Электронное портфолио педагога, педагогические сообщества

http://uchportfolio.ru/ - Всероссийский бесплатный конструктор электронных портфолио учителя

http://netfolio.ru/ - Электронное портфолио педагога

http://www.openclass.ru/ - Сетевые образовательные сообщества "Открытый класс"

http://digital.1september.ru/ - Школа цифрового века

http://pedsovet.su/ -Сообщество взаимопомощи педагогов "Педсовет"

http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей

http://www.proshkolu.ru - Бесплатный школьный портал ПроШколу.ру.

сетевые педагогические сообщества - новая форма организации самообразования учителей. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет педагогам, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом, общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовывать себя и повышать свой профессиональный уровень.

1. Педсовет.org. Адрес сайта: http://pedsovet.org/ 

Цели работы: популяризация в сети деятельности работников образования, активизация и формирование профессиональной педагогической аудитории. Педагоги могут размещать на сайте свои материалы, участвовать в форумах и конкурсах, вести блог.

2. Открытый класс. Адрес сайта: http://www.openclass.ru/ 

Проект реализуется Национальным фондом подготовки кадров. Направлен на поддержку процессов информатизации школ и профессионального развития педагогов, широкого распространения электронных образовательных ресурсов, массового внедрения методик, их использования, модернизации системы методической поддержки информатизации образования. Это открытая площадка для общения, обучения и обмена знаниями педагогов.

3. «Интернет-государство учителей», Интер ГУ.ru. Адрес сайта: http://intergu.ru/ 

Данный проект имеет банк образовательных ресурсов «Инфотека», позволяет на виртуальном педсовете обсудить разнообразные проблемы в области образования, можно получить консультацию от коллег или специалистов, поделиться опытом. Педагоги имеют возможность размещения материалов, оценки уже опубликованных ресурсов, участия в форуме.

4. Сайт «Сетевого образовательного сообщества Rus Edu». Адрес сайта: http://rusedu.net/ 

Входит в группу образовательных сайтов. Можно найти разработки педагогов, новости образования, дебат-клуб, архив учебных программ, есть методическая копилка.

5. Сеть творческих учителей.Адрес сайта: http://www.it-n.ru/ 

Крупнейший учительский Интернет-проект России. Широкая площадка созидательного взаимодействия профессионалов-учителей, победителей ПНПО, методистов. Это активно работающие сообщества, мастер-классы, ИКТ-фестивали учителей предметников, профессиональные конкурсы, Методический марафон, творческие группы по самым разным направлениям педагогической деятельности, тематические форумы. Вы найдете разнообразные материалы и ресурсы, касающиеся использования ИКТ и программного обеспечения в учебном процессе, подборку ссылок на аналитические и тематические статьи для педагогов. Есть возможность получить юридическую консультацию. После регистрации для Вас станет доступной подписка на электронную рассылку новостей портала и его сообществ.

6. Завуч. Инфо. Адрес сайта: http://www.zavuch.info/ 

Профессиональное сообщество учителей и педагогов России. Организует практические акции и конкурсы, инициирует обращения к Президенту, учителям и школам, публикует разработки уроков и внеклассных занятий. Есть методическая библиотека (презентации, разработки уроков, учебно-исследовательские проекты, тесты, внеклассные мероприятия). Организована работа форумов на актуальные для педагогов темы. Есть большое количество материала для скачивания. Для этого необходима регистрация. Трудностей при регистрации не возникает. Каталог включает разделы: для администрации, точные науки, гуманитарные науки, общественные науки, иностранные языки, воспитание, специалисты и другие. Имеется ссылка на сайт Минобр.орг (http://www.minobr.org/)

- Всероссийские олимпиады и конкурсы. Возможна публикация собственных материалов. Есть раздел «Ваши работы». Можно подписаться на рассылку новостей сайта. Есть свой Интернет-телеканал для работников образования. Преимущество данного педагогического сообщества: основательность, серьезный подход к материалам, размещаемым на сайте, обсуждение актуальных вопросов, активность в защите прав педагогов с помощью обращений к вышестоящим руководителям образования.

7. Сетевое сообщество Соцобраз. Адрес сайта: http://wiki.iot.ru/index.php/ 

Сетевое социально-педагогическое сообщество, созданное в рамках проекта «Создание и развитие социально-педагогических сообществ в сети Интернет (учителей, методистов, социальных педагогов, психологов, специалистов дополнительного образования и родителей). Блоги, сетевые консультации, разработки, статьи.

8. Профессиональное сообщество педагогов «Методисты.ру». Адрес сайта: http://metodisty.ru/ 

Предназначено для удовлетворения потребностей педагогов в обмене информацией, общении и самореализации. Есть форум, группы (тематические площадки), блог, диспуты, чат. Сообщество содержит в себе более 30 групп (различная тематика и направления - администрация, классные руководители, предметники и т.д.). Презентации, программы, разработки уроков внутри каждой группы. Все можно скачивать! Каждая разработка содержит комментарий автора с описанием. Есть возможность обсудить работу внутри группы, оценить ее или пообщаться с автором. Много аудио- и видеофайлов в свободном доступе. Можно опубликовывать собственные материалы, и даже создавать группу. Преимущество данного педагогического сообщества: не надо регистрироваться для скачивания материала, есть конкурсы.

9. ПроШколу.ру. Адрес сайта: http://www.proshkolu.ru/ 

Это бесплатный школьный портал. Каждый учитель и каждый ученик, каждая школа и каждый класс имеет возможность представить себя в сети Интернет. Вы можете посетить предметные клубы учителей, посмотреть на свою школу из космоса, пообщаться с тысячами школ, учителей и учеников, разместить видео, документы и презентации, опубликовать краеведческую информацию, создать фото-видео галереи, блоги и чаты школ. Есть раздел «Источник знаний», где можно пройти тесты по разным предметам. Имеется возможность публикации собственных материалов. Посетители Вашей странички могут написать комментарии, о чем Вы сразу узнаете по выделенной строке «Вас комментируют». Преимущество данного педагогического сообщества: удобный интерфейс, общительная и отзывчивая аудитория. Можно найти не только материалы по работе, но и для души.

10. Общероссийское педагогическое экспертное Интернет-сообщество. Адрес сайта: http://www.schoolexpert.ru/main 

Целью сообщества является использование потенциала учителей-новаторов и лучших педагогических коллективов для организации общественной экспертизы основных компонентов стандарта общего образования второго поколения. Для участия в работе Интернет-сообщества необходимо зарегистрироваться.

11. Сайт Интернет-сообщества учителей. Адрес сайта: http://pedsovet.su/ 

В основе сайта лежит идея взаимопомощи: "учитель, помоги учителю!" Наличие на ресурсе педагогического сообщества ЦОР: презентации, программы, разработки уроков. Есть форум и переписка. Есть разделы по предметам, для общей осведомленности, новости, завучам и т.д. Обсуждается и рассказывается все и обо всем, что связано со школой и педагогической деятельностью. В обсуждении могут участвовать не только учителя, но и ученики, родители. Каждый зарегистрированный пользователь может разместить на этом сайте любой, полезный, на его взгляд, материал: от комментария и ссылки до собственного учебника. Свидетельство о публикации собственных материалов платное.

12. Факультет «Реформа образования» образовательного портала «Мой университет». Клуб педагогов. Адрес сайта: http://edu-reforma.ru/index/0-23 

Предоставляет площадку для общения и обмена опытом, а также обширные возможности всем, кто занимается и интересуется обучением детей и реформой образования. Есть выделенная предметная (тематическая направленность) - для экспертов конкурса «Активные методы обучения».

13. Сообщество учителей Intel Education Galaxy - Образовательная галактика Intel. Адрес сайта: http://edugalaxy.intel.ru/index.php?

Общение педагогов-единомышленников между собой и с внешними экспертами организовано посредством блогов и форумов. В числе экспертов - методисты и тьюторы программ, сотрудники Intel, внешние консультанты, технические гуру и журналисты. Спектр вопросов, которые обсуждаются в Образовательной галактике, меняется и дополняется. Материалы портала полезны теоретикам и практикам, молодым учителям и педагогам с большим стажем, чтобы каждый из вас принимал активное участие в работе портала, делясь своим опытом, мыслями, советами. Есть презентации, видеоуроки, программы для обучения и работы учителей. Зарегистрированные пользователи имеют возможность скачивания материалов.

Виртуальные художественные галереи, музеи мира

http://gallerix.ru/ -  Большая художественная галерея
whitehousemuseum.org  - Виртуальный музей Белого дома

www.britishmuseum.org  - Виртуальный Британский музей.

movingimage.us - Виртуальный музей "Museum of Moving Images".

http://www.sphericalimages.com/tussauds/ - Виртуальный музей "Мадам Тюссо".
http://muzei-mira.com/virtualnye-muzei-mira.html  - Виртуальные музеи мира

http://www.liveinternet.ru/users/merlinwebdesigner/post182477941 - Виртуальная экскурсия по лучшим Музеям Мира

www.virtualtravel.cz - Музеи, соборы и картинные галереи Чехии.
www.louvre.fr – Галереи Лувра
www.everyscape.com - Малоизвестные небольшие музеи разных стран.

Художественные музеи России 

http://www.virtualrm.spb.ru/rmtour/index-1.htm - Виртуальные прогулки по Русскому музею.
http://www.150tretyakovgallery.ru/1898/ - Экскурсия по Третьяковской галерее 1898 года.
https://www.google.com/culturalinstitute/collection/the-state-tretyakov-gallery?projectId=art-project - Виртуальная экскурсия по залам Третьяковской галереи (совместный проект с "Гугл").
https://www.google.com/culturalinstitute/collection/the-state-hermitage-museum?projectId=art-project - Виртуальная экскурсия по Государственному Эрмитажу (совместный проект с "Гугл").
http://www.surikov-museum.ru/tour - Панорамы залов Красноярского художественного музея им. В. И. Сурикова.
http://www.surikov-museum.ru/taxonomy/term/1 - (коллекция картин музея им. В. И. Сурикова)
http://kmkmuzey.ru/VirtualTour/museum1/index.html   - Экскурсия по художественно-историческому музею им. А. В. Григорьева в г. Козьмодемьянске (изобразительное искусство XVIII–XX вв.).
http://www.museum.ru/museum/primitiv/exc_001.htm -  Виртуальный музей русского примитивного искусства.

Музеи церквей и русских усадьб

www.panotours.ru - Виртуальные туры по русским музеям, усадьбам, церквям.

Музеи-заповедники

http://tours.kremlin.ru/#/ru&1_5 -  Виртуальный тур по Московскому Кремлю.
http://www.peterhofmuseum.ru/page.php?id=132 -  Виртуальный Петергоф.
http://kizhi.karelia.ru/journey/#kizhi_panorama -  Панорамы острова Кижи.
http://www.anapacity.com/virtualnye-panoramy/arheologicheskiy-muzey-gorgippiya.html -  Виртуальные панорамы Археологического музея Горгиппия.
http://pangorod.ru/maps/posmotret-gorod/arheologicheskii-muzei-zapovednik-tanais.html -  Экскурсия по Археологическому музею-заповеднику Танаис.
http://elabuga.com/elabuga_tour/html/015.html -  Елабужский государственный историко-архитектурный и художественный музей-заповедник.
http://www.kmkmuzey.ru/VirtualTour/museum3/index.html -  Музей купеческого быта в г. Козьмодемьянске.

Этнографические музеи

http://www.kunstkamera.ru/old/exhibitions/virtualnye_vystavki/ - Виртуальные выставки Музея антропологии и этнографии имени Петра Великого Российской академии наук (Кунсткамеры).
http://www.ethnomuseum.ru/obzor-kollekciy - Обзор коллекций из собрания Российского Этнографического музея.
http://www.kmkmuzey.ru/VirtualTour/museum4/index.html - Виртуальный тур по этнографическому музею под открытым небом, посвященному быту и культуре горных марийцев.

Палеонтологические музеи

http://www.darwinmuseum.ru/_exposition/?dir=themes - Справочные программы Государственного Дарвиновского музея.

Военные музеи и историко-мемориальные комплексы

http://www.volgogradru.com/mamayev-kurgan/00_kurgan.pub - Виртуальный Мамаев курган.
http://www.volgogradru.com/mamayev-kurgan/00_kurgan.pub - Музей-панорама "Сталинградская битва".
http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/museums/vvs.htm- Виртуальный тур по Центральному музею Военно-воздушных сил России.
http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/museums/varyag.htm - Экскурсия по флагману Тихоокеанского флота ракетному крейсеру "Варяг". 
http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/museums/rvsn.htm - Тур по музею ракетных войск стратегического назначения. 
http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/museums/Zhukov.htm- Мемориальный музей-кабинет Маршала Советского Союза Г. К. Жукова.

gulagmuseum.org - виртуальный музей ГУЛАГА

Музеи техники и телевидения

http://rzd.ru/steams/index.html - Виртуальный музей паровозов.
http://tmuseum.ru/panorama - Музей техники Вадима Задорожного.
http://trackmuseum.ru/3d_tour/tour.html - Научно-технический музей истории трактора.
http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/museums/soyz2.htm - Тур по космодрому "Плесецк". Подготовка и пуск ракеты-носителя "Союз-2".

www.tvmuseum.ru - Виртуальный музей "Радио и телевидения".

Музеи Нижнего Новгорода

http://virtnn.ru/catalog/organization_460.htm - музеи Нижнего Новгорода

http://www.unn.runnet.ru/rus/volgovyt/nizhobl/nizhnov/ - виртуальные экскурсии по Нижнему Новгороду

Полезные ссылки для подготовки и проведения круглых столов, диспутов, бесед, участия детей в конкурсах, мероприятиях и т.д. по вопросам профилактики преступлений в области компьютерных технологий среди несовершеннолетних

Миронец  О.Г., Почепина О.Н., Стерхов М.А.

Учебно-методическое пособие по проектированию в социальной сфере, - Ижевск: изд. «Удмурсткий Университет»., 2008. – 42 с.

Под общей редакцией кандидата психологических наук Вострокнутова Сергея Ивановича

При содействии:

         Стерхова М.А., Сапожниковой И.Л., Утехина А.Ю.

Дизайн: Никитин К.В.

Настоящее издание адресовано сотрудникам, преподавателям и студентам, специалистам в сфере социального проектирования, а также лицам, принимающим участие в разработке социальных проектов.

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО Удмуртский университет

Учебно-методическое пособие

Проектирование

в социальной сфере

Ижевск 2008

Содержание

Часть 1     Теоретические аспекты проектирования

Проектирование, как «идеальное промысливание и практическое воплощение того, что должно быть» (Н.Г. Алексеев) – представляет собой деятельность, которая совершается, прежде всего, в пространстве ценностей, целей, задач, проблем.

Принципиально важно понимать, что овладеть проектной культурой нельзя теоретически («на словах»). Проектирование – это  активная мыследеятельность относительно своей практической деятельности, направленная на ее преобразование. Овладение проектной культурой требует активной работы проектанта в специально организованных условиях.

Однако между проектированием и освоением проектирования существует принципиальное различие: целью проектирования является проект, в то время как при освоении проектирования целью является формирование проектных способностей. Освоение проектных способов работы, требует не только осуществления проектирования, но и последующей рефлексии процесса.

Процессы проектирования разворачиваются по традиционной проектировочной схеме: анализ ситуации,  выделение проблем, целеполагание, разработка средств реализации проекта, фиксация ожидаемых результатов и критериев их достижения.

Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, потому как она предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно освоить и усовершенствовать.

Преимущества технологии проектирования по сравнению с другими методами целенаправленных социокультурных изменений заключается в том, что она сочетает в себе нормативный и диагностический подходы, характерные для программирования и планирования. В отличие  них проектное решение не имеет ярко выраженного директивного или отчетного характера, т.е. не является нормативным документом в строгом смысле, который включает перечень намечаемых на перспективу мероприятий и ожидаемых от них результатов. Создавая образцы решения конкретных социально значимых проблем, проектирование обеспечивает научно-обоснованные управленческие мероприятия, способствующие разрешение конкретной ситуации. Органично сочетая нормативный и диагностический аспекты, проектирование, во-первых, разрабатывает модель “должного” в соответствии с наличными ресурсами; во-вторых, соотносит проблему с общим образом ее решения, допуская альтернативные пути и средства достижения цели; в-третьих, задает более обоснованные временные рамки решения проблемы, обусловленные характеристиками проблемной ситуации^[1].

Таким образом, проектирование — это специфическая технология, представляющая собой конструктивную, творческую деятельность, сущность которой заключается в анализе проблем и выявлении причин их возникновения, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние объекта (или сферы проектной деятельности), разработке путей и средств достижения поставленных целей.

Задачи проектной деятельности:

— анализ ситуации, т.е. всесторонняя диагностика проблем и четкое определением их источника и характера;

— поиск и разработка вариантов решений рассматриваемой проблемы (на индивидуальном и социальном уровнях) с учетом имеющихся ресурсов и оценка возможных последствий реализации каждого из вариантов;

— выбор наиболее оптимального решения (т.е. социально приемлемых и культурно обоснованных рекомендаций, способных произвести желаемые изменения в объектной области проектирования) и его проектное оформление;

— разработка организационных форм внедрения проекта в социальную практику и условий, обеспечивающих реализацию проекта в материально-техническом, финансовом, правовом отношении.

Проект может существовать в двух формах:

а) как составная часть программы, представляющая собой форму конкретизации и содержательного наполнения;

б) как самостоятельный вариант решения локальной проблемы, адресованный конкретной аудитории.

По содержанию проблем, определяющих актуальность проекта и новизне способов их разрешения, проекты могут быть типовыми и уникальными. Если типовые воспроизводимы в других ситуациях с небольшой корректировкой в соответствии с «местными» условиями (например, проекты профилактики ЗОЖ), то уникальные не могут тиражироваться в силу неповторимости ситуации и объектной области проектирования.

Часть 2 Обучение основам проектирования

(программа спецкурса)

Автор курса Почепина О.Н.

 «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ПРОЕКТИРОВАНИЕ»

Курс готовит студентов к социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях.

Основная цель курса:  овладение основами деятельности профессионального, социального и педагогического проектирования.

В курсе выделено  3 основных блока: социальное проектирование, Time-menegment, как способ проектирования собственной деятельности, социально-проектная деятельность в сфере образования.

Курс имеет практическую часть в виде семинарских занятий.

Технология обучения ориентирована на осознание педагогами представлений о сущности социально-педагогического проектирования; освоение технологии разработки, реализации и экспертизы педагогических проектов; получение студентами научных представлений об особенностях структуры и содержания педагогических проектов различных видов.

Оценка знаний  и умений студентов проводится с помощью экзамена, включающего в себя разработку и реализацию социального проекта и написание социально-педагогической программы.

Цели курса

        После изучения теоретических разделов курса и участия в семинарских занятиях в объеме рабочей программы студент должен:

Иметь представление:

• об основных этапах  развития проектного знания  в России и за рубежом;
• о месте и значении социально-педагогического проектирования в профессиональной деятельности;

Знать:

• виды планирования индивидуальной деятельности;
• логику построения презентационной программы;
• пути и направления развития проектной культуры в России;

Уметь:

• делать обобщения;
• анализировать;
• работать с литературой;
• давать экспертную оценку проектам (структурный анализ);
• планировать собственную деятельность;
• составлять заявки для участия в конкурсах социальных проектов и идей;

      Владеть:

• навыком целеполагания;
• навыком разработки, реализации социального проекта;
• навыком разработки социально-педагогической программы;

Программа курса

«Социально-педагогическое проектирование»

 для студентов 3 курса

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

Распределение часов по темам курса и видам занятий

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ.

Лекция 1.  Общее представление о проектировании, история возникновения проектного знания – 2 часа

Проектирование, как «идеальное промысливание и практическое воплощение того, что должно быть» (Н.Г. Алексеев). Общее представление о проектном мышлении, его составляющих и путях его формирования.

Исторический ряд развития мыслительных форм с точки зрения развития в них нормирующей и ориентационно-проспективной функций. Богословие. Платонизм,  представления об идеализациях. Аристотель, механизм работы с платоновскими идеализациями действительность. Мыследеятельность, как предмет преобразования.  Классификация типов проектного  мышления: «бытовое», «эмпирическое», «теоретическое» и «квазитеоретическое».

Проектная идея, проект

Лекция 2. Социальное проектирование, как средство преобразования окружающей действительности – 2 часа

Понятие социального проектирования. Механизмы преобразования окружающей действительности. Анализ ситуации, т.е. всесторонняя диагностика проблем и четкое определение их источника и характера. Поиск и разработка вариантов решений рассматриваемой проблемы (на индивидуальном и социальном уровнях) с учетом имеющихся ресурсов и оценка возможных последствий реализации каждого из вариантов. Выбор наиболее оптимального решения и его проектное оформление. Разработка организационных форм внедрения проекта в социальную практику и условий, обеспечивающих реализацию проекта в материально-техническом, финансовом, правовом отношении.

Природа социального проектирования.

Лекция 3.      Основные этапы разработки социального проекта – 2 часа

Стадия рождения и проработки замысла проекта, роль самоанализа в этом процессе. Социальный проект как текст. Структура текстового описания. Разработка концепции социального проекта. Постановка проблемы. Форма проекта.

Лекция 4.      Презентация социальных проектов -2 часа

Виды презентации. Логика построения презентационной программы. Аргументация. Видеопрезентация.  Построение видеопрезентации.

Лекция 5.   Особенности экспертизы социальных проектов.  – 2 часа.

Социальная экспертиза, ее сущность, специфика, области применения в проектной деятельности. Модели социальной экспертизы. Структура компетентности эксперта. Методы отбора экспертов. Методы социальной экспертизы (метод экспертной оценки, метод фокус-групп, ситуационный анализ, метод Делфи). Итоги социальной экспертизы (формы представления экспертизы и ее эффективность).

Лекция 6.    Грантовые конкурсы – 1 час.

Грант. Виды грантов. Условия участия в  конкурсах социальных проектов.  Конкурсы  проектов и проектных идей Удмуртского государственного университета, комитета по делам молодежи УР и т.д.

Лекция  7.  Time-menegment, как способ проектирования собственной деятельности – 2 часа

         Что такое время? Социальное время. Экономическое время. Индивидуальный фонд времени и его структура. Виды психологического времени. Анализ персональной системы управления временем. Основной закон времени как стратегического ресурса. Система управления временем. Принцип 80/20 и разумное планирование времени. Виды контроля в ТМ.

Лекция 8. Социально-проектная деятельность в сфере образования: проблемы и перспективы – 2 часа

Проектирование в педагогическом процессе. Трудности и пути их разрешения. Перспективы проектных технологий в сфере образования.

Лекция  9. Образовательные программы и их роль в педагогическом процессе – 2 часа

Роль образовательных программ в педагогической деятельности. Понятие программы. Отличие программы от проекта. Виды образовательных программ. Содержание образовательных программ. Разработка образовательных программ

Программа практических (семинарских занятий):

Тема 1.  Общая типология проектов  – 3 часа.

        Подготовка к занятию проходит в микрогруппах.

        Задания микрогруппам:
- Типы проектов, по характеру проектируемых изменений;
- Типы проектов по направлениям деятельности;
- Типы проектов по особенностям финансирования;
- Типы проектов по их масштабам;
- Типы проектов по срокам реализации;
- Престиж-проекты и псевдопроекты как неэффективные способы проектирования;

Микрогруппам необходимо подготовить краткое сообщение по типам проектов

Литература:

1. Луков В.А. Социальное проектирование. - М.:Флинта, 2006.
2. Сафронова В.М. Сущность и теоретико-методологические основы прогнозирования социальных процессов. //Социальная работа: история и современность. Четвертые годичные научные чтения МГСУ. 1999.
3. Социальное прогнозирование и моделирование //Под ред. Сафроновой В.М. Материалы к лекциям. М., 1994.

Тема 2. Сущность социального проектирования (цели, механизмы, зависимость от социокультурных факторов)  - 2 часа.

        Работа проходит в парах. На основе самостоятельных наблюдений проводится констатация социальных проблем, которые могут быть решены с помощью социальных проектов. Ответы фиксируются в таблицу:

        - проблемы;

          - причины возникших проблем;

        - возможные пути решения;        

            По итогам работы в парах составляется «рейтинг первичных проблем», остро стоящих перед современным обществом.

        Во второй части занятия студентом предлагается тема для дискуссии «Социальное проектирование: ЗА и ПРОТИВ»

Тема 3. Основные этапы разработки социального проекта – 2 часа

 Работа со всей студенческой группой. Занятие строится по двум блокам:

Теоретический блок - Особенности формулирования целей и задач социально-педагогического проекта, как одно из центральных моментов разработки проекта. Особенности планирования и составления бюджета социального проекта. Знакомство с основами фандрайзинга.  

Практический блок - Разработка сметы реализации социального проекта заданной тематики, с использованием привлеченных средств – в парах.

Литература:

1. Основы фандрайзинга ( Ken Fillips )
   http://www.focus-media.ru/new-fr/seminars/about2-8-4.doc
2. Десять шагов успешного фандрайзинга (материал Южно-украинского ресурсного центра, г. Севастополь)
   http://surc.iatp.org.ua/fondraising.shtml 
3. Фандрайзинг и финансовая устойчивость (материал Эколайн)
   http://www.ecoline.ru/books/sunplace/fundrai.htm
4. Привлечение ресурсов. Фандрайзинг (А. Бодунген)
   http://www.wildfield.ru/club/c03c0003.htm
5. Приемы фандрайзинга (материалы сайта «Дикое поле»)
   http://www.wildfield.ru/club/c03c0004.htm
6. Методические рекомендации по фандрайзингу (материал некоммерческого партнерства «Объединение администраторов образования»
   http://www.prpc.ru/met_nko/met_fan.shtml

Тема 4. Оформление социального проекта  - 2 часа. 

       Работа в парах. Оформление пилотного (пробного) проекта по заданной схеме:

 Цель. Задачи. Участники и целевые группы. Формы и средства реализации проекта. Основные мероприятия проекта.

Литература:

1. Луков В.А. Социальное проектирование. - М.:Флинта, 2006
2. Социальное прогнозирование и моделирование //Под ред. Сафроновой В.М. Материалы к лекциям. М., 1994
3. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. - М.: Наука, 1995
4. Бухатова И.Л., Михосеев Ю.И., Шаров A.M. Эвоинформатика. Теория и практика эволюционного моделирования. - М., 1991

Тема 5.  Презентация социальных проектов – 2 часа

Практическое занятие проходит в форме ролевой игры. Вводная в игру: «Представьте себе, что вы – участники международного конкурса социальных проектов. Группа инвесторов готова профинансировать один из проектов. Ваша задача представить презентацию своего проекта».

Работа в микрогруппах. Студентам необходимо составить презентацию уже готового проекта, используя технические средства  и выступить с ней перед аудиторией.

Критерии оценки презентации являются:

1. логика построения выступления;
2. ораторское мастерство;
3. свободное владение материалом;
4. умение отвечать на вопросы;
5. аргументированность;
6. грамотное построение презентации;
7. использование технических средств;

Тема 6. Экспертная оценка социального проекта.  – 2 часа.

        Занятие проходит в форме процедуры экспертизы социального проекта. Студентам предлагаются социальные проекты разного профиля и проблематики. Им предоставляется возможность выступить в роли экспертов и дать экспертное заключение по следующим параметрам:

1. Актуальность темы проекта.
2. Оригинальность предложенного решения.
3. Соответствие форм и методов реализации проекта заявленной тематике.
4. Правильность и полнота использования ресурсов.
5. Соответствие оформления проекта международным стандартам.

Проекты для экспертной оценки:

• Социальный проект «Под контролем» -  Чуданова А., Дерюшева Д., УдГУ, 2007
• Проект «вторая международная экспедиция старшеклассников и студентов финно-угорского мира «Культурная политика открытого общества» - Решетникова А.Е, Иж,2002
• Социальный проект по антинаркотической тематике «Здоровью – ДА! Наркотикам - НЕТ!» - БахтинаИ., Письменник А., Петухов В., УдГУ, 2005
• Проект «Галерея ветеранов УдГУ» - Поляков А.Г., УдГУ, 2005

Тема 7.  Целеполагание, планирование и анализ времени– 2 часа.

Занятие проходит в два этапа:

1 этап – теоретический – знакомство с методами Time-menegment

• Анализ временных трат с использованием хронокарты Гастева
• Ежедневный экспресс-анализ временных трат с использованием органайзера
• Целеполагание и процесс достижения цели
• Проектная система постановки целей (по Г. Архангельскому)
• Планирование дня с помощью метода «Альпы»
• Метод «пяти пальцев» (по Л. Зайверту)

2 этап – практический – производя оценку методов, студенту необходимо выбрать метод для планирования собственной деятельности на последующую неделю.

Литература:

1. С. МакГи Тайм-менеджмент с помощью Microsoft Outlook – М., 2006
2. Васильченко Ю., Таранченко З., Черныш М.  - Самоучитель по тайм-менеджменту – Спб., 2007
3. Моргенстерн Д. Тайм-менеджмент: искусство планирования и управления своим временем – М., 2007
   

Тема 8. Социально – педагогические программы- 2 часа.

        Занятие проводится со всей студенческой группой. Ход занятия:

          - знакомство с  различными видами программ;

          - определение понятия урок, занятие;

          - этапы разработки социально-педагогиеской программы;

                  Практическая работа: разработка социально-педагогической программы

Программа самостоятельной работы студентов

В ходе курса студентами выполняется 3 самостоятельные работы:

1. Планирование собственной  деятельности на месяц, с анализом реализации. Студентами осуществляется выбор формы планирования собственной  деятельности. Результаты планирования и реализации, заметки и выводы заносятся студентами в дневник наблюдения.

2. Разработка социально-педагогической программы, которая может быть реализована в рамках образовательных учреждениях республики;

3. Социальный проект, направленный на преобразование окружающей действительности, решение проблем студенчества, реализуемый в рамках слушания курса совместно с психологической службой УдГУ;

Экзаменационная оценка складывается из двух параметров: защиты социально-педагогической программы и анализа реализации социального проекта. На экзамене студент предоставляет проект и соцально-педагогическую программу. Экспертами выступают студенты учебной группы, преподаватель и независимые эксперты

Часть 3.  Проекты УВВР УдГУ

Автор: Миронец О.Г.,

            канд.пед.наук

1. Проект целевой подготовки студентов к реализации самостоятельных программ в сфере детского и молодежного отдыха и оздоровления.

1. Краткое описание (резюме) проекта

1. Статус проекта – кратковременный, локальный, авторский, инновационный
2. Сфера реализации проекта и целевая аудитория:

Дополнительное образование студентов высших учебных заведений, имеющих опыт работы в досуговых, творческих, развивающих программах, ориентирование на совершенствование индивидуальных компетенций в сфере детского и молодежного отдыха.

3. Название проекта:  «Лаборатория организаторов творческого отдыха (ЛОТО-2008)»
4. Сроки реализации проекта:

Проект предполагает краткосрочную подготовку студентов к отработке и реализации самостоятельных программ в сфере отдыха и оздоровления детей и молодежи

Преимущество проекта – вариативность сроков предполагаемой подготовки в зависимости от опыта и мотивации групп участников.

Возможные формы реализации проекта:

• Семинар-тренинг  с полным погружением в образовательный процесс и использованием имитационных технологий подготовки.

Продолжительность: 3-5 дней, (24, 32, 48 – годовой курс)

• Специализированный курс лекционных и практических занятий с периодичностью занятий 2-3 раза в неделю по 2-3 часа

Продолжительность: 3,6,9 месяцев (54, 72, 144 – годовой курс)

5. Основное назначение проекта (миссия)

Подготовка будущих специалистов к разработке самостоятельных программ в сфере досуговой деятельности через непосредственное включение в проектирование и организацию социально-значимых мероприятий в учреждениях детского и молодежного отдыха и оздоровления.

2.Описание проекта

1.Актуальность проекта.

Постановка проблемы.

Необходимость поддержки талантливой молодежи остаётся приоритетным направлением деятельности в сфере молодежной социальной политики. Однако, традиционно адресатами акций, программ и целевой поддержки становятся молодые люди, работающие в сфере искусства и культуры – музыканты, художники, актеры, представители молодежной эстрады.

На наш взгляд, понимание «талантливости», «одаренности» может быть приложимо к представителям любой сферы деятельности, если иметь в качестве отдаленной перспективы цель подготовки специалистов, выдающихся в той или иной области. Потребность в талантливых учителях, медиках, журналистах и менеджерах в обществе не менее велика, чем дефицит работников творческого труда.

В основу настоящего проекта положен исходный тезис о том, что необходимо формировать общую социально-психологическую компетентность будущих специалистов (сегодняшних студентов).

Студенчество при этом рассматривается нами как наиболее активная, быстро развивающаяся и потенциально успешная часть общества, уже сегодня серьёзно влияющая на социально-экономические и политические процессы в стране.

Необходимо подчеркнуть значимость развития конкретных компетенций сегодняшних студентов, а завтра – управленческой, научной, экономической культурной элиты общества – как составляющих профессиональной подготовки специалистов в высшей школе.

К ведущим компетенциям молодого специалиста (по данным источников, анализирующих конкуренцию на рынке труда) следует отнести:

- коммуникативную компетентность

- организаторскую компетентность

- проектировочную компетентность

-  аналитическую (рефлексивную) компетентность

Перечисленные компетенции, на наш взгляд, могут быть успешно сформированы, развиты или/и усовершенствованы в процессе обучения молодого человека в ВУЗе, в том числе в ходе его собственной и досуговой деятельности условии их специальной организации и соответствующего психолого-педагогического обеспечения.

При этом в подготовке студентов выделяют ряд противоречий:

• Между необходимостью и внутренней потребностью включения в социально-значимую деятельность и отсутствием реального социального опыта
• Между существующей мотивацией и позитивной самореализации и недостаточной информированности о возможных сферах приложения сил
• Между постоянно возрастающими требованиями к уровню владения конкурентными компетенциями и невозможностью апробирования собственных навыков на практике
• Между достаточно высоким уровнем теоретической и методической подготовки и невозможностью переведения знаний в активный инструментарий собственной деятельности
• Между уровнем претензий к аудитории общения и ограниченностью круга повседневного взаимодействия

Общественная значимость проекта может рассматриваться в нескольких контекстах:

1. Профессиональный - осваивая основные компетенции, студенты получают возможность использовать их в непосредственной досуговой и общественной деятельности в среде сверстников, а затем – в условиях собственной профессиональной деятельности;
2. Образовательный – студенты совершенствуют собственные организаторские коммуникативные, проектировочные и аналитические навыки, что повышает их общий образовательный уровень и уровень культуры в целом;
3. Экономический – компетентностный подход  значительно повышает конкурентоспособность молодых специалистов и рентабельность их в глазах работодателя (снижение себестоимости сотрудника за счет его эффективной профессиональной самореализации)
4. Социальный – реализация самостоятельных социально-значимых проектов, участие их в социальных и целевых программах может рассматриваться как способ создания рабочих мест для молодежи и источник дополнительного заработка для молодых людей.

Имеющийся опыт решения названной программы

За рубежом (волонтёрское движение) и в Российской Федерации (студенческие строительные отряды, бригады безвозмездного труда, творческие объединения) представляется нам несколько размытым и недостаточно очевидным по своей эффективности для конкретных участников (или студенческих групп).

Далее наиболее активная часть студенческих объединений (члены общественных организаций, участники органов студенческого самоуправления, организаторы общевузовских мероприятий) не всегда имеют точное представление о возможностях использования собственных компетенций в профессиональной деятельности.

2.Основная идея  (концепция) проекта заключается в организации своего пространства, своего рода ниши повышения уровня социально-психологической грамотности ведущих молодых специалистов, для совершенствования индивидуальных общественно-значимых и личностно-привлекательных компетенций.

3.Формой реализации основной идеи является лаборатория организаторов творческого отдыха (ЛОТО). Важными и перспективными, на наш взгляд, могут рассматриваться 3 аспекта создания ЛОТО :

а) апробация интерактивных технологий подготовки молодых специалистов к самостоятельной работе в социальной реальности (освоение принципов разработки программ, основы групповой работы, приобретение групповых навыков принятия самостоятельных управленческих решений и т.д.);

б) отработка инновационной модели целевой подготовки студентов к работе в социальной сфере

в) создание кадрового резерва для работы в учреждениях детского и молодежного отдыха и оздоровления.

4.Цели проекта:

а) Повышение уровня социально-психологической компетенции будущих специалистов.

б) Подготовка студентов к разработке самостоятельных программ в социальной сфере.

5.Задачи проекта:

1. Совершенствование имеющихся и приобретение новых коммуникативных, организаторских, проектировочных, аналитических и прикладных навыков студентов

2. включение участников проекта в непосредственную проектную деятельность

3. освоение студентами опыта командной работы и принципов принятия коллегиальных решений

4. организация практических стажировок в учреждениях отдыха и оздоровления детей и молодежи для реализации разработанных программ.

5. создание кадрового резерва для работы в досуговой сфере ВУЗов.

6. апробация инновационной модели подготовки кадров в сфере реализации государственно-молодежной политики.

6.Предполагаемые результаты проекта:

1. самостоятельные программы студентов в сфере отдыха, оздоровления, досуговой деятельности детей и молодежи

2. реально проведенные мероприятия в учреждениях детского и молодежного отдыха (акции, конкурсы, образовательные поездки, программы выходного дня и каникулярного отдыха; создание новых направлений досуга для молодежи)

3. апробированная модель подготовки студентов к проектировочной деятельности в социальной сфере.

7.Социально-значимые и личностно-привлекательные эффекты от реализации проекта:

1. саморазвитие, самосовершенствование и позитивная самореализация студентов

2. освоение будущими специалистами основных профессионально-значимых компетенций

3. трансляция опыта подготовки кадров на других молодежных и студенческих экспериментальных площадках.

1. Программа целевой подготовки студенческого актива к участию в грантовых конкурсах государственных и общественных организаций.

Автор: Миронец О.Г.,

            канд.пед.наук

Название программы: цикл тренинговых программ

«От образа мысли  - к образу жизни».

Сроки реализации программы: 1-2 дня (8-16 учебных часов) с периодичностью 1 раз в месяц или с   условием включения в другие обучающие программы как самостоятельного учебного модуля.

Основная форма реализации программы: обучающий семинар – практикум по разработке индивидуальных проектов в социальной сфере.

Место проведения занятий: аудитории учебных заведений, базы организации выездных семинаров и тренингов.

Целевые группы: представители учащейся молодежи, члены органов студенческого самоуправления, участники молодежных общественных объединений, работающие в сфере разработки социальных проектов.

Краткое описание программы:в ходе проведения цикла тренинговых программ предполагается познакомить молодых людей с технологиями разработки индивидуальных социальных проектов с целью последующего самостоятельного участия в грантовых конкурсах различной тематики и последовательной реализации заявленных проектных разработок.

Постановка проблемы:

      Одним из приоритетов реализации государственной молодежной политики на современном этапе является поддержка талантливой молодежи, оказание помощи молодым людям в жизненном и профессиональном самоопределении.

Популярной и востребованной формой самореализации (в частности, студенческой молодежи) является участие в грантовых конкурсах  и интеллектуальноемких программах различной направленности, различного уровня сложности решаемых задач.

      Авторами проектов часто выступают молодые люди или творческие объединения, уже имеющие опыт разработки проектов и успешную грантовую историю.

     Расширение данного круга участников конкурсных программ, привлечение новых инициативных, творчески настроенных студентов сталкивается с рядом очевидных противоречий:

-  между необходимостью включения молодежи в творческие группы и   отсутствием реального опыта проектирования;

-  между требованием развития молодежной инициативы и отведением разработчиков целевых программ; подрастающему поколению роли адресатов, но не авторов-

- между  повышениями требований к уровню проектных разработок и отсутствием системы специальной подготовки авторов-участников конкурсных программ.

      Проблема усугубляется отсутствием самостоятельной инициативы и организации социально значимой деятельности  непосредственно в молодежной среде. Возникновение проблемы объясняется как объективными  (отсутствие социального опыта, изменение ценностных ориентиров, закрепление потребительской позиции, низкая групповая и индивидуальная активность и др.), так и субъективными факторами (отсутствие целевой тематической подготовки по социальным вопросам, недостаточная социально-психологическая компетентность в отношении организации собственной социальной деятельности, психологические барьеры перед освоением новых видов социальной деятельности и др.),

         На оказание реальной помощи представителям учащейся молодежи, студенческого актива, членам общественных молодежных организаций предполагается направить действия настоящего проекта.

Актуальность программы:

       Активизация гражданской позиции молодых людей, включение их в самостоятельную проектировочную деятельность и реализацию социально значимых проектов представляется на сегодняшний день актуальной задачей с точки зрения:

-  обучения молодежи постановке и решению задач социального  назначения;

-    закрепления социального опыта позитивной самореализации;

-   формирования ответственности по отношению к организации   работы,

-  повышения уровня социальной компетентности и освоения продуктивных поведенческих моделей );

  -   развития самостоятельности в принятии личностно важных и социально     значимых решений.

    Имеющиеся примеры по поддержке детских и молодежных инициатив доказывают целесообразность предварительного целевого обучения и в то же время демонстрируют непродуктивность разрозненных усилий в данной сфере.

    Решение задачи обучения молодежи проектированию в сфере социальной деятельности возможно при объединении ресурсов властных структур, заинтересованных общественных объединений, при условии привлечения государственных образовательных учреждений и специалистов в сфере социального проектирования и управления проектами.

    Создание условий для подобного рода работы возможно в рамках специально организуемой деятельности, на которую и направлено действие настоящей программы.

Цель:  подготовка студенческого актива к участию в грантовых конкурсах на основе обучения разработке индивидуальных проектов в социальной сфере.

Задачи:

1. Активизация участия  молодежи в решении проблем социальной сферы.
2. Обучение  проектировочной деятельности с учетом личностного и профессионального самоопределения участников.
3. Повышение уровня социально-психологической компетенции молодежи на основе участия в грантовых конкурсах социальных проектов.
4. Формирование дополнительных компетенций членов профессионального резерва,  действующего студенческого актива и лидеров  молодежных общественных организаций.
5. Апробация методической модели проведения цикла тренинговых программ для молодежи с последующей реализацией на различных педагогических площадках.

Ожидаемые результаты и критерии эффективности реализации  задач:

1. Увеличение числа молодых людей, принимающих участие в грантовых конкурсах социальных грантов.

Критерии измерения результата:

• реальное количество студентов и молодежных групп, принявших                  участие в различных конкурсах социальных разработок до и после обучения;
• динамика роста количества грантов, выделенных на реализацию молодежных и  студенческих социальных проектов;
• увеличение показателей успешно реализуемых проектных разработок.

2. Увеличение числа участников социальных молодежных проектов.

Критерии измерения результата:

-  увеличение численности проектных групп, работающих над реализацией того или иного студенческого проекта;

- увеличение числа адресатов социальных проектов, в том числе: собственно молодежная аудитория, дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, представители старшего поколения;

- увеличение числа непосредственных исполнителей и социальных партнеров на каждом этапе реализации проектов.

3. Улучшение качества молодежных проектов, представляемых на грантовые конкурсы:

 Критерии измерения результата:

  - реальность постановки задач, четкость определении

проблемы и   целеполагания в студенческих проектах

  - логика изложения концептуальной части, конкретность определения результатов и механизмов их достижения;

  - рост числа грантополучателей и успешно реализованных студенческих проектов.

4. Комплексное решение задачи индивидуальной самореализации студентов-авторов проектов.

 Критерии оценки результата:

 -  самореализация как будущего специалиста (в случае предоставления гранта в сфере, связанной с темой курсового или дипломного исследования);

 - самореализация как активного участника студенческого самоуправления (в случае конкретного проектного решения проблемы студенческой молодежи);

 - самореализация как гражданина, члена молодежного социального сообщества (в случае решения в рамках проекта конкретных социальных проблем местного уровня).

           5.  Рост числа молодежных творческих ( проектных)  объединений

 Критерии измерения результата:

-  трансляция форм социального партнерства; фактическое число   студенческих проектных групп;

-   закрепление;

- многократность участия в конкурсах социальных проектов творческих молодежных объединений (позитивная грантовая история).

 Предполагаемый социальный эффект от реализации программы: 

  - создание условий для повышения социальной компетентности,    личностного и профессионального самоопределения молодых граждан на основе включения их в реальную проектировочную деятельность

  - обеспечение реальных оснований для закрепления и совершенствования лидерских навыков студенческого актива;

  -  изменение характера взаимоотношений внутри молодежной среды в ходе реализации социальных проектов;

  - апробация способов социализации молодого поколения через участие в социально-значимой и личностно-привлекательной деятельности.

 Перспективы развития программы:        

     Формализация модели обучения студентов проектировочной деятельности, обобщение и описание опыта проведения тренинговых программ и воспроизведение проекта на других образовательных площадках (с учетом ошибок и специфики деятельности других целевых групп).

Предоставление результатов программы:

1. Методические материалы тренингов.
2. Проектные разработки участников программ.
3. Грантовые проекты студентов.
4. Модель реализации настоящего проекта (возможно с проведением обучающего семинара для лидеров других общественных объединений).

Факторы, обеспечивающие эффективную реализацию программы:

1. Позитивная грантовая история автора.
2. Опыт реализации образовательных программ, в том числе по   обучению разработке проектов в молодежных объединениях.
3. Наличие целевой аудитории.
4. Сформированное общественное мнение относительно  положительных эффектов реализации молодежных социальных проектов.
5. Сложившиеся партнерские отношения с различными молодежными объединениями, устойчивые социальные контакты.
6. Привлечение специалистов (педагогов, психологов, PR - менеджеров, юристов, экономистов), обладающих достаточной квалификацией для оказания консультационной помощи авторам проектов.
7. Проявленная заинтересованность различных возрастных и профессиональных групп в обучении проектированию.  

Часть 4      Действующий конкурс проектов «САМИ!

“Утверждаю”

Председатель оргкомитета

Проректор по ВВР

Вострокнутов С.И.

ПОЛОЖЕНИЕ

о грантовом конкурсе студенческих социальных проектов

«САМИ! - СТУДЕНЧЕСКИЙ АКТИВ - МОЛОДЕЖНЫЕ ИНИЦИАТИВЫ»

Управление по внеучебной и воспитательной работе Удмуртского государственного университета проводит открытый конкурс на поддержку проектных инициатив в сфере социальной политики «САМИ! - Студенческий Актив: Молодежные Инициативы».

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.

1. Содействие развитию студенческого самоуправления в ВУЗе
2. Определение перспективных направлений деятельности органов студенческого самоуправления на различных факультетах/институтах;
3. Содействие формированию самодеятельных  творческих объединений для реализации     студенческих проектных инициатив;
4. Развитие проектировочной культуры будущих специалистов;
5. Создание условий для продуктивного взаимодействия между студентами различных факультетов/институтов;
6. Апробирование модели реализации внутривузовской грантовой программы.

1. УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ:

1. В конкурсе принимают участие отдельные авторы или группы студентов, обучающиеся на 1 – 4 курсах различных факультетов/ институтов УдГУ, предоставившие оригинальные проекты, соответствующие требованиям настоящего Положения.
2. Авторы или проектные группы должны быть полностью ознакомлены с условиями участия в конкурсе, согласны выступить в качестве официального грантополучателя, т.е. нести полную ответственность за реализацию предлагаемого проекта.

2. СРОКИ ИПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ:

1. Конкурс проводится в период со 2 по 30 апреля 2008 года. Срок непосредственной реализации проектов – не позднее декабря 2008 года;
2. Проекты принимаются на рассмотрение экспертного совета не позднее 23 марта 2008 года в Оргкомитет (306 кабинет 1 корпуса УдГУ). Экспертный совет рассматривает предоставленные проекты в течение 10 дней, после него направляет их авторам для доработки. Окончательное утверждение проектов к финансированию – 30 апреля 2008 года;
3. Конкурс проводится по 5 номинациям, в каждой из которых предусмотрено вручение гранта в размере до 20 000,00 (Двадцати тысяч) рублей:

• В номинации «Мы вместе!» рассматриваются проекты, направленные на реализацию различных форм взаимодействия между факультетами/институтами, в т.ч. проведение «круглых столов», деловых игр, создание творческих клубов и самодеятельных объединений студентов, мероприятия с использованием здоровье сберегающих технологий;
• В номинации «Завтра» рассматриваются проекты, предусматривающие оказание поддержки в профессиональном становлении будущих специалистов, в т.ч. организация семинаров, выездные мероприятия, долгосрочные развивающие программы, знакомство с современными образовательными технологиями;
• В номинации «Молодо-зелено» рассматриваются проекты, поддерживающие активную социальную позицию студентов младших курсов, в т.ч. обучение организационным и коммуникативным навыкам, подготовка резерва органов студенческого самоуправления;
• В номинации «Кому - досуг, кому  работа» рассматриваются проекты организации досуговых форм деятельности на основе безвозмездного проведения вечеров, праздников, корпоративных мероприятий;
• В номинации «Факультетский Домовой» рассматриваются проекты, направленные на благоустройство учебных помещений, осуществление дизайнерских идей, формирование системы поддержки чистоты и уюта в аудиториях, холлах, коридорах УдГУ;

3. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРОЕКТОВ:

1. К участию в конкурсе допускаются проекты, написанные в соответствии с требованиями конкурса по специальной форме (приложение форма заявки)

• Заявка подается только на одну из номинаций;
• Заявка подается в печатном виде и в электронном варианте на дискетах, записанных в программе Microsoft Word;

Общий объем проекта не должен превышать 5 печатных страниц;

4. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКСПЕРТИЗЫ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРВОЖДЕНИЕ ПРОЕКТОВ ЯВЛЯЕТСЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ЭКСПЕРТНОГО СОВЕТА (список прилагается).

1. Регламент деятельности Экспертного Совета предусматривает:

• Разработка и контроль за соответствием критериям оценки социальных проектов;
• Уточнение процедур экспертной оценки проектов;
• Своевременное информирование участников о сроках и порядке проведения экспертизы проектов;
• Проведение предварительных консультаций;
• Предварительное рецензирование проектов;
• Предъявление замечаний авторам проектов для соответствующей доработки и повторного предъявления проектов;
• Окончательная экспертная оценка проектов;
• Подготовка рекомендаций для авторов;
• Организация и проведение заседаний экспертов;
• Оформление заключительной документации по результатам обсуждения проектов;
• Консультирование и научно-методическое сопровождение проектов на этапе реализации;

5. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ:

1. Проекты, не получившие грантовую поддержку в данном конкурсе, отмечаются Экспертным Советом, поощряются призами и рекомендуются для участия в других конкурсах УВВР;
2. Отчетность по проекту предоставляется в форме финансовой и текстовой документации не позднее 10 дней после реализации проекта;
3. Оргкомитетом конкурса является УВВР, 306 кабинет 1 корпуса УдГУ. Всю информацию конкурса можно будет узнать на официальном сайте УВВР http://uvvr.udsu.ru, по телефону 916-420.

Часть 5  Работы-победители конкурса проектов «САМИ!»

ПРОЕКТ

на получение гранда Управления по внеучебной и воспитательной работе

Галерея ветеранов УдГУ

1. Название проекта: «Галерея ветеранов УдГУ».
2. Название организации  -  (или Ф.И.О. физического лица)   - заявителя: студ. Совет УдГУ
3. Ф.И.О. и должность руководителя проекта: Поляков Алексей Григорьевич
4. Дата начала: 28.02.2005. Дата окончания: 9.05.2005.
5. География проекта: Удмуртский государственный университет.
6. Целевые группы, на которые направлена деятельность проекта: студенты, аспиранты, преподаватели и сотрудники УдГУ.
7. Краткое описание проекта: проект предполагает создание в УдГУ фото галереи ветеранов Великой Отечественной Войны с целью привить молодому поколению уважение к славным подвигам русского народа в годы войны, воздать дань уважения преподавателям и сотрудникам УдГУ, проливавшим кровь на полях сражений.
8. Сумма, запрашиваемая на реализацию проекта: требуется 10.000,00 рублей

Информация о заявителе (руководителе проекта)

1. Личная информация:

Фамилия, Имя, Отчество: Поляков Алексей Григорьевич

Год рождения: 1985

Факультет/институт,  № группы:физический факультет, гр.10-21        

2. Являюсь активным участником студенческого совета УдГУ. 

   На создание данного проекта меня побудило отсутствие интереса у студента к преподающим ветеранам Великой Отечественной Войны. На данный момент собраны фотографии и информация об уже умерших преподавателях, которые участвовали в Великой Отечественной Войне, а также идут встречи с ныне здравствующими ветеранами.

4. Удалось ли Вам привлечь какие-либо средства на ее осуществление? Нет.
5. Получали ли Вы ранее благотворительную финансовую помощь? Нет.

II. Описание проекта.

Актуальность проекта.

• Безграмотность   студентов в исторических вопросах, связанных с Великой Отечественной Войной.

•  Общество, которое не помнит своего прошлого - не имеет будущего.
• Приведите информацию, доказывающую важность проблемы на факультете, в университете, городе и районе. Никто из студентов не знает о ветеранах – сотрудниках и преподавателях, не относятся к ним с должным уважением.
• Попытки проведения таких проектов скорее всего были, но, к сожалению, я с ними не ознакомлен.
• Для решения проблемы предлагается разместить на территории УдГУ галерею ветеранов.

Задачи проекта:

1. Сбор информации (источники: совет ветеранов УдГУ, военкоматы, архив УдГУ, личные архивы ветеранов, фото архивы).

2. Обработка и цифровая печать фотографий.

3. Составление информационных листов к фотографиям.

4. Размещение экспозиции.

На какой территории будет осуществляться проект.  Проект осуществляется на территории Удмуртского Государственного Университета.

Целевые группы проекта.

• Принимают участие в реализации проекта студенты 1- 4 курса (студенческий совет и актив УдГУ)
• Сколько студентов и преподавателей примет участие в проекте? Активных участников: студенты – 15 человек(студенческий совет УдГУ, участники актива), преподаватели и сотрудники – 10 человек, целевой группой являются все студенты, аспиранты и преподаватели УдГУ.
• Сколько взрослых будет задействовано в проекте : 10 человек

Формы и методы деятельности по проекту:

Организации, которые будут участвовать в проекте в качестве партнеров

Описание участников проекта

1.

• Фамилия, имя, отчество: Поляков Алексей Григорьевич

• Дата рождения:12.09.85.
• Образование: (курс, группа, факультет).1 курс, группа 10-21, физический факультет
• Опыт работы (информация о предыдущей работе, о повышении квалификации, об участии в конкурсах, семинарах и т.д.) не было
• Дополнительная информация (хобби, увлечения, занятия спортом и т.д.). DJ, игра на гитаре, волейбол,  
• Должность в проекте Руководитель проекта

 2

• Фамилия, имя, отчество: Савенков Павел Николаевич

• Дата рождения: 21.09.84
• Образование: (курс, группа, факультет). 4 курс, 22-41, Географический факультет
• Должность в проекте: помощник

 Должностные обязанности

Дальнейшее развитие проекта. Эффект проекта в долгосрочной перспективе. 

• Планируете ли Вы продолжать указанную деятельность после завершения финансирования проекта? Да
• Что Вы видите конечной целью Вашей деятельности?  Содействие в воспитании правильной гражданской позиции у студентов УдГУ
• Как реализация проекта отразится  на жизни факультета, университета, района и города?

Студенты будут с большим уважением относиться к преподавателям старшего поколения.

Укажите возможные препятствия в ходе реализации проекта и возможные пути их преодоления.

Укажите, какими способами Вы планируете информировать общественность о проекте (PR).

Укажите, как Вы планируете организовать поиск ресурсов (фандрайзинг). Самостоятельный поиск.

Укажите, как будет организована отчетность (периодичность, формы, объем…) За все потраченные материальные средства будут предоставлены товарно-кассовые чеки, счет-фактура, накладные.

Рабочий план реализации проекта

III. БЮДЖЕТ

Смета № 1

Дата проведения мероприятия: с 28.02.05г.  по 9.05.05г

Цель мероприятия: Воспитание патриотизма, правильной гражданской позиции у студентов.

Подробный комментарий расходов по смете: Смета на мероприятие

Проект  «Факультетский домовой»

Студенты общежития № 3

Описание проекта:

    Вкус человека может меняться с возрастом, образом жизни, благосостоянием, стиль дома зависит от характера и темперамента хозяина. Но для любого человека его дом это, прежде всего, место, где ему комфортно, где он может расслабиться, отдохнуть или, наоборот, сосредоточиться для работы. Дом – это место, куда человеку хочется идти, где он чувствует себя защищенным, где его ждут тепло и уют.

    Для нас иногородних студентов, таким домом стало общежитие № 3. Местом встречи студентов является 7-ой холл, где мы готовимся к различным мероприятиям, отмечаем значимые для нас события.    

    Цели и задачи проекта:

1. обустройство места для работы и отдыха студентов;
2. создание условий для реализации творческого потенциала студентов;
3. привлечение студентов к активным формам организации  досуга;
4. увеличение разнообразия форм общения между студентами.

    Ожидаемые результаты и критерии оценки:

    Ожидаемые результаты можно разделить на результат-продукт и результат-эффект. К первому можно отнести ремонт комнаты. Ко второму – воодушевление студентов других общежитий на создание подобных холлов-рекреаций.

    Критерием оценки может служить опрос студентов и посторонних лиц.

   География проекта:

Локальная – холл № 7

Более широкая – студгородок (общежитие № 3)

  Целевые группы проекта:

1. Студенты факультета удмуртской филологии.

  Формы и методы деятельности:

1. Косметический ремонт холла.
2. Организаторы проекта – студенты ФУдФ.
3. Эстетическое оформление – студенты ФУдФ.

  Описание участников проекта: 

Реализация проекта не предполагает привлечения профессионального дизайнера. Проект будет осуществляться студентами при поддержке преподавателей.

 Дальнейшее развитие проекта:

Предполагает расширение географии в пределах Удмуртского государственного университета: агитация студентов других общежитий на создание подобного рода комнат для отдыха и работы студенческого актива.

       Информирование общественности:

Планируется следующее:

1. приглашение всех желающих на открытие холла;
2. приглашение СМИ на открытие;

     Такого рода мероприятия не требуют привлечения финансовых средств. Предварительная договоренность с журналистами – выпускниками факультета достигнута.

Приложения         

ФОРМА ПРОЕКТА

на получение гранда Управления по внеучебной и воспитательной работе

Титульный лист

(Резюме проекта)

1. Название проекта:
2. Название организации  -  (или Ф.И.О. физического лица)   - заявителя
3. Ф.И.О. и должность руководителя проекта:
4. Дата начала и окончания реализации проекта:
5. География проекта:
6. Целевые группы, на которые направлена деятельность проекта:
7. Краткое описание проекта:
8. Сумма, запрашиваемая на реализацию проекта:

Настоящим я подтверждаю достоверность предоставленной мною информации и обязуюсь реализовать заявленную программу в полном объеме.

Подпись руководителя проекта:

Дата:

Информация о заявителе (руководителе проекта)

1. Личная информация:

Фамилия, Имя, Отчество:        

Год рождения:        

Факультет/институт,  № группы:

Контактный телефон:                

2. Представьте информацию об имеющемся опыте общественной работы 
3. Расскажите, как появилась идея проекта? Что Вы уже сделали для реализации Вашей идеи?
4. Удалось ли Вам привлечь какие-либо средства на ее осуществление? Если да, то оцените примерную сумму, которую Вам удалось собрать.

II. Описание проекта.

Актуальность проекта. Ответьте на предлагаемые вопросы.

• В чем заключается основное содержание проблемы, которую Вы хотели бы решить?

•  В чем состоит общественная значимость проблемы?
• Приведите информацию, доказывающую важность проблемы на факультете, в университете, городе и районе.
• Известно ли Вам об опыте решения данной проблемы в России, за рубежом? Были ли попытки решить ее в  университете?
• Что Вы предлагаете для решения проблемы? Коротко изложите Вашу идею.

Сформулируйте цель Вашего проекта, что будет конечным результатом Вашей работы:

Задачи проекта: представьте перечень из 3 – 5 задач - этапов, каждая из которых будет приближать Вас к цели.

Конкретные ожидаемые результаты: опишите, пожалуйста, какие результаты Вы ожидаете получить после окончания выполнения каждого этапа проекта в частности и после завершения проекта в целом. Результаты должны быть сформулированы в совершенной форме прошедшего времени, то есть содержать указание на завершенность действия («сделано», а не «делалось»). Внесите информацию в таблицу.

На какой территории будет осуществляться проект?

Целевые группы проекта. Ответьте на предлагаемые вопросы.

• Какие группы студентов примут участие в деятельности по проекту? Укажите основные характеристики группы (возраст, пол, учебные, внеучебные, социальные или профессиональные характеристики), которые служат основаниями для привлечения именно этих студентов в проект.
• Сколько студентов и преподавателей примет участие в проекте?

Формы и методы деятельности по проекту:

Обязательно представьте в этом разделе раскрытое описание форм деятельност. Всю необходимую дополнительную информацию (списки участников, программу, план – сетку и т д.) Вы можете приложить к проекту в виде документов в формате Word  и Excel.

Внесите информацию в таблицу.

Перечислите конкретные организации, которые будут участвовать в проекте в качестве партнеров (с указанием их полного названия, почтового адреса, телефонов и имени руководителя)

Укажите, какие мероприятия будут проведены совместно с партнером (-ами) в рамках данного проекта?  Внесите информацию в таблицу

Дальнейшее развитие проекта. Эффект проекта в долгосрочной перспективе. 

• Что Вы видите конечной целью Вашей деятельности?
• Как реализация проекта отразится  на жизни факультета, университета, района и города?

Укажите, какими способами Вы планируете информировать общественность о проекте (PR).

Рекомендуемая литература

1. Алексеев Н.Г.  Методологические принципы  проектирования образовательных систем. Сб. «Проектирование в образовании: проблемы,  поиски, решения». Материалы к конференции ИПИ РАО, 1994г. г.Москва.
2. Антонюк Г.А. Социальное проектирование. Минск, 1978.
3. Антонюк Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием. Минск, 1986.
4. Бестужев-Лада И.В. Теоретико-методологические проблемы нормативного социального прогнозирования // Теоретико-методологические проблемы социального прогнозирования и социального проектирования в условиях научно-технического прогресса. М., 1986.
5. Ворошилов В.В. Проект как средство управления деятельностью учреждения образования// Пути сообщения, коммуникации, научные достижения народов Евразии: материалы междунар. научн. - практ. конф. - Березники, 1997. - с. 179-180.
6. Генисаретский О.И. Социальное проектирование как средство активной культурной политики // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. М., 1986.
7. Глазычев В.Л. Язык и метод социального проектирования // Социальное проектирование в сфере культуры: методол. пробл. М., 1986.
8. Дондурей Д.Б. Социальное проектирование в сфере культуры: поиск перспективных направлений // Социальное проектирование в сфере культуры: методол. пробл. М., 1986.
9. Дридзе Т.М. Прогнозное проектирование в социальной сфере как фактор ускорения социально-экономического и научно-технического прогресса: теоретико-методологические и "технологические" аспекты // Теоретико-методологические проблемы социального прогнозирования... М., 1986.
10. Коган Л.Н., Панова С.Г. Социальное проектирование: его специфика, функции и проблемы // Методологические аспекты социального прогнозирования. Красноярск, 1981.
11. Ляхов И.И. Социальное конструирование. М., 1970.
12. Социальное проектирование. М., 1983.
13. Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. М., 1986.
14. Социальное проектирование в сфере образования: игровые методы. М., 1988.

Сайты издательств

http://www.prosv.ru/ - сайт издательства "Просвещение"

http://www.lbz.ru/-  сайт издательства "БИНОМ"

http://русское-слово.рф/ - сайт издательства "Русское слово"

http://www.mnemozina.ru/ - сайт издательства "Мнемозина"

http://www.vgf.ru/ - сайт издательства  "Вентана-граф"

http://www.vita-press.ru/ - сайт издательства "Вита-пресс"

http://www.drofa.ru/ - сайт издательства "Дрофа"

Педагогические сообщества

Педагогические конкурсы

« Как представить лучшую педагогическую практику по вопросам

 введения ФГОС ДО»

        Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учётом традиций своего народа. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.

В настоящее время инновационный процесс,  в связи с введением в практику дошкольных учреждений Федерального государственного стандарта, приобретает особый статус. Впервые в истории  дошкольное образование становится полноценным уровнем системы образования Российской Федерации. В связи с этим освоение педагогами новых целевых ориентаций воспитательно-образовательного процесса, развитие и преобразование профессиональной компетентности педагогических работников становятся необходимым условием деятельности дошкольных организаций. Известно, что эффективность новаций зависит от целого ряда факторов: особенностей предлагаемого новшества, потенциала ДОУ, психологических, экономических, социальных факторов.

        С введением федерального государственного образовательного стандарта к содержанию дошкольного образования меняется не только  подход к организации и проведению образовательной деятельности с детьми, условиям в учреждении,  но и переосмысливается роль педагога. Педагог становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации. Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.

        В процессе введения федерального государственного образовательного стандарта каждое учреждение идёт своим путём. Прогрессивные педагоги, чутко реагирующие на происходящие изменения в системе дошкольного образования, на практике ищут и внедряют новые технологии, методы и приёмы в работе с детьми. Создают в учреждении необходимые условия  в соответствии с ФГОС ДО, для наиболее комфортного проживания детьми дошкольного периода.

         В каждом учреждении есть передовые педагоги. Их  практика по внедрению ФГОС ДО, может быть полезна и интересна широкой педагогической общественности. Для того чтоб  педагогическая практика стала достоянием педагогической общественности о ней прежде всего необходимо заявить, представить и  дать возможность коллегам её изучить.

        Лучшая педагогическая практика, в нашем понимании, является передовой. Её нельзя рассматривать в отрыве от социальных процессов, происходящих в обществе. Лучшая педагогическая практика  по внедрению ФГОС ДО представляет собой успешное решение основных положений, задач  и принципов, стоящих перед каждым педагогом и учреждением на данном этапе.     Безусловно, введение ФГОС ДО, должно успешно решаться всей массовой педагогической общественностью. Но лучшая педагогическая практика  (далее передовая) выступает в роли  своеобразного «маяка».

         Передовая  педагогическая практика, содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности. Такая практика ценна тем, что он прокладывает новые пути в дошкольном образовании.

        В общем понятии, педагогическая практика – это активное освоение и реализация

педагогом в практике: законов и принципов педагогики,  основных целей, принципов, задач ФГОС ДО,  принципов дошкольного образования    с учётом конкретных условий, особенностей     детей, детского коллектива и собственной личности. Передовая практика                                                                                                                                                                          характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, условий  оптимальной организации педагогического процесса.

        Понятие передовой педагогический  практики  в современной методической литературе трактуется как новизна, высокая результативность и эффективность деятельности педагога в определённом направлении. В этом определении заложены основные характеристики: без новизны любая  практика  остается повседневной.  Результативность – наиболее важный фактор, ведь каждому педагогу, который применил какое-либо новшество в своей работе, хочется получить и хороший результат, а иначе, зачем нужно внедрять это новшество? Эффективность заключается в том, что работа, связанная с применением новшеств и получением при этом положительных результатов, поднимает деятельность любого педагога на качественно более высокий профессиональный уровень. Вместе с тем изученная, представленная  педагогическая практика повышает уровень образовательного процесса во всем образовательном учреждении, даёт возможность творческого применения  её  и в работе другими педагогами.

        Изучение и распространение передовой  педагогической практики  - это не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде научно-практической конференции или педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности педагогов.

Критерии передовой педагогической практики

1. Создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста  ( п.3.2.5. ФГОС  ДО).
2. Результативность работы: эффективность применения современных образовательных технологий  и  методик; стабильные результаты освоения   воспитанниками образовательных  программ. 
3. Актуальность и   социальная    значимость: в чем выражается запрос практики, у каких субъектов отмечается заинтересованность в реализации инновации.
4. Новизна: насколько оригинальна  данная  практика.
5. Экономичность: оптимальность тех средств и сил, которые затрачивает педагог  для достижения определенного результата. Личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования  методов обучения и воспитания. 
6. Устойчивость и постоянство успехов воспитательно-образовательной  работы.
7. Перспективность: всякое новое педагогическое явление лишь в том случае является частью передовой практики, если есть перспектива  её развития и применения.
8. Умение обнаруживать и преодолевать недостатки, противоречия.

Признаки передовой  педагогической  практики

Научная обоснованность. Передовая практика может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе проб и ошибок. Но, в любом случае, будет иметь научную основу.

Устойчивость, стабильность, длительное функционирование. Даже значительные успехи педагога в учебно-воспитательной работе, продолжавшиеся короткий срок и впоследствии не повторенные, трудно отнести к передовой практике.

Возможность повторения и творческого использования. Расширение практики до массовой.

Перспективность. Просматривается  будущее, перспектива её  развития очевидна.

         Для того чтобы ваша педагогическая практика стала достоянием педагогической общественности, как мы отмечали ранее,  о ней необходимо заявить, представить  и  дать возможность коллегам её изучить.  

1 этап

Цель: привлечь внимание педагогической общественности к  передовой  педагогической  практике внедрения ФГОС ДО.

Как заявить о своей педагогической практике?

        Все  мы давно привыкли к термину – реклама. Реклама – это одна из форм продвижения и представления идеи или услуги. Это самый эффективный способ доведения информации до общественности.  В данном  случае  вы можете использовать рекламу для того чтобы заявить о своей педагогической практике.

Методика рекламирования передовой педагогической практики

по внедрению ФГОС ДО

2 этап:

Цель: представление или трансляция  лучшей  педагогической практики по внедрению ФГОС ДО

          Для трансляции передовой педагогической практики необходим такой педагог, который способен  к самоанализу, к рефлексии, к самоанализу, к «эмоциональному заряжению», несущий  в себе инновационный потенциал.

Формы и механизмы трансляции педагогической практики

Имитационный механизм:

Открытые показы и мероприятия, обучающие семинары, ШСП, наставничество, мастер-классы, дни открытых дверей, выставки-презентации ….

Семиотический механизм:

Размещение в Интернете, конференции, педчтения, публикации в СМИ…

Интерактивный механизм: ШСП,

ПТГ или лаборатории, мастерские, стажёрские площадки, сетевое взаимодействие…

Условия эффективной трансляции педагогической практики:

 ОБЪЕКТ ТРАНСЛЯЦИИ (соответствие критериям технологичности, документированность, наличие информации о данной практике у педагогического сообщества, доступность)

СУБЪЕКТЫ  ТРАНСЛЯЦИИ - носители практики:

-представители администрации инновационных образовательных    

  учреждений, педагоги-победители профессиональных конкурсов;

-пользователи практики: педагоги и руководители ОУ;

- посредники: методисты ММС, руководители ШСП и ПТГ, методисты МАУ «ЦРО»;

СРЕДА,  В  КОТОРОЙ  ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ  ПРОЦЕСС  - наличие инновационных ОУ и педагогов, организация, позитивное общественное мнение о педагогических инновациях.

Методика  представления передовой педагогической практики

по внедрению ФГОС ДО

            Уровни представления передовой педагогической практики по внедрению ВГОС ДО:

- локальный (в ДОУ);

- муниципальный (на уровне города в различных организационных единицах);

-  региональный;

- федеральный (общероссийском).

3 этап:

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов через изучение передовой педагогической практики по внедрению ФГОС ДО.

            На данном этапе  представленная педагогическая практика может быть изучена более глубоко и подробно на специализированных курсах, организованном консультационном пункте, стажировочной площадке, секционных (модульных) площадках по внедрению эффективных моделей, методик, технологий.

Рекомендации по организации работы стажировочной площадки:

1. Определяется тема стажировочной площадки  актуальная для города и региона на данном этапе, например  «Лучшая педагогическая практика по внедрению ФГОС ДО».
2.  Необходимо наладить сетевое взаимодействие с другими ДОУ. Это поможет:

-выявить проблемы и затруднения практиков;

-изменить позицию педагога-стажера в системе повышения квалификации (с позиции «потребителя» методического продукта на позицию активного, творческого создателя этого продукта);

-изменить мотивацию педагога-стажера в ходе участия в коллективной работе творческой группы над созданием общего пособия;

- активизировать коммуникации, обмен практическим опытом, мнениями и знаниями.

3. Стажировочная площадка транслирует педагогическую практику и способствует повышению профессионального мастерства дошкольных работников системы образования. Работа площадки может быть организована в очной и очно-заочной формах, а также посредством реализации дистанционных курсов.

4. Деятельность стажировочной площадки планируется в соответствии с утвержденным планом-графиком выполнения работ, который составляется на период стажировки. Лучший вариант - модульное планирование, при котором в соответствии с тематикой разрабатывается план - содержание модуля. Модуль может быть рассчитан на квартал или полугодие. В последующем планы обсуждаются на совете стажировочной площадки и объединяются в общий план, отражающий целостное представление содержания инновационной практики, методические и организационные подходы к решению проблем по данному направлению.
5. Инновационное движение в рамках стажировочных площадок должно опираться на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, современные разработки и учитывать запросы практиков.
6. Для оказания помощи в организации работы стажировочной площадки из числа высококвалифицированных научно-педагогических и научных кадров назначается научный консультант, который:

• оказывает консультативную и методическую помощь по вопросам организации работы стажировочной площадки;
• совместно с советом стажировочной площадки составляет алгоритм и план работы, программы модульных курсов, семинаров и методических мероприятий;
• подготавливает и дает консультации по организации разнообразных форм работы со стажерами;
• обеспечивает информационные условия для тиражирования опыта посредством сетевого взаимодействия стажировочной площадки, базовых, опорных учреждений и широкой практики;
• анализирует результативность проведенных мероприятий, опираясь на материалы анкетирования стажеров;
• разрабатывает опросники, тесты для анкетирования стажеров;
• организует работу двух творческих групп по актуальным проблемам образовательного процесса в ДОУ в соответствии с планом стажировочной площадки;
• осуществляет помощь в обработке и редактировании продуктов работы стажировочной площадки по тематике проекта;
• участвует в составлении аналитических справок и отчетов для руководства и несет ответственность за их достоверность.

7. В свою очередь, сотрудники стажировочной площадки:

• участвуют в формировании перечня мероприятий, проводимых в рамках образовательной программы стажировочной площадки;
• организуют занятия по закрепленным темам образовательной программы;
• участвуют в мониторинге результатов деятельности стажировочной площадки;
• осуществляют тьюторское сопровождение стажеров;
• повышают свою квалификацию по направлениям стажировочной площадки.

8. Деятельность стажировочной площадки направлена на обеспечение практической отработки стажерами эффективных образцов содержания дошкольного образования, технологий воспитания и обучения, новых механизмов управления образованием.
Все работники дошкольных образовательных учреждений, включившиеся в работу стажировочной площадки с целью повышения педагогической и профессиональной компетентности, могут называться стажерами.
Cтажёр - это человек, имеющий практические знания в области дошкольного образования, работающий с детьми дошкольного возраста и желающий улучшить и обновить не только теоретические знания, но и обогатиться передовым опытом коллег, получить ответы на волнующие его вопросы, усовершенствовать свои методы и приемы работы, ознакомиться с новыми разработками в системе дошкольной педагогики, психологии и методики. Он самостоятельно выбирает направление своей стажировки и регистрируется для участия в работе стажировочной площадки.
Стажер выполняет задания, предлагаемые руководителями стажировочной площадки, сам формирует свою профессиональную компетентность по выбранному направлению и создает индивидуальный образовательный проект. Он может также выступить инициатором обсуждения актуальной темы.
Активно участвующий в работе стажировочной площадки стажер может не только повысить свой педагогический потенциал, профессиональное мастерство, но и получить Сертификат участника стажировочной площадки. Поскольку стажер самостоятелен в выборе тем и форм посещения, предусмотрены правила выдачи данного документа.
Стажер в обязательном порядке:

• участвует во всех дистанционных занятиях по данному направлению (модулю) и выполняет предложенные задания;
• посещает семинарские занятия (не менее одного);
• участвует в мастер-классах;
• включается в работу творческой группы для выполнения задания;
• оформляет аналитический отчет или мини-отчет о прохождении стажировки.

9. Для того чтобы облегчить стажерам выбор тем и форм посещения занятий, руководители стажировочных площадок могут помочь им в составлении индивидуальных маршрутов, а при необходимости организовать тьюторское сопровождение на период их работы на стажировочной площадке.
Все формы организации работы со стажерами должны носить практико-ориентированный характер, с обязательным включением их в разработку индивидуальных образовательных проектов, которые формируются на основе изучения транслируемой практики для адаптации его к условиям конкретного образовательного учреждения.
На базе стажировочной площадки создаются две-три творческие группы по направлению деятельности с целью подготовки инновационных методических и информационных продуктов. Результатами их работы могут быть методические и дидактические пособия, рекомендации, сборники материалов.
По итогам работы стажировочной площадки проводится мониторинг, который организуется путем сбора, обработки, анализа статистической, справочной и аналитической информации о реализации мероприятий и оценки достигнутых результатов. В процессе мониторинга используется информация, содержащаяся в отчетах и иных документах по выполнению работ, оказанию услуг в рамках стажировочной площадки.
Публичность (открытость) информации о результатах мониторинга мероприятий стажировочной площадки обеспечивается размещением оперативной информации в сети Интернет.

10. Необходимо вести тьютерское сопровождение данной работы.

Тьютерское сопровождение - это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов стажера, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, формирование его образовательной рефлексии. 
11. В план стажировочной площадки включаются самые разные формы представления инновационной практики. Одной из них являются дистанционные занятия - новая форма педагогического творчества. Для проведения таких занятий руководители стажировочной площадки подбирают разнообразные материалы и размещают их на сайте для самостоятельного изучения стажерами. План дистанционного занятия может включать все те же части, что и очное занятие (вопросы, задания, обсуждение и др.). Дистанционное занятие не ограничивается аудиолекциями. Текст может сопровождаться схемами, презентациями, фотографиями, видиофайлами, статьями и т. д. Посещение стажерами дистанционных занятий - обязательная часть стажировки.
12. Основным продуктом деятельности стажировочной площадки является индивидуальный образовательный проект, разрабатываемый стажером или группой стажеров на основе транслируемой практики и адаптации его к условиям конкретного образовательного учреждения.
Посредством организации различных форм социально-педагогического взаимодействия, к которым относятся конференции и видеоконференции, круглые столы, форумы, семинары-практикумы, мастер-классы, консультирование, творческие мастерские, школы педагогического опыта и другие мероприятия, стажировочная площадка обеспечивает презентацию собственной инновационной педагогической практики.
      Таким образом, на современном уровне развития системы дошкольного образования стажировочная  площадка  является проводником передовых идей и технологий.

Литература:

1. Сиденко А. «Как стать автором педагогической разработки программы, доклада на педсовете». Сельская школа, 2005 г.
2. Н.Зубов «Как руководить педагогами. Пособие для руководителей образовательных учреждений», Москва, 2003 г.
3. О.В. Запятая. «Технология описания педагогического опыта", Методист, №7 2007 г.
4. Е.М. Пахомова. «Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы». Методист, № 2, 2005 г.
5.  Кухарев Н.В., Решетько B.C. "Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества". 4, 2. Моэырь, 1998.
6. Н.Зубов «Как руководить педагогами". Пособие для руководителей образовательных учреждений», Москва, 2003 г.
7. Бабанский Ю.К. Передовой опыт и педагогическая наука. Советская педагогика, №11,  1977.
8. Бачалдин Б.Н., Инькова Л.М. Менеджмент в научно-методической работе. - М., 1993.
9. Европейцева Г.Н. Изучение, обобщение, распространение и использование передового педагогического опыта.-Курган, 1983.
10. Кухарев Н.В. Педагог-мастер - педагог-исследователь. - Гомель: УОГО, ГОСПО Беларуси, ГОИУУ, 1992.

11.http://www.iro38.ru/ ; www.mon.gov.ru ; http://doshkolnik.ru/ ; http://nsportal.ru и др.

Содержание приложений:

1. Требования к презентации
2. Требования к видеоролику
3. Требования предъявляемые к оформлению монографий
4. Алгоритм подготовки доклада (сообщения)
5. Требования к оформлению  брошюры
6. Требования к оформлению текстового варианта проектной работы 
7. Мониторинг профессионально – общественного мнения

    относительно введения и реализации  новых образовательных

    стандартов   дошкольного образования

8. Повышение  квалификации  педагогов    с целью  внедрения  передовой практики                                                              
9. Требования к проведению мастер-класса. (Памятка педагогу)

10.Интерактивные формы работы   по распространению передовой педагогической практики 11.Основные требования к содержанию творческого отчета по передовой педагогической практике

12.Правила оформления буклета

13.Схема описания передовой педагогической практики

Приложение 1

Требования к презентации 

Приложение 2

Требования к видеоролику

1. Видеоматериал является носителем информации, создается в качестве демонстрационного материала (автор видеоролика дает согласие на его публичное использование), может выполняться при помощи различных программ.

2. Продолжительность видеоролика – не более 30 мин.

3. Съемка изображения должна  производиться с использованием технологии статичного изображения, без использования динамических эффектов, обязательно со штативом.

4. Фрагменты видеоизображений (при съемке на цифровую камеру) должны быть не менее 20 секунд.

5. В съемке должны присутствовать различные планы (общие, средние, крупные).

6.  Съемка должна содержать:

• тему  передовой практики
• крупные планы (обучающиеся в деятельности, предметы деятельности);
• педагог во взаимодействии с детьми.

7. Технические требования к видеомонтажу:

• видео без сжатия в формате AVI или формат видеокамеры;
• разрешение не ниже 720x480 пикселей;
• соотношение сторон 16:9;
• хорошее качество звукового сопровождения (звук хорошо различимый на всех фрагментах; отсутствие посторонних шумов).

Приложение 3

ТРЕБОВАНИЯ,
предъявляемые к оформлению
монографий

Монография (определение по ГОСТ 7. 60-2003) - это научное или научно-популярное издание, содержащее полное и всестороннее исследование одной проблемы или темы и принадлежащее одному или нескольким авторам.

Монография включает следующие элементы.

1. Титульный лист (см. Приложение).

2. Оборот титульного листа (см. Приложение). На нем располагают:

- индекс ББК (библиотечно-библиографической классификации), включающий в себя аббревиатуру ББК и классификационный индекс, который приводится по изданию «Библиотечно-библиографическая классификация. Таблицы для массовых библиотек»; при наличии нескольких классификационных индексов, присвоенных изданию, в шифре указывают только первый из них (в левом верхнем углу);

- авторский знак, состоящий из первой буквы фамилии автора (если в издании не более трех авторов) или первой буквы первого слова заглавия (если авторов более трех или они отсутствуют) и двузначного числа, соответствующего начальным буквам этой фамилии или заглавия; авторский знак приводится по изданию Л. Б. Хавкиной «Авторские таблицы. Двузначные» (под индексом ББК);

- индекс УДК (приводится под авторским знаком только
в изданиях по технической и естественной тематике по третьему изданию справочника «Универсальная десятичная классификация»);

- аннотацию - краткую характеристику типа произведения, основной темы, проблемы, объекта, цели работы; в конце аннотации обязательно указывается, кому предназначено издание;

- сведения об утверждении издания редакционно-издательским советом Ивановского государственного университета;

- сведения о научном редакторе (с указанием ученой степени и места работы);

- сведения о рецензентах (с указанием ученой степени
и места работы); при коллективной рецензии указываются вуз и кафедра;

- знак охраны авторского права (в правом нижнем углу), включающий в себя гриф ©, инициалы и фамилию автора (авторов), год издания.

3. Предисловие. Предисловие - это ключ к изданию. В нем освещаются следующие вопросы:

- о значении темы научного издания;

-  постановка проблемы, рассматриваемой в основной части произведения;

-  обзор сложившегося в науке (отрасли) состояния проблемы (темы) по имеющимся источникам.

- нерешенные и  неосвещенные проблемы и темы (чтобы читатель не рассчитывал на то, чего нет в книге);

- особенности структуры элементов данного издания, содержания и формы;

- источники сочинения;

- принципы отбора материала книги;

- особенности самого произведения печати, чем отличается от других, родственных ему по тематике, степень новизны излагаемых материалов;

- более подробный, чем в аннотации, читательский адрес издания;

4. Элементы самого произведения. Ими являются: основная часть, библиографические списки и списки литературы. Каждый из них несет определенную нагрузку.

В основной части произведения излагается предмет, которому посвящена работа. Эта часть должна быть построена связно, логично, делиться на определенные смысловые части (главы), в которых последовательно раскрываются основные вопросы, касающиеся предмета исследования. Главы чаще всего имеют свою рубрикацию.

Библиографические списки и списки литературы должны присутствовать во всех научных изданиях. Они являются подтверждением достоверности излагаемого материала, помогают получить представление, в каких еще источниках освещается данная проблема (вопрос), дают возможность познакомиться с этими источниками, шире и глубже понять тему издания.

Источники в библиографическом списке должны располагаться в алфавите авторов и названий, сначала на русском, затем на иностранных языках.

Библиографические ссылки и списки литературы необходимо оформлять в соответствии с ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления».

5. Вспомогательные указатели. Они составляются в том случае, когда издание насыщено фактами, терминами, именами и т. п. Они являются составной частью научно-справочного аппарата издания и помогают быстро узнавать все, что сообщено в одном или разных местах произведения (издания) об объекте справки (лице, предмете и т. д.). Вспомогательный указатель может быть единым или комплексным, именным, предметным (алфавитно-предметным), хронологическим, нумерационным, указателем формул, символов и др. обозначений, тематическим, систематическим и пр. В зависимости от темы  в издание включается тот или иной вспомогательный указатель.

6. Оглавление. Это указатель рубрик. По своему оформлению каждая рубрика в оглавлении должна быть точной копией той же рубрики в основном тексте.

Требования к авторскому оригиналу

1. Авторский текстовый оригинал должен быть набран на компьютере шрифтом (12, 14 кеглем) через два интервала (в том числе аннотации, примечания, библиографические ссылки и списки литературы, приложения, таблицы и пр.). Печать на бумаге должна быть четкой, цвет печати насыщенным. Не допускается вписывание иностранного текст, формул, рисунков от руки.

2. Размерные показатели должны быть следующими:

- в одной строке – 60-80 знаков, при этом каждый пробел между словами считается за один знак;

- абзацный отступ одинаков и равен пяти знакам по всему оригиналу;

- на одной странице сплошного текста – 28-30 строк;

- заголовки отделяются от текста сверху и снизу тремя интервалами.

4. Таблицы должны быть отпечатаны в тексте после абзацев, содержащих ссылку на них. Допускается печатать таблицы на следующей после ссылки странице. Примечания и ссылки к таблицам должны быть напечатаны непосредственно под соответствующей таблицей. Сноски к цифрам в таблице обозначаются только звездочками.

5. Не допускается вклеивать в авторский текст (оригинал) иллюстрации, оставлять для них пробелы.

Рукописи, укомплектованные всеми названными элементами, представляются в издательство и сопровождаются следующими документами:

1) две внешние (по отношению к Ивановскому государственному университету) рецензии - индивидуальная и коллективная (кафедры другого вуза);

4) заключение научного редактора (требование не для всех рукописей)

В издательство представляются первые экземпляры перечисленных выше сопроводительных документов, вторые экземпляры хранятся у автора или на кафедре.

Приложение

Образец оформления титульного листа

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет»

Т. А. Воронова             С. С. Кумирова

РАЗВИТИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Иваново

Издательство «Ивановский государственный университет»

2011

ББК 74.200.2

     В

Воронова, Т. А.,

Развитие социального творчества учащихся современной сельской
школы / Т. А. Воронова, С. С. Кумирова. — Иваново : Иван. гос. ун-т, 2011. — 270 с.

В монографии рассматриваются проблемы развития социального творчества учащихся современной сельской школы и формирования у них готовности к осуществлению социального творчества в сельском социуме на основе разработки и реализации социально значимых проектов. Описан комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие социального творчества учащихся. Представлены технологии организации совместной деятельности учащихся и учителей, такие как социальное проектирование, коллективная творческая деятельность, методика комплексной оценки уровня развития социального творчества — портфолио достижений проектной деятельности учащегося в сельском социуме.

Книга адресована учителям, администрации школ, студентам, выбирающим педагогическую профессию, лидерам детских и молодежных общественных объединений и организаций, всем, кто интересуется
проблемами социального творчества.

Печатается по решению редакционно-издательского совета
Ивановского государственного университета

Рецензенты:

кафедра педагогики и психологии
Института развития образования Ивановской области

(зав. кафедрой кандидат социологических наук М. Т. Полывянная)

кандидат педагогических наук Н. С. Волкова
(Профессиональный лицей № 43, г. Кохма Ивановской обл.)

Приложение 4

Алгоритм подготовки доклада (сообщения)

1.  Определите тему, сформулируйте ее основную мысль.

2.  Подберите литературу по данному вопросу с помощью библиографических пособий, библиотечного каталога и других источников. Составьте план работы над докладом (сообщением), получите консультацию педагога.

3.  Внимательно прочитайте источник, в котором наиболее полно раскрыта тема вашего доклада. Составьте план доклада на основе этого источника.

4.  Изучите дополнительную литературу, сделайте выписки (на листах или карточках), размещая их по разделам плана.

5.  Не забывайте обращаться к справочной литературе и правильно оформляйте выписки. По вопросам, которые вас затрудняют, обращайтесь за консультацией к педагогу.

6.  Подготовьте окончательный текст доклада (сообщения).

7.  Приступайте к оформлению выступления:

—  составьте подробный, развернутый план выступления, указывая в скобках фактический материал;

—  не забывайте ссылаться на используемые источники, тщательно аргументируйте свои выводы;

—  свое выступление завершите краткими выводами, которые должны оставлять у слушателей четкое представление о том, в чем вы хотели их убедить.

8.  Несколько раз «проговорите» текст дома. Проконтролируйте отведенное вам время: если его окажется меньше, чем занимает выступление, сократите его, оставив только самое важное и интересное.

9. Подготовьте к своему выступлению наглядные пособия. Будьте готовы ответить на вопросы  педагогов и защищать свою точку зрения.

Доклад содержит развернутое изложение, освещает вопрос преимущественно в теоретическом аспекте.

Сообщение предлагает описание факта, сюжета, явления, причем довольно лаконичное.

Приложение 5

Требования к оформлению  брошюры

            Результатом работы творческого коллектива, профессионального сообщества педагогов может быть сборник материалов по разрабатываемой проблеме, сборник материалов конференции, педагогических чтений, обобщение инновационного опыта работы.

            Обычно такие сборники представлены в виде брошюры – печатного издания, не превышающего объемом 48 листов. Существуют определенные требования к ее оформлению (ГОСТ 7.5 – 98. Журналы, сборники, информационные издания. Издательское оформление публикуемых материалов).

            В брошюре обложка  выполняет  функцию не столько защиты издания от механических повреждений, сколько функцию титульного листа, несущего основную информацию о сборнике, поэтому может быть выполнена как из плотного материала, так и из обычного листа бумаги.

            Итак, первая страница обложки – титульный лист. На нем приводятся следующие сведения:

- В верхней части листа указываются полное наименование учреждения, под руководством которого работает профессиональное сообщество, педагог;  . Например:

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ                                                                                                     ИРКУТСКАЯ ОБЛАСТЬ

Муниципальное  бюджетное  дошкольное                                                                          образовательное учреждение

 «Детский сад комбинированного вида № 82»                                                                                                                     муниципального образования г.Братска

- Далее указывается фамилия автора и его инициалы, если сборник авторский (более 50% содержания брошюры написано автором). Если сборник не авторский, а сделан составителем, его фамилия на титульном листе не указывается.

- Ниже следует заглавие, которое выделяется более крупным шрифтом. Например:

Педагогическая поддержка семьи

как условие гуманизации пространства детства

- За заглавием на титульном листе часто стоит подзаголовок, который поясняет, какой материал представлен в брошюре. Например,

Материалы городских  Педагогических чтений

- На двух нижних строчках титульного листа указывают место и год издания брошюры:

 г.Братск

2015

Большой объем информации несет оборотная сторона обложки, титульного листа. Верхнем левом углу дается индекс ББК (библиотечно-библиографической классификации), авторский знак. Ниже приводится библиографическое описание брошюры. Дается аннотация, которая кратко характеризует ее содержание, читательское назначение.

Пример оформления оборотной стороны титульного листа:

ББК 74.9

П 24

            Педагогическая поддержка семьи как условие гуманизации пространства детства: материалы районных Педагогических чтений / Районный методический кабинет РУО; сост.: Н.П. Власова, Т.В. Медведева. – Омутнинск: издательский центр Центральной библиотеки им. А.Л. Алейнова, 2008. – 43с.

            В данный сборник включены статьи, раскрывающие опыт педагогов Омутнинского района по организации работы образовательных учреждений с семьей. Большинство авторов представленных работ являются членами районной творческой группы по гуманной педагогике «Союз учительских сердец».

            Предлагаемый материал будет интересен воспитателям дошкольных учреждений, логопедам, учителям начальных классов и заместителям директоров школ по воспитательной работе.

Компьютерный дизайн и оформление: Н.В. Кондратьевой

            Следующая страница – это Оглавление, которое включает в себя перечень материалов, с указанием страницы, на которой статья начинается:

Медведева Т.В. Семья на современном этапе ………………………...3

            Далее располагается текстовая часть, которая может содержать вступительную статью от автора или составителя, основные материалы сборника, заканчиваться брошюра может сведениями об авторах, обращением к читателям, просто чистым листом для заметок.

            Все страницы брошюры должны быть пронумерованы арабскими цифрами в нижней части страницы, по центру, с использованием «сквозной нумерации». Титульный лист включен в общую нумерацию, но номер на нем не проставляется.

            Желательно, чтобы все статьи отдельных авторов или по отдельной теме печатались в брошюре с новой страницы.

            Таковы общие требования к оформлению брошюры.

Приложение 6

Требования к оформлению текстового варианта проектной работы 

Приложение 7

Мониторинг

профессионально – общественного мнения

 относительно введения и реализации новых образовательных стандартов ДО

Приложение 8

 Повышение  квалификации  педагогов                                                                                  с целью  внедрения  передовой практики

1. Повышение квалификации представляет собой один из видов профессионального обучения  педагогов  с целью внедрения передовой практики.

2. Повышение квалификации помогает последовательному совершенствованию профессиональных   знаний, умений и навыков, рост мастерства  по различным образовательным направлениям.
3.  Целью повышения квалификации  педагогов  является обновление их теоретических и практических знаний в соответствии с постоянно повышающимися требованиями  ФГОС ДО .

4. Система обучения педагогических кадров по внедрению передовой практики включает в себя четыре взаимодополняющих этапа:

1 этап – изучение теории:  основных  тенденций  передовой практики,  Осуществляется через систему:

•  Секционных занятий (по изучению педагогических технологий, форм,  методов организации образовательного процесса, и пр.)
• Модульное изучение передовой практики (материалы по работе:  с педагогами, с родителями, с детьми)

2 этап- отработка теоретических вопросов,  осуществляется  в процессе :

• Интерактивных форм работы: ролевые игры, деловые игры, дискуссии, инверсия, синектика, ток-шоу, аукцион, тренинг (см. приложение № 10)  

3 этап - апробация моделей, форм и методов обучения, демонстрация практических умений в использовании современных  технологий, в организации образовательного процесса. Осуществляется через систему:

• мастер-классов,  
• выставок методических наработок;

Приложение  9

Требования к проведению мастер-класса.

(Памятка педагогу)

Мастер-класс - это показательное методическое мероприятие, занятие, деятельность  признанного мастера для специалистов, обучающихся без отрыва от производства. Участники мастер-класса повышают свою квалификацию, приобретают новые знания и часто открывают для себя что-то новое, неизвестное.

Целью проведения мастер-класса является демонстрация лучших достижений педагога как подлинного мастера в своей области. Мастерство - это всегда высокий профессионализм, большой и разнообразный опыт определенной деятельности, обширные познания теории и практики в конкретной сфере.

Мастер своего дела всегда отличается индивидуальностью, особым стилем, неподражаемым своеобразием результатов своей деятельности. Не отрицая традиций, норм, образцов, общепринятых стандартов, мастер выражает свои личностные качества, этические и эстетические идеалы, стремясь достигнуть определенных вершин в том или ином виде деятельности. Особенно ярко это проявляется в области культуры, образования.

Обучение мастерству - особый вид деятельности. Издревле у мастеров были ученики, помощники, которых называли подмастерьями. Навыки ремесла, секреты успеха передавались из поколения в поколение годами упорного труда учеников рядом с учителем. Передача мастерства происходила «из рук в руки», по принципу - «делай как я, делай вместе со мной». Умение передать свой богатый опыт - составная часть мастерства.

Как провести мастер-класс

В системе профессионального образования мастер-классы используются достаточно широко. Проведение опытным специалистом мастер-класса позволяет раскрыть индивидуальность педагога, творческий потенциал, а также продемонстрировать достижения и новые возможности самого учреждения. Непосредственное общение ведущих педагогов с коллегами позволяет передавать «из рук в руки» все самое ценное, что достигнуто многолетней практикой, поделиться своим «золотым запасом» с начинающими.

Во время мастер-класса происходит обучение инновационным подходам в данной области знания или деятельности. Очень важно и то, что благодаря мастер-классам осуществляется отбор средств и методов инновационной деятельности в ОУ.

 Методика проведения мастер-классов не имеет каких-либо строгих и единых правил. В большинстве своем она основывается на педагогической интуиции преподавателя (мастера производственного обучения) и творческой восприимчивости слушателя (коллеги-педагога, обучающегося). В то же время мастер-класс - это двусторонний процесс, и отношения «педагог - ученик» здесь совершенно оправданны.  Не случайно мастер-класс нередко называют школой распознавания смыслов, знаков и приемов определенного направления.

Помимо чисто практического назначения, это занятие преследует и еще одну, хоть и менее очевидную, но весьма важную цель - интеллектуальное и эстетическое развитие педагога-слушателя.  Мастер-класс содействует развитию у обучающихся способности самостоятельно и нестандартно мыслить.

Итак, мастер-класс - это одна из самых эффективных форм обучения и получения новых знаний. Его высокая эффективность подтверждена социологическими исследованиями в области социальной и педагогической психологии.

Основные преимущества мастер-класса - это уникальное сочетание индивидуальной работы с возможностью приобретения и закрепления практических знаний и навыков, развитие гибкости мышления. 

Мастер-класс сродни семинару: и там и здесь специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике новую технологию или метод. Но, в отличие от семинара, который может продолжаться не один день, мастер-класс - это всегда однодневное мероприятие.

Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это сделать, и я научу вас». На мастер-классе всегда предоставляется возможность попрактиковаться под чутким и благожелательным контролем мастера, который внимательно выслушает обучающегося и ответит на все его вопросы. Непрерывный контакт, индивидуальный подход к каждому слушателю - вот что отличает мастер-класс от всех остальных форм и методов обучения.

К участию в мастер-классах приглашаются как опытные, так и еще не получившие признания в своей области специалисты. А успешное освоение темы мастер-класса происходит на основе продуктивной деятельности всех его участников.

Мастер-классы могут различаться по предмету предлагаемой деятельности, например:

1.  Обзор актуальных проблем и технологий.
2.  Различные аспекты и приемы использования технологий.
3.  Авторские методы применения технологий на практике.
4. Тонкости, нюансы и недокументированные возможности при использовании технологии в конкретных задачах.

В ходе мастер-класса участники:

• изучают разработки по теме мастер-класса;
• участвуют в обсуждении полученных результатов;
• задают вопросы, получают консультации;
• предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;
• высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

Как? На мастер-классе никогда не будет лекции, доклада, разве что их отдельные элементы. Вместо этого - масса практических примеров, рекомендаций, технических приемов работы. А самое главное, такое мероприятие не должно быть скучным, должно заинтересовать, «зацепить» слушателя.

Для кого? Мастер-классы будут особенно полезны для тех педагогов, которые хотели бы разработать свою концепцию, иметь собственную авторскую образовательную программу. Они также нужны тем педагогам, которые хотели бы освоить новую оригинальную образовательную технологию, методику, прием, да и просто повысить свое профессиональное мастерство. Они будут полезны и тем, кто формирует портфолио: список выполненных работ ляжет в копилку собственного опыта, поможет в самопрезентации на любом уровне.

Чему научат? Мастер-класс не является ни семинаром, ни тренингом, его время и возможности ограничены. Зато здесь можно сделать несколько иных вещей, не укладывающихся в формат традиционных способов передачи педагогической практики.

На мастер-классе наверняка будут:

• описание общего алгоритма работы;
• разбор одной или нескольких конкретных работ с рассказом о том, как можно использовать подобные разборы в своей работе;
• обратная связь для участников: можно принести на мастер-класс свою работу и получить по ней развернутый комментарий;
• рассказ о том, как создать «портфолио» и как эффективнее им пользоваться;
• ответы педагога-мастера на интересующие слушателей вопросы.

Условия проведения мастер-класса

Время проведения мастер-класса разнится от случая к случаю. Обычно он занимает от нескольких часов до целого дня, в зависимости от количества участников, помещения, оборудования, даже климата и времени суток. На все эти факторы бывает сложно повлиять, гораздо проще под них подстроиться. Но все же есть несколько важных вещей, которые нельзя игнорировать. А именно:

• удобное для проведения занятий помещение;
• технические средства:  компьютер, проектор, экран, колонки, микрофон, магнитофон, видеомагнитофон, доска и т. п.;
• канцелярские принадлежности (ватман, цветные маркеры и т. д.);
• вода, чай, кофе и продукты питания для использования в перерыве.

Формы проведения мастер-класса могут быть представлены по признаку субъект  -объектных  отношений в следующем виде: мастер-педагог – педагоги, повышающие квалификации., мастер-педагог – опытные педагоги  -  специалисты по профилю деятельности, мастер-педагог – руководители методических объединений, методист.

• В зависимости от объекта мастер-класса степень его интерактивности, вовлеченности участников будет различна. Да и от субъекта требуется различная подготовительная работа.

Регламент мастер - класса может варьироваться от условий проведения (минимум 30 минут).

                                                           Он включает:

Этапы проведения:

• Представление мастера (самопрезентация).
• Проведение «Мастер-класса», по следующему алгоритму:

1. Изложение мастером основной педагогической идеи своей практики.
2. Время реализации идеи.
3. Технология реализации педагогической идеи.
4. Демонстрация средств и пособий обучения.
5. Критерии оценки своей деятельности.
6. Результаты своей практики по реализации идеи: предполагаемые или промежуточные, или итоговые.
7. Перспективы развития своей практики.
8. Другое (по усмотрению мастера).

• Брифинг мастера (ответы на вопросы)

Мастер -класс должен:

• обладать логической завершенностью, быть результативным, содержать набор оптимальных средств решения целей и задач занятия;
• демонстрировать личные интересы и особенности автора Мастер-класса, его образованность, широту кругозора, интерес к перспективе развития образования, умение выйти за рамки своего предмета, подняться до философских обобщений;
• показать социальную и гражданскую зрелость.

Критерии оценивания (самооценивания):

1 Педагогическое мастерство

• Степень готовности к распространению педагогической практики
• Методическая грамотность проведения методического мероприятия
• Знание и навык применения ИКТ в учебно-воспитательном процессе (данный пункт необязателен, зависит от характера Мастер-класса)

2. Аналитические способности

• Умение сочетать описательность и аналитичность своей практики
• Профессиональная компетентность
• Методическая подготовленность

3. Артистичность

• Способность к импровизации
• Степень воздействия на аудиторию

4. Общая культура

• Эрудиция
• Коммуникативная культура
• Стиль общения

5. Рефлексия.

Приложение 10

Интерактивные формы работы   по распространению передовой педагогической практики 

Интерактивные образовано из 2 английских слов   - inter (взаимный), act (действовать). Процесс работы осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников. Использование интерактивных форм работы  предусматривают моделирование  практики, использование упражнений,  игр, совместное решение проблем.

Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога.  Отсюда, интерактив – это прежде всего, диалог, в ходе которого осуществляется взаимодействие.

Основные характеристики «интерактива»:

-это специальная форма организации, с комфортными условиями, при которых педагог чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность;

-  процесс взаимодействия организуется таким образом, что все участники оказываются вовлеченными в процесс обсуждения;

- диалоговое общение ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач;

- исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения;

- формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств;

-  формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать, делать обоснованные заключения и выводы;

-  участник может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее;

- участники учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться;

-   каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег;

- удовлетворенность членов группы совместной деятельностью, производительность труда группы (ее продуктивность), это и есть   показатель эффективности групповой деятельности[13, с. 56 ]

Цели «интерактива»  могут быть различными:

        обмен практическими наработками;

        выработка общего мнения;

        формирование умений, навыков;

        создание условия для диалога;

        группового сплочения;

        изменения психологической атмосферы.

Интерактивные формы работы  - это такая организация процесса взаимодействия, в котором невозможно неучастие педагога в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса совместной работы.

Классификация интерактивных форм

Ролевые игры - это тренинговые занятия, в ходе которых имитируются и разрешаются проблемные ситуации, типичные для реального процесса жизнедеятельности людей как носителей определенных социальных функций.  Каждой игре соответствуют свои правила и условия. Условия – ситуационные, произвольны. Фактически, условия – те же правила, но временные, вырабатываемые лишь для данной конкретной игровой ситуации.
Независимо от вида игр, условий проведения, правила должны отвечать ряду требований:
-правила должны быть просты  
- игра должна охватывать всех (не должно быть таких ситуация, когда одни участники вовлечены в процесс игры, а другие оказываются в положении пассивных наблюдателей);
-игра должна быть интересна для всех;
- игра должна быть доступна для всех предполагаемых участников (доступность игры – это ее соответствие интеллектуальным и физическим возможностям человека);
- задания, содержащиеся в игре, должны быть одинаковыми или равными по содержанию и сложности для всех; равенства требует и способ привлечения к выполнению задания.
Ролевые игры предполагают определенное поведение в предлагаемых условиях.

Деловые игры- это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений. Проведение деловой игры представляет собой развертывание игровой деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику производства. В ходе игры участники анализируют заданные условия и принимают оптимальные решения, выбирают наиболее целесообразный процесс, решают проблемы и т.п. В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом – общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.

Мастер-класс. В современной психолого-педагогической теории и практике термин «мастер-класс» используется в следующем значении: современная форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания.( Приложение 9 )

Дискуссия - Способ организации совместной коллективной деятельности, имеющий целью интенсивное и продуктивное решение групповой задачи и нахождение правильного ответа. Дискуссию можно рассматривать и как метод, позволяющий с помощью логических доводов, воздействовать на мнение, позиции и установки участников дискуссии в процессе непосредственного общения. 
Требования к дискуссии: тема дискуссии объявляется заранее. Участникам необходимо изучить соответствующую литературу, получить необходимую информацию. В ходе дискуссии каждый имеет право высказывать свою точку зрения. Дискуссия формирует умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему.

Инверсия - от понятия "переворачивание, перестановка". Организованная деятельность предполагает включение такого приема, как перестановка слов, нарушающая обычный порядок. Возможно и доказательство тезиса противоположного только что доказанному.

Синектика- коллективная творческая деятельность и учебное исследование, основанные на целенаправленном использовании интуитивно-образного, метафорического мышления участников. Объединение разнородных элементов, построенное на аналогии.
Используются: прямая аналогия (а как решаются подобные задачи?); личная или эмпатическая  аналогия (представь, что ты …Что бы ты мог сказать о …); символическая аналогия (выражает суть задачи в виде символов); фантастическая аналогия (как бы эту проблему решили сказочные герои и др.).

Ток – шоу  - в переводе с английского языка шоу – смотреть - зрелище (яркое эстрадное представление; нечто показное, рассчитанное на шумный внешний эффект), ток – говорить, разговаривать, значит ток-шоу – разговорное представление, разговорное зрелище.
По своей сути ток-шоу – это дискуссия с возможно большим числом участников.
Смысл проведения ток-шоу не сводится к выработке единой точки зрения на обсуждаемую проблему. Его назначение – включить участников в ситуацию нравственного выбора на основе внутреннего диалога с самим собой, когда необходимо соотнести свои ценностные установки с суждениями сверстников, других участников, с общепринятыми нравственными требованиями.

Театр-экспромт  - театр-экспромт называется так потому, что в нем на глазах у зрителей может разыграться спектакль неожиданного содержания, с элементами импровизированной игры. Никто из участников до самого представления не знает, кто будет исполнять какие роли, Узнают об этом только на самом мероприятии.
Театр-экспромт снимает страх и психологическую скованность воспитанников (их родителей), способствует улучшению психологического климата в коллективе (детском, семейном и др.).
          Во время подготовки инициативная группа составляет сюжет театрального представления и карточки с обозначением на них всех ролей предстоящего спектакля. При проведении мероприятия карточки раздаются (или распределяются по жребию) присутствующим. Актеры, получившие роль, поочередно приглашаются за кулисы.
         Сюжет, предложенный для театрального экспромта, должен содержать в себе множество действий и взаимодействий персонажей и зрителей. Могут разыгрываться сказки, детективные истории, легенды, притчи, отрывки фантастических историй, бытовые сюжеты.
          Составленный  заранее текст произносится "за кадром".  Слыша текст, актеры выходят на сцену и играют роль.
Эта форма может использоваться как элемент мероприятия или иметь самостоятельное значение.  По принципу театра-экспромта может быть организован интерактивный театр и интерактивный музей. Разница состоит только в отсутствии текста "за кадром". В интерактивном театре идет активное экспромт-вовлечение зрителей в действия, а в интерактивном музее происходит экспромт-разыгрывание исторических (или сказочных, если музей сказок) сюжетов с использованием доступных для этого экспонатов.

Аукцион - как известно, аукцион – это публичная продажа, в процессе которой вещи приобретаются теми, кто предложит большую плату.
При этом, аукцион может быть педагогический, психологической, правовой и т.д            .

 
Аукцион направлен:                                                                                
- на выявление у участников интереса к знаниям на заданную тему;
- на формирование умения обоснованно и точно высказывать свою мысль;
- на развитие способности слушать окружающих и вносить существенные дополнения в их ответ (мысли).

Немаловажное значение этой формы работы также и в том, что она позволяет углубить знания присутствующих, содействовать развитию интеллекта молодежи, их стремления к самообразованию.
Дух соперничества и соревнования на аукционе вынуждает каждого его участника быть уважительным, собранным, осмотрительным и лаконичным в мыслях и ответах, учит основам полемического мастерства.

       Методика подготовки и проведения аукциона:

- коллектив заранее готовится к аукциону, оргкомитет заранее готовит "вещи на продажу" (интеллектуальные, предметные и т.п.);
- выбирается ведущий – аукционист; результат игры и интерес в ходе ее проведения в значительной степени обеспечивается ведущим, который должен уметь ярко, красочно или предложить каждую вещь, расхваливая ее достоинства, или поставить вопрос, стимулируя при этом желание у присутствующих участвовать в своеобразном соревновании интеллекта;
- ведущий (аукционист) располагается за столом (кафедрой), в руках у него молоток.

 Он по очереди представляет присутствующим вещь, которая разыгрывается, или объявляет тему вопросов. Участники предлагают свои варианты (версии) ответов. Когда варианты исчерпаны, ведущий считает до трех, сопровождая каждую цифру ударом молотка, Победителем становится тот, кто дал правильный ответ до третьего удара молотка. Он получает выставленную на продажу "вещь" (это может быть рецепт кулинарный, педагогический, психологический; решение любой проблемной ситуации в семье; модель детского новогоднего платья или сценарий детского семейного праздника и т.п.). Затем ведущий представляет следующую "вещь", и все повторяется снова в принятом для этой игры порядке. 
"Вещь" может быть представлена ведущим как в прямом (кулинарный рецепт новогоднего торта), так и в завуалированном смысле (документ, отражающий намерения специалиста …). В качестве "платы" могут выступать ответы присутствующих на заранее продуманные по теме мероприятия интеллектуальные вопросы (например, как реагировать молодой маме на демонстративный крик ее ребенка в транспорте?). Следует напомнить, что у ведущего должны быть под рукой свои заранее подготовленные правильные ответы на эти вопросы во избежание казусов при подведении итогов.

Тренинг.

Специфическими   чертами  тренинга как метода практической психологической работы являются следующие:

• соблюдение ряда принципов групповой работы;
• нацеленность на  психологическую  помощь участникам ситуации, исходящей не только  от ведущего, но от самих членов группы;
• наличие более  или  менее  постоянной группы,  действующей  в определенном временном интервале;
•  определенная пространственная организация (круг);
• акцент на взаимоотношениях между членами группы (принцип «здесь и теперь»);
•  применение активных методов групповой работы; выражение и рефлексия субъективных чувств и эмоций членов группы относительно происходящего и друг друга;
• атмосфера раскованности и свободы общения, климат психологической безопасности.

 
      В основе любой интерактивной формы работы лежит сценарий. Создание сценария и его воплощение – процесс творческий, требующий выдумки, фантазии, оригинальных приемов организации действия. Он должен обладать действенностью и зрелищностью, причем зрелище должно быть увлекательным, захватывающим.  Сценарий должен носит характер "зримого сценария", т.е. предвидеть все эпизоды, все узловые моменты действия, как они будут происходить.

Приложение № 11

Пресс – релиз – творческий отчёт.

Основные требования к содержанию творческого отчета по передовой педагогической практике

1.Творческий отчет должен максимально полно отражать индивидуальное педагогическое творчество педагога. Личные достижения педагога  подтверждаются соответствующими официальными заверенными документами (информация о них включается в представление-характеристику).

2. Тема или проблема творческого отчета,  пути и средства её реализации,  полученные результаты  обосновываются теоретически и подтверждаются  практическими  материалами.

3. Творческий отчет структурируется: выделяется оглавление, содержательная часть и библиографический список использованных источников (в т.ч. нормативные документы).

4. В творческом отчете  педагог раскрывает актуальность избранной темы или проблемы, обосновывает отбор содержания, форм, методов и средств обучения, развития и  воспитания, показывает  управление педагогическим процессом  по формированию и развитию  личности или  коллектива обучающихся (воспитанников).

5. Содержательная часть творческого отчета строится вокруг центральной идеи творческого поиска педагога и сопровождается самоанализом творчества с оценкой его результативности и социальной значимости.

6. В творческий отчет включаются приложения, но только те, которые иллюстрируют содержание работы.

7. По временным рамкам творческий отчет характеризует  опыт работы педагога  за аттестационный период, но не менее двух лет.

8. Представляя творческий отчет, педагог грамотно обосновывает  поставленные задачи,  кратко излагает и комментирует его содержание, использует наглядные средства, практический материал.

9. Открытое занятие (или занятия) служит продолжением выступления по творческому отчету, на практике показывающее реализацию основной идеи опыта.

Творческий отчет включает следующие разделы:

1. Информационная справка, содержащая сведения о том, по каким программам и учебникам работает педагог, с какими классами (группами).

2. Обоснование значимости методической темы с точки зрения современного образования и актуальности ее разработки для собственной педагогической деятельности.  

3. Теоретическое освещение темы (проблемы) с позиций современной педагогики, психологии и методики преподавания предмета.