Статья "Развитие крупной моторики у детей с ОВЗ"
статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

СТАТЬЯ

РАЗВИТИЕ КРУПНОЙ МОТОРИКИ

У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

       В настоящее время возрастает значение здоровьесберегающих технологий для детей, направленных на подготовку качественно нового учебно-воспитательного процесса в современном образовательном учреждении, который поможет сформировать и обеспечить создание прочного фундамента здоровья детей. Поможет им овладеть знаниями, навыками и умениями, которые помогут ребенку адаптироваться к полноценной  жизни. 

       Двигательная активность является важным  условием развития детей.  Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей ребенка, являясь условием его нормального формирования и развития. В последнее время, всё чаще, диагностируются хронические заболевания и  различные функциональные отклонения в развитии  у дошкольников и младших школьников.

        Результаты комплексных исследований состояния физической подготовленности  детей подтверждают стабильную тенденцию к слабому физическому развитию подрастающего поколения.  На слабую физическую подготовленность дошкольников и школьников в настоящее время указывают многие авторы (Г.П. Виноградов, И.Г. Громова,1993; А.Т. Воробьев,1996; Т.В. Красноперова, Е.Н.Сапожникова,1996; А.Н.Тяпин,2005 и др.). Сохраняется тенденция роста численности группы «риска».

        Сегодня большинство детей  страдают гиподинамией, то есть двигательным дефицитом, что неизбежно ведет к нарушению крупной моторики. У детей старшего дошкольного возраста наблюдается уменьшение игровой деятельности - большее внимание уделяется учебным нагрузкам, то есть подготовке к школе. Работа детей все чаще начинает представлять собой умственный труд, связанный главным образом с деятельностью коры головного мозга. Дети начинают дольше сидеть на занятиях, тем самым получают повышенную статическую нагрузку на позвоночник. Когда ребенок начинает расти, у него происходят изменения, как в костной системе, так и в мышечно-суставном и связочном аппаратах. Это самый благоприятный период для формирования навыков двигательной активности.

       Самая главная и правильная форма физического воспитания детей - игра. Выдающийся советский педагог А.С.Макаренко, высоко оценивая роль игры, писал: «У ребенка есть страсть к игре, и ее надо удовлетворять.  Надо не только дать ему время поиграть, но пропитать этой игрой всю его жизнь». 

       Моторика - это двигательные функции  всего организма.  Под моторикой понимают  движения, которые  выполняют определенные задачи и сопровождаются   последовательностью действий. Различают крупную и мелкую моторику, а также моторику определённых органов.  Крупная моторика включают в себя выполнение таких действий, как ходьба, бег, прыжки, переворачивания, наклоны, ползание и другие физические качества.  Развитие  крупной моторики проходит  по общему принципу,  являясь основой в деятельности ребенка, на которую накладываются более  тонкие и сложные движения мелкой моторики.   Физическое развитие ребенка зависит от своевременного формирования двигательных навыков и умений и эту задачу решают специалисты  по физическому воспитанию.

      На наш взгляд, при формировании двигательных навыков, физическая нагрузка должна быть постепенно дозируемой и регулярной. Это способствует стимуляции  всех органов и основных функциональных систем организма ребенка, что оказывает благотворное влияние на функциональную адаптацию детей к нарастающим физическим и психическим нагрузкам.

    Между скелетной мускулатурой и всеми внутренними органами существует связь, которая осуществляется через центральную нервную систему. Импульсы от нервных окончаний, которые заложены в мышцах, связках и сухожилиях поступают в мозг, а оттуда, во внутренние органы.  Если мышечная система развита хорошо, тонус мышц находится на соответствующем уровне. Если же мышцы слабо развиты и  уровень двигательной активности низкий, то передаются импульсы более низкой частоты, что приводит к ухудшению деятельности мозга и внутренних органов. Поэтому на сегодняшний день нет более эффективного средства улучшения работы организма, чем занятия физической культурой.  

       Нарушение крупной моторики является одной из главных причин, которая затрудняет формирование двигательных функций у детей с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ). Формирует отрицательный результат не только их физического, но и психического здоровья.

       Коррекция и развитие двигательных функций при помощи физического воспитания является обязательным и важным направлением коррекционно-развивающей работы, поскольку процесс физического воспитания оказывает значительное влияние на развитие личностных качеств ребенка с особенностями развития здоровья и его познавательной деятельности.

       У детей с ОВЗ часто возникают трудности с двигательными функциями, связанными с бытовыми навыками и предметными действиями. Движения детей могут быть вялыми  или, наоборот, напряженно скованными и механическими, с отсутствием пластичности. Так же трудно даются действия и упражнения с мячом - это связано с нарушениями сенсомоторной координации и мелкой моторики рук.

    У многих детей на занятиях по физическому воспитанию проявляются стереотипные движения: похлопывания или почесывания, однообразные повороты головы, машущие движения руками или кистью рук, ходьба на цыпочках, раскачивания всем телом и другие движения. Отмечаются нарушения регуляции мышечной деятельности, не формируется контроль за двигательными действиями, возникают трудности в становлении целенаправленных движений, страдает пространственная ориентировка.

   Практика показывает, что снижение произвольного внимания у детей приводит в первую очередь к нарушению координации движений. Устойчивость вертикальной позы, сохранение равновесия и уверенной походки, способность регулировать свои действия в пространстве, выполнять их свободно, без лишнего напряжения и скованности, поэтому мы выделили основные цели обучения детей с ОВЗ на занятиях физического воспитания :

- стимулирование к выполнению задания,

- формирование навыков ориентации собственного тела и во внешнем пространстве,

- развитие имитационных способностей (умение подражать и повторить),

- воспитание коммуникативных функций и способностей,

- взаимодействие в коллективе.

      Сначала  обучать таких детей рекомендуется восприятию и воспроизведению движений в пространстве собственного тела,  начиная с движений головой, руками, кистями и пальцами рук, а затем переходить к движениям туловищем и ногами. После  ориентированных игр или во время упражнений на  стимуляцию тонуса мышц,  при двигательном и эмоциональном тонизировании,  у ребенка часто устанавливается прямой взгляд, он начинает разглядывать педагога и окружающий его мир.

   Чтобы побудить ребенка наблюдать за движениями, узнавать предметы, ощущать и называть их, необходимо:

- медленно и четко выполнять движения, комментируя их;

- описывать выполняемые упражнения просто, но образно,

пользуясь одинаковой терминологией для повторяющихся движений;

- вместе с ребенком выполнять и проговаривать движения,  и предлагать ему называть их;

- начинать упражнения с простых движений  (растирание ладоней

 и хлопки в ладоши; растирание рук и движение руками вперед, вверх, вниз;  растирание ног, наклоны туловища, различные движения ногами и др.);

- одновременно работать над небольшим количеством упражнений, повторяя их;

- сопровождать движения ритмичным стихотворением или счетом.

      Одним из важных аспектов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)  является нормализация физического и психического состояния,  поэтому таким детям для поддержания психофизического состояния  и снятия эмоционального напряжения необходимы постоянные физические нагрузки.

Литература:

1.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. –

М.: Просвещение, 2005

2. Рипа М.Д. Кинезотерапия . Культура двигательной активности : учебное пособие/ М.Д.Рипа , И.В.Кулькова.- М.: КНОРУС,2013

3.Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М. : 1976

4. Фомина А. И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду М. : 1974

5. Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников.- Спб.: Речь; М.: Сфера,2003

6. Козлова Т.В. , Рябухина Т.А. Физкультура для всей семьи- М.: Физкультура и спорт, 1989

7. Физическая реабилитация, Под. ред. С.Н. Попова. Ростов на Дону 2008

8. Гогунов Е. Н.; Марьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта / Е. Н. Гогунов; Б. И. Марьянов.-М.: Академия; 2004