ЧУДЕСНЫЙ МИР
опыты и эксперименты (средняя группа) на тему

ЗНАЧИМОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ

     Проблема ухудшения здоровья детей, как физического, так и психического, стоит в нашем дошкольном образовательном учреждении на протяжении нескольких лет. В группы поступают дети с отклонениями в физическом развитии. Эту проблему можно рассматривать с нескольких сторон:

     - Экологический фактор: отрицательное воздействие экологии сказывается на здоровье не только уже родившегося ребёнка, но и в пренатальный период, когда здоровье и стиль жизни матери влияет на развитие плода и определяет будущее здоровье ещё не родившегося ребёнка. Например, в экологически неблагоприятных районах дети отстают в росте, у них снижена или наоборот повышена масса тела, возрастает число заболеваний костно-мышечной системы, болезни глаз, и т. п.

     - Человеческий фактор: известно, что на здоровье ребёнка влияет уровень образования и культуры родителей, обеспеченность их жильём, материальная обеспеченность, злоупотребление алкоголем и т. п. Социальная несправедливость, обостряющаяся в нашей стране, всё сильнее разделяет новые поколения детей на благополучное меньшинство и неблагополучное большинство. Медицинская статистика хладнокровно фиксирует тот факт, что в настоящее время более 80% часто болеющих детей - это дети из социально отсталых слоёв населения.

       Жизнь человека протекает в быстром, часто меняющемся ритме: работа, быт, отдых-всё это протекает в чрезвычайно трансформированной среде. На работе в промышленных предприятиях люди мирятся с загрязнением атмосферного воздуха, важных объектов, почвы. Мы живём рядом с источниками экологической опасности, не зная об их влиянии на наше здоровье: не обращаем внимание на экологичность продуктов питания, товаров народного потребления; выращиваем овощи рядом с автотрассами, где велико загрязнение среды выбросами транспорта, купаемся и ловим рыбу в реках рядом с трубами сточных вод, обрабатываем свой огород большим количеством ядохимикатов, сами создаём свалки рядом со своими домами и делаем многое другое, чего делать ни коем случае нельзя.

     Это является следствием недостаточной воспитательно-образовательной работы, призванной формировать у населения страны правильное отношение к природе. Формировать такое отношение надо начинать задолго до того, как человек становится взрослым - уже у детей.

      Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания -  важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Сейчас     много экологических проблем. Детский сад недостаточно уделял внимания экологическому воспитанию дошкольников.

     На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди, в ближайшем будущем, не научатся бережно относится к природе, они погубят себя. А для того чтобы это не случилось, надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так - как в это время приобретённые знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

     Дошкольный возраст - самоценный этап в развитие экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они - необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

     Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встаёт задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.

         Уровень экологической воспитанности в дошкольном учреждении зависит от проводимых мероприятий по экологическому воспитанию детей.

       Если в группе будет создана система работы с детьми по экологическому воспитанию дошкольников и их родителей, то возрастёт уровень знаний и практических умений детей и взрослых, повысится их экологическая воспитанность. Природно-развивающая среда группы и участка будет способствовать сохранению и укреплению здоровья и экологическому образованию детей дошкольного возраста.

      Для того чтобы сформировать у ребёнка основы начальных здоровьесберегающих компетентностей, осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве, я поставила перед собой следующие задачи:

• Изучить основы и методику экологического воспитания в дошкольном возрасте в условиях дошкольных учреждений, реализуемой программой «Радуга».
• Провести диагностические исследования уровня экологической воспитанности детей дошкольного возраста
• Создать систему работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста
• Разработать мероприятия по экологическому воспитанию в дошкольном возрасте
• Внедрить в работу интеграцию блока ОБЖ через раздел «Познавательное развитие» программы «Радуга»
• Вовлекать родителей в воспитательно-образовательный процесс, повышать их экологическую грамотность, используя разные формы работы.

Задачи реализуются через систему экологического образования дошкольников.

  (схема данной системы №1)

    Вся система в свою очередь реализуется через блоки совместной деятельности воспитателя и детей и самостоятельной деятельности детей.

(схема № 2, № 3)

     Вся практическая работа с детьми строится на основе результатов диагностического обследования детей. Методики обследования экологического воспитания нет в программе «Радуга», поэтому первое, что необходимо было сделать – это разработать такую методику (схема № 4).  Такую методику я разработала для средней, старшей и подготовительной к школе групп.

     Продиагностировав детей, увидела, какие области природоведческих знаний моих воспитанников требуют особого внимания.

     Отсюда началась работа по созданию перспективных планов для каждой возрастной группы. Реализацию планов начала с организации предметно-развивающей среды.

    В данный момент, работая с детьми в средней группе, организовала уголок экологической среды в группе (который включает в себя):

• «зелёная зона» и живой уголок, где проходит трудовая деятельность детей по уходу за растениями и животными.
• «огород» на окне
• уголок экспериментирования, здесь находится материал, с которым ребёнок может самостоятельно заниматься.
• зона библиотеки – это книги , энциклопедии.
• зона коллекций, она предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекции включают в себя те объекты, которые могут собирать сами дошкольники и их родители ( камни, семена растений, сухие листья, ветки, образцы песка и глины, речные и морские раковины и др.)
• выставочный уголок, где выставляются все рисунки и поделки детей, выполненные в процессе самостоятельной, совместной и непрерывной непосредственно-образовательной деятельности.
• Оформлены- календарь природы, календарь погоды, коллажи, карты – схемы «Кто, где живёт?»
• Собран демонстрационный материал, способствующий уточнению и закреплению знаний о природе (гербарии, картинки, иллюстрации, альбомы).
• Подобраны дидактические, словесные и настольные игры экологического содержания.
• Подобраны подвижные игры и оформляется наглядный материал для их проведения.
• Созданы картотеки пословиц, поговорок, народных примет о природе.
• Имеется подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические произведения, песни о природе).
• Подобран дополнительный материал для работы с детьми на экологической тропе и в уголке леса.
• Летом была разработана «фитогрядка»  на детском огороде, а также были подобраны растения для создания композиции по оформлению цветника.

Мероприятия, направленные на формирование экологической компетентности дошкольников это:

• Непрерывная непосредственно-образовательная деятельность
• Праздники, развлечения, досуги
• Экскурсии, прогулки, походы
• Опытно-экспериментальная деятельность

Активно использую метод детской проектной деятельности.

Сценарии каждого из этих мероприятий разрабатываю самостоятельно.

     Конечно, большую помощь в проводимой работе оказывают родители группы. В работе с родителями использую разнообразные формы и методы:

• Анкетирование
• Размещение  информации на стенде «Окно в природу», в папках-передвижках.
• Привлечение к участию в конкурсах, развлечениях, акциях, проектах.
• Привлечение к совместному творческому труду.
• Приглашение на «День открытых дверей».
• Организация вечеров встреч, «круглых столов».

   Наша работа с детьми и родителями только началась, и я уверена, что нас ждёт интересный, познавательный, творческий период.

    И нашу с вами встречу я хочу закончить следующими словами:

Я – русский человек,

И русская природа

Любезна мне

И я её пою.

Я - русский человек

Дочь своего народа

И с гордостью гляжу

На Родину свою.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«ЖИВАЯ ВОДА»

ВИД ПРОЕКТА: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ, ТВОРЧЕСКИЙ

ПРОБЛЕМА:

Дети, живущие в городе, находятся в среде с вредными воздействиями, что неблагоприятно сказывается на их физическом и психическом здоровье, отдаляет  их от природы, усложняет задачу формирования ценностных установок, основ для последующего обучения правам человека и этической ответственности.

АКТУАЛЬНОСТЬ

Проект разработан в силу особой актуальности проблемы воспитания экологической культуры дошкольников, любви к природе родного края, как малой Родины ребенка.

Экологическое состояние нашей региона и тенденция к его ухудшению требуют от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения, которое закладывается с детства. Бережное отношение к природе стало залогом выживания человека на нашей планете. Особую роль в жизни человека играет вода.  Общие запасы пресной воды в природе составляют всего лишь 2,53% от общих запасов воды.  

Детям необходимо прививать навыки экологически грамотного отношения в быту, в частности, научить детей бережно и экономно относиться к воде. Отсутствие у детей представлений о значении воды в жизни человека, о водных ресурсах Краснодарского края и их достопримечательностях, об основных источниках загрязнения воды, его последствиях, мероприятиях по предотвращению загрязнения воды обусловило актуальность данного проекта.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Познавательные процессы и экологические представления детей старшего дошкольного возраста подготовительной группы

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Процесс  активизации познавательных процессов и формирования экологического сознания старших дошкольников 6-7 лет.

СУБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Воспитатели подготовительной группы №8 МБДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад №232»

ГИПОТЕЗА ПРОЕКТА

Реализация проекта «Живая вода» позволит  создать условия для активизации познавательной активности детей,  расширить их знания о значении воды для жизни человека, животных, растений; воспитать у детей интерес и чувство любви к природе родного края,

бережное отношение к воде, как природному ресурсу.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

Формирование у детей осознанного, бережного отношения к воде, как к важному природному ресурсу, то есть воспитание экологического сознания. Выявление утечки чистой воды и практических дел, направленных на сбережение запасов чистой воды.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

1.Развитие познавательной активности детей. Передача социального опыта в сфере влиянии воды на все живое.

2. Знакомство детей с водными ресурсами Краснодарского края,

с экологическими проблемами водных ресурсов.

3. Вовлечение детей в активное освоение окружающего мира, овладение способами познания связей между предметами и явлениями.

4. Формирование экологического сознания.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТЫ

Срок реализации проекта: сентябрь 2014г.  –  май 2015г.

 ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

I ЭТАП – ОРГАНИЗАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

СЕНТЯБРЬ – ОКТЯБРЬ 2014 г.:

• Подобрать и изучить методическую литературу по теме проекта.

• Пополнить развивающую среду:

     - подбор художественной литературы по теме;

     -  подбор энциклопедий, карт, схем;

     -подбор познавательной литературы, фотографий, иллюстраций о водных ресурсах   Краснодарского края

     - составление картотек загадок, ребусов, стихов, поговорок;

     -составление картотеки опытов с водой;

     -подготовка оборудования для опытов с водой.

• Разработка перспективного плана и конспектов занятий познавательного цикла.

•  Подготовка информации для родителей по темам:

      - экологическое воспитание детей дошкольного возраста

      - экологические проблемы водных ресурсов Кубани: почему нужно беречь воду?

      - занимательные опыты и эксперименты для дошкольников;

      - памятка «Что почитать детям о воде».

II ЭТАП ПРАКТИЧЕСКИЙ – РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ НОЯБРЬ – АПРЕЛЬ

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ

1. Чтение художественной литературы о природе: Г.- Х. Андерсен «Русалочка», сказка «День рождения Дельфинёнка», «Сказки и были о морях и океанах», «Живая вода» (сказки народов Сибири), стихи А.С. Пушкина «О море», Н.А. Рыжова «Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки», К. Чуковский «Мойдодыр» , Лиман Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», сказки о живой воде и др.

2. Использование фольклорных материалов.

3. Рассматривание познавательной литературы, энциклопедий о воде.

4. Цикл бесед и познавательных презентаций, освещающих круг вопросов:

- какие водоемы в нашем крае ты знаешь?

- для чего вода нужна человеку?

- какие свойства воды ты знаешь?

- чем отличается вода в морях и океанах от речной, озерной?

- можно ли пить воду из реки, из озера?

- откуда берется вода в водопроводном кране?

-почему нужно беречь воду?

- кому еще кроме человека нужна вода?

- что было бы, если бы с земли ушла вода?

5. Рассматривание иллюстраций с изображением реки, озера, моря, пустыни, предметных картинок с сюжетами использования воды.

6. Составление кроссвордов, ребусов.

7. Отгадывание загадок.

8. Наблюдения за природными явлениями, связанными с водой (изморозь, иней, сосульки, капель, ручейки и т.д.).

9. Экскурсии, просмотр видеороликов о природе.

10. Игры - эксперименты, игры-опыты.

11. Подвижные игры.

12. Рисование иллюстраций к прочитанным художественным произведениям.

13. Моделирование «Круговорот воды в природе».

14. Составление памятки «Правила поведения на воде».

15. Дидактические игры: «Отвечай быстро», «Четвертый лишний», «Да-нет», «Пишущая машинка», «Капитан укладывает чемодан», «Кто быстрее соберет», «Круги на воде», игры с водой, игры со снегом.

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С РОДИТЕЛЯМИ 

1. Создание альбома «Мир воды».

2. Посещение с ребенком городской библиотеки для накопления и обмена информацией о воде.

3. Создание коллажа «Круговорот воды в природе»

 III ЭТАП ИТОГОВЫЙ

Подведение итогов проекта, систематизация методических разработок, пособий, мультимедийной продукции.

 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

НОЯБРЬ

1 неделя

Презентация проекта. Выбор в группе уголка проекта «Мир воды».

Цель: уточнить представления детей о том, что вода очень важна для всех живых существ, без нее не могут жить растения, животные, человек (людям вода нужна для еды, питья, для мытья тела, всех предметов, которые есть в помещении). Сформировать у детей знания о значении воды в жизни человека: вода источник жизни, вода необходима для поддержания и обеспечения жизни человека. Прививать бережное отношение к воде. Активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными и глаголами по теме занятия.

2 неделя

Беседа «Где живут капли воды в детском саду».

Рассматривание капелек воды через лупу.

 Пословицы и поговорки о воде.

Цель: Поощрять выдвижение детьми гипотез. Развивать умение понятно для окружающих выражать свои мысли.

3 неделя

Занятие «Путешествие капельки»

Подвижная игра «Ходят капельки по кругу»

Опыт «Капельки»

Цель: Формировать представления детей о круговороте воды в природе. Развивать умение самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать бережное отношение к воде.

4 неделя

Занятие «Берегите воду».

Цель: Учить детей беречь водопроводную воду. Доходчиво объяснить, что для получения чистой воды людям приходится затрачивать много сил и средств. Научить детей не лить воду без нужды и плотно закрывать водопроводный кран.

Январь

1 неделя

Чтение сказки Н.А. Рыжовой «Жила-была Река»

Рисование «Круговорот, как я его понимаю».

Цель: Закреплять знания детей о круговороте воды в природе. Продолжать воспитывать бережное отношение к воде.

2 неделя

Беседа «Чем отличается вода в морях и океанах от речной, озерной?»

Занятие «Ручейки и озера».

Подвижная игра «Ручеек»

Цель: Дать детям представление о том, какое большое значение имеют родники и другие источники чистой воды, для всего живого на земле. Познакомить детей с традиционным добрым отношением людей к родникам. Научить понимать, что чистая вода – это бесценный дар природы, который нужно беречь и сохранять.

3 неделя

Беседа «Какие свойства воды ты знаешь?»

Занятие «Свойства воды»

Цель: Познакомить детей с некоторыми свойствами воды (прозрачность, нет вкуса, нет запаха), обратить их внимание на то, что даже такой привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного.

Учить работать с прозрачной стеклянной посудой: стеклянными стаканчиками, палочками, с незнакомыми растворами, соблюдать при этом необходимые меры безопасности. Воспитывать умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера, а также отстаивать свое мнение, доказывать свою правоту. Активизация и обогащение словаря детей.

Февраль

1 неделя

Загадки о воде.

Занятие «Какой бывает вода». Опыт «Вода бывает теплой, холодной, горячей».

Цель: Показать детям зависимость состояния воды от температуры воздуха. Познакомить со способом получения теплой и горячей воды. Стимулировать самостоятельное формулирование выводов детьми.

2 неделя

Опыты: «Вода способна смачивать и очищать предметы», «Как выйти сухим из воды», «Поверхностное натяжение воды».

Цель: Способствовать накоплению у детей представлений о свойствах воды. Продолжать учить детей работать с прозрачной стеклянной посудой: стеклянными стаканчиками, палочками. Развивать навыки работать с незнакомыми растворами, соблюдая при этом необходимые меры безопасности. Воспитывать умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера, а также отстаивать свое мнение, доказывать свою правоту. Активизация и обогащение словаря детей.

3 неделя

Опыты: «Вода жидкая, может течь», «Вода – труженица», «Вода не имеет формы».

Игра «Мельница»

Цель: Формировать элементарные представления детей об использовании воды и ее силе. Воспитывать умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера.

4 неделя

Беседа «Зачем человеку нужна вода?»

Ребусы о воде.

Занятие «Кому нужна вода». Опыты: «Вода нужна всем», «Растения пьют воду», «У растения внутри есть вода».

Цель: Формировать представления о значении воды в жизни человека и для природы, о разнообразии состояний воды в окружающей среде. Развивать умение самостоятельно делать выводы на основе практического опыта.

МАРТ

1 неделя

Рассматривание снежинок.

Опыты: «Пар-это вода», «Лед – твердая вода», «Иней», «Превращение в воду».

Цель: Познакомить детей с агрегатными состояниями воды. Развивать умение самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи.

2 неделя

Чтение энциклопедии «Обитатели моря», «Жизнь в соленой воде».

Занятие «Кто живет в реке» с элементами театрализации.

Подвижная игра «Мы – водные животные».

Цель: Познакомить детей с представителями водных животных, показать их особенности, приспособленность к жизни именно в водной среде. Разъяснить необходимость охраны этих животных и среды их обитания. Рисование картины «Морской пейзаж»

 3 неделя

Беседа «Что растет в воде»

Ручной труд (конструирование из бумаги) «Белая кувшинка»

Цель: Познакомить детей с некоторыми видами водных растений, с их особенностями, приспособленностью к жизни именно в водной среде. Разъяснить необходимость охраны этих растений и среды их обитания.

4 неделя

Чтение произведений Н.А. Рыжовой: «История одного пруда», «Как люди речку обидели»

Цель: Формировать навыки экологически правильного поведения в природе частности во время отдыха на реке.

Занятие «Поможем воде стать чистой»

Опыт: «Очистка грязной воды»

Цель: Развивать умение ставить перед собой цель, планировать свою работу. Развивать логическое мышление путем моделирования проблемных ситуаций (педагогом) и их решения. Создать условия для выявления и проверки различных способов очистки воды. Развивать умение схематично изображать проделанные действия. Воспитывать аккуратность.

Праздник «Берегите воду!»

Цель: Создать радостное, веселое настроение. Закрепить полученные знания о воде, ее значении в жизни людей и всего живого. Воспитывать бережное отношение к воде.

РЕЗУЛЬТАТАМИ ПРОЕКТА ЯВЛЯЮТСЯ:

Воспитание у детей эмоционального, бережного отношения к объектам окружающего мира, умения видеть красоту окружающего мира.

Формирование представлений о некоторых природных объектах, явлениях, закономерностях; привитие навыков экологически грамотного поведения в природе и в быту.

Умения прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде; желания предпринимать определенные действия по ее сохранению и улучшению.

Эмоциональное развитие ребенка в целом, формирование умения логически мыслить, самостоятельно делать обобщения (умственное развитие). Обогащение словаря, развитие наблюдательности, любознательности, интереса к познавательной деятельности, ассоциативного мышления.

Ребенок может ставить проблему, находить пути решения, планировать, самостоятельно работать с информацией, быть ответственным партнёром, уважать мнение собеседника.

Появление стимула для работы и познания с удовольствием, с желанием; формирование у детей опытно-исследовательских навыков.

«Экологическое воспитание как направление дошкольного образования в условиях ФГОС »

                                                                                        Составитель:

                                                                                            Ковалева с.н.

                                                                                        воспитатель

Подольск 2015

«Любовь к Родине начинается с любви к природе»

Е. В. Павленко.

На основном этапе развития общества вопрос экологического образования приобретает особую остроту. В связи с этим необходимо больше уделять  внимания экологическому образованию детей  уже с первых лет их жизни, так как именно в этот период у ребенка складывается первое мироощущение - он получает эмоциональные впечатления о природе  и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культура.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания дошкольников.

Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети дошкольного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические  чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией  и практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились  в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Цель нашей работы является формирование представлений у детей дошкольного возраста о растительном и животном мире природы родного края во взаимосвязи со средой обитания, экологически грамотного поведения в природе и гуманного отношения к ней.

Для реализации поставленной цели были определены основные задачи:

- углубить и расширить экологические знания;

- привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные;

- развивать познавательную, творческую, общественную активность дошкольников  в ходе экологической деятельности;

- сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

Всю работу по экологическому образованию осуществляли в двух направлениях:  на занятиях и в повседневной жизни. Знания, умения  и навыки, полученные детьми на занятиях, закрепляли в повседневной жизни.

Начиная с 2-3 лет, обращали внимание детей на отдельные наиболее яркие заметные явления и события характерные для разных времен года. Давали детям информацию понемногу, используя при этом игры, забавы. И возвращались по нескольку раз к одним и тем же объектам и явлениям.

Во второй младшей группе работу продолжили. Ребят привлекали к активному участию по уходу за комнатными растениями:  поливали, рыхлили, протирали листья, мыли поддоны  и т.д. Каждый ребенок постепенно знакомился с материалом по уходу за растениями, чтобы не навредить им. С наступлением зимы подкармливали птиц на участке. Делали кормушки вместе с родителями и размещали поближе к окну, чтобы дети ежедневно могли наблюдать за птицами.

          В старшем дошкольном возрасте вовлекали в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Приучали к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношение к естественной среде. В результате у ребят формировались практические знания, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных интересов, потребность в деятельности среды природы.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей  дошкольников использовали различные формы  экологического воспитания:

 а) массовые;

 б) групповые;

 в) индивидуальные.

К массовым формам отнесли работу детей по благоустройству и озеленению помещений и территории ДОУ, природоохранные праздники, конференции, экологические фестивали, ролевые игры, работы на участке.

К групповым формам отнесли кинолектории, экскурсии, туристические походы по изучению природы, экологический практикум.

Индивидуальным формам наблюдения за животными и растениями, изготовление поделок, рисование, лепку.

Для каждого наблюдения отбирали небольшой объем информации. Представления об объектах и явлениях природы формировали у дошкольников постепенно, в процессе многократных «встреч» с ними (в процессе использования циклов наблюдений за одним и тем же объектом). В каждом последующем наблюдении вспоминали, уточняли, закрепляли и конкретизировали, расширяли полученные  представления.  В организации наблюдений продумывали систему, их взаимосвязь, что обеспечивало осознание детьми  процессов и явлений, которые они наблюдали. Наблюдение стимулировало интерес детей, их познавательную активность.

Наряду с наблюдениями широко использовали наглядный иллюстративный материал, который помогал закрепить и уточнить представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений. С их помощью формировали у дошкольников представления об объектах, явлениях природы, которые в данный момент наблюдать невозможно, дети знакомились с протекающими явлениями в природе (сезонными изменения), происходило обобщение и систематизация информации природоведческого содержания и характера.

Большую роль при ознакомлении дошкольников с природой отводили игре. Сюжетно – ролевые игры предполагали наличие природоведческого, природоохранного и экологического содержания и существование определенных знаний: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку»,      «Путешествие к морю».

Подобрали разнообразные дидактические игры экологического содержания: «Дикие – домашние», «Ядовитое и безопасное растение», «Где, чей домик?», «Что вредно и полезно для природы (воды)?», «Опасно - не опасно», «Выбери съедобные грибы, ягоды», «Соберем рюкзак в дорогу» и т др.

Использовали предметные игры с использованием природного материала (шишек, камешков, раковин и т.д.) способствовали развитию мышления ребенка. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, форме). Важно, чтобы дети тоже участвовали в сборе природного материала.

Играли интеллектуальные игры – «КВН», « Что? Где? Когда?», «Брейн - ринг», у детей вызывал восторг не только игра, но и подготовка к самой игре.

 Особое внимание  требует  создание условий для самостоятельной игры экологической направленности, исследовательской деятельности и моделирования. В уголке природы создали коллекцию природных бросовых материалов для изготовление поделок, на подоконниках высадили мини –огород.

Важнейшая форма работы с детьми - это труд в природе. Этот  вид  деятельности, как никакой другой способствовал формированию у дошкольников осознания правильного отношения к природе. В процессе трудовой деятельности ребятишки имели возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в  существовании  в природе различных взаимосвязей (растения, животные и окружающая среда). У них формировались необходимые навыки  ухода, чувство ответственности за живым организмом.

        Положительные эмоции вызывали у детей на занятиях рисования, аппликация, лепка и конструирование, разыгрывание спектаклей на природоведческую тематику, чтение художественной литературы – все это способствовало формированию у дошкольников осознанно правильного отношения к природе, привлекали их к природоохранной деятельности.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач – привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе. Дошкольный возраст ребенка – период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического образования. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, также закладывается в семье и именно в период раннего детства.

Экологическую информацию взрослые получали:

- на родительских собраниях;

- в процессе посещения территории детского сада;

- из консультаций для родителей;

- в совместной деятельности с детьми.

Помимо традиционных форм работы и ДОУ и семьи, активно используем инновационные формы и методы работы:

1. Круглый стол «Пути реализации системы экологического воспитания в детском саду»;

2.Тематические выставки: фотовыставка «Домашние питомцы», выставка рисунков «Не опоздай, спаси планету!»;

3.Семейные встречи экологической направленности:  «Вместе по нашей экологической тропинке», «Посади дерево»;

4. Конкурс семейных талантов: «Чудо – овощи», «Сохраним елочку», «Птичья столовая».

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую мы предлагаем родителям, лично значимой для них. Совместная деятельность взрослого и ребенка способствовала сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого.

Таким образом, на основе всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что при организации работы с детьми дошкольного возраста необходимо ориентироваться на возрастные, индивидуальные и дифференцированные особенности детей. Так же необходимо правильно организовать взаимодействие с семьей, для того, чтобы работа по экологическому образованию продолжалась и дома.

Литература

1. Куликовская, И. Э. Детское экспериментирование [Текст] / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. – М.: Изд-во педагогического общества России, 2011. _ С.79.

2. Маханева, М. Д. Экология в детском саду и начальной школе. Методическое пособие [Текст] / М. Д. Маханева. - М.: ТЦ Сфера, 2010. – С. 171.

3. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст] / С. Н. Николаева. – М., 2009. – С. 57.

Конспект НОД

«Кто живет в осеннем лесу?»

во второй младшей группе

Цель: Расширить первоначальные представления о лесе, его обитателях. Учить различать особенности внешнего вида диких  животных, их повадки. Дать понятие о нормах поведения в лесу. Закрепить знания о домашних  животных, деревьях, птицах, времени года - осени. Развивать интерес, воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Активизировать внимание и речь детей.

Материал: домик с дедом и бабкой. Игрушки: домашние животные, дикие животные,  колобок. Уголок группы, оформленный в виде «леса» (ели, пеньки, берёзы). Костюм Лесовика. Настольно-дидактическое пособие «Лес» и «Двор». Конверт.  Картинки с изображением птиц. Ведерко с грибочками.

Содержание образовательной деятельности.

Сейчас мы с вами поговорим о чем-то очень важном:

1.  Какое сейчас время года? (ответы детей)

2. Правильно, Осень. Беседа об осени.

Вы слышите, кто-то стучится? Пойду, посмотрю кто это.

(слышится шорох)

Ребята к нам пришел колобок и приглашает нас к себе в сказку.

Дети подходят к домику   и называют, кто ещё живёт с дедом и бабкой.

Воспитатель: - Какие это животные? Как они все называются? (домашние) почему? (живут рядом с человеком, с домом, приносят ему пользу).

- Поставила Бабка Колобка на окошко остужаться, надоело ему лежать, спрыгнул Колобок на дорожку и покатился…Куда? (в лес).

Давайте пойдем за ним и посмотрим, куда он нас приведет.

Дети вместе с Колобком идут в «Лес».

Воспитатель: - Это куда же мы с вами попали? (лес, деревья кругом, птицы). Как вы   думаете, что это? ( растут деревья, цветы, птицы поют). Дети говорят, что это лес.

Воспитатель: В лесу надо идти осторожно и тихо, чтобы не спугнуть животных.

Вот и лес стоит густой,

Качает всем нам головой.

Ветки ласково он тянет,

В гости нас зовёт  и  манит.

- Мы пришли в гости, а с хозяевами надо здороваться.

Здравствуй, здравствуй, добрый лес,

Полный сказок и чудес!

Мы никого здесь не обидим

И чудеса твои увидим!

- А вы знаете, кто в лесу хозяин? Старичок – Лесовичок.  Хотите, чтобы он появился? (Воспитатель предлагает детям закрыть глазки, а сам переодевается в костюм Лесовичка).

Лесовичок: - Кто пришёл в мой лес густой?

Здесь здоровается со мной?

Здравствуйте, ребята!

Я  старик – Лесовик, я в лесу охранник,

Грибам и ягодам начальник!

Я слежу за порядком в лесу.

Чтобы в лес ко мне зайти,

Нужно ключ к нему найти!

Загадки загадаю я , отгадок жду от вас, друзья!

Загадки:

Её всегда в лесу найдём,

Пойдём гулять и встретим.

Стоит колючая, как   ёж,

Зимою в платье летнем. (ель)

Русская красавица

Стоит на поляне.

В зелёной кофточке,

В белом сарафане. (берёза)

Лесовичок: - Молодцы, ребятки, отгадали все загадки.

Лесовичок предлагает детям сесть на полянку.

Лесовичок: - В каждом лесу есть не только деревья и растения, а ещё там живёт много  разных животных и птиц, насекомых. А  вы знаете каких – нибудь? Вот я сейчас и проверю. Мне сегодня Сорока письмо принесла. Только вместо букв нарисованы картинки. Я буду их показывать, а вы мне скажете, кто это (дети называют птиц – воробей, ворона, голубь).

- Загадки мои отгадали, а теперь я вам покажу и расскажу, кто живёт в лесу. Посмотрите, кто под ёлочкой спрятался? (игрушка – зайчик). Зайчик от лисы спрятался. Заяц лису боится. Зимой зайцы белые, а летом серые. Зимой, когда травка под снегом, зайцы грызут траву с деревьев и ветки. А летом зайцы едят травку, любят морковку, капусту. Зайцы быстро бегают и прыгают.

Лесовичок просит показать детей, как прыгают зайцы, дети имитируют движения .

Скачет зайка маленький

Около завалинки.

Быстро скачет зайка –

Ты его поймай – ка.

- А это что за бугорок? (под тканью сидит игрушка – медведь). Это медвежья берлога. В берлоге медведь спит всю  зиму, а весной просыпается. Сейчас осень,  медведь готовится к спячке. Зимой, когда всё укрыто снегом, медведь сосёт лапу. А летом он любит лакомиться малиной и другими ягодами. Но больше всего медведь любит мёд. Шуба у медведя тёплая, толстая. Хоть он большой и толстый, а тоже умеет ходить и бегать. Покажите, как ходит мишка косолапый.

Вперевалочку идёт косолапый мишка,

Он несёт в подарок мёд и большую шишку.

- Вы  помните ,  от  кого зайчик под ёлочку спрятался? Лиса тоже живёт в лесу. Шёрстка у неё рыжая, хвост длинный и пушистый. Живёт лиса в норе, прячется там от врагов. Лисица, как и волк охотится за мышами, зайцами, птичками. Покажите, как ходит лиса.

Хвост пушистый, шерсть ярка,

И коварна, и хитра.

Знают звери все в лесу

Ярко – рыжую лису.

Лесовичок: - Много животных живёт в лесу, все они называются дикими. Понравилось ли вам в моём лесу? Можно ли ломать деревья, рвать цветы, обижать животных? На память я дарю вам это ведерко, только откроете вы её в детском саду. Лес большой, мне пора идти дальше.

Дети закрывают глаза, воспитатель снимает костюм Лесовичка.

До свиданья, добрый лес,

Полный сказок и чудес!

Мы к тебе ещё придём

И подарки принесём!

Дети идут с воспитателем из «леса».

Воспитатель: - Как хорошо мы с вами погуляли.  А кого вы из животных запомнили?

Дети называют, кого запомнили из животных.

Давайте посмотрим, что лежит в ведерке, которое подарил нам Лесовичок.

Дети получают угощение.

                                                                  Воспитатель КОВАЛЕВА С.Н.

                                                                      г.о. Подольск

                                                                       МБДОУ № 23

МБ ДОУ детский сад № 23 «ДЕЛЬФИНЁНОК»

г. о. ПОДОЛЬСК

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КРУЖКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 – 7 ЛЕТ

«ЧУДЕСНЫЙ МИР»

Программа рассчитана на 1 год

Для ФЭК детей  5 – 7 лет

                                                                Автор: воспитатель

                                                КОВАЛЕВА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА

2015-2016 гг.

Концептуальные основы программы

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития. В рекомендациях парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.98 года прописано: «Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания». С принятием законов РФ «Об охране окружающей природной среды»  от 10 января 2002  созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования.

Дошкольный возраст – важный этап в развитии личности. Это период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры и общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия: миром людей и природы. Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний, навыков и усвоения различных видов деятельности.

МБ ДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 99» реализует в своей педагогической деятельности программу «Детство», которая ставит перед педагогами задачу придания обучению развивающего характера, обеспечение максимальной активности детей в преобладающем самостоятельном процессе познания. В связи с этим настоящая рабочая учебная программа базируется на таких ключевых концептуальных понятиях, как «деятельность» и «развитие». В данном случае под «развитием» понимается изменение, представляющее собой процесс продвижения от простого к сложному, от низшего к высшему. Это процесс накопления количественных и качественных изменений в сознании ребенка-дошкольника. Деятельность ребенка организуется так, что развивающая среда, окружающая ребенка, обеспечивает его развитие не только в деятельности, а посредством ее самой.

Рабочая учебная программа ориентируется на личностно-ориентированную модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и партнёрства между взрослыми и детьми; включение в её содержание на всех этапах познавательного, деятельного, ценностного и нормативного компонента.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность создания рабочей программы

Анализ планирования воспитательно-образовательной работы по экологическому воспитанию детей, наблюдение педпроцесса, а также изучение созданной образовательной среды в ДОУ выявили ряд проблем, препятствующих развитию экологических представлений в полном объеме, как это предусматривают авторы программы «Детство». К тому же, согласно Федеральным государственным требованиям, предъявляемым к дошкольным образовательным учреждениям, необходимо развивать не только способности ребенка к умственной деятельности, но и формировать социальные, коммуникационные навыки. Это возможно в предоставлении воспитанникам через «выход в социум», то есть конструктивное сотрудничество ДОУ с городскими учреждениями. Поэтому данная рабочая учебная программа построена на привлечении к образовательной деятельности социальных партнеров, имеющих образовательный, научный, познавательный потенциал: городской краеведческий и художественный музеи, зоопарк и станция юных натуралистов.

Потребности ДОУ в разработке рабочей учебной программы:

1.Обеспечение условий для ознакомления детей дошкольного возраста с флорой и фауной

2.Создание условий для обеспечения ранней социализации дошкольников;

3.Укрепление партнёрских отношений с городским краеведческим и художественным музеем, зоопарком и станцией юных натуралистов;

Таким образом, актуальность программы заключается в том, что она:

• выполняет государственный заказ по обеспечению предшкольной подготовки детей 5 - 7 лет
• обеспечивает реализацию учебного плана программы ДОУ
• способствует ранней социализации детей 5 – 7 лет, обозначенной в ФГОС ДО
• соответствует воспитанию и развитию будущего первоклассника;
• формирует у ребенка 5 - 7 лет первичные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные);
• способствует формированию целостной картины мира и расширению кругозора.

Цель программы :

Формирование целостных представлений  дошкольников о системе взаимосвязей живой и неживой природы

Задачи:

• обогащать представление детей о природе родного края и различных природных зон;
• формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
• развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир;
• воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира;
• воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей  к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

Виды  деятельности:

1. Организованные:

– фотоэкскурсии (в лес, парк, луг, водоем и т.д),

– игровая  деятельность (познавательная, комбинированная, интегрированная), 

– наблюдения за животными и растениями, явлениями природы, деятельностью людей в природе.

2. Совместная деятельность:

– наблюдения в уголке природы, труд в уголке природы,

– целевые прогулки на природе, походы,

– чтение художественных произведений о природе (стихи, рассказы, сказки), рассматривание иллюстраций в книгах, экологические сказки,

– рассматривание картин из жизни диких животных, художников И.И.Левитана, А.К.Саврасова, В.Д.Поленова, И.И.Шишкина и др.,

– рассказы воспитателя о животных, растениях, неживой природы о заповедниках, заказниках, памятниках природы т.д.,

– работа с моделями,

– беседы и разговоры с детьми на экологические темы,

– сбор коллекций, семян, камней, листьев,

– экологические праздники и досуги (“День птиц”, “День Земли”, “День рождения Леса” и т.д.),

– опыты и эксперименты, поисковая деятельность в экологическом кружке или лаборатории юного исследователя,

– марафоны, аукционы, акции,

– экологические тренинги с обсуждением и проигрыванием ситуаций,

– экологические тропы,

– игры (подвижные, дидактические, театрализованные, музыкальные, интеллектуальные КВН, “Поле чудес” и “Что, где, когда?”,

– различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику,

– работа с календарями природы, дневниками наблюдения,

– изготовление и обыгрывание макетов (зоопарк, дикие животные, домашние животные, животные жарких стран, лес – наше богатство, кто в море живет).

Предлагаемая программа представляет собой цикл занятий по развитию экологических знаний у детей 5 – 7 лет и позволяет расширить, обобщить и углубить знания детей о взаимосвязи живой и неживой природы с помощью наблюдений, бесед, игр, экспериментирования, экскурсий, целевых прогулок, слушания музыки и звуков природы, просмотр образовательных фильмов,  рассматривания и сравнения. Количество занятий по учебной программе составляет 2 занятия в неделю продолжительностью 20-25 минут в соответствии с нормами СанПин. Также программа включает в себя диагностическое обследование детей по выявлению уровня ЗУН (знаний, умений и навыков) на начало и конец учебного года по экологическому развитию.

Задачи, решаемые в ходе реализации рабочей учебной программы «Юный эколог».

Перед педагогами ДОУ, а также перед специалистами городского краеведческого и художественного музея, зоопарка и станции юных натуралистов стоят следующие задачи.

Учебные:  Овладение детьми действия наглядного моделирования. Формирование и поддержка познавательного интереса к природе. Формирование первичных учебных универсальных действий.

 Развивающие: Развитие коммуникационной культуры детей, социальной активности.

Воспитательные:  Формирование и  закрепление навыков экологически грамотного и бережного поведения в природе и в быту, участия в посильной практической деятельности по охране природы родного края.

Особенностью рабочей учебной программы «Юный эколог» является выделение специального времени на занятии, направленного на   реализацию регионального компонента.

Задачи развития экологических представлений у детей старшей группы:

 1.Образовательные: Обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркого климата юга и холодного севера). Объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники, рыбы, птицы, звери и т.д.). Формировать понимание связей и отношений, существующих в природе, и роли человека в них.

 2.Развивающие: Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учётом избирательности и предпочтений детей. Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности. Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и растениями.

 3.Воспитательные: Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении. Воспитывать понимание и любовь ко всему живому, преодоление потребительского отношения к природе.  

Задачи развития экологических представлений у детей подготовительной группы:

 1.Образовательные: Формировать систему элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребёнка, прежде всего как средства становления осознанно правильного отношения к природе. Формировать элементарные умения предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде. Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоёме, городе), о взаимодействии человека и природы. Формировать потребность и желание жить в гармонии с природой.

 2.Развивающие: Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, способность замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.

3.Воспитательные: Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира. Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе, через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

Содержание рабочей учебной программы

Тема 1.  «Неживая природа осенью»

Тема 2.  «Растительный мир осенью»

                               Тема 3.   «Животный мир осенью»

Тема 4. «Человек и природа»

Тема 5.    «Экосистема – лес»

Тема 6.    «Неживая  природа  зимой»

Тема 7.  «Растения зимой»

Тема  8.  «Животный мир зимой»

Тема  9.   «Природа и человек»

Тема   10.  «Неживая природа весной»

Тема  11.   «Растения весной»

Тема 12.   «Животный мир весной»

Тема13.  «Природа и человек»

Перспективный план работы на сентябрь

Перспективный план работы на октябрь

Перспективный план работы на ноябрь

Перспективный план работы на декабрь

Перспективный план работы на январь

Перспективный план работы на февраль

Перспективный план работы на март

Перспективный план работы на апрель

Перспективный план работы на май

ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 

(модель предполагаемого результата по учебным задачам)

Дети будут знать:

• Об экологических системах (лес, луг, водоём, город).
• О трёх стадиях развития живых организмов.
• О природно-климатических зонах Земли и Забайкальского края.
• Об особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости от среды обитания (лес, тундра, тайга).
• О приспособляемости растений и животных к условиям жизни, в том числе и в условиях Крайнего Севера.
• О роли человека в сохранении взаимосвязей в природе.

Дети будут иметь представления:

• О соотношении воздуха, воды и суши на Земле.
• О Солнечной системе и её планетах.
• Об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в разных природных зонах (в том числе и на Крайнем Севере).
• О возникновении жизни на Земле.

Дети будут уметь:

• С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в разных природных зонах.
• Проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты и делать выводы.
• Объяснять экологические зависимости.
• Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.

Диагностический инструментарий для детей 5 -7 лет

по экологическому развитию.

ПЕРВИЧНАЯ  ДИАГНОСТИКА (начало учебного года)

1.Представления о природе.

         Задание №1.

Цель. Выявить характер представлений ребёнка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребёнок представления о потребностях живых организмов, условиях для жизни.

Материал. 7 – 8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: растение, животные (птица, рыба, насекомое, зверь), солнце, автомобиль, самолёт.

Методика. Индивидуальная беседа с ребёнком. Ребёнку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задаются вопросы:

- Как ты догадался, что всё это живое?

- Почему ты считаешь, что (называется объект) живой?

- Что нужно (называется объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?

Задание №2.

Цель. Выяснить, имеет ли ребёнок представление о разнообразии растений, местах их произрастания.

Материал. Дидактическая игра «Что, где растёт?»

Методика. С ребёнком проводится игра «Что, где растёт?»

Задание №3.

Цель. Выяснить, знает ли ребёнок части растений и их функции.

Материал.  Рабочий лист с диагностическим заданием 1.

Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание №4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребёнок представления о стадиях роста растений.

Материал.  Рабочий лист с диагностическим заданием 2.

Методика.  Ребёнку предлагается выполнить задание и дать объяснение.

Задание №5.

Цель. Выявить представление ребёнка о многообразии животных и местах их обитания.

Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, водоём, деревенский дворик; картинки с изображениями животных: 3 – 4 птицы, рыбы,  насекомые (жук, стрекоза, бабочка, муха), лягушка, 3 – 4 вида домашних и диких животных.

Методика. Ребёнку предлагается назвать животных, поместить на картины в зависимости от мест их обитания и обосновать свой выбор.

Задание №6.

Цель. Выявить представления ребёнка о назначении основных частей тела животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 3.

Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание №7.

Цель. Выяснить имеет ли ребёнок представление о сезонных изменениях в жизни растений, животных, человека.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времён года и видов труда людей в разные сезоны года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребёнком по сюжетным картинкам:

- Какое это время года?

- Почему деревья так выглядят?

- Как изменяется жизнь животных (называется время года)?

Задание №8.

Цель. Изучить особенности понимания ребёнком ценности природных объектов.

Методика. Индивидуальная беседа с ребёнком:

- Любишь ли ты животных и растения?

- С какими живыми существами тебе нравится встречаться? Почему?

- Зачем нужны животные и растения?

- Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?

- Могут ли люди прожить без других людей? Почему?

Задание №9.

Цель. Выявить представления ребёнка о нормах отношения к живому.

Материал. Картинки с изображениями примеров правильного и неправильного поведения детей в природе.

Методика. Индивидуальная беседа с ребёнком:

- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

- Как бы ты поступил на его месте?

- Какие добрые дела ты делал для растений, животных, людей?

2.Отношение к природе.

Задание №1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к природе.

Методика. Наблюдение за отношением детей к живым объектам в группе, на участке, во время прогулок и экскурсий.

Задание №2.

Цель. Изучить особенности отношения ребёнка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ребёнка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребёнок должен будет осуществить выбор деятельности – либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в кабинете находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи  (животные - в кормлении; растения - в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой и др.). В кабинет приглашаются двое детей, и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребёнок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

- Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

- Как ты это узнал?

- Хотел бы ты ему помочь?

- Почему ты хочешь ему помочь?

3.Умение осуществлять деятельность с природными объектами  

 (труд в природе).                  

Цель. Выявить умение ребёнка осуществлять уход за растениями.

Методика. У ребёнка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатными растениями или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребёнку предлагается:

- выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

- рассказать о последовательности ухода за растением;

- непосредственно осуществить уход.

КОНТРОЛЬНАЯ  ДИАГНОСТИКА  (конец учебного года)

1.Представления о природе.

Задание №1.

Цель. Выявить характер представлений ребёнка о признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма.

Материал. 6 картинок с изображениями объектов живой природы (животные, растения, человек),  2 – с изображениями объектов неживой природы (солнце, дождь), 2 – с изображениями предметов, созданных человеком (машина, самолёт).

Методика. Из представленных картинок ребёнку предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы:

- Как ты узнал, что всё это живое?

- Почему ты считаешь, что (называется растение, животное) живой?

- Расскажи, что есть у… (называется животное, растение, человек)?

- Зачем нужны (называются части и органы)?

- Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему?

Задание №2.

Цель. Выявить характер представлений ребёнка о среде обитания конкретных растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 4.

Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и дать пояснения к нему.

Задание №3.

Цель. Выяснить понимание ребёнка связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 5.

Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание №4.

Цель. Выявить знания ребёнка об основных группах растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 6.

Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание №5.

Цель.  Выявить представления ребёнка о составе экосистем.

Материал.  Рабочий лист с диагностическим заданием 7.

Методика.  Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание №6.

Цель. Выявить представления ребёнка о стадиях роста хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 8.

Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.  

Задание №7.

Цель. Определить представления ребёнка о сезонных изменениях в жизни живых существ.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времён года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребёнком.

- Какое время изображено?

- Как приспособились растения и животные? Почему ты так думаешь?

- Чем занимаются люди в это время года?

Задание №8.

Цель. Изучить особенности понимания ребёнком ценности природных объектов.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребёнком:

- Любишь ли ты животных и растения?

- С какими живыми существами тебе нравится встречаться, а с какими нет? Почему?

- Зачем нужны животные и растения?

- Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?

- Могут ли люди прожить без других людей? Почему?

Задание №9.

Цель. Выявить представления ребёнка о нормах отношения к живому.  

Материал. Дидактическая игра «Береги живое» (набор картинок с изображениями примеров грамотного и неграмотного поведения дете в природе).  

Методика. Проводится индивидуальная беседа по картинкам:

- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

- Как бы ты поступил на его месте?

- Какие добрые дела ты делал для растений, животных, людей?

2.Отношение к природе.

         Задание №1.

Цель. Выявить характер отношения ребёнка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением детей к живым объектам в группе, на участке, во время прогулок и экскурсий.

Задание №2.

Цель. Изучить особенности отношения ребёнка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ребёнка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребёнок должен будет осуществить выбор деятельности – либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в кабинете находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи  (животные - в кормлении; растения - в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой и др.). В кабинет приглашаются двое детей, и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребёнок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

- Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

- Как ты это узнал?

- Хотел бы ты ему помочь?

- Почему ты хочешь ему помочь?

3.Умение осуществлять деятельность с природными объектами  

 (труд в природе).                  

Цель. Выявить умение ребёнка осуществлять уход за растениями.

Методика. У ребёнка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатными растениями или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребёнку предлагается:

- выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

- рассказать о последовательности ухода за растением;

- непосредственно осуществить уход.

Авторы программы «Детство» Н. Н. Кондратьева и Л. М. Маневцова предлагают определять уровень освоения программного содержания у детей старшей и подготовительной групп на основе единой качественной характеристики уровней для детей старшего дошкольного возраста. Поэтому представляется нецелесообразным вычленять разные качественные характеристики уровней для детей 5 – 6 и 6 – 7 лет.

В первичной и контрольной педагогической диагностике встречаются одинаковые задания – в связи с тем, что в начале года определяются представления и умения детей, на основе которых выстраивается содержание деятельности педагога на год.

        Каждое задание оценивается по бальной системе от 1 до 3. Высчитывается средний балл, по которому определяется уровень освоения детьми программного содержания:

Высокий уровень – от 2,4 до 3 баллов;

Средний – от 1,7 до 2,3 баллов;

Низкий – от 1 до 1,6 баллов.

Высокий уровень.

Ребёнок знает основные признаки живого,  устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знания носят обобщённый, системный характер. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные, и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться.

Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.

 Классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за ними. У него сформированы практические умения и навыки ухода за растениями. Он проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к растениям.

 Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной последовательности, знает характерные признаки каждого времени года.

Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту.

Средний уровень.

Ребёнок различает большое количество объектов природы, вычленяет характерные и  - под руководством педагога – существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. Ребенок в основном знает представителей животного мира  и разделяет их по видам. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного мира. К проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.

Классифицирует растения по видам. Иногда не может назвать их характерные признаки. Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно ухаживать за ними. В основном практические умения и навыки ухода за ними сформированы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним.

Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной последовательности. После наводящих вопросов взрослого правильно называет времена года. После наводящих вопросов взрослого правильно называет характерные признаки каждого времени года.

Низкий уровень

Ребенок различает и называет большое количество животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам.  В выделении общих признаков испытывает затруднения. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания.

Не может классифицировать растения по видам. Не может назвать их характерные признаки. Не знает условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает, как правильно ухаживать за ними. Не сформированы практические умения и навыки ухода за ними. Трудовые процессы выполняет несамостоятельно, качество труда низкое.

Не знает объектов неживой природы. Не может правильно назвать их отличительные характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы. Неправильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности.

Ребенок затрудняется отвечать даже по наводящим вопросам воспитателя. Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.

Список средств обучения

1. Технические средства обучения:

                    - музыкальный центр,

                    - телевизор,

                    - DVD-плеер

                    -фотоаппарат

               Обучающие видеофильмы,  фонотека:

2. Электронные материалы:

• « Организация работы в летний период» № 2 2010г ( серия: методическая поддержка)
• « Организация различных видов деятельности детей в среде ДОУ» №4  2012г ( серия: методическая поддержка)
• «Времена года» стихи русских поэтов о природе)
• «Предметно- пространственная среда детского сада»( приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
• « Лето- это маленькая жизнь» (приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
• « Проекты детского сада : образование для устойчивого развития» ( приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
• «По пути к празднику» приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
• «Тематические дни» (приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
• « Во саду ли, в огороде: игры , опыты, творчество» приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
• «Песочные фантазии» (приложение ж-ла « Обруч» , 2012г)
• « Природа и фантазия» (приложение ж-ла « Обруч» , 2011г)
• « Экологические праздники в детском саду» (приложение ж-ла « Обруч» , 2011г)
• « Экологические игры» (приложение ж-ла « Обруч» , 2011г)
• « Деревья- наши друзья» ООО Линка-Пресс, Н. Рыжова
• « Звуки, голоса и шумы окружающего мира», выпуск № 1
• « Комплексные занятия ( Издательство « Учитель»)
• «История о зверятах» ( ООО КОМ-Медия)
• «Удивительные эксперименты» (приложение ж-ла « Обруч» , 2011г)
• « Секреты природы» (приложение ж-ла « Обруч» , 2010г)
• « Забайкалье экзотическое» ( Творческая группа « Московский тракт», ГТРК Чита)
• «Национальная география» :№ 1,3,6(научно-публицистические видеоматериалы)
• « Азбука безопасности на дороге» ( творческое объединение « Маски»)
• «Уроки осторожности» ( творческое объединение « Маски»)
• « Уроки живой природы, № 1» ( творческое объединение « Маски»)
• «Уроки живой природы, № 2» ( творческое объединение « Маски»)
• «Подводная фантазия» ( подводные съёмки)
• « География для самых маленьких» ( ООО «БЕРГ САУНД»)
• « Твои первые животные» ( ООО «БЕРГ САУНД»)
• « Неделя здоровья» (видео природы по временам года)
• «Ребятам о зверятах» (BBC :Живая природа)
• « Земля» » (BBC :Живая природа)
• « Природоведение для самых маленьких» (ООО « Топ-индастри»)

3. Учебно-наглядные пособия:

-  Схемы: «Круговорот воды в природе», «Воздушная оболочка Земли», «Движение Земли вокруг Солнца»

- Макеты: «Берёзовая роща», «Муравейник», «Паутина», «Морское дно», «Коралловые рифы»

- Демонстрационные картины и динамические модели

- Экологические знаки «Как вести себя в лесу»

- Муляжи – грибы, ягоды, овощи, фрукты, насекомые

- Карты: мира, полушарий, России, Забайкальского края

- Игры-диаграммы «Пустыня», «Северный полюс»

- Наборное полотно: «Красная книга»

- Мобильное полотно «Кто живёт в реке?»

- Плакаты: «План местности», «Ориентирование по природным объектам», «Тундра», «Лесостепи», «Если хочешь быть здоров», «Правила ухода за зубами», «Как сберечь зрение», «Органы дыхания», «Органы пищеварения»

- Календари природы (настенный, настольный)

- Модели «ТРИЗ», «Домашние животные», «Дикие животные», «Что необходимо растениям», «Уход за комнатными растениями» и др.

- Дидактические игры по ознакомлению детей с природой

- Глобус

4. Оборудование и материалы.

- Инвентарь по уходу за живыми объектами

- Стол с ёмкостями для воды и песка

- Палатка, костёр, рюкзаки

- Оборудование для игры «Собираемся в поход»

- Магнитная доска с магнитами

- Фланелеграф

- Сюжетные игрушки

- Кормушка с изображениями птиц на подставках

- Дощечки для рисования мелом

- Сигнальные карточки

- Раздаточный материал (снежинки, листья, фишки и т.д.)

- Волшебная палочка

- Перфокарты

- Приборы-помощники: штатив, настольная лампа, фен, вентилятор, лупы, микроскопы, магниты

- Колбы, ёмкости

- Природные материалы: песок, вода, глина, почва, камни, пух и перья, плоды, спилы и листья деревьев, опилки, мел, кора, минералы

- Сыпучие продукты: мука, крахмал, сахар, соль, кофе, чай, сода

- Ёмкости разной вместимости: ложки, лопатки, разнообразная посуда, банки, палочки, воронки, сито, фильтры (вата, салфетки, марля), сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло), разного объёма и формы.

- Красители: пищевые, гуашь, акварель.

- Вспомогательные материалы: воздушные шары, свечи, прозрачное стекло, ленточки, бумажные полоски, змейка из бумаги, целлофановые пакеты, сантиметр, трубочки для коктейля, веер.

- Медицинские материалы: колбы, пробирки, маски, шапочки, пипетки, весы

5. Объекты уголка природы

- комнатные растения

контейнеры с

- дикими животными

- домашними животными

- красная книга

- мини-музей камня

- гербарии

- сухие аквариумы – по природным зонам

Список литературы:

1. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.-сост.
2. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 333 с.
3. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 128 с.
4. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. Дыбиной О. В. – 2-е изд., М.: ТЦ Сфера, 2011. – 192 с.
5. Посвянская Н. П.   Камни Земли / М., «Скрипторий» 2000 г.
6. Посвянская Н. П.   Планета Земля / М., «Скрипторий» 2000 г.
7. Рыжова Н. А. Не просто сказки… Экологические сказки и праздники – М., Линка-Пресс, 2002 г. – 192 с.
8. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80с.
9. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А.  Дети, взрослые и мир вокруг. – М.: Просвещение, 1993. – 128 с.
10. Хабарова Т. В.  , Шафигуллина Н. В.  Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. Методическое пособие для педагогов. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 128 с.
11. Нифонтова С. Н.  , Гаштова О. А., Жук Л. Н. Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4 – 7 лет. Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 96 с.
12. Кокорева Н. Н., Бондаренко А. К. Любить труд на родной земле: Из опыта работы воспитателя сел. дет. сада. – М.: Просвещение, 1987. – 160 с.
13. Лаврентьева Н. Г. Концепция дошкольного экологического воспитания: Научно-исследовательские материалы. – Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. – 23 с.
14. Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1984. – 175 с., ил.
15. Планета – наш дом: Учеб.-хрестоматия для дошкольников и младших школьников/ Сост. И. Г. Белавина, Н. Г. Найденская. – Москва.: Лайда, 1995. – 288 с. + Прилож. / 96 с./, ил.
16. Турыгина С. В. «Экологический марафон»: игры, фестивали, программы для дошкольников и начальной школы / С. В. Турыгина, Н. А. Кашина. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 121 с.
17. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе / авт. сост. С. В. Машкова. – Волгоград: Учитель, 2012.
18. Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2008. – 128 с.
19. Белоусова Л. Е. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста/ Под редакцией Б. Б. Финкельштейн. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 128 с.
20. Тарабарина Т. И., Соколова Е. И. И учёба, и игра: природоведение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240 с., ил.
21. Петров В. В. Растительный мир нашей Родины: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

АННОТАЦИИ

К  ПРОГРАММАМ,  ТЕХНОЛОГИЯМ    ПО   ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ

ВОСПИТАНИЮ

ПРОГРАММЫ,  ТЕХНОЛОГИИ  

ПО  ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ  ВОСПИТАНИЮ   ДОШКОЛЬНИКОВ.

1. Программа  «Юный эколог»  (автор  С.Н. Николаева).
2. Программа «Наш дом — природа» (автор: Н. А. Рыжова).
3. Программа «Паутинка»  (автор: Ж. Л. Васякина-Новикова)
4. Экологический проект для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Дерево» (автор Н. Рыжова)
5. Программа «Мы земляне»  (автор Н. Вересов)
6. Программа  по эстетико-экологическому воспитанию (авторы: И. Г. Белавина, Н. Г. Найденова)
7. Программы "Планета — наш дом", "Земля — наш дом,  "Мы открываем мир", "Экология", "Мир вокруг нас", "Экологическая азбука".
8. Программа  подготовки  детей  дошкольного  возраста  к

обучению  основам  экологии,  природопользования  и  правам  человека « Надежда » (авторы  Т.В. Попова,  С.Г. Кикнадзе,  Т.Н. Михайлина,  М.В. Шубина, Л.С.  Журавлева,  Л.В.  Андрюшкина).

9. Аудиовизуальная  программа  культурно-экологического образования дошкольников  «Семицветик » (автор  В.И. Ашиков)
10. Программа для шестилеток  «Природа и художник» (автор Т. Копцева)
11. Технология  процесса  воспитания  гуманного    отношения  к  природе  (автор  Петрикевич  А.А.).
12. Технология экологического воспитания «Формирование начал экологической культуры»  (автор С. Николаева).

ПРОГРАММА «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»

Автор: С. Н. Николаева

Цель: воспитание экологической культуры дошкольников.

Программа может быть использована любым дошкольным учреждением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспитания дошкольников.

В программе представлено пять разделов: первые два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания; третий прослеживает их роль в процессе онтогенеза — роста и развития отдельных видов растений и высших животных; в четвертом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать; пятый раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой.

В программу «Юный эколог» входит подпрограмма - она предназначена для повышения квалификации педагогов и переориентации их мышления с «ознакомления с природой» на «экологическое воспитание».

К программе разработаны методические материалы «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве», в которых раскрыта конкретная технология экологического воспитания старших дошкольников в условиях детского сада, представлено планирование работы с детьми на протяжении учебного года по месяцам и неделям.

Рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «НАШ ДОМ — ПРИРОДА»

Автор: Н. А. Рыжова

Программа "Наш дом — природа" ставит своей целью с первых лет жизни воспитывать гуманную, социально-активную личность, способную понимать и любить окружающую природу и бережно относиться к ней. Она направлена на формирование целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нем, на развитие экологически грамотного и безопасного поведения ребенка.

Программа "Наш дом — природа" уделяет внимание следующим вопросам:

– понимание ценности природы;

– осознание ребенком себя как части природы;

– воспитание уважительного отношения ко всем без исключения животным и растениям независимо от наших симпатий и антипатий;

– понимание того, что в приводе все взаимосвязано, и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения;

– воспитание у детей активной жизненной позиции;

– обучение основам элементарной экологической безопасности;

– формирование первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов в быту (электроэнергия, вода, газ);

– формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, понимание зависимости его состояния от действий человека (в том числе и ребенка);

– понимание неповторимости окружающего мира.

Н. А. Рыжова замечает, что у подрастающего поколения нужно сформировать новое экологическое сознание, суть которого заключается в том, что человек — особая, разумная часть природы, а экология — не просто наука, это целое мировоззрение.

Программа "Наш дом — природа" обеспечивает преемственность экологического образования дошкольников и учащихся начальной школы по предметам "Окружающий мир", "Природоведение", "Экология".

Работая по данной программе, важно показать, что природные компоненты связаны между собой и зависят от среды обитания. Необходимо сформировать у детей первичные представления о цикличности природных явлений, о том, что в природе ничто не исчезает бесследно. Дошкольники должны получить научно достоверную, но адаптированную для их возраста информацию.

Программа не подразумевает запоминания терминов, не рассчитана на механическое воспроизведение знаний. В игровой форме дошкольники знакомятся с объектами живой и неживой природы, с зависимостью их друг от друга, с существованием разных сред обитания и с приспособленностью животных, растений к условиям той или иной среды, их ролью в природе, с факторами, влияющими на их существование.

-2-

Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена не только на формирование у ребенка экологического сознания, но и на развитие личности в целом (умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, самостоятельно мыслить, логически рассуждать, устанавливать взаимосвязи в окружающем мире, эмоционально сопереживать), на интеллектуальное, эстетическое, речевое, физическое развитие, развитие культуры чувств.

Большое внимание в программе уделено вопросам экологической безопасности: родителям нельзя гулять с маленьким ребенком рядом с проезжей частью или стоянками автомобилей, купаться в загрязненных водоемах и пр.

По своей структуре программа состоит из нескольких блоков: "Я и природа", "Вода", "Воздух", "Почва", "Солнце", "Растения", "Животные", "Лес", "Человек и природа".

Программа предназначена для работы с детьми старшей и подготовительной групп (5—7 лет), так как именно в этом возрасте появляется способность к осмыслению причинно-следственных связей, к абстрактному мышлению, что необходимо для понимания существующих в природе взаимосвязей.

Программа позволяет педагогам самостоятельно планировать работу (в зависимости от выделенных на проведение занятий часов). Система занятий в рамках программы построена следующим образом: по каждой теме проводится одно или несколько основных занятий. Как правило, их проводит специальный педагог или эколог, причем занятие может включать элементы музыкальных уроков, рисование, исследования, игры, чтение литературы.

Затем закрепление материала осуществляют воспитатель, другие педагоги во время наблюдений в группах, в живых уголках, на прогулках и экскурсиях, в том числе на экологической тропинке, на занятиях по изобразительной деятельности, музыке, труду, физкультуре, участке, оборудованном по экологическому проекту, театрализованных постановках.

Занятия по данной программе строятся с учетом специфики наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия дошкольниками мира. Большое значение придается ведущей форме деятельности дошкольников — игре. Авторы рекомендуют проводить с дошкольниками игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка симпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. Огромное значение в экологическом воспитании имеет также исследовательская деятельность — проведение опытов, наблюдений.

Задача воспитателя — так организовать обучающий процесс, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Авторская программа "Наш дом — природа" утверждена Министерством образования России и рекомендована к использованию в дошкольных учреждениях.

ПРОГРАММА «ПАУТИНКА»

Автор: Ж. Л. Васякина-Новикова

Цель: формирование целостной системы знаний и умений, развивающих у детей планетарное мышление на основе формирования социально-экологического идеала; экологическое воспитание.

Программа применима для различных видов ДОУ, но особенно она может заинтересовать педагогов тех учреждений, для которых экологическое воспитание является приоритетным.

Система знаний, заложенная в программу, представляет собой четыре больших блока ответов на основные вопросы, возникающие у детей этого возраста: «Как я живу?», «Где я живу?», «Когда я живу?», «С кем я живу?» - и составлена по возрастным группам.

К программе «Паутинка» выпущены рекомендации, разработана конкретная технология решения задач экологического воспитания младших дошкольников, представлено примерное распределение учебного материала на год.

Рекомендована Министерством образования РФ.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ДЕРЕВО»

(Автор Н. Рыжова)

Программа помогает учить детей помнить призывы взрослых «Берегите деревья! Они наши зеленые друзья!» Данный экологический проект подсказывает, как перейти от слов (лозунгов, призывов) к делу. Он включает три этапа; подготовительный, исследовательский и обобщение результатов с разработкой рекомендаций на основе собственных наблюдений.

Через все содержание работы проходит отношение к деревьям как к живым объектам: им грустно, не хватает нашего внимания, заботы, тепла («дерево будет обязательно расти вместе с нами, если мы будем заботиться о нем», «дерево уже большое, живет на земле долго, значит, очень много всего знает, это мудрое дерево»; можно сравнить дерево с человеком).

Литература: Рыжова Н. А. Экологический проект «Дерево»//Обруч. 1997, № 2.

ПРОГРАММА «МЫ ЗЕМЛЯНЕ»

Автор Н. Вересов

Основная цель программы — создание условий для становления основ экологического сознания у старших дошкольников. Программа представляет собой одну из немногих попыток реализации в практике дошкольного воспитания идей гуманитарного подхода к экологии, по существу является образовательной системой, в которой представлены два неразрывно связанных компонента: содержательный и технологический.

Основные особенности программы - ее игровой характер, открытость и вариативность.

ПРОГРАММА

ПО ЭСТЕТИКО-ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

Авторы: И. Г. Белавина, Н. Г. Найденова.

Представлен материал для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Раскрывается технология работы с детьми. Подготовлена хрестоматия с подборкой художественных произведений для чтения, разработан 71 комплект занятий.

Авторы продолжают отработку и апробацию материалов на базе детских дошкольных учреждений г. Москвы.

Проблемы экологического воспитания затрагиваются и в программе "ПЛАНЕТА — НАШ ДОМ", которая ориентирована на старший дошкольный возраст и базируется на формировании ярких художественных и музыкальных образов природы. В программе "ЗЕМЛЯ — НАШ ДОМ" дети получают знания из сказок, мифов, наблюдений, игр, опытов, музыки и рисования. Предлагается в программе также и гимнастика йогов, легенды о сотвррении Земли.

В этих программах рекомендуются следующие формы и методы экологического образования дошкольников:

экологические занятия, экологические экскурсии, уроки доброты, экологические кружки, экологические конкурсы, КВН, аукционы, марафоны, викторины, "Поле чудес", экологические акции, обсуждения и проигрывание ситуаций, трудовой десант, зеленый патруль, клуб исследователей природы, лаборатории юного эколога, составление экологических карт, ведение "Панорамы добрых дел", ведение фенологических календарей природы, коллекционирование, экологические выставки и экспозиции, экологические музеи, День (Неделя) экологического творчества, экологические праздники и фестивали, экологические игры (дидактические, имми-тационные, игры-моделирования экосистем, игры-путешествия), экологические сказки, экологические тренинги, инсценировки, театрализации и т. д.

Стоит согласиться с экспертной оценкой Н. Н. Авдеевой, которая считает, что программы экологического образования дошкольников "МЫ ОТКРЫВАЕМ МИР", "ЭКОЛОГИЯ", "МИР ВОКРУГ НАС", "ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА" по содержанию представляют собой традиционное, всем знакомое "Природоведение". Все эти программы предусматривают традиционный рассказ о сезонных изменениях в природе и деятельности человека, о том, кто живет в лесу, реке, поле, какие растения растут на участке. Наряду с традиционными формами проведения занятий (рассказ по картине, чтение художественной литературы) новым является использование экологических троп, экологических дорожек, где дети знакомятся с живой природой, рассматривают растения, встречающиеся на участке, в саду, на огороде, а также птиц, насекомых и т. д. Часто дети делают зарисовки, чертят схему маршрута своих прогулок с обозначением объектов живой природы.

В программах, как правило, отсутствует широкое познавательное содержание, не создаются условия для знакомства детей с многообразием форм жизни на земле, их особенностями, развитием, средой жизнедеятельности.

Авторам программ по экологическому воспитанию нужно предусмотреть и такие формы работы, как изготовление поделок, составление гербариев, коллекций и т. д. Необходимо предоставить возможность детям для сочинения рассказов и сказок о домашних и диких животных, изображение их в играх-драматизациях. Нужно дать детям элементарные сведения по анатомии, физиологии, о физическом и психическом здоровье человека, здоровом образе жизни.

Однако ко всем новшествам в области психического и соматического здоровья (использование нетрадиционных методов и оздоровительных процедур, часто мистического, экзотического характера, связанных с системой запретов, ограничений, внедрение в питание разнообразных диет, в том числе сыроедения, йоги, обливания холодной водой при любой погоде и в любое время года) необходимо относиться с большой осторожностью, особенно если это касается детей.

« НАДЕЖДА »

Программа  подготовки  детей  дошкольного  возраста  к

обучению  основам  экологии,  природопользования  и  правам  человека.

Авторы  Т.В. Попова,  С.Г. Кикнадзе,  Т.Н. Михайлина,  М.В. Шубина, Л.С.  Журавлева,  Л.В.  Андрюшкина /

Цель  программы:  подготовить  детей  к  необходимому  для  полноценной  жизни  в  ХХ1  веке  экологоосознанному  восприятию  явлений  окружающего  мира  экологически  грамотному  поведению  в  нем.

Основные  задачи:

• обеспечение  детей  знаниями, навыками,  ценностными  ориентированными, необходимыми  для  формирования  эколого-осознанного  поведения  в  окружающей  среде, включая  природную  сферу,  продуктивную  деятельность,  межличностные  и  общественные  отношения;
• развитие  познавательной  и творческой  активности;
• осознание  своего  «Я»  как  части  природы;
• формирование  потребности  в  здоровом  образе  жизни;
• формирование  потребности  уважать  свои  права  и  права  других  живых  существ.

   Программа  рекомендуется  для  детей  среднего  и  старшего  дошкольного  возраста.  Методика  работы  с  детьми   предполагает  соединение  практической  деятельности  дошкольников  с  усвоением  ими  необходимых  научных  знаний  в  доступной  форме.  Создавая  развивающую  среду  и  организуя  деятельность  детей  в  этой  среде,  каждому  ребенку  предоставляется  возможность  приобрести  индивидуальный  опыт  по  отношению  к  природе  вне  личности / «дикая  природа»/;  природе,  вовлеченной  в  деятельность   личности  /»природа  используемая»/, а  также  к  природным  свойствам  личности,  их  развитию,  уважению  прав  других  и  умению  объединяться  с  ними.

         Литература:«Надежда»-программа  подготовки  детей  дошкольного  возраста  к  обучению  основам  экологии,  природопользования  и  правам  человека. /Потапова Т.В.-М,  1998/.

« СЕМИЦВЕТИК »

АУДИОВИЗУАЛЬНАЯ  ПРОГРАММА  КУЛЬТУРНО-ЭКОЛГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ.  /Автор  В.И. Ашиков/

             Главная  цель  программы – обеспечить,  начиная  с  дошкольного  возраста,  целостное  и  всестороннее  развитие  творческих  способностей  ребенка,

экологической  культуры  и  нравственности,  широкого кругозора  на  основе  комплексного  использования  разных  видов  искусства  и  организации  детской  деятельности.

           Девиз  программы – «Воспитание  через  культуру  и  красоту».

           Заложить  основы  высокой  культуры,  человечности,  творчества   можно  только  через  высокие  образы  национальной  и  мировой  культуры  и  творческий  труд.  Авторы   программы  видят  красоту  в  природе,  искусстве,  в  самом  человеке,  в  его  внутреннем  мире  и  его  созидательных  действиях.

           Исходя  из  этого,  основные  базовые  темы  программы – « Природа»  и «Человек».

           Основные  тематические  блоки:

1. «Планета  Земля».
2. «Небо».
3. «Искусство» / рукотворная  красота,  духовно-творческие  ценности  родного  народа  и  мировой  культуры/.
4. Светочи /великие  люди,  народные  герои  и  подвижники/.

           В  основу  развития  программы  по  возрастам  заложен  принцип  спирали,  т.е.  она  в  своем  движении  повторяет  виток  за  витком,  но  каждый  раз

на  качественно  новом  уровне.  Тематические  блоки  программы  повторяются  из  года  в  год,  но  с  новым  содержанием  для  каждой  возрастной  группы.

                                           Литература.

   Ашиков  В.  «Семицветик» /Дошкольное  воспитание»  1998   № 2,  1999 №1.

«ПРИРОДА И ХУДОЖНИК»

ПРОГРАММА ДЛЯ ШЕСТИЛЕТОК

(Автор Т. Копцева)

Данная программа помогает ребенку увидеть красоту окружающего мира и выразить свои чувства через изобразительное искусство. В течение года дети осваивают всевозможные виды художественно-творческой деятельности (конструктивную, изобразительную, декоративную) и постепенно приобретают первичные навыки в работе с гуашью, углем, пластилином, пером и тушью, цветной бумагой, восковым мелком, пастелью или школьным цветным мелом, ножницами и клеем. Многообразие форм работы помогает ребятам искать себя при работе с различными материалами.

Ребенок-художник наблюдает за природой, а в творчестве выражает свое видение происходящих в ней явлений. Педагог помогает ему, реализуя основной методологический принцип программы — одухотворение природных явлений (очеловечивание природы).

Организация процессов созерцания, созидания и общения —три вида педагогического творчества на занятиях по изобразительному искусству. Способы вовлечения детей в процессы продуктивного творчества разнообразны: сказочное повествование, игровые ситуации, ролевые игры, игры-импровизации, элементы пантомимы. Поочередное погружение ребенка в ситуацию зрителя, слушателя, актера, собеседника придает занятиям динамичность, интригующую загадочность. Для созерцания картин природы предусмотрены уроки-любования. Если нельзя выйти на природу, можно использовать слайд-фильмы. Создать соответствующую замыслу творческую атмосферу занятия помогают музыкальные и литературные произведения.

Литература:  Копцева Т. Природа и художник //Обруч. —2000. —№ 1.

ТЕХНОЛОГИЯ  ПРОЦЕССА  ВОСПИТАНИЯ  ГУМАННОГО    ОТНОШЕНИЯ  К  ПРИРОДЕ

Автор  Петрикевич  А.А.

        Данная технология  имеет целью помочь педагогу  дошкольного учреждения углубить и уточнить свои представления об основных направлениях  работы по разделу «Человек и природа» программы «Пралеска». Материал программы и методические рекомендаций представлен по темам.

        Примерный перечень и краткое описание форм и методов работы с детьми сделаны с учетом видов деятельности дошкольников, выделенных в программе: познавательно-практической деятельности, игровой, художественной, трудовой, учебной, общения.

        Материал  технологии представлен по темам «Живое существо»:  «Одинаковые, но разные», «Что у нас внутри», Где ты был, когда тебя не было», «Наш Дом – планета Земля»: «Мы не одни живем на Земле», «Беречь наш общий дом – планету Земля»,  «Неживая природа», «Сезоны».

«ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Технология экологического воспитания

Автор С. Николаева

Предлагаемый материал — это система работы по экологическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста в условиях детского сада, еще одна технология к программе «Юный эколог», в которой были представлены технологии для среднего и старшего дошкольного возраста.

Становление первоначальных основ экологической культуры — это накопление конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, постоянно окружающих малышей.

В возрасте 2—3 лет дети должны научиться различать, правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства, видимые составные части предметов и объектов, получить элементарные представления о возможной деятельности с ними.

Предлагаемая технология построена на использовании персонажей широко известных малышам русских народных сказок, которые призваны вызывать положительные эмоции и интерес к природным явлениям. Важное место отводится использованию сюжетных подвижных игр с имитацией движений животных. Обыгрываются с детьми произведения фольклора, стихи.

Материал распределен по месяцам и неделям.

Литература:

Николаева С. Формирование начал экологической культуры //Дошкольное воспитание.—1999.—№ 8, 11.