Консультация для родителей на тему" Подвижные игры с детьми "
консультация (младшая группа)

Рабочая программа (Далее - Программа) разработана в соответствии с образовательной программой НРМДОБУ «ЦРР «Детский сад «Улыбка» и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в средней группе (4-6 лет) по четырем образовательным областям: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.

Образовательный процесс основывается на комплексно - тематическом принципе построения, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенный период становится объединяющей. Образовательный процесс с детьми включает время, отведенное на:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность;

-взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется: индивидуально, по подгруппам и фронтально. Фронтальная форма работы используется при организации непрерывной образовательной деятельности. Подгрупповая и индивидуальная форма работы с детьми используется в режимных моментах и направлена на удовлетворение желаний и интересов детей в разных видах детской деятельности. Индивидуальные формы образовательной работы с детьми направлены на коррекцию знаний умений и навыков при освоении образовательных областей общеобразовательной программы.

Рабочая программа составлена на основе комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (авторы Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.) и направлена на развитие способностей у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе коммуникации с взрослыми и детьми, образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций.

1.1 Цель и задачи реализации Программы

Цель реализации Программы в создании благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в различных видах деятельности с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

№	Разделы программы	Задачи реализации Программы
1	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.
2	Образовательная область «Познавательное развитие»	Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата. Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении. Развивать элементарные представления о родном городе и стране. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
3.	Образовательная область «Речевое развитие»	Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
4.	Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности; Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности. Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах). Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

1.2. Возрастные характеристики особенностей развития детей

Контингент

воспитанников

Характеристика возрастных особенностей развития детей

В группе 28 воспитанников,

из них 15 мальчиков, 13девочек 4-5 лет

Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры развития ребенка к пяти годам:

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.

Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.

Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации.

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

Речевые контакты становятся более длительными и активными.

Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Имеет представления:

о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;

об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки;

о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели.

Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

2. Содержательный раздел

2.1.1. Календарно-тематический план

№	Дата	Темы недели	Задачи	Итог	Дата итогового мероприятия
1	02.09-06.09	«Я в детском саду. Я и мои друзья»	Продолжать знакомить с детским садом, профессиями сотрудников детского сада (воспитатель, младший воспитатель и т.д.), предметным окружением, со сверстниками.	Создание альбома «Я в детском саду»	06.09.19г.
2	09.09-13.09	«Мой, дом мой поселок, моя страна»	Ознакомление с расположением детского сада на местности: адрес, номер, близлежащие здания.	Выставка детских рисунков «Наш посёлок»	13.09.19г.
3	16.09-20.09	«Азбука безопасности»	Ознакомление детей с правилами поведения в местах с опасными предметами дома и в детском саду.	Коллективная работа «Такой разный транспорт»	20.09.19г.
4	23.09-27.09	«Семья. Дом»	Развитие умения рассказывать о себе, своей семье, рисовать автопортрет, выбирать интересные занятия.	Стенгазета «Моя семья»	27.09.19г.
5	30.10-04.10	«Что нам осень подарила»	Развитие умения наблюдать, замечать проявления осени в природе Восприятие осеннего настроения в стихах, музыке, картинах.	Конкурс «В гости к осени на волшебном паровозике»	04.10.19г.
6	07.10-11.10	«Все работы хороши»	Развитие интереса детей к людям разных профессий, работающих в детском саду, желания беречь результаты их труда, помогать им.	Игротека «Кому что нужно для работы»	11.10.19г.
7	14.10-18.10	«Домашние животные»	Расширение и систематизация детей о домашних животных и их жизни.	Выставка фотографий домашних любимцев с рассказом детей	18.10.19г.
8	21.10-25.10	«Спорт, спорт»	Ознакомление с разнообразием витаминов, необходимых для поддержания здоровья : витамины в овощах и фруктах, полезных продуктах, витамины, которые продаются в аптеке.	Стенгазета «Полезные продукты»	25.10.19г.
9	28.10-31.10	«Дружат люди всей земли»	Формирование представлений о России как многонациональной единой стране. Воспитывать уважение к людям разных национальностей. Расширение представлений о дружбе.	Вечер подвижных игр разных народов	31.10.19г.
10	01.11-08.11	«Что мы знаем о родине»	Развитие умения узнавать флаг и герб страны. Воспитание уважительного отношения к символам страны.	Коллаж «Наша Родина»	08.11.19г.
11	11.11-15.11	«Мы разные, мы вместе»	Рассматривание и сравнение внешнего вида мальчика и девочки. Этикет общения девочек и мальчиков, любимые игрушки.	Рисование «Подарок другу»	15.11.19г.
12	18.11-22.11	«Я - исследователь»	Изучение свойств и качеств снега, проведение элементарных опытов. Рассматривание и рисование снежинок.	Фотовыставка «Мы экспериментируем»	22.11.19г.
13	25.11-29.11	«Край мой любимый»	Продолжать знакомить с родным посёлком. Воспитывать любовь к родному краю. К своей малой родине.	Коллективная аппликация «Природа моего края»	29.11.2019г
14	02.12-06.12	«Здравствуй, Зимушка –Зима»	Расширять представления детей о зимних природных явлениях.	Игры забавы.	06.12.19г.
15	09.12-13.12	«Жалобная книга природы»	Ознакомление с изменениями в жизни птиц с приходом зимы. Рассматривание разных видов корма для птиц, разных видов кормушек.	Изготовление и развешивание кормушек для птиц.	13.12.19г.
16	16.12-20.12	«Математический калейдоскоп»	Сформировать у детей способность к самостоятельной работе с математическим материалом. Учить детей различать предметы по форме, цвету, размеру и классифицировать их по этим признакам.	Конкурс «Математический Знайка»	20.12.19г.
17	23.12-31.12	«Новогодний калейдоскоп»	Приобщение к традициям новогоднего праздника. Развитие доброжелательности, позитивного отношения друг к другу. Развитие речевых навыков детей, обогащение и активизация словарного запаса.	Выставка новогодних игрушек «Фабрика Деда Мороза» Новогодний утренник «В гости к Деду Морозу»	31.12.19г.
18-19	09.01-17.01	«Народная культура и традиции»	Ознакомление детей с игрушками народных промыслов: рассматривание, роспись, лепка.	Лепка «Мы матрёшки расписные»	17.01.20г.
20	20.01-24.01	«Добрые слова для друга»	Воспитывать у детей положительные качества характера, мотивировать детей на совершение добрых поступков, добрых дел.	Коллаж «Поделись улыбкой» (пиктограммы и фотографии детей с ярким выражением эмоций).	24.01.20г.
21	27.01-31.01	«Огонь-друг, огонь-враг»	Расширять представления о роли огня в жизни человека. Уточнять знания о профессии "Пожарный". Закреплять знания о правилах пожарной безопасности. Формировать представления о поведении при угрозе пожара. Приобщать к правилам безопасного поведения человека в окружающем мире.	Конкурс рисунков «Огонь -это не игрушка»	31.01.20г.
22	03.02-07.02	«В гостях у сказки»	Закрепление и систематизация знаний детей о сказках.	Игра-викторина «Путешествие по сказкам»	07.02.20г.
23	10.02-14.02	«Литературная гостиная»	Развитие интереса к устному народному творчеству (сказкам). Вовлечение детей в активную речевую работу	Лепка «Любимый сказочный герой»	14. 02.20г.
24	17.02-21.02	«Наши папы- защитники Отечества»	Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине.	Стенгазета «Мой папа солдат» «Конкурс строя и песни»	21.02.20г.
25	24.02-28.02	«Профессии родителей»	Формирование активного интереса к трудовой деятельности взрослых и воспитание положительного отношения к труду взрослых.	Фотовыставка «Профессии наших родителей»	28.02.20г.
26	02.03-06.03	«Мама – слово дорогое»	Воспитание уважения и любви к маме, желания оберегать ее. Рассматривание фотографий и картин, изображающих мам и детей. Составление рассказов-пожеланий для мамы. Изготовление подарков для мамы.	Праздник «8 марта Мамин День»	06. 03.20г.
27	09.03-13.03	«Весна – красна»	Развивать умение детей различать изменения в природе. Закрепить представление о весенней одежде. Закрепить представление о перелетных птицах весной. Побуждать детей отражать впечатление о весне в разных видах деятельности. Воспитывать бережное отношение к природе.	Оформление группы «К нам весна шагает быстрыми шагами»	13.03.20г.
28	16.03-20.03	«Как нам помогает техника в детском саду»	Ознакомление детей с приборами бытовой техники (пылесос, электро-мясорубка, стиральная машина), с правилами безопасного поведения детей во время работы бытовой техники в детском саду и дома.	Рисование «Бытовая техника в моём доме»	20.03.20г
29	23.03-27.03	«Весёлые истории»	Рассматривание иллюстраций к детским книгам. Выявление смешного в литературных произведениях, установление ассоциаций с веселыми событиями, происходящими в группе. Подведение к пониманию того, над чем можно смеяться, а на чем – нет.	Развлечение «Вокруг смеха»	27.03.20г
30	30.03-03-.04	«Мир вокруг нас»	Обогащать представления детей о мире предметов, рассказывать о предметах, облегчающих труд людей в быту, создающих комфорт. Расширять знания об источниках опасности в быту. Закрепление навыков безопасного пользования бытовыми предметами.	Создание альбома с правилами ТБ «Я правила знаю – я их соблюдаю»	03.04.20г.
31	06.04-10.04	«Быть здоровыми хотим	Обогащение представлений детей о здоровом образе (почему надо чистить зубы, умываться, делать зарядку и т.д.), о способах укрепления здоровья в зимнее время, о возможных травматических ситуациях зимой и способах их предупреждения, о роли врачей в сохранении здоровья детей.	Развлечение «День здоровья»	10.04.20г.
32	13.04-17.04	«Путешествие в космос»»	Дать элементарные представления о Космосе, его объектах, Земле – как части Космоса. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать чувство гордости за свою страну.	Выставка поделок «Про космос»	17.04.20г
33	20.04.-24.04	«Пишем письма, звоним друзьям»	Научить детей ценить друзей, дружбу, заботиться о близких людях	Чтение произведений о дружбе	24.04.20г.
34	27.04-30.04	«Встречаем птиц»	Расширять знания о характерных признаках весны, о прилете птиц. Какие птицы прилетают в наш край. Узнавать некоторых птиц по голосам. Как встречали птиц в старину, почему.	Викторина «Птицы вернулись»	30.04.20г.
35	6.05-8.05	«Вахта памяти»	Формировать представление о празднике победы.	Акция «Георгиевская ленточка»	08.05.20г.
36	12.05-15.05	Путешествие по интересным местам»	Развивать элементарные представления о родном посёлке, городе и стране, интересных местах.	Стенгазета «Вокруг света»	15.05.20г.
37	18.05-22.05	«Моя дружная семья»	Формировать представления о семье и своем месте в ней; побуждать называть членов семьи, род их занятий; воспитывать самостоятельность, желание проявлять заботу о родных и близких.	Фотовыставка «Хорошо, когда мы вместе!»	22.05.20г
38	25.05-29.05	«Книжника неделя»	Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению и дифференциации читательских интересов. Обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов, образность и выразительность языка сказок и рассказов.	Выставка «Моя любимая книга»	22.05.20г.

2.1.2. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"

№ п./п.	Тема занятий	Задачи	Количество часов	Дата	Примечание
Сентябрь
1	«Наша Родина»	Формировать представления детей о поселке, в котором они живут; дать представления о ближайшем окружении детского сада (школа, магазин, дома и т.д.); развивать познавательные интересы детей; воспитывать любовь к родному поселку и своему детскому саду.	1	02.09.19г
2	«На чем мы путешествуем»	Формировать у детей представление о назначении разных видов транспорта	1	09.09.19г.
3	«Наша дружная семья»	Формировать представление детей о семье и ее членах, о доброжелательных отношениях родных людей, об эмоциональном состоянии членов семьи, зависиость этого состояния от сложившейся ситуации; воспитывать любовь и уважение к своим родным.	1	23.09.19г.
Октябрь
4	«Труд взрослых – прачка»	Формировать у детей представления о содержании и структуре труда прачки. О характере стирального трудового процесса (цель, материал, бытовая техника, результат); рассказать об опасности бытовых электрических приборов и бережном с ними обращении; воспитывать уважительное отношение к труду прачки.	1	07.10.19г.
5	«Что я ем, чтобы быть здоровым?»	Формировать у детей представления о продуктах питания, их назначении, существенных признаках, ценности для здоровья; развивать умения обследовательских действий, умения определять некоторые продукты по внешним признакам(на ощупь), вкусу, запаху.	1	21.10.19г.
Ноябрь
6	«Во что я люблю одеваться?»	Формировать представления детей об одежде (шапка, пальто, куртка, сапоги, ботинки и др.), ее связи с сезоном, возрастом. О материалах, из которых она изготовлена, и их качестве; показать детям зависимость здоровья ребенка от одежды и времени года; воспитывать бережное, аккуратное отношение к своей одежде и одежде других.	1	18.11.19г.
Декабрь
7	«Эмоциональное состояние (радость, грусть, удивление)»	Развивать у детей умения различать по мимике, жестам разные эмоциональные состояния (радость, грусть, удивление); приучать детей вслушиваться в интонацию речи, ее содержание и на этой основе делать вывод о настроении и чувствах детей; воспитывать у детей чувство взаимопомощи. Чем и как можно порадовать другого в случае огорчения.	1	02.12.19г.
8	«Украшаем елку»	Сформировать у детей представление о празднике Нового года, назначении елочных игрушек; развивать умение выделять существенные признаки игрушек - цвет, форму, величину, материалы, из которых они сделаны, их качества, свойства, используя обследовательские действия; воспитывать бережное отношение с елочными игрушками и украшениями.	1	16.12.19г.
Январь
9	«Продавец»	Формировать представления о профессии продавца; совершенствовать представления о способах классификации предметов по типовым признакам. Воспитывать вежливое доброжелательное общение продавцов и покупателей.	1	13.01.20г.
10	«Осторожно, огонь »	Обучение детей ориентировке в проблемных ситуациях. Формировать у детей элементарные знания об опасности шалостей с огнём и его свойствами. Воспитывать понимание того, что необходимо правильно себя вести при опасности, оказывать посильную помощь, попавшим в беду. Закрепление знаний детей об опасных ситуациях, причинах возникновения пожара и правилах поведения при пожаре. Развитие любознательности, памяти, логического мышления.	1	27.01.20г.
Февраль
11	«Хочу быть похожим на папу»	Уточнить представления детей о профессии пап и дедушек; о профессии военного; воспитывать у детей желание доставлять папе (дедушке) радость, делать подарки	1	10.02.20г.
Март
12	«Мир предметов: Предметы бытовой техники»	Сформировать представления о предметах бытовой техники, широко используемой дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и др.); о значимости их использования для ускорения результата, улучшения его качества, облегчения труда человека; воспитывать бережное обращение с бытовой техникой.	1	16.03.20г.
13	«Мир вокруг нас»	Закрепить представления детей о богатстве предметного мира и материалов из которых они с изготовлены, способы применения предмета и его функции.	1	30.03.20г.
Апрель
14	«Полет на ракете»	Дать детям знания о космосе, звездах; закрепить представление о космосе, космонавтах; развивать мышление, память, интерес к познанию окружающего мира; воспитывать бережное отношение к планете Земля.	1	13.04.20г.
15	«Кто нас лечит?»	Сформировать представления о труде врача и медицинской сестры. Развивать умения подражать их совместной работе. Воспитывать их заботливое отношение к больным.	1	27.04.20г.
Май
16	«Путешествие в многообразие рукотворного мира»	Закрепить представления детей о богатстве предметного мира и материалов, из которых они изготовлены, способы применения предмета и его функции; формировать умение при описании предметов выделять некоторые особенности, части, размер, цвет, форму; развивать познавательный интерес детей	1	18.05.20г
	Итого:		16

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы

Методы

-наглядные - словесные -практические

-методы, повышающие познавательную активность

-методы, вызывающие эмоциональную активность

-методы, способствующие взаимосвязи разных видов деятельности

- методы коррекции и уточнение детских представлений

-метод сравнения

-метод моделирования ситуаций

-метод повторения

-экспериментирование и опыты

-игровые приемы

-составление творческих рассказов

1 группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок

2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности

Средства

- прогулка

-развивающая предметно-пространственная среда

-организованная образовательная деятельность

-социальная действительность

- предметы, окружающие ребенка

-художественная литература

-социальная действительность

-ознакомление с трудом взрослых

- собственная трудовая деятельность

- художественная литература

- музыка

- изобразительное искусство

Способы

- целенаправленное наблюдение;

- приучение к размышлению;

- чтение художественной литературы;

- рассматривание иллюстраций;

- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;

- просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов

- беседы на этические темы;

- чтение художественной литературы;

- рассматривание иллюстраций;

- обсуждение картин, иллюстраций;

- просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;

- задачи на решение коммуникативных ситуаций;

- придумывание сказок;

- привитие положительных форм общественного поведения;

- показ действий;

- пример взрослого и детей;

- целенаправленное наблюдение;

- разыгрывание коммуникативных ситуаций;

- создание контрольных педагогических ситуаций

Особенности

образовательной деятельности разных видов и

культурных

практик

-ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

-реально-практические ситуации, где дети приобретают опыт проявления заботливого отношения к людям;

-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры

-развивающие и логические игры

-музыкальные игры и импровизации

-речевые игры,

- самостоятельная деятельность в книжном уголке

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей

- образовательные ситуации, направленные на познание детьми мира взрослых и детей, деятельности людей, основ безопасного поведения.

-самообслуживание

-хозяйственно - бытовой труд

-труд в природе

-ручной труд

- дежурство и поручения

Способы и направления поддержки детской инициативы

-создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

-поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;

-помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

-учитывать индивидуальные особенности детей;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат;

- создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей;

-обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку;

-создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр;

- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

-поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;

-поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Первые шаги в математики

НОД	Тема	Программное содержание	Количество часов	Дата проведения	Примечание
Сентябрь
1.	Сравнение фигур на основе обследования	Использование эталонов с целью определения свойств предметов. Сравнение фигур на основе обследования с целью выделения сторон и углов. Освоение умений пользоваться схематическим изображением свойств, умения пользоваться знакам-символами	1	12.09.19г
2.	Развитие творческого воображения	Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями	1	19.09.19г
3.	Соотнесение предметов по размеру и количеству	Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (предметов).	1	26.09.19г.
Октябрь
4.	Деление целого на части	Освоение практического деления целого на части. Понимание и использование числа как итога счета, освоение способов восприятия различных предметов, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.	1	03.10.19г.
5.	Счёт до 5	Понимание и использование числа как итога счета, освоение способов восприятия различных предметов, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.	1	10.10.19г
6.	Решение логических задач	Развитие комбинаторных способностей, умения обобщать и сравнивать. Использование эталонов с целью определения свойств предметов	1	17.10.19г.
7.	Ориентировка в пространстве	Определение местонахождения объекта по пространственному расположению (выше, ниже, над, под, между). Развитие комбинаторных способностей.	1	24 10.19г
8.	Решение логических задач	Развитие комбинаторных способностей, умения обобщать и сравнивать.Понимание и использование числа как итога счета, освоение способов восприятия различных предметов, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.	1	31.10.19г
Ноябрь
9.	Количество и счёт до 5	Развитие понимания и умения использовать числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (предметов), сравнения их по количеству, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6. Освоение практического деления целого на части. Определение местонахождения объекта по пространственному расположению	1	07.11.19г.
10.	Создание модели по образцу	Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.	1	14.11.19г.
11.	Воссоздание числового ряда и группировка предметов по 5	Развитие понимания и умения использовать числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (предметов), сравнения их по количеству, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.	1	21.11.19г.
12.	Решение логических задач	Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями	1	28.11.19г.
Декабрь
13.	Счёт до 6	Развитие понимания и умения использовать числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (предметов), сравнения их по количеству, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.	1	05.12.19г
14.	Решение логических задач	Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями	1	12.12.19г.
15.	Соотношение формы и размера фигур	Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина)	1	19.12.19г.
Январь
16.	Выделение основных признаков предмета: цвет, форма, величина.	Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).	1	09.01.19г.
17.	Деление группы предметов на части	Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.	1	16.01.20г.
18.	Освоение понятия итогового числа	Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета Освоение понятия итогового числа.	1	23.01.20г.
19.	Деление предметов на группы по два.	Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, счета и называния чисел по порядку до 5-6. Освоение практического деления целого на части.	1	30.01.20г.
Февраль
20.	Сравнение чисел в пределах 6.	Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, счета и называния чисел по порядку до 5-6.	1	6 02.20г
21.	Составление групп предметов по заданному условию	Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями	1	13 02.20г.
22.	Состав числа из двух меньших	Понимание и использование числа как показателя количества.Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).	1	20.02.20г
23.	Соотнесение количества предметов и числа	Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.	1	27.02.20г.
Март
24.	Классификация множеств	Освоение умения классифицировать множества по двум свойствам: цвет и форма, размер и форма.	1	05.03.20г
25.	Деление целого на части	Освоение практического деления целого на части. Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.	1	12.03.20г.
26.	Формирование временных представлений	Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям	1	19.03.20г.
27.	Сравнение групп предметов по количеству и цвету.	Сравнение групп предметов по количеству и цвету. Развивать умение определять соответствия (столько же) и отношения (больше-меньше на один).	1	26.03.20г.
Апрель
28.	Формирование временных представлений	Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями. Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям	1	02.04.20г.
29.	Числовой ряд до 5-6	Формирование представление о месте числа в натуральном ряду и отношение между числами в натуральном ряду (+1, -1). Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета. Упражнение в счете и назывании чисел по порядку до 5-6. Развитие логического мышления, умения отражать в речи результат своих действий.	1	09.04.20г.
30.	Решение логических задач	Развитие пространственного воображения. сообразительности, умения решать логические задачи. Понимание и использование числа как показателя количества, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), называние чисел по порядку до 5-6.	1	16.04.20г
31	Деление предметов на группы по заданным свойствам (форма, размер, количество до 5-6)	Развивать умение решать логические задачи. Учить делить предметы на группы по заданным свойствам. Продолжать освоение способов воспроизведения групп предметов: по количеству («столько же сколько…») и числу; закрепление счета и называния чисел по порядку до 5-6; по форме, по размеру.	1	23.04.20г
32.	Ориентировка в пространстве (нахождение предметов «от себя»)	Формирование представлений об ориентировке в пространстве «от себя»: справа-слева, впереди-позади. Определение последовательности событий во времени по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.	1	30.04.20г.
Итого: 32

Ребенок открывает мир природы

№ п./п.	Тема занятий	Задачи	Количество часов	Дата	Примечание
Сентябрь
1	Беседа о насекомых.	Закрепить представления о насекомых, учить выделять их главные признаки (членистое строение тела, шесть ног, крылья, усики), формировать знания о том, как насекомые защищаются от врагов. Развивать умение сравнивать, выделять общие и отличительные признаки насекомых. Воспитывать любознательность.	1	16.09.19г.
2	«Дары природы-овощи и фрукты »	Уточнить и закрепить представления детей об овощах и фруктах, отличающихся друг от друга по внешнему виду и способу произрастания. Учить детей составлять описательные рассказы об овощах (фруктах), определять последовательность изложения, используя в качестве модели – картинки	1	30.09.19г.
Октябрь
3	«Как живут домашние животные»	Формировать представления у детей о домашних животных и их детёнышей(живут рядом с человеком, приносят пользу)	1	14.10.19
4	Кто такая рыбка? Наблюдение за рыбкой.	Закрепить знания детей о рыбке и условиях ее жизни в аквариуме (строение, условия жизни, уход за аквариумом). Развивать логическое мышление. Развивать интерес ко всему живому, окружающему нас. Активизация словаря: тело овальной формы, на спине, на животе и хвосте-плавники, хвостовой плавник, чешуя, перышки, золотистая, блестящая, туловище двигается, плавает вверх, вниз, быстро, медленно, сухой корм, мотыль, вода чистая, прозрачная.	1	28.10.19г.
Ноябрь
5	Комнатные растения .Сравнение комнатных растений .	Учить сравнивать листья по следующим признакам: окраске, форме, величине, характеру поверхности, количеству листьев. Закрепить умение пользоваться моделями. Упражнять в обследовательских действиях(обвести, погладить).	1	11.11.19г.
6	«Как дикие звери готовятся к зиме»	Формировать представление о том, что дикие животные приспосабливаются к изменениям погодных условий. Закрепить представление о том, что у каждого времени года свои особенности и как дикие животные звери приспосабливаются к жизни в зимних условиях.	1	25.11.19г.
Декабрь
7	«Зимушка -зима»	Формировать представления о сезонных изменениях в природе и о характерных для зимы природных явлениях.	1	09.12.19г.
8	Какие разные птицы. Рассматривание и сравнение воробья и вороны.	Расширить знания детей о жизни птиц зимой: об их внешнем виде, о питании. Учить распознавать птиц (воробей, ворона) по способам передвижения, издаваемым звукам. Словарная работа: зимующие, нахохлились, чирикают, щебечут, покрылась пухом, зимовать, корм. Воспитывать заботливое отношение, интерес. Дать возможность отразить свои впечатления в рисунках	1	23.12.19
9	Комнатные растения. Как помочь растению?	Учить последовательному и полному рассказу об объекте. Приучать использовать компоненты предметной модели «растение» в качестве плана рассказа. Выявление потребностей растений во влаге, свете, тепле.	1	30.12.19
Январь
10	«Дикие звери зимой»	Обобщать знания о том, как проводят зиму звери, чем питаются. Закрепить знания с использованием моделей. Воспитывать интерес к повадкам зверей.	1	20.01.20г.
Февраль
11	Как узнать растение (дерево, куст, траву)	Обобщить представления о типичной морфологии растений. Закрепить умение различать и называть части растений. Формировать представления о потребностях растений (тепло, свет, влага, земля).	1	03.02.20г
12	Деревья и кустарники на участке детского сада (беседа).	Продолжать развивать умения делить растения на группы: деревья, кустарники.	1	17.02.20г
Март
13	Путешествие в весенний лес	Формировать знания детей о весенних изменениях в живой и неживой природе .	1	02.03.20г
14	Путешествие «В деревню к бабушке»	Формировать представления о домашних животных (живут рядом с человеком, приносят ему пользу, человек о них заботится: кормит, лечит).	1	23.03.20г.
Апрель
15	Встречаем птиц	Формировать представления о перелётных птицах, ознакомление с их внешним видом ,образом жизни	1	06.04.20г.
16	Путешествие по интересным местам	Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания( обитатели леса, водоёма, клумбы)	1	20.04.20г.
	Итого:		16

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы	Образовательная деятельность с детьми осуществляется: индивидуально, по подгруппам и фронтально. Фронтальная форма работы используется при организации непрерывной образовательной деятельности. Подгрупповая и индивидуальная форма работы с детьми используется в режимных моментах и направлена на удовлетворение желаний и интересов детей в разных видах детской деятельности. Индивидуальные формы образовательной работы с детьми направлены на коррекцию знаний умений и навыков при освоении образовательных областей общеобразовательной программы.
Методы	практические наглядные словесные
Способы	-проекты - загадки -коллекционирование -проблемные ситуации
Средства	-прогулка -развивающая предметно-пространственная среда -организованная образовательная деятельность -эксперимент -наглядное моделирование -средства, специально созданные для познания; средства в виде подручных игровых предметов; материальные предметы, созданные для иных целей и используемые в качестве средств познания
Способы и направления поддержки детской инициативы	- совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решений проблемной ситуации, предложенной самими детьми: - проектная деятельность; -обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания; -использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами; - организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности; -организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий; -организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог — дети», «дети - дети»; -создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; -постоянное расширение области задач, которые дети могут решить самостоятельно; постепенное выдвижение перед детьми более сложных задач, требующих сообразительности, творчества, поиска новых подходов.
Особенности образовательной деятельности, разных видов и культурных практик	-экспериментирование - исследование -моделирование и конструирование: замещение, составление моделей, деятельность с использованием моделей; по характеру моделей: предметное моделирование, знаковое моделирование, мысленное моделирование. -познавательно-исследовательская деятельность: экскурсии и целевые прогулки; -наблюдения; рассматривание и обсуждение; проектирование; решение проблемных ситуаций; экспериментирование; коллекционирование, направленные на познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира. -игровая деятельность: сюжетные игры, игры с правилами.

2.1.4. Образовательная область "Речевое развитие"

№	Тема образовательной деятельности	Программное содержание	Количество часов	Дата проведения	Примечание
Сентябрь
1.	Описание игрушек - кошки и собаки	Учить составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида.	1	11.09.19г.
2.	Составление рассказа по картинке «Кошка с котятами»	Учить составлять рассказ по картинке совместно с воспитателем, и самостоятельно.	1	18. 09.19г.
3.	Составление сюжетного рассказа по ролям.	Формировать навыки диалогической речи, самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них.	1	25.09.19г.
4.	«Осень в лесу» Чтение рассказов И. Соколов – Микитов	Познакомить детей с рассказами о природе, учить отвечать на вопросы по содержанию, активизировать словарь.	1	2.10.19г.
Октябрь
5.	Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Таня, Жучка, и котенок»;	Активизировать в речи слова, обозначающие качества и действия предметов. Учить согласовывать прилагательные с существительным.	1	9.10.19г.
6.	Составление описательного рассказа о питомцах	Учить составлять описание игрушки, называя ее характерные признаки, подводить к составлению короткого рассказа на тему из личного опыта;	1	16.10.19г.
7.	«Петрушка – спортсмен»	Продолжать знакомить детей с предметами интересными для них, активизировать в речи названия предметов их назначение и свойствах, действий с ними, ввести слова с обобщающими значением – спортивный инвентарь.	1	23.10.19г.
8.	Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»;	Учить пересказывать короткую сказку, выразительно передавая диалог персонажей;	1	30.10.19г.
Ноябрь
9.	Составление рассказа описания по лексической теме «Мебель»;	Учить правильно называть предметы мебели, активизировать в речи названия предметов их назначение и свойствах, действий с ними, ввести слова с обобщающими значением	1	6.11.19г.
10.	Составление рассказа по картинке «Собака со щенятами»	Составлять короткий рассказ на тему из личного опыта	1	13.11.19г.
11.	Описание игрушек - белки, зайчика, мышонка	Учить составлять короткий описательный рассказ.	1	20.11.19г.
12.	Пересказ рассказа Я.Тайца «Поезд»;	Учить пересказывать небольшой рассказ	1	27.11.19г.
Декабрь
13.	Составление рассказа по картинке «Таня не боится мороза»	Учить составлять небольшой рассказ (из 2-3 предложений) по плану, предложенному воспитателем.	1	4.12.19г.
14.	Составление сюжетного рассказа по набору игрушек «Случай в лесу»	Побуждать к составлению коротких рассказов, исходя из наборов игрушек;	1	11.12.19г.
15.	«Один-много»	Закрепить представление о множественном числе существительных.	1	18.12.19г.
Январь
16.	Придумывание предложения рассказ «Белочка, заяц и волк»	Учить, исходя из набора игрушек, составлять рассказ вместе с воспитателем	1	15.01.20г.
17.	Составление описания внешнего вида	Учить составлять описание друг у друга внешнего вида, одежды (цвет, отделка);	1	22.01.20г.
18.	Описание потерявшихся зайчат по картинкам	Упражнять в подборе глагола к существительному, четко, правильно произносить звук [щ'], выделять этот звук в словах	1	29.01.20г.
Февраль
19.	Пересказ рассказа Е.Чарушина «Курочка». Сравнение предметных картинок	Учить сравнивать объекты на картинках по величине, цвету, подбирать определения, антонимы.	1	5.02.20г.
20.	«Узнай сказку» Викторина	Закрепить с детьми сказки, учить узнавать их по цитатам, знать краткое содержание и главных героев, совершенствовать диалогическую речь, учить активно участвовать в беседе по литературным произведениям. Развивать интонационную выразительность речи, воспитывать любовь к сказкам.	1	12.02.20г.
21.	Составление рассказа по картине «Мать моет посуду»	Учить составлять рассказ по картине;	1	19.02.20г.
22.	«Военная техника»	Продолжать знакомить детей с предметами, выходящими за пределы уже освоенного окружения, пополнять учить отвечать на вопросы распространёнными предложениями или коротким рассказом, развивать мышление, память, воспитывать интерес к военной технике, к военным.	1	26.02.20г.
Март
23.	Составление описания животных по картинкам	Учить составлять описание по картинке, называя объект, его свойства, признаки, действия.	1	04.03.20г.
24.	Пересказ рассказа Н.Калининой «Помощники»	Учить пересказывать рассказ, замечать несоответствие с текстом в пересказах товарищей;	1	11.03.20г.
25.	Составление описания по лексической теме	Учить описывать предмет, правильно их называть;	1	18.03.20г.
26.	Описание внешнего вида транспорта.	Продолжать учить составлять описание предметов, упражнять в образовании форм глагола «хотеть хочу» и т.д.	1	25.03.20г.
Апрель
27.	Составление рассказа по картинке «Куры»	Учить составлять короткий описательный рассказ по картинке	1	01.04.20г.
28.	Составление описаний персонажей сказки «Теремок»	Учить составлять описание предметов, подбирать нужные слова по смыслу;	1	08.04.20г.
29.	Определение специфических признаков предмета	Учить составлять описание игрушки, называя ее характерные признаки	1	15.04.20г.
30.	Определение предмета по его специфическим признакам	Закреплять умение составлять описание предмета, рассказывать о его внешнем виде, качествах и свойствах;	1	22.04.20г.
31.	Описание внешнего вида детенышей животных.	Продолжать учить давать описание внешнего вида предметов и их характерных признаков.	1	29.04.20г.
Май
32.	«Приходи сказка» Викторина	Закрепить в памяти детей знакомые сказки, научить узнавать их по фрагментам, воспроизводить отрывки, продолжать формировать умение вступать в беседу, отвечать на вопросы, задавать их, активизировать словарь, развивать память, воображение, интонационную выразительность речи в драматизациях, воспитывать любовь к сказкам	1	6.05.20г.
ИТОГО				32

Методы	Практические	Наглядные		Словесные
	дидактические игры; игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры-выполнение разнообразных практических действий; использование дидактического материала; использование сформированных представлений и освоенных действий в быту, игре, труде.	непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам и картинам-показ (демонстрация) способа действия		чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть; пересказ; общая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал-инструкция для выполнения самостоятельных упражнений; пояснения, разъяснения, указания; вопросы к детям
Средства	-общение взрослых и детей -художественная литература -культурная языковая среда -изобразительное искусство, музыка, театр -обучение родной речи на занятиях -организованная образовательная деятельность по другим разделам программы
Способы и направления поддержки детской инициативы	-поощрение словотворчество, придумывание альтернативных окончаний историй и сказок; -самостоятельная деятельность в книжном уголке; -речевые игры с буквами, звуками и слогами -предоставление возможности обмениваться информацией; -обеспечение возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов и явлений, действиями, свойствами и качествами, назначением, помогают освоить слова, обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые оттенки слов, переносных значений и т. д.); -создание условий для овладения детьми грамматическим строем речи (освоение морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний, овладение способами словообразования); -развитие связной речи детей (совершенствуют диалогическую, монологическую речь); -приобщение детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают попытки самостоятельного чтения); -развитие речевого творчества (изменение и придумывание слов, составление загадок, сочинение сказок и т. д.)
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	Коммуникативная деятельность -формы общения с взрослым: ситуативно-деловое, -внеситуативно-познавательное -внеситуативно-личностное -формы общения с сверстником: эмоционально-практическое внеситуативно-деловое; ситуативно-деловое		Восприятие художественной литературы: -чтение (слушание) -обсуждение (рассуждение) -рассказывание (пересказывание), декламация - разучивание -ситуативный разговор

2.1.5. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"

Лепка / аппликация

№ п./п.	Тема занятий	Задачи	Количество часов	Дата	Примечание
		Сентябрь
1	Аппликация «Цветочная клумба около дома»	Учить детей составлять цветок из 2-3 бумажных форм, красиво сочетая их по цвету, форме и величине. Показать приемы оформления цветка: «берег» (край) надрезать бахромой, поворачивая бумажный круг в руке; наклеивать меньшую форму на большую, нанося клей на середину цветка – основы. Вызвать интерес к оформлению цветами коллективной клумбы.	1	13.09.19г.
2	Лепка «Жуки на цветочной клумбе»	Лепка жуков конструктивным способом с передачей строения (туловище, голова .6 ножек( Закрепление способа лепки –полусферы(частичное сплющивание шара)	1	20.09.19г
3.	Аппликация «Цветной домик»	Разрезание «на глаз») широких полосок бумаги на «кубики» (квадраты) или «кирпичики» (прямоугольники) Деление квадрата по диагонали на 2 треугольника (крыша дома).	1	27.09.19г.
		Октябрь
4	Лепка «Мухомор»	Лепка мухомора конструктивным способом из 4 частей (шляпка, ножка, «юбочка», полянка). Изготовление крапин для шляпки (разрезание жгутика на мелкие кусочки)..	1	04.10.19г.
5	Аппликация «Есть у нас огород там капуста , морковь растет»	Аппликативное изображение овощей: разрезание прямоугольника по диагонали и закругление уголков(две морковки) обрывная и накладная аппликация (капуста)	1	11.10.19г.
6	Лепка «Петя – петушок, золотой гребешок»	Создание выразительного образа петушка из пластилина и природного материала. Экспериментирование с художественным материалом.	1	18.10.19г.
7	Аппликация «Полосатый коврик для занятий спортом»	Учить детей составлять гармоничную композицию «Полосатый коврик» из бумажных полосок, чередующихся по цвету. Продолжать освоение техники резания ножницами по прямой.	1	25.10.19г.
		Ноябрь
8	Лепка «Вот какой у нас арбуз»	Лепка ломтей арбуза- моделирование (корка-мякоть) по размеру и форме , вкрапление настоящих арбузных семечек или лепка из пластилина рациональным способом.	1	01.11.19г.
9	Аппликация «Листопад и звездопад»	Создание красивых композиций из природного материала (засушенных листьев, лепестков цветов, семян) на бархатной бумаге. Знакомство с явлением контраста.	1	08.11.19г.
10	Лепка «Вот ёжик – ни головы, ни ножек …»	Лепка ёжика с передачей характерных особенностей внешнего вида. Экспериментирование с художественными материалами для изображения колючей «шубки»	1	15.11.19г.
11	Аппликация «Тучи по небу бежали»	Знакомство с техникой аппликативной мозаики: разрезание узких полосок бумаги синего, серого, голубого и белого цвета на кусочки и наклеивание в пределах нарисованного контура – дождевой тучи	1	22.11.19г.
12	Лепка «О чем мечтает сибирский кот»	Создание пластической композиции: лепка спящей кошки конструктивным способом и размещение ее на «батарее» - бруске пластилина	1	29.11.19г.
		Декабрь
13	Аппликация «Живые облака»	Изображение облаков, по форме похожих на знакомые предметы или явления. Освоение обрывной техникиаппликации. Развитие воображения.	1	06.12.19г.
14	Лепка «Снегурочка танцует»	Лепка снегурочки в длинной шубке (из конуса) Скрепление частей(туловища и головы) с помощью валика, свернутого в кольцо.,-«пушистого воротника».Передача несложного движения лепной фигуры путём небольшого изменения положения рук( разведены в сторону, вытянуты вперёд или подняты вверх), будто снегурочка танцует.	1	13.12.19г.
15	Аппликация «Праздничная елочка» (поздравительная открытка)	Аппликативное изображение елочки из треугольников, полученных из квадратов, путем разрезания их пополам по диагонали. Украшение елок декоративными элементами (сочетание аппликативной техники с рисованием ватными палочками). Создание красивых новогодних открыток в подарок родителям	1	20.12.19г.
		Январь
16	Лепка «Филимоновские игрушки - свистульки»	Знакомство с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно – прикладного искусства, имеющим свою специфику и образную выразительность. Формирование представления о ремесле игрушечных дел мастеров.	1	10.01.20г.
17	Аппликация «Избушка ледяная и лубяная»	Создание на одной аппликативной основе (стена – большой квадрат, крыша – треугольник, окно – маленький квадрат) разных образов сказочных избушек – лубяной для зайчика и ледяной для лисы.	1	17.01.20г.
18	Лепка «Два жадных медвежонка»	Учить детей лепить медвежат конструктивным способом и разыгрывать сюжет по мотивам венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка». Синхронизировать движение обеих рук. Развивать глазомер, чувство формы и пропорций..	1	24.01.20г.
19	Аппликация «Вкусный сыр для медвежат»	Вызвать интерес к обыгрыванию сказочной ситуации деление сыра на части. Учить детей делить бумажный круг пополам. Показать приемы оформления сыра дырочками. Формирование представление о целом и его частях	1	31.01.20г.
		Февраль
20	Лепка сюжетная коллективная «Прилетайте в гости» (воробушки на кормушке)	Лепка птиц конструктивным способом из 4-5 частей, разных по форме и размеру, с использованием дополнительных материалов( спички для ножек, бисер для глазок, семечки для клювиков).Получение выразительного цвета путём смешивания двух исходных цветов)	1	07.02.20г.
21	Аппликация «Закладка для книги»	Закреплять умение детей вырезать нужные части для создания образа предмета (объекта). Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их, разрезать полоску на одинаковые прямоугольники. Развивать умение композиционно оформлять свой замысел.	1	14.02.20г.
22	Лепка «Веселые вертолеты»	Учить детей лепить воздушный транспорт (вертолет) конструктивным способом из разных по форме и размеру деталей. Уточнить представление о строении и способе передвижения вертолета. Обратить внимание на способы крепления деталей (примазывание, использование зубочисток или трубочек). Развивать глазомер, мелкую моторику, согласованность в движениях рук и глаза. Вызвать желание порадовать пап (дедушек, братьев) своими поделками.	1	21.02.20г.
23	Аппликация предметная «Быстрокрылые самолеты»	Учить детей создавать изображение самолета из бумажных деталей разной формы и размера. Показать видоизменения деталей (срезание, загибание и отгибание уголков, разрезание прямоугольника пополам поперек и по диагонали). Развивать творческое мышление.	1	28.02.20г.
		Март
24	Лепка «Цветы - сердечки»	Создание рельефных картин в подарок близким людям – мамам и бабушкам. Поиск вариантов изображения цветов с элементами – сердечками	1	06.03.20г.
25	Аппликация «Мышонок - моряк»	Вырезание и наклеивание разных корабликов. Самостоятельное комбинирование освоенных приемов аппликации: срезание уголков для получения корпуса корабля, разрезание прямоугольника или квадрата по диагонали для получения паруса.	1	13.03.20г.
26	Лепка «По реке плывет кораблик»	Учить детей лепить кораблики из бруска пластилина, отрезая стекой лишнее (уголки для образования носа) и «достраивая» недостающее (палубу, мачту, трубу и прочее).	1	20.03.20г.
27	Аппликация с элементами рисования «Воробьи в лужах»	Учить детей вырезать круги (лужу, туловище воробья) способом последовательного закругления четырех уголков квадрата. Разнообразить и обогащать аппликативную тематику, дополнять ее графическими элементами для передачи мелких деталей и динамики. Развивать творческое мышление. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.	1	27.03.20г.
		Апрель
28	Лепка «Сова и синица»	Лепка пар выразительных образов, контрастных по величине тела и глаз. Освоение рельефной лепки. Самостоятельный выбор средств художественной выразительности.	1	03.04.20г.
29	Лепка «Чайный сервиз для игрушек»	Лепка посуды конструктивным способом (каждый ребенок лепит чайную пару). Создание коллективной композиции (чайного сервиза для игрушек). Формировать навыки сотрудничества и сотворчества.	1	10.04.20г.
30	Аппликация «Ракеты и кометы»	Учить детей создавать и вырезать ракету рациональным способом: делить квадрат на три треугольника (большой треугольник – нос ракеты, два - маленькие крылья). Развивать комбинаторские способности. Совершенствовать обрывную технику: изображать «хвосты» кометы и огонь из сопла ракеты.	1	17.04.20г.
31	Аппликация «У солнышка в гостях»	Рисование простых сюжетов по мотивам сказок. Закрепление техники вырезания округлых форм из квадратов разной величины. Понимание обобщенного способа изображения разных животных (цыпленок и утенок) в аппликации и рисовании – на основе двух кругов или овалов разной величины (туловище и голова). Развитие способности к формообразованию	1	24.04.20г.
		Май
32	Лепка «Наш аквариум»	Активизация применения разных приёмов лепки для создания красивых водных растений и декоративных рыбок. Поиск изобразительно- выразительных средств.	1	08.05.20г.
	Итого:		32

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

При реализации программы педагог:

- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

- создает развивающую предметно-пространственную среду;

- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада. Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.

Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.

Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени.

У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и целенаправленно используется воспитателем как средство решения определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.

Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям. Прежде всего, в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих. 190

Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон для переговоров, отгородить место для еще одного кабинета врача, наметить новый маршрут путешествия). Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.

Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.

У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Главное для воспитателя — предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. К примеру, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной». Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика.

Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.

Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.

Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций: партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»), позиция передачи опыта (« Люди обычно это делают так»), позиция обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать». «Кто может мне помочь в этом?»). Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.

Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе. Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности и самостоятельности. В основе организации жизни детей лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируются на вторую половину дня.

Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей. На это время планируются также вечера досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по выбору детей.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-

вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

-Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4. Способы поддержи детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

 развивающие и логические игры;

 музыкальные игры и импровизации;

 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

 самостоятельная деятельность в книжном уголке;

 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

 самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.

У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

2.5. Обобщенные требования к уровню развития воспитанников по образовательным областям

№	Образовательная область	Планируемые результаты
1	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен; внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения; В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»);общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог. Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр. Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх. Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов; рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата. Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками. Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.
2	Образовательная область «Познавательное развитие»	Проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?») высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности. С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты. Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи; Откликается на красоту природы, родного города. Проявляет интерес к другим людям, их действиях, профессиям. Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках. Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения. Проявляет интерес к городским объектам, транспорту. По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.
3.	Образовательная область «Речевое развитие»	Проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи; большинство звуков произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, слышит слова с заданным первым звуком; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
4.	Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев; имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица; охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки; с желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх стремиться к созданию выразительных образов. любит самостоятельно заниматься изобразительной; эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике близкой опыту; различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности; в соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы созданию изображения в разных видах деятельности; проявляет автономность, элементы творчества, «экспериментирует» с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам.

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Направления развития ребенка	Наименование оборудования	Количество на группу	Тип оборудования
Познавательно-речевое развитие	Напольная пирамида высотой не менее 90 см из 18 крупных элементов попарно повторяющихся разных размеров 4 основных цветов	1	Объекты для исследования в действии
	Пирамидка деревянная с квадратными или прямоугольными элементами	1
	Сортировщик с группами стрежней на общей основе и соответствующими цифрами и элементами для нанизывания соответствующих цветов, конфигурации и количеством отверстий	2
	Объемный сортировщик с отверстиями 4 видов и вкладышами разных форм и сечением, совпадающим по форме с отверстиями	1
	Набор из круглой основы и фигурных элементов с возможностью устанавливать их на основе или друг на друге в различных комбинациях.	2
	Набор из основы и вкладышей сложной формы, образованной наложением двух геометрических фигур друг на друга	1
	Шнуровки различного уровня сложности	8
	Набор объемных вкладышей по принципу матрешки	5
	Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним элементами	1
	Набор деревянных блоков с комбинированием окраски и озвучивания	2
	Набор блоков с прозрачными цветными стенками и различным звучащим наполнением	2
	Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной в задании цели	2
	Деревянная основа с повторяющимися образцами с различной текстурой	2
	Мозаика из пластика с основой со штырьками и плоскими элементами 4 основных цветов с отверстиями для составления изображений по образцам или произвольно	1
	Мозаика из пластика с основой со штырьками и плоскими элементами 8 цветов (основные и дополнительные) с отверстиями для составления изображений по образцам или произвольно	1
	Логические блоки правильных геометрических форм, блоки Дьенеша	2
	Игровой модуль-конструктор для действий с песком и водой	1
Познавательно-речевое развитие	Набор разрезных фруктов	1	Объекты для исследования в действии
	Набор разрезных овощей	1
	Комплект из трех игр-головоломок разного уровня сложности на составление квадрата из частей	1
	Набор цветных счетных палочек Кюизенера	2
	Простые весы	1
	Набор игрушек для игры с песком и водой	5	Игрушки – предметы оперирования
	Муляжи фруктов и овощей	2
	Набор продуктов	1
	Набор разрезных хлебопродуктов с разделочной доской	1
	Телефон	2
	Домино с цветными и теневыми изображениями	1	Игры на развитие интеллектуальных способностей
	Трехмерное тематическое домино. Тип 1	1
	Домино	7
	Игра-головоломка на составление узоров из кубиков с диагональным делением граней по цвету	1
	Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после»	1
	Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений	1
	Многофункциональный разборный кубик-сортировщик с комплектом вкладышей с пропорциональными размерами и тактильными элементами	2
	Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм	1
	Разъемный альбом с заданиями для пальчиковой гимнастики	1	Нормативно-знаковый материал
	Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с самопроверкой	3
	Комплект тематических рабочих карточек к планшету	10
Познавательно-речевое развитие	Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт	3	Образно-символический материал
	Основа с тематическим изображением и двухслойные вкладыши с моментами сюжета	2
	Набор составного счетного материала с изменяемыми признаками	1
	Игра на составление логических цепочек произвольной длины	1
	Набор для построения произвольных геометрических фигур	5
	Комплект игр для среднего дошкольного возраста к Логическим блокам	2
	Комплект настольно-печатных игр для средней группы	1
	Тематические наборы карточек с изображениями	10
	Стойка для дорожных знаков	20
	Доска-основа с изображением в виде пазла	5
	Доска с вкладышами	5
	Набор для построения произвольных геометрических фигур	2
	Комплект игр к счетными палочками Кюизенера	2
	Настенный планшет «Погода» с набором карточек	1
	Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек	1
	Рамки и вкладыши тематические	8
	Сказочные и исторические персонажи	2	Игрушки-персонажи
	Животные	2
	Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями	1
	Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями	1
	Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями	1
	Набор фигурок людей – представителей различных профессий	1
	Крупногабаритный конструктор деревянный, строительный, напольный, цветной. Тип 1	1	Строительный материал
	Набор кубиков	4
	Строительный набор «Городская жизнь»	2
	Набор строительный элементов для творческого конструирования	2
	Конструктор из вспененного полимера с декорированием под массив натурального дерева. Тип 1	1	Конструкторы
	Набор элементов для транспортных средств	2
	Службы спасения	2
	Железная дорога	1
	Город	2
	Порт	1
	Общественный и муниципальный транспорт	2
	Космос и авиация	1
Познавательно-речевое развитие	Конструктор с крупными магнитными элементами двух видов	1	Конструкторы
	Конструктор с гибкими элементами и фигурками людей	2
	Крупногабаритный пластмассовый конструктор из кирпичей и половинок кирпичей с креплением элементов по принципу ЛЕГО	2
	Настольный конструктор деревянный неокрашенный. Тип 1	1
	Конструктор деревянный цветной	1
	Конструктор цветной с элементами 6 цветов (4 основных цвета, белый и натуральное дерево)	1
	Конструктор деревянный с элементами декораций и персонажами сказок	2
	Конструктор из элементов с логическими вкладышами на темы «Форма», «Счет», «Расположение», «Эмоции», «Движение»	1
	Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с помощью болтов, гаек и торцевых элементов двух типов для создания действующих моделей механизмов	1
	Конструктор с элементами в виде различных частей тела необычных конфигураций для создания фантастических животных	1
	Мозаика с объемными фишками с отверстиями, шнурками и платами с отверстиями и цифрами	1
	Буквы	2	Нормативно-знаковый материал
	Набор знаков дорожного движения	1
	Комплект счетного материала на магнитах	1
	Дидактический набор из фигурок обитателей скотного двора с домиком и оградой	1
	Увеличительная шкатулка	1
	Набор для наблюдения за мелкими живыми существами	1
	Комплект книг для средней группы	1
Социально-личностное развитие	Работники муниципальных служб	2	Игрушки-персонажи
	Перчаточные куклы с открывающимся ртом	4
	Куклы-карапузы разных рас и с гендерными признаками	4
Социально-личностное развитие	Игровой детский домик	1	Полифункцио-нальные материалы
	Комплект игровой мягкой мебели	1	Полифункцио-нальные материалы
	Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт	1	Образно-символический материал
	Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»	1	Объекты для исследования в действии
	Служебные машинки различного назначения	8
	Комплект транспортных средств	1
	Грузовые, легковые автомобили	8
	Дидактическая кукла-девочка в одежде с застежками и шнуровкой	1
	Дидактическая кукла-мальчик в одежде с застежками и шнуровкой	1
	Кукла в одежде	5
	Кукла-младенец среднего размера в одежде	2
	Куклы-младенцы разных рас и с гендерными признаками	2
	Лейка пластмассовая детская	5	Игрушки – предметы оперирования
	Комплекты одежды для кукол-младенцев	2
	Комплекты одежды для кукол-карапузов	4
	Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка	3
	Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике	1
	Набор инструментов парикмахера в чемоданчике	1
	Комплект кухонной посуды для игры с куклой	1
	Столик или тележка для ухода за куклой	1	Маркер игрового пространства
	Комплект мебели для игры с куклой	1
	Комплект приборов домашнего обихода	1
	Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Магазин»	1
	Набор доктора на тележке	1
	Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Парикмахерская»	1
	Игровой модуль «Мастерская» (соразмерная ребенку) с инструментами	1
	Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами	1
	Комплект столовой посуды для игры с куклой	1
	Тематический игровой набор с мелкими персонажами «Аэропорт»	1
Художественно-эстетическое развитие	Набор перчаточных кукол к сказкам	5	Игрушки-персонажи
	Шапочки-маски для театрализованной деятельности	10	Игрушки-персонажи
	Подставка для перчаточных кукол	2	Вспомогательный материал
	Ширма для кукольного театра настольная	1	Маркеры игрового пространства
	Ширма трехсекционная трансформируемая	2	Маркеры игрового пространства
	Комплект элементов костюма для театрализованной деятельности	1	Атрибут ролевой игры
	Сундук с росписью	1	Игрушки – предметы оперирования
	Бумага для акварели	20	Для рисования
	Альбом для рисования	20
	Палитра	20
	Стаканчики (баночки) пластмассовые	20
	Трафареты для рисования	20
	Набор трафаретов	1
	Комплект детских штампов и печатей	3
	Кисточка беличья № 3	20
	Кисточка № 5	20
	Кисточка № 7	20
	Кисточка № 8	3
	Карандаши цветные	20
	Набор фломастеров	20
	Краски гуашь	20
	Краски акварель	20
	Мелки восковые	20
	Мелки масляные	20
	Мелки пастель	20
	Ватман формата А1 для составления совместных композиций	20	Для аппликации
	Бумага цветная	20
	Безопасные ножницы	20
	Клей канцелярский (или клейстер, или клеящий карандаш)	20
	Кисточка щетинная	20
Художественно-эстетическое развитие	Пластилин, не липнущий к рукам	20	Для лепки
	Доска для работы с пластилином	20	Для лепки
	Точилка для карандашей	3	Вспомогательный материал
	Поднос детский для раздаточных материалов	20
	Фартук детский	20
	Мольберт	1	Нормативно-знаковый материал
	Учебно-методический комплект постеров на тему «Времена года»	1	Нормативно-знаковый материал
	Комплект дисков для средней группы	1	Образно-символический материал
	Комплект изделий народных промыслов	1	Объекты для оформления игрового пространства
	Елка искусственная	1
	Набор елочных игрушек	1
	Гирлянда из фольги	5
	Гирлянда елочная электрическая	1
	Воздушные шары	20
	Ксилофон	2	Детские музыкальные инструменты
	Металлофон	2
	Набор шумовых музыкальных инструментов	1
	Музыкальные колокольчики	1
	Браслет на лодыжку с бубенчиками	5
Физическое развитие	Мяч-физиорол (цилиндр)	1	Для общеразвивающих упражнений
	Мяч-физиорол (арахис)	1
	Мяч-фитбол	1
	Мяч массажный большой	1
	Качалка фигурная	2
	Каталка для детей	2
	Горка-спорткомплекс	1
	Набор мягких модулей. Тип 3
	Комплект элементов полосы препятствий	6
	Сухой бассейн с комплектом шаров	1
	Клюшка с шайбой	5
	Обруч пластмассовый средний	5
	Палка гимнастическая	5
	Мяч для игры в помещении, со шнуром	3	Для катания, бросания, ловли
	Комплект мячей-массажеров	5
	Мешочки для метания	2
	Кольцеброс	2
	Летающая тарелка	2
	Мячи резиновые (комплект)	2
	Обруч пластмассовый малый	5
	Городки	2
	Комплект разноцветных кеглей	2
	Мини-гольф	2
	Мяч прыгающий. Тип 1	1	Для прыжков
	Мяч прыгающий. Тип 2	1
	Скакалка детская	5
	Двухсторонний многофункциональный коврик-трансформер с элементами-вкладышами для обозначения направления движения	1	Для ходьбы, бега, равновесия
	Массажный диск	2
	Комплект из 4 пар пластиковых лыж с крепежными элементами на торцах для соединения их в единые лыжи для групповых упражнений на координацию движений	1
Вспомогательные средства	Коробка для хранения деталей конструкторов (набор)	1	Вспомогательный материал
	Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами, располагающиеся один на другом)	4
	Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов	10
Технические средства обучения	Автоматизированное рабочее место воспитателя на базе ноутбука Принтер с набором расходных материалов Акустическая система (радио) 1	1

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

№	Образовательные области	Автор, название, место издания, издательство, год издания
	Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство», авторский коллектив Спб, «Детство - Пресс», 2016г. Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: «Детство-Пресс», 2014 – 304 с.
	Социально-коммуникативное развитие	Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: «Издательство «Детство – Пресс», 2007. Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. — М.: Дрофа, ДиК, 1999. — 128 с Гогоберидзе А.Г. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Как работать по программе «Детство» Спб, «Детство - пресс» 2017 г Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. ФГОС. Спб, «Детство - Пресс», 2017 г. Авдеева Н.Н., Стёркина Р.Б. Безопасность. – СПб.: «Детство – Пресс», 2017. – 144 с. Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД. Спб, «Детство - Пресс», 2011 г
	Познавательное развитие	О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа». Спб, «Детство - пресс» 2016 О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию. Детские экологические проекты». Спб, «Детство - пресс» 2014 Мартынова Е.А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Спб, «Детство - пресс» 2015 Михайлова З.А., Е.А. Носова Логико-математическое развитие дошкольников. Спб, «Детство - Пресс», 2015 г. Михайлова З.А. «Игровые задачи для дошкольников» Спб, «Детство - Пресс», 2015 г. Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни. Спб, «Детство - Пресс», 2013 г. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет. М., Сфера, 2017 Михайлова З.А. Никонова Н.О. Березина Т.А. Образовательная область "Познавательное развитие". Методический комплект программы "Детство". ФГОС Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. «Математика – это интересно» Спб, «Детство – Пресс» 2002 Михайлова З.А. Чеплашкина И.Н. «Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты», книга 1 «Методика» – СПб.: 2003. 37 с. Воскобович В.В., Харько Т.Г., Балацкая Т.И. Игровая технология интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты», книга 2 «Описание игр» - СПб.: 2003. 46 с.
	Речевое развитие	Образовательная область «Речевое развитие», Гогоберидзе А.Г. Спб, «Детство - пресс» 2017 г. Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников, М., «Сфера», 2015 Ушакова О.С., «Придумай слово». М., Сфера», 2009 Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. – М.: «Школьная пресса», 2001 Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2002. – 272 с. Белоусова Л.Е. Удивительные истории СПб.: – «Детство-Пресс», 2003, – 128 с. Ушакова О.С. ФГОС ДО. Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи. Ельцова О.М. Риторика для дошкольников: Программа и методические рекомендации для воспитателей ДОУ.- СПб.; «Детство –Пресс», 2009-208 с.
	Художественно-эстетическое развитие	А.Г. Гогоберидзе и коллектив авторов «Образовательная Область «Художественно-эстетическое развитие», Спб, «Детство - пресс» 2017 г. И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М., «Цветной мир», 2018. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. Средняя группа. М., «Цветной мир», 2018 Бударина Т.А., Корепанова О.Н., Маркеева О.А., Знакомство детей с русским народным творчеством. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «Детство – Пресс», 2001. – 400 с. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры. – СПб.: «Детство – Пресс», 2000. – 304 с. Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. — СПб.: «Издательство «Детство – Пресс», 2007. Курочкина Н. А. О портретной живописи. — СПб.: «Издательство «Детство – Пресс», 2006. Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. — СПб.: «Издательство «Детство – Пресс», 2006. Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 112 с.

3.3. Режим дня

Холодный период года (сентябрь-май)

Режимные моменты	Время проведения
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность детей по интересам Утренняя гимнастика	7.00-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак	8.15-8.50
Утренний сбор: совместное обсуждение новостей, презентация педагогом работающих центров активности	8.50-9.00
Организованая образовательная деятельность детей в центрах активности в соответствии с выбором детей (образовательные ситуации на игровой основе)	9.00-9.50 (включая перерыв 10 мин.)
Второй завтрак	9.50 – 10.00
Подготовка к прогулке	10.00-10.10
Прогулка (“Открытая площадка”)	10.10-12.30
Возращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед	12.30-12.50
Гигиенические процедуры.Дневной сон	12.50-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры	15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25-15.50
Игры, деятельность в центрах, самостоятельная деятельность, досуги, кружковая работа	15.50-16.30
Подготовка к прогулке	16.30-16.40
Прогулка	16.40-18.15
Возвращение с прогулки, игры, итоговый сбор (обсуждение с детьми достижений прошедшего дня и возможных планов на будущее)	18.20-18.40
Подготовка к ужину, ужин	18.40-18.50
Игры самостоятельная деятельность по интересам.Уход домой	18.50-19.00

Режим дня

Тёплый период года (май - сентябрь)

Режимные моменты	Время проведения
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность детей по интересам .Утренняя гимнастика на свежем воздухе.	7.00-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак	8.15-8.50
Утренний сбор: совместное обсуждение новостей, презентация педагогом работающих центров активности	8.50-9.00
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная деятельность	9.00-9.40
Подготовка к прогулке	9.40 - 9.50
Прогулка (“Открытая площадка”)	9.50 -12.10
Второй завтрак	10.30-10.35
Организованная деятельность на прогулке	10.00-10.20
Возвращение с прогулки, водные процедуры	12.10-12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20-12.50
Гигиенические процедуры.Дневной сон	12.50-15.10
Постепенный подъем, закаливающие процедуры	15.10-15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25-15.50
Игры, деятельность в центрах, самостоятельная деятельность, досуги, кружковая работа	15.50-16.10
Подготовка к прогулке	16.10-16.20
Прогулка	16.20-18.10
Возвращение с прогулки, игры, итоговый сбор (обсуждение с детьми достижений прошедшего дня и возможных планов на будущее)	18.10-18.40
Подготовка к ужину, ужин	18.35-18.45
Игры самостоятельная деятельность по интересам.Уход домой	18.45-19.00

Режим дня при неблагоприятных погодных условиях

Прием детей, игры, самостоятельная деятельность детей по интересам Утренняя гимнастика	7.00-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак	8.15-8.50
Утренний сбор: совместное обсуждение новостей, презентация педагогом работающих центров активности	8.50-9.00
Организованая образовательная деятельность детей в центрах активности в соответствии с выбором детей (образовательные ситуации на игровой основе)	9.00-9.50 (включая перерыв 10 мин.)
Второй завтрак	9.50 – 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность	10.00-10.10
при температуре воздуха ниже -15 градусов и скорости ветра более 15 м/секунду	Прогулка сокращается В оставшееся время проводятся тематические мероприятия эстетического и оздоровительного цикла (музыкально - театрализованные, спортивные развлечения, выставки, творческая деятельность и т.д.)
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность Подготовка к обеду, обед	12.20-12.50
Гигиенические процедуры.Дневной сон	12.50-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры	15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25-15.50
Игры, деятельность в центрах, самостоятельная деятельность, досуги, кружковая работа	15.50-16.30
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность	16.30-16.40
-при температуре воздуха ниже -15 градусов и скорости ветра более 15 м/секунду	Прогулка сокращается В оставшееся время проводятся тематические мероприятия эстетического и оздоровительного цикла (музыкально - театрализованные, спортивные развлечения, выставки, творческая деятельность и т.д.)
Возвращение с прогулки, игры, итоговый сбор	18.15-18.40
Подготовка к ужину, ужин	18.40-18.50
Игры самостоятельная деятельность по интересам.Уход домой	18.50-19.00

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

месяц	сроки	Праздники, развлечения	Конкурсы	выставки
Сентябрь «Безопасность» отв. старший воспитатель	1 неделя	«День Знаний»		Выставка рисунков «Вот оно какое…наше лето!»
Сентябрь «Безопасность» отв. старший воспитатель	4 неделя	«В гостях у Светофорика»	«Фестиваль педагогических идей»	Выставка детских рисунков «Любимым воспитателям посвящается»
Октябрь «Спорт, спорт, спорт» Отв. Физ. инструктор	1 неделя			Выставка поделок из природного материала «Осеннее лукошко»
	2 неделя	«День Здоровья»
	3 неделя			Выставка творческих работ детей «Математический знайка»
	4 неделя	«Осень в гости к нам стучится»
	5 неделя		Литературный конкурс чтецов среди детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи «Планета Детства»
Ноябрь «Права толерантность» отв. старший воспитатель	1 неделя		Фестиваль самодеятельного художественного творчества «Содружество. Мы – вместе»
	2 неделя		Конкурс «Юные техники и изобретатели»	Детский конкурс рисунков «РобоАрт»
	3 неделя	«Моя мама лучше всех» —посвящен Дню Матери
	4 неделя		Рождественские чтения «Нравственные ценности и будущее человечества»	Выставка рисунков «Мамочка, любимая моя»
Декабрь «Край, ставший судьбой» Отв. музыкальные руководители	1 неделя	«Зима. Зимние забавы»
	2 неделя		Турнир технического конструирования «Удивительный мир конструирования в театре»
	3 неделя			«Мастерская Деда Мороза»
	4 неделя	Новогодний карнавал
Январь «Содружество, семья и ДОУ» отв. старший воспитатель	2 неделя			Выставка детских рисунков «Зимушка –
	3 неделя		Конкурс по шахматам среди воспитанников
	4 неделя
Февраль «Оборонно – массовая и спортивная работа» Отв. физ. инструктор	1 неделя		«Литературный Флеш-моб»	Выставка детских работ «Сказки русских поэтов и писателей»
	1-2 неделя		Конкурс «Лучший театральный уголок»
	3 неделя	Спортивно – музыкальный праздник ко «Дню защитников Отечества» - «Мой папа и я»		Выставка – к 23 февраля «Будем жить – нашей Родине служить!»
	4 неделя		«Конкурс строя и песни»
Март «Творчество и искусство» Отв. пед. дополнительного образования	1 неделя	«8 марта Мамин День»		Фотовыставки в группах «Я и моя мама»
	2 неделя		«Семейная карусель»	Выставка детского художественного творчества «Весна идет, весне дорогу»
	3 неделя			Выставка-презентации исследовательских проектов воспитанников технической направленности
	4 неделя
Апрель «Я здоровье берегу» Отв. Физ. инструктор	1 неделя	«Я здоровье берегу»	Фестиваль молодых семей «Театральная Семья»	Выставка рисунков «Планета – наш дом родной»
	2 неделя	«День космонавтики»	Исследовательская конференция детей старшего возраста «Шаг в будущее. Мои первые исследования»
	3 неделя	«Добрый и злой огонь»	Форум экологических объединений «Чудо природы вокруг нас»
	4 неделя	«Выпускной бал»		Выставка детских рисунков «Пасхальные фантазии»
Май «Вахта памяти» Отв. музыкальные руководители	1 неделя	«День Победы»	Интеллектуальная викторина для подготовительных групп
Май «Вахта памяти» Отв. музыкальные руководители	2 неделя			Выставка детских рисунков «Как прекрасен этот мир»

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности. Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4 человека. Нужно помнить, что именно на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения осанки. В тех местах, где дети много времени проводят в одной позе (например, долго сидят), необходимо подвесить мобили, колокольчики, погремушки или нарисовать на стене ладошки на разной высоте и ввести правило: поиграл — встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до подвески и можешь играть дальше. Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу... Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), лучше не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на стопе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества. Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в кукольной комнате, сделать «продукты» для игры в магазин, придумать значки для обозначения кабинета доктора, и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию. Можно использовать легкие раскладные ширмы (1-2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы. Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором полотнищ тканей разного цвета, ширмы. Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр. Усложняется форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений. Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр» — место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами. В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания. Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», паззл из 12 - 24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания. В среде группы активно используется знаковая символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать можно все графически, а не только словами. Например, вместе с детьми определяют последовательность деятельностей в течение дня в детском саду, придумайте, как ее обозначить. Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес, улицу, город, создают схему, на которой обозначьте детский сад, улицы и дома, в которых живут дети группы. Обозначают маршруты, которыми идут дети в детский сад, вписывают названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе. В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По возможности, надо приобрести в группу технические средства (проектор, фильмоскоп, диктофон, магнитофон). Также большое место уделяется книгам: должны быть представлены не только художественные книги, но и познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками. В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому важно в группе найти место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение. В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности, умения; уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей. В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий. Например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь».

№	Название уголка, центра	Назначение (цель)	Содержание материала
	Конструирование Уголок «Маленькие строители»	Развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.	Крупный строительный конструктор. Средний строительный конструктор. Конструкторы типа «Лего». Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек
	Центр сюжетно-ролевых игр	Создавая игровую обстановку, дети выбрав определенные роли взаимодействуют между собой. Формируется умение играть по собственному замыслу, развивается творческая активность у детей в игре, а также формируются дружеские взаимоотношения в игре, чувство ответственности, дружелюбия.	Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др. атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских, парикмахер-ских принадлежностей и др.); куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см); куклы девочки и мальчики; фигурки средней величины: дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, часы и др. кукольные коляски; настольные игры.
	Центр математики	Развитие логического мышления и основных мыслительных операций. Развитие математических способностей и склонностей. Качественная подготовка ребенка к школе. Развитие личностных качеств и навыков самоконтроля и самооценки.
	Центр литературный	Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.	Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные картинки и др. книжные уголки с соответствующей возрасту литературой; «Чудесный мешочек» с различными предметами.
	Центр песка и воды	дошкольник приобретает реальные знания об изучаемом объекте, о его взаимосвязи с другими объектами и окружающей средой; у ребенка обогащается память, мыслительные процессы активизируются вследствие того, что необходимо постоянно анализировать, сравнивать и обобщать полученные знания; у детей развивается речь, так как ребенок формулирует выводы исходя из увиденного; происходит обогащение умственных умений (приемов и операций); формируется самостоятельность ребенка, умение ставить перед собой не сложные цели, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата; развивается эмоциональная сфера дошкольника, его творческие способности, происходит приобщение детей к труду, повышается уровень двигательной активности, укрепляется здоровье.	комнатные растения такого же вида, как и в младшей группе (4 -5 видов) с красивыми листьями различной формы, цветущие; круговая диаграмма смены времён года; изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.) со стрелкой.
	Центр искусства	У детей развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями.	Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.) вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки, ленточки и т.д.); подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.); проволока в цветной оболочке; природные материалы (шишки, мох, желуди, семена арбуза, дыни, клёна и др,, сухоцветы, скорлупа орехов, яичная и др.); инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей. «Полочка красоты»; мольберт или пюпитр; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п. индивидуальные палитры для смешения красок; кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук; губки из поролона; пластилин, глина; доски для лепки; стеки разной формы; розетки для клея; подносы для форм и обрезков бумаги; большие клеёнки для покрытия столов; навесные валики с рулонами бумаги; печатки для нанесения узора; школьные мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

3.6. Литература

1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.1.3049-13);
3.Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство», авторский коллектив Спб, «Детство - Пресс», 2016г;
Образовательная программа НРМДОБУ «ЦРР-д/с «Улыбка» на 2018-19 учебный год.

Приложение 1.

Учебный график

Этапы	Содержание
Режим работы	Пятидневная рабочая неделя. Ежедневная продолжительность работы – 12 часов с 7.00 – 19.00 час.
Начало учебного года	02 сентября 2019
Окончание учебного года	31 августа 2019
Количество рабочих недель в учебном году	51 неделя
Количество недель на реализацию непосредственно-образовательной деятельности	28 недель- группа раннего возраста, младшие группы; 32 недели- средние, старшие, подготовительные к школе группы.
Совместная деятельность взрослых и детей на повторение, закрепление и /или реализация творческих проектов (по отдельному плану педагогов, в соответствии с комплексно- тематической моделью традиционных событий и праздников)	3 недели (май)
Летний оздоровительный период	13 недель
Адаптационный период	4 недели - группа раннего возраста, младшие группы с 02.09. - 27.09.2019; 1 неделя - средние, старшие, подготовительные к школе группы с 02.09.2019-06.09.2019.
Диагностический период (в процессе образовательной деятельности)	02.09.2019- 06.09.2019 26.04.2020 –08.05.2020
Каникулы В период каникул дети посещают дошкольное учреждение. Непрерывная образовательная деятельность проводится только художественно-эстетического и физического развития (музыкальные, физическая культура, изобразительного искусства).	1 неделя зимние: с 23.12.2019 г. по 31.12.2019г. .
Праздничные, выходные дни:	04.11.2018 г. (понедельник) – День народного единства 01.01.2020г. - 08.01.2020г- Новогодние, рождественские каникулы 23.02.2019 г. (воскресение) – День защитника Отечества 23 февраля – перенос с выходного дня воскресения на 24 февраля (понедельник) 2020 г. 08.03.2018 г.– Международный женский день, перенос с выходного дня воскресения -8 марта на понедельник 9 марта 01.05.2018 г. – Праздник Весны и Труда 09.05.2018 г.– День Победы

Перечень разделов	Возрастные группы
	Группа раннего развития		II младшие группа		Средние группы			Старшие группы		Подготовительные группы
	неделя	год	неделя	год	неделя	год		неделя	год	неделя	год
1. Обязательная часть
ОО «Речевое развитие» Развития речи	1	28	1	28	1		32	1,5	48	2	64
Подготовка к обучению грамоте	-	-	-	-	-		-	0,5	16	0,5	16
Чтение художественной литературы	-		-		-			0,5	16	0,5	16
ОО «Познавательное развитие» Первые шаги в математику	1	28	1	28	1		32	1	32	1	32
Природный мир	0,5	14	0,5	14	0, 5		16	0,5	16	1	32
ОО «Социально-коммуникативное развитие» Социальный мир	0,5	14	0,5	14	0, 5		16	1	32	1	32
ОО «Художественно-эстетическое развитие» - рисование	1	28	1	28	1		32	1	32	1	32
-аппликация	0,5	14	0,5	14	0, 5		16	0,5	16	0,5	16
-лепка	0,5	14	0,5	14	0, 5		16	0,5	16	0,5	16
Мир музыки	2	56	2	56	2		64	2	64	2	64
ОО «Физическое развитие» Физическая культура	3	84	3	84	3		96	3	96	3	96
Всего объем образовательной нагрузки в неделю (НОД)	10		10		10			12		13
Всего объем образовательной нагрузки в год (НОД)	280		280		320			384		416
Всего объем образовательной нагрузки условных часов в неделю	1 час 40 мин (10 НОД по 10 мин)		2 часа 30 мин (10 НОД по 15 мин)		3 часа 20 мин (10 НОД по 20 мин)			4 часа 15 мин (3 НОД по 25 мин, 9 НОД по 20 мин)		6 часов 30 мин (13 НОД по 30 мин)
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
	Группа раннего развития		II младшие группа		Средние группы			Старшие группы		Подготовительные группы
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста» программа под ред. Авдеевой Н.И., Князевой Н.Л., Стёркиной Р.Б.	-		-		-			1	32	1	32
Программа «Социокультурные истоки» программа по духовно – нравственному и патриотическому воспитанию под ред. ИА. Кузьмина	-		В совместной деятельности в режимных моментах		0,25		9	-	-	-	-
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Рабочая программа «Югорские узоры», на основе программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» /И.А. Лыковой	-		-		-			1	32	1	32
ОО «Познавательное развитие»
Шахматы для детей										1	32
Региональный компонент	В ходе интеграции при реализации образовательных областей, режимных моментов
Всего объем образовательной нагрузки части формируемой участниками образовательных отношений в неделю (НОД)	-		-		0,25			2		3
Всего объем образовательной нагрузки части формируемой участниками образовательных отношений год (НОД)	-		-		9			62		96
Всего объем образовательной нагрузки в неделю (НОД)	10		10		10,25			14		16
Всего объем образовательной нагрузки в год (НОД)	280		280		320			448		512
Всего объем образовательной нагрузки условных часов в неделю	1 час 40 мин (10 НОД по 10 мин)		2 часа 30 мин (10 НОД по 15 мин)		3 часа 40 мин (11 НОД по 20 мин)			4 часа 55 мин (14 НОД по (3 НОД по 25 мин, 11 НОД по 20 мин)		8 часов 00 мин (16 НОД по 30 мин)

Приложение 2.

Диагностика.

Достижения детей, приобретаемые в результате образовательной работы, отслеживаются в соответствии с календарным учебным графиком.

В качестве дополнительных методов используются: анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации, приведённые в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду» (А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: Детство-Пресс, 2011).

Диагностика проводится 2 раза в год. Педагогам предлагается использовать буквенное обозначение уровней: низкий (Н), средний (С), высокий (В). В зависимости от результатов в сентябре, строить работу с ребёнком на учебный год.

Имя, фамилия ребёнка: ____________________________________________________________________

Результаты развития игровой деятельности

Наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до игры, обозначает новую роль по ходу игры

Самостоятелен в выборе предметов-заместителей, с интересом вступает в ролевой диалог со сверстниками

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии сюжета, создании образов

Играя один, ведёт диалог с игрушками, говорит разными голосами за персонажей

Проявляет интерес к экспериментированию, творчество в театрализации эпизодов, имитации действий героев.

В играх с правилами принимает игровую задачу и проявляет интерес к выигрышу

Добро-желателен к партнёрам по игре

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ребёнок жизнерадостно, дружелюбно настроен. Проявляет любовь к родителям, доверие к в-лю. Охотно отвечает на вопросы о семье		Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительному поведению		Сам выполняет знакомые правила общения (здоровается, прощается, обращается на «вы» к взрослым)		Общаясь со сверстниками, делится игрушками, вступает в ролевой диалог			Замечает ярко выраженное состояние сверстника, проявляет сочувствие (по примеру в-ля)
Сент.	Май	Сент.	Май	Сент.	Май	Сент.	Май	Сент.		Май

Проявляет интерес к труду взрослых, профессиям, технике, отражает эти представления в игре		Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов, рассказать о предмете, его особенностях, создании		Самостоятелен в самообслуживании. Охотно включается в совместный труд со взрослыми и сверстниками.		С интересом познаёт правила безопасного поведения, стремится их соблюдать			Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных ситуаций
Сент.	Май	Сент.	Май	Сент.	Май	Сент.	Май	Сент.		Май

Образовательная область «Познавательное развитие»

Любопытен, задаёт поисковые вопросы, высказывает мнение, делится впечатлениями

С удовольствием включается в поисковую деятельность, использует разные поисковые действия

Проявляет наблюдательность, замечает новые объекты и изменения в ближайшем окружении

Понимает слова, обозначающие свойства предметов и использует их в речи

Откликается на красоту природы, родного края

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям

Различает людей по полу, возрасту, профессии, как на картинках, так и в жизни

Знает своё имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия

Проявляет интерес к архитектуре станицы, транспорту

По свое инициативе выполняет рисунки о станице

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Сент.

Май

Образовательная область «Речевое развитие»
Проявляет инициативу и активность в общении, решает посредством общения бытовые и игровые задачи		Здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит, выражает просьбу без напоминания		Активен в разговоре, отвечает на вопросы, задаёт встречные, использует простые формы объяснительной речи. Проявляет словотворчество		Большинство звуков произносит чисто, речь выразительна. Слышит слова с заданным первым звуком.		Пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью составляет описательные рассказы. С интересом слушает и воспроизводит текст,
Сент.	Май	Сент.	Май	Сент.	Май	Сент.	Май	Сент.	Май

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Любит сам заниматься изо-деятельностью. Создаёт изображения в соответствии с темой, правильно используя материалы и инструменты		Эмоционально откликается на настроение худ. произведения, если оно близко к опыту по тематике. Различает жанры: загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица.		Различает некоторые предметы народных промыслов по характерным признакам		Проявляет автономность, элементы творчества, экспериментирует с материалами. Активно участвует в театрализованных играх, рисует иллюстрации знакомых героев.		Легко включается в процесс восприятия книги, обсуждает, выражает отношение к героям, объясняет мотивы поступков
Сент.	Май	Сент.	Май	Сент.	Май	Сент.	Май	Сент.	Май

Основные направления индивидуальной работы педагога с ребёнком. Сентябрь:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Май:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сводная таблица результатов педагогической диагностики средней группы

Имя, фамилия ребёнка

Результаты развития игровой деятельности

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Речевое развитие»

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

ОО «Физическое развитие»

Итог:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Консультация для родителей на тему" Подвижные игры с детьми "консультация (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

l. Целевой раздел

Пояснительная записка

1.1 Цель и задачи реализации Программы

1.2. Возрастные характеристики особенностей развития детей

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

2. Содержательный раздел

2.1.1. Календарно-тематический план

2.1.2. Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"

2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Первые шаги в математики

Ребенок открывает мир природы

2.1.4. Образовательная область "Речевое развитие"

2.1.5. Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"

Лепка / аппликация

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.4. Способы поддержи детской инициативы

2.5. Обобщенные требования к уровню развития воспитанников по образовательным областям

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

3.3. Режим дня

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.6. Литература

Приложение 1.

Учебный график

Приложение 2.

Диагностика.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Консультация для родителей на тему: «Игры с детьми зимой дома и на улице»

Консультация для родителей по теме «Играем с детьми всегда и везде»

Консультация для родителей на тему: «Игры с детьми на отдыхе в летний период».

Консультация для родителей на тему: « Игры с детьми зимой».

Консультация для родителей на тему "Играйте с детьми в ролевые игры".

Консультация для родителей: «Сюжетно-ролевые игры с детьми раннего возраста»

Консультация для родителей на тему:Игры с детьми на отдыхе в летний период

Консультация для родителей на тему" Подвижные игры с детьми "
консультация (младшая группа)