Современные образовательные технологии

"Технологии продуктивного чтения

как ресурс достижения метапредметного результата"

                                                               Читать – это еще ничего не значит, что читать и как         понимать прочитанное –    вот в чем главное.

                                                                                                                             К.Д.Ушинский

Введение

Проблема

Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них

становятся скучными и неинтересными? Думаю, что этот вопрос рано или поздно задает себе каждый учитель. Существует ряд причин: общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо книг и т.д. Однако главной причиной такого явления следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы

целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.

Актуальность. Кем бы ни был современный человек, какую бы профессию он не избрал, он всегда должен быть читателем, не только понимающим содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать её.

Мы живём в изобилии информации, поэтому извлечь нужную информацию из текста и её преобразование становится важнейшим умением, без которого невозможно жить в обществе и достичь успехов в любой деятельности.

Образовательные стандарты заставляют по-новому взглянуть на определение значения слова «чтение». В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС) подчеркивается важность обучения продуктивному чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит метапредметный характер и умения чтения относятся к УУД

Новизна.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет

осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой.

Решением заявленной проблемы является технология продуктивного чтения,

разработанная профессором Н.Н. Светловской. Эта технология направлена на формирование универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умения

извлекать информацию из текста.

 Технология является инструментом для достижения

метапредметного результата.

Данную технологию можно реализовывать при использовании любого из

рекомендованных учебно – методических комплексов. В своей практике использую

средства УМК "Школа России"

1. Теоретические аспекты технологии продуктивного чтения

Основой технологии продуктивного чтения является природосообразная теория формирования читательской самостоятельности

В качестве обязательного компонента в разряд метапредметных результатов

освоения основной образовательной программы входит «овладение навыками

смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и

задачами».

В представлении о ребёнке - читателе на любой ступени образования значимы

читательская самостоятельность, инициативность, способность к активному

слушанию, пониманию, готовность и умение задавать вопросы, высказывать свои

суждения, мнения по возникающим вопросам и проблемам, строить умозаключения, поскольку от сформированности этих умений и качеств зависит продуктивный характер чтения.

В результате использования технологии продуктивного чтения решается задача

непрерывного литературного образования школьников.

Каждое читаемое произведение важно представить ученикам как произведение

искусства. Чтобы это сделать, надо построить восприятие произведения учащимися в

деятельности, в которой синтезируются процессы мышления, памяти, воображения и

эмоциональной сферы ребёнка.

Восприятие – активный процесс, предполагающий внутреннее содействие,

сопереживание героям, которое проявляется в воображаемом перенесении на себя

событий, в результате чего возникает эффект личного участия в них, личного

присутствия.

Понимание текста – это качество читателя, с одной стороны, несущее на

себе возрастную специфику, с другой стороны, развивающееся только в условиях

специально организованной читательской деятельности.

Вывод: полноценное восприятие и понимание текста - это и есть основной

«продукт» чтения средствами _технологии продуктивного чтения.

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.

В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя,

у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги, умеющий их

самостоятельно выбирать.

Задачи:

1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

2. Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности

читать;

3. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-

этических ценностей; формирование эстетического вкуса;

4. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной

культурой; развитие творческих способностей детей;

5. Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с

теоретико-литературными понятиями.

2. Методика технологии продуктивного чтения

Этапы работы по технологии  (Дополнить заданиями из плана урока)

Продуктивная технология предполагает три этапа работы с текстом.

I. Работа с текстом до чтения (антиципация).

Цель: развитие антиципации - смысловой догадки, т.е. умение предполагать,

прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Задача учителя: вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

1.В начальной школе читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают

иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения

о героях, теме, содержании.

2. Ученики читают текст самостоятельно, этап антиципации сохраняется. Работа в

классе начинается с вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какие вопросы до

чтения у вас возникали? На что вы обратили внимание перед чтением и почему?» .

II. Работа с текстом во время чтения.

Цель: достижение понимания текста на уровне содержания.

Задача учителя: обеспечить полноценное восприятие текста.

1. Учащиеся могут самостоятельно читать текст про себя с установкой провести

диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.

2.Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение. Объём текста,

требующего подобного «медленного» чтения, определяет взрослый с учётом

художественной задачи текста и читательских возможностей детей.

3. По ходу чтения может вестись словарная работа (объяснение и уточнение значений

слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в

процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само

слово толкуется в контексте, а не вне его.

4.Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение

читательских интерпретаций.

III. Работа с текстом после чтения.

Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским

смыслом.

Задача учителя: обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

1. Педагог ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы

детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского

смысла.

2.Рассказ учителя о писателе, беседа о его личности рекомендуются после чтения

произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет

на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о

личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно

построенный рассказ о писателе углубил понимание прочитанного произведения.

3.Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа о смысле

заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора. Вопросы по иллюстрации:

«Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это

иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли

его видение с вашим?».

4. Выполнение творческих заданий. Творческое задание предполагает

самостоятельность ребёнка при его выполнении. В этом случае творческий характер

будут носить не только задания типа: «Проиллюстрируй…», «Сочини…»,

«Придумай…», но и такие, как «Самостоятельно составь план», «Докажи, что…» и

т.п.

Педагог выбирает творческие задания на третьем этапе работы с текстом,

учитывая:

 художественные задачи текста

помогают увидеть необычное в обычном, повседневном, а это значит, что

творческое задание связано со сферой воображения:

иллюстрирование, пересказ от лица одного из героев, устное словесное

рисование и др.);

 особенности класса в целом и возможности отдельного ребёнка

можно дать творческие задания по группам,

дифференцировать их на уроке и дома: детям с художественными

наклонностями предложить иллюстрирование, «музыкантам» подобрать

музыкальный ряд, детям с развитым чувством языка – подготовить устное

словесное рисовании.

Однако главный критерий для выбора заданий на данном этапе – это ориентир на

наиболее активно включившуюся у детей в процессе чтения текста сферу

читательской деятельности.

Приёмы анализа текста

Я воспользовалась двумя основными приёмами  анализа текста по технологии продуктивного чтения, которые обеспечивают наиболее короткий и доступный «путь к автору» - это диалог с автором через текст и комментированное чтение.

Диалог с автором – это естественная беседа с автором через текст. Чтобы

диалог был содержательным и полноценным, ученики находили в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавали свои вопросы, обдумывали предположения о дальнейшем содержании текста, проверяли, совпадают ли они с замыслом автора.

Способность, читая, вести диалог с автором через текст формировалась в процессе совместного чтения текста учителем с детьми. Это происходило и во время первичного чтения, и во время перечитывания.

При обучении диалогу с автором я соблюдала  последовательность действий: учила  ребят видеть в тексте авторские вопросы,

прямые и скрытые; включала  творческое воображение учащихся; учила ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения; помола учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения.

В рамках технологии рекомендуется при таком переходе от совместного

обучающего чтения к чтению самостоятельному расставлять в тексте (в конце

предложений) сигналы: В – вопрос (найди, задай), О – ответ (ответь на этот вопрос),

П – проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста), З

– зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).

Комментированное чтение используется преимущественно во время

перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором,

обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора.

Что же необходимо для того, чтобы состоялось именно комментированное

чтение? Озвучивают текст учащиеся, а комментирует его учитель, который выступает

в роли квалифицированного читателя. Однако, если в ходе комментария учителя

учащиеся высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, их нужно

вплетать в общий разговор, не оставлять их без внимания. Комментарий ни в коем

случае не должен превращаться в беседу! Комментарий должен быть кратким и

динамичным, усиливающим эмоциональную реакцию детей («Догадались почему?»,

«Почему именно…»). Именно поэтому ответы детей не должны быть развернутыми,

можно им кратко отвечать с места, не отрываясь от текста. Комментируется текст в

том месте, где это действительно необходимо, а не только после того, как

предложение или фрагмент дочитаны до конца.

Диалоговый характер чтения и задания

Важным является диалоговый характер чтения текста. Первичное чтение,

обеспечивающее максимально возможное для конкретного читателя погружение в

текст, – вот задача, которую я  решала  на втором этапе работы с текстом.

Диалог с автором через текст и комментированное чтение рассматриваются как

ведущие приёмы, обеспечивающие полноценное восприятие и понимание основных

смыслов любого текста, «погружение» в текст читателя. Не случайно именно на них в

технологии продуктивного чтения делается особый акцент.

Из четырёх сфер читательской деятельности (эмоциональная, воображения,

осмысление содержания, реакция на художественную форму) самая развитая у

младших школьников – это сфера осмысления содержания. Поэтому методика

предлагает педагогу большой выбор заданий, связанных с этой сферой: рассказ о

герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана, структурной

модели текста; постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на вопросы и др.

В младшем школьном возрасте эмоциональная сфера у детей работает активно,

но эмоции читателей в этом возрасте, как правило, не носят эстетического характера,

они порождаются наложением на текст собственного жизненного опыта. Задания,

направленные на развитие этой сферы, могут быть следующими: выразительное

чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства,

оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.

Сфера воображения чрезвычайно важна для формирования ребёнка - читателя.

Развитию творческого воображения способствуют следующие задания: составление

диафильма, киносценария, творческий пересказ, иллюстрирование, изготовление карт,

схем, макетов, чтение по ролям, инсценирование.

Конечно, подобное деление условно: ведь чтение по ролям, например, работает

и на осмысление содержания, и на эмоциональную сферу, усиливает реакцию на

художественную форму и т.д.

Система специальных упражнений, обеспечивающих технологию

Работа со словом без внимательной работы со словами не может быть понимания

текста.

Словарную работу можно разделить на 3 вида:

работа с незнакомыми словами;

работа со словами-ключиками;

работа со словами - образами.

Работа с незнакомыми словами: начинающий читатель зачастую отчетливо не

осознает, что в тексте есть непонятное для него слово. Такое слово проскальзывает в

контексте, оставляя иллюзию понятности. Любой учитель сталкивался с этим

явлением, задавая детям вопрос после чтения текста: «Какие слова были

непонятны?». Как правило, дети таких слов не называют. Выяснение значений ряда

слов из прочитанного текста убеждает, что многие из них остались за бортом

понимания. Не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно создать

установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных слов и выяснение

их значений. В методике обучения пониманию текста делается акцент на том, чтобы

каждое непонятное ребенку слово было для него словно красный сигнал светофора,

препятствующий дальнейшему движению.

На первых этапах работы с текстом необходимо прерывать чтения для

выяснения непонятных детям слов. Постепенно учащиеся привыкают во время чтения

подчёркивать непонятные слова. После чтения эти слова обсуждаются: можно ли

понять слово из контекста или нужно воспользоваться словарём.

Работа с ключевыми словами: серьезно страдает понимание и от невнимания к

ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл

всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст.

Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой и

концептуальной информации, которая в них, как правило, содержится. Обращать

внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.

Работа со словами-образами: получать удовольствие от чтения художественного

текста невозможно без чуткого отношения к словам-образам или художественным

средствам, найденным автором произведения. Знакомство со словами-образами, в

которых скрываются секреты красоты текста, начинается с понятия о сравнении.

Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у читателя, более ярким, полным.

Вывод: Технология продуктивного чтения, представленная в данном семинаре, -

это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе,

построенная на конкретной идее формирования читательской компетенции школьника

в соответствии определенными принципами организации и взаимосвязи целей —

содержания методов.

3. Собственный педагогический опыт:

использование технологии продуктивного чтения на практике

Схема проектирования урока

При __________подготовке к уроку я использую следующую схему проектирования урока:

1. Чтение текста самим учителем в момент подготовки к уроку «свежим

взглядом» с вычитыванием трех уровней текстовой информации.

2. Определение художественной задачи текста (мотива, который побудил автора к написанию произведения, замысла, жанра текста)

3. Формулирование конкретных учебных целей именно этого урока (для учителя и

для учеников).

4. Формулирование темы урока (а не название того, что читаем), исходя из

художественной задачи текста и целей урока.

5. Обдумывание этапа антиципации.

6. Выбор вида первичного чтения.

7. Выстраивание этапа перечитывания (сколько раз, зачем, какие приемы анализа

используем на каждом этапе).

8. Продумывание обобщающей беседы с постановкой главного смыслового

вопроса.

9. Продумывание этапа работы с текстом после чтения.

10.Выбор домашнего задания.

Педагогические приёмы технологии продуктивного чтения, используемые мной в

собственной педагогической практике

Отсроченная отгадка: в начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает

удивительный факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на

уроке при работе над новым материалом.

Задай вопрос: с чего начинается осмысление учеником учебного материала? -

Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это мне нужно…?»

и т.п.

Составь задание: данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с

учебником. Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль

учителя”, конструируя учебные задания.

Кубик Блума: На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни»,

«Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель (или ученик) бросает

кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на

которую выпадет кубик.

Аналитик: более сложной может стать работа учеников не с текстом учебника, а с

другими дополнительными материалами. И тут необходимо так продумать задание,

чтобы работа выполнялась учениками не механически, а творчески.

Пометки на полях: вариант самостоятельного изучения нового материала. Этот

эффективный приём является ключевым в известной технологии критического

мышления.

А также работа с пословицами - один из приёмов работы, позволяющих

обобщить прочитанное. Например, после изучения сказки С.Я.Маршака «Двенадцать

месяцев» предлагаю на выбор несколько высказываний, связанных с содержанием

текста и отражающих различные подходы к интерпретации пословицы. Пословицы

подбираю по одной теме и, казалось бы, каждая из них подходит. Например: «Красив

тот, кто красиво поступает», «Не одежда красит человека, а его добрые дела», «Живи

добрее – будешь милее».

Детям нужно выбрать одну из пословиц, которая, на их взгляд, больше подходит по

смыслу к сказке, обосновав свой выбор.

Вывод: используя технологию продуктивного чтения на всех уроках, во всех

классах, учитель формирует метапредметный результат.

Заключение:

1.Технология продуктивного чтения является основой для решения задач ФГОС в

собственной профессиональной практике

2. Технология продуктивного чтения формирует метапредметные универсальные

учебные действия, которые открывают возможность широкой ориентации

обучающихся в различных предметных областях, которые формируют "умение учиться".

3.Устойчивые метапредметные результаты могут быть сформированы только при системном применении приёмов технологии продуктивного чтения.

4. Технология продуктивного чтения - развивающая технология, повышает качество обученности, мотивирует учащихся на обучение, является здоровьесберегающей.

5. Технология продуктивного чтения эффективна в работе с учащимися с

ограниченными возможностями в здоровье.

Список литературы:

1. Метапредметный результат. Пособие для учителя. Г.С. Ковалёва. Просвещение.

2014 г.

2. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя.

Начальная школа, 2003 № 1, с. 11-18.__

Технология  социоигровой педагогики В.Букатова.

         Вячеслав Михайлович Букатов – ведущий теоретик и практик использования наследия театральной педагогики и театральной «теории действий» в общеобразовательной школе. Совместно с А.П.Ершовой много лет исследует возможности использования достижений театральной и народной педагогики для преобразования практики школьных уроков и занятий в детских садах, для возникновения естественного сочетания традиционных и иновационных подходов к обучению;участник педагогических исследований Е.Е.Шулешко, Л.К.Филякиной, Е.Г.Самсоновой; один из главных разработчиков социо-игрового стиля обучения.

Авторы видят главную задачу обучения в усвоении детьми активных форм жизнедеятельности, в познании и утверждении учащимися их собственной личности.

Достигаются эти задачи путем организации урока, как игры-жизни между микрогруппами (малыми социумами – отсюда и термин «социоигровая»). Лозунг этой педагогики: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять друг другу и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного обучения, тренировки и научения». Каковы же принципы этой деятельности?

• Любую ребячью заботу – обсудить, прочитать, сосчитать, определить, обнаружить, запомнить и т.д. – лучше осуществлять в атмосфере взаимопонимания, договоренности о «правах» на ошибку и «обязанностях» слышать и видеть окружающих. Принцип снятия блокирующей телесной несвободы (под любыми мыслимыми и немыслимыми предлогами давать ученикам на уроке двигаться).
• Принцип управления детским коллективом через систему малых групп (в малых группах складываются по-человечески благоприятные и естественные эмоциональные условия для позитивного сравнения себя с другими для передачи знаний друг другу, для помощи и поддержки друг друга).
• Принцип снятия с педагога оценивающей, судейской роли, замена ее на роль советчика.
• Принцип равноправия взрослого и ребенка (педагог должен быть увлечен, готов со всеми смеяться, огорчаться, волноваться, ошибаться, «вылетать» из игры, исправляться).
• Принцип использования ребенком знаний, накопленных прошлым жизненным опытом и отказа педагога от подавления такого использования.
• Принцип практической полифонии (в обучении и воспитании на занятии гнаться нужно за, как можно большим число «зайцев»; нет ничего неважного на уроке; не ограничивать деятельность детей узкой обучающей целью.).
• Принцип неразделимости дела и потехи (не следует видеть в игре только потеху, развлечение, отказывать ей в серьезности; физическое здоровье детей выигрывает, когда дело становится потехой).
• Принцип права на ошибку (важнее включить в работу активность, чем заглушить ее страхом ошибки).

Если соединить все эти и еще многие не названные принципы, то и получается социоигровая атмосфера, когда педагог и дети с интересом обсуждают различные вопросы, умеют следить за ходом общего разговора и общего дела, умеют оказывать друг другу помощь и принимать ее, когда нужно.

В каком бы состоянии ни был класс к началу урока (возбуждён после физкультуры или утомлён после контрольной), учителю всегда нужно установить с ним контакт, дать возможность расслабиться или, наоборот, сосредоточиться, в мгновение ока оценить ситуацию в классе и скорректировать как план урока, так и свое поведение - а оно должно быть выразительным, понятным для учеников, располагающим к сотрудничеству. То есть учителю следует по-новому, исходя из конкретных, незапланированных условий, срежиссировать урок. И такая работа учителя несомненно носит творческий характер.

Планирование - это своего рода творческое таинство, в ходе которого учитывается: объем материала, степень его сложности, характер класса как коллектива, конкретные особенности проведения предыдущего урока, связь с последующими уроками и многое другое вплоть до времени и дня недели, в который будет проведено занятие (например, опытные педагоги хорошо чувствуют разницу между уроками в понедельник, в середине недели и в субботу и учитывают это в своей практике).

В результате учёта всех этих разнообразных условий складывается режиссёрский замысел урока, включающий то, чем необходимо заниматься на предстоящем уроке. А именно:

 1. Представление о том, на что будет направлено главное усилие преподавателя, в каком задании оно проявится в наибольшей степени и, возможно, вызовет необходимый поворот в понимании темы учащимися, на что будут в прямой или косвенной форме работать все задания на уроке. Этот момент режиссуры урока крайне существенен при комплексном подходе к обучению, так как обеспечивает внутреннюю связность урока, что с удовлетворением ощущается как преподавателем, так и самими учениками. Отметим также, что представление о главном усилии по назначению близко к первому звену дидактической цепочки - определению цели, которое в отличие от образного представления носит более дискретный, логизированный характер, что затрудняет его формулирование и использование при комплексном подходе.

 2. Представление о том, какая работа необходима перед «главным заданием», чтобы оно выполнялось учениками с интересом.

 3. Представление о том, какие задания потребуются учителю для развития того нового интереса, который вкусят ученики.

В социо-игровой «режиссуре урока» есть свои «три кита»: движение, вариативность и работа малых групп. Если на уроке одного из них в наличии не будет, то технологическая конструкция может оказаться шаткой и ненадежной.

Поэтому всем учителям, кто собирается вести обучение в социо-игровом стиле следует опасаться следующего.

Отсутствия движений – раз!

Если ученики на уроке были малоподвижны, то социо-игрового стиля на таком занятии скорее всего не было .

Отсутствия смены, разнообразия, вариативности – два!

Если на уроке не было хотя бы двух-трех смен и в мизансценах, и в ролях, и в видах деятельности, то смело можно утверждать, что «режиссура урока» была не вполне социо-игровой.

Отсутствия работы в МАЛЫХ ГРУППАХ – три!

Если про ходу урока ученики не объединялись в малые группки, или эти группки между собой не вступали в общение (а только с учителем), то социо-игровая педагогика на таком уроке и «близко не лежала».

«ЗОЛОТЫЕ ПРАВИЛА» СОЦИО-ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ по В.М.БУКАТОВУ

1. РАБОТА МАЛЫМИ ГРУППАМИ

- деятельность малыми группами самый естественный путь к возникновению у детей сотрудничества, коммуникативности, взаимопонимания.

Можно поделиться:

• Группа ровесников (сентябрьские, июньские и т.д.)
• По цвету волос, глаз, одежды;
• Чтобы в имени хотя бы одна буква была одинаковой;
• Кто на каком этаже живет;
• По считалочке, вариант разрезной картинки;
• Четный - нечетный, однозначный, двухзначный номер квартиры и мн. другое;

(в младшем возрасте объединение в пары, тройки; в старшем возрасте по 5-6 детей).

СМЕНА ЛИДЕРСТВА

Работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек – лидер.

• Причем лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться.

ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ И СМЕНА МИЗАНСЦЕНЫ

• Образовательная, совместная и самостоятельная деятельность детей должна сочетаться с двигательной активностью и сменой мизансцены, что способствует снятию эмоционального напряжения (дети не только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в различных уголках: в центре, за столами, на полу, и т.п.).

СМЕНА ТЕМПА
И РИТМА Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных или обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и конечно же требует определенной сосредоточенности

Интеграция всех видов деятельности

• В соответствии современных требований позволяет создать модель организации педагогического процесса, где ребенок постигает базовые знания из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга, позволяя сэкономить детям время для общения, прогулки, самостоятельного творчества и игровой деятельности;
• Интеграция содержания предоставляет ребенку ярче проявить себя в том или ином виде деятельности;
• Дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога.

• Глазами ребенка: принципы социоигровой педагогики
• Я общаюсь – значит я учусь!
• Действую – значит изменяюсь!
• Я исследую = познаю мир!
• Я любознательный, поэтому задаю вопросы!
• Воспитатель, помоги мне это сделать самому!

О режиссуре поведения учителя

Для социо-игровой режиссуры особо важно, чтобы учитель понял, что как в театре главный судья — зритель, так в учебном заведении высшая инстанция — это ученики, которые в нем учатся и воспитываются. Это для них ведутся уроки, факультативы, кружки, проводятся собрания, устраиваются праздники. Это им здесь, сегодня и сейчас (К.С.Станиславский), то есть конкретно и на данном занятии, должно быть уютно, интересно, трудно и радостно.

Приветливое любопытство или назидательная нравоучительность?

Для добывания информации на уроке учителю нужно пользоваться поведением самым что ни есть обычным, распространенным в быту – и называемым «приветливое любопытство». Любопытство свидетельствует как о разнонаправленной заинтересованности человека в пополнении собственной информированности, так и о своеобразном подходе ко всему окружающему, подходе, связанному с постоянным ожиданием и подтверждением занятной взаимосвязанности, уникальности и даже таинственности всего происходящего и существующего. Оба эти аспекта чрезвычайно ценны для гуманистического направления педагогической работы.

Пробуждать вкус к жизни

Особо ценны задания (или, точнее, такие формы работы учащихся), выполняя которые, ученики мобилизуются – у них появляется «вкус к жизни»: внимание и память обостряются, концентрируется воля.

Но не менее ценны и формы работы, которые открывают ученикам важность зависимости друг от друга, тренируют их общительность. Ну, и конечно же, свою особую цену имеют задания, которые позволяют каждому из учеников продумать игровую проблему «углубленно» и сравнить свои находки с результатами размышлений других.

Обучение неразрывно связано с достижением обучающимися состояния, когда именно то, что было недоступным или трудным, становится легким и всегда получается. Успех окрыляет, и школьники всех возрастов стремятся к нему. И потенциально они всегда и на всех уроках готовы узнавать, делать, творить. Учитель может и должен предоставить им именно эту возможность, а не заслонять собою богатство мира, требуя любви, уважения, послушания.

Вопрошающая доброжелательность

Какое правило и кому из учеников легко легло на душу? Когда следует убрать все препятствия, а когда стоит их усложнить? Как обеспечить в коллективе индивидуальную интеллектуальную деятельность и совместный анализ ее результатов? Эти вопросы вместе с другими, подобными, делают взгляд педагога вопрошающим (стремящимся узнать, найти, получить), а реакции на окружающее – подвижными и разнообразными. Его слова и поступки становятся открытыми для альтернативных предложений.

Интерес взрослых к мнению ученика, к неожиданностям в этом мнении, к его детскому несогласию очень сильно зависит не от самого мнения или ученика, а всего лишь от ситуативной роли взрослого. В качестве созерцателя детской игры или общения ребенка с неким человеком или сверстником взрослый склонен все подмечать и восхищаться неожиданными мыслями ребенка, его ответами, его смелыми вопросами. Но стоит этому же взрослому взглянуть на того же живого, сметливого и смелого ребенка как на объект обучения или воспитания и ощутить в себе зудящее стремление к «педагогической цели», как всякое отклонение в поведения ребенка от требуемого и ожидаемого начинает восприниматься взрослым как упрямство, шалость или злой умысел. И взрослый начинает возмущаться, запрещать, задавать ему риторические (читай – «глупые») вопросы.

Сдержанность как показатель профессионализма

Сдержанность силы в педагогическом труде учителя наиболее красива в сочетании с дружественностью, которая характеризуется и интересом к собеседнику, и щедрой помощью ему, если это надо. Дружественность — самая естественная базовая позиция для педагогической работы. Держась ее, учитель всегда найдет, чем ему интересоваться, какую и зачем информацию добывать. Не затем, разумеется, чтобы потом сильнее, больнее наказать ученика, а затем, чтобы найти новые способы укрепления его слабых сторон и исправления ошибок.

Готовность к учебным неожиданностям и ученическим открытиям проявляется у детей по-разному, и поймать, увидеть ее всегда довольно трудно. Каждый раз учителю приходится заново решать и вопрос о том, следует ли ему в конкретной ситуации вмешиваться в процесс работы той или иной группы учеников.

Иногда оказывается, что ученики и без помощи педагога неожиданно легко освоили предложенную на уроке тему, правило, алгоритм. Иногда же самостоятельная работа в малой группе идет тяжело и путано. Тогда учителю приходится сдерживать себя, чтобы не подсказать детям готовое решение, уже найденное другими.

С чего начать? Овладение игровыми возможностями обучения лучше начинать с двигательных заданий. Несложные движения – бег, прыжки на одной ноге, приседания, хлопанье в ладоши, перестановка мебели в классе ценны тем, что снимают блокаду статистической позы. В отличие от дидактических игр (как правило, скучных), в играх двигательных сразу видно успешно или нет их выполняют. Двигаться, соревнуясь на скорость, точность, одновременность, без ощущения участниками полноты протекающей сейчас жизни – невозможно. А полнота эта создается и ученической инициативностью, и деловой увлеченностью, дружественностью и уверенностью в возможности победы.

Многие задания требуют простора и передвижения, и учителю нужно поломать голову, как осуществить их в условиях тесной комнаты. Становится нормой по ходу урока несколько раз менять место занятий, переходя от малого объема (класс, кабинет) в большой (зал, вестибюль, школьный двор) и обратно. Учителю приходится осваивать режиссерское умение менять мизансцены.

Одна группа заданий направлена на социоигровое приобщение к делу. Эти задания помогают выстраивать деловые отношения учителя с классом и учеников друг с другом. Каждый в свое время и каждый на своем месте, каждый после кого-то и перед кем-то – эти «нехитрые» игровые правила заимствованы из театральной педагогики и детских народных игр, эффективно сочетаются в работе над любым учебным материалом.

Другие игры-задания могут помочь избавиться от формалистики, скуки и горьких минут отчаяния. Они могут стать мостиками, по которым дети будут переходить от одного вида деятельности к другому (например, от очень понравившегося к тому, что сначала кажется менее привлекательным). Могут помочь они и в дозировках трудоемкой работы, и в снятии ситуации затянувшегося ожидания.

В третьих играх доминируют механизмы деятельного и психологически эффективного отдыха. Они характеризуются доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьезным выигрышем.

Авторы не призывают к единообразному подражанию, а убеждают последователей больше доверять своему педагогическому и жизненному опыту, ориентируясь на создание учеников ощущения полноты жизни, радости общения, радости учения. Наша задача: потихоньку нарабатывать личные премудрости и личный стиль работы.

Какие игры и задания можно использовать на уроках математики в начальной школе?

Пишу по воздуху

Выбранный ведущий, стоя спиной к классу, пишет рукой по воздуху ,а сидящие в классе угадывают соответствующий элемент. При этом отгадывающие непроизвольно повторяют движения ведущего, что способствует включение в запоминание двигательной памяти.

Как только учащиеся хорошо освоят это задание, они теряют интерес. Для поддержания задорной атмосферы следует ввести усложнение в игру. Писать по воздуху теперь можно не кистью руки, а плечом, головой, ногой, коленкой и т.п. Для усиления социального аспекта игры перед ее началом детям можно предложить объединиться в группы и организовать турнир между группами. Например, одна группа пишет записки с 5-8 названиями элементов и кладет эти записки в шапку. Представители другой группы вытаскивают задания, пишут по воздуху нужные знаки. Противники проверяют правильность выполнения задания. В конце игры командам можно предложить прокомментировать работу друг друга. Для уроков математики это могут быть такие термины как : слагаемое, уменьшаемое, частное, скорость, расстояние, цена, площадь, периметр, площадь, различные формулы, единицы измерения и т. д.

Ожившие модели

Любую учебную модель, схему, рисунок можно предложить для оживления ученикам, объединенным в рабочие микрогруппы. Члены группы договариваются, кто какой частью модели будет и каким образом каждому придется взаимодействовать с другими «частями».Это могут модели разрядного состава числа, опять же – формулы, взаимосвязь компонентов и результатов действий.

Собрать фразу

Эта игра заключается в следующем: дети на листе бумаги довольно крупно и разборчиво записывают какое-нибудь правило, определение, фразу и разрезает этот лист на несколько отрезков, а потом вновь складывают фразу.Вариант: записать фразу на полоске бумаги и разрезать полоску на отдельные слова.Введение двигательного элемента: игроки берут в руки по одному отрезку с частью фразы и выстраиваются в нужном порядке. На уроках математики это может быть правилом , как найти площадь, периметр, какой-либо компонент действия и т.д.

Найти букву

За 1-2 минуты все играющие выписывают из незнакомого текста слова, в написание которых есть какая-то определенная буква. Время засекают по секундомеру. Оговариваются границы: «Работаем только во втором и третьем абзацах на стр. 153». По истечении времени выявляется победитель – тот, кто отыскал все нужные буквы. Начинается новый кон – новая буква в прежнем тексте. После 3-4 конов ученики невольно знакомятся с текстом. Такое непритязательное, поверхностное знакомство, тем не менее, создает очень благоприятные условия для дальнейшего углубленного изучения содержания напечатанного.

Аббревиатуры

В качестве подготовки к этому заданию учитель предлагает прочесть ряд общепринятых аббревиатур: КМВ, МГУ, КВН, ООН, ДК.После того, как дети поняли принцип, им предлагается воспользоваться им при работе с учебником: учитель записывает какое-либо определение аббревиатурами, а дети восстанавливают текст полностью.Неожиданность, таинственность вызывает азарт, и ребята с интересом и более сосредоточенно начинают выискивать в тексте учебника нужные сведения.

Выбор водящего. Деление на команды.

Задания, связанные с выбором водящего или делением на команды(малые группы), позволяют за короткий отрезок времени настроить учеников на деловой лад и создать игровую атмосферу. Если водящего назначает учитель – это часто ведет к спорам между детьми, недовольству, отказу работать. А ведь эту задачу можно с успехом выполнить, используя мудрость народной педагогики, содержащуюся в детских жеребьевках и считалочках. Именно они в условиях трудового пространства заставляют детей в равной степени подчиняться общей воле. Именно они являются главным средством социализации ребенка, средством приобщения его к соблюдению этических норм, правил общежития.

Можно использовать различные варианты жеребьевок:

• На кулачках: представители команд зажимают кулаком по очереди часть указки один за другим, чей верх, тот первый вступает в игру.
• Вытягивание жребия: участники по очереди вытягивают из шапки записки с указанием номера вступления в игру.
• Деление на команды при помощи разрезанной открытки.
• Всевозможные считалки.
• Деление на команды по определенному правилу. (цвет волос. Глаз, по именам, фамилиям и т.д.)

Драматизация

Элементы драматизации можно использовать на обычных уроках. А можно и целый урок провести в виде сюжетно-ролевой постановки. Любая театрализация вносит в обучение радость, уверенность, что все будет понятно, интересно и увлекательно, как в детективном сериале.

«Видимо-невидимо»

Задание позволяет в игровой форме проводить словарную и(или) терминологическую работу по любой теме любого из школьных предметов .

Ученики объединяются в несколько команд по 5–6 человек. После того, как все заняли свои новые (командные) места, учитель вывешивает на доске заранее приготовленный плакат, на котором разными цветами, крупным и мелким (но различимым издали) шрифтом, «вдоль» и «поперек» написано пятнадцать – двадцать слов. По истечении заранее оговоренного времени (40 секунд или минута) плакат снимается, а команды записывают все запомнившиеся слова.

Затем компании учеников обмениваются своими записями и сверяют их с плакатом, вывешенным уже для проверки. Командам желательно договориться вносить исправления в чужих записях ручкой другого цвета. Проверяющие исправляют ошибки, описки и вписывают «не увиденные» другой командой слова, после чего каждый ученик проверяющей команды ставит свою подпись.

Проверенные листочки возвращаются прежней компании для «проверки проверяющих» и выяснения возможных недоразумений. После чего определяются победители. Выигрывают те команды, в чьих записях оказалось меньше всего ошибок и пропущенных слов.

«Волшебная палочка»

Во время урока по классу в произвольном порядке передается ручка, карандаш, линейка, то есть что-то, что символизирует «волшебную палочку». Передача палочки из рук в руки сопровождается речью по какому-то заранее заданному заказу-правилу.

Например, передающий называет:

на математике: любое число, а принимающий — число в два (в три, в четыре) раза больше (меньше);

Если получающий не ответил, палочка возвращается в исходное положение и повторно «идет» к тому же собеседнику или меняет «адрес».

«Слова на одну букву»

Без внутреннего преодоления очередных порогов трудности любая дидактическая игра теряет для участников живой смысл. Поэтому задача учителя — давать заданию новые модификации, которые позволят ученикам обнаруживать для себя все новые и новые препятствия.

Упражнение это полезно делать при наличии у всех учеников одинаковых учебников или хрестоматий.

Класс объединяется в малые команды по 3 человека (возможный вариант – работы парами). Каждая команда получает букву (у всех групп они разные). На отдельном листочке команда выписывает из изучаемого параграфа все слова, начинающиеся с этой буквы.

Времени на работу должно даваться не очень много.

Когда времени мало, то возникает более живой темпоритм и любое задание кажется более простым, чем оно может быть на самом деле (а все это очень существенно для создания комфортной игровой атмосферы).

Когда время истекло, группа, оставив свой листочек на столе, переходит к на другое командное место, где лежит исписанный листочек другой группы. В нем слова из того же параграфа, но на другую букву.

Команда проверяет внимательность выполнения работы соседней группы. Для этого им приходится еще раз заглянуть в текст учебника. И если они находят пропущенные слова, то вписывают их на листочке соседей или пастой другого цвета, или другим шрифтом (например, печатными буквами).

Затем начинается третий этап. Все учебники закрываются и убираются со столов. Группы еще раз переходят, меняясь местами.

На каждом новом месте лежит листок, на котором сначала одна группа выписала слова "на одну букву", потом другая группа, проверив выписанное, дописала пропущенное. Теперь каждой пришедшей команде нужно будет, припоминая текст в учебнике, дописать к каждому слову соседнее, которое использовано авторами учебника справа или слева от того, что выписано на листочке.

В следующий переход (это четвертый этап работы) команды сверяют записанные парные словосочетания одноклассников с теми, что на самом деле использованы в учебнике. И делают заключения по цепкости памяти или сообразительности проверяемой команды.

В завершение этой работы учитель может вызывать желающих отвечать содержание параграфа (или того отрывка, на котором велась работа) на отметку. При этом разрешено пользоваться (как шпаргалкой) тем листочком, на котором команда выписывала слова во время первого этапа.

Как и любая другая педагогическая технология, социоигровая педагогика предлагает не просто набор приемов, а систему, а еще точнее, образ жизни, который превратит противостояние учителя и учеников в плодотворное творческое содружество, помогающее совместными усилиями одолеть такую нелегкую учебную программу.

Я не могу сказать, что полностью владею этой технологией. Приемов, советов, правил и принципов, постоянно вливающихся в это направление деятельности, появляется все больше. Работать в этой технологии трудно с точки зрения подготовки урока и режиссуры урока. Не всегда можно и, на мой взгляд, нужно использовать данную технологию. Но чем сложнее класс, тем она действеннее.

От учителя этот стиль жизни потребует постоянной высокой мобилизации и некоторой доли фантазии, а иногда и определенной смелости, но то, что эта технология дает хорошие результаты, сомнений не вызывает.

Использование здоровьесберегающих технологий в начальной школе

( из опыта работы)

Олзобоева О.Б.

учитель начальных классов МБОУ «Боргойская СОШ»

1. Актуальность. Новизна.

                              Здоровье – это состояние полного физического,

                              психического и социального благополучия, а

                              не просто отсутствие болезней или физических

                              дефектов.

                                              (Всемирная организация здравоохранения)

      Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. Многочисленные исследования последних лет показывают, что:

- около 25-30 % детей, приходящих в 1 классы, имеют те или иные отклонения в здоровье;

- за период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза;

- число близоруких детей увеличивается в 3,9 – 12,3 %;

- с нервно-психическими расстройствами – с 5,6 – 16,4 %;

- нарушение остроты зрения по России до 30-40 %.

        По мнению специалистов – медиков, 75 % всех болезней человека заложено в детские годы. Почему так происходит?

        Видимо дело в том, что мы взрослые, считаем: для детей самое главное – это хорошо учиться. А можно ли хорошо учиться, если у тебя кружиться голова, если организм ослаблен болезнями?

         Как помочь детям, как сделать так, чтобы они стали жить активной, полноценной и интересной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии и было в радость?

         В настоящее время возникло особое направление в педагогике: «педагогика оздоровления».

           В основе оздоровления лежат представления о здоровом ребенке, который является практически достижимой нормой детского развития и рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма. Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого общеобразовательного учреждения.

2. Оздоровительные минутки на уроках в начальной школе.

          Школьная перегрузка и долгое нахождение в статическом положении приводит к переутомлению учащихся. Устранить переутомление можно, если оптимизировать физическую, умственную и эмоциональную активность. Для этого следует активно отдохнуть, переключиться на другие виды деятельности, использовать всевозможные средства восстановления работоспособности.

            Продолжительность активного внимания на уроке составляет 15-20 минут. После 30-35 минут непрерывных занятий у детей резко падает работоспособность, 50 % учащихся начинает отвлекаться.

            На своих уроках использую следующие средства, способствующие отдыху и восстановлению работоспособности:

- физкультминутки;

- пальчиковая гимнастика;

- эмоциональные разрядки или «минутки покоя»;

- гимнастика для глаз;

- подвижные дидактические игры;

- динамические паузы (адаптационный период 1 класс).

              Проводимые упражнения должны быть занимательны, знакомы и интересны детям, а также доступны на ограниченной площади.

              В моей работе в приложении представлены все виды оздоровительных минуток.

 3. Физкультурно-познавательный компонент на уроках русского языка.

               На своих уроках русского языка активно использую  физкультурно-познавательный компонент. Так, проводя орфографические минутки и минутки чистописания, использую поговорки, скороговорки, загадки, пословицы   на тему здоровья. Ребята объясняют значение пословиц, а также объясняют и вставляют пропущенные орфограммы.

              При изучении темы «Имена прилагательные» предлагаю подобрать синонимы и антонимы для характеристики здорового человека (сутулый, сильный, ловкий, бледный, румяный, подтянутый) и т. д.

               По теме «Приставки» учащиеся определяют значение приставок по-, раз-, за- в словах бег, разбег, побег, забег, а затем вставляют эти слова в предложения или составляют самостоятельно. В ходе работы ведется беседа о здоровом образе жизни, о занятиях учащихся в спортивных кружках. После беседы ребята пишут сочинения о любимом виде спорта.

               По теме «Правописание слов с парными согласными» предлагаю составить и записать словосочетания со словами спорт, площадка, футбол, бег, прыжки, игрок, шест, сетка, матч, холод, грипп, душ, лед и т. д.

               Работая со словарными словами: теннис, футбол, хоккей, дети знакомятся с этими видами спорта. Узнают, какие полезные качества развивают эти виды спорта. Каких знаменитых спортсменов они знают. Для чего нужно заниматься спортом и т. д.

                Часто к урокам русского языка подбирается материал, который способствует формированию интереса к занятиям физкультурой. Так, ребятам предлагается прочитать стихотворение и выписать существительные, относящиеся к спорту или выписать глаголы, говорящие о здоровом образе жизни, или найти слова с безударными гласными в корне и т. д.

                Соответствующие материалы подбираются и к другим программным темам. Проводимые беседы на уроках, заставляют задуматься о необходимости заняться спортом.

4. Уроки математики с позиции здоровьесбережения.

               На состояние здоровья детей в период обучения в школе влияют не только уроки физ-ры, но и то, как и чему учат на уроках математики.

               Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач учителя, но при этом, учитывая принцип «НЕ навреди».

               Успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов.

               Традиционно проблему развития познавательного интереса ребенка решаю средствами занимательности в обучении математики. Появление на уроке необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми для детей понятиями, возникновение новых «почему» там, где казалось бы уже все ясно и понятно. Наконец, проникновение в методику элементов игровой деятельности, которая, естественно, присуща ребенку.

               Повышая эмоциональную составляющую учебного процесса, можно существенно повысить эффективность усвоения знаний, и самое главное, сохранить психологическое здоровье учащихся. Увлеченный ребенок никогда не переутомиться. Безделье на уроке – самый опасный для здоровья детей вид нагрузки.

              Наибольшую радость учащиеся получают от работы, позволяющей им проявить себя как личность. С этой целью предлагаю дифференцированные задания, в которых использую пословицы, кроссворды и т. д. Хочется отметить, что подобные задания желательно проводить как можно раньше. Чтобы у одних учащихся пробудить, а у кого-то закрепить желание заниматься математикой. Опыт показывает, что детям под силу сочинить «математическую сказку», где действующими лицами становятся цифры, знаки, фигуры.

              С большим удовольствием на уроках дети решают старинные исторические задачи, задачи-шутки, отгадывают загадки и т. д.

              Задания занимательного характера использую во время устного счета или на уроках закрепления пройденного материала. Игровые занимательные моменты, дающие большой эмоциональный всплеск, позволяют снять психологическое и физическое напряжение учащихся. У ребят появляется интерес  учебе, появляется вера в свои силы, дети перестают бояться неудач, появляется смелость браться за сложные задания.

5. Окружающий мир в рамках здоровьесберегающих технологий.

            В данной главе хочется сказать об образовательном воздействии живой природы на здоровье младшего школьника. Прогрессивные возможности отдалили нашего современника от его естественного окружения. В результате выросли поколения людей, полностью отчужденных от природы. А это все приводит к широко распространившимся неврозам, психическим заболеваниям, депрессиям, алкоголизму, наркомании. Человек теряет гармонию с окружающим миром и самим собой.

             Период младшего школьного возраста – это возраст, когда ребенок чувствителен к чужой боли, ищет родства с природой, любит растения и животных, тонко чувствует их красоту. Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. И если правильно вести работу по воспитанию здорового образа жизни. То перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках.

             Какие средства помогут сформировать потребность заботиться ос воем здоровье и здоровье других людей, вести здоровый образ жизни?

              Ответы на эти вопросы заложены в арсенале традиционных для школы средств, имеющих огромный здоровьеформирующий потенциал, а именно учебная дисциплина «Окружающий мир».

              Действительно данный предмет включает в себя достаточно много тем, позволяющие формировать понятия о здоровом образе жизни. Это «Времена года», «Человек - живой организм», «Береги здоровье», «Питание и здоровье», «Безопасность на дорогах» и. д.

               Большая роль на уроках отводится эмоциональному состоянию учащихся, эффективность уроков отслеживалась по цветовому тесту Люшера, где учащиеся оценивали свое настроение, выбирая цвет. Тестирование показывает, что большая часть учащихся испытывает эмоциональный подъем после уроков окружающего мира. Использование элементов театрализации является прекрасным средством снятия психоэмоцинального напряжения.

              Большой интерес у детей вызывают уроки, проходящие в нетрадиционной форме: уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки-КВНы. Такие уроки дают возможность каждому ученику принять участие в достижении цели урока.

              Таким образом, создавая специальные условия для активизации здоровьеформирующего потенциала, повышая уровень знаний о здоровье, формируется мотивация к ведению здорового образа жизни.

 6. Уроки физической культуры. 

              Один из основных уроков, который напрямую содействует укреплению здоровья, правильному физическому развитию, закаливанию организма, а также умственной и физической работоспособности, ликвидации или стойкой компенсации нарушений, вызванных различными заболеваниями.

7. Внеклассная и внеурочная работа в аспектах здоровьесбережения.

              В работе по сохранению и укреплению здоровья младших школьников важное место занимает систематическая внеклассная работа с учащимися.

            В сегодняшних условиях мы сталкиваемся с существенным общим ухудшением состояния здоровья детей, что связано с экономическим и социальным неблагополучием многих молодых семей, ослаблением иммунитета, генетических нарушений, плохой экологической обстановкой и т.д.

           Для эффективности внеклассной работы в этом направлении использую следующие методы и формы работы: тематические и информационные классные часы, праздники, экскурсии, конкурсы, соревнования, беседы, дискуссии, походы, работа с семьей, диагностика изучения личности, тесное взаимодействие с социально-культурной сферой.

            Главной формой внеклассной работы является классный час. На протяжении 4 лет классные часы  проводились по следующим направлениям:

- здоровье и здоровый образ жизни;

- режим дня,  учебы и отдыха;

- основы правильного питания;

- личная гигиена;

- значение физкультуры и закаливания;

- вредные привычки;

- чувства и эмоции человека;

- нравственное и половое воспитание;

- безопасность в доме, на улице, на дорогах, в лесу;

- детский травматизм;

- профилактика заболеваний;

- террористические акты.

               Ванным аспектом в воспитательном процессе является формирование здоровьенаправленного мышления не только у детей, но и у их родителей. Наиболее приемлемая форма работы с родителями – лекции, беседы на классных собраниях, индивидуальные беседы. Тесная связь с родителями дает возможность своевременно информировать их о здоровье детей, консультировать по вопросам профилактики эмоциональных перегрузок и срывов, совместно анализировать следствия и причины неудовлетворительного состояния учащихся. Поскольку родители являются социальными заказчикам школы, они должны и с удовольствием участвуют в различных классных и школьных мероприятиях: походы, дни здоровья, экскурсии, праздники.

              Немаловажное место в сохранении и укреплении  здоровья имеет занятость учащихся в различных спортивных секциях и кружках. В нашем классе 95 % детей посещают следующие кружки: футбол, шахматный кружок, театральный кружок. Участвуя в школьных и районных соревнованиях, ребята имеют различной степени результаты и достижения.

8. Диагностика изучения личности и результативность.

              Огромную роль в работе классного руководителя по сохранению и укреплению здоровья младших школьников играет диагностика. Любая информация, которую классный руководитель может получить от учащихся в результате диагностики, может оказать и семье и ребенку неоценимую услугу.

          Проводя диагностические исследования, учитываю следующие условия:

- соблюдение строгой конфиденциальности;

- не всегда полученные в ходе диагностики материалы носят объективный характер (это значит, материал нуждается в проверке);

- любой диагностический материал должен быть составлен таким образом, чтобы в нем не было некорректных фраз, которые могли бы прямо или косвенно задеть достоинство человека.

            В свою работу включаю следующие методы изучения личности ребенка: беседа, наблюдение, вопросник, тесты, анкеты, графические и рисуночные тесты.

             По итогам исследований учащихся делаю выводы, результаты заношу в специальные карты.

            Регулярная диагностика предполагает определение «зоны ближайшего развития ребенка», позволяя сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.

           В следующей диаграмме показаны результаты физического развития коллектива. Взяты и обработаны данные из психолого-педагогических карт, которые велись на протяжении четырех лет, на каждого ученика.

           Глядя на диаграмму, можно сделать следующие выводы:

- низкий уровень развития к 4 классу совсем исчез;

- высокий и выше ср. стали постепенно расти.

           В изменении уровня диагностируемых показателей наблюдается положительная тенденция.

9. Заключение.

                                Понятна истина: если нет здоровья,

                                 все остальное бессмысленно.

            Владея современными педагогическими знаниями, работая в тесном взаимодействии с учащимися, их родителями, используя здоровьесберегающие технологии, получаю положительные результаты.

«Использование информационно – коммуникационных  технологий в деятельности учителя начальных классов »

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.

Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и в первую очередь использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Целью применения ИКТ стало:

- Развитие мышления;

- Формирование приёмов мыслительной деятельности.

Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам:

1.Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции.

2. Дидактические достоинства интерактивных уроков – создание эффекта присутствия ,у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше, участвовать самому.

Возможности ИКТ безграничны. Внедрение  ИКТ  в практику работы учителя начальных классов осуществляется по следующим направлениям:

• Мультимедийные курсы
• Логические игры
• Тесты, тренажёры
• Презентация к уроку (можно использовать на разных этапах урока).

Возможности ИКТ:

• Создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, схемы, чертежи, таблицы и т.д.);
• Создание текстовых работ;
• Обобщение методического опыта в электронном виде.

Трудно представить себе современный урок без использования ИКТ.

ИКТ  могут быть использованы на любом этапе урока:

1. Для обозначения темы урока.

2. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию.

3. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)

4. Для контроля учащихся.

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и содержится на маленьком компакт-диске.

Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 4 класса имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.

Не следует отвергать зарекомендовавшие себя на протяжении нескольких столетий методы и средства обучения. Но очевидна необходимость внедрения, наряду с традиционными методами новых, отвечающих требованиям времени. Современное образование должно обеспечить интенсификацию процесса обучения, реализацию развивающего обучения, переход от механического усвоения знаний, уточнение содержания обучения, совершенствование форм и методов организации и управления процесса обучения, тем самым, обеспечивая уровень подготовки сегодняшних школьников, будущих специалистов и их готовность к гармоничному существованию в обществе. Потребность эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе определяет новые задачи перед профессиональным педагогическим образованием. ИКТ выступают неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки современного учителя, в том числе, учителя начальных классов.

Я работаю с детьми 24 года. Мне всегда было интересно заниматься чем-то новым и увлекательным, делать свои уроки насыщенными, продуктивными, современными. Ведь задача учителя состоит в том, чтобы заинтересовать детей своим предметом, привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и учились добывать их сами. Поиск эффективных методик привел меня к новым компьютерным технологиям, которые эффективно применяются при организации творческой познавательной деятельности учащихся в процессе изучения различных школьных дисциплин. Уроки с использованием ИКТ стали привычными для учащихся моих классов, а для меня стали нормой работы.

Планируя  урок (работу) в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.

 Информатизация начального образования проходит по следующим направлениям:

• использование ИКТ в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по различным предметам, и т. д.);
• проведение урока с использованием ИКТ (применение ИКТ на отдельных этапах урока, использование ИКТ для закрепления и контроля знаний, организация групповой и индивидуальной работы, внеклассной работы и работы с родителями).

В своей практике я использую программы и научно-познавательные и обучающие фильмы, подобранные согласно учебной программе по предметам.

Русский язык

Вызвать у детей интерес к изучению русского языка достаточно проблематично, но возможно. Я разработала мультимедийные презентации и с успехом использую их на уроках как ознакомления с новым материалом, на уроках закрепления и обобщения, так и интегрированных уроках. Провела открытый урок по русскому языку в 4 классе по теме « Именительный и винительный падеж имени прилагательного в единственном числе», где было продемонстрировано использование ИКТ на различных этапах урока.

Математика

Включение ИКТ в учебный процесс позволяет мне организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках математики и сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся, что способствует повышению качества усвоения учебного материала и усилению образовательных эффектов.

Накапливая опыт в составлении и реализации таких уроков, я пришла к выводу, что необходима система уроков. Уроки, составленные в виде презентаций в Power Point, для учителя являются опорой для объяснения нового материала в сопровождении иллюстраций и видеосюжетов.   Я пришла к выводу, что нужно заранее готовить тематические презентации к урокам, которые будут представлять собой электронное сопровождение к параграфам учебника (например, А.А.Плешакова «Окружающий мир»).

Слайды, выведенные на большой экран,– прекрасный наглядный материал, который не только оживляет урок, но и формирует вкус, развивает творческие и интеллектуальные качества личности ребенка. Творческий учитель, имеющий навыки работы на компьютере, может подготовить богатейший материал к уроку. Использование анимации в слайдах позволяет педагогу дать учащимся более яркое представление об услышанном на уроке. Дети с удовольствием погружаются в материал урока, рассказывают дома об увиденном на экране, да и к природе начинают относиться более внимательно и бережно. Ребята активно помогают мне в поиске информации, учатся создавать свои презентации и с гордостью демонстрируют их одноклассникам.

Применяя ИКТ на своих уроках, я пришла к выводу, что необходимо учитывать следующие факторы:

• Методическая цель урока и определяемый ею тип урока (объяснение нового материала, закрепление, обобщение пройденной темы, промежуточный контроль и т.п.).
• Уровень подготовки класса. Важно учесть, является класс однородным или разноуровневым. Если класс не однороден по способности к усвоению материала, то обычно выделяют три подгруппы учащихся. Условно - сильные, средние и слабые. При подготовке урока нужно отдельно продумать учебные задачи для учащихся каждой из подгрупп.

Готовность учащихся к новому виду учебной деятельности.

При проведении комбинированных уроков и уроков изучения нового материала я использую проектор,обучающие программы, демонстрационные программы, Internet, моделирующие программы.

На уроках закрепления знаний, совершенствования, обобщения и систематизации умений и навыков я использую обучающе-контролирующие программы, моделирующие системы. На уроках контроля и коррекции знаний, умений и навыков применяю программы с тестовыми системами.

Применение компьютера дает возможность дифференцировать задания не только по уровню сложности, но и по цели урока. Главным, по-прежнему, остается вопрос организации урока и дисциплины работы с программой.

Использование данной технологии позволяет: 

1.Значительно сэкономить время на уроке.

2. Продемонстрировать ученикам аккуратные, четкие образцы оформления решений.

3. Повысить уровень наглядности в ходе обучения.

4. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.

Преимущество уроков с использованием ИКТ перед другими формами уроков состоит в том, что ученик сам определяет темп своей познавательной деятельности. Следовательно, на таких уроках у нас есть идеальная возможность осуществить разноуровневый подход к обучению, даже индивидуальное обучение каждого учащегося. Это достигается делением класса на подгруппы, подготовкой различных модульных заданий для каждой подгруппы.

С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:

• усиление интенсивности урока
• повышение мотивации учащихся

Я использую комбинированные игры на интегрированных уроках повторения и закрепления ЗУН.

Уроки с использованием ИКТ – это, на мой взгляд, являются одним из самых важных результатов инновационной работы в начальной школе.

Анализируя опыт использования ИКТ на различных уроках в начальной школе, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет:

• обеспечить положительную мотивацию обучения;
• проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
• обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
• повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
• усовершенствовать контроль знаний;
• рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
• формировать навыки подлинно исследовательской деятельности; обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Современные информационные технологии открывают моим учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения.

Одним из предметов, требующих дополнительные средства обучения, является урок окружающего мира. Не секрет, что уроки окружающего мира требуют наглядности для лучшего усвоения материала. Здесь на помощь приходит компьютер с его неограниченными возможностями. Использование наглядности иллюстрирует авторский текст, помогает увидеть своими глазами необыкновенные растения и животных, отправиться в увлекательные путешествия.

Список использованной литературы.

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.,1994.
2. Гиркин И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий. //

Информационные технологии , № 6, 1998.

3. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М., 1980.
4. http://pedsovet.org/forum/index.php?autocom=blog&blogid=748&showentry=5246

Литературна уншалгаар технологическа карта

Олзобоева Оксана Борисовна, учитель начальных классов МБОУ «Боргойская СОШ» Джидинский район

Литературна уншалгаар технологическа карта

Олзобоева Оксана Борисовна, учитель начальных классов МБОУ «Боргойская СОШ» Джидинский район

Олзобоева Оксана Борисовна, учитель начальных классов МБОУ «Боргойская СОШ» Джидинский район

Хэшээл: Литературна уншалга

Класс: 4

Темэ : hургалгын: «Алтан Сэсэг» гэhэн онтохонтой танилсуулха.

  Хүгжөөлгын: hурагшадай аман хэлэлгэ хүгжөөхэ, ухаан бодолыень гүйлгүүлхэ, хадуун абалга hайжаруулха.

Хүмүүжүүлгын: бэе бэеынгээ харюу шагнаха, сэгнэхэ, өөртөө сэгнэлтэ үгэхэ шадабаринуудыень үргэдхэхэ, буряад хэлэндээ hoнирхол татаха.

Хэрэгсэл: С.Ц. Содномов,О.В. Ринчинова «Литературна уншалга», зурагууд, словарна үгэнүүд,  ноутбук

     Хэшээлэй ябаса : 

1.  Эмхидхэлэй үе.

-Сайн байна, ухибууд!Урда урдаhаа энеэбхилэн хараад, бэе бэедээ жаргал баярые хүсэебди. Манай хэшээлнай hонирхолтой байхын тула, аяншалхабди, hонирхолтой даабаринуудые дүүргэхэбди.

2. Хэшээлэй темэ, зорилго табилга

- Презентаци хаража, дабаари хэгты.

«Ангуудай суглаан» зураг харуулна

«Шадамар Шалхагар хоер» зураг харуулна

«Эгэшэ Аленушка ба дүү Иванушка» зураг харуулна

«Тахяа харсага хоёр» зураг харуулна

«Алтан Сэсэг» зураг харуулна

(Анхаралтайгаар эдэ зурагуудые харааад, онтохоной нэрэ зурлаагаар харуулха, бэшэхэ.) Ямар онтохон танил бэшэ, үзөөгүй, мэдээжэ бэшэ байнаб?

_Зүб.

-Энэ онтохонтой мүнөөдэр хэшээлдээ танилсахабди.

3. Шэнэ темэ - Номоор хүдэлмэри.

Словарна хүдэлмэри

Уншахынгаа урда словарна хүдэлмэри үнгэргэе.

 Эдэ үгэнүүдэй удха тайлбарилая.

Тоосолдохо, Гүльмөөр г.м.

Багшын жэшээтэ уншалга.

Би мүнөө уншахаб. Анхаралтайгаар шагнагты.

- Энэ онтохон соо юун тухай хэлэгдэнэб гэhэн асуудалда һүүлдэнь харюусахат.

Шангаар нэгэ-нэгэ бадагаар уншая.

 Онтохоной анализ.

- Энэ онтохон таанадта hайхашаагдаа гү?

4 Физминутка

Бүлэгөөр хүдэлхэ.

Аха дүү хоёр ямар хүнүүд байна гээшэб гэжэ харанат?

Хаан ямар таабари таахые үгэhэн байгааб?

Таажа шадаhан байгаа гуу?

Хэн туhалааб? г.м.

«Минии морин унагалаад байна» гэhэн хомхой баянай хэлэhэн үгэнүүдые ямар маягтайгаар уншахабта?

Онтохоной үлэдэгшэ нюурнуудай хэниинь таанадта ехээр hайшагдааб?

5.Хэшээлэй дүн гаргалга.

- Хэн бэрхээр ажаллааб гэжэ hананабта? Альгаа ташая.

- Энэ хэшээлдэ шэнэ юу мэдэхэ болообта? 

 - Энэ хэшээлдэ ямар юумэ hайхашаагдааб?

- Урдатнай элдэб смайлигүүд байна, мүнөө үхибүүд нэгэ смайлик өөртөө шэлэжэ абаад, бидэндэ харуулагты.

6.Гэрэй ажал бэшэгты:

Онтохондо зураг зураха.

44 нюурта асуудалда харюу үгэхэ.

Хэшээл дүүрээ. Баяртай!!!