Вопросы «Белые ночи»

1 вариант

1. Сколько лет Настеньке?
2. На какую оперу приглашал герой Настю?
3. О чём мечтает главный герой?

2 вариант

1. Сколько лет Мечтателю?
2. Сколько лет Настенька ждет своего любимого "жильца" из Москвы?
3. Как герой воспринимает разрыв отношений с Настенькой?

3 вариант

1. Сколько лет Мечтатель живет в Петербурге?
2. Кто по роду занятий Мечтатель?
3. Почему герой решает связать свою судьбу с Настенькой?

4. вариант

1. Как зовут служанку Мечтателя?
2. В какой город уезжает работать любимый "жилец" Настеньки?
3. Почему герой так легко увлёкся Настенькой?

5. вариант

1. Сколько раз встречаются Настенька и Мечтатель?
2. О чём Настенька просит Мечтателя?
3. Как герой объясняет, что он не занимается делами?

6. вариант

1. С кем живёт Настенька?
2. В какое время года происходит развитие событий?
3. При каких обстоятельствах произошла встреча героя с Настенькой?

Сочинение 15.1.

1 абзац (Вступление). 

Автор (фамилия) утверждает: (цитата)// Автор пишет о…

В высказывании … говорится о…

Действительно, …

Как отмечает (фамилия), …

Бесспорно, мнение автора о том, что… верно. (поясняем смысл высказывания)

Я полностью согласен с … (поясняем смысл высказывания)

Не могу не согласиться с …

Я поддерживаю мнение…

2 абзац (первый пример). 

Эти мысли можно подтвердить примерами из текста.

Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.

Попробую доказать эту мысль примерами из текста.

Во-первых, в предложении… (пример, подтверждающий тезис)

Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению № …

Проиллюстрировать названное языковое явление можно на примере предложения…

Пример можно найти в предложении № …

Рассмотрим предложение… В нѐм использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как…

Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор использует…

3 абзац (второй пример). 

Во-вторых, в предложении…

Также рассмотрим в качестве примера предложение №… Это подтверждает наш вывод о том, что…

4 абзац (Вывод). 

Таким образом, итак, в заключение, как видим… (сообщаем дополнительную информацию// высказываем свою точку зрения)

Итак, можно увидеть, что…(сообщаем дополнительную информацию// высказываем свою точку зрения)

В заключение хочется сказать, что… (сообщаем дополнительную информацию// высказываем свою точку зрения)

Нам удалось доказать, что… (сообщаем дополнительную информацию// высказываем свою точку зрения)

В результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что… (сообщаем дополнительную информацию// высказываем свою точку зрения)

Сочинение 15.2.

1 абзац (Вступление). 

В высказывании … говорится о…

На мой взгляд, … (объясняем смысл фразы// фрагмента текста)

Анализируя предложенный (прочитанный) текст, я хочу сказать, что…

Смысл данной фразы (//фрагмента текста) я понимаю так: (объясняем смысл фразы// фрагмента текста)…

Приведем примеры из текста, подтверждающие эти мысли.

2 абзац (первый пример). 

Во-первых, в предложении…автор говорит: «…» Это значит, что…

Обратимся к тексту…

Автор текста заставляет нас задуматься о том, что…

Как справедливо замечено автором данного текста: «….»…

3 абзац (второй пример). 

Во-вторых, в предложении… автор пишет (замечает, утверждает): «…». Это свидетельствует о том, что…

Кроме того, в предложениях … говорится о… Это означает, что…

4 абзац (Вывод). 

Таким образом, итак, в заключение, как видим… (сообщаем дополнительную информацию// высказываем свою точку зрения)

Итак, можно увидеть, что…(сообщаем дополнительную информацию// высказываем свою точку зрения)

В заключение хочется сказать, что… (сообщаем дополнительную информацию// высказываем свою точку зрения)

Нам удалось доказать, что… (сообщаем дополнительную информацию// высказываем свою точку зрения)

В результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что… (сообщаем дополнительную информацию// высказываем свою точку зрения)

Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что… (сообщаем дополнительную информацию// высказываем свою точку зрения)

Сочинение 15.3.

1 абзац (Вступление). 

Слово … следует понимать как… Далее комментируем своё определение.

Что такое …? (слово из задания + даём своё объяснение)

2 абзац (первый пример). 

Яркий пример (дружбы, добра, справедливости, мужества, самовоспитания и т.п.) представлен в тексте …(фамилия автора).

Так, в предложении … автор говорит: «…». Это свидетельствует о том, что…

Обратимся к тексту….

Сущность данного понятия, по мнению автора текста, сводится к…

Автору (писателю, ученому, лингвисту…) данного текста было важно показать, что…

Автор текста заставляет нас задуматься о том, что…

3 абзац (второй пример). 

Кроме того, в предложениях … говорится о… Это означает, что…

Кроме того, хотелось бы привести пример из жизни…

Разберёмся (попробую разобраться, давайте разберёмся) в смысле данного понятия….

Высказывая свое отношение к данному понятию, хочу отметить…

Приводя пример из жизни, хочу обратиться к…

Обращаясь к своему жизненному опыту, хочу подтвердить мысль, высказанную ранее…

4 абзац (Вывод). 

В заключение хочется сказать, что… (сообщаем дополнительную информацию/ высказываем свою точку зрения).

Итак, можно увидеть, что…

В результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что…

Можно сделать вывод о том, что…

Из вышесказанного следует…

Вопросы «Детство» М. Горький

1. В какой город приплыл Алексей? 
2. По какой реке плыл теплоход?
3. Как зовут Цыганка?
4. Назовите имена дядей Алексея?
5. Как зовут Бабушку Алексея?
6. За что постоянно ссорились дядья Алексея?
7. С каким животным сравнивал Алексей бабушку?
8. Как называла бабушка сыновей, когда они ссорились?
9. Где жил главный герой, мальчик Алексей?
10. Как звали деда Алеши?
11. Сколько лет было бабушке Алеше?
12. Кто учил Алексея молитвам?
13. За что высекли Сашу?
14. За что высекли Алексея?
15. Как воспринял избиение Алексей?
16. Кто после избиения навещал Алешу?
17. Что рассказывал дед Алексею о своем детстве?
18. Как дед шел до Нижнего?
19. Что случилось с матерью Алексея?
20. Как относился Цыганок к Алексею?
21. Как Цыганок помогал Алексею во время порки?
22. С кем сравнивал Цыганка Алеша?

1. Кем был по национальности доктор Вернер? (русский)
2. Откуда прибыла на Кавказ чета Лиговских? ( из Москвы)
3. Кого ударил по голове Печорин в саду под окнами Веры? (драгунского капитана)
4. Кто был секундантом Печорина? ( Вернер)
5. В ночь перед дуэлью пушкинский Ленский «…при свечке, Шиллера открыл». А кого читал перед дуэлью Печорин? (Вальтер Скотт)
6.  Со скольки шагов стрелялись дуэлянты?( с шести)
7. Последние слова княжны Печорину перед расставанием: (я вас ненавижу)
8. Кого Печорин называет «водяным обществом»?
9. Кто такой Грушницкий и какова цель его приезда?
10.  Почему Грушницкий не снимает солдатскую шинель?
11.  Почему Грушницкий хочет добиться любви Мери?
12.  С какой целью Печорин приобрёл персидский ковёр?
13.  Кто из женщин заставил биться сердце Печорина?
14.  Почему Печорин решает волочиться за княжной Мери?
15.  Кто был «единственной женщиной в мире, которую Печорин не в силах был бы обмануть»?
16.  Какой добрый поступок совершает Печорин на балу?
17.  Что явилось причиной дуэли между Печориным и Грушницким?
18.  Чем закончилась дуэль?
19.  Почему любовь Печорина никому не принесла счастья?
20.  Что двигало Печориным, когда он поехал вслед за Верой?
21.  Почему Печорин перед отъездом признаётся Мери, что никогда её не любил?

Вопросы по поэме «Мертвые души»

1. К какому жанру относятся «Мертвые души»?
2. Назовите имя Чичикова.
3. Как звали слуг Чичикова?
4. Назовите чин Чичикова.
5. Кому первому нанес визит Чичиков в городе NN?
6. Какие два рода мужчин были на домашней вечеринке у губернатора?
7. Любимое выражение Манилова.
8. Как звали детей Манилова?
9. Чичиков, покинув Манилова, изменил маршрут потому, что…
10.  Как называлась первая усадьба на пути Чичикова?
11.  Какое  крылатое выражение использует автор, говоря о Манилове?
12.  Чего в характере Манилова было чересчур?
13.  Какое занятие Манилов считал полезным?
14.  Какая надпись была на беседке Манилова?
15.  В кабинете Манилова больше всего было чего?
16.  Что подали на обед, когда Чичиков гостил у Манилова?
17.  Какие сюрпризы приготовляли Маниловы на день рождения?
18.  Каким образом Манилов передал мертвые души Чичикову?
19.  Что мечтал построить Манилов?
20.  Кого сравнивают с черносливом в гостинице за 2 рубля?
21.  О чем расспросил Чичиков во время обеда в гостинице?
22.  Перечислите лиц, которым Чичиков нанес визит?
23.  На какой странице постоянно лежал закладка в книге?

встреча Манилова с Чичиковым - текст стр. 274

Каково прошлое Манилова? – служил в армии, теперь отставной офицер. Каким он владел именем?- порядочным именем в нём было свыше 200 душ, следовательно от 200 до 400 душ, крепостных крестьян.

Нитель. Гнусная привычка жить за счёт труда крепостных  развила в его характере черты апатии и лени, убила способность к деятельности. Его имени разоряется, а он не может помочь самому себе. Манилов погружен в мечты о будущей карьере своих сыновей.

Бесплодная мечтательность – единственное его занятие. Он умственно ограничен и прикрывает тот недостаток необычной вежливостью и сентиментальностью. Умственная неразвитость Манилова сказывается в его разговоре, совершенно лишённом содержания.

Занимался ли хозяйством? – нет, хозяйство шло как – то само собою. Имение было барщинное, хозяйство велось по старинке, поэтому крестьяне часто отлучались: на работу, подать заработать.

Манилов не знал даже приблизительно число своих крестьян, живых и умерших.

Белинский писал о Манилове: « Манилов дошел до крайности, сладок до приторности, пуст и ограничен; но он не злой человек; его обманывали его люди, пользуясь его добродушием; он скорее их жертва, нежели они его жертвы. Достоинство отрицательное -  не спорим; но если бы автор придал к прочим чертам Манилова еще жестокость обращения с людьми, тогда бы закричали: что за гнусное лицо, ни одной человеческой черты! Так уважение же  в Манилове и это отрицательное достоинство.»

Любил ли читать Манилов? – нет, у него была какая - то книжка, заложенная закладка на 14 стр., которую он постоянно читал уже 2 года.

А недочитанная книга у Гоголя – образ, соответствующий пошлому человеку.

Какова цель приезда Чичикова к Манилову? стр. 281 – 283.

Диалог стр. 293 – 242 – желание приобрести Мертвых душ. Странная просьба Чичикова приводит Манилова в недоумение. Манилов растерялся и предложил подарить Чичикову свои мертвые души.

Вывод: Отсутствие трудовой деятельности, полная праздность превратили Манилова в « мертвую душу» дворянского государства.

Презентация  фрагменты Рефлексия. Дома. Глава 3, План к Манилову. Учеб. Стр. 217 – 219. До Коробочки 298 – 299.

М. В. ЛОМОНОСОВ – УЧЕНЫЙ, ПОЭТ, РЕФОРМАТОР 
РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА

Ода «Вечернее размышление о Божием Величестве при случае великого северного сияния»

Цели: дать общие сведения о М. В. Ломоносове; Ломоносов – ученый, поэт, реформатор русского языка, стихосложения; познакомить с жанром оды.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.  

1. Беседа.

– Что вам известно о жизни и творчестве М. В. Ломоносова?

– Какие произведения вам известны?

2. Выступления учащихся по темам:

– «Биография М. В. Ломоносова»;

– «Открытия Ломоносова в области физики, химии, прикладных наук».

II. Изучение нового материала.

1. Работа с учебником: чтение статьи о Ломоносове (с. 42–44).

2. Рассказ учителя о Ломоносове.

Вот что писал о Ломоносове А. С. Пушкин:

«Соединяя необыкновенную силу воли с необыкновенною силою понятия, Ломоносов обнял все отрасли просвещения. Жажда науки была сильнейшею страстию сей души, исполненной страстей. Историк, ритор, механик, химик, минералог, художник и стихотворец, он все испытал и все проник; первый углубляется в историю отечества, утверждает правила общественного языка его, дает законы и образцы классического красноречия <…>, дарит художества мозаическими произведениями и, наконец, открывает нам истинные источники нашего поэтического языка».

Рассказ о Ломоносове можно было бы продолжить и его собственными высказываниями, раскрывающими высокую любовь к Родине, самоотверженную преданность русской науке и просвещению, сознание ответственности перед молодым поколением, чувство собственного достоинства, независимость мыслей и убеждений недавнего крестьянина, сына поморского рыбака, великим трудом и стремлениями к знаниям не только достигшего уровня передовой европейской науки, но и в ряде областей значительно превзошедшего его.

Вот лишь некоторые примеры.

Читают ученики-ассистенты.

1) Из письма к И. И. Шувалову, знатному вельможе, любимцу императрицы Елизаветы и «покровителю» Ломоносова: «…не токмо у стола знатных господ или у каких земных владык дураком быть не хочу, но ниже у самого Господа Бога, который дал мне смысл, пока разве отнимет…»

2) Из письма Ломоносова к Г. Н. Теплову, секретарю академической канцелярии: «Я бы охотно молчал и жил в покое, да боюсь наказания от правосудия и всемогущего промысла, который не лишил меня дарования и прилежания в учении и ныне дозволил случай, дал терпение и благородную упрямку и смелость к преодолению всех препятствий к распространению наук в отечестве, что мне всего в жизни моей дороже… Что ж до меня надлежит, то я к сему себя посвятил, чтобы до гроба моего с неприятелями наук Российских бороться, как уже борюсь 20 лет; стоял за них с молода, на старость не покину».

3) Из заметки, найденной среди бумаг Ломоносова после его смерти: «…за то терплю, что стараюсь защитить труд Петра Великого, чтобы научились Россияне, чтобы показали свое достоинство… Я не тужу о смерти; пожил, потерпел и знаю, что обо мне дети отечества пожалеют».

Щедро одаренный талантами, Ломоносов занимался многими научными дисциплинами. Его энциклопедизм поразителен. На уроках же литературы мы будем говорить о Ломоносове как о реформаторе русского языка, стихосложения, о Ломоносове, которого В. Г. Белинский назвал «Петр Великий русской литературы».

Главным для М. В. Ломоносова было найти такую основу литературного языка, которая сделала бы книгу понятной широкому кругу читателей, приблизила бы письменную речь к особенностям устной народной поэзии.

Чтобы показать деятельность Ломоносова по упорядочению русской литературной речи, прочитаем отрывки из двух переводов одного и того же стихотворения древнегреческого поэта Анакреона. Оба поэта-переводчика – не только современники, но и почти ровесники.

О ЛЮБВИ

                       …Любовь, пришед к моим дверям,

                      Громко стал у них стучаться.

                      «Кто стучит там? – закричал я. –

                      И сну моему мешает?»

                      «Отвори, – Любовь сказал мне, –

                      Младенец я есьм; не бойся,

                      Весь обмокл в безлунной ночи,

                      С пути, бедной, заблудился».

                      Сжалился я, то услышав,

                      И, свечу тотчас зажегши,

                      Отворил; я вижу, правда,

                      Крылата младенца с луком

                      И с тулом стрел за плечами…

                                        А. Кантемир (1708–1744)

А. Кантемир при переводе заменил имя Купидон (в римской мифологии – бог любви, изображаемый в виде мальчика с луком и стрелами) словом «любовь», пренебрегая тем, что русское слово женского рода не может стать мужским именем.

А вот перевод этого же отрывка Ломоносовым:

НОЧНОЮ ТЕМНОТОЮ

(из Анакреона)

                       …Внезапно постучался

                       У двери Купидон,

                       Приятный перервался

                       В начале самом сон.

                       «Кто так стучится смело?» –

                       Со гневом я вскричал.

                       «Согрей обмерзло тело, –

                       Сквозь дверь он отвечал. –

                       Чего ты устрашился?

                       Я – мальчик, чуть дышу,

                       Я ночью заблудился,

                       Обмок и весь дрожу».

                       Тогда мне жалко стало,

                       Я свечку засветил,

                       Не медливши нимало

                       К себе его пустил.

                       Увидел, что крылами

                       Он машет за спиной,

                       Колчан набит стрелами,

                       Лук стянут тетивой…

Различие двух стихотворных переводов очевидно: тяжелые, 8-сложные силлабические строки, лишенные рифм, стиха Кантемира и легкие, подвижные 3-стопные ямбы строф Ломоносова, украшенные перекрестными рифмами.

3. Работа по опорному конспекту.

5. Рассказ учителя о жанре оды.

Обучение конспектированию.

Жанр оды – любимый жанр Ломоносова. Каково его место и значение в русском классицизме?

Ода – стихотворное лирическое произведение, в котором поэт торжественным, величавым языком («высоким штилем») выражал чувства восхищения, восторга перед каким-либо значительным событием, выдающимся человеком или необыкновенным явлением природы (запись в тетрадь).

У древних греков одой называлась хвалебная песнь в честь богов, героев, знаменитых граждан.

Правила, которым следовали западноевропейские поэты - одописцы XVII в., требовали:

а) чтобы ода посвящалась только важным предметам;

б) чтобы она выражала восторженное чувство ее создателя;

в) чтобы в построении оды царил «лирический беспорядок», передающий взволнованность автора, и в то же время сохранялись обязательные части: приступ, изложение, заключение;

г) чтобы язык ее был украшен именами греческих и римских богов и героев, словами «пою», «лира» и т. п.

Русский классицизм сформировался позднее западноевропейского; в нем нашли отражение идеи Просвещения – вера в силу науки, воспитания, образования, убеждение в природном равенстве всех людей. Эти новые идеи придали особый характер русской литературе XVIII в. Хвалебная ода заняла в ней одно из главных мест. Несмотря на то что ода сочинялась в связи с каким-нибудь официальным событием – военной победой, очередной годовщиной вступления на престол царствующей особы и т. п., Ломоносов всегда находил возможность говорить о том, что его волновало, что было особенно важным для России. Его хвалы Елизавете носили поучительный характер и были, скорее, похвалами не за то, что совершено императрицей, а за то, что должна была бы она предпринять в интересах государства, науки, просвещения.

Домашнее задание: читать «Оду на день восшествия…», отметить непонятные и устаревшие слова и выражения; выучить материалы урока, отмеченные в рабочих тетрадях.

9 класс                                                                                                          Урок 2

«ОДА НА ДЕНЬ ВОСШЕСТВИЯ…» – ТИПИЧНОЕ 
ПРОИЗВЕДЕНИЕ РУССКОГО КЛАССИЦИЗМА

«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»

Цели: познакомить с «Одой…»; учить анализировать, составлять план произведения.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Повторение основных примет классицизма.

Основные приметы классицизма:

– идеал красоты – античное искусство;

– преклонение перед разумом;

– деление на высокие и низкие жанры;

– схематическое изображение человеческих характеров;

– три единства в драматических произведениях.

2. Повторение сведений о жанре оды.

II. Изучение нового материала.

1. Рассказ учителя.М. В. Ломоносов написал 20 больших торжественных од. Они положили начало «заказной» поэзии, поэзии государственного служения. Идея государства венчала собой систему взглядов, нашедшую отражение в одах. Монархов воспевали потому, что они олицетворяли государство, героев – потому, что они способствовали процветанию государства. Идеалом Ломоносова была просвещенная монархия, идеология которой сложилась в Западной Европе в эпоху абсолютизма, а идеальным героем для него был Петр I.

Императрица же Елизавета Петровна слишком не похожа была на своего отца.

2. Анализ «Оды…».

– Когда и в связи с чем была написана ода? (День восшествия на престол занимал центральное место в годовом цикле придворных праздников. В 1747 г. отмечалась пятая годовщина воцарения Елизаветы. Но эта ода была написана еще по одному конкретному поводу: Российской Академии наук был «дарован» новый устав. Ломоносов возлагал на него большие надежды в деле распространения просвещения в России.)

– Каким настроением и интонацией должно быть окрашено чтение оды? (Патриотический восторг, призыв и т. д.)

– Какой стихотворный размер выбирает Ломоносов? (Четырехстопный ямб. По мнению Ломоносова, ямб усиливает благородство и возвышенность содержания, способствует наилучшему  выражению мысли.)

3. Выразительное чтение «Оды…» (с. 51–58).

4. Беседа по содержанию оды.

– Можно ли считать эту оду по содержанию и форме классицистической? Прочитайте 3–4-ю строфы. С вашей точки зрения, эти строфы особенно характерны для оды классицистической?

– Какие темы затронуты в оде, какие из них вы считаете главными, ведущими?

(• Картины мирной жизни;

 • восхваление Елизаветы (за что прославляет поэт императрицу?);

 • гимн Петру (каково отношение Ломоносова к Петру I? Что ставится ему в заслугу?);

 • описание безграничных просторов и богатств России;

 • призыв к молодежи овладевать науками.)

Это и структура оды, и основные ее темы. Главной же, ведущей стала тема России, ее процветания. Прославление мира, «возлюбленной тишины» как условия расцвета отечественных наук, необходимого для освоения богатств родной земли, для подготовки российского юношества к полезной для всего народа научно-практической деятельности во славу родины.

Такое преобразование традиционной тематики хвалебной оды, характерное для русского классицизма, – великая заслуга Ломоносова, личные чувства и переживания которого воедино слиты с общегосударственными, гражданскими интересами.

5. Составление плана оды (с записью в тетрадь). 

1) Вступление. Мир – основа блага государства.

2) Главная часть. Величие России, ее процветание:

а) хвала щедротам Елизаветы;

б) заслуги Петра I перед народом России;

в) богатства, красота России;

г) призыв к молодежи овладевать науками;

д) наука и ее роль в российском обществе.

3) Заключение. Благодарность монархине за деяния на благо России.

Отметить, что гражданскому содержанию ломоносовской оды соответствует величественная, монументальная и вместе с тем простая и стройная 3-частная композиция, в которой все темы взаимосвязаны и подчинены главной.

– Каким стилем написана ода? (Высокий «штиль» создается использованием старославянизмов («сей», «токмо», «оный»), слов с неполногласием, усеченных форм прилагательных, изменением порядка слов в предложении и т. д.)

– Какие приемы, характерные для стиля русской классической оды, встречаются в этом произведении?(Метафоры, сравнения; архаизмы, олицетворения, гиперболы, риторические вопросы и восклицания; употребление образов античной мифологии.)

6. Знакомство с одой «Вечернее размышление о Божием величестве…» (с. 50–51).

Наряду с гражданскими, публицистическими, возникали у Ломоносова и оды религиозно-философские, духовные.

а) Выразительное чтение и комментарий малопонятных слов.

б) Беседа по содержанию оды.

– Как бы вы сформулировали тему этой оды?

– Чем восторгается поэт?

– Как передает он свой восторг? Какую роль здесь играют вопросы и восклицания?

– В чем своеобразие оды?

– К какому стилю относится это произведение?

Учитель. Для Ломоносова природа – это одушевленное проявление Божьего могущества. Тайны природы – это Божьи тайны, раскрыть которые до конца человеческому уму невозможно. Загадочная красота природы, грандиозность и непостижимость Божьего замысла, величие Творца стали предметом оды «Вечернее размышление…».

7. Написание сочинения-миниатюры (по предложенному выше плану).

III. Итог урока.

Домашнее задание: 1) отрывок из «Вечернего размышления…» наизусть; 2) индивидуально: сообщение о судьбе и личности Г. Р. Державина; подборка высказываний о Державине (с. 65).

«Фаталист»

1. Где происходят события, описанные в повести «Фаталист».
2. Кто является рассказчиком в этой повести?
3. Чем занимались офицеры по вечерам?
4. О чем поспорили офицеры в доме майора С?
5. Назовите самое страстное увлечение Вулича?
6. Какую карту подкинул Печорин в момент, когда Вулич стрелял себе в лоб?
7.  За каким животным гнался пьяный казак?
8. Во что прицелился и прострелил вторым выстрелом Вулич?
9. От какого оружия погиб Вулич?
10.  Кто увидел на лице Вулича отпечаток близкой смерти?

Повесть «Фаталист» как сюжетно-психологическая кульминация романа

«Герой нашего времени»

Ход урока

1. Организационный момент

Дидактическая задача: подготовить учащихся к работе на уроке, создать соответствующий эмоциональный настрой.

Первый этап. Подготовка учащихся к восприятию произведения.

- В какое бы время, столетие ни жил человек, его всегда волновали вопросы бытия, жизни и смерти, добра и зла. И всегда среди этих вопросов был такой: есть ли судьба, рок, предопределение. В течение многих веков наиболее прогрессивные, интеллектуальные люди пытались разгадать эту загадку, состоящую из слов рок – судьба – предопределение. Идея рока, ощущение предопределенности судьбы всегда волновала М. Цветаеву. На ее трагедиях таких, как «Ариадна», «Федра» лежит мрачный оттенок. Они говорят о злосчастных, безвыходных судьбах сильных, страстных людей, которые вступают в борьбу с темными силами рока. Но борьба эта безнадежна: человек обречен на страдания, гибель, ибо рок, удары судьбы – это злая воля богов, перед которой человек бессилен. Трагичен финал «Федры», но виноваты в этой трагедии не люди, а боги, которые орудуют в мире (мы судим об этом по цитате из произведения):

Ипполитовы кони и Федрин стук –

Не старухины козни, а старый стук

Рока. Горы сдвигать – людям ли?

Те орудуют. Ты? – Орудие.

А вот великий писатель-философ Л. Н. Толстой в свое время сказал: «В чем состоит фатализм восточных? Не в признании закона необходимости, но в рассуждении о том, что если всё предопределено, то и жизнь моя предопределена свыше и я не должен действовать».

- Обратимся к этому высказыванию. В нем есть слово, от которого мы можем оттолкнуться в наших дальнейших рассуждениях. Слово, которое спорит с роком, с предопределением. Назовите его. (Действовать) (Записывается на доске и в тетрадях)

- Какая это часть речи? (Глагол)

- Какой человек – творец своей судьбы? (Тот, который действует)

- На сегодняшнем уроке перед нами произведение, в котором все эти понятия: рок – судьба – предопределение – действие – случайность - тесно взаимосвязаны.

Тема нашего урока: «Повесть «Фаталист» как сюжетно-психологическая кульминация романа «Герой нашего времени». (Ученики записывают тему в тетрадях).

Цель: что такое судьба, выяснение на примере художественного произведения, есть ли судьба или нет, возможно ли человеку управлять, руководить своей жизнью.

А эпиграфом будут слова замечательного поэта С. Есенина из его знаменитого стихотворения «Письмо к женщине»:

Но вы не знали,

Что в сплошном дыму,

В развороченном бурей быте

С того и мучаюсь,

Что не пойму,

Куда несет нас рок событий…

- Действительно, куда несет нас рок событий? Ведь никто из нас не знает, что произойдет с ним через день, через год. Человек точно знает одну вещь – дату рождения, но не дату смерти.

Эти понятия: фатум – рок – судьба – область философии, поэтому давайте обратимся к философскому словарю за разъяснениями данных категорий.

Словарная работа.

Фатум – судьба.

Фатальный – предопределенный роком, судьбой.

Фатализм – мистическая вера в неотвратимость судьбы, в то, что в этом мире все заранее якобы предопределено судьбой, роком.

Фаталист – человек, проникнутый фатализмом, верящий в предопределение свыше.

- Сегодня нам предстоит работа ума и сердца. Мы попытаемся быть философами.

II. Этап исследования (анализа) произведения.

- Итак, перед нами последняя часть романа «Герой нашего времени» – повесть «Фаталист».

- Заметили ли вы, что в этой повести, в отличие от предыдущих, появляется какая-то приключенческая романтика, интрига, загадочность? Где она начинает проявляться? (В споре)

- Как вы поняли спор Печорина с Вуличем? О чем он? (Возникает спор о том, что же решает участь человека: его воля или судьба, предопределение)

- Спор – это одно из основных событий повести «Фаталист». А какие еще два события лежат в основе этой главы? (Испытание судьбы Вуличем и Печориным)

- Исходя из этих событий, давайте запишем план нашего урока, так как произведение сложное и это облегчит нашу работу.

План

1. Спор Печорина с Вуличем.
2. Испытание судьбы Вуличем.
3. Испытание судьбы Печориным.

- Но значение повести состоит не только в этих трех событиях. Подлинно художественное произведение всегда ставит важные проблемные вопросы. В «Фаталисте» есть слова, прямо формулирующие такой вопрос. Исходя из темы нашего урока, эпиграфа, найдите эти слова. («И если точно есть предопределение, то зачем же нам дана воля, рассудок? Почему мы должны давать отчет в наших поступках?»)

- Все персонажи повести делятся на верящих в судьбу и противящихся этой вере. К кому же из героев относится философское определение, вынесенное в заглавие повести: к Вуличу, Печорину или, наконец, к Максимы Максимычу? Чтобы ответить на этот вопрос, проследим по тексту, что конкретно говорят о судьбе, роке участники этого спора.

Работа с текстом: офицеры поначалу не верят, «будто судьба человека написана на небесах».

- Найдите в тексте логическое продолжение этого спора.

Печорин: «Утверждаю, что нет предопределения».

- Поразительно, что в тот самый момент, когда он утверждает, что не верит в судьбу, он предсказывает Вуличу близкую смерть, основываясь на том, что «на лице человека, который должен умереть через несколько часов, есть какой-то странный отпечаток неизбежной судьбы». Это еще раз убеждает нас в том, что эти вопросы, есть ли судьба или нет, остаются до конца не разрешенными.

- Итак, поначалу общество офицеров и Печорин не склонны верить в «мусульманское поверье, будто судьба человека написана на небесах». Значит, кто является сторонником фатализма? (Вулич) Докажите текстом. («Я вам предлагаю испробовать на себе, может ли человек своевольно располагать своею жизнью, или каждому из нас заранее назначена роковая минуту».)

- Каким же образом Вулич доказывает свое убеждение? (Учащиеся приводят из текста пример, когда Вулич стреляет и происходит осечка)

- Итак, рискуя жизнью, Вулич доказал Печорину и офицерам свою правоту. Скажите, а что убедило всех, что есть высшее предопределение, не позволившее Вуличу умереть? (Осечка). А как вы думаете, осечка – это случайность или вмешательство судьбы? (Учащиеся склоняются к мысли, что все-таки это случайность)

- Но пари затеяно Вуличем не только для того, чтобы сделать Печорина фаталистом. Вулич себехочет доказать, что судьба к нему все-таки благосклонна. Хотя в картах он «обыкновенно проигрывал»: «постоянные неудачи только раздражали его упрямство». Вот это упрямство и заставило Вулича играть, но уже с жизнью своей. И он очень доволен, увидев в осечке пистолета признак благосклонности судьбы.

- Ребята, сейчас я хочу предложить вам такое определение, относящееся к Вуличу. Игрок. Да, он игрок, постоянно испытывающий судьбу. И в картах, и в истории с выстрелом он ищет власти над судьбой. А если это игра, то в ней всегда должен быть победитель и побежденный. В этот раз Вулич – победитель. Но игра – это ведь не бесконечное везение. Когда-то оно закончится.

- Так что же тогда сильнее – человек или судьба? (В этот раз получается, что сильнее судьба (или случай). Но до конца этот вопрос все же не решен. Поэтому Лермонтов не останавливается на этом. Он решает довести дело до конца, и поэтому ставит Вулича в более тяжелые обстоятельства, не зависящие от него.

- А Печорин в этом первом случае с Вуличем – участник или свидетель? (Свидетель). А такому рисковому, смелому человеку, как Печорин, самому теперь хочется убедиться, что же сильнее: человек или судьба? А почему? Да потому что случай с осечкой не убедил Печорина в правоте Вулича, в том, что человек подчинен высшему предопределению. Докажите это тестом. (Вид ночного неба, в котором как бы спорят между собой «месяц полный и красный, как зарево пожара», и спокойно сияющие на темно-голубом своде звезды, освобождают его от «таинственной власти», какую приобрел над всеми присутствующими офицерами Вулич. Дети читают текст от слов «Я возвращался домой…» до слов «…во всякой борьбе с людьми или судьбой». В этот момент Печорин не верит, что существует высшая сила, управляющая жизнью людей).

- И в то же время о чем он тоскует, сожалеет? (Тоскует по вере, воодушевлявшей предков, убежденных, что небесный мир участвует в их делах. Ведь потомки, не верящие в судьбу, не верят и в себя).

- В этих размышлениях Печорина есть слова, близкие строкам из стихотворения Лермонтова «Дума», где он так же горько судит свое поколение. Что это за строки?

Печально я гляжу на наше поколенье!

Его грядущее – иль пусто, иль темно,

Меж тем, под бременем познанья и сомненья,

В бездействии состарится оно… и т. д.

- Зачитайте в тексте повести «Фаталист» строки, перекликающиеся по мысли со стихотворением «Дума». (Дети читают со слов «А мы, их жалкие потомки…»)

- Печорин, как и многие молодые люди его времени ищет веры, потому что без нее невозможно жить человеку. Ведь почему сейчас стало модно обращаться к астрологам? Потому что в кризисные, трудные минуты жизни человек всегда обращается за помощью к высшим силам.

- А Вулич между тем продолжает играть! Что же произошло с ним? (Вулич был убит пьяным казаком. И убит потому, что вера в счастливый свой жребий не позволила ему мгновенно понять ситуацию, ясно увидеть, кто перед ним. Ученики читают текст от слов «Вулич шел один по темной улице…» до «…печать близкой кончины»).

- Какое слово здесь, в тексте, выделено автором курсивом? (Тебя). Смотрите, что получается: этот казак предстает перед Вуличем как судьба, которая все-таки настигла именно его, искала именно его. И Вулич это понял. Почему? (Потому что последние слова Вулича: «Он прав».) Кто прав? (Конечно, Печорин, который предсказал Вуличу смерть). Печорин берет здесь на себя роль пророка. В каких строках он сам это утверждает? («Я предсказал невольно бедному его судьбу…»)

- В чем убедил нас этот случай? (Этот случай с Вуличем убедил нас в том, что судьба все-таки есть, ведь Печорин предсказал Вуличу смерть, и это случилось. И если в первый раз от смерти Вулича спасла осечка, то во второй раз судьба настигла его. От судьбы, как говорится, не уйдешь).

Самостоятельная исследовательская работа учащихся.

- Вот так разрешилась ситуация с Вуличем. А что же Печорин? (Печорин сам теперь горит желанием испытать судьбу: «В эту минуту у меня в голове промелькнула странная мысль: подобно Вуличу, я вздумал испытать судьбу».)

- Как же испытывает Печорин свою судьбу? (Читаем текст от слов «Велев есаулу…» до «…и точно было с чем».)

- Чем окончилось это испытание судьбы для Печорина? (Из этой игры с судьбой он вышел победителем)

- Как вы думаете, победа Печорина – случайность или проявление точно рассчитанных действий, ловкости, силы, ума? (Да, он победил, потому что действовал)

- Докажите это, исследуя текст. (Учащиеся выбирают из отрывка, где Печорин испытывает свою судьбу, только глаголы, то есть слова, обозначающие действие).

III. Заключительный этап урока. Обобщение.

- Итак, Печорин не желает подчиняться предопределению. Он берет ситуацию в свои руки. Это и делает его героем времени в подлинном, а не в ироничном смысле. Судьба есть, но нужно не слепо ей подчиняться, а действовать, брать каждую ситуацию в свои руки. Наша судьба – это наш анализ, расчет и воля. И только от нас самих она зависит.

Таким образом, мы ответили на главный вопрос нашего урока: воля, рассудок даются нам, чтобы действовать!

- А то, что Печорин оказался в точно таких же обстоятельствах, как и Вулич, - это естественный ход событий или воля автора? Или случайность? (Воля автора. Ведь ему нужно было довести дело до конца, узнать, что же сильнее: человек или судьба).

- Так кто же Печорин: фаталист? реалист? человек действия? В тексте есть подсказка. Печорин сам говорит о себе, ведь точнее, чем ты сам, о тебе никто не скажет. (Учащиеся читают от слов «Я люблю сомневаться во всем…»)

IV. Рефлексия. Домашнее задание.

- А какую «судьбу» вы себе хотите?

- Создайте себе рекламу: «Я через 30 лет». От чего будет зависеть ваша судьба?

- Что необходимо для этого сделать и кто это будет делать: судьба, Бог или …?

- Дело в том, что у каждого из нас есть такие черты характера, которые нужно совершенствовать, улучшать, а есть такие, которых нет, но очень бы хотелось, чтобы они были. Поэтому вы дома составите план работы над своим образом, чтобы добиться той судьбы, о которой вы мечтаете. В него войдут три столбца:

Упражнение 74. Распределите имена прилагательные по разрядам (качественные, относительные, притяжательные).

Оловянный солдатик, оловянные глаза, холодный день, длинный поезд, смелый поступок, добрый человек, глупый вопрос, сердечные мышцы, сердечный привет, каменный дом, каменное лицо, короткое платье, толстый мальчик, синий платок, московский метрополитен, детская литература, двойной подбородок, шерстяной костюм, свинцовая пуля, свинцовые тучи, городской парк, тяжёлый портфель, тяжёлая промышленность, глухой старик, глухой согласный, дедов кабинет, Машина работа, синицыно гнездо, гусиная лапка, собачья конура, волчья пасть, волчья шуба, волчий аппетит, оленьи рога, морская пехота, собачий холод, Катюшин велосипед, точильный станок, змеиный яд, змеиная улыбка, постное масло, постное лицо, мышиный хвостик, соседкин сад, грандиозные планы, наблюдательный человек, трагическая судьба, деревянный голос, куриная лапка, куриный суп, беличий воротник, железная воля, дедовы слова, птичий гомон, заячья шапка, декабрьские морозы, школьная форма, Серёжин портфель, Баренцево море, Берингов пролив.

Определитьт разряд прилагательного.

Заячий характер; голубой абажур; деревянный карниз; каменный предмет; великолепный характер; вчерашняя газета; медвежья берлога; волчий аппетит; грустный взгляд; опасное состязание;гусиная кормушка; золотое кольцо; прекрасный вечер; ненастная погода; чистое небо; любимый герой; талантливый художник;звонкий голос; зимнее утро; свежий снег.

Группа № 1

Тема: «Детство Чичикова. Учёба в городском училище».  (глава ХI)

Проанализируйте картину раннего детства Павлуши Чичикова. Есть ли упоминание о матери? Почему? Какие черты характера должны сформироваться в ребёнке, у которого было такое детство?

Внимательно прочитайте наказ, который даёт отец Чичикову перед тем, как оставить его одного в городе. Чему учит мальчика-подростка отец? Какие качества в нём формируют слова родителя?

* Вспомните другие произведения русской литературы, где отцы дают наказы своим сыновьям. – «Капитанская дочка» А.С.Пушкина, «Горе от ума» А.С.Грибоедова. Сравните эти наказы.

Подумайте, какое значение имеет детство и позиция родителей в формировании личности человека? Мог ли Павлуша Чичиков вырасти другим (иным)? (не забывайте, что речь идёт о первой трети 19 века).

Исполняет ли Павлуша отцовский наказ? Отвечая на этот вопрос, проанализируйте следующие эпизоды из жизни Чичикова в городском училище:

- отношения с товарищами,

- отношение к полтине (50 копеек), данной отцом,

- отношение к учителю.

Сделайте обобщающий вывод по теме своего исследования:

какие качества личности были сформированы у Чичикова в детстве и ранней юности?

* Подтвердите свои выводы короткими цитатами из текста.

Группа № 2

Тема: «Государственная служба Чичикова».  (глава ХI)

Проанализируйте материал ХI главы, рассказывающий о государственной службе Чичикова, по следующему плану:

1. Служба Чичикова в казённой палате:

а) отношение Чичикова к службе и чем оно определяется;

б) путь, которым Чичиков добыл себе место повытчика;

в) порядок брать взятки, заведённый Чичиковым.

2. Чичиков – член строительной комиссии:

а) почему строительство казённого здания так и не состоялось;

б) катастрофа, которую пережил Чичиков, и его отношение к жизни после неё.

3. Служба Чичикова в таможне:

а) цель поступления на службу;

б) Чичиков – гроза контрабандистов;

в) путь, которым шёл Чичиков к повышению по службе;

г) Чичиков вступает в соглашение с обществом контрабандистов;

д) новая катастрофа.

Сделайте обобщающий вывод по теме своего исследования:

какие качества личности проявил Чичиков во время государственной службы?

* Подтвердите свои выводы короткими цитатами из текста.

Группа № 3

Тема: «Взаимоотношения Чичикова с помещиками».

Проанализируйте взаимоотношения Чичикова с каждым помещиком (главы II–VI) и ответьте на следующие вопросы:

а) Как меняется  поведение Чичикова в зависимости о характера его собеседника?

б) В чём причины изменчивости героя? Что позволяет Чичикову так быстро и удачно приспособиться к каждому из помещиков?

(*Чтобы верно ответить на этот вопрос, присмотритесь к Чичикову в те моменты, когда он остаётся наедине с самим собой, когда ему нет нужды маскироваться и изменять себя ради приспособления).

в) Чем хитроумный путешественник похож на тех, с кем он обделывает свои дела?

 Сделайте вывод:

- какие качества личности помогают Чичикову найти общий язык с помещиками и добиться от каждого из них того, что ему нужно?

- какое свойство характера позволяет главному герою поэмы легко оказаться зеркалом своего собеседника?Ччто отличает Чичикова от «небокоптителей»?

* Подтвердите свои выводы короткими цитатами из текста.

Группа № 4

Тема: «Отношение Гоголя к своему герою». (глава ХI)

* Авторские замечания перед биографией Чичикова и после неё.

Как называет Гоголь своего героя перед тем, как собирается познакомить читателя с его биографией?

Меняется ли мнение автора о Чичикове после рассказа о его жизни? Почему Гоголь уже не столь категоричен в своих оценках?

Какими определениями Гоголь заменяет слово «подлец»? Почему такая замена оказывается возможной? Чтобы верно ответить на этот вопрос, вспомните, какое время изображено в поэме, что было характерно для данного исторического периода?

Время, в которое создавалась поэма (I т. – 1835 - 1841 гг., а время, изображённое в нём, это примерно 1830 - 1832), – это время, когда в России и Европе начиналась эра коммерции и спекуляции, когда в гору пошли напористые Чичиковы, способные делать деньги из чего угодно и готовые пойти на что угодно ради этих же денег.

Что роднит Чичикова с другими персонажами поэмы (помещиками, чиновниками)? А что отличает «подлеца - приобретателя» от простых «накопителей»?

Сделайте обобщающий вывод по теме своего исследования:

   - Почему Гоголь сделал подлеца Чичикова героем своей поэмы?

* Подтвердите свои выводы короткими цитатами из текста.

Оценочная карта ученика

Оценочная карта ученика

Оценочная карта ученика

Оценочная карта ученика

Оценочная карта ученика

Оценочная карта ученика

Урок развития речи

Тема урока: Подробное изложение (упр.248) с элементами сочинения в 7 классе по рассказу В. Осеевой «Плохо»

Цели урока: систематизировать и проверить выработанные у учащихся навыки изложения текста-рассказа, выявить умение понимать идею рассказа, умение формулировать свои мысли.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Подготовка к изложению (упр.248)

1.Слово учителя Подробное изложение с элементами сочинения в 7 классе по учебнику М.Т. Баранова - одна из первых творческих работ такого рода.
2.Работа с презентацией «Подробное изложение с элементами сочинения в 7 классе по рассказу В. Осеевой «Плохо» 1.Вначале повторим композиционные элементы сочинения.Презентация помогает зрительно запомнить их. У каждого рассказа должны быть следующие композиционные части:

экспозиция (намечаются основные характеры, обрисовывается обстановка),

завязка (отправная точка развития действия),

развитие действия (основная часть рассказа, где происходят события, которые в последующем приведут к кульминации конфликта),

кульминация (то самое "интересное", для чего рассказы, собственно, и пишутся),

развязка (чем закончилось действиеУ каждого рассказа должны быть следующие композиционные части:

экспозиция (намечаются основные характеры, обрисовывается обстановка),

завязка (отправная точка развития действия),

развитие действия (основная часть рассказа, где происходят события, которые в последующем приведут к кульминации конфликта),

кульминация (то самое "интересное", для чего рассказы, собственно, и пишутся),

развязка (чем закончилось действие

2.Слово о писательнице с помощью зрительного ряда заинтересовывает учеников, возрастает внимание к рассказу « Плохо»

Валентина Александровна Осеева 1902 - 05.07.1969

Творчество писательницы Валентины Александровны Осеевой проникнуто огромным желанием научить детей различать добро и зло в своем сердце, давать верную оценку своим поступкам.

Каждый из её коротких рассказов глубоко проникает в душу читателя, заставляет задуматься.

Добрые и трогательные рассказы Валентины Осеевой «Волшебное слово», «До первого дождя», «Синие листья», «Хорошее» и многие другие известны нескольким поколениям читателей.

3.Чтение рассказа. Упр.248

Валентина Осеева
Плохо

Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

— Как вам не стыдно!

— А что стыдно? Мы ничего не делали! — удивились мальчики.

— Вот это и плохо! — гневно ответила женщина.

- Выяснить порядок следования частей рассказа.

4.Беседа по выявлению восприятия , орфографическая и пунктуационная работа.

-Что заставило женщину отогнать собаку?

-Чему удивились мальчики?

-Верно ли сделала замечание женщина?

-А как бы вы поступили?

-Как вы думаете, какое слово является ключевым в раскрытии поведения мальчиков? Это слово вынесено и в название рассказа : «Плохо»

-Назовите слова, с помощью которых в этом маленьком рассказе выражается отношение к персонажам

Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешновыбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

— Как вам не стыдно!

— А что стыдно? Мы ничего не делали! — удивились мальчики.

— Вот это и плохо! — гневно ответила женщина.

Задание : В конце изложения напишите, как вы понимаете последнюю реплику – гневный ответ женщины III.Подробное изложение (упр. 248), дополнить текст своими предложениями. Написание черновика изложения «Плохо»

Итог Домашнее задание: упр. 248

Ранние годы

Родился 17 (29) января 1860 года в Таганроге в семье купца. С ранних лет вместе с братьями Антон помогал отцу в его лавке. Детство Чехова прошло в церковных праздниках, каждый день будущий писатель пел в церковном хоре.

Обучение проходило в греческой школе-гимназии, куда маленький Чехов поступил в подготовительный класс в 1868 году. Затем Антон Павлович начал обучение в университете Москвы на медицинском факультете, который окончил в 1884 году. После этого занимается врачебной практикой. За все годы учебы Чехову приходилось всячески подрабатывать: он был репетитором, сотрудничал с журналами, писал краткие юморески.

Начало литературного пути

Дебют в печати Чехова состоялся еще на первом курсе института, когда юный писатель отправил в журнал «Стрекоза» свои рассказ и юмореску.
Рассказы Чехова были впервые изданы книгой в 1884 году («Сказки Мельпомены»). На творчество Чехова того периода значительное влияние оказали произведения Л. Толстого.

Затем в биографии Чехова было совершено долгое путешествие на Сахалин (апрель-декабрь 1890г.).

 Там писатель изучал жизнь ссыльных. Произведения Чехова «В ссылке», «Остров Сахалин», «Палата № 6» отражают его впечатления о поездке.

Чехов никогда не считал себя детским писателем. Однако для детей у него тоже нашлось несколько произведений: «Каштанка» и «Белолобый» – «две сказки из собачьей жизни», – как выразился сам писатель в письме к издателю.

Поздние годы. Смерть писателя

После покупки имения Мелихово, ведет общественную деятельность, помогая людям (1892-1899). В то время было написано много произведений, среди которых: пьесы Чехова «Вишневый сад», «Три сестры», «Чайка», «Дядя Ваня». Постановка «Чайки» на сцене МХАТа в 1898 году стала заслуженным триумфом Чехова-драматурга.

Затем из-за туберкулеза биография Антона Чехов пополняется еще одним переездом – в Ялту, где у него в гостях бывают Л. Толстой, А. Куприн, И. Бунин, И. Левитан, М. Горький.

Сочинения Чехова выходят двумя томами в 1899-1902, а также 1903 годах.

Из-за обострения болезни писатель едет в Германию для прохождения лечения, где умирает 2 (15) июля 1904 года.

Интересные факты

• Антон Павлович Чехов очень любил подписывать свои рассказы интересными псевдонимами, которых насчитывалось около 50. Самым популярным среди них был Антоша Чехонте.
• В семье Чехова считалось, что фамилия их рода происходит от предка чеха.
• Женой драматурга Чехова была артистка театра Ольга Леонардовна Книппер, которая пережила его на 55 лет. После смерти мужа по завещанию она получила дачу в Гурзуфе и пять тысяч рублей.
• У Чехова было две любимых собаки породы такса, которым он дал необычные имена – Бром Исаевич и Хина Марковна.

Тест по 3-4 главам «Мертвые души»

1. Куда намеревался поехать Чичиков от Манилова?
2. Какие обои были на стенах в комнате Коробочки, где ночевал Чичиков?
3. Чей портрет висел в комнате Коробочки?
4. Как звали Коробочку?
5. Кем по рангу была Коробочка?
6. Сколько душ было в деревне Коробочки?
7. Коробочка на ночь после молитвы стала
8. Сколько у Коробочки было мертвых душ?
9.  За сколько, по словам Коробочки, она продала мед?
10.  Чем решила Коробочка задобрить Чичикова?
11.  Сколько бутылок шампанского, по словам Ноздрева, он выпил за обед?
12.  Какие предметы были в кабинете у Ноздрева?
13.   Во что Чичиков и Ноздрев играли на мертвые души?
14. Как при ссоре Ноздрев называет Чичикова?
15.  Как охарактеризовал Чичиков Ноздрева?
16.  Зачем к Ноздреву приехал капитан-исправник?
17.  Где Чичиков встретился с Ноздревым?
18.  Какое блюдо понравилось Чичикову и Коробочки?
19.  За какую сумму продала Коробочка мертвые души?
20.  Назовите , что хотел продать Ноздрев Чичикову?
21. Какие животные содержались у Ноздрева?
22.  Что предлагает перед сном коробочка Чичикову?

АНАЛИЗ ПЯТОЙ ГЛАВЫ ПОЭМЫ Н.ГОГОЛЯ "МЕРТВЫЕ ДУШИ"

Ход урока

Оргмомент.

Вступительное слово учителя. Работа с эпиграфом к уроку.

   Н.В.Гоголь представил в своей поэме «Мертвые души» целую галерею помещиков. На предыдущих уроках мы познакомились и с праздным мечтателем, живущим в мире своих грез, – рыцарем пустоты Маниловым; мелочной скопидомкой «дубинноголовой» Коробочкой; безалаберным прожигателем жизни, бесшабашным вралем, мотом и шулером Ноздревым; прижимистым и упрямым хозяином, оскотинившимся кулаком Собакевичем; скрягой, доведшим свое имение и крестьян до полного разорения Плюшкиным.

    На вопрос о том,  кто из них вызывает наибольшее омерзение у читателей, чаще всего отвечают, что, конечно же,  Плюшкин, эта «прореха на человечестве».

   Однако многие (и весьма уважаемые!) исследователи творчества великого мастера уверяют, что этот герой – самый живой из всех помещиков, а сам Гоголь именно Плюшкина хотел сделать героем второго тома,  считая, что только он может возродиться для новой жизни.

   Так кем же все-таки является Плюшкин, как  нам  относиться к нему? Обратимся за помощью к автору.

   Еще известный русский писатель Сергей Тимофеевич Аксаков говорил: «…Нельзя понять «Мертвые души» с первого раза» (Слайд №2)

    Так давайте же еще раз  перечитаем шестую главу поэмы, пройдя по пути, предложенному нам  автором.

Подготовка к анализу главы:

- составление композиционного плана главы (Слайд № 3)

- проверка домашнего задания (чтение и анализ лирического отступления в

начале шестой главы по данным вопросам):

Каким тоном написано? (Тон – грустно-смиренный, элегический,

душевный, проникающий до глубины души…)

Какое настроение преобладает? (Проникновенно-тихое, грустное,

безнадежное и  в то же время смягченное сознанием неизбежности происходящего…)

Какие смыслы несет в себе первая фраза? (Свидетельствует о наличии

противоположного – прежде – теперь…)   Слайд №4

Какие ключевые слова вы выписали? На какие группы их можно

разделить? (Слайд № 5)

Какова главная тема этого отступления? (Любопытство как любовь к

постановке вопросов о том, что окружает человека, что видимо им, равное проявлению заинтересованности во всем вне Я)

Чем отличается это отступление от других, уже знакомых вам? (Впервые

в тексте поэмы появляется авторское Я, о чем свидетельствует лексический повтор: мне, меня, мой …)

Каково значение последней фразы? («О моя юность! О моя свежесть!)

   Возьмем в союзники главного героя этого лирического отступления – юный ум-взгляд, постигающий окружающий мир и пытающийся определить возможности объекта в этом мире, – и последуем за почему-то медлящим Гоголем на нашу вторую встречу с Плюшкиным, чтобы понять, кем же он был на самом деле.

Исследование текста шестой главы:

   Итак, о Плюшкине  Чичиков узнал от Собакевича. (Помните его нелестную характеристику?) Затем  встретившийся Чичикову крестьянин поименовал героя «заплатанным», заставив подивиться бойкому русскому слову (Слайд №6)

Есть, есть у нашего народа меткие словечки, среди них  очень интересная  пословица: «Каков поп, таков и приход».

 Так давайте же посмотрим на «приход» Плюшкина, чтобы понять, что он за «поп».

Наблюдения по тексту (описание владений героя) с попутным составлением таблицы. (Слайд №7)

Как характеризует хозяина то, что село обширное, с бревенчатой мостовой,

украшенными перилами и балкончиками домами?

У кого из помещиков тоже есть церковь? (Ни у кого) Как наличие не просто

церкви,  даже двух, деревянной и каменной, характеризует владельца?

Какую информацию может нести в себе тот факт, что все это ветхое,

покосившееся, почерневшее?

Какие художественные средства использует Гоголь для усиления

впечатления, производимого домом? (Олицетворение «дом глянул», инверсия,  сравнение в форме творительного падежа, устаревшая лексика «сей», эпитеты «странный», синонимы «замок», лексический повтор «длинный, длинный»…) 

Как вы полагаете, зачем автору нужно такое обилие изобразительно-

выразительных средств?

Какое числительное повторяется при описании дома? (Две церкви,  два

этажа, два бельведера, два окна…) Какие ассоциации у вас возникают в связи с этим? (Может быть, с Ноевым ковчегом – судном, построенным Ноем по велению Бога для спасения своей семьи?)

Вывод: Хозяин этих владений когда-то прежде был рачительным: дом  большой (для большой семьи?); дома не в беспорядке, а улицами; и не просто жилище, а с балкончиками, бельведерами; бревенчатая мостовая… а теперь…То есть опять два этих ключевых, видимо, понятия – теперь и прежде!

Анализ пейзажа: описание сада.

Чтение описания подготовленным учеником.

Зачем нужен пейзаж Гоголю? Может быть, это дань традиции? У кого

из литераторов вы еще читали о таком саде? (Слайд № 8)

Подробно или бегло описан сад? (Слайд №9)

Можно ли, проезжая в бричке, так рассмотреть все: и березу, и  хмель, и

бузину, и рябину, и орешник, и иву, и чапыжник, и клен, и осины? (Вряд ли, Гоголь использует прием, который мы теперь называем методом замедленной съемки)

Зачем? Значит, автору было важно, чтобы мы,  «пройдясь» по этому

саду хотя бы взглядом, прониклись определенным настроением.

Что же привлекает наше внимание прежде всего? (Береза – белый

колоссальный ствол березы, лишенный верхушки, отломленной бурею или грозою – остроконечный излом его темнел на снежной белизне его, как шапка или черная птица  - хмель, глушивший внизу кусты бузины, рябины и лесного орешника, … обвивал  до половины сломленную березу…)

Что случилось с березой? (Какое-то несчастье – точно неизвестно, но

привычное, обыденное: гроза или буря -  теперь хмель обвивал до половины сломленную березу,  пытаясь заглушить так же, как кустарник…)

Какое настроение вызывает Гоголь у читателя описанием сада?

Поэтичное – от созерцания живописного, картинного его опустения. Грустное – от цветовой гаммы (зеленые облака, белый ствол темнел,  черная птица, окинуто тенью, в черной глубине, седой чапыжник, вороньи гнезда…).Тревожное – от раздумий о погибающей березе… Теперь  точно знаешь, что за птица на верху ее: видимо, одна из ворон, которых в саду очень много. А всем известно, что вороны слетаются либо на мертвечину,  либо  в ожидании ее.

    Вывод: Такому саду вряд ли под стать персонаж-карикатура, с каким, как мы  уже знаем,  вот-вот нас познакомит Гоголь.  Может, и сам писатель это понимает, потому и медлит?.. (Слайд 10)

Описание двора Плюшкина: наблюдения по тексту.

Есть ли в этом эпизоде ключевые слова теперь - прежде, появившиеся в

лирическом отступлении?  (  Да.  Теперь, ныне – когда-то…)

В чем вам видится связь с описанием сада? ( Тоже запустение. Но уже

не живописно-картинное. Все стало теперь еще печальнее. Кажется, вороны появились поблизости не зря: ничегооживляющего картину, никаких живых забот и хлопот, вымершее место…)

Описание сеней: творческий практикум «В мастерской художника».

Какие художественные средства помогают Гоголю поддерживать

определенное настроение у читателя? (Лексический повтор: темные сени, темная комната; сравнение: подуло холодом, как из погреба; инверсия: в комнату, тоже темную…)

Есть ли какой источник света в этой темноте и холоде? ( Комната чуть-

чуть озарена светом,  выходившим из-под широкой щели, находившейся внизу комнаты)

Попробуйте заменить слово озарена синонимом. (Ни одно слово

словно «не вписывается» в текст. А само выражение чуть-чуть озарена  светом  как искра надежды на возможность вырваться из этой тьмы)

Описание комнаты: наблюдения по тексту

Чтение отрывка (со слов «Отворивши эту дверь, он наконец очутился в

свету…» до «…никак бы нельзя было сказать, чтоб в комнате сей обитало живое существо…»)

Перечислите предметы, находящиеся в комнате. (Сломанный стул, часы

с остановившимся маятником, шкаф с старинным серебром,  графинчиками и китайским серебром, бюро, куча исписанных бумажек, книга, лимон….) - хаос вещей, созданный хозяином.    

Что объединяет эти вещи? Избыточность? Ненужность? Нарушенность,

ущербность? (Конечно, стул сломан, часы стоят…)

Попробуйте мысленно освободить комнату от ненужных, ущербных

вещей. Что останется? (Шкаф со старинной посудой, старинная книга в кожаном переплете с красным обрезом, картины…)

   Вывод: за беспорядком, запущенностью угадывается образ некогда достойной, разумной жизни, предполагающий и ум, и чувства, и вкус, и житейские заботы и радости. Опять прежде и теперь! Радости первого и горести второго – все выпало на долю Плюшкина, с которым, наконец-то, решает Гоголь познакомить не только Чичикова, но и нас, читателей. Согласитесь, теперь мы смотрим на героя более внимательно, самые противоположные чувства испытываем мы к нему: от недоумения, активного неприятия до…сочувствия.  (Слайд 11)

Портрет как средство раскрытия внутреннего мира героя:

Лицо ( ,,,не представляло ничего особенного; оно было почти такое же,

как у многих худощавых стариков…)                

Глаза (…маленькие глазки еще не потухнули и бегали из-под высоко

вросших бровей, как мыши, когда, высунувши из темных нор остренькие морды,  насторожа уши и моргая усом,  они высматривают, не затаился ли где  кот  или шалун-мальчишка, и  нюхают подозрительно самый воздух) –  насторожен, смотрит, нет ли опасности. Почему? Пуганая ворона куста боится?

Одежда (…гораздо замечательнее был наряд его…) – почему он так

плохо одет? Предложите свои версии.

- От скупости? Может быть, постоянно говорит об этом…

- Не хочет расставаться с привычными,  дорогими для него вещами?  Возможно, есть такое свойство у человека одушевлять вещи, особенно у пожилого…

   А может быть, вещи - как напоминание о прошлом, как последнее свидетельство прежней жизни, смести которое прочь собственной рукою трудно и страшно и которое, в редкие светлые минуты, заставляет его, как и его творца, повторять про себя: «О моя юность! о моя свежесть!» (Слайд № 12)

- Или по принципу «унижение паче гордости»? (Унижение паче гордости – это напускное, неискреннее самоунижение)                        

Так кем же все-таки был Плюшкин?

               7.  Художественное чтение учителем предыстории героя (со слов «А ведь было время…    до  …с тем и уехала Александра Степановна»)

   Итак, таким был Плюшкин прежде.  Каким же?

 - Каким хозяином?  (Трудолюбивым, хозяйственным, мудрым)

 - Каким соседом?    (Хлебосольным, общительным)

 - Каким мужем?     (Добрая хозяйка под стать мужу – приветливая, говорливая, хлебосольная)

 - Каким отцом?     (Заботливым – учитель-француз, наставница-француженка; любящим – дети веселы и свежи)

Таким он стал теперь.  (Слайд № 13)

         Опять прежде и теперь! А что же между ними?

Смерть жены. (Остался один с троими неопределенными детьми)

Побег Александры Степановны (…скоро убежала с штабс

ротмистром…и обвенчалась с ним где-то наскоро …зная, что отец не любит военных…)

- Вам эта ситуация ничего не напоминает? («Станционный смотритель» А.С.Пушкина. Только преследовать, искать не стал. Может быть, потому, что изменить ничего нельзя: обвенчалась, а Плюшкин – человек верующий? И не спился, в отличие от Самсона Вырина, а продолжал жить, только заметна стала «сверкнувшая в волосах седина». Гоголь уверяет, что от скупости. Согласны?)

Поступок сына (…будучи отправлен в губернский город, с тем чтобы

узнать в палате, по мнению отца, службу существенную, определился вместо того в полк и написал отцу уже по своем определении, прося денег на обмундировку…)

 - Знал ли он об отношении отца к военным?

 - Видел ли, как воспринял побег старшей дочери с штабс-ротмистром?

Смерть второй дочери.

   Не каждый выдержит столько всего, произошедшего  за короткое время. Он выдержал, но превратился, скажет Гоголь, в «изношенную развалину»…

Зачем нужна предыстория героя? (Может быть, это не что иное, как

оправдание его с помощью взгляда в его прошлое, где обнаруживается прирожденный,

от природы данный, подлинный характер героя и где лежат причины, приведшие к вторичной, обстоятельствами жизни обусловленной порче характера?)  (Слайд №14)

Плюшкин и дворня: беседа по тексту.

Диалоги с Прошкой и Маврой.

                - Боятся ли они бранящегося последними словами барина? (Вряд

ли: Прошка  даже не соизволил ответить; Мавра, напротив, отвечала весьма смело. Чувствуется, что подобные диалоги происходят чуть ли не ежедневно, причем причина-предмет спора уходит куда-то вглубь заднего плана, и удовольствие Плюшкину доставляет именно само препирательство, поддразнивание Мавры)

                   - Зачем же нужны эти разговоры Плюшкину? Как и подобает

помещику, учит своих крестьян жить по Божьим законам, один из которых «Не укради»? А может, просто, чтобы поговорить…хоть с кем-нибудь?)

Список крестьян (Обстоятельный, сто двадцать с лишком – всех

помнит по именам, фамилиям, прозвищам… Так что о старческом маразме, в котором так хочется обвинить Плюшкина, не может быть и речи)

Где Плюшкин «наелся препорядочно щей с кашею» после отъезда

Чичикова? (В кухне, куда заглянул, «…чтобы попробовать, хорошо ли едят люди». Красноречивая деталь, не правда ли?)

Плюшкин и Чичиков: обобщающее слово учителя.

   Итак, наши герои наконец-то (автор явно не торопился, да?) наедине и начинают

беседу по известному нам вопросу. Начинают и выигрывают оба: Чичиков доволен тем, что практически без труда и лишних объяснений приобрел столько мертвых душ; Плюшкин тем, что  гость отказывается от угощения и берет на себя расходы по совершению купчей).

     Поведение героя вообще обнаруживает черты воспитанного человека, не забывшего, что такое вежливость и деликатность: это и «Прошу покорнейше садиться!;  и распоряжение Мавре подать чай и к нему сухарь из кулича; и «неразумные» движения души навстречу другому (рюмочка ликерчика, чаек своими суффиксами воспроизводят обстановку невзыскательной интимности, благожелательности, некоего намека на душевность).

    Так что сказать: «Плюшкин есть Плюшкин» и поставить точку, пожалуй, рано.

   Автор не позволяет нам этого сделать: вольно или невольно он всеми доступными ему средствами показывает, что перед нами человек (по той или иной причине) надевший на себя маску. И эта маска то и дело с него соскальзывает! В нем по-прежнему борются прежде и теперь и добавляется  еще явное несоответствие  между внешним ивнутренним, между тем, что есть и что могло бы быть при более благосклонной к нему судьбе.

   Какие художественные средства, используемые Гоголем  в этом эпизоде, помогают нам, читателям, это увидеть?

                                       - Речь героя: в ней то слова  «бают», «поди-тка», то «соболезнования», «сребролюбие». Хочет казаться одним, а на самом деле другой?  Может быть, его речь на удивление яркая, она по-настоящему «интеллигентна», серьезна, толкова, лишена штампов, в нужных случаях готова «опроститься», обнаружить свои эмоционально-выразительные, даже просторечные задатки; в ней немало остроумного, меткого, даже обнаруживающего тонкую наблюдательность.

                                     -  Психологический анализ (Очень интересен с этой точки зрения ход мыслей Плюшкина о том, как он может «возблагодарить» Чичикова  - он оставит ему часы после смерти,  «в духовной, чтобы вспоминал…»). Оказывается, есть у Плюшкина еще этот мир чистых мечтаний, где он добр, благодарен, предупредителен, заботлив, даже сентиментален, где о другом он может помыслить так, как не мыслит даже о себе самом?  А если человек небезразличен к тому, будет ли кто-нибудь о нем помнить по смерти, он определенно не отрезает себя от людей, от жизни, от человеческого. И это — по меньшей мере…

                                      - Эпитеты, метафоры: автор дважды скажет, что у Плюшкина  «деревянное лицо». Неподвижное?  Маловыразительное?  На котором не видно никаких чувств?  Может быть, и нет никаких чувств? – Есть, хоть на мгновение, но радость показывалась на его деревянном лице, скользил по нему «теплый луч», выражалось  «бледное отражение чувства».

   И хотя очень ярко и красочно через сравнение с утопающим, которого невозможно спасти, Гоголь скажет, что это проявление чувства последнее, в это не хочется верить. В нас, читателях, начинает  звучать оптимистическое: «А если бы?..»

   Если бы Чичиков приехал еще раз?

   Если бы сын повинился и покаялся?

   Если бы внук приехал один, без матери,  просто проведать деда? (Помните: «дал маленькому внучку поиграть какую-то пуговицу», в следующий раз «приласкал обоих внуков и… покачал их», в третий раз – а вот его-то как раз и не было!)

   Если бы навестил друг-однокорытник,  о котором он с такой теплотой вспоминал три раза за встречу с Чичиковым?

    Если бы… но все это в «затексте»…

    А в тексте – оценка, звучащая как приговор: «И до такой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти человек! мог так измениться!»...  А далее вопрос: «И похоже это на правду?» и уверенный ответ на него: «Все похоже на правду, все может статься с человеком…» Но само возникновение этого вопроса весьма многозначительно: чьи сомнения звучат в вопросе? читателя? автора? а, может и того, и другого?  «Все похоже», «все может статься»… Но как же быть с Плюшкиным? «Сталось» ли это с ним?

  И мы благодарны Гоголю за то, что он  оставляет это решение за читателем: «это странное явление, этот съежившийся старичишка» - вот последняя авторская характеристика героя. Нет здесь насмешки, а лишь констатация факта: Плюшкин – это явление (то, в чем проявляется, обнаруживается сущность; феномен) странное(необычное, трудно объяснимое, вызывающее недоумение). (Слайд №15)

V. Подготовка к олимпиаде:  «Это интересно: прототипы Плюшкина».

Выступление ассистента «Совсем другой Плюшкин» (См. приложения: доклад и презентация)

VI. Домашнее задание: написать сочинение «Слово в защиту Плюшкина»

Урок литературы в 9 класс

Тема: «Образ Чичикова»

Цель урока: обобщить и систематизировать материал по образу Чичикова;

Ход урока:

I. Начало урока.

   - В книгах, как и в жизни,  мы встречаемся с «хорошими» и «плохими» людьми.   Прочитав художественное произведение, посмотрев фильм, мы примерно так же оцениваем героев, деля их, как правило, на два разряда – положительные и отрицательные.

ІІ. Основная часть.

1.Постановка цели и задач.

- Сегодня в конце нашего урока мы вынесем такое решение по отношению к главному герою произведения Н.В.Гоголя «Мертвые души» господину Чичикову.

2. Предварительная работа в группах.

 Разделите, пожалуйста, ваши листы для индивидуальной работы на 2 части и запишите, какими качествами, по вашему мнению, должен обладать положительный герой, а какими отрицательный (время работы – 3 минуты).

* Возможные варианты ответов:

Положительный герой        

Отрицательный герой

   Добрый, сильный, честный, благородный, отзывчивый, мудрый, решительный, великодушный, неподкупный, справедливый, смелый, романтичный, милосердный, красивый, жизнерадостный, с чувством юмора, вежливый, аккуратный, заботливый, волевой, целеустремлённый, скромный, самоотверженный, уравновешенный, умеющий любить, способный сострадать, бескорыстный, мыслящий, ответственный, с чувством долга, порядочный, чистый душой.        

   Эгоистичный, завистливый, заносчивый, узко мыслящий, коварный, жадный, самолюбивый, бесчестный, трусливый, хитрый, подлый, наглый, злой, малодушный, корыстный, грубый, жестокий, вредящий обществу, язвительный, бескультурный, пустой, не уважающий других, продажный, неискренний, способный к предательству, низкий, лживый, чересчур гордый.

- Давайте послушаем, что же у нас получилось?

- Спасибо! Ваши размышления и выводы очень интересны. Они помогут вам ответить на вопрос, поставленный в теме нашего урока, а именно:

3. Работа по осмыслению образа.

«Чичиков: кто же он такой?»

       Однако я бы не советовала спешить с выводами, потому что ответ на этот вопрос далеко не однозначен, а споры о гоголевском персонаже не утихают до сих пор.

Так современные литературоведы Пётр Вайль и Александр Генис считают, что… (вывешивается плакат с цитатой) Чичиков – это «заурядный, серый «господин средней руки» (…) Маленький человек с маленькими страстями, который слишком мелок для России».

А вот В. Кожинов называет этого героя «по-настоящему сильной личностью» (вывешивается плакат на другую сторону доски).

- Известный русский писатель Вл. Набоков называл Чичикова «колоссальным шарообразным пошляком» и считал, что… (плакат) «дурак в нём виден потому, что он с самого начала совершает промах за промахом».

А вот исследователь И. Золотусский хоть и считает Чичикова подлецом, но говорит, что «он всё же подлец какой-то странный…» (плакат).

        Такие прямо противоположные мнения лишь подтверждают замечание молодого Чернышевского о том, что у Гоголя «это характер самый трудный» (плакат).

- Итак, кто же такой Чичиков: яркая, сильная личность или заурядный «маленький человек»? Самый «мёртвый» из всех гоголевских персонажей или новый герой эпохи?

- Попытаться ответить на все эти вопросы – цель нашего урока.

- А скажите, что необходимо знать, чтобы составить мнение о человеке?

(нужно знать, какой он, как он воспитывался, какие поступки он совершает, нужно выяснить качества его личности)

- Верно. И сейчас я предлагаю вам в группах поработать над вопросом: «Чичиков: какой он?»

Ваша задача: проанализировать определённый этап жизни героя, его взаимоотношения с другими персонажами и сформулировать самые яркие качества его личности, те качества, которые помогли ему стать таким, каким мы видим его в конце I тома гоголевской поэмы.

        Результаты этой работы каждый из вас должен будет записать в такую таблицу (таблица чертится на доске и в тетради; можно заранее начертить на боковой доске!)

I. Детство героя, учёба в городском училище.        

II. Государственная служба.        

III. Взаимоотношения с помещиками и чиновниками.

- Работая в группе, вы заполняете одну колонку, а затем, слушая выступления других, делаете остальные записи.

(  Класс разделен на 4 групп по 5-6 человек ( группа № 4  работает по теме «Отношение Гоголя к своему герою»).

*Обобщающие выводы:

(записываются по ходу рассуждений после выступления групп)

1) Почему Чичиков стоит в самом низу «лестницы типов»? Почему он самый

    «мёртвый» среди героев поэмы?

- Чичиков сознательно безнравственен.

2) Почему «подлец» = «хозяин», «приобретатель»?

- Чичиков – человек новой исторической эпохи; точнее сказать, переходный тип, вобравший в себя все основные качества «старого» и уже имеющий целый ряд «новых» достоинств. Чичикова сформировала социальная среда, в которой все его положительные задатки приобрели подлую направленность.

  4. Групповая работа

(каждая группа получает карточку с вопросами для анализа эпизода – см. приложение к уроку;

учитель во время работы групп подходит к каждой, следит за ходом рассуждений, помогает при затруднениях, отвечает на возникающие вопросы).

 5. Оглашение результатов работы групп № 1, 2, 3

(один человек оглашает результаты, другой записывает их в таблицу на доске, все заполняют таблицы в своих тетрадях).

6. Проблемный вопрос:

- Итак, перед нами развёрнутая характеристика Чичикова.

7. Дискуссия.

- Ответьте теперь на вопрос, поставленный в теме урока: кто же он такой? Яркая, сильная личность или заурядный «маленький человек»?

* Ответ должен вызвать затруднения учащихся.

- Кажется, всё ясно, но почему-то  ответить на вопрос однозначно не получается. Назвать Чичикова заурядным, особенно на фоне остальных персонажей поэмы, я думаю, нельзя, но и согласиться с тем, что он яркая, сильная личность тоже почему-то не представляется возможным. А почему?

* Ответы учащихся.

- Давайте подумаем, что такое «личность», какого человека можно назвать яркой, сильной «личностью»? Какими  качествами он должен обладать?

* Ответы учащихся.

(примерное содержание ответов: это должен быть человек незаурядный, думающий, размышляющий о жизни и о своём месте в ней, человек ищущий, стремящийся к чему-то возвышенному, идеальному, человек неудовлетворённый, неспокойный, сильный духовно, понимающий, осознающий свои недостатки и пороки, умеющий сострадать, любить, признавать свои ошибки, самокритичный, честный, правдивый, не боящийся говорить правду всегда, везде и всем, это, безусловно, положительный герой)

 - Что же мешает Чичикову стать положительным  героем?

  8. Проблемное задание.

- Проследите по таблице, какие качества личности Чичикова являются ведущими,  повторяются чаще других? (подчеркните их)

Есть ли среди этих качеств любовь, сострадание, сочувствие, желание помочь?

Вспомните «лестницу типов». Где стоит Чичиков? Почему?

9. Осмысление образа.

 Главное, что мешает Чичикову стать положительным героем, – совершенное отсутствие в нём живых человеческих чувств, нравственных идеалов и ориентиров, отсутствие совести, души, нравственных исканий, метаний и, прежде всего, – любви, как самого светлого и сильного человеческого чувства. Душа Чичикова практически умерщвлена, раздавлена его воспитанием и, прежде всего, им самим. И даже когда робкие ростки живого чувства пытаются пробиться наружу (вспомним встречи с блондинкой), они тут же погибают под воздействием его небывалого практицизма  и страсти к приобретательству.

 Безнравственность героя, его сознательное подавление и систематическое истребление в себе всех человеческих чувств – главная причина, по которой Гоголь ставит его на самый низ своей «лестницы типов». И эта же причина позволяет считать Чичикова самым «мёртвым» (в нравственном отношении, конечно) среди всех героев поэмы (схема «Лестница типов»).

* Записывается вывод № 1  (обобщающие выводы

- Закономерно возникает вопрос: а как же сам автор относится к своему герою? Что думает Гоголь о Чичикове?

Попросим представителей группы № 4 ответить на этот вопрос.

* Выступает представитель группы № 4, который должен сказать, что на протяжении всей поэмы автор постоянно иронизирует над Чичиковым, а в ХI главе открыто называет его  подлецом («подлец» - негодяй; подлый, низкий, безнравственный, бесчестный человек).

- Спасибо.  Ну вот, кажется, и найдено слово для определения сущности нашего героя. Но… поэма ещё не закончена. На последних страницах I тома Гоголь рисует величественный образ Руси-тройки, бег которой устремлён в будущее…

           Каким же образом в тройке, олицетворяющей вдохновлённую Богом Русь, может находиться подлец, человек бесчестный и безнравственный? Почему в будущее, куда несётся эта Русь-тройка, Гоголь отправляет самого «мёртвого» из всех своих персонажей? Неужели писатель видел грядущее России столь ужасным?

 10. Выражение авторской позиции.

- Позицию гоголя в этих вопросах постараются нам разъяснить представители группы № 4.

  Выступают учащиеся из группы № 4.

Примерное содержание ответов.

1) В первый раз Гоголь называет своего героя подлецом перед тем, как собирается познакомить читателя с его биографией.

     После подробного рассказа о жизни Чичикова писатель вновь возвращается к этому определению, но теперь он уже не столь категоричен в своих оценках: вместо слова «подлец» он употребляет такие существительные, как «хозяин» и «приобретатель».

- Почему же такая замена оказывается возможной?

 Чтобы верно ответить на этот вопрос, нужно вспомнить, что время, в которое создавалась поэма (I т. – 1835 - 1841 гг., а время, изображённое в нём, это примерно 1830 - 1832), – это время, когда в России и Европе начиналась эра коммерции и спекуляции, когда в гору пошли напористые Чичиковы, способные делать деньги из чего угодно и готовые пойти на что угодно ради этих же денег.

- Таким образом, мы видим, что Чичиков – это человек новой, буржуазной формации – «приобретатель», хищник, хозяин. Это герой новой исторической эпохи.

        Можно сказать, что это переходный тип, сочетающий в себе и свойства «старого», и признаки нарождающегося «нового».

- Как это проявляется в его личности?

- Хотя Чичиков является «собирателем» основных черт практически всех персонажей поэмы, он обладает такими качествами, которых нет у помещиков и чиновников, а именно: энергией, волей, целеустремлённостью, цепкостью, выживаемостью в любых условиях и в любые времена, терпеливостью, настойчивостью.

Учитель:

       - Если посмотреть на эти качества отстранённо, взять их отдельно от личности Чичикова, какими они будут: отрицательными или положительными?

(Разве плохо быть энергичным, целеустремлённым, терпеливым?)

Ответ:

      - Взятые отдельно от личности Чичикова, эти качества вовсе не отрицательные, а очень даже положительные. Другое дело, на достижение каких целей они направлены. Здесь вполне можно согласиться с мнением И.Золотусского о том (высказывание на доске), что Чичиков не простой «подлец». С уверенностью можно сказать, что это человек, положительные задатки которого приобрели подлую направленность.

        - А почему это произошло?

- Гоголь подробно воспроизводит «формирование души» своего героя и целенаправленно подводит читателя к выводу, что в тех условиях, в которых он рос, усваивал отцовскую философию, служил, ничего другого не могло и получиться. И получилась не душа, а ларчик с бумагами, деньгами и прочим добром.

        Это, безусловно, нисколько не оправдывает героя, но показывает, что он способен меняться. Поэтому именно Чичиков, по замыслу Гоголя должен был пройти через горнило испытаний и страданий, осознать неправедность своего пути и возродиться к новой жизни.

        И поэтому именно Чичикова везёт «вдохновенная Богом» Русь-тройка.

        ** Записывается вывод № 2  (обобщающие выводы).

11. Письменная работа: мини-сочинение

- А сейчас предлагаю вам, обобщая всё, сказанное на уроке, письменно ответить на вопрос: Так кто же такой Павел Иванович Чичиков: беда или надежда России? Высказанное мнение прошу обосновать. Объём работы  – 5 - 8 предложений. Время работы -  5 минут.

(если остаётся много времени, объём работы можно не ограничивать).

ІІІ. Итоги урока.

НО…  Но грандиозный замысел Гоголя остался незавершённым, читатель не видит ни страданий, ни тем более перерождения главного героя.

        Исследование характера Чичикова в I томе заканчивается словами, обращёнными к читателям: «А нет ли и во мне какой-нибудь части Чичикова? – Да, как бы не так!» - Гоголь видел, что чичиковщина, проникая в общество, несёт истребление человечности. Поэтому миром чичиковщины, самым низким кругом, завершается I том поэмы, охватывающий все те явления, которые заслуживают сатирического отрицания писателя.

Всё верно. Многогранный и противоречивый образ Павла Ивановича Чичикова, созданный великим Гоголем, заставляет задуматься о многом. Но самое главное, что, как мне кажется, хотел показать писатель в образе Чичикова, – это то, что человек – это арена постоянной, непрекращающейся борьбы светлых и тёмных сил за живую человеческую душу:

VI.  Домашнее задание.

- Дома предлагаю вам поразмышлять над вопросом: «Актуален ли образ Чичикова сегодня?»

VIII. Рефлексия.

- Поднимите руки те, кому сегодняшний урок помог лучше понять поэму Гоголя.

- Стала ли личность писателя вам ближе, понятнее или нет?

- Над какими нравственными, морально-этическими вопросами заставляет задуматься образ Чичикова?

- Зачем нужна человеку «живая» душа?

- Что важнее: материальное или духовное?

- К чему приводит отсутствие высоких моральных принципов и ориентиров?

Группа № 1

Тема: «Детство Чичикова. Учёба в городском училище».  (глава ХI)

Проанализируйте картину раннего детства Павлуши Чичикова. Есть ли упоминание о матери? Почему? Какие черты характера должны сформироваться в ребёнке, у которого было такое детство?

Внимательно прочитайте наказ, который даёт отец Чичикову перед тем, как оставить его одного в городе. Чему учит мальчика-подростка отец? Какие качества в нём формируют слова родителя?

* Вспомните другие произведения русской литературы, где отцы дают наказы своим сыновьям. – «Капитанская дочка» А.С.Пушкина, «Горе от ума» А.С.Грибоедова. Сравните эти наказы.

        Подумайте, какое значение имеет детство и позиция родителей в формировании личности человека? Мог ли Павлуша Чичиков вырасти другим (иным)? (не забывайте, что речь идёт о первой трети 19 века).

Исполняет ли Павлуша отцовский наказ? Отвечая на этот вопрос, проанализируйте следующие эпизоды из жизни Чичикова в городском училище:

- отношения с товарищами,

- отношение к полтине (50 копеек), данной отцом,

- отношение к учителю.

Сделайте обобщающий вывод по теме своего исследования:

какие качества личности были сформированы у Чичикова в детстве и ранней юности?

* Подтвердите свои выводы короткими цитатами из текста.

Группа № 2

Тема: «Государственная служба Чичикова».  (глава ХI)

Проанализируйте материал ХI главы, рассказывающий о государственной службе Чичикова, по следующему плану:

Служба Чичикова в казённой палате:

а) отношение Чичикова к службе и чем оно определяется;

б) путь, которым Чичиков добыл себе место повытчика;

в) порядок брать взятки, заведённый Чичиковым.

2. Чичиков – член строительной комиссии:

а) почему строительство казённого здания так и не состоялось;

б) катастрофа, которую пережил Чичиков, и его отношение к жизни после неё.

3. Служба Чичикова в таможне:

а) цель поступления на службу;

б) Чичиков – гроза контрабандистов;

в) путь, которым шёл Чичиков к повышению по службе;

г) Чичиков вступает в соглашение с обществом контрабандистов;

д) новая катастрофа.

Сделайте обобщающий вывод по теме своего исследования:

какие качества личности проявил Чичиков во время государственной службы?

* Подтвердите свои выводы короткими цитатами из текста.

Группа № 3

Тема: «Взаимоотношения Чичикова с помещиками».

Проанализируйте взаимоотношения Чичикова с каждым помещиком (главы II–VI) и ответьте на следующие вопросы:

а) Как меняется  поведение Чичикова в зависимости о характера его собеседника?

б) В чём причины изменчивости героя? Что позволяет Чичикову так быстро и удачно приспособиться к каждому из помещиков?

(*Чтобы верно ответить на этот вопрос, присмотритесь к Чичикову в те моменты, когда он остаётся наедине с самим собой, когда ему нет нужды маскироваться и изменять себя ради приспособления).

в) Чем хитроумный путешественник похож на тех, с кем он обделывает свои дела?

2. Сделайте вывод:- какие качества личности помогают Чичикову найти общий язык с помещиками и добиться от каждого из них того, что ему нужно?

- какое свойство характера позволяет главному герою поэмы легко оказаться зеркалом своего собеседника?Ччто отличает Чичикова от «небокоптителей»?

* Подтвердите свои выводы короткими цитатами из текста.

Тема: «Взаимоотношения Чичикова с чиновниками».

Проанализируйте взаимоотношения Чичикова с чиновниками губернского города NN (глава I) и ответьте на следующие вопросы:

а) какое мнение сложилось у чиновников о Чичикове?

б) в чём его «великая тайна нравиться»?

2. Сделайте вывод:

какие качества личности помогают Чичикову войти в полное доверие к чиновникам губернского города N?

* Подтвердите свои выводы короткими цитатами из текста.

Группа № 4

Тема: «Отношение Гоголя к своему герою». (глава ХI)

* Авторские замечания перед биографией Чичикова и после неё.

Как называет Гоголь своего героя перед тем, как собирается познакомить читателя с его биографией?

Меняется ли мнение автора о Чичикове после рассказа о его жизни? Почему Гоголь уже не столь категоричен в своих оценках?

Какими определениями Гоголь заменяет слово «подлец»? Почему такая замена оказывается возможной?Чтобы верно ответить на этот вопрос, вспомните, какое время изображено в поэме, что было характерно для данного исторического периода?

       Чтобы верно ответить на этот вопрос, нужно вспомнить, что время, в которое создавалась поэма (I т. – 1835 - 1841 гг., а время, изображённое в нём, это примерно 1830 - 1832), – это время, когда в России и Европе начиналась эра коммерции и спекуляции, когда в гору пошли напористые Чичиковы, способные делать деньги из чего угодно и готовые пойти на что угодно ради этих же денег.

Что роднит Чичикова с другими персонажами поэмы (помещиками, чиновниками)? А что отличает «подлеца - приобретателя» от простых «накопителей»?

Сделайте обобщающий вывод по теме своего исследования:

   - Почему Гоголь сделал подлеца Чичикова героем своей поэмы?

* Подтвердите свои выводы короткими цитатами из текста.

Оценочная карта ученика

Ф.И.О._____________________________________________________________

3. Коллективная работа над составлением таблиц « Павел Иванович Чичиков», « Сходство Павла Ивановича Чичикова с другими помещиками»

Павел Иванович Чичиков

Сходство Павла Ивановича Чичикова с другими помещиками

4. Мини-дисскусия

- Можно ли назвать Чичикова героем его времени?

- Почему деятельность Чичикова не может быть созидательной?

- При каких условиях могла появиться такая личность?

- Насколько такой герой интересен современному читателю?

V. Рефлексия. Подведение итогов урока

Обобщающее слово учителя

Чичиков - герой великого, классического произведения, созданного гением, герой, воплотивший результат авторских наблюдений и размышлений над жизнью, людьми, их поступками. Образ, вобравший типические черты, и потому давно уже вышедший за рамки самого произведения. Имя его стало нарицательным для людей - пронырливых карьеристов, подхалимов, стяжателей, внешне «преприятных», «порядочных и достойных». Более того, у иных читателей оценка Чичикова не столь однозначна. Постижение этого образа возможно лишь при кропотливом, внимательном анализе не только самого произведения, но и огромного массива критической литературы, и последующей жизни образа в русской литературе и культуре в целом.

VI. Домашнее задание

Творческое задание: Напишите сочинение-рассуждение по высказыванию «И еще одна причина… препятствовала вступлению Гоголя в область романа: Гоголь миновал женский характер во всей его глубине» Согласны ли вы с этим утверждением?