Система оценивания образовательных достижений

Олзобоева Оксана Борисовна

Предварительный просмотр:

Диагностическая  карта формирования УУД  на конец 1 класса

ученика(цы) _____класса ________________

УУД

Критерии

Балл

1 класс

Регулятивные УУД

 

 

 

1

 

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Организует своё место в соответствии с требованиями учителя.

2

 

Требуется повторное напоминание учителя.

1

 

Не может организовать своё место.

0

 

2

Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной

деятельности, в

жизненных ситуациях под руководством учителя.

Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя.

2

 

Требуется повторное напоминание о целях заданий учителем.

1

 

Не может определить цель выполнения заданий даже под руководством учителя.

0

 

3

Определять план выполнения заданий на уроках,

внеурочной

деятельности,

жизненных ситуациях под руководством учителя.

 

Определяет план выполнения заданий с помощью учителя.

2

 

Требуется повторное напоминание о плане выполнения заданий учителем.

1

 

Не может определить план выполнения заданий даже под руководством учителя.

0

 

4

Использовать в своей деятельности

простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

Может использовать в своей деятельности простейшие приборы.

2

 

Необходима помощь учителя в использовании простейших приборов.

1

 

Не может пользоваться простейшими приборами даже после дополнительной помощи учителя.

0

 

5

Оценка результатов своей  работы.

Умеет объективно оценивать свою работу  и соотносить  с готовым результатом.

2

 

При соотношении работы обнаруживается расхождение в оценке.

1

 

Не может соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.

0

 

ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень, 8-5 баллов  средний уровень, 04 балла низкий уровень.

 

 

Познавательные УУД

 

 

 

1

Ориентироваться в учебнике: определять

умения, которые будут сформированы на

основе изучения данного раздела.

Умеет ориентироваться в учебнике.

2

 

Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя.

1

 

Не умеет ориентироваться в учебнике.

0

 

2

Отвечать на простые вопросы учителя,

находить нужную информацию в учебнике.

 

Отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника.

2

 

Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике.

1

 

Не отвечает на вопросы учителя.

0

 

3

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

Умеет сравнивать предметы (находит существенные признаки)

2

 

Сравнивая предметы при помощи наводящих вопросов учителя.

1

 

Не может сравнить предметы.

0

 

4

Группировать предметы, объекты на основе существенных

признаков.

 

Группирует предметы, объекты на основе существенных признаков.

2

 

Группирует предметы, объекты на основе несущественных признаков.

1

 

Не может сгруппировать предметы.

0

 

5

Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

2

 

При подробном пересказе требуется помощь учителя, главным в теме определяет несущественное.

1

 

Не может определить тему, не может пересказать прочитанное.

0

 

ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень, 8-5 баллов  средний уровень, 04 балла низкий уровень.

 

 

Коммуникативные УУД

 

 

 

1

 

Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Участвует в диалоге.

2

 

Участвует в диалоге по просьбе учителя.

1

 

Не участвует в диалоге.

0

 

2

.

Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

 

Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу.

2

 

Испытывает трудности при ответах на вопросы.

1

 

Не отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу.

0

 

3

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

 

Самостоятельно соблюдает простейшие нормы речевого этикета.

2

 

Соблюдает простейшие нормы речевого этикета с помощью напоминания учителя.

1

 

Не  соблюдает простейшие нормы речевого этикета.

0

 

4

Слушать и понимать речь других.

 

Слушает и понимать речь других.

2

 

Старается высказать своё мнение, не слушая других собеседников.

1

 

Не слушает и не понимает речь других.

0

 

5

Участвовать  в паре.

 

Может участвовать в паре с любым учеником

2

 

Участвует в паре только избирательно.

1

 

Отказывается работать в паре.

0

 

ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень, 8-5 баллов  средний уровень, 04 балла низкий уровень.

 

 

ИТОГИ  ФОРМИРОВАНИЯ     УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных)

30-28 баллов - высокий уровень; 27- 15 баллов  - средний уровень;  0-14 баллов - низкий уровень.

 

 

Подпись учителя:_____________        

 

 

 

Диагностическая  карта формирования УУД  на  конец 2 класса

ученика(цы) _____класса ________________________________________

УУД

Критерии

Балл

2 класс

Регулятивные УУД

 

 

 

1

 

Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

 

Самостоятельно организует своё место в соответствии с требованиями учителя.

2

 

Требуется повторное напоминание учителя.

1

 

Не может организовать своё место.

0

 

2

Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

Самостоятельно следует  режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

2

 

Требует напоминание учителя о соблюдении режима   организации учебной и внеучебной деятельности.

1

 

Не соблюдает   режим организации учебной и внеучебной деятельности.

0

 

3

. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Самостоятельно определяет цель учебной деятельности

2

 

Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя

1

 

Не может определить цель  учебной деятельности даже под руководством учителя.

0

 

4

Определять план выполнения заданий

на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Определяет план выполнения заданий с помощью учителя.

2

 

Требуется повторное напоминание о плане выполнения заданий учителем.

1

 

Не может определить план выполнения заданий даже под руководством учителя.

0

 

5

  Соотносить выполненное задание  

с образцом, предложенным учителем.

 

Самостоятельно соотносит выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.

 

2

 

Требует повторное напоминание

1

 

 

Не может соотнести выполненное задание с образцом, предложенным учителем

0

 

6

Использовать в работе простейшие  

Может использовать  в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы

2

 

инструменты и более сложные приборы (циркуль). 

(циркуль). 

Необходима помощь учителя  в работе с простейшими  инструментами и более сложными приборами (циркуль). .

1

 

Не может  использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль). 

0

 

7

Корректировать выполнение задания в дальнейшем.  

Может  корректировать выполнение задания в дальнейшем. 

2

 

Необходима помощь учителя в корректировке выполнения задания в дальнейшем

1

 

Не может  корректировать выполнение задания в дальнейшем даже с помощью учителя 

0

 

8

Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.  

 

 

Умеет объективно оценивать свою работу  и соотносить  с готовым результатом.

2

 

При соотношении работы обнаруживается расхождение в оценке.

1

 

Не может соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.

0

 

ИТОГО: 16-15 баллов  высокий уровень, 14-8 баллов  средний уровень, 0-7 балла низкий уровень.

 

 

Познавательные УУД

 

 

 

1

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

Умеет ориентироваться в учебнике.

2

 

Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя.

1

 

Не умеет ориентироваться в учебнике.

0

 

2

Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

Отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника.

2

 

Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике.

1

 

Не отвечает на вопросы учителя.

0

 

3

Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности;

Умеет  сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу 

2

 

самостоятельно продолжать их по установленном правилу.  

 

Выполняет только при помощи наводящих вопросов учителя.

1

 

Не может выполнять данные задания

0

 

4

Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план

.

 

Может подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план

2

 

При подробном пересказе и составлении простого плана требуется помощь учителя.

1

 

Не может подробно пересказать прочитанное и прослушанное, составить простой план

0

 

5

Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.  

 

Может  определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.  

2

 

Требуется помощь учителя для определения. в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания..

1

 

Не может определить.  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.

0

 

6

Находить необходимую информацию,  как  в учебнике, так и в  словарях в учебнике.

 

Может найти  необходимую информацию,  как  в учебнике, так и в  словарях в учебнике

2

 

Требуется помощь учителя для нахождения необходимой информации, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

1

 

Не может найти  необходимую информацию,  как  в учебнике, так и в  словарях в учебнике

0

 

7

Наблюдать и делать самостоятельные  

простые выводы

 

Может  наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

2

 

Требуется помощь учителя , чтобы сделать самостоятельные простые выводы

1

 

Не может наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

0

 

ИТОГО: 14-13 баллов  высокий уровень, 12-7 баллов  средний уровень, 0-6 балла низкий уровень.

 

 

 

Коммуникативные УУД

 

 

 

1

 

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки 

Участвует в диалоге; слушает и понимает других, высказывает свою точку зрения на события, поступки 

2

 

Участвует в диалоге; слушает и понимает других, высказывает свою точку зрения на события, поступки  по просьбе учителя.

1

 

Не участвует в диалоге; не высказывает свою точку зрения на события, поступки 

0

 

2

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.  

 

Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.  

2

 

Испытывает трудности при  оформлении своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

1

 

Не может оформить свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.  

0

 

3

Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

Может читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

2

 

Читает вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимает прочитанное.с помощью  учителя.

1

 

Не понимает прочитанное

0

 

4

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

 

 

 

 

 

Может выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

 

2

 

Выполняет различные роли в группе, сотрудничает в совместном решении проблемы (задачи) с помощью товарищей

1

 

Не может выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

 

0

 

ИТОГО: 8-7 баллов  высокий уровень, 6-4 баллов  средний уровень, 0-3 балла низкий уровень.

 

 

ИТОГИ  ФОРМИРОВАНИЯ     УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных)

38-37 баллов - высокий уровень; 36-19 баллов  - средний уровень;  0-18 баллов - низкий уровень.

 

 

Подпись учителя:_____________        

 

 

 

Диагностическая  карта формирования УУД  на  конец 3 класса  

ученика (цы) _____класса ________________________________________

 

УУД

Критерии

Балл

3 класс

Регулятивные УУД

 

 

 

1

 

Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий  

Самостоятельно организует своё место в соответствии с целью выполнения заданий

2

 

Требуется повторное напоминание учителя.

1

 

Не может организовать своё место  в соответствии с целью выполнения заданий

0

 

2

Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях

Самостоятельно определяет важность выполнения задания

2

 

Требуется помощь учитель  

1

 

Не может самостоятельно определить важность выполнения задания

0

 

3

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью

Самостоятельно определяет цель учебной деятельности и соотносит свои действия с

поставленной целью

2

 

Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя

1

 

Не может определить цель учебной деятельности даже под руководством учителя.

0

 

4

Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Осознаёт способы и приёмы действий при решении учебных задач.

2

 

Требуется помощь учителя

1

 

Не осознаёт  способы и приёмы действий при решении учебных задач.

0

 

5

  Составлять план выполнения заданий

на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя

 

Самостоятельно может составить план выполнения задания 

2

 

Требует помощь учителя

1

 

Не может составить план выполнения задания

0

 

6

Оценивать правильность

Может оценивать правильность выполненного задания

2

 

выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев

Необходима помощь учителя  в оценке выполненного задания

1

 

Не может оценить выполненное задание даже на  основе различных образцов и критериев

0

 

7

Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе.

Может  корректировать выполнение задания в соответствии с планом

2

 

Необходима помощь учителя в корректировке выполнения задания  

1

 

Не может  корректировать выполнение задания  даже с помощью учителя

0

 

8

Осуществлять само- и

взаимопроверку работ

 

Умеет осуществлять само- и взаимопроверку работ

2

 

Нуждается в помощи при  само- и взаимопроверке работ

1

 

Не может  осуществлять само- и взаимопроверку работ

0

 

9

Оценивать собственную успешность выполнения заданий

по заранее определённым критериям

Может  оценить  собственную успешность выполнения заданий по заранее определённым критериям

2

 

Нуждается в помощи при оценке выполненного задания по определённым критериям

1

 

Не может  оценить  собственную успешность выполнения заданий по заранее определённым критериям

0

 

1

0

Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов

Может осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов

2

 

Нуждается в помощи

1

 

Не может осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов

0

 

ИТОГО: 20-18 баллов  высокий уровень, 17-10 баллов  средний уровень, 0-9 балла низкий уровень.

 

 

 

 

Познавательные УУД

 

 

 

1

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала

Умеет ориентироваться в учебнике.

2

 

Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя.

1

 

Не умеет ориентироваться в учебнике.

0

 

2

Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации

среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности

Может самостоятельно определить, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала и отбирать необходимые источники

2

 

Может самостоятельно определить, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, но  в отборе  необходимых источников требуется помощь  

1

 

 Не может самостоятельно определить, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала

0

 

3

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация, таблица, схема, диаграмма и др.)  

Умеет извлекать информацию, представленную в разных формах

2

 

Выполняет только при помощи наводящих вопросов учителя.

1

 

Не может выполнять данные задания

0

 

4

Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот.

 

Может  использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот.

2

 

Может  использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот, только под руководством учителя

1

 

Не может  использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот, даже с помощью учителя  

 

0

 

5

Самостоятельно использовать модели при решении учебных

Может  самостоятельно использовать модели при решении учебных задач

2

 

Требуется помощь учителя для  

1

 

задач 

Не может  самостоятельно использовать модели при решении учебных задач 

0

 

6

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы,

в том числе с помощью ИКТ

 

Может самостоятельно представить информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

2

 

Может представить информацию в виде текста, таблицы, схемы, только с помощь.

Взрослого.

1

 

Не может самостоятельно представить информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

0

 

7

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне)

Умеет анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи

2

 

Может  анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи с помощью наводящих вопросов

1

 

Не умеет  анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи  

0

 

8

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий

Умеет самостоятельно выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий

2

 

Может выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий с помощью наводящих вопросов

1

 

Не умеет  выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий

0

 

9

Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия

Активно участвует  в обсуждении учебных заданий, предлагает разные способы выполнения заданий, обосновывает выбор наиболее эффективного способа действия

2

 

Участвует в обсуждении учебных заданий, но не предлагает способы выполнения задания

1

 

Не участвует в обсуждении учебных заданий

0

 

ИТОГО: 18-16 баллов  высокий уровень, 15-9 баллов  средний уровень, 0-8 балла низкий уровень.

 

 

 

 

 

 

Коммуникативные УУД

 

 

 

1

 

Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения

Соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета  и правила устного общения

2

 

Нуждается в напоминании о соблюдении  норм речевого этикета и правил устного общения

1

 

 Не соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета  и правила устного общения

0

 

2

Оформлять мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.  

2

 

Испытывает трудности при  оформлении своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

1

 

Не может оформить свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.  

0

 

3

Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя  аргументации своего мнения

Может читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное и задавать вопросы

2

 

Читает вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимает прочитанное, но вопросы по содержанию не задаёт

1

 

Не понимает прочитанное

0

 

4

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, адекватно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения

Активно участвует в диалоге; слушает и понимает других, адекватно реагирует на реплики, высказывает свою точку зрения, понимает необходимость  аргументации своего мнения 

2

 

Участвует в диалоге; слушает и понимает других, адекватно реагирует на реплики, но не высказывает свою точку зрения.  

1

 

Не участвует в диалоге

0

 

5

Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого

Критично относится к своему мнению, сопоставляет свою точку зрения с точкой зрения другого

2

 

Критично относится к своему мнению, но не умеет сопоставляет свою точку зрения

1

 

с точкой зрения другого

Не умеет  критично относиться к своему мнению и  сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого

0

 

6

Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

2

 

Может отстаивать свою точку зрения, не соблюдая правила речевого этикета

1

 

Не умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

0

 

7

Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель

Активно участвует в работе группы, может распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель

2

 

Участвует в работе группы, но не принимает участие в распределении ролей  

1

 

Принимает пассивное участие в работе группы

0

 

8

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

 

 

 

 

 

Может выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

 

2

 

Выполняет различные роли в группе, сотрудничает в совместном решении проблемы (задачи) с помощью товарищей

1

 

Не может выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

 

0

 

9

Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе

Постоянно осуществляет взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе

2

 

Периодически осуществляет взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе

1

 

Не осуществляет взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе

0

 

ИТОГО: 18-16 баллов  высокий уровень, 15-9 баллов  средний уровень, 0-8 балла низкий уровень.

 

 

ИТОГИ  ФОРМИРОВАНИЯ     УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных)

28-26 баллов - высокий уровень; 25-14 баллов  - средний уровень;   0-13баллов - низкий уровень.

 

 

Подпись учителя:_____________        

 

 

 

Диагностическая  карта формирования УУД  на конец 4 класса

ученика(цы) _____класса ________________________________________

 

УУД

Критерии

Балл

4 класс

Регулятивные УУД

 

 

 

1

 

Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать свою работу по ходу выполнения.

Умеет самостоятельно формулировать задание

2

 

Требуется помощь учителя.

1

 

Не может формулировать задание

0

 

2

Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

Умеет самостоятельно  выбирать для выполнения определённой задачи различные средства

2

 

Требуется помощь учитель  

1

 

Не может самостоятельно  выбирать для выполнения определённой задачи различные средства

0

 

3

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов

Умеет  осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов

2

 

Может  осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов с опорой на шаблон

1

 

Не может  осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов

0

 

4

Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка

Умеет  оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка

2

 

Может  оценивать результаты собственной деятельности, но затрудняется определить критерии

1

 

Оценивает  результаты собственной

0

 

деятельности по наводящим вопросам

5

  Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками

Умеет адекватно воспринимать критику ошибок 

2

 

Принимает критику ошибок

1

 

Не воспринимает критику ошибок

0

 

6

Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать её.

Умеет ставить цель собственной

познавательной деятельности  и удерживать её.

2

 

Может ставить  цель собственной познавательной деятельности, но до конца не удерживает.

1

 

Умеет ставить цель собственной познавательной деятельности  

0

 

7

Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники  и рабочие тетради

Умеет планировать собственную внеучебную деятельность

2

 

Может  планировать собственную внеучебную деятельность под руководством учителя

1

 

Не умеет планировать собственную внеучебную деятельность

0

 

8

Регулировать своё поведение в соответствии познанными моральными нормами и этическими требованиями 

Умеет регулировать своё поведение в соответствии познанными моральными нормами и этическими требованиями

2

 

Может  регулировать своё поведение в соответствии познанными моральными нормами и этическими требованиями при напоминании

1

 

Не умеет регулировать своё поведение в соответствии познанными моральными нормами и этическими требованиями

0

 

9

Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.

Умеет планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями

2

 

Может  планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями при помощи взрослых

1

 

Не умеет планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями

0

 

ИТОГО: 18-16 баллов  высокий уровень, 15-9 баллов  средний уровень,

 

 

0-8 балла низкий уровень.

Познавательные УУД

 

 

 

1

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала

Умеет ориентироваться в учебнике.

2

 

Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя.

1

 

Не умеет ориентироваться в учебнике.

0

 

2

Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации

среди словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

Может самостоятельно определить, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала и отбирать необходимые источники

2

 

Может самостоятельно определить, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, но  в отборе  необходимых источников требуется помощь  

1

 

 Не может самостоятельно определить, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала

0

 

3

Составлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники,

электронные диски, сеть

Интернет)

Умеет  составлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

2

 

Может  составлять и отбирать информацию, полученную из различных источников с помощью учителя.

1

 

Не умеет  составлять и отбирать информацию, полученную из различных источников  

0

 

4

Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.

Умеет  делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений

2

 

Может  делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений, только под руководством учителя

1

 

Не  умеет  делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений 

0

 

5

Составлять сложный план текста

Умеет составлять сложный план текста

2

 

Требуется помощь при составлении сложного плана текста

1

 

Не умеет составлять сложный план текста

0

 

6

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций

2

 

Может передавать содержание  в сжатом, выборочном, развёрнутом виде с помощью учителя.

1

 

Не может  передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде

0

 

7

Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий; устанавливать причинно-следственные

связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии; использовать обобщённые способы и осваивать новые приёмы, способы

Умеет выполнять данные операции

2

 

Может  выполнять данные операции с помощью учителя

1

 

Не умеет  выполнять данные операции

0

 

ИТОГО: 14-12 баллов  высокий уровень, 11-7 баллов  средний уровень, 0-6 балла низкий уровень.

 

 

 

Коммуникативные УУД

 

 

 

1

 

Адекватно использовать речевые средства для решения

коммуникативных задач

Умеет адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

2

 

Нуждается в напоминании в правильном использовании речевых средств для решения коммуникативных задач

1

 

 Не умеет адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

0

 

2

Оформлять мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.  

2

 

Испытывает трудности при  оформлении своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

1

 

Не может оформить свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.  

0

 

3

Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Хорошо читает вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимает прочитанное

2

 

На среднем уровне читает вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимает прочитанное

1

 

Не справляется с техникой чтения вслух, но понимает прочитанное

0

 

4

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки

Активно участвует в диалоге; слушает и понимает других,  высказывает свою точку зрения на события, поступки

2

 

Участвует в диалоге; слушает и понимает других,  но не высказывает свою точку зрения на события, поступки.

1

 

Не участвует в диалоге

0

 

5

Понимать точку зрения другого

Понимает и воспринимает точку зрения другого

2

 

Критично относится к другой точке зрения

1

 

Не воспринимает точку зрения другого

0

 

6

Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила

Умеет  формулировать собственное мнение и позицию

2

 

Может отстаивать свою точку зрения, не соблюдая правила речевого этикета

1

 

Не умеет  формулировать собственное мнение и позицию

0

 

речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

7

Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции.

Критично относиться к своему мнению и может взглянуть на ситуацию с другой позиции.

2

 

Может критично относиться к своему мнению

1

 

Не воспринимает критику своего мнения

0

 

8

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

 

 

 

 

Прислушивается к разным мнениям и умеет работать в паре

 

2

 

Прислушивается к разным мнениям, разногласия при работе в паре

 

1

 

Не прислушивается к разным мнения

 

0

 

9

Договариваться и приходить к общему решению

Умеет договариваться и приходить к общему решению

2

 

Стремится  договариваться и приходить к общему решению

1

 

Не стремится  договариваться и приходить к общему решению

0

 

1

0

Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.

Умеет работать в группе

 

2

 

Может работать в группе с помощью товарищей

 

1

 

Не умеет работать в группе

0

 

ИТОГО: 20-18 баллов  высокий уровень, 17-10 баллов  средний уровень, 0-9 балла низкий уровень.

 

 

ИТОГИ  ФОРМИРОВАНИЯ     УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных)

26-24 баллов - высокий уровень; 23-13 баллов  - средний уровень;   0-12баллов - низкий уровень.

 

 

Подпись учителя:_____________        

 

 

 

 

 

 


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

1 Входная диагностика 1 класс учитель начальных классов МБОУ « Боргойская С ОШ» Олзобоева О.Б.

Слайд 2

Задание №1 2

Слайд 3

Задание №2 3

Слайд 4

Задание №3 4

Слайд 5

Задание №4 5

Слайд 6

Задание №5 6

Слайд 7

Задание №6 7

Слайд 8

Задание №7 8

Слайд 9

Задание №8 9



Предварительный просмотр:

Мониторинг по проверке сформированности УУД у младших школьников

(1 класс, 1 полугодие) 2016-2017 уч.г.

№ п/п

ФИ ученика

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

логические

общеучебные

Уровни развития

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

1.

У1

2.

У2

3

У3

4.

У4

5.

У5

6.

У6

7.

У7

8.

У8

9.

У9

10.

У10

11.

У11

12.

У12

Итого по клас

су в %

50%

41.6%

8.3%

41.6%

41.6%

16.6%

16.6%

58.3%

25%

25%

50%

25%

25%

50%

25%



Предварительный просмотр:

СОДЕРЖАНИЕ ИНСТРУКЦИЙ И ЗАДАНИЙ, ПРЕДЛАГАЕМЫХ ДЛЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

(проводится в начале сентября)

I этап - групповое обследование

ЗАДАНИЕ 1

Цель: выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать углы, не округляя их, и прямолинейные отрезки.

Текст задания: «Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке (учитель обводит указкой большую рамочку).

Оценка выполнения задания:

  1. баллов - не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия.
  2. балл - существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо.
  3. балла - изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорцию между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.
  4. балла - изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены.

В случае, если фигура изображена «нетвердой» рукой, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

ЗАДАНИЕ 2

Цель: выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Проверяется также умение пересчитывать клеточки.    

Текст задания: «Задание будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место для выполнения задания). Найдите на своих листах клеточку,  крашенную в черный цвет.

1.Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

  1. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.
  2. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей, через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.
  3. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом.

Оценка выполнения задания:

0        баллов - не приступил к выполнению задания; несколько клеток закрашены, но их расположение не соответствует инструкции.

1        балл - выполнен верно только один пункт задания, допущены ошибки в направлении, пересчете клеток, начале отсчета.

  1. балла - выполнены верно два или три пункта задания.
  2. балла - все пункты задания выполнены верно.

В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

ЗАДАНИЕ 3

Цель: выявить умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; при правильном понимании текста задачи перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

    Текст задания: «Здесь вы будете выполнять третье

задание (указывается место для выполнения задания 3). Посмотрите на свои листки. Послушайте задание.

    1. В классе (группе) сегодня дежурят 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей дежурят сегодня в классе?

Нарисуйте столько кружков, сколько детей дежурят сегодня в классе. (Текст задачи можно повторить.)

2. В легковой машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Рядом с кругами нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить.)

Оценка выполнения задания:

  1. баллов - есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.
  2. балл - выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет.
  3. балла - одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное.
  4. балла - обе задачи выполнены верно.

ЗАДАНИЕ 4

Цель: выявить умение сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания: «Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники (указывается рисунок к заданию 4). Чего больше: кругов или треугольников? Если больше кругов, то нарисуйте рядом еще один круг. Если больше треугольников, то нарисуйте еще один треугольник».

 Оценка выполнения задания:

0 баллов - сравнение проведено неверно (нарисован один треугольник).

  1. балла - сравнение проведено верно (нарисован один круг).

ЗАДАНИЕ 5

Цель: выявить умение классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация.

Текст задания: «Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию 5). На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию».

 Оценка выполнения задания:

 0 баллов - задание не принято, линия не проведена.

  1. балла - линия проведена к птицам.
  2. балла - линия проведена правильно (к зверям).

ЗАДАНИЕ 6

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.

Текст задания: «Посмотрите на эти картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно самостоятельно назвать каждую картинку. Если в названии картинки есть звук [с], то нужно зачеркнуть кружок под ней.

Первая картинка «солнце», в слове «солнце» есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания».

Оценка выполнения:

0        баллов - отсутствие дифференциации звуков [с] - [з1, [с] - [ц], [с] - [ш] или полное непринятие задания.

1        балл - наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с]-|з]).

2        балла - выделен звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения других звуков нет.

3        балла - правильное выполнение задания.

ЗАДАНИЕ 7

Цель: выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Текст задания: «Вы видите домик с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко - звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините стрелкой с домиком».

 Оценка выполнения:

О баллов - непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества «окошек».

  1. балла - наличие ошибок в один звук.
  2. балла - правильное выполнение задания.

ЗАДАНИЕ 8

Цель: выявить интуитивные топологические представления, понимание терминов "внутри", "вне"; выявить способность правильно понимать высказывание, например: "Отметьте точку внутри квадрата, но вне круга".

Текст задания: «Посмотрите на доску (учитель чертит на доске треугольник). Я начертил треугольник (отмечает точку внутри треугольника), Я отметил точку внутри треугольника (отмечает точку вне треугольника). Я отметил точку вне треугольника. Теперь посмотрите на этот чертеж (указывается чертеж к заданию). На своих листках найдите круг, найдите квадрат.

  1. Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.
  2. Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.
  3. Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга, и внутри квадрата.
  4. Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга и вне квадрата".

 Оценка выполнения:

  1. балла - все выполнено верно;

2 балла - выполнено верно 2-3 пункта задания;

 1 балл - выполнен верно только 1 пункт задания;

 О баллов - задание не выполнено.

После проведения групповой работы по предложенной программе у Вас появятся данные об уровне развития у каждого ребенка:

  • зрительного восприятия (задание 1);
  • пространственного восприятия (задание 2);

•        представлений, лежащих в основе счета, представлений об операциях сложения и вычитания (задание 3);

•        умения сравнивать два множества по числу элементов (задание 4);

  • умения классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена классификация (задание 5);
  • сформированности  фонематического слуха и восприятия (задание 6);
  • сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом (задания б, 7);
  • мелкой моторики и зрительно-моторных координации (задания 1,2);

•        сформированности произвольности (умение следовать указаниям).



Предварительный просмотр:

Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий

1 класс (диагностика на входе)

Задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)

Методика «Братья и сестры» (Ж.Пиаже)

Карта наблюдений

1 класс (диагностика на выходе)

Задание «Носочки» (модификация задания «Рукавички» (Г.А.Цукерман))

Задание «Узор под диктовку» (Г.А.Цукерман)

Карта наблюдений

Методика  «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже)

2 класс

Карта наблюдений

Стандартизированное наблюдение (Смирнова-Холмогорова)

3 класс

Стандартизированное наблюдение (Смирнова-Холмогорова)

4 класс

Методика «Кто прав?» (модифицированная  методика Цукерман Г.А. и др., [1992])

Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель»)

Методики для исследования сформированности коммуникативных  УУД младших школьников

Методика "Рукавички" (Г.А. Цукерман).

Методика предназначена на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Инструкция: 

Учащиеся рассаживаются парами, каждому дают по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).

Обработка результатов:

Низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

Средний уровень – сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

Высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Методика  «Карта наблюдений».

Данная методика предназначена для анализа степени развития коммуникативных универсальных учебных действий педагогом (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).

Оценка сформированности коммуникативных УУД:

1 – низкий уровень;

2 – средний уровень;

3 – высокий уровень.

1

2

3

1. Не умеет участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи

Умеет участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи

2. Не умеет формулировать высказывания, в зависимости от ситуации

Умеет формулировать высказывания, в зависимости от ситуации

3. Плохо идёт на контакт с учителями

С удовольствием сотрудничает с учителями

4. Плохо идет на контакт со сверстниками

С удовольствием сотрудничает с одноклассниками

5. Плохая дисциплина

Дисциплинированный

6.Частые конфликты  

Отсутствие конфликтов

7. Высокая двигательная активность, неусидчивость

Усидчивый

Стандартизированное наблюдение (Е.О. Смирнова, В.М.Холмогорова)

Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:

  • инициативность — отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение,
  • чувствительность к воздействиям сверстника — отражает желание ь готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него,
  • преобладающий эмоциональный фон — проявляется в эмоциональной
    окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой
    и негативной. .        

    На каждого испытуемого заводится протокол, в котором отмечается наличие
данных показателей и степень их выраженности.

    Метод наблюдения имеет ряд неоспоримых достоинств. Он позволяет описать реальную жизнь ребенка, позволяет исследовать ребенка в естественных условиях его жизни. Он незаменим для получения предварительных сведений.

Шкалы оценки параметров и показателей

Критерии оценки параметров

Выраженность в баллах

Инициативность

- отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве или пассивно следует за другими;

- слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми; .

- средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;

-ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает различные варианты взаимодействия.

0

1

2

3

Чувствительность к воздействиям сверстника

- отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;

- слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру;

- средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;

- высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия.

0

1

2

3

Преобладающий эмоциональный фон

негативный;

нейтрально-деловой;

позитивный

1

2

3

Методика «Братья и сестры» (Пиаже, 1997)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Инструкция:

 1. «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у Володи?»

 2. «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у Маши?»

 3. «Сколько сестер в этой семье?»

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,

координация разных точек зрения.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трех пробах.

Средний уровень: правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения.

Высокий уровень: правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает позиции других людей и координирует их.

«Узор под диктовку»

 (Цукерман и др., 1992).

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами  

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.  

Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма).

 

 

 

                                                            Рис. 3

Инструкция:  «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно  задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».

Критерии оценивания:

  • продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;
  • способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;
  • умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;  
  • способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
  • эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;

3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и  соблюдением правил.  

Методика «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.

Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш.

Инструкция:

 1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».

 2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»

Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.

 3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»

 4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»

Критерии оценивания:

 понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,

 соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.

Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.

Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.

Задание «Дорога к дому»

(модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).

Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»

Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

 способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;

 умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

 способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

 1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

 2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;

 3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.

Методика «Кто прав?»

 (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992])

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.

Материал: три карточки с текстом заданий.

Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

Критерии оценивания:

 понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

 понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,

учет разных мнений и умение обосновать собственное,

учет разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.



Предварительный просмотр:

Мониторинг проявления личностных качеств (по Щурковой Н.Е.)

Исследуя уровень сформированности культуры поведения и общения в рамках мониторинга среди учащихся начальных классов имеют достаточно сформированный уровень культуры поведения и общения.

Мониторинг удовлетворенности школьной жизнью и уровнем преподавания.

 Степень удовлетворенности уровнем преподавания родителями обучающихся.

Вопросы

Количество положительных ответов

4 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

2015-2016

2016-2017

2017-2018

2018-2019

2019-2020

Общее количество опрощенных родителей

8

12

10

7

8

1

Удовлетворены ли вы уровнем преподавания в классе вашего ребенка?

100%

100%

100%

100%

100%

2

Ваш ребенок с интересом относится к обучению?

90%

90%

90%

90%

100%

3

Как вы думаете, все ли предметы являются важным в образовании вашего ребенка?

100%

100%

100%

100%

100%

4

Важно ли изучение музыки, изобразительного искусства для развития вашего ребенка?

100%

100%

100%

100%

100%

На основании приведённых выше данных опроса можно утверждать, что обучающиеся и родители удовлетворены образовательным процессом.

Директор МБОУ «Боргойская СОШ»:                                 Б.В. Надмитова



Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Боргойская средняя общеобразовательная школа»

=================================================================

671928 Республика Бурятия Джидинский район с.Боргой, ул. Школьная,1

Телефон 8(30134)96-2-71; Borgoi2012@yandex.ru

Справка

О результатах мониторинга метапредметных и личностных достижений учителя начальных классов Олзобоевой Оксаны Борисовны

1 Уровень сформированности личностных УУД определялся с помощью:

  1. Диагностической методики «Лесенка»

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД:личностные УУД, самоопределение.

Возраст: 1-4 класс

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

Результаты тестирования

Класс

Количество

1

2-3

4

5-6

7

4

8

3

5

0

0

0

1

12

5

4

2

1

0

2

10

5

4

1

0

0

3

7

3

3

1

0

0

4

8

3

4

1

0

0

  • Ступенька 1 завышенная самооценка
  • Ступенька ,2,3 адекватная самооценка
  • Ступенька 4 заниженная самооценка
  • Ступенька 5,6 низкая самооценка
  • Ступенька 7 резко заниженная самооценка

Директор МБОУ «Боргойская СОШ»:                                 Б.В. Надмитов



Предварительный просмотр:

№ задания

Проверяемое умение

Макс. кол-во баллов

4

3

2

1

0

% выпол

нения

1(к1)

Диктант(орфография)

4

-

2

3

1

2

0

1(к2)

Диктант(пунктуация)

3

-

8

-

-

-

100

2

Однор. члены предл.

3

-

8

-

-

-

100

3(1)

Граммат.основа

1

-

-

-

7

1

87,5

3(2)

Части речи

3

-

4

-

2

2

50

4

Ударение

2

-

-

8

-

-

100

5

Фонет.разбор

1

-

-

-

7

1

87,5

6

Основная мысль текста

2

-

-

7

1

-

87,5

7

План текста

3

-

3

2

2

1

37,5

8

Вопрос к тексту

2

-

-

2

2

4

25

9

Толкование слова

1

-

-

-

5

3

62,5

10

синонимы

1

-

-

-

7

1

87,5

11

Морфемный разбор

2

-

-

5

-

3

62,5

12(к1)

Имя сущ.

1

-

-

-

5

3

62,5

12(к2)

Морф.призн.сущ.

2

-

-

2

5

1

25

13(к1)

Имя прил

1

-

-

-

6

2

75

13(к2)

Морф.призн.прил.

2

-

-

3

1

4

37,5

14(К1)

Местоимение

1

-

-

-

8

-

100

14(К2)

Морф.призн.местоимен.

2

-

-

7

1

-

87,5

15(К1)

Глагол

1

-

-

7

1

-

87,5

15(К2)

Морф.призн.гл.

2

-

-

1

4

3

12,5

16(К1)

обращение

2

-

-

4

-

4

50

16(К2)

1

-

-

-

-

8

0

Анализ ВПР по русскому языку в 4 классе    от 11-13 мая 2016 г.

Шкала перевода первичных баллов ВПР 2018 в отметки по пятибалльной шкале

Предмет

«2»

«3»

«4»

«5»

русский язык

0-13

14-26

27-35

36-43

Результаты выполнения ВПР по русскому языку

Первичные баллы

отметка

Кол-во

уч-ся

ФИ учащегося

38

«5»

2

Е,В

36

1

А

Итого: 3

28

«4»

2

С,А

27

1

Б

Итого: 3

23

«3»

1

И

16

1

 М

Итого: 2

 Средний балл: 4,1



Предварительный просмотр:

Анализ ВПР по окружающему миру в 4  классе    от 19 мая 2016 г.

№ задания

Макс

баллов

3

2

1

0

Процент выполнения

1

2

-

8

-

-

100

2

2

-

4

4

-

50

3(1)

2

-

5

3

62,5

3(2)

1

-

-

8

-

100

3(3)

3

6

-

1

1

75

4

1

-

-

8

-

100

5

2

-

7

1

-

87,5

6(1)

1

-

-

5

3

62,5

6(2)

1

-

-

2

6

25

6(3)

2

-

-

-

8

0

7

2

-

6

2

-

75

8(к1)

1

-

-

8

-

100

8(к2)

1

-

8

-

100

8(к3)

1

-

-

1

7

12,5

9

2

-

1

4

3

12,5

10(1)

1

-

-

8

-

100

10(2)

1

2

-

8

-

100

10(3)к1

1

-

-

8

-

100

10(3)к2

1

-

-

7

1

87,5

10(3)к3

2

-

-

3

5

0

Шкала перевода первичных баллов ВПР 2018 в отметки по пятибалльной шкале

Предмет

2

3

4

5

окружающий мир

0-7

8-17

18-24

25-30

Результаты выполнения ВПР

Первичные баллы

Отметка

Кол-во учащихся

И учащегося

26

«4»

25

24

3

Е,С,В

23

22

1

А

21

1

И

20

19

2

М

18

Итого: 7

17

«3»

16

1

А

15

0

14

Итого: 1

Средний балл: 3,8



Предварительный просмотр:

Результаты ВПР по математике

Анализ ВПР по математике в 4 классе    от 17 мая 2016 г.

№ задания

Макс

баллов

2

1

0

Процент выполнения

1

1

-

8

-

100

2

1

-

8

-

100

3

2

5

-

3

62,5

4

1

-

2

6

25

5(1)

1

-

1

7

12,5

5(2)

1

-

4

4

50

6(1)

1

-

8

-

100

6(2)

1

-

5

3

62,5

7

1

-

4

4

50

8

2

1

7

12,5

9(1)

1

-

5

3

62,5

9(2)

1

-

3

5

37,5

10

2

30

6

2

75

11

2

2

-

8

0

Шкала перевода первичных баллов ВПР 2018 в отметки по пятибалльной шкале

Предмет

«2»

«3»

«4»

«5»

математика

0-5

6-9

10-12

13-18

Первичные баллы

Отметка

Кол-во учащихся

ФИ учащегося

18  (max)

«5»

0    

17

0

16

0

15

1

Доржиев Е.

14

0

13

1

Мазитова В.

Итого: 2

12

«4»

0

11

0

10

1

Д

Итого: 1

9

«3»

1

А.

8

0

------

7

1

Д.

6

3

Б,Е,Ж

Итого: 5

5

«2»

0

Итого: 0

Средний балл: 3,6



Предварительный просмотр: