Уважаемые коллеги! На ваши вопросы на этой страничке отвечают опытные педагоги. Прислушаемся к их советам!

Василий Александрович Сухомлинский 

Как воспитать настоящего человека?

В том, как должно, как надо, раскрывается смысл добра. Слова: вы должны, ты должен — каждый день миллионы раз повторяются в школах. Понимание и чувствование долженствования — краеугольный камень … культуры. Во внутренней убежденности в том, что я должен, заключается тесная связь этики как теории морали и этической практики. Идеи о должном войдут в душу маленького человека и станут его идеалом лишь тогда, когда долженствование станет стилем мышления, человеческих отношений в коллективе, стилем труда, служения обществу. Идея добра станет ориентиром жизненной практики, меркой поступков лишь тогда, когда смыслом жизни человека является стремление к добру и непримиримость к злу.

 Сущность этического воспитания в школе и заключается в том, что воспитатель пробуждает у своих питомцев стремление к идеальному, к тому, что должно быть. Чувствование красоты, привлекательности идеального — это моральная и эмоциональная сердцевина долженствования как средоточия этики.

Воспитать настоящего человека, научить его жить — это значит научить долженствовать. Как вложить в души наших питомцев эту мудрость жизни? 

Я верю в могучую, безграничную силу слова воспитателя. Слово— самый тонкий и самый острый инструмент, которым мы, учителя, должны умело прикасаться к сердцам наших питомцев. 

Слово учителя я считаю самым необходимым и самым тонким прикосновением человека, убежденного в правоте и красоте своих взглядов, убеждений, мировоззрения, к сердцу человека, жаждущего быть хорошим. Заметьте — прикосновение убежденности к жажде быть хорошим, к стремлению стать сегодня лучше, чем был вчера. Только при том условии, когда прикасаются эти две вещи, есть настоящее воспитание. Следовательно, воспитание словом становится возможным лишь там, где перед вами — воспитуемый человек. 

На мой взгляд, найти практический ответ на вопрос, что делает человека воспитуемым, — значит, образно говоря, настроить музыкальный инструмент, на котором музыкант собирается играть. Мы имеем дело с ребенком, об этом нельзя забывать ни на минуту. Даже шестнадцатилетний, семнадцатилетний — во многом еще ребенок и для нас, воспитателей, и для матери, и для отца (что именно детское должно как можно дольше сохраниться в человеке; чем дольше сохраняется, тем лучше, — это особая грань педагогической мудрости). Воспитуемым ребенка делают, во-первых, радость, счастье, жизнерадостное мировосприятие. Истинная гуманность педагогики заключается в том, чтобы беречь радость, счастье, на которые имеет право ребенок.

Если ваш ребенок видит мир жизнерадостным, если каждое явление окружающего его бытия поворачивается к нему той стороной, которая озарена красотой, тонкостью, хрупкостью, нежностью, он легче поддается воспитанию. Он жадно вслушивается в каждое ваше слово. Я знаю детей, которые не могли постигнуть ни умом, ни сердцем нравственной красоты, о которой им говорил учитель, лишь потому, что они были глубоко несчастны. Иногда событие; кажущееся нам, взрослым, совершенно незначительным, приносит ребенку огромное страдание. Одна пятилетняя девочка ночь не спала: молча, без слов и без слез страдала, узнав, что куклу ее маленькой подружки оставили под открытым небом и она вымокла под дождем. Если свое маленькое горе ребенок пережил в одиночестве, без сочувствия и сострадания, его сердце может надолго покрыться ледяной корой равнодушия.

Воспитатель коллектива маленьких детей — это дирижер, по мановению палочки которого каждый участник оркестра творит чужое счастье и благодаря этому переживает первое гражданское счастье коллективиста. Тот, кто живет заботами о других людях, становится восприимчивым, чутким к слову, заключающему в себе призыв к идеалу нравственности, к творению красоты в самом себе. Там, где дети творят радость людям, слово воспитателя становится могучей силой.

Нравственный опыт отдачи своих духовных сил для счастья людей дает маленькому человеку исключительно важную способность видеть себя как бы со стороны, глазами других людей, способность чувствовать открытость своей души, своих поступков, своего поведения. Тот, кто в детстве на собственном нравственном опыте изведал самое высокое счастье бытия — вложил частицу своей души в другого человека, становится честным наедине с самим собой, а это, пожалуй, важнейшее качество, делающее человека воспитуемым.

С. Н. Лысенкова.  Когда легко учиться.

Когда спрашивают, что такое настоящий урок, я обычно отвечаю: "Прежде всего такой, на котором на всё и на всех хватает времени и внимания".

"Беречь время",- нередко говорят по традиции. А нужно выигрывать время, считаю я. Выигрывать для большого количества упражнений, для постоянного повторения, для успешного продвижения вперед всех и каждого.

Я очень люблю свою профессию. Вот уже почти 40 лет работаю учителем в начальных классах. С каждым годом все больше моих коллег приходят и приезжают ко мне с одной просьбой: "Дайте открытый урок!" Сколько их уже дано за десятилетия! Для района, для города, для всех, кто хочет перестроиться, кто хочет, чтобы не погас в глазах учеников огонек познания, чтобы учебный труд приносил детям радость успеха, а не муки и горечь неудач.

Не сразу, по крупицам, по кирпичикам создавалась моя методика. Сначала стремилась к тому, чтобы дети не молчали, больше говорили, чтобы найти способ включить каждого в работу. Так родилась идея комментированного управления, комментирования, как я обычно говорю. Я учу не одна. Учит и каждый ученик в классе, когда, мысля вслух, объясняя свои действия, "ведет" за собой остальных. Учить детей мыслить вслух с самого первого дня учения - один из принципов моей методики. Отсюда начинается развитие не только речи, но и мысли, чувства ответственности перед товарищами и самим собой за свои слова и действия, самоанализа, самооценки и саморегуляции учебно-познавательной деятельности.

А потом - дни и ночи в поисках резерва времени, чтобы его хватило на всех и всё. "Кто ищет, тот всегда найдет",- утверждает пословица. И в этом я убедилась на своем опыте.

Творчество учителя рождает творчество ученика. Дети - барометр урока. Как-то мне пришлось взять чужой класс, в котором не учили по-настоящему. Волновалась: признают ли? Очень скоро дети заметили: "Почему вы нас никогда не ругаете?", "Почему так быстро проходит урок?"

Спустя месяц пришла ко мне на урок завуч, а после сказала:

- Я знаю этот класс. Здесь кто сидел под партой, кто стоял в углу, кто за дверью - никто не учился. Теперь же все работают, улыбаться стали! Как вам это удалось?

- Это и есть моя методика,- ответила я.

Да, опережать!

Впервые об идее опережения я рассказала в 1971 г. на московской городской конференции учителей начальных классов. Ехала на конференцию - волновалась: не поймут меня учителя, стащут с трибуны. Все твердят о нехватке времени, о трудностях программы, а я? Но слушали в полной тишине, внимательно, хотя и с недоверием. А одна учительница подошла после выступления и воскликнула: "Это же сколько надо было думать, чтобы до такой простоты додуматься!"

- Что привело вас к переосмыслению традиционной методики обучения? - часто спрашивают на встречах.

- Недовольство собой, необходимость хорошо учить всех, в том числе и слабых. Опережая программу, легко учу,- отвечаю обычно.

Иные возражают:

- В моем классе, где много слабых, так не получится.

- Тем более надо опережать, работать перспективно.

В свое время и меня очень волновали "эти слабые ученики". Как и многим моим коллегам, приходилось дополнительно заниматься с детьми после уроков. Хотя и чувствовала, что пустое это дело, а занималась. Почему пустое? Один дополнительный урок для слабого ученика - мало. Систематические занятия утомительны. Вот и думает ребенок: "Когда же кончатся эти муки?" А меня в душе считает не иначе как злой бабой-ягой.

Ни меня, ни отстающих детей в конечном счете не устраивали дополнительные занятия. И я стала думать, почему они слабо усваивают материал. Что нужно, чтобы успешно учились все? Постепенно пришла к выводу, что многим просто не хватает времени для усвоения темы.

От 10 отнять 7 - Лена Иванова никак не может сосчитать, как ни стараемся научить ее все вместе: 10 - это 7 и 3, 7 отнимаем, 3 остается.

Не понимает сегодня, не понимает завтра, не справляется с самостоятельной работой. Но проходит месяц, полтора. У Лены всё те же трудности в усвоении нового, а вот от 10 - 7 или другую задачу из давно пройденного решает. Помогло время, постоянные упражнения. Значит, нужно дать ребятам это необходимое для прочного и глубокого усвоения знаний и умений время, дольше и всесторонне работать с каждой изученной темой. Но как это сделать, не отставая от сроков, утвержденных программой? Ответ может показаться парадоксальным: надо опережать программу! А для этого требуется по-иному строить процесс обучения, т. е. урок. Хозяева дорогого времени - учитель и ученики. Резерв времени кроется в их общении, взаимодействии, сотрудничестве, в понимании учителем особенностей их мыслительной деятельности, в умении управлять ею, активизировать и стимулировать.

Опережение - это результат соответствующим образом организованного учения. К опережению надо прийти. Поэтому главное - это то, чем оно достигается.