Муниципальный этап Всероссийской Ярмарки социально-педагогических инноваций - 13

   ЩЕРБАКОВА Е.Я.

«Учимся общаться, учимся дружить»

(выступление на Ярмарку).

  «Мы вступаем в различные возрасты нашей жизни, точно новорожденные, не имея за плечами никакого опыта, сколько бы нам ни было лет» - так сказал один французский писатель. И он действительно прав. Каждому возрасту присущи свои особенности, которые мы постепенно изучаем и стараемся понять.

 Подростковый возраст - это самый интересный и захватывающий период в жизни каждого человека. Это период, когда все перестраивается и перекраивается, когда рушится старое и строится новое, когда все ставится под сомнение, а с другой стороны – во всем есть стопроцентная уверенность. 11 – 13 лет – это период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии. Быть подростком – это совсем не просто. В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни.

Подросток вынужден решать, наверное, самые важные задачи, стоящие перед личностью. Я и моя жизнь. Я и другие люди. Я и весь мир вокруг меня. Подросток должен разобраться со всеми этими отношениями, найти себя и свое место в этой жизни, ощутить свою целостность и способность жить. Массу трудностей, больших и маленьких, он вынужден преодолевать на этом пути, часто оставаясь в одиночестве, без поддержки со стороны близких людей.  Именно в этот период  ему  нужно общение, в котором его воспринимают как личность, общение на равных, общение взрослого со взрослым. Мастерство и искусство общения — это и пробуждение веры в силы и способности подростка, убеждение их в возможности преодоления трудностей в достижении цели. Оно рождается и в показе путей и способов выхода из тупиков, в ярких характеристиках тех результатов, которые могут быть ими достигнуты в результате конкретных усилий. Наиболее значим этот период для развития полноценного общения

Потребность в общении со сверстниками становится одной из центральных потребностей подростка. Сейчас эта потребность приобретает новое качество – и по содержанию, и по формам выражения, и по роли, которую она начинает играть во внутренней жизни подростка – в его переживаниях и мыслях.

Как правило, подросткам присущи предельная неустойчивость настроения, поведения, постоянные колебания самооценки, ранимость, неадекватность реакции. Этот возраст богат конфликтами и осложнениями. Все это требует от взрослых, окружающих подростка, пристального внимания, предельной тонкости, деликатности, вдумчивости.

Работая много лет с подростками,  мы обратили внимание на то, что им не хватает хорошего и доброго отношения друг к другу. Помимо этого у подростков отсутствует адекватная оценка своих способностей и возможностей. Он должен знать, что в жизни не всё решает сила. Именно, мы педагоги,  должны помочь подросткам разобраться в собственных интересах, способностях и склонностях, дать объективное представление о себе и отношении к себе,  о сверстниках, толерантности.

Навыкам общения люди обучаются всю жизнь. Причем научиться общению можно, только в процессе самого общения, а не только по книгам и советам знающих людей. И именно поэтому на протяжении курса «Учимся общаться, учимся дружить» мы будем изучать не только лекционный, теоретический материал, но и попробуем использовать уже имеющийся жизненный опыт, закрепить новые навыки взаимодействия с окружающими, научимся понимать себя и другого, узнаем тонкости ведения беседы, спора и многое другое.

Цель программы: формирование теоретических и практических навыков общения;  расширение знаний подростков  о себе и своих возможностях.

Задачи программы: 

1. овладеть приёмами эффективного общения через игровые компоненты и упражнения;
2. подготовить подростка к осознанию и пониманию многогранности мира общения;
3. развивать навыки, необходимые для успешного и всестороннего взаимодействия с окружающим миром;
4. развить коммуникативные способности
5. развивать стремления к позитивным личностным преобразованиям.
6. обучить навыкам взаимодействия со сверстниками и взрослыми

Программа по своим возможностям способна оказать существенное влияние на развитие личности ребенка, прежде всего его организаторского опыта, опыта организации деятельности других. Она нацелена на развитие коммуникативных навыков, повышения психологической и эмоциональной устойчивости личности.

Она  представляет собой систему взаимосвязанных творческих заданий и деловых игр, в ходе которых школьники анализируют и моделируют ситуации, идентифицируют и классифицируют вопросы и проблемы, рассматривают различные варианты, высказывают и защищают различные точки зрения, участвуют в дискуссиях и обсуждениях, делают выводы и принимают решения.

Исходя из неоднородности контингента учащихся, главный акцент в своей программе мы  делаем на учет индивидуальных особенностей  ребенка.

 Процесс проведения занятий по программе  строится таким образом, чтобы каждый подросток  (по своим возможностям) был вовлечен в активную деятельность в зоне своего ближайшего развития, чтобы каждый  чувствовал себя на занятиях  комфортно.

Занятия содержат материалы, способствующие лучшему пониманию себя, развитию умений и навыков, необходимых в современной жизни. Они направляют учащихся на практическое применение знаний, на  неразрушительное поведение при разрешении трудных жизненных ситуаций, повышение коммуникативной культуры. Знания и навыки, полученные на занятиях по данному курсу, помогут учащимся научиться общаться и дружить.

В основу реализации программы положен ряд принципов, определяющих содержание, методы и формы взаимодействия педагога с учащимися.

Основные принципы программы:

1. принцип гуманизации – приобщение к общечеловеческим ценностям, опора на возможности и ресурсы личности подростка;
2. принцип индивидуализации – учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся при выборе форм и методов работы;
3. принцип социализации – содействие самоопределению ребят в социальной среде, приобретение социального опыта путем принятия на себя различных социальных ролей.

Особенностью программы является методология проведения. В программе используются традиционные методы – тесты, ситуации, а также интерактивные методы: групповая дискуссия, ролевая игра, мозговой штурм и др.

Занятия проходят  в разнообразных  образовательных формах - тренинг, мастерская общения,  урок, игра, фестиваль, праздник, беседа, психологический практикум и др. Учащиеся сидят за партами или в кругу. Проводятся занятия с целым классом или с группой подростков. Проходят они интересно и в непринужденной  атмосфере за счет использования групповых, парных, коллективных и индивидуальных  форм работы.

 Индивидуальная  форма  соответствует опосредованному общению участников обучения (осуществляется индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком);

Парная — соответствует взаимодействию в обособленной паре (результаты его не используются в других парах);

Групповая — соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет        сообщение одновременно всем;

 Принадлежность к группе играет существенную роль  в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах ровесников. Группа создает особое чувство – чувство «мы». Деление на  «мы» и «они» (взрослые или ровесники, но члены другой группы) имеет для подростка очень большое значение, что часто не учитывается взрослыми. С развитием группового общения связана одна из наиболее сложных проблем подросткового возраста – проблема отверженности, а в наиболее крайних формах – случаи, когда подросток становится объектом издевательства, насмешек, физической агрессии со стороны группы сверстников.

Коллективная — соответствует взаимодействию в коллективе, когда общение происходит в парах сменного состава.

Занятия проводятся с приглашением педагога-психолога, социального педагога, специалистов Центра по работе с детьми и молодёжью, педагогов дополнительного образования, т.е. используется ресурс посёлка и района.

 На каждом занятии применяются  техники рефлексии. Данная техника может использоваться гибко: в одних заданиях она позволяет учащимся обдумывать свою личную позицию, не делясь своими размышлениями с окружающими, в других – служит инструментом групповой оценки задания.

«Учимся общаться, учимся дружить» - это один из блоков программы «Жить в мире с собой и другими». Блок  содержит как теоретическую часть, так и практическую. В ходе практической части учащимися отрабатываются навыки общения, умение дружить, контролировать своё эмоциональное состояние, им  даётся возможность задуматься о собственном образе. Кроме этого, в программу  включены диагностические методики, направленные на изучение личности, их умения общаться и выбирать правильную тактику поведения в конфликте.

Весь необходимый инструментарий к программе прилагается в приложении. Для успешной работы по этой программе необходимо заранее познакомиться с методами и приемами, которые будут использованы.

В основу реализации программы положен ряд принципов, определяющих содержание, методы и формы взаимодействия педагога с учащимися.

Программа рассчитана на восемь академических часов по одному часу в неделю, всего восемь занятий. Занятия проходят в форме урока-диалога с применением игровых упражнений, диагностических методик, мини-лекций и в тренинговой форме. Занятия проводятся один раз в неделю. Основная идея заключается в том, чтобы не заставлять, не давить, не ломать человека, а помочь стать самим собой, принять и полюбить себя. Занятия направлены на формирование теоретических и практических навыков общения;  расширение знаний учащихся о себе и своих возможностях; формирование активной жизненной позиции. Другой особенностью программы является то, что весь изучаемый материал фиксируется учащимися в индивидуальных тетрадях. Эти тетради разработаны специально для этой программы и могут использоваться в дальнейшем как индивидуальные карты учащихся.

В ходе освоения  программы подросток научится ставить цели и находить ресурсы для их достижения,  эффективно работать в команде и строить гармоничные партнерские отношения с окружающими,  брать на себя ответственность, проявлять инициативу и делать осознанный выбор, планировать свою деятельность; смогут преодолевать  страхи;

разовьет свои коммуникативные качества.

В результате освоения программы подростки

получат опыт:

- успешного знакомства;

- освоения новых социальных ролей;

- самопрезентации и саморекламы;

- работы в группе;

смогут:

- расширить своё представление о процессе общения;

- развить умения знакомиться и презентовать себя;

- слышать собеседника;

- находить новых друзей;

- уважать и принимать мнения других;

- грамотно строить свои взаимоотношения со сверстниками;

- аргументировать и обосновывать  свою точку зрения;

- анализировать ситуацию;

- сотрудничать, договариваться и конструктивно взаимодействовать с окружающими.

 Также в результате работы программы «Учимся общаться, учимся дружить» у подростков появятся представления о своей уникальности и индивидуальности, произойдёт закрепление дружеских отношений между собой. Будут сформированы навыки общения, умения слышать и слушать, понимать других.

Подростковый возраст устроен так, что его нельзя избежать. Из этого всего, главное - помнить, что каждого подростка  окружают неравнодушные люди. Всегда найдётся человек, который поддержит и поможет справиться с эмоциями. Этот человек – педагог.

Хохлова Наталья Николаевна,

зав.методотделом ЦДТ,

руководитель Большереченского

Ресурсного Центра ОАШ

Нетрадиционные  методы обучения социальному проектированию в работе сельских поселений

Краткая аннотация проекта

В нашу жизнь все прочнее входят новые технологические процессы конструирования, моделирования, социального проектирования. Сегодня проектные технологии активно востребованы так называемым «третьим сектором» - некоммерческими общественными организациями, так как являются для них одним из основных механизмов финансирования деятельности по некоммерческим проектам в социальной сфере. К сожалению, многие государственные и муниципальные учреждения и организации социальной сферы слабо знакомы с механизмами социального заказа, социального гранта, конкурсного финансирования, современного социального менеджмента, проектными технологиями, PR-технологиями. Стереотипы «социального иждивенчества» тормозят развитие этих учреждений, позволяя бездействовать и ждать государственных средств под традиционные, зачастую неактуальные и отжившие формы работы, которые не приносят значительного социального эффекта. Поэтому сегодня именно государственным и муниципальным учреждениям следует активнее овладевать проектными технологиями и становиться конкурентоспособными на рынке социальных услуг.

Сегодня рынок социальных программ и проектов представляет совокупность существующих и потенциальных проектов, ориентированных на реализацию нужд, потребностей и интересов потребителей: населения, общественных, коммерческих и государственных институтов, заинтересованных в их реализации.

Изучив  уровень знаний  степень готовности  Глав сельских Администраций Большереченского муниципального района к проектной деятельности,  авторы проекта предполагают  

-  провести цикл обучающих интерактивных тренингов по данной теме,

-  создать творческую группу из  числа   Глав, успешно усвоивших  обучающий цикл и выразивших желание заниматься проектной деятельностью  на территории своего сельского поселения,

- подготовить Глав к участию в районных и областных конкурсах проектов

Из современной литературы по обучению персонала, а также из своего собственного опыта, мы можем констатировать тот факт, что данный вид обучения является гораздо более эффективным, нежели традиционные семинарские формы обучения, а также длительные тренинговые интенсивы, поскольку позволяет сформировать и укрепить реальные позитивные изменения в поведении обучаемых на долгую перспективу

Цель проекта: создание условий для внедрения проектной технологии в организацию деятельности на территории сельских поселений.

Задачи:

-  повысить профессиональный уровень Глав сельских Администраций Большереченского муниципального района  в области проектных технологий через цикл тренингов;

-  создать условия для  интеграции конкурентоспособной проектной продукции Глав сельских Администраций Большереченского муниципального района в различные региональные программы и проекты;

- провести  фокус-группу по теме  «Использование метода проектов в реализации в реализации социально-значимой деятельности в сельских поселениях  Большереченского района»,

- развивать систему продуктивного взаимодействия между участниками проектной деятельности, развивать  систему социального партнерства через участие в конкурсе проектов, разработанных Главами;

- расширить информационное сопровождение по проекту

Механизм реализации проекта

Методика проведения тренингов 

В основу методики положен цикл Колба и представления о том, что взрослые, в отличие от детей, эффективно учатся только на основании своего собственного опыта.

Цикл Колба, описывающий процесс обучения, состоит из четырех этапов:

Полученный опыт - человек пробует что-то сделать.

Рефлексия - опыт, который человек получил, является положительным или отрицательным. Человек анализирует, что произошло и почему.

Теория - человек получает теоретические знания, которые помогают ему рассматривать полученный опыт не только, как частный случай, но и как часть системы, со своими закономерностями и выводами.

Закрепление на практике - человек делает вывод о том, что он в следующий раз сделает по-другому и почему и применяет полученные знания на практике. Каждая тема на тренинге отрабатывается согласно этому циклу, и на каждом этапе применяются определенные формы активности:

Такое разнообразие форм активности позволяет не только развить определенные навыки, но и сделать процесс обучения активным и не утомительным.

В целом процесс обучения выглядит следующим образом: после тщательного анализа потребностей в обучении разрабатывается программа обучения сроком от 1,5 месяцев до года и более. Программа состоит из нескольких модулей. Например, 1 модуль (1 тренинговый день) - месячный перерыв - 2 модуль (1 тренинговый день) - месячный перерыв - 3 модуль (1 тренинговый день) - месячный перерыв - 4 модуль (1 тренинговый день) Составляется детальный план проведения первого модуля и подробная программа второго. Третий и четвертый модули обозначаются и прорабатываются концептуально. Тем не менее, вся программа обучения представляет собой единое целое, направленное на решение стратегических задач обучения. После проведения 1 модуля составляется детальный план проведения 2 модуля, в котором учитывается глубина выработки требуемых навыков, а также специальное пожелание и запросы участников и т.д.

В ходе межмодульных перерывов, обучаемые выполняют специальные задания обычно проектного характера, направленные на отработку полученных в ходе предыдущего модуля знаний и навыков и непосредственно связанных с выполнением функциональных обязанностей на рабочем месте. При необходимости проводится индивидуальная оценка глубины выработанных в ходе модуля навыков, и затем индивидуальные консультации и тренировки (couching).

В конце каждого модуля обучаемые составляют планы индивидуального развития, выполнение которых контролируется тренерами вначале следующего модуля. В это же самое время участники тренинга могут получить обратную связь по выполненным заданиям, а также по всем вопросам, с которыми они столкнулись в ходе отработки учебного материала предыдущих модулей на практике.

Таким образом, на каждом последующем модуле осуществляется дальнейшее развитие и углубление знаний и навыков, полученных на предыдущем модуле, и уже на базе этого даются новые знания и вырабатываются новые навыки.

Программа начинается с упражнения знакомства и формирования ожиданий. Формирование ожиданий - это процесс, когда тренеры объясняют участникам методику обучения и ожидаемого поведения (например: активность, использование вопросов, умение слушать друг друга и т.д.). Участники же, в свою очередь, могут задать специфические вопросы и предложить дополнительные темы, которые, по возможности, будут включены в тренинг.

Ресурсное обеспечение проекта

•   автор и координаторы проекта –  имеют опыт  успешной проектной деятельности 7 лет, прошли обучение проектной технологии а Московской Академии повышения квалификации работников образования, являются тренерами  ОРОО «Общественная Коалиция Омской области,

•  члены БРЦ для НКО, участвующие в деятельности Большереченского Ресурсного Центра на безвозмездной добровольческой основе, получившие знания на тренингах в Москве, Пскове, Красноярске и Омске, имеющие опыт проектной дечтельности;

•   творчески работающие педагоги школ, руководители ДОО, также имеющие успешный опыт  проектной деятельности

 •    методисты  и  психолог ЦДТ,

 •    педагоги  Центра детского творчества, внедряющие проектные технологии в  свою образовательную деятельность,

•   социальные партнеры БРЦ для НКО

Приложение 1

Школа креативных идей

Дата и время:

Цели:

- дать знания по практическому проектированию, получить обратную связь;

- сделать срез, какие креативные идеи существуют сельских поселениях;

Оборудование

- проектор

- ноутбук

- экран

- флипчарт

- стикеры

- скотч

- ручки

- маркеры

- бумага формата А4

- мягкая игрушка

Ход работы на секции «Школа креативных идей»

Программа

 внеурочной деятельности

социальное направление

«Я + ты + мы!»

(Данная программа внеурочной деятельности адресована на школьников 5-9 классов.)

Новые стандарты образования  предполагают новое качество образовательного процесса, который  заключается в создании условий для формирования у школьников опыта самостоятельного решения как познавательных, так и  коммуникативных, организационных и нравственных проблем.   Большие перспективы открываются в решении проблем развития социальной компетентности школьников у  общественно-активных школ, использующих в качестве одного из основных способов гражданского воспитания - участие детей в добровольной общественной работе на благо своей школы, села, района. Это позволяет ребенку почувствовать свою значимость, увидеть результаты своего труда. Добровольчество является одним из основных факторов развития социальной компетентности школьников. Потому объектом социальной практики для школьников подросткового возраста может стать  участие в волонтерских движениях различной направленности.

Участие в волонтерской деятельности дает возможность  проявления социальной инициативы – мотива, направленного на решение социальной задачи через самостоятельную активность школьников.

А социальная сеть добровольчества - открытый информационный ресурс, созданный в сети интернет, позволяет вести   электронные дневники, создавать виртуальные сообщества и блоги, которые являются  механизмами  продвижения общих ценностей для содействия добровольческой деятельности подростков.

Целевое назначение программы:

 развитие социальных инициатив через волонтерскую деятельность, получение опыта социального действия.

Задачи:

- освоить основы социального проектирования;

- мотивировать к общественно активной деятельности;

- развивать умение конструктивного взаимодействия при реализации    социальных инициатив.

Планируемые результаты

В результате освоения данной  программы школьники узнают:

- способы и методы социального проектирования;

- основы конструктивного общения;

получат опыт:

- реализации своих социальных проектов и программ;

- навыков организации сотрудничества, межличностного взаимодействия на основе нравственных норм;

- самооценки своей деятельности и взаимооценки ;

- позитивного коммуникативного общения;

смогут:

- самостоятельно разрабатывать социальные проекты;

- объединить вокруг себя людей в процессе реализации социального проекта;

- проводить акции для реализации проекта;

- выступать с презентацией своих проектов, формулировать и аргументировать свою точку зрения.

В ходе освоения данной программы школьники получат возможность формирования у них универсальных учебных действий, а именно:

- личностные универсальные учебные действия: личностное и жизненное самоопределение, саморефлексия и смыслообразование , нравственно-этическая ориентация;

- регулятивные универсальные учебные действия: выстраивание целевых действий, включающих в себя  целеполагание, планирование и контроль за реализацией и коррекцией проекта, самооценку и саморегуляцию;

- познавательные универсальные учебные действия: ориентироваться в сфере социальных проблем и осознавать необходимость социальных инициатив, уметь поставить и решить проблему через целеполагание и планирование деятельности;

коммуникативные универсальные действия: получать информацию из различных источников и уметь ее анализировать,  уметь излагать свои мысли в устной и письменной форме, а также с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, уметь договариваться с партнерами, согласуя с ними  свои действия и интересы для решения социальной проблемы.

Тематический план

Количество часов – 12 ( 1 раз в неделю).

Содержание деятельности

Тема 1. «Мы не одни» (1 час) Экскурс по интернет сайтам волонтерских отрядов области по фиксированной карте визитов для знакомства с  деятельностью по реализации социальных проектов.

Работа ведется в группах. Результатом является анализ деятельности волонтерских отрядов и фиксирование визитов на карте  Омской области.

Тема 2. «Хотим общаться»( 2 часа) 1 час (теоретическое занятие) Планирование деятельности по осуществлению контакта с интересующими волонтерскими отрядами, для чего необходимо научить школьников планированию и умению ставить цель общения и направления диалога. Работа ведется коллективно в форме разработки модулей интернет - общения.  Результатом будем план, сформулированный в процессе совместной работы, выработка алгоритмов общения.

1 час (практическая работа) Выход в интернет с целью установки канала и времени  связи с интересующими волонтерскими через различные виды общения в сети : письмо, общение в скайпе, в Контакте. Результатом будет фиксирование на карте Омской области мест деятельности волонтеров, которым разосланы приглашения к общению.

Тема 3. «Расскажи мне о себе»  3часа (практическая работа) Видеоконференция: общение с учащимися других школ – членами волонтерского движения при помощи ИКТ.  Работа ведется  по группам. Результатом должна стать стенограмма общения.

Тема 4. «Компас добра» 1 час (практическая работа) Мозговой штурм. Определение основных направлений социального проектирования  в деятельности волонтерских отрядов школ области. Работа коллективная. Результатом будет создание уголка «Компас добра» с указателями этих направлений «Проблема №…»

Тема 5. «Кто если не мы» 2 часа (практическая  работа)  Практикум по созданию собственного банка социальных инициатив по выбранным направлениям социального проектирования. Работа ведется в группах по каждому направлению. Результатом будут карточки с социальными инициативами школьников, помещенными в уголке «Компас добра».

Тема № 6. «Вместе сделаем мир ярче» 1 час (теоретическая работа) Моделирование сайта волонтерского отряда путем составления карты сайта. Работа по группам. Результатом будут карточки с  названиями  разделов собственного сайта.

2 часа (практическая деятельность)  Интернет-десант. Создание собственного сайта волонтерского отряда (страницы на сайте школы)  с разделами, содержащими  социальные инициативы школьников.

Ресурсное обеспечение программы: компьютеры, веб-камеры, карта Омской области.  

Формы итогового контроля освоения программы:

- самооценка и взаимооценка;

-проектные папки с материалами по реализации программы;

-создание уголка социальных проблем «Компас добра»;

-презентации социальных проектов;

-анкетирование по итогам реализации программы;

- создание интернет сайта волонтерского отряда.

Название проекта: Европа – Сибирь: дорогами переселенцев

Краткое содержание проекта.

Основная часть населения северных районов Омской области сформировалась в ходе мощного переселенческого движения из Европейской части России на рубеже ХIХ-ХХ веков. В крестьянском освоения приртышских земель участвовали выходцы из 29 губерний России. "Островной" характер ряда этнических поселений – белорусов, эстонцев, латышей, немцев – приводил к консервации традиций, уклада жизни, языка и фольклора, что обусловило их сохранность (по сравнению с окружающими населенными пунктами) вплоть до настоящего времени.

При этом хотя жители области и знают на обыденном уровне об этих группах, но их уникальный опыт не введен в широкий социокультурный оборот, не осознан как феномен  этнокультурного наследия региона, не используется как потенциал туристического развития территории.

Проект предлагает совершить путешествие на "острова" европейских этнических культур в глубине Сибири и направлен на открытие этнокультурного многообразия Омского Прииртышья широкой общественности, повышение туристической привлекательности и создание новых брендов  территории.  

Проект включает в себя:

- комплексные полевые и архивные исследования (с особым вниманием к визуально-антропологическим и художественным методам) , ориентированные на выявление традиций этнолокальных групп, их современного состояния и возможностей туристического использования;

- создание модели этномаршрута, включающей в свой состав: комплексный мультимедийный продукт – "Дорогами переселенцев: виртуальное путешествие"; организацию Визит-центра на базе Картинной галереи п. Большеречье; мобильные выставки и другие формы презентации маршрута широкой общественности  (СМИ районного и областного масштабов, Интернет);

- апробация  этномаршрута на местности (пробное "путешествие" с экспертами) в ходе проведения проектно-аналитического семинара, направленного на разработку моделей туристического развития территории

 Проблемы которые решает проект:

Этнокультурное многообразие северных районов Омской области (в том числе уникальные «острова» белорусов, латышей, эстонцев, немцев) не оценено в полной мере как культурное наследие региона и не используется как потенциал развития туризма.

Аспекты проблемы:

- этнокультурные сообщества ведут активную работу по сохранению и репрезентации своих традиций, но она в основном  ограничивается локальными рамками, не выходит в масштабы региона, не рассматривается как символический капитал Омской области, Западной Сибири. России;

- являясь по самоидентификации россиянами («сибирскими эстонцами, латышами, немцами») сообщества – по сложившейся инерции культурной политики – имеют более значимый опыт сотрудничества и поддержки не в российской культурной среде, а с государствами их исторической прародины (Германия, Эстония, Латвия);

- этнолокальные сообщества находятся в сложной социально-экономической ситуации, ставящей под угрозу как сохранение традиций, так и их существование в целом;

- этнические традиции хозяйства, кулинарии, ремесел и промыслов не учитываются в социально-экономическом развитии территории;  

- туристические предложения для Омской области в области этнокультурного наследия практически отсутствуют, как и целостная концепция этнотуризма;

- практика брендирования территории не обращается в своих разработках к этнокультурному наследию;

- не развито сотрудничество в построении единой – охватывающей несколько районов – сети туристических маршрутов.

Состав команды

Лопатина Вера Витальевна , директор  БУК "Большереченский  музей" -  руководитель проекта,  координация проекта, организатор проектно-аналитического семинара, организация работ по созданию Визит- центра, общее курирование информационного сопровождения (отвечает также за связи с СМИ Омской области), взаимодействие с международными и межрегиональными партнерами проекта, участие в полевых исследованиях (экспертная оценка туристических возможностей территории).  

Николаев Олег Рудольфович, научный сотрудник НИЦ "Мемориал" (Санкт-Петербург), к.ф.н. -  куратор научно-исследовательского направления проекта, разработка комплексных моделей и методик полевых исследований, руководство полевыми и архивными исследованиями, участие в проектно-аналитическом семинаре (ведущий семинара), концептуальная разработка мультимедийной программы, участие в проектировании выставок и разработке этномаршрута.

Погодин Леонид Иванович, директор НАПП "Батаково" -  куратор организационно-проектного направления, организация экспедиций, разработка организационной модели этномаршрута, взаимодействие с партнерами проекта (по траектории этномаршрута), организация апробации этномаршрута, участие в проектно-аналитическом семинаре (руководитель рабочей группы).

Новикова Елена Васильевна, методист БУК «Большереченский музей» -  формирование архива проекта, обработка материалов экспедиций,   организация  выставок, курирование работ по составлению итогового комплекта материалов по проекту, информационное обеспечение мероприятий, курирование работы Визит-центра.  

Цели и задачи проекта:

Цель: Актуализация культурного наследия народов Омской области в перспективе туристического и социально-экономического развития территории и сохранения традиций этнолокальных групп.

Задачи:

1. Комплексное исследование (сочетающее научные и арт- методы) "островов" европейских этносов (белорусов, латышей, эстонцев, немцев), а также  других этнических традиций территории, выявляющее потенциал их включения в программу развития этнокультурного туризма.

2. Представление этнолокальных культурных миров средствами современного искусства (фото-, видео-, дизайн) в выставочных и мультимедийных проектах, в практиках создания брендов и сувениров.

3. Создание образовательных и просветительских программ нового поколения (с учетом возможностей современных мультимедиа и интерактивных методик) как виртуальных версий этнокультурных экскурсий ("виртуальное путешествие").

4. Разработка модели этномаршрута (в содержательном, функциональном, организационном аспектах) и её апробация.

5. Внедрение новых форм партнерства: коммуникация "музей – местные сообщества"; межрайонное сотрудничество (в проекте участвуют 4 района Омской области: Большереченский, Тарский, Муромцевский, Седельниковский);  международные контакты (Белоруссия, Эстония, Латвия, Германия).

Сроки реализации проекта:                         Запрашиваемая сумма:                  

июнь 2013г. -  август 2014г                                             967 700 р.

Продукт и/или услуга, которая предоставляется в рамках проекта:

1. Научно-исследовательский и визуальный архив экспедиций (летней и зимней) и проекта в целом (продукт) – источниковая база по этнолокальным традициям севера Омской области (научные полевые наблюдения, фото, видео, аудио, опыты  арт-наблюдений в формах изобразительного искусства и дизайна,  цифровые копии документов и исторических фотографий и др.), которая может использоваться  для содержательного обеспечения туристической деятельности, разработки образовательных, культурных, социально-экономических проектов.

2. Мобильные экспресс-выставки (ИЗО, фотографии, видео) по результатам летней и зимней экспедиций  (продукт), создающие "имидж" этномаршрута, интепретирующие этнолокальные традиции современными художественными и экспозиционными средствами. Предполагается разработка специального "экспозиционного модуля", позволяющего менять временные выставки. В рамках проекта выставки будут показаны во всех предполагаемых точках маршрута.

3. Мультимедийная программа  "Дорогами переселенцев: виртуальное путешествие", представляющая этномаршрут и знакомящая с традициями народов, проживающих на территории севера Омской области: жилище, одежда, занятия, кухня, язык, нравы и обычаи, обряды, фольклор и т.д. "Виртуальное путешествие" – это образовательная интерактивная программа, знакомящая жителей Омской области (прежде всего, детей) и всех посетителей с культурой народов региона и, одновременно, PR-модель туристического маршрута, предваряющая реальную поездку и ее рекламирующая.

4. Проектно-аналитический семинар (услуга), проблематизирующий тему в аудиториях, от которых зависит туристическое развитие территории: представители структур власти и сообществ поселений, которые включены в маршрут; активисты общественных организаций, бизнесмены, специалисты науки, культуры, образования. Семинар призван выявить проектный потенциал (сформировать и поддержать проектные идеи) и другие инициативы участников по теме проекта и его перспективному развитию. В рамках семинара проводится апробация проекта – "путешествие" по разработанному маршруту с группой экспертов.

5. Организационная модель туристического маршрута, представленная в форме комплекта разработок (продукт) и реализуемая на площадке Визит-центра (услуга), созданного на базе Картинной галереи п. Большеречье.

Анализ потребности в продукте/услуге. Анализ конкурентной среды

Задачи развития туризма – одни из наиболее акутуальных для культурной политики Омской области. Большеречье обладает в настоящее время немалым туристическим потенциалом: историко-этнографический музей (18 100 посетителей в год), картинная галерея (9 500 посетителей в год), историко-культурный комплекс  "Старина Сибирская"(18 000 посетителей в год), Государственный Большереченский зоопарк (единственный в Омской области; 125 000 посетилей в год), дендропарк, кедровая роща. При этом территория самого Большереченского района, как и соседних районов Омской области, практически не охвачена сетью турмаршрутов. Многотысячные потоки эзотерических туристов, посещающих "пуп земли" в д. Окунево (Муромцевский район) только подчеркивают дефицит  туристических предложений, хотя на территории северных районов Омской области находятся и один из древнейших городов Сибири Тара, и национальный археологический и природный парк «Батаково» и т.д.  В еще меньшей степени для развития туризма  используется этнокультурный потенциал территории. Пока эти функции выполняет только ИКК "Старина Сибирская" (на материале русской традиции). Но Омская область обладают уникальным этническим многообразием, сформировавшимся в ходе переселенческого движения рубежа ХIХ-ХХ веков (полиэтничность земледельческой культуры – одна из важнейших граней общероссийской репутации/бренда региона). Если степной юг области характеризуется сплошным заселением с преобладанием украинского и немецкого этнических компонентов, то север (зона подтайги) был менее удобен для переселенцев-земледельцев и привел к образованию анклавов – этнических «островов».

 В настоящий момент  латыши  составляют 0,6 % населения Тарского района, эстонцы – 0,7 % Тарского  и 1,9 % Седельниковского районов; немцы- 1,6 % Тарского района. В самих деревнях –местах компактного расселения эстонцев, немцев, латышей, белорусов – не только законсервировались традиции, но и  ведется работа по их сохранению.  Предварительное знакомство с этнолокальными  сообществами  (латыши – д. Бобровка  Тарского района,  эстонцы – дд. Лилейка и Эстонка  Седельниковского района, немцы – д. Литковка Тарского района,  белорусы – д. Алексеевка Муромцевского района) показало высокую степень их заинтересованности в новых перспективах развития. С одной стороны, глухие лесные деревни находятся в кризисном социально-экономическом состоянии (отток молодежи, отсутствие рабочих мест, трудности транспортного сообщения и т.д.). С другой стороны, для «европейских анклавов» характерен высокий уровень развития международных связей: обменные контакты с Германией у немцев; преподавание латышского языка (преподаватель из Латвии),  поездки латышских фольклорных коллективов в Латвию, возрождение гончарного промысла у латышей; совместные творческие проекты с эстонскими культурными центрами у эстонцев и т.д. Возможный контр-аргумент в адрес данного проекта: мол, не надо вторгаться турмаршрутом в законсервированную традицию – ее можно разрушить, - в данном случае вряд ли убедителен. Сохранность этнических анклавов во многом обусловлена инициативностью локальных сообществ: интенсивность международных контактов;  открытость к современным цивилизационным формам (Интернет в латышских деревнях появился чуть ли не раньше, чем во всех сельских районах Омской области); хозяйственная местная активность (сильные фермерские хозяйства у белорусов, плотницкий промысел у латышей и т.д.). На этом фоне скорее выглядит странным слабая включенность этнических анклавов в горизонтальные культурные связи в масштабах  Омской области.  На региональной выставке «Омская культура: мир без границ» (30 марта – 1 апреля 2012 года) Большереченский историко-этнографический музей экспонировал выставочный проект «Европа-Сибирь: дорогами переселенцев», на которой были представлены этнолокальные миры латышей, немцев, эстонцев в Сибири.  Выставка вызвала немалый социальный эффект. В настоящее время в п. Большеречье силами музея проводится цикл гастрольных выступлений этнических фольклорных коллективов (в мае прошел концерт украинцев из Одесского  района Омской области, в начале июня планируется выступление эстонского коллектива из Тары).

Востребованность проектных инициатив, направленных на «открытие» этнокультурных миров европейцев в Сибири, кажется несомненной. В задачи проекта не входит реализация схемы массового туризма, речь идет прежде всего о поиске современных форм репрезентации традиций, о проверке моделей специализированного  туризма, об обнаружении способов поддержки местных социально-экономических и социокультурных инициатив.  Сложившийся на настоящий момент туристический климат Большеречья кажется благоприятным для реализации проекта. Появление модели этномаршрута расширит диапазон турпредложений; в этом контексте туристические объекты закономерно заинтересованы в сотрудничестве, а не в конкурентных отношениях. Существующий у Большереченского музея опыт организации туристической деятельности:  сотрудничество с турфирмами Омска, выполнение туроператорских функций, проведение экскурсий по значимым местам поселка, - приобретает особое значение в перспективе реализации проекта.

План продвижения продукта/услуги

Основные каналы текущей информационной поддержки:

– Интернет-ресурсы, включая новостные порталы, сайты организаций – участников и партнеров проекта, сайт конкурса «Меняющийся музей в меняющемся мире», порталы и сайты по туризму, информационные порталы национальных общественных организаций. Социальные сети («ВКонтакте», «Живой журнал», «Facebook»).  

- формирование Интернет-версии проекта (периодическая публикация материалов, создание методической службы для участников, организация «обратной связи») на сайте «Этнокультурный диалог» (ethnodialog.ru), ориентированном на круг проблем «Этнокультурное многообразие Западной Сибири и современность»);

- печатные СМИ Большереченского, Тарского, Седельниковского, Муромцевского районов Омской области, города Омска, РФ, а также Белоруссии, Германии, Эстонии, Латвии ( на  русском,  белорусском, латышском,  немецком,   эстонском языках);  

- местное телевидение и радио (серии передач); информационная поддержка основных событий проекта областными телевидением и радио (с планируемым выходом на канал «Культура» российского телевидения, на СМИ стран-партнеров проекта);

- события проекта (экспедиция, открытие выставок  и проведение семинара, презентации мультимедийной программы и др.) сопровождаются пресс-конференциями в г. Таре, п. Большеречье, г. Омске.

Партнеры проекта и их мотивация участия в проекте

Министерство культуры Омской области (разрабатывает и реализует концепцию региональной культурной политики в области этнокультурного наследия и туризма).

Министерство промышленной политики, транспорта и связи  Омской области (транспортное обеспечение деятельности  полевых исследований; поддерживает национальные культуры, сельские сообщества,  социальное предпринимательство).

Администрации Большереченского, Муромцевского, Седельниковского, Тарского муниципальных районов Омской области (заинтересованы в развитии туризма и районов в целом).

Администрации сельских поселений Большереченского, Тарского, Муромцевского, Седельниковского районов, включенных в этномаршрут (заинтересованы в социально-экономическом и социокультурном развитии поселений).

Комитет по молодёжной политике и спорту, Большеречье (софинансирование, транспортные обеспечение; поддерживает инициативу молодежи).

БУК  "Омский Государственный историко-краеведческий музей", г.  Омск (обеспечение архивными материалами по переселенцам; является методическим центром музейного дела в Омской области и поддерживает создание и реализацию проектов в музеях,  расположенных в сельской местности).

ОФИАЭТ  СО РАН, Омск (обеспечение архивных исследований, экспертное сопровождение; целенаправлено поддерживает сохранение национальных языков и национальных культур).

Муниципальные (Седельниковский, Муромцевский, Тарский), школьные и «народные»  музеи северных  районов Омской области (участники проекта; обеспечение музейными предметами и коллекциями, обмен опытом; заинтересованы в совместных туристических, выставочных, культурно-образовательных  и др. проектах).

Местная немецкая национально-культурная автономия Большереченского района (участник проекта; помощь в установлении контактов с немецкими культурными центрами в Росиии и Германии ; целенаправленно поддерживает сохранение и развитие  языка и культуры немцев).

Объединение национальных культур, г.Тара (участник проекта; обмен опытом; участие фольклорных этнических коллективов в мероприятиях проекта; работает в области сохранения этнических традиций – эстонский, латышский и немецкий культурные центры).

Детско-юношеская общественная организация "Экологический центр", Омск (обеспечение  деятельности волонтёров, транспортное обеспечение; заинтересована в развитии молодежного движения).

БУК  "Дирекция Национального археологического и природного парка "Батаково", Омск (транспортное и техническое обеспечение; имеет многолетний опыт сотрудничества с Большереченским музеем, заинтересовано в совместной реализации туристических проектов).

БУК "Историко-культурный комплекс  "Старина Сибирская", Большеречье (обеспечение музейными предметами и коллекциями, выставочным оборудованием  для выставок; поддерживает этнические культуры на региональном уровне).

БУК "Большереченский  государственный зоопарк", Большеречье (софинансирование, транспортное обеспечение; заинтересовано в реализации совместных туристических проектов).

ООО "Евразия-тур" (обеспечение транспортом, анализ туристической привлекательности; занимается въездным туризмом и заинтересовано в появлении новых туристических продуктов на основе локальных ресурсов).

ООО "Удачное путешествие", Большеречье (обеспечение выставочными площадями, оборудованием, анализ тур. привлекательности; заинтересовано в расширении туристического предложения на основе локальных ресурсов).

Телеканал ТV-12, Большеречье (информационное  сопровождение; заинтересован в освещении новых культурных событий).

НП "Международная ассоциация "Русская культура", Санкт-Петербург ( РR-продвижение проекта в Интернет-ресурсах,  обеспечение коммуникации  с научными центрами  и культурными фондами  России  и зарубежных стран; занимается популяризацией знаний об этнокультурных мирах России).

Сайт «Этнокультурный диалог» (обеспечивает функционирование Интернет-версии проекта; ориентирован на освещение проблем современного освоения этнокультурного многообразия Западной Сибири).

Ресурсы, задействованные в проекте (люди, знания, материально-техническая база, финансы, информационные и символические)

Организационная группа – команда проекта, включающая в себя  как сотрудников музея, так и опытных специалистов, профессионалов в различных областях культурной деятельности:  наука (этнография, фольклористика, культурная антропология);  проектирование в области этнокультурного туризма;  современное искусство на основе этнических традиций; фотоискусство; видео-арт; дизайн.

Музей как учреждение и партнеры музея в проекте с их коммуникационными, информационными, материально-техническими, административными и иными ресурсами, включая возможности привлечения дополнительных финансовых средств.

Культурные и научные центры, государственные учреждения, правительства стран – исторических прародин этнолокальных групп (Белоруссия, Германия, Латвия, Эстония) с их ресурсами (установление интенсивных контактов и форм сотрудничества планируется в ходе проекта).

Материальное и нематериальное культурное наследие этнолокальных групп севера Омской области (белорусов, латышей, немцев, эстонцев): традиционные жилище, одежда, предметный мир; обряды, нравы и обычаи; традиционный образ жизни (хозяйственные занятия, промыслы, ремесла, кухня); язык и народное красноречие; народная письменность (рукописные песенники,  альбомы, дневники, письма, воспоминания); фольклор (устная словесность, музыка, хореография).

Символический капитал  этнокультурных и историко-культурных ландшафтов севера Омской области: пейзажи (включая фонд «прекрасных видов» Омского Прииртышья); старинные сибирские города и села (Тара, Большеречье и др.); достопримечательные места, связанные с событиями общероссийской истории; пути и дороги переселенческого движения рубежа ХIХ-ХХ веков;  культурные ландшафты, возникшие в результате освоения сибирской тайги земледельцами из Европы – белорусами, латышами, немцами, эстонцами.

Этапы реализации проекта.  Перспективы продолжения проекта  

Этапы реализации проекта.

Стартовый этап:

1.  Сентябрь  2013 г. Начало работы организационной группы проекта, планирование и согласование работ по проекту. Подготовка комплексного экспедиционного исследования в деревнях (этнолокальных «анклавах) северных районов Омской области, включая программу и методику исследований.

Основной этап:  

2.  Сентябрь-октябрь 2013 г. Проведение экспедиции в первой половине месяца (продолжительность – 10 дней). Основные населенные пункты – точки предполагаемого туристического маршрута: Большереченский район – с. Артын (русские старожилы), Тарский район – д. Михайловка (эстонцы), д. Бобровка (латыши), с. Литковка (немцы); Муромцевский район – д. Алексеевка (белорусы).

 3. Октябрь - ноябрь 2013 г. Первичная обработка и анализ экспедиционных материалов. Подготовка экспресс-выставки (по результатам летней экспедиции). Разработка выставочного модуля и приобретение экспозиционного оборудования. Организационные работы по созданию Визит-центра.

4. Ноябрь-декабрь  2013 г. Монтаж и открытие экспресс-выставки   в Большеречье на площадке Визит-центра (выставка в период до марта 2013 года должна посетить все поселения – точки этномаршрута).        

5. Декабрь 2013 – январь 2014гг. Проведение экспедиции в первой половине декабря (продолжительность – 10 дней). Основные населенные пункты – те же, что и в летней экспедиции (экспертная оценка и визуально-антропологическое исследование маршрута в зимнее время). Подготовка 2-й экспресс-выставки. Разработка концепции и дизайна мультимедийной программы ("виртуального путешествия").

6. Февраль 2014 г. Монтаж и открытие зимней экспресс-выставки   в Большеречье на площадке Визит-центра (выставка в период до июня 2013 года должна посетить все поселения – точки этномаршрута). Дальнейшая обработка материалов экспедиций, их подготовка к включению в мультимедийную программу.        

7. Март – июнь 2014 г. Разработка модели содержательного наполнения и программного обеспечения "виртуального путешествия". Создание мультимедийной программы. Разработка организационной модели этнотуристического маршрута.

8. Июнь -июль 2014г. Подготовка и проведение проектно-аналитического семинара (проходит в течение 2-х дней). Апробация этномаршрута в ходе «экспертного путешествия» (поездка коллектива проекта с группой экспертов - 3 дня). Презентация мультимедийной программы  "Дорогами переселенцев: виртуальное путешествие".

9. Июль-сентябрь 2014г. Формирование комплекта разработок по организации этномаршрута. Оформление, тираж, распространение результатов проекта в формате электронного диска. Подведение итогов. Отчет по проекту.

В течение всего срока реализации проекта организационная группа, совместно с партнерами:

- проводит научные исследования;

- разрабатывает и реализует программу освещения проекта в СМИ и социальных сетях Интернета (включая создание серийных передач на местном телевидении и радио).

- разрабатывает и реализует маркетинговую стратегию (по продвижению продуктов и услуг проекта) и программу файндрайзинга.

Схема управления проектом. Критерии оценки эффективности проекта  

Управление проектом:

1. Руководитель проекта и организационная группа проекта – регулярное планирование деятельности и контроль реализации мероприятий при помощи совещаний он-лайн и офф-лайн (электронная почта, телефон, группа «ВКонтакте»)

2.  Координация деятельности по проекту с администрацией и различными департаментами Большереченского района.

3. Координация деятельности с администрациями других  районов, сельскими муниципалитетами.

4. Информирование Министерства культуры Омской области и рабочие встречи со специалистами (контакты установлены - участники организационной группы работают со специалистами Министерства по различным вопросам).

5. Организация периодических рабочих встреч (в том числе в форме информационных, проектных и обучающих «микро семинаров») участников проекта: музеев, этнокультурных центров, творческих коллективов.

Критерии оценки эффективности проекта:

- количество посетителей выставок проекта (на всех площадках, где они будут проведены);

- количество публикаций и отзывов в СМИ (печатные, электронные, радио, телевидение);

- показатели освещения проекта в социальных сетях Интернета (количество посещений и комментариев);

- количество посетителей Визит-центра (с момента его открытия);

- количество эскурсий и образовательных программ, проведенных в рамках проекта;

- количество поддержанных проектных инициатив, появившихся в результате проектно-аналитического семинара.

- отзывы, комментарии и мнения посетителей выставок;

- оценка экспертами проектных инциатив, появившихся в результате проектно-аналитического семинара;

- содержание публикаций и комментариев, отзывов печатных и электронных СМИ и общественности;

- оценка экспертами сформированного архива проекта (репрезентативность, системность и др.);

- мнения представителей местных сообществ (жители поселений, включенных в маршрут) о проекте;

- оценка результатов проекта экспертами (интервью с представителями органов власти, общественных организаций, туристских фирм, организаций науки, культуры, образования).

                               МКОУ “Большереченская СОШ №2”

                 Исследовательский проект

 «Вред и польза компьютерных игр»

                                                            Разработчик: Сальников Данил

                                                             Ученик 4 А класса

                                                             МКОУ «БСОШ №2»

                                                             Руководитель: Ушакова Елена Григорьевна

                                                             учитель начальных классов

                                                             МКОУ «БСОШ №2»

Большеречье 2012

                             Содержание:

 1. Введение.                                                                                       стр.                                                                              

 2. Вред и польза компьютерных игр.                                              стр.

            2. 1.  Кто создает  компьютерные игры.

            2. 2.  Виды компьютерных игр; их вред и польза.

            2. 3.  Гигиенические требования к компьютерным играм.

3. Опрос одноклассников и родителей

 4. Рекомендации.

 5. Заключение.

 6. Список литературы.                                                                      стр.

 7. Приложение.                                                                                   стр.

                                                         Введение

С экрана телевизора, от взрослых мы часто слышим, что компьютерные игры вредны для здоровья, отнимают много времени, отвлекают от учебы и общения со сверстниками. Но мне кажется, что это  интересно, компьютерные игры развивают память, занимают в свободное время. Я решил изучить этот вопрос. Я выбрала эту тему потому, что меня заинтересовало, как же воздействуют компьютерные игры на ребенка, в какие игры можно играть, а в какие нельзя и почему?

Сначала я узнал, какие компьютерные игры существуют. Прочитал мнения специалистов о вреде и пользе компьютерных игр. Провёл опрос среди родителей и одноклассников с целью узнать их мнение о пользе и вреде компьютерных игр. В результате я составил рекомендации для детей и родителей по работе с компьютером, и предложил список игр с пользой для развития.

Я считаю, что выбранная мною тема важна, так как большинство школьников проводит много времени за компьютером, он является неотъемлемой частью их жизни и не все из них знают, какие правила надо соблюдать, чтоб сохранить своё здоровье.

Цель: выяснить положительные и отрицательные стороны влияния компьютерных игр в жизни школьника и ответить на главный вопрос: играть в компьютерные игры – это хорошо или плохо?

Гипотеза: Предположим: играть в компьютерные игры – это плохо, т.к. вредит здоровью детей. Возможно, играть в компьютерные игры – это хорошо, т.к. игра развивает детей.

Задачи:

1.Узнать, какую пользу и какой вред несут для детей компьютерные игры.

2. Узнать, как правильно организовать рабочее место за компьютером, какие правила безопасного поведения должны соблюдаться.

Методы: поиск информации

                 анализ научной литературы

                 анкетирование

                 сравнение полученных результатов

План:

1. Выяснить, кто создает компьютерные игры;

2. Узнать, какие виды компьютерных игр существуют;

3. Найти и изучить в литературе и интернете сведения о влиянии компьютерных игр на детей.

4. Узнать существуют ли гигиенические требования, которые необходимо   соблюдать детям.

5. Узнать, в какие игры больше играют дети, и что они думают о вреде и пользе компьютерных игр;

6. Проанализировать собранную информацию.

7. Составить рекомендации для учеников по выбору компьютерных игр.

8. Представить результат проектно-исследовательской работы на районной конференции

Предполагаемые результаты:

После завершения проекта учащиеся смогут:

     оценивать полезность компьютерных игр;

     выбирать игры, развивающие мышление, логику, мелкие мышцы руки;

     выполнять гимнастику для мышц и глаз, следить за временем,   проведенном у компьютера;

     рассказывать о необходимости соблюдения  правил безопасного поведения за компьютером   своим близким, знакомым

            Вред и польза компьютерных игр.

Кто создает  компьютерные игры

Компьютерная игра это результат работы многих людей. Существуют специальные фирмы по разработке игр. В коллективе разработчиков должен быть дизайнер игры, программисты, сценаристы, дикторы, художники и даже композиторы.

Сценаристы придумывают персонажей, составляют сценарий как в настоящем фильме, дизайнеры и программисты разрабатывают правила, стиль и дизайн компьютерных игр, компьютерный художник рисует на экране не кистью, а мышкой. Нужно чтобы рисунок на экране был яркий, насыщенный. Композиторы, дикторы работают над озвучиванием игры. Хорошая игра требует хороших специалистов.

  Виды компьютерных игр

В магазин имеется огромное количество компьютерных игр для детей всех возрастов, характеров и интересов. Я решил узнать, какими бывают компьютерные игры для детей.

Все компьютерные игры могут быть динамическими и нединамическими. Если Вы в любой момент можете отойти от компьютера, скажем, на час, а затем вернуться и продолжить прерванную игру с того места, то эта игра нединамическая. Динамические игры не предоставляют времени на размышления, в таких играх нельзя отвлекаться не то что на час, но даже на секунду. Такие игры требуют быстрой реакции и хорошего владения клавиатурой.

Компьютерные игры делятся на несколько основных классов:

спортивные игры; самые простые динамические игры;

головоломки-игры, в которых компьютер лишь дает задания игроку, а не управляет его противниками;

логические игры, в этих играх играющий имеет всю информацию о текущем состоянии игры;

азартные игры абсолютно бесполезны и часто малоинтересны;

«стрелялки»- примитивные боевые игры;

экономические, основной целью игры является зарабатывание денег.  

тренажерные игры, где игроку дается возможность посидеть за штурвалом самолета, рулем автомобиля или пультом космического корабля;

военные игры имеют чисто военную тематику, игрок является генералом, адмиралом и должен одержать победу в войне.

стратегические игры немногочисленны, но практически каждая из них является шедевром. В такие игры можно играть бесконечно долго.

обучающие (педагогические) игры создаются огромным количеством педагогов, психологов, программистов, эти игры могут в игровой форме дать знания в области истории, математики и других наук.

приключенческие игры очень популярны, играющий в такую игру не может накопить никакого опыта, они позволяют погрузиться в фантастический мир, стать участником интересных событий, выполнить какое-нибудь важное задание; среди приключенческих игр есть и игры класса survival-horror (в переводе с английского – «выживание в ужасе») – их сюжет похож на сюжет фильма ужасов, о влиянии таких игр стоит задуматься;

ролевые игры.

Итак, в безбрежном мире компьютерных игр можно найти что угодно, есть там и такие, без которых ребёнок смог бы прекрасно обойтись: они содержат сцены насилия, герои этих игр ругаются матом, и прочий кошмар. Конечно, такие игры просто-напросто не являются детскими. И ограждать от них детей надо так же, как от подобных фильмов и передач по ТВ. На некоторых компьютерных играх для детей есть специальный «родительский фильтр», позволяющий сократить уровень жестокости, а льющуюся кровь превратить, например в цветы.

Пагубно действуют на психику «бродилки» и «леталки». Это преимущественно динамические игры, от них очень тяжело оторваться ввиду их безостановочного сюжета. Смысл их подавляющего большинства заключается в том, чтобы как можно быстрее и больше убить или взорвать. В этих игрушках льётся кровь, а информационной начинки практически никакой.

Самой вредной, безусловно, считается «Counter Strike». Миллионы подростков по всему миру рубятся в неё сутками, и не всегда «запросто так». Единицы на турнирах выигрывают деньги, и довольно крупные суммы, но миллионы и миллионы их же и проигрывают, не задумываясь, что проигрывают не только деньги, но и время, и свою молодость.

Меньше воздействуют на психику «гонки» и «спортивные» игры, типа футбольных «Fifa» или баскетбольных «NBA Live». Есть ещё хоккейные, бейсбольные и другие. Эти игрушки по психическому воздействию примерно нейтральны – вреда не приносят, но и пользы от них тоже никакой, только напрасная трата времени.

Очень распространёнными становятся игры – стратегии! Эти виды игрушек признаны большинством не только не вредными, но даже полезными! Характер их предусматривает проблему, которая должна решаться не за счёт быстрого и точного нажатия клавиш, а за счёт выбора верной стратегии и тактики ведения действий, то есть самого настоящего интеллекта, мозгов игрока. Кто не верит – попробуйте сами поиграть хотя бы в мирную «Сivilization» или «Sim sity».

Таким образом игры бывают:

вредные – «бродилки» (стрелялки), «леталки»

 безвредные – «спортивные» и «гонки»

 полезные – «стратежки» и любые с ними «симбиаты», а также «головоломки», например, шахматы.

Вред и польза компьютерных игр.

Компьютерные игры прочно вошли в нашу жизнь. Игромания одинаково распространена, как среди детей, так и среди взрослых.

Самая главная опасность, которую представляют компьютерные игры – это возникновение игровой зависимости. Эта зависимость особенно опасна для детей. Их неокрепшая психика за считанные дни поддается негативному влиянию игр, и перед родителями остро становится проблема того, как оторвать ребёнка от компьютера. К тому же, дети, в отличие от взрослых, не знают меры и хуже ощущают чувство времени – им кажется, что за компьютером они провели всего лишь несколько минут, в то время как прошло уже несколько часов. Компьютер превращается из друга во врага.

У человека с игровой зависимостью наблюдается:

нежелание общаться с людьми, отсутствие друзей

падение умственных способностей

искривление позвоночника

болезни глаз

бессонница и ночные кошмары

ссоры с родителями

А существует ли польза от компьютерных игр? Конечно да.

В первую очередь, стоит обратить внимание на разновидности компьютерных игр, которые способствуют развитию интеллекта, логики, внимания, памяти и других качеств. Это различные логические игры, головоломки, ребусы. Особое место среди таких игр занимают стратегии. Такие игры не требуют повышенного внимания, скорости, напряжения глаз. Они размеренны и предназначены для длительного времяпровождения. Их можно прервать в любой момент, не рискуя быть убитым или съеденным.

Существует ряд развивающих компьютерных игр для самых маленьких детей от 3 до 5 лет. Они научат малыша буквам и цифрам, познакомят с миром животных и растений, окажут благотворное влияние на развитие эмоциональной сферы, поспособствуют развитию моторики рук (манипуляции с джойстиком, мышкой и клавиатурой), зрительной памяти, музыкального слуха.

Очевидна польза компьютерных игр и для младших школьников – для них разработано множество обучающих игр, которые помогут углубить свои познания в той или иной области, научат действовать в различных ситуациях, поспособствуют формированию усидчивости, сосредоточенности, внимательности.

Таким образом, компьютерные игры развивают у ребёнка:

быстроту реакции, память, внимание, логическое мышление

мелкую моторику рук;

визуальное восприятие объектов;

зрительно-моторную координацию.

Можно научиться работать в разных программах

Можно весело провести свободное время

Компьютерные игры учат ребенка:

классифицировать и обобщать;

аналитически мыслить в нестандартной ситуации;

добиваться своей цели;

совершенствовать интеллектуальные навыки.

Вывод: все упирается в чувство меры и разновидность игры. Виртуальная реальность не должна занимать все свободное время человека, она также не должна провоцировать его на жестокость, развивать в нем агрессию и озлобленность. Это должен быть просто один из вариантов отдыха, наряду с занятиями спорта, прогулками на свежем воздухе, чтением книг, просмотром фильмов, встречами с друзьями.

  Гигиенические требования к компьютерным играм.

Важным моментом сохранения здоровья учащихся является правильная организация рабочего места, соблюдение временного режима при пользовании компьютером.

Последние исследования ученых показали, что не сам компьютер негативно воздействует на организм человека, а неправильное его расположение, несоблюдение временных ограничений по возрасту.

Сгорбленная поза, долгая неподвижность приводят ко многим болезням.

Необходимо говорить с ребятами о пользе здорового образа жизни, занятий физкультурой и спортом. При соблюдении всех этих условий компьютер превратится в друга и верного помощника.

Установлено, что немалое негативное влияние на пользователя оказывает напряженная зрительная работа с монитором. После длительной работы у пользователя отмечается покраснение глаз, пелена перед глазами, неясные очертания предметов, ощущение усталости, песка, жара в глазах, дискомфорт.

Расстояние от экрана до глаз ребенка должно составлять 60-70 см, линия взгляда должна приходиться на середину или верхнюю треть экрана. Этого можно достичь за счет использования мебели, соответствующей ростовым данным ребенка.

Для создания освещенности рекомендуется дополнительно использовать настольную лампу для освещения клавиатуры.

Необходимо периодическое проветривание помещения для создания благоприятного микроклимата,  для создания требуемой влажности воздуха возможно использование промышленных и бытовых увлажнителей воздуха или частой влажной уборки.

Соблюдение правильного режима работы на компьютере способствует также снижению напряжения глаз и развития утомления. Детям до 3 лет не следует разрешать пользоваться компьютерами. Дети 3-7 лет должны находиться у экрана не более 15 минут в день.

Для школьников непрерывная длительность занятий с компьютером не должна превышать: в 1-5-м классах -15 минут, в 5-7-м классах - 20 минут, 8-9-м классах - 25 минут, 10-11-м классах - 30 минут на первом часу занятий и 20 минут на втором.

Домашние занятия школьников с компьютером должны укладываться в те же временные рамки.

Необходимо обязательно чередовать работу на компьютере с другими видами работ, не рекомендуется проводить компьютерные занятия и игры перед сном или вместо времени, отведенного для прогулок и других оздоровительных мероприятий.

Наиболее утомительны для детей игры с навязанным ритмом (темп игры задается компьютером и паузы и остановки не предусмотрены). Специалисты рекомендуют непрерывную продолжительность таких игр ограничивать 10 минутами для учащихся начальной школы и 15 минутами для более старших школьников.

Для предупреждения развития переутомления при работе с компьютером необходимо осуществлять комплекс мероприятий, которые включают специальные упражнения для глаз через каждые 20-25 минут работы, физкультпаузы для улучшения функционального состояния нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а также для мышц плечевого пояса, рук, спины, шеи, ног.

Для профилактики компьютерной зависимости необходимо ежедневное общение взрослых с детьми, ненавязчивый контроль за ними, вовлечение их в домашнюю жизнь и жизнь детского коллектива, организация досуга ребенка (спортивные секции, различные курсы, кружки). Если ребенок стремится проводить длительное время за компьютером и у него появились симптомы компьютерной зависимости, то его необходимо проконсультировать у психолога или психиатра, в специализированных реабилитационных центрах для детей и подростков или по телефонам «горячей» линии (игровая зависимость).

 Опрос одноклассников и родителей

После того, как я убедился, что не все компьютерные игры для детей полезны, я решил узнать, а что думают мои одноклассники о пользе и вреде компьютерных игр и в какие игры они играют. Я предложил одноклассникам ответить на ряд вопросов. (Приложение 1) Анкеты были мной обработаны, и я увидел отношение моих одноклассников к компьютерным играм.

Результаты опроса. (Приложение 2)

Вывод по опросу:

Мои одноклассники понимают, что часто нельзя играть в компьютерные игры. Большинство детей играют менее одного часа за сеанс.

Почти все осознают, что играть в компьютерные игры долго и в агрессивные игры – это вредно.

Видят все проблемы со здоровьем из-за долгого просиживания перед экраном компьютера.

Большинство моих одноклассников играют с разрешения родителей в компьютерные игры.

Большинство родителей моих одноклассников интересуются, во что играют их дети.

Так же, был проведён опрос родителей. (Приложение 3)

Опрос родителей показал что: почти у всех дома есть компьютер. Он нужен для общения, работы, игры.

Ребёнок должен уметь работать с компьютером с 7-10 лет. Он в основном слушает музыку, ведёт поиск в интернете, играет в компьютерные игры.

Все родители контролируют процесс игры ребёнка. (Приложение 4)

 Рекомендации.

Исследуя проблему влияния компьютера на здоровье человека, становится понятно, что требуется жесткая установка времени работы на компьютере, правильный выбор компьютерных игр  и разработки санитарно-гигиенических правил.

Я составил список рекомендованных игр (Приложение 5);

Составил Памятку по безопасному пользованию компьютерными играми     (Приложение 6);

Рекомендации для родителей (Приложение 7)

Комплекс гимнастика при работе за компьютером. (Приложение 8)

Комплекс упражнений для глаз. (Приложение9)

Заключение.

Нельзя сказать, что компьютерные игры – это плохо, и надо совсем отказаться от них. Как нельзя сказать, что хорошо, и можно играть сколько хочется и в любые игры. Кто–то развивает логическое мышление, кто-то забывает про окружающий реальный мир. Здесь нужно придерживаться главного принципа – не навреди. Компьютер, как и всё, что окружает нас, может быть и полезным, и вредным.

Я думаю, что мой проект полезен для меня и для ребят, которые увлекаются компьютерными играми. Я теперь внимательно выбираю игры. Советую за помощью обратиться к родителям, которые помогут определить: - качество игры; - жанр игры; - содержание игры.

Список литературы.  

Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 473 с.

Розенблюм Ю.З., Корнюшина Т.А., Фейгин А.А. Компьютер и орган зрения. М.: РИК ЗАО «Медицинская газета», 1998. - 22 с.

СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

Чернозубов И.Е. Компьютер и дети. М.: Алес, 1998. – 96

журнал «Мой друг компьютер» 10.08. 2007

Ресурсы Интернет:

http://vse-sekrety.ru

Козак Т., Ребенок и компьютер, http://web.unl.udm.ru

http://infoazbyka.ru/

Приложение 7.

                             Рекомендации для родителей

Предлагайте ребенку только качественную продукцию соответствующую его возрастным и индивидуальным возможностям.

Прежде, чем предложить ребенку поиграть в новую игру, просмотрите сами все задания, оцените их с точки зрения интересов, навыков, знаний своего сына или дочери.

Для обеспечения контроля и личностного общения участвуйте в игре вместе с ребенком.

Соблюдайте возрастные и психолого-педагогические ограничения в использовании компьютерных игр.

Категорически нежелательно допускать неограниченной по времени самостоятельной игры. Ребенок может играть не более 15-20 минут 2-3 раза в неделю.

Чтобы игра имела действительно обучающее действие необходимо участие взрослого, который поясняет, комментирует ребенку задания, поддерживает его мотивацию. Кроме того, как в любой игре у ребенка обязательно должен быть партнер, товарищ и не только виртуальный, а реальный близкий человек.

Кроме того, только присутствуя при игре, Вы можете реально оценить, насколько ребенок перевозбуждается и устает во время игры. Нежелательно использовать компьютерные игры раньше 5-6 летнего возраста. Нежелательно использовать игры - "бродилки" с однообразной игровой задачей, без активизации интеллектуальных и творческих способностей ребенка.

Приложение 1.

АНКЕТА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

1. Как часто ты играешь в компьютерные игры?

Каждый день

Не каждый день

Не играю

2. Сколько часов непрерывно ты играешь в компьютерные игры?

Менее 1 часа

1-2 часа

Более 2 часов

3. Как ты думаешь, полезно ли играть в компьютерные игры?

Полезно

Вредно

Не знаю

4. Как ты думаешь, какую пользу и какой вред приносят компьютерные игры?

5. Ты играешь в компьютерные игры с разрешения родителей?

Да

Нет

Не всегда

6. Родители интересуются, в какие игры ты играешь?

Да .

Нет

7. В какие игры тебе больше всего нравится играть?

Приложение 3.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Есть ли у вас дома компьютер и пользуетесь ли им вы сами?

  □ – да, пользуюсь для                □ – нет компьютера

  – общения,                                 □ – компьютер есть, но не пользуюсь        

  – работы,                  

  – игры                          (нужное подчеркнуть)

  – другое

2. Считаете ли вы, что ребенок должен уметь работать с компьютером?

 □ – да            □ – нет           □ – не знаю

3. Если ДА, то с какого возраста?

 □ – 5-6 лет         □ – 7-10 лет        □ – 11-14 лет

4. Если НЕТ, то почему?

 □ – вредно для здоровья

 □ – это пустое занятие, баловство

 □ – мешает учебе

 □ – по религиозным соображениям

 □ – другое____________________________________________________________

 4. Какие программы осваивает ваш ребенок?

 □ – не знаю

 □ – слушает музыку, аудиокниги

 □ – графические редакторы

 □ – набор текста

 □ – составление презентаций

 □ – поиск в Интернете

 □ – компьютерные игры

        5. Стараетесь ли вы контролировать процесс игры вашего ребенка в компьютерные игры, и как именно?

 □ – у нас нет такой проблемы

 □ – разрешаю или запрещаю конкретные игры

 □ – обсуждаем вместе с ребенком и приходим к общему решению

 □ – ограничиваю время игры

 □ – разрешаю играть взамен на что-либо («поиграешь, когда уберешь в комнате (помоешь посуду, прочитаешь 10 страниц)» и т.д.)

 □ – стараюсь заинтересовать ребенка чем-то другим (кружки/студии, чтение книг вслух, прогулки, спорт и т.д.)

6. Сколько времени в день проводит за компьютером ваш ребенок?

  □ – меньше 30 мин.        □ – 2 часа         □ – больше 2-х часов

10. Бывают ли у вас ссоры с ребенком из-за его чрезмерного увлечения компьютером?

 □ – часто         □ – регулярно        □ – иногда      □ – никогда  

11. Занимается ли ваш ребенок в каких-нибудь кружках?

□ – да            □ – нет

12. Как ваш ребенок учится в школе?

□ – на 4-5        □ – на 4-3      □ – на 3 и ниже

Приложение 5.

                Рекомендуемый список игр  

Приложение 9.

                               Упражнения для глаз

1. Вертикальные движения глазными яблоками вверх-вниз.

2. Быстрые и интенсивные разжимания и сжимания глаз.

3. Делать движения глаз в горизонтальном направлении налево – направо.

4. Сведение глаз к переносице. Нужно поставить палец к переносице и смотреть на него – при этом упражнении, глаза начинают легко «соединяться».

5. Часто поморгать глазами в течение 1 минуты.

6. Диагональное движение глаз. Нужно сначала скосить глаза в правый угол, а потом перевести взгляд вверх по прямой линии. Точно также сделать в противоположном направлении.

7. Работа глаз на разном расстоянии. Для выполнения этого упражнения, нужно подойти к окну и пристально посмотреть на самую близкую, хорошо видимую, деталь – это ветку за окном, которая близко к вам находится, или просто царапину на стекле. После этого нужно направить свой взгляд куда-то вдаль и постараться увидеть более отдаленные предметы.

Рекомендуется выполнять каждое упражнение не менее 6 раз в одном направлении. На каждое упражнение уйдет около 1-2 минут. Как видите, в выполнении этих упражнений нет ничего сложного. Да и времени на их выполнение уходит не так уж и много.

Приложение 8.

Гимнастика при работе за компьютером.

1) Сидя на стуле, выпрямите спину, руки положите на колени. Отведите прямую правую руку в сторону, разверните корпус тела, провожая ладонь взглядом – вдох, положите руку снова на колени – выдох. Затем повторите движения левой рукой.

2) Исходное положение то же. Согните руки в локтях, снимая пальцы в кулак, носки ног при этом приподнимите над полом и потяните на себя. Опуская руки в исходное положение, приподнимите пальцы над полом, сделайте перекат с пятки на носок.

Упражнение улучшает периферическое кровообращение.

3) Сложите руки в замочек, кисти захватывают предплечья. Делайте круговые движения перед собой вправо и влево.

При этом разминаются затёкшие плечи, лопатки, грудные мышцы, улучшается работа суставов.

4) Исходное положение то же, что и в первом и втором упражнениях. Согнутую в коленях ногу отставьте в сторону, делая как бы шаг в сторону, вернитесь в исходное положение.

5) Одна нога выпрямлена, стопа на пятке, другая согнута, носок под стулом. Имитируйте ходьбу, попеременно меняя ноги.

Упражнение улучшает работу суставов и мышц брюшного пресса.

6) Кисти к плечам. Поверните корпус тела, потянитесь локтем к спинке стула.

Это улучшит работу суставов позвоночника.

7) Руки за голову. Сделайте поворот направо, потом – налево.

Упражнение разминает мышцы шеи и улучшает работу суставов в шейном позвоночнике.

А теперь небольшой комплекс специально для рук.

1. Опустите руки вдоль туловища и немного потрясите расслабленными кистями.

2) Потом поставьте локти на стол, а руки поднимите вверх и сделайте несколько круговых движений в разные стороны расслабленными кистям рук.

3) Постарайтесь, как можно более сопротивляясь, сжать пальцы в кулак и так же с силой их разожмите. Сначала сжимайте все пальцы вместе, а затем поочередно соберите в кулак. После этого снова расслабьте руки, опустив из вдоль туловища и немного встряхнув кистями.

4) Сделайте из пальцев «замок» и повращайте кистями вправо и влево и, не расцепляя рук, повторите эти движения большими пальцами – один вращается вокруг другого. В том же положении сделайте волновые движения руками.

5) Сложите ладони и пальцы вместе и с силой надавите одной рукой на другую.

6) И в последний раз опустите руки вниз, расслабьте их и встряхните кистями, распрямите спину, опять встряхните руками.

Теперь можно продолжить работу за компьютером!

Приложение 6.

Памятка по безопасному пользованию компьютерными играми    

 - Чаще переводить взгляд на удаленный объект;

 -  Правильно установить экран монитора и постараться предотвратить  отсутствие бликов на экране;

 - Для создания освещенности рекомендуется дополнительно использовать настольную лампу для освещения клавиатуры.

- Работать при надлежащей освещенности помещения, не работать в темноте;                   - Моргать каждые 3-5 секунд;

- Выбрать правильное расстояние (не менее 50 см.) до монитора;

        - По возможности сокращать время работы за компьютером;

- Для школьников непрерывная длительность занятий с компьютером не должна превышать: в 1-5-м классах -15 минут, в 5-7-м классах - 20 минут, 8-9-м классах - 25 минут, 10-11-м классах - 30 минут на первом часу занятий и 20 минут на втором.

- Делать 2-3 минутные перерывы при работе за компьютером;

       - Необходимо периодическое проветривание помещения

       - Необходимо обязательно чередовать работу на компьютере с другими видами работ, не рекомендуется проводить компьютерные занятия и игры перед сном или вместо времени, отведенного для прогулок и других оздоровительных мероприятий.

-  Помни, что играть в компьютерные игры долго и в агрессивные игры – это вредно.

- Для предупреждения развития переутомления при работе с компьютером необходимо осуществлять комплекс мероприятий, которые включают специальные упражнения для глаз через каждые 20-25 минут работы, физкультпаузы для улучшения функционального состояния нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а также для мышц плечевого пояса, рук, спины,

Приложение 2.

Результаты опроса учащихся.   (20 человек)

1. Как часто ты играешь в компьютерные игры?

Каждый день – 10 чел.     50%

Не каждый день – 7 чел.  35%

Не играю – 3 чел.              15%

2. Сколько часов непрерывно ты играешь в компьютерные игры?

Менее 1 часа – 12 чел.  60%

1-2 часа  - 5 чел.             25%

Более 2 часов – 3 чел.    15%

3. Как ты думаешь, полезно ли играть в компьютерные игры?

Полезно – 3 чел.   15%

Вредно – 10 чел.   50%

Не знаю -7 чел.     35%

4. Как ты думаешь, какую пользу и какой вред приносят компьютерные игры?

Вредно для глаз – 16 чел.  80%

Не знаю – 4 чел.                  20%

5. Ты играешь в компьютерные игры с разрешения родителей?

Да – 12 чел.            60%

Нет – 5 чел.            25%

Не всегда -3 чел.    15%

6. Родители интересуются, в какие игры ты играешь?

Да – 13 чел.   65%

Нет – 7 чел.   35%

7. В какие игры тебе больше всего нравится играть?

«Ферма», стрелялки, войнушки, гонки, «Ледниковый период», «Эра динозавров», «Чёрная акула», хоккей без правил, «Властелин колец», логические игры, шашки, игры для девочек.

Приложение 4.

Результаты опроса родителей.  (13 человек)

Есть ли у вас дома компьютер и пользуетесь ли им вы сами?

   да, пользуюсь для.                                         нет компьютера – 1 чел. 1%

   общения – 12 чел. 92%                                 компьютер есть, но не пользуюсь – 1 чел. 1%      

   работы –    11 чел. 84%                  

   игры -         4 чел. 30 %                        

  другое -        2 чел. 15%  

2. Считаете ли вы, что ребенок должен уметь работать с компьютером?

  да  - 13 чел. 100%          

3. Если ДА, то с какого возраста?

 5-6 лет  - 4 чел. 30%       7-10 лет – 8 чел. 62%        11-14 лет – 1 чел. 1%

4. Если НЕТ, то почему?

  вредно для здоровья -                   3 чел. 23%

  это пустое занятие, баловство

  мешает учебе -                                1 чел. 1%

  по религиозным соображениям

  другое____________________________________________________________

 4. Какие программы осваивает ваш ребенок?

 не знаю -                                          1 чел. 1%

 слушает музыку, аудиокниги -      7 чел. 54%

 графические редакторы -               5 чел. 38%

 набор текста -                                  6 чел. 46%

 составление презентаций -            4 чел. 30%

  поиск в Интернете -                       10чел. 77%

  компьютерные игры -                     9  чел. 69%

        5. Стараетесь ли вы контролировать процесс игры вашего ребенка в компьютерные игры, и как именно?

 у нас нет такой проблемы                                                                    3 чел. 23%

 разрешаю или запрещаю конкретные игры                                       4 чел. 30%

 обсуждаем вместе с ребенком и приходим к общему решению      1 чел. 1%

 ограничиваю время игры                                                                      5 чел. 38%

 разрешаю играть взамен на что-либо («поиграешь, когда уберешь в комнате (помоешь посуду, прочитаешь 10 страниц)» и т.д.)                                              

 стараюсь заинтересовать ребенка чем-то другим (кружки/студии, чтение книг вслух, прогулки, спорт и т.д.)                                                                            4 чел. 30%

6. Сколько времени в день проводит за компьютером ваш ребенок?

  меньше 30 мин. – 1 чел. 1%     2 часа  - 9 чел. 69%        больше 2-х часов – 3 чел. 23%

10. Бывают ли у вас ссоры с ребенком из-за его чрезмерного увлечения компьютером?

  часто          регулярно        иногда – 8 чел. 62%      никогда – 5 чел. 38%  

11. Занимается ли ваш ребенок в каких-нибудь кружках?

да – 7 чел. 54%           нет – 6 чел. 46%

12. Как ваш ребенок учится в школе?

на 4-5   - 9 чел. 69%     на 4-3- 3 чел. 23%      на 3 и ниже – 1 чел. 1%

Муниципальное   казенное общеобразовательное учреждение

« Большереченская средняя общеобразовательная школа№1»

р.п. Большеречье, Омская область

 Согласовано                                                            Утверждена

заместитель директора по ВР                     директор МКОУ «Большереченская СОШ №1»                                                                              

Соломенникова О.М____________                             Куликов А.С.___________                                                                                                                       

Рабочая программа внеурочной деятельности

по общекультурному направлению

«ВОЛШЕБНЫЙ МИР БУМАГИ»

для 1 класса

Ирина Ивановна Пелих – учитель начальных классов,

Ольга Михайловна Соломенникова – заместитель директора по ВР

р. п. Большеречье

2013г.

Пояснительная записка.

 Рабочая программа « Волшебный мир бумаги» разработана для занятий с учащимися 1  класса   в  соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего  образования второго поколения.  В процессе разработки программы  главным ориентиром стала  цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального  развития учащихся, уважительного отношения к труду.  Программа предназначена для внеурочной деятельности с учащимися начальных классов.

     Педагогическая целесообразность  данной образовательной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников навыков  пространственного мышления, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка. Предлагаемая система практических заданий и занимательных упражнений позволит формировать, развивать, корректировать у младших школьников пространственные и зрительные представления, наличие которых является показателем школьной зрелости, а также помочь детям легко и радостно включиться в процесс обучения.

        Занятие с бумагой – процесс творческий, осуществляемый через совместную деятельность педагога и детей, детей друг с другом. Для педагога, родителей и ребёнка – это должно стать смыслом и образом жизни, который научит детей через развивающие практические занятия преодолевать трудности, принимать самостоятельные решения, находить более продуктивный и действенный способ достижения возникающей в ходе занятий учебной цели.  

  Значение  работы с бумагой для развития ребенка:

 -учит детей различным приемам работы с бумагой,  

-развивает у детей способность работать руками, приучает к точным движениям  пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук,  

-учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе  изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям.

-стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания.

 -развивает пространственное воображение – учит читать чертежи, по которым складываются фигурки  

- развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию.

- способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей.  

Программа  курса  предусматривает  задания, предлагающие  разные  виды  коллективного  взаимодействия:  работа  в  парах,  работа  в  малых  группах,  коллективный  творческий проект, инсценировки, презентации своих работ, коллективные игры и праздники.

Формы и режим занятий.   Занятия проводятся 1  раз в неделю по 1 часу  в зависимости от  интересов, возрастных особенностей и способностей   обучающихся,   в форме комбинированных занятий,  бесед, игр, конкурсов.

 Актуальность программы. Данная программа позволяет создать условия для самореализации  личности ребёнка, выявить и развить творческие способности. У  ребёнка  формируются  умения  ориентироваться  в  окружающем  мире  и  адекватно  реагировать  на  жизненные  ситуации.  Процесс  художественного  творчества  предоставляет возможность реализовать свои фантазии, проявить изобретательность, увидеть результат своего труда.

Цель: формирование интереса к творческой деятельности путём обучения технологическим приёмам работы с бумагой.

Задачи:

-мотивировать ребёнка к творческой деятельности;

 -формировать творческое воображение, способность создания и реализации образа;

-формировать навыки совместной творческой деятельности.

Планируемые результаты

В результате освоения программы школьники

узнают:

- технологии  изготовления изделий из бумаги;

- основы  конструирования;

-правила работы в группе;

-  об основных геометрических  понятиях:  круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д.

получат опыт:

-работы в группах;

-создания творческих работ;

-презентации своей деятельности;

-экспериментальной работы;

-оценки деятельности;

-взаимооценки деятельности;

- творческого оформления класса, школы, своего жилища.

смогут:

 - работать с  разными видами бумаги, в различной технике;

-безопасно пользоваться инструментами;

-удовлетворить свои творческие потребности;

-создавать творческие работы в группе;

-презентовать результаты деятельности.

В ходе освоения программы школьники получат возможность формирования у них универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- интерес к новым видам  творчества, к новым способам самовыражения;

- устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;

- адекватное понимания причин успешности/ неуспешности творческой деятельности;

Обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;

- выраженной познавательной мотивации;

- устойчивого интереса к новым способам познания;

- адекватного понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебно-творческую задачу;

- планировать свои действия;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- различать способ и результат действия;

Обучающийся получит возможность научиться:

- проявлять познавательную инициативу;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся смогут:

- допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;

- учитывать разные мнения,   при выполнении коллективных работ;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению;

- соблюдать корректность в высказываниях;

- контролировать действия партнера;

Обучающийся получит возможность научиться:

- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- владеть монологической и диалогической формой речи.

- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- осуществлять поиск нужной информации для выполнения  творческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов;

- высказываться в устной и письменной форме;

 - осуществлять синтез (целое из частей);

- проводить сравнение,   классификацию по разным критериям;

 - строить рассуждения об объекте;

 - проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

 Тематическое планирование 34часа.

Содержание деятельности 34 часа

 Ресурсное обеспечение программы:

1.Литература:

 Книга серии «Любимый образ» «Бабочки», Т.Н.Проснякова

 «Забавные фигурки. Модульное оригами» авт.Проснякова Т.Н., Москва: АСТ-ПРЕСС          КНИГА, 2011

Г.И.Перевертень «Самоделки из бумаги», М.Просвещение,1983г

Белякова О.В. Волшебная бумага. Санкт-Петербург, 2010

Петрова И.М. Волшебные полоски. М., 2010

Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Умные руки – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2011.

 С.И. Хлебникова, Н.А. Цирулик. Твори, выдумывай, пробуй! – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2011.

2. Для  освещения теоретических вопросов и выполнения практических работ имеется мультимедийное оборудование,  доска.  

Для занятий в кружке необходимо иметь:

- цветную и белую бумагу, гофрированную бумагу, салфетки, фантики, газетная бумага;

- картон белый и цветной,

- клей (наилучшим является клей ПВА).

Инструменты: ножницы, карандаши простые, линейка, кисточки для клея, салфетки, клеенка.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы
1. Составление портфолио.

2. Проведение выставок работ учащихся:
– в классе,
– в школе.
3. Участие в районных конкурсах, выставках детского прикладного и технического творчества.

4. В течение учебного года по каждой теме проводятся обобщающие игровые занятия.  А так же викторины и тесты на различные темы. Подведение итогов может пройти в форме конкурсов:

- конкурс на самую лучшую игрушку;

- конкурс на лучший эскиз;

- конкурс на самую интересную сказку;

- конкурс «Оригинальная композиция» и т. д.