Мандрико Оксана Николаевна

   За последнее время условия работы учителя принципиально изменились: канули в Лету жесткие требования к организации педагогического процесса, а также обязательные для всех программы и учебники. Да здравствует свобода личности ученика и учителя? Но ведь всем нам известно, чем больше у человека свободы, тем тяжелее груз ответственности. Ещё весомее он на плечах учителей иностранного языка, поскольку статус самого предмета принципиально изменился в связи с растущей потребностью в специалистах, способных свободно общаться на иностранном языке.

    Итак, проблематичность сложившейся ситуации налицо. Во-первых, на сегодняшний момент парадигма личностно-ориентированного образования уже сформирована, однако педагоги находятся лишь на стадии интуитивного поиска своего собственного пути к новому обучению. Во-вторых, спрос общества на специалистов иностранного языка неуклонно растёт, но школы, только-только избавившиеся от традиционных учебников, страдают отсутствием УМК, отвечающих современным требованиям к уровню преподавания.

      Таким образом, учителя иностранного языка стоят сегодня перед следующей дилеммой: как решить проблему индивидуализации учебного процесса, с одной стороны, и формирования иноязычной коммуникативной компетентности — с другой.

      Сотворчество — вот ключ к решению обеих проблем.

О себе

С детства мечтала говорить на иностранных языках, особенно на немецком-родном языке моего дедушки Ивана Филипповича Миллера, немца Поволжья, который в 1941 был депортирован на Урал. Мечта исолнилась: в 1998 году закончила Пермский Государственный Университет, получив специальность "Филолог. Переводчик. Преподаватель немецкого и английского языков и зарубежной литературы."

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Моё портфолио

Что же такое сотворчество применительно к обучению иностранному языку? В своём представлении преподавания как сотворчества я опираюсь на теорию имплицитной информации, согласно которой существует три типа восприятия.

      Если второй и третий типы восприятия демонстрируют несостоявшийся акт творческой коммуникации, то первый (целостный) подразумевает сотворчество писателя и читателя, результатом которого является личностное обогащение последнего.

       По-моему, аналогия восприятия художественного текста и процесса обучения весьма ощутима:

- учитель, создавая урок (как и писатель, творящий художественное произведение) ставит перед собой цель — воздействовать на душу ученика, способствуя развитию определённых личностных качеств, навыков, умений.

- учитель (как и писатель) старается выбрать для этого адекватные средства, пытаясь завуалировать воспитательно-развивающий потенциал урока. В противном случае обучение превратится в назойливое морализаторство.

        Таким образом, сотворчество как самый эффективный способ коммуникации (будь-то урок или художественный текст) создаёт условие для развития таких категорий личности, как активность, уникальность, внутренняя свобода, креативность.