса к книге. Предлагали вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Познакомили с книжками, оформленными русскими художниками иллюстраторами. Продолжали развивать интерес детей к художественной литературе. Прививали интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовали формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждали рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Закрепляли правильное, отчетливое произнесение звуков. Продолжали развивать фонематический слух. Упражняли в образовании однокоренных слов. Учили составлять по образцу простые и сложные предложения. Формировали умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
на начало года: на конец года:
в- 0- 0% в-4-14%
с-16-57% с 23-82%
н-12-43% н-1- 4%
Образовательная область: «Познавательное развитие»
- Формирование элементарных математических представлений, представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
- Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
- Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
- Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета).
- Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;
- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
- Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
- Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
- Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
В данной образовательной области в течение года мы продолжали расширять и уточнять представления детей о природе, учить наблюдать, развивать любознательность. Закрепляли представления о растениях ближайшего окружения, о домашних и диких животных, их повадках, о птицах, насекомых. Формировали представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Учили укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Познакомили с различными сезонными особенностями
Учили считать до 10; последовательно знакомили с образованием каждого числа в пределах 10 (на наглядной основе), отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовали умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 15). Продолжали формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп. Учили устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины, сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивали глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировали понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Развивали у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы. Совершенствовали умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около).
на начало года: на конец года:
в- 4-14% в-6-79%
с-16-57% с -22-21%
н -8-29% н-0%
Образовательная область: «Социально – коммуникативное развитие»
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
- Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
- Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
- Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
- Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
- Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности.
- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
В течении года мы постарались сформировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически. Закрепляли умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовали культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом). Закрепляли умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Воспитывали самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Учили оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Формировали у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжали развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывали усидчивость. Приучали добросовестно выполнять обязанности дежурных. Привлекали детей к помощи взрослым и посильному труду в природе. Расширяли представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировали бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Воспитывали дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывали уважительное отношение к окружающим. Учили заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировали такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывали скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировали умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивали стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширяли представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащали словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждали к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Расширяли традиционные гендерные представления. Воспитывали уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Расширяли представления ребенка о себе как о члене коллектива. Приобщали к мероприятиям, которые проводятся в детском саду.
Деятельность воспитателей предусматривала решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.
При проведении организованной образовательной деятельности использовались как традиционные (наблюдение, беседы, сравнение, мониторинг, индивидуальная работа и т.д.), так и нетрадиционные методы работы (психогимнастика, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, элементы ТРИЗ, и т.д). Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет промежуточная диагностика детей, которая выявляет планируемые итоговые результаты освоения основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОО.
на начало года: на конец года
в- 0-0% в-7-25%
с-27-96% с-21 -75%
н-1-4% н-0%
По итоговым результатам мониторинга обследования детей за 2021-22 уч. год:
на начало года: в- 0, с-89, н-11
на конец года: в-25, с- 75, н-0
Вывод: Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывает позитивную динамику по всем направлениям развития. Так что можно
с уверенностью сказать, что знания, навыки и умения детей соответствуют целевым ориентирам на этапе завершения программы для детей 5-6 лет.
Анализ воспитательно-образовательной работы с детьми ОВЗ
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
Среднюю группу «А» посещает 1 ребенок с ОВЗ.
1.Храмова Ангелина ОВЗ 2016.г.р
В группе созданы все условия для получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание образовательной деятельности в группе направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей и оказание помощи в освоении основной образовательной программы.
Разработана своя индивидуальная адаптационная образовательная программа в соответствии с направлениями развития.
Велась совместная работа со специалистами:
учитель- логопед Агеева Ирина Станиславовна
педагог -психолог Шипилова Татьяна Брониславовна
Так как ребёнок ОВЗ в нашей группе имеет психолого-педагогический статус ТНР, то вся работа в группе в большей степени была направлена на коррекцию и развитие речи, социализацию и укрепление физического и психического здоровья этого ребёнка.
Вывод: На протяжении года дети развивались согласно возрасту и по всем направлениям развития в соответствии образовательной программе .Совместно-построенная работа педагогов дает положительные результаты. Уровень знаний, умений и навыков соответствует возрастной норме. Свою работу мы продолжим и в следующем году.
Кружковая работа "Умелые ладошки"
В этом году в нашей группе проводился кружок «Умелые ладошки» его посещали все дети группы.
«Источники способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли» В. А. Сухомлинский
Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка, так как развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Мелкая моторика рук также взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, воображение, координация, наблюдательность, зрительная и двигательная память речи. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка требует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строками, то есть его речь станет более четкой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями. Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений. У ребенка развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями. Он может «рассказывать пальцами» целые истории. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.
Кружок «Умелые ладошки» направлен на развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей 5-6 лет.
Форма работы: с подгруппами, индивидуально. К концу учебного года дети должны будут уметь работать с бумагой в разных техниках, научиться правильно, держать карандаш, ручки станут более гибкими, послушными, дети научатся самостоятельно и творчески работать.
Кружок проводится 1 раз в неделю.
Актуальность данной работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста во взаимодействии с семьей способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.
Цели:
Цель: развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).
Задачи:
- воспитание нравственных качество отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества);
- художественного вкуса; усидчивости, целенаправленности. развитие мелкой моторики пальцев, кистей рук;
- совершенствование движений рук; познавательных психических процессов: произвольного внимания, логического мышления, зрительного и слухового восприятия, памяти детей;
- формирование произвольных координированных движений пальцев рук, глаза, гибкости рук, ритмичности развития осязательного восприятия (тактильной, кожной чувствительности пальцев рук);
- практических умений и навыков; обучение различным навыкам работы с бумагой, пластилином.
Первые занятия кружка показали, что упражнения в разных видах деятельности позволяет ощущать незабываемые положительные эмоции. Эмоциональное настроение сохранялось на протяжении всего года. Благодаря последовательной и планомерной работе у детей укрепился навык рисования, лепки, конструирования.
Подводя итоги можно сделать вывод: что за прошедший год дети научились использовать в своей работе различные виды деятельности. У детей развились такие психические процессы как: внимание .мышление, воображение, закрепили цвета и их оттенки. Дети стали более уверенней и самостоятельней.
Самообразование Анализ работы по самообразованию Удавихиной О.С.
Тема: «Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми дошкольного возраста»
«… Это правда! Ну чего же тут скрывать?
Дети любят, очень любят рисовать.
На бумаге, на асфальте, на стене.
И в трамвае на окне…» (Э. Успенский)
Рисование – очень интересный и в тоже время сложный процесс. Используя различные техники рисования, в том числе и нетрадиционные, воспитатель прививает любовь к изобразительному искусству, вызывает интерес к рисованию.
Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, какому ребёнку не будет интересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник, способствует развитию у ребёнка: мелкой моторики рук и тактильного восприятия; пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидчивости; мышления; изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости. Кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля. Таким образом, задачами моей работы является знакомство детей раннего возраста с техниками нетрадиционного рисования, формирование интереса к рисованию и развитие психических процессов (внимание, речь, восприятие, мышление, воображение).
Я выбрала данное направление в работе с детьми, так как считаю его актуальным, важным и необходимым, потому что нетрадиционная техника рисования открывает возможности развития у детей творческих способностей, фантазии и воображения.
Цель: повысить свой теоретический уровень, профессиональное
мастерство и компетентность.
Задачи:
Образовательные
- закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного творчества;
- формировать у детей изобразительные навыки и умения, эстетический вкус, творчество и фантазию;
- расширять представление о многообразии нетрадиционных техник рисования;
- учить детей использованию в работе интересной и необычной изобразительной техники, неизвестного материала;
-изучить необходимую справочную и методическую литературу.
Развивающие
-развивать у детей пространственное воображение, мышление, мелкую моторику пальцев рук и художественно-эстетический вкус;
- развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- формировать координацию движений;
- закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
- развивать навык работать с разным изобразительным материалом.
Воспитательные
- воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности;
- воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;
- воспитывать нравственные и этические чувства, коммуникативность.
Вывод:
Итак, обучение рисованию нетрадиционными способами дошкольников на занятиях в настоящее время имеет важное значение. Нетрадиционное рисование позволяет раскрыть творческий потенциал ребенка, постоянно повышать интерес к художественной деятельности, развивать психические процессы. Оно позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.
Анализ работы по самообразованию Плетневой Е.А.
Тема: Дидактическая игра как форма обучения дошкольников.
Без игры нет, и не может быть
полноценного умственного развития.
Игра-это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребёнка
вливается жизненный поток
представлений, понятий.
Игра-это искра, зажигающая пытливости и любознательности.
В. А. Сухомлинский.
Цель: повысить профессиональную компетентность в вопросах внедрения дидактических игр в современные технологии.
Задачи:
Работа над программой профессионального самообразования поможет мне:
- научить детей различать основные цвета;
- познакомить детей с величиной и формой предметов;
- сформировать навыки самостоятельной деятельности;
- повысить самооценку детей, их уверенность в себе;
- развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;
- сплотить детский коллектив.
Систематизировать знания по приоритетному направлению
деятельности.
Актуальность темы:
«Игра для дошкольников – способ познания окружающего, игры имеют большую педагогическую ценность – они развивают у детей смекалку, выдержку, самообладание, чувство юмора, организованность». Н. К. Крупская
Развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Они расширяют представление малыша об окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвет, различать их, а также устанавливать простейшие взаимосвязи. Дидактические игры с правилами заняли должное место среди методов обучения и воспитания детей. С помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей.
Предполагаемый результат: обогащение предметно – развивающей среды группы; развитие внимания, памяти, речи, мышления, мелкой и крупной моторики рук, интеллектуального развития.
Работа с родителями
Консультации:
1. «Роль дидактической игры в воспитании личности».
- «Дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики рук и пальцев».
- «Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»
Вывод
Таким образом, дидактические игры занимают большое место в работе дошкольных учреждений. Они используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей.
Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра может служить составной частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.
В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания.
Поэтому дидактическая игра занимает важнейшее место в системе педагогических средств всестороннего воспитания детей.
Анализ работы с родителями
В начале года нами был разработан перспективный план работы с родителями.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и группы заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость группы для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- равная ответственность родителей и педагогов.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.
Цель взаимодействия с родителями:
- возрождение традиций семейного воспитания;
- вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.
Задачи:
- формирование психолого-педагогических знаний родителей;
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Были проведены родительские собрания на тему:
Родительское собрание: «Возрастные особенности детей 4-5 лет».
- День родительской заинтересованности.
- . В течении года родители принимали активное участие в жизни группы и детского сада. С помощью родителей были организованы выставки: "Золотая осень", "Говорят у мамы руки не простые- говорят у мамы руки золотые"."Мой папа-солдат", "Кормушки для синички", "Масленица", "Ларец новогодних чудес", " Лучший новогодний костюм своими руками".
- Помогали в оформлении пособий для занятий и сюжетных игр.
- Совместная работа по проекту "Волшебный мир общения".
В работе с родителями применяем консультативно – информационный метод общения. Это папки – передвижки, рекомендации, тематические консультации, анкетирование, педагогические беседы, дни открытых дверей, родительские собрания, стенды (уголки) для родителей, альбомы здоровья, стенгазеты, выставки.
В приемной группы оформили стенды «Для вас родители», «Уголок здоровья», «Наше творчество», где помещались информация для родителей и рекомендации, работы детей по художественному развитию. Благодаря возможностям интернета оформление папок-передвижек стало интересным и увлекательным процессом.
Создан сайт группы для размещение информации.
Проводились консультации с родителями, так же проводим каждодневные беседы с родителями. Были даны индивидуальные беседы, рекомендации и советы.
Краткая характеристика мероприятий с детьми.
В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми:
Праздники "Осенний бал". Новый год у ворот", "8 Марта", спортивный праздник : "Мама, папа я спортивная семья"
Конкурсы с детьми.
Ребята совместно с родителями участвовали в творческих выставочных конкурсах ДОУ, посвящённых 23 февраля, 8 марта, Новому году.
Грамота1 место Тилебова Хава в номинации "Лучший новогодний костюм своими руками "2 место Фралова Злата, за участие –Табаков Мурад. Конкурс чтецов посвященный 115-ти летию Агнии Барто грамота 1 место Гасанова Назрин и 2 место Стахевич Ангелина. Городской конкурс рисунков «Сказки народов России и Югры» Лауреат 2 место Табаков Мурад.
Проектная деятельность.
Тема: Волшебный мир общения
Цель: Оптимизация коммуникативных умений и навыков детей через игровую деятельность.
Проблема: анализ ситуации в группе показал, что в детском коллективе присутствует достаточно высокая напряженность и конфликтность. Есть дети с низким уровнем развития коммуникативных навыков и социальных умений, нарушающие социальные нормы и права других детей. Ребята, не имеющие навыков конструктивного общения с ровесниками, часто становятся причиной ссор, конфликтов в детском коллективе.
Задачи:
- Выявить причины нарушения общения
- Создавать условия для осуществления коррекционно-развивающей работы детей с проблемами в общении в условиях игры.
- Создавать условия для организации детско-родительского сотрудничества в разных видах деятельности.
- Создавать условия для обогащения предметно – пространственной среды дидактическими, методическими материалами по теме проекта.
Тип проекта: долгосрочный педагогический
Участники проекта: дети, родители и воспитатели группы
Срок реализации: 2021– 2022год.(сентябрь-март)
Ожидаемый результат: Положительная динамика коммуникативных умений и навыков у детей.
Для достижения поставленной цели нами была подобрана литература, проведена диагностика детей, составлен перспективный план работы детей и родителей, этапы реализации проекта, разработка конспектов , подборка дидактического материала. организация развивающей среды.
Создание благоприятного психолого-эмоционального климата строилась по теме:
"В стране эмоций","Правила поведения в гостях","Друзья","Как вести себя с друзьями"."Моя семья","Правила нашей группе"
Коммуникативные игры "Глаза в глаза". "Развесели бабушку", "Изобрази потешку", "Липучка"-развивали умение сотрудничать, общаться друг с другом.
Для развития отношений и построение равноправия или способности конструктивно решать проблему, связанную с занимаемым положением предлагали интерактивные игры:
"Слепец и поводырь"."Паровозик", "Курица и цыплята". "Цветочная поляна"
Игры и этюды на снятие конфликта "Нарисуй узор", Бабушка и сундучок"."выбери партнера ", "не скажи а покажи " и т.д.
Для модернизации проблемных ситуации обсуждали ситуации из жизни детсада .подбирали примеры , что сделать чтобы не обидеть друг друга.
Создали фотоальбом "Играем вместе", "Знакомьтесь -это я", "Я и моя семья",
Презентация "Традиции группы", ""Наши эмоции", "Мой дом- моя крепость"
Организовали "Вечер сюрпризов", "Утро хорошего настроение","Подари подарок другу"
Работа с родителями по проекту:
Родительское собрание на тему:
"Влияние игры на развитие ребенка дошкольного возраста"
Консультации:
"Чему способствуют игры детей", "История детской агрессивности", "Играть не вредно или игротерапия для детей".
Памятка " Методы и приемы взаимодействия с агрессивными детьми"
Вместе с родителями подготовили фотоальбом "Я - общительный"
Мини библиотека.
Список литературы:
Арушанова А.Г."Развитие коммуникатвных способностей дошкольника"
БожовичЛ.И"Личность и ее формирование в детском возрасте"
ЛисинаМ.И"Формирование личности ребенка в обществе"
Савостьяноват."избавляемся от агрессии с помощью игры"
СмирноваЕ.О "Межличностные отношения дошкольников"
БодалеваА.А "Психология общения"
Федеральный государственный стандарт образовательного дошкольного образования
Взаимодействие с педагогами ДОО, другими структурами системы образования.
Удавихина О.С. участвовали в общественной жизни детского сада, выступали на утренниках, мероприятиях и конкурсах.
Международный образовательный портал "Солнечный свет" | всероссиский | Благодарств | |
"Солнечный свет" | |||
Диплом 1 м | |||
С-во о публикации | С-во о пуб | ||
Сертификат | |||
Международный | Диплом 1 м | ||
Всероссийский | Диплом 1 м | ||
ФГОС.РУ | Всероссиский | Диплом 1 м | |
Евразийский институт развития имени Януша | С-во о пуб | ||
Корчака | |||
Время Знаний | Всер-ая викторина | Диплом1м | |
Всер-ая викторина | Диплом1м | ||
Лимпопо | Всер-ая викторина | Диплом1м | |
Апрель асоциация педагогов России | Международный | Диплом1м | |
Всероссийский | Диплом1м | ||
Международный | Диплом1м | ||
ОБРУ.РФ | Международный | Диплом1м | |
Всеросийскай | Диплом1м | ||
Всероссийский | Диплом1м | ||
Центр организации и проведения дистанцион- | Международный | Диплом1м | |
ных конкурсов | |||
ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРО- | Всероссийский | Диплом 2м | |
ТИРОВАНИЯ Детский конкурс рисунков | Всероссийский | Диплом 2м | |
Всероссийский | Диплом 2м | ||
Плетнева Елена Анатольевна
Высшая школа делового администрирования
Благодарственное письмо
№14421811032 от 22.01.2021,
Конкурс декоративно – прикладного творчества
«Эврика!»
-------------
Высшая школа делового администрирования
Благодарственное письмо №14422522905 от 29.01.202 «Ларец сказок».
Сертификат «Горизонты педагогики» курс обучения: «Сущность и роль дидактических игр в детском саду» 19.01.2021 № GPO-2009179.
Диплом победитель 1 место интернет – олимпиада «Солнечный свет» по развитию речи. От 16.02.2021 № ДО2733495.
Высшая Школа Делового Администрирования
Благодарственное письмо от 12.02.2021 №14423907626 «Именины Домового»
Высшая Школа Делового Администрирования
Благодарственное письмо от 12.02.2021 № 14423903266 «Именины домового». Сертификат в рамках федерального проекта «Укрепление общественного здоровья» национального проекта «Демография» от 2020 года №6R57M488KI264978397
Обучение по санитарно-просветительской программе «Основы здорового питания для дошкольников»
Диплом II степени участника Диктанта по общественному здоровью от 12.2020. АРТ -ТАЛАНТ
Диплом « В гостях у русской народной сказке», серия ИН – 317163-683544
Номинация «Знаток сказок».
--------------
Издание «Солнечный свет» Свидетельство: СВ2520178 от 10.12.2020 СТАТЬЯ: конспект по ФЦКМ «Моя Югра».
--------------
Издание «Солнечный свет»
Диплом №ТК2645221, от 19.01.2021г, «Где мы, там победа!»
--------------
Грамота за творческий подход, инициативность, создание оптимальных условий для творческого развития детей и в честь празднования дня работника дошкольного образования от 2020. Высшая школа делового администрирования
Диплом
№4421811032 от 22.01.2021,
Конкурс декоративно–прикладного творчества
«Эврика!» Хабибуллин Артём
1 место.
------------------
Высшая школа делового администрирования
Диплом №4422522905 от 29.01.202 «Ларец сказок». Табаков Мурад
3 место.
-----=-----------
Высшая школа делового администрирования
Диплом за 1 место Козбакова Марьям
«Именины Домового» от 12.02.2021 №4423907626
Высшая Школа Делового Администрирования Диплом за 1 место Галицкий Артём
«Именины Домового» от 12.02.2021 №4423903266. АРТ -ТАЛАНТ
Диплом Победителя
« В гостях у русской народной сказке», серия ИН – 317163-683544
Номинация «Знаток сказок».
Фролова Злата
Место II.
------------------
Издание «Солнечный свет»
Диплом победителя №ТК2645221, от 19.01.2021г, «Где мы, там победа!»
Кавка Павел
1 место. Грамота Тилебовой Хаве воспитаннице средней «А» группы МАОУ «Прогимназии «Созвездие» за 1 место в конкурсе «Лучший новогодний костюм» от 2021.
Грамота Фролова Злата воспитаннице средней «А» группы МАОУ «Прогимназии «Созвездие» за 2 место в конкурсе «Лучший новогодний костюм» от 2021.
Грамота Табакову Мураду воспитаннику средней «А» группы МАОУ «Прогимназии «Созвездие» за УЧАСТИЕ в конкурсе «Лучший новогодний костюм» от 2021.
Грамота Стахевич Ангелина воспитаннице средней «А» группы МАОУ «Прогимназии «Созвездие» за 2 место в конкурсе чтецов «В стране весёлого детства» посвящённый 115 летию Агнии Барто. от 2021.
Перспективы на следующий учебный год:
- Продолжать проводить профилактические мероприятия с целью повышения посещаемости детей, укрепление здоровья, развития двигательной и гигиенической культуры детей.
- Продолжить работу с детьми с использованием проектных технологий
- Принимать активное участие в методических мероприятиях города и детского сада.
- Развивать познавательную активности детей через обогащение и представление об окружающем мире.
- Продолжать воспитывать в детях творчество, эмоциональность, активность для их дальнейших достижений и успехов.
.-Совершенствовать предметно-развивающую среду в группе в соответствии с ФГОС – дополнить материалами центры развития.
- Активизировать родителей для участия в жизни детсада. Посещать сайт МОАУ «Прогимназия "Созвездие" для консультаций и педагогического просвещения.
-. Повысить уровень педагогического мастерства путем участия в семинарах, мастер-классах, обучения на курсах повышения квалификации.