Современные подходы к трудовому воспитанию в свете ФГОС ДО
методическая разработка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 

детский сад общеразвивающего вида № 12 г. Курганинска

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Современные подходы к трудовому воспитанию в свете ФГОС ДО

Воспитатель

Черепанова Юлия Михайловна

Содержание:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

      Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

        Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

        В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный труд детей.

Данные методические рекомендации разработаны с целью оказания методической помощи педагогам  в организации трудовой деятельности дошкольников.

        Актуальность  «Нет и быть не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности человека нельзя воспитывать» - В. А. Сухомлинский. Труд – нравственный высший принцип. И, естественно, уже с первых лет жизни   следует закладывать в растущем человеке основы правильного отношения к труду.

Как показывает опыт, привлечение ребенка к труду является одним из первостепенных условий всестороннего его развития, формирование у него таких качеств, как трудолюбие, усидчивость, терпение, дисциплинированность, прилежание, бережливость и другие. Своевременное трудовое воспитание – эффективное средство подготовки к системе в школе. Поэтому трудовое воспитание ребенка надо начинать как можно раньше, когда он впервые произносить: «Я сам».

Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, формируется интерес к качественной работе. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки

– умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.

            Регулярная и методически правильно организованная работа по трудовому воспитанию к концу пребывания детей в детском саду должна дать следующие результаты:

•        повысится интерес дошкольников к труду;

•        сформируются навыки совместной деятельности;

•        сложится коллектив детей и групповое самоуправление, благодаря сотрудничеству между подгруппами;

•        расширятся представления детей об окружающем;

•        создастся благоприятная атмосфера для проявления личности каждого ребенка и ее становления;

•        ярче раскроются склонности, умения, стремления и активность каждого ребенка;

•        возрастет значимость положительного влияния коллектива на личность; укрепятся товарищеские связи; установятся тесные дружеские контакты, взаимопонимание, взаимоконтроль, взаимопомощь, взаимообучение; сотрудничество и поддержка станут нормой поведения;

•        сформируется чувство общественного долга;

•        труд станет для детей потребностью.

Краткая характеристика видов труда.

        Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, умывание).

Хозяйственно-бытовой труд – труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. В отличие от самообслуживания, имеет общественную направленность. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую среду. Навыки хозяйственно - бытового труда ребенок может использовать и в самообслуживании и в труде на общую пользу.

Труд в природе – уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др.

Ручной и художественный труд – труд, направленный на удовлетворение эстетичных потребностей человека (изготовление поделок).

 Краткая характеристика форм организации труда:

Поручения – это обращенная к ребенку просьба взрослого, выполнять какое либо трудовое действие. Трудовое поручение по форме организации может быть: индивидуальным, подгрупповым, общим. По продолжительности: кратковременным, постоянным. По содержанию – соответствовать видам труда.

Дежурство – труд одного или нескольких детей в интересах всей группы (по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям).

Общий труд – предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

Совместный  труд – предполагает  взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы другого. Цель – единая (по цепочке).

Коллективный труд – форма организации труда, при которой дети наряду с трудом решают и нравственные задачи: договориться о разделении труда, помогают друг другу в случае  необходимости, «болеют» за качество общей совместной работы.

        В зависимости от возраста детей используется та или иная форма организации детей. Так в младшем возрасте большое предпочтение отдаётся поручениям, в старшем возрасте – труд всё чаще приобретает коллективный характер.

        Поручения – это задания, просьба, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Трудовые поручения – наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей. Особое воспитательное значение они имеют в работе с детьми младшего возраста, когда труд для них пока не стал планомерной и систематической деятельностью.

        Это первая форма организации трудовой деятельности. Поручения могут быть:

• по форме организации (индивидуальные, подгрупповые, общие);

• по продолжительности; (кратковременные, эпизодические, длительные);

• по содержанию соответствовать видам труда;

• по трудности (простые, сложные).

        Поручения особенно важны в период от 3 до 5 лет.

Учитывая некоторые особенности поручений, их можно сгруппировать:

1 группа–поручения, связанные с выполнением одного способа действия:

подать, принести, отнести. Они кратковременны, эпизодичны, вызваны временной необходимостью.

2 группа – поручения, которые содержат несколько способов действия,

несколько трудовых операций. Сюда можно отнести поручения следующего

содержания: покормить животных, полить комнатные растения и т.д.

3 группа – поручения, связанные с результатами, которых дети достигают

не сразу: посеять, посадить, принести из дома открытку, расческу и т.д.

Поручения.

       Поручения широко используются во всех возрастных группах детского сада. Но в младшей группе они являются ведущей формой организации труда. Поэтому работу с малышами по трудовому воспитанию надо начинать с индивидуальных поручений, которые ребенок выполняет вместе с воспитателем, и только много позже переходить к другим формам. В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно – два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

Поручения в младшей группе используются для

- обучения трудовым навыкам, умениям;

- формирования у детей уверенности в своих силах и способностях;

- удовлетворения потребности в общении со взрослыми;

- подготовки к другим формам труда;

- воспитывают желание трудиться.

        Дети 2-3 лет – с удовольствием откликаются на просьбы взрослого. Воспитатель привлекает к хозяйственно-бытовому труду через отдельные поручения. Воспитатель не только просит ребёнка, что-то сделать, сразу же при необходимости даёт советы, каким способом лучше выполнить поручение. («Поддержи лейку другой рукой, чтобы вода не выливалась» и т.д.). Малышей мало интересует результат, их влечет сам процесс действия. Они еще не владеют необходимыми умениями и навыками для достижения результата. Поэтому только со второй половины года во 2-й младшей группе, когда дети уже имеют некоторый трудовой опыт, воспитатели используют групповые поручения.

        В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

        В старших группах поручения более сложны по:

• содержанию,

• выполнению,

• по степени ответственности за результат.

        В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

        В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

        В процессе труда воспитатель разъясняет детям правила, выполнение которых поможет им хорошо сделать работу. Правила должны быть просты и понятны. В первую очередь берутся такие, с помощью которых ребенок сможет лучше организовать свою деятельность. Например: «Сначала нужно до конца выслушать задание, и только потом приступать к делу» или «Сначала приготовить все, что нужно для работы, а потом начинать трудиться». Выполнение других правил способствует организации поведения детей во время работы. Например: «Нельзя отвлекаться, когда трудишься»; «Работу надо выполнять аккуратно»; «Насорил, налил – убери за собой». Правила не должны сковывать инициативу ребенка, его самостоятельность. Внимательно наблюдая за трудом каждого воспитанника, педагог решает, какое правило поможет ему справиться с поручением взрослого. Дети пяти лет нуждаются в постоянной поддержке взрослого. Выполняя задание, ребенок часто поглядывает на воспитательницу, ждет оценки, поощрения. Вместе с тем педагогу необходимо чаще поощрять стремление детей к самостоятельности, замечать положительное поведение товарища, подчеркивать значимость его работы для других в присутствии детей. «Дети, вы заметили, что Игорек сразу же оставил игру, как только я попросила его помочь мне, - говорит воспитательница, - поэтому мы так быстро привели в порядок клетку зеленушки».

        Оценка педагогом трудовой деятельности ребенка постепенно меняется. Сначала взрослый поощряет ребенка даже за то, что тот охотно отозвался на просьбу о помощи. По мере возникновения у воспитанника интереса к заданию, развития необходимых трудовых навыков можно переходить к оценке качеств его деятельности. И, наконец, особого поощрения и высокой оценки будут заслуживать проявленная ребенком инициатива в труде, внесение элементов творчества и стремление сделать больше, чем требуется (например, если мальчик полил цветы не только в указанном месте, но и попросил разрешить полить остальные), желание что-то сделать для других. Оценивать результаты труда детей старшего дошкольного возраста можно и в игровой форме, с помощью персонажей кукольного театра, что создаст, непринужденную обстановку в группе, вызовет у ребят желание трудиться лучше. Так педагог постепенно добивается более осознанного отношения воспитанников к трудовым заданиям, понимания полезности выполняемого дела.

Педагог может помочь, подсказать, показать, как выполнить поручение. Очень важно в конце выполненного ребенком трудового поручения сделать оценку результата труда.

 Дежурство.

        Дежурство – форма организации труда детей, предполагающая труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяются общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких (одного) детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

        Дежурство по столовой – вводится в младшей группе в конце 2-ого полугодия. Воспитатель помогает привлекать детей в помощь младшему воспитателю, когда она накрывает столы к еде. Сначала воспитатель «дежурит» с 2-3 детьми и каждому даёт одно поручение (начиная с 3-х лет, дети способны выполнять несколько взаимосвязанных действий, направленных на решение одной задачи, накрыть на стол). Затем задание усложняется:

- один ребёнок на всех столах расставляет хлебницы,

- другой раскладывает ложки; и т.д.

         Научившись всему этому, дети осваивают умения согласовывать свои действия, договариваться, распределять обязанности самостоятельно. Важно соблюдать последовательность и своевременно переводить детей с одной ступеньки трудности на другую. Воспитатель обращает внимание на темп и качество выполнения работы. Особенно он ценит проявление творчества. Стремление ребёнка доставить своим трудом радость другим детям поощряет желание дежурящих придумать, что-то интересное и приятное для всех.

Ежедневно за каждым столом работает один дежурный.

        Во второй половине года в средней группе вводится дежурство по подготовке к занятиям. В старших группах вводится дежурство по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

        Дежурство по подготовке к занятиям требует сосредоточенности. Содержание этого дежурства не так постоянно, как дежурство по столовой. Следует помогать детям, напоминать, что должно быть на столах при:

- рисовании карандашами,

- красками,

- при лепке,

- конструировании,

- аппликации.

Когда работа завершена, воспитатель предлагает дежурным проверить всё ли на месте.

        Дежурство в уголке живой природы должно быть организованно так, что бы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты (покормить рыбок, полить цветы, убрать клетку попугая и т.д.). Желательно, что бы воспитатель помогал детям распределять обязанности на весь день. Дежурный должен понимать, что нужно «поговорить с животными, с рыбками и с растениями». Ведь они живые и для них важны внимание и ласковое слово. У детей в дальнейшем формируется потребность заботиться о природе, ответственность за её сохранность. Так же дежурство способствует систематичности включения детей в труд.

         Дежурство способствует систематически включению детей в трудовую деятельность. Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

        Задачи, продолжительность и содержание дежурства зависит от возраста детей, воспитательной цели. Основной смысл дежурства – забота о других.

Для того чтобы к участию в труде привлекались все дети, следует по возможности заранее намечать в календарном плане, кто какие будет выполнять поручения, учитывать очередность участия детей в дежурствах; а если необходимость потрудиться возникает вдруг, отражать в учете, кто из детей был привлечен к работе.

 Общий, совместный, коллективный труд.

        Общий, совместный, коллективный труд является наиболее сложной формой организации труда детей. Общий, совместный, коллективный труд способствует прежде всего решению задач нравственного воспитания. Общий, совместный и особенно коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы, выполнять задание в определенный срок.

         Объединяет общий, совместный и коллективный труд общественно направленная цель детской деятельности. Это значит, что результатом труда всегда является польза для всех (уборка помещения, участка, оформление групповой комнаты к празднику – всё это нужно не кому-то одному из участников труда, а им всем).

        Общий труд предполагает такую организацию работы детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно и в конце работы подводится общий итог. Пример: воспитатель, предлагает детям навести порядок в группе и распределяет обязанности. После окончания работы воспитатель обращает внимание на то, что каждый трудиться хорошо. И вот результат – в группе чисто и красиво. Ребёнок имеет свой участок и отвечает за себя. Если даются одинаковые задания 2-м детям – каждый выполняет его отдельно.

        Совместный труд предполагает взаимодействие детей. В процессе работы дети оказываются в зависимости друг от друга: от темпа, качества работы других. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу. Цель, как и в общем труде – единая. При этом воспитатель планирует ситуации, которые будут провоцировать детей к установлению взаимоотношений. Не допускает случайных объединений детей, а продумывает их. Пример: с кем поставить работать Настю – она отвлекается, какое задание лучше дать Юре – он не умеет работать быстро и т. д.

        Коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети, наряду с трудовыми, решают более сложные  нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, обращаются за помощью к сверстникам, радуются их успехам, общим результатам труда, переживают за качество общей, совместной работы.    

        Коллективная форма способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений (чувство локтя, защищённость, взаимопонимание), создаёт положительный эмоциональный настрой. Итак, не каждый общий и даже не каждый совместный труд является коллективным. Но каждый коллективный труд – общий и совместный. Важно, чтобы воспитатель умел организовывать действительно коллективный труд детей.

        Общий труд возможен уже в средней группе дошкольного учреждения, совместный и коллективный – в старшей и подготовительной к школе, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Поддержанию интереса детей к коллективному труду способствует осознанное принятие его мотива и цели. Традиционно коллективный труд организуется один раз в неделю.

Значение коллективной формы труда для формирования личности ребёнка.

        Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.

        Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования и упражнений в проявлении интеллектуальной и нравственной свободы. Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков.

         Сформированность навыков коллективного планирования способствует возникновению у детей стремления к самоконтролю, самостоятельному совершенствованию приемов и умений, необходимых для осуществления самостоятельного плана, повышению чувства ответственности. И как итог коллективного планирования выступает высокое качество полученного совместно результата трудовой деятельности.

        Современный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу. Правильно организованный и посильный труд объединяет детей, содействует воспитанию взаимопомощи, дисциплинированности, умению распределять силы и преодолевать трудности, способствует воспитанию самостоятельности, инициативы, стремления хорошо выполнять работу, привычку к сотрудничеству.

Успешность достижения цели в значительной степени зависит от умения проконтролировать свою деятельность. Дети 3-4 лет ошибок в своей работе не замечают, считают хорошей, независимо от того, как и какой результат достигнут. К труду сверстников относятся критически. В 5-7 лет дошкольники стараются правильно оценить свою работу, хотя замечают не все ошибки, а самые грубые. Их интересует качество труда. Поэтому они обращаются с вопросами к взрослому о правильности и качестве собственных трудовых действий.

       Воспитатель предлагает всем детям вместе приготовить печенье, посадить лук, постирать кукольное белье (число детей может быть самым различным: от 2—3 до 6—7, а в старших группах и больше). Каждый из детей получает конкретное задание, например: получает кусочек теста, раскатывает его и вырезает формочкой печенья или берет несколько луковиц, получает указание от воспитателя, на какой дорожке, обозначенной линией, ему сажать, и приступает к работе и т. д. Дети работают «рядом». Но когда процесс труда подходит к концу, воспитатель объединяет результаты всех в один общий итог. Это дает возможность ему обратить внимание на преимущество коллективного труда: каждый потрудился немножко, а вместе выполнили много работы. Это наиболее простое объединение, здесь объединяются только результаты. Но, ставя эту задачу, воспитатель в процессе труда разъясняет детям: «Надо стараться не отставать от других. Не следует заставлять товарищей ждать». А учитывая возможности и уровень навыков того или иного ребенка, он предусмотрит такой объем труда для каждого, чтобы все выполнили работу примерно в одно время.

Такая форма объединения является переходной от труда «рядом» к коллективному труду.

АНАЛИЗ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Примерная схема анализа организации трудовой деятельности.

• Решены ли поставленные задачи?
• Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты,  

их размещение),  рациональность.

• Организация детского коллектива  (вид, форма организации труда).
• Приёмы постановки и объяснения трудового задания.
• Знание и умения, необходимые для выполнения задания, новые знания и  

умения, формируемые в процессе трудовой деятельности.

• Результативность трудовой деятельности детей, качество навыков и    умений.
• Взаимодействие детей в процессе труда.
• Индивидуальный подход к детям.
• Отношение к труду.
• Оценка деятельности (детей, воспитателя).
• Воспитательная направленность труда.

Вопросы для анализа трудового процесса.

• Имел ли труд детей практическую значимость.
• Соответствие поставленных задач требованиям программы, а также   содержанию  работы и особенности участников.
• Насколько формы организации детей (для коллективной работы -   формы  объединения) отвечают уровню развития их трудовой    деятельности и опыту.
• Воспитательное значение приемов постановки и мотивации цели:

а) эффективность данных приемов для убеждения в необходимости и   значимости работы;

б) воздействие на чувства детей, выражающее стремление добиться   поставленной цели;

в) насколько приемы педагога учат самостоятельно определять  необходимость работы.

• Воспитание в процессе планирования?

а) какой способ планирования выбран педагогом (действие   дошкольников по плану, предложенному воспитателем, планирование по     вопросам, планирование - рассказ); соответствует ли он опыту  детей;

б) охватывает ли содержание плана все этапы планирования (организацию работы, последовательность и способы исполнения),   предусматривает ли самоконтроль;

в) в коллективном планировании оцените, как и в чем  проявляются    дружеские отношения между детьми, как педагог побуждает их к этому;

г) в словесном планировании дайте оценку детской речи.

• Воспитание в процессе выполнения работы:

а) оцените, насколько педагогически оправдано участие воспитателя в работе детей;

б) какие нравственно-волевые качества проявляются у дошкольников и как     педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним;

в) насколько приемы педагога способствуют решению поставленных воспитательных задач в данном трудовом процессе;

г) оцените трудовые навыки детей с точки зрения их рациональности, целесообразности последовательности действий; как педагог совершенствует навыки.

• Оценка детской деятельности;

а) отношение детей к результату деятельности, степень адекватности полученным результатам;

б) к каким дружеским проявлениям побуждает детей педагог при оценке работы товарищей, какими приемами;

в) насколько самостоятельны дети в оценке своей работы, товарищей;

г) соответствует ли содержание оценки поставленным воспитательным задачам;

д) какими приемами формируется у детей умение оценивать; побуждает ли педагог находить  причины неудач, ошибок.

Коллективная трудовая деятельность.

1.      Содержание коллективного труда.

        - Какие виды были включены в содержание коллективного труда?

        - Соответствовало ли содержание каждого вида труда программе данной    

         группы?

         - Соответствовало ли данное содержание возможностям детей данной  

         конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким  

         (трудным)?

2.      Оборудование коллективного труда.

         - Были ли все необходимые предметы для данного труда в нужном

         количестве?

         - Каковы эстетические качества трудового оборудования?

3.       Организация обстановки для коллективного труда.

          - Удобно ли были расставлены столы и расположено оборудование?

           - Принимали ли участие дети в подготовке обстановки для коллективного  

          труда? Правильно ли поступил воспитатель, что основную заботу по

          подготовке обстановки взял на себя (переложил на детей)?

          - Соблюдались ли гигиенические условия:

          - хорошо ли освещены рабочие места детей?

          - сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была  

          напряженной?

          - поддерживались ли в обстановке порядок и чистота?

           - соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям детей?

          - посильной ли была трудовая нагрузка детей по объему работы и ее  

         деятельности, длительность во времени?

 4.     Организация и методика проведения коллективного труда.

        - Как была организована работа с детьми  (объяснение: посадили их на

        стулья или слушали объясненье воспитателя стоя).

        - Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе?

        - Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил      

        воспитатель, что ограничился только словесными объяснениями и  

        указаниями или правильно ли поступил воспитатель, что одновременно со

        словесными объяснениями использовал наглядный показ приемов работы?  

        - Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значение? В чем это

       конкретно выразилось?

       - Имело ли место разделение между детьми общей работы на отдельные

       операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете  

        объяснить, что разделения работы на отдельные операции не было (или, что

       оно было),

5.    Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время

       работы? В чем это конкретно выражалось?

6.    Как закончился коллективный труд?

       - Одновременно ли дети закончили работу или нет, правильно ли это?

       - Привлекались ли или не привлекались дети к уборке оборудования? (в    

      обоих случаях дать оценку - правильно ли это).

       - Оценил ли воспитатель работу детей, насколько методически правильно

       это было сделано? (какие оценки преобладали — положительные или  

       отрицательные, что оценивалось — поведение, трудовые умения, трудовые

       условия, старательность, самостоятельность, результаты труда,

       взаимопомощь).

7.     Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда? В

       чем они выразились?

8.    Наблюдалось ли усложнение в содержании и организации коллективного

       труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?

9.    Как подводился итог трудовой деятельности детей? Какие методы ,и приемы

       использовала воспитатель при проведение анализа. Участие детей в анализе.

Ручной труд.

1.    Организация детей на занятие.  Где оно проходило, как сидели дети.

2.    Оборудование и материал, используемый в работе с детьми.

3.    Тон воспитателя, его речь.

4.    Какие формы работы использовались: коллективные или индивидуальные.

5.    Каков уровень умений и навыков у детей по ручному труду. Все ли дети

       умеют правильно работать с предлагаемым материалом? Как развиты у  

       детей мелкие мышцы рук, самостоятельная работа с мелкими деталями на    

       занятии?

6.   Был ли материал, даваемый детям трудным или наоборот, не достаточно

      трудным?

7.   Сколько детей обращалось за помощью к воспитателю.

8.  Как и в какой форме оказывал воспитатель помощь детям в работе?

9.   Как дети слушали объяснения воспитателя в начале занятия? Все ли усвоили  

      объяснение?

10.  Какие методы и приемы использовал воспитатель в работе с детьми?

11.  Побеседовать с детьми о том, какой материал в работе по ручному труду они  

       используют, с каким любят работать больше всего и почему.

ПЛАНИРОВАНИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

       При планировании важно отметить следующие моменты:
1) указать цель труда (что должен делать и сделать ребенок);

2) определить задачи, которые будут решаться взрослым (обучение действиям, закрепление у детей ряда последовательных действий, упражнение, воспитание положительных взаимоотношений, интереса к труду, умения прилагать усилие, делать работу самостоятельно, правильно и пр.);

3) продумать форму организации труда ребенка (повседневный труд по самообслуживанию, совместный труд со взрослым, поручение, дежурство, труд рядом, общий или совместный труд);

4) наметить основные методические приемы, которые позволят решить образовательную или воспитательную задачу (положительный пример взрослого, ребенка; показ действий; положительная оценка; привлечение ребенка для помощи другому; место педагога в процессе труда и пр.);

5) указать оборудование, которое понадобится ребенку в процессе работы;

6) наметить виды индивидуальной работы по трудовому воспитанию, указать, с кем из детей он будет проводить ее конкретно.

Приложение №1

Картотека: Хозяйственно-бытовой труд в средней группе.

 № 1. «Порядок в шкафу с игрушками и пособиями» 

Цель: учить детей самостоятельно и эстетично расставлять игрушки и пособия, поддерживать порядок в шкафах, протирать пыль. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок. Воспитывать эстетический вкус, желание трудиться для блага других. 

№2.  «Чистые подоконники» 

Цель: учить детей при работе с водой соблюдать гигиенические навыки: засучивать рукава, намочить тряпочку и насухо отжать ее, по мере загрязнения ополаскивать. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе, дружно. 
№ 3.  «Помогаем няне» 

Цель: Учить застилать постельное белье приучать детей оказывать посильную помощь взрослым. Развивать трудолюбие, желание помогать взрослым. Воспитывать уважение к труду взрослых.

№ 4.  «Дежурство по столовой» 

Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного; тщательно мыть руки, надевать одежду дежурного правильно сервировать стол, убирать посуду после еды; сметать щеточкой со столов и подметать пол. Развивать трудовые умения и навыки, умение видеть непорядок в сервировке стола. Воспитывать желание трудиться для блага других. 
№ 5.  «Дежурство по занятиям» 

Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного: раскладывать на столы материалы и пособия, приготовленные воспитателем для занятия; мыть и убирать их после занятия на место. Развивать трудолюбие, желание помогать взрослым. Воспитывать желание трудиться для блага других. 
№ 6.  «Порядок в игрушках» 

Цель: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке: мыть, сушить, протирать и расставлять на места. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок; аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться для блага других. 

Картотека: Труд в природе в средней группе.
№ 1.Полив комнатных растений.

Цель: учить детей ухаживать за комнатными растениями; поливать

из леечки водой комнатной температуры; закреплять знания детей о разных способах полива комнатных растений. Развивать аккуратность при работе с водой и растениями, уверенность в своих действиях, трудовые умения и навыки. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней. 

№ 2.Рыхление почвы у комнатных растений. 

Цель: учить детей ухаживать за комнатными растениями; дать детям знания о том, для чего необходимо рыхлить почву растений; закреплять приёмы рыхления и правила пользования необходимыми предметами для этого. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе. 

№ 3.Опрыскивание комнатных растений. 

Цель: учить детей оказывать посильную помощь воспитателю в уходе за комнатными цветами: опрыскивать растения водой комнатной температуры, правильно пользоваться опрыскивателем. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.
№ 4.Уход за крупнолистными растениями (влажное протирание листьев)
Цель: учить детей оказывать посильную помощь воспитателю в уходе за комнатными цветами : протирать крупные листья растений влажной тряпочкой, соблюдая осторожность. Дать детям знания о том, что такой способ ухода облегчает дыхание растений, от чего зависит их рост и развитие. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней. 
№ 5.Уход за листьями растений (удаление пыли кисточками и сухой тряпочкой) 

Цель: учить детей оказывать посильную помощь воспитателю в уходе за комнатными цветами: удалять пыль с растений кисточками или сухими тряпочками, соблюдая осторожность. Дать детям знания о том, что такой способ ухода облегчает дыхание растений, от чего зависит их рост и развитие, улучшает их внешний вид. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней. 

                 Картотека ручного труда. Конструирование в средней группе .
«Конструирование по собственному замыслу» « Перестройка». 

Цель: побуждать детей перестраивать ту или иную постройку ( расставлять, расширять, удлинять…) создавая игровую ситуацию. Ход: дети по собственной инициативе построили ворота; педагог берет машину (заведомо большую чем ворота), сажает в нее игрушку, подъезжает к постройке и говорит - Вы ворота отворите и машину пропустите! Тем самым побуждает детей к перестраиванию постройки для того, чтобы машина смогла проехать.

«Конструирование по собственному замыслу». «Угадай, где я?». 
Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве постройки ( на, за, под, около, в…).  Ход: дети построили по собственному желанию различные конструкции; педагог берет любую игрушку (петушка) и начинает игру: Петушок взлетает на крышу, прячется в домик, залезает под скамейку, садится на заборчик и т. д. и спрашивает: «Где я?». Дети отвечают.

«Конструирование по мотивам сказки «Три медведя»». 
Конструктивная деятельность «Лесной детский сад». 
Цель: совершенствовать умение проектировать план дома, поощрять инициативность (открывающиеся дверки, предметы мебели…), самостоятельность. 
Ход: после беседы с детьми о том, почему они любят детский сад, педагог подводит их к мысли построить для зверюшек такие же.

«Графическое замещение деталей» «Отбери фигуры»

Цель: закреплять знания детей о геометрических фигурах и умение выстраивать из них образы похожие на реальные. 
Ход: воспитатель выставляет перед детьми поднос с геом. фигурами, и предлагает разделить их поровну («Саша взял желтый квадратик, и вы все возьмите такую же фигуру»). По окончании работы каждый ребенок кладет отобранные фигуры в свой конверт. Затем дети выкладывают из фигур образы похожие на реальные. Обыгрывают их.

«Замещение строительными деталями и их простейшими комбинациями игровых персонажей», «Превращения фигур». 

Цель: закреплять умение детей отыскивать сходство между геометрическими фигурами и любимыми персонажами детей; превращать какую - либо фигуру в образ при помощи рисования. 
Ход: педагог предлагает детям обвести геометрические фигуры и превратить их в любые образы, подрисовывая детали фломастерами. Поощрять объединение фигур, интересные творческие находки.

«Конструирование по замыслу детей»  

Цель: продолжать учить детей основным этапам разработки замысла постройки, самостоятельному планированию деятельности; умению отгадывать загадки. 
Ход: педагог загадывает детям загадки, а отгадки просит построить самостоятельно.1) Ранним утром, на заре, вырос терем на горе. С куполами золотыми и стенами расписными /дворец/; 2) через реки и пруды нас ведут дорожки, смело мы по ним идем не промочим ножки./мостик/; 3) белая птица по небу мчится, в облаках пляшет, а крыльями не машет /самолет/; 4) ду-ду-ду! по рельсам я иду /поезд/; 5) по дороге напрямик мчится синий…/грузовик/).

Картотека: Самообслуживание в средней группе.

«Питание»

Цель: совершенствовать умения держать вилку большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным пальцем, есть разные виды пищи, не меняя положения вилки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть.

Ход: беседа «Вспомним, как надо правильно кушать». Чтение: Н. Литвинова «Королевство столовых приборов»

«Одевание – раздевание»

Цель: совершенствовать умения самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать.        

Ход: беседа «Каждой вещи - свое место». Чтение: И. Бурсов «Галоши», С. Михалков «Я сам». Закреплять умение пользоваться разными видами застежек    

«Умывание»

Цель: совершенствовать навыки умывания: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, умываться, насухо вытирать лицо и руки полотенцем, своевременно пользоваться носовым платком.   

Ход: чтение: И. Ищук «Мои ладошки». Дидактическое упражнение «Расскажем малышам, как надо умываться»

«Заправка кровати»
Цель: закреплять умение заправлять кровать: поправлять простыню, накрывать покрывалом.

Ход: дидактическое упражнение «Как надо заправлять кровать»

«Содержание в порядке одежды и обуви»

Цель: продолжать учить просушивать и чистить свою одежду, мыть, протирать, чистить обувь.

Ход: беседа «Как заботиться о своей одежде».

Приложение №2

Картотека трудовых поручений

для детей старшего дошкольного возраста

Задание №1

«Полив комнатных растений».

Цель: расширить знания детей о потребностях растений в свете и влаге, научить, как по листьям узнавать влаголюбивые и засухоустойчивые, светолюбивые и теневыносливые растения. Развивать аккуратность при работе с водой и растениями, уверенность в своих действиях, трудовые умения и навыки. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Задание №2

«Мытьё комнатных растений».

Цель: дать детям представление о способах полива (в поддон, под листья) и правилах (не заливать, поливать равномерно); воспитывать желание ухаживать за растениями. Привлекать детей к посильной помощи, уточнить представления детей о комнатных растениях.

Задание №3

«Опрыскивание комнатных растений водой из пульверизатора».

Цель: обучить новому трудовому навыку; закрепить представление детей о том, что листьям тоже необходима влага; воспитывать бережное отношение к растениям. Учить детей самостоятельно определять необходимость полива (по цвету и состоянию почвы, по внешнему виду растения), напомнить технику полива.

Задание №4

«3еленый десант на комнатные растения»  (убираем больные листья, подкормка).

Цель: учить детей определять по состоянию комнатных растений, какие действия по уходу за ними необходимы (полив, очистка, рыхление, подкормка), правильно выполнять соответствующие трудовые операции, предложить ребятам рассказать о назначении каждой из них.

Задание №5

«Ухаживаем за  растениями».

Цель: уточнить полученные ранее знания о способах содержания растений в чистоте, учить детей  выбору  способа снятия с растения пыли, ориентируясь  на особенности его внешнего вида, строения.

Задание №6

«Рыхление почвы у комнатных растений».

Цель: учить детей ухаживать за комнатными растениями; дать детям знания о том, для чего необходимо рыхлить почву растений; закреплять приёмы рыхления и правила пользования необходимыми предметами для этого. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе.

Задание №7

«Подкормка растений».

Цель: рассказать детям о необходимости подкормки растений, опираясь на знания детей о том, что источником питания для растений является почва, о том, что постепенно, отдавая питательные вещества растениям, почва истощается. Показать, как выполняется подкормка растений.

Задание №8

 «Мытье поддонов».

Цель: учить детей выполнять работу самостоятельно и ответственно, распределять обязанности, согласовывать действия.

Задание №9

«Пересадка комнатных растений».

Цель: расширить представления детей о трудовых действиях по уходу за растениями различных видов: учить выполнять пересадку комнатных растений. Познакомить детей с последовательностью и техникой работы, правилами личной гигиены, предложить оказать посильную помощь воспитателю.

Задание №10

«Посадка лука».

Цель: учить детей ставить перед собой цель, подготавливать рабочее место, инструменты и убирать за собой. Закреплять знания детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста лука. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, желание добиться результата, участвовать в общем деле.

Задание №11

«Посадка семян гороха».

Цель: предложить детям рассказать, как из семени вырастает растение, уточнить и дополнить ответы детей. Учить последовательности действий, требуемых при посеве семян: делать углубление в грунте (для посева семян, каждый раз отмечая палочкой расстояние между ними и бороздки); Актуализировать  и конкретизировать представления об условиях, необходимых для роста гороха.

Задание№12

«Посев семян цветов и овощей».

Цель: дать детям знания о том, что каждое растение имеет семена. Продолжать учить последовательности действий, требуемых при посеве семян: делать углубление в грунте (для посева семян, каждый раз отмечая палочкой расстояние между ними и бороздки); учить соблюдать при работе культурно – гигиенические навыки. Закреплять знания детей о том, в какое время, какие семена высеваются в ящички в группе для подготовки рассады, а какие семена сеют в открытый грунт. Развивать трудовые умения и навыки. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Задание №13

«Высаживание рассады, уход за ней».

Цель: формировать представления детей об основных стадиях роста и развития растений (семя, проросток, стебель с листьями); об основных способах выращивания растений и ухода за ними (сажать в рыхлую землю, поливать рыхлить почву, пропалывать, подкармливать). При высадке рассады соблюдать осторожность, т. к. растения очень хрупкие. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Задание №14

«Дежурство по столовой».

Цель:  учить детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного. Тщательно мыть руки, надевать одежду дежурного, правильно сервировать стол.  Убирать посуду после еды. Развивать трудовые умения и навыки, умение видеть непорядок в сервировке стола. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Задание №15

«Дежурство в зоне образовательной деятельности»

Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного: раскладывать на столы материалы и пособия, приготовленные воспитателем для занятия; мыть, если это необходимо, убирать их после занятия на место.

Задание №16

«Приготовим оборудование и материалы для образовательной деятельности».

Цель: развивать чувство ответственности за порученное дело, учить детей аккуратно раскладывать материалы и оборудование для образовательной деятельности.

Задание №17

«Очистить от пластилина, доски  для лепки».

Цель: формировать навыки коллективного труда

Задание №18

«Учимся заправлять свои постели».    

Цель: довести до сознания детей, как надо правильно заправлять постель; воспитывать самостоятельность, аккуратность, желание помочь взрослым. Воспитывать ответственное отношение к труду по самообслуживанию, самостоятельность.

Задание №19

«Помощь помощнику воспитателя в раскладывании постельных принадлежностей на кроватях».

 Цель: учить сортировать постельное бельё по принадлежности, воспитывать желание помочь младшему воспитателю и уважение к чужому труду. Воспитывать желание трудиться, чувство ответственности за порученное дело.

Задание №20

«Порядок в шкафу раздевальной комнаты» (вместе с младшим воспитателем)

Цель: учить детей поддерживать порядок в личных шкафах для одежды: освободить шкаф от одежды и обуви, протереть полки влажной тряпкой, и сложить аккуратно одежду на место. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе дружно.

Задание №21

«Мытьё строительного материала».

Цель:  учить мыть, просушивать и укладывать строительный материал, приучать детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в игровом уголке, мыть строительный материал мыльным раствором, приготовленным воспитателем, ополаскивать его, просушивать; соблюдать правила личной гигиены.

Задание №22

Влажная уборка модулей для конструирования.

Цель: формировать навыки коллективного труда.

Задание №23

«Протираем от пыли полки для игр и игрушек».

Цель: продолжать учить детей протирать пыль с полок влажной тряпочкой. Развивать трудовые умения и навыки. Воспитывать эстетический вкус, желание трудиться для блага других.

Задание №24

«Наведение порядка в группе после игры».

Цель: формировать у детей осознанное стремление к порядку, привычку убирать игрушки после игры. Совершенствовать умение составлять план работы,  отбирать необходимые  материалы для предстоящей деятельности.

Задание №25

«Порядок в игрушках»

Цель: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке: мыть, сушить, протирать и расставлять на места. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок; аккуратность при работе с водой. Воспитывать  уважение к собственному труду и труду других людей.

Задание №26

«Мытьё кукол».

Цель: учить детей помогать воспитателю в мытье кукол: полоскать замоченные куклы, чистить их с помощью щёток. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.    

Задание № 27

Поддерживать внешний вид кукол: подбирать одежду, расчесать, завязать бант.

Цель: воспитывать чувство удовлетворения от сделанной работы.

Задание № 28

«Стирка кукольного белья».

Цель: учить детей помогать воспитателю в стирке кукольной одежды и постельки. Учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; готовить необходимые принадлежности для стирки и сушки, а так же рабочее место; уметь пользоваться мылом. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические требования. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Задание №29

«Стирка салфеток, используемых  по изобразительной деятельности».

 Цель: учить детей навыкам намыливания, полоскания   и отжима салфетки, продолжать формировать культуру труда (опрятность в процессе деятельности).

Задание №30

«Ремонт коробок для бросового материала».

Цель: закреплять технические навыки работы с ножницами и клеем, воспитывать бережливость, умение работать коллективно.

Задание №31

«Работа в книжном уголке» (реставрация книг).

Цель: учить детей выбирать  книги, нуждающиеся в ремонте, аккуратно подклеивать их (правильно пользоваться клеем и ножницами, пользоваться салфетками).  Воспитывать бережное отношение к книгам, стремление трудиться, поддерживать порядок.

 Задание №32

«Работа в книжном уголке: помогаем ремонтировать книги из библиотеки младшей группы».

Цель: предложить детям помочь отремонтировать книги малышей. Воспитывать бережное отношение к книгам, взаимопомощь. Формировать и учить использовать навыки ремонта книг.

№ 33.Черенкование растений. 

Цель: уточнить знания детей о том, из чего можно вырастить растение. 
Учить детей приемам правильной посадки черенка растения, приготовлению почвы, ухаживанию за ними и последовательности работы: на дно горшка насыпать песок, затем землю, полить, подождать пока вода впитается в песок, в середине (центре) горшка палочкой сделать углубление и посадить черенок до первого листика, прижать землю. Поливать по мере необходимости. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

                                                                                            Приложение 3

НОД в младшей группе  по трудовому воспитанию «Обучение умыванию».

   Программное содержание. Учить детей замечать непорядок в своем внешнем виде, мыть руки и лицо, пользоваться мылом, вытираться личным полотенцем.

   Ход работы

    После прихода с прогулки и раздевания воспитатель предлагает малышам пройти в умывальную комнату и посмотреться в зеркало. Обращает их внимание, что после игр с песком на участке у них не только руки грязные, но и лица запыленные.

- Вы так хорошо трудились, что и руки запачкались и личики запылились. Что надо сделать? (Ответы.) Зачем надо мыть руки и лицо? Правильно. Чтобы быть чистыми, опрятными.

                                  Чтобы глазки заблестели,

                                  Чтобы губки заалели,

                                   Засмеялся чтоб роток,

                                  Хлебушко кусал зубок.

- А перед едой надо всегда мыть руки, даже если они внешне кажутся негрязными. Заворачивайте повыше рукава (по необходимости помогает детям). А теперь открывайте краны.

                                                             Кран откройся!

                                      Нос умойся.

                                      Каждый пальчик

                                      Мыться стройся.

                              Мыльце скользкое бери

                              И свои ладошки три.

Воспитатель показывает детям приемы умывания, обращает внимание на мыло, какое оно гладкое, разноцветное, как приятно пахнет и хорошо пенится. Педагог учит малышей делать круговые движения кистями рук, тщательно смывать пену. После чего предлагает помыть лицо, набирая в ладошки воду, старательно помыть лоб, щечки и не забыть высморкать нос. Показывая приемы умывания, воспитатель приговаривает:

                                     Буль-буль-буль!

                                     Журчит водица

                                     Все ребята любят мыться.

                                     Льется чистая водица,

                                     Вот как мы умеем мыться!

                                     Руки надо чисто мыть,

                                     Рукава нельзя мочить.

- А теперь давайте вытираться полотенцем. Помните, где висит? Надо снять свое полотенце с петельки, хорошо его расправить (показывает) и вот так вытирать лоб, щеки, нос и подбородок, а потом хорошо, насухо вытереть руки, ладошки и пальчики. Кто вытерся, повесьте свои полотенца за петельки на место. Ну-ка дай мне, Светочка, твои ручки. Молодец! Хорошо вытерла, все пальчики сухие. И все ребята молодцы — научились чисто мыться.

       НОД в младшей группе по трудовому воспитанию

                « Обучение уборке игрушек».

   Программное содержание. Приучать детей убирать игрушки после игры на место, соблюдать порядок. Воспитывать бережное отношение к игрушкам, взаимопомощь, самостоятельность, желание трудиться.        

   Ход работы

    После игр детей педагог предлагает ребятам приступить к уборке игрушек.

                               Ну, теперь за дело дружно —

                               Убирать игрушки нужно.

                               Убирать и не ломать,

                               Завтра будем вновь играть.

    Исходя из конкретных ситуаций, педагог использует следующие методические приемы.

- Чья это доченька? - Обращает воспитатель внимание девочки на куклу, лежащую на полу. - Она плачет, говорит: «Подними меня, мамочка, положи в кроватку!»

    Увидев, что ребенок, не обращал внимания на просьбу ко всем -  убрать игрушки, - продолжает играть с машиной и кубиками, воспитатель говорит.

- Посмотрите, ребята на Сашу. Он у нас шофер. Сейчас Саша будет нагружать кубики на свой грузовик и подвозить к шкафу. А Сережа станет их разгружать и складывать на полку.

    Педагог обращает внимание детей на рассыпанную повсюду мозаику.

- Как много ягод растет на полянке! Давайте собирать. Вот вам, девочки, по корзинке. Ну-ка, кто больше ягод соберет? А вот Мишка спрятался под столом и думает, что Вовочка его не найдет. Найдет, Мишенька, тебя Вова обязательно и на место посадит! Посмотри-ка, Алеша, как много порванной бумаги осталось на столе, она никому больше не нужна, давай соберем ее в мусорную корзину. Будем скатывать куски бумаги в комочки и бросать в корзину. Ну-ка, покажи, какой ты у нас меткий. Зайчику (игрушка бибабо) не нравится непорядок на книжной полке. Послушайте, кого он зовет: «Саша, Коля, помогите, пожалуйста, разложить книжки и картинки.

    Видя, что процесс уборки игрушек немного затягивается, педагог обращается к детям:

    - Я вижу, девочки, что вам еще придется долго трудиться, чтобы навести порядок в игровом уголке. Можно я вам помогу? Куда надо поставить эти кастрюли? А где, хозяйки, у вас лежат эти тряпочки?

После уборки воспитатель хвалит ребят за помощь, обращает внимание на то, как уютно, красиво стало в комнате. Как приятно, когда вокруг порядок.

                                Мы с игрушками играли.

                                Их на место убирали.

                                Кто любит трудиться —

                                Работы не боится.

            НОД  в средней группе по трудовому воспитанию                          «Обучение одеванию»

Программное содержание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться (надевать колготки). Воспитывать опрятность, стремление следить за своим внешним видом. Проявлять бережное отношение к вещам, оказывать взаимопомощь, проявлять гуманные чувства по отношению друг к другу. Закреплять понятия: изнанка, лицо, снаружи, внутри, спереди, сзади.

Ход работы

Воспитатель после дневного сна приветствует ребят.

                       В небе солнышко гуляет,

                       С ясным днем вас поздравляет.

                       Просыпайся, детвора,

                       Уж гулять давно пора!

                       Поскорее все вставайте

                       И постели заправляйте.

                       Будем сами, одеваться.

                       На прогулку собираться.

     Няня с воспитателем помогают детям застелить постельки покрывалами. Ребята подходят к своим стульям, на спинках которых висит одежда.

Педагог предлагает им взять свои колготки и сесть.

                        Вот колготки. Посмотри,

                        Они сшиты изнутри.

                        Ты, дружочек, не зевай,

                        Налицо их надевай.

                        Что смеешься? Не шучу,

                        Как надеть их? Научу.

                        На свое лицо не надо

                        Нам колготки надевать.

                        Для чего нужны колготки?

                        Чтобы ножки согревать.

                        У колготок есть изнанка,

                        Та, что прячется внутри.

                        А лицо у них снаружи,

                        Удивись и посмотри!

                        У колготок есть секрет:

                      На чулочках швов-то нет.

                      Зато сверху целых три,

                      Посчитай-ка, посмотри!

                     Один спереди, два сзади.

                     Ты, дружок, соображай,

                     Примеряй свои колготки,

                    А потом уж надевай.

                   Собери чулок в гармошку

                   И надень - его на ножку.

                   До коленки натяни

                   И другой чулок возьми.

                  Вот и все, теперь вставай

                  И штанишки надевай.

                  Как же быть нам без колготок?

                  Нам колготочки нужны.

                  Вот удобная одежда –

                  И чулочки, и штаны!

    Воспитатель обращает внимание детей на то, как они быстро надели колготки, потому что уже хорошо научились их надевать. Затем предлагает детям продолжить одевание, побуждает помогать друг другу, застегивать пуговицы, молнии, пряжки, поправлять воротнички, одергивать платья и т.д. Обращает внимание на тех, кто уже оделся, на то, какая у них опрятная, чистая, неизмятая одежда. Помогает детям сделать вывод: кто не пачкает вещи, аккуратно вешает, бережет их, тот всегда выглядит красивым и аккуратным.

                                      Если девочка опрятна,

                                      На нее смотреть приятно.

                                      Если мальчик аккуратный,

                                      Будет он всегда опрятный.

                           НОД в средней группе по трудовому воспитанию                     «Обучение дежурству».

    Программное содержание. Учить детей сервировать столы. Понимать значение своего труда. Воспитывать заботливое отношение друг к другу, желание помогать взрослым. Способствовать проявлению аккуратности, старания, положительных эмоций.

    Ход работы

    Воспитатель входит в групповую комнату и спрашивает:

   - А кто из нас сегодня дежурный по столовой?

  Обращает внимание детей на уголок дежурства, где указаны фигурки двоих ребят. Предлагает каждому ребенку - дежурному накрыть стол, за которым он сидит. Напоминает порядок действий.

    Воспитатель читает стихотворение, не торопясь, делая интервалы для выполнения и показа действий каждой операции. По мере необходимости повторяет тот или иной отрывок.

                                Мы дежурные сегодня

                                 Станем няне помогать

                                 Аккуратно и красиво

                                 Все столы сервировать.

                         Что сначала нужно сделать?

                         Будем руки чисто мыть.

                         Потом фартуки наденем,

                         Начнем скатерти стелить.

                        Мы салфетницы поставим,

                        А на самый центр стола —

                        Хлеб душистый, свежий, вкусный,

                        Хлеб — всему ведь «голова».

                        Вокруг хлебниц хороводом

                        Блюдца с чашками стоят.

                        Ручки чашек «смотрят» вправо,

                        В блюдцах ложечки лежат.

                       Мы тарелки всем поставим.

                       Вилки, ложки и ножи

                       Не спеши, как класть, подумай,

                       А потом уж разложи.

                       От тарелки справа нож,

                       Ложка рядышком лежит.

                       Нож от ложки отвернулся,

                       На тарелочку «глядит».

                       Ну, а слева от тарелки

                       Нужно вилку положить,

                       Когда станем есть «второе»

                       Будет с вилкой нож дружить.

    После окончания сервировки воспитатель подзывает всех детей и обращает их внимание на красиво сервированные столы. Хвалит дежурных за работу. Помогает сделать вывод о том, как важно помогать взрослым, как приятно потрудиться для всех.

НОД  в старшей группе по трудовому воспитанию

« Обучение умению следить за своим внешним видом »

    Программное содержание. Закреплять умение детей быстро и самостоятельно раздеваться в определенной последовательности. Учить чистить, просушивать свою одежду, поддерживать порядок в своем шкафу. Формировать привычку следить за своим внешним видом, проявлять заботу о товарищах, оказывая друг другу помощь в устранении непорядка во внешнем виде. Воспитывать бережное отношение к вещам.

    Ход работы

Придя с зимней прогулки, дети начинают раздеваться. Воспитатель напоминает ребятам о необходимости помогать друг- другу развязывать шарфы, расстегивать пуговицы, о том, что за оказанную услугу надо благодарить. Педагог наблюдает, как дети раскладывают свои варежки, штаны на батареи  для просушки. Хвалит детей, которые стараются, аккуратнее разложить вещи и приносят для просушки не только свои, но и вещи товарищей.     Особое внимание обращает на тех, у кого недостаточно сформированы навыки самообслуживания, подбадривает их.

    - Смотрите, ребята, как сегодня Саша аккуратно сложил свои вещи в шкаф.

Заметив непорядок, педагог подзывает ребенка.

    - Володя, ты сегодня поспешил и не очень аккуратно повесил вещи. Давай-ка постарайся, наведи порядок. Я на тебя надеюсь.

Особенно эмоционально педагог оценивает проявления положительных качеств у детей.

    - Какая у нас Оля умница, она и сама быстро разделась, и подружке помогает, даже воротничок ей поправила. Ай, да Коля, какой молодец, заметил, что пол в раздевалке мокрый, оттого

что мы сырой обувью наследили, взял да и протер его. Вот Мария Ивановна будет рада!

                                         Мы во всем порядок любим,

                                         Быстро раздеваемся.

                                         Мы уже совсем большие,

                                         В школу собираемся.

                                         Никогда не забываем

                                         Мы одежду просушить,

                                         И почистить, и повесить,

                                         Аккуратно в шкаф сложить.

                                  НОД в старшей группе

                  «Коллективный хозяйственно-бытовой

                              труд по уборке помещения».

Программное содержание. Учить детей участвовать в организованном труде коллектива сверстников. Уметь соотносить свою деятельность с трудом других и понимать, что работа подгруппы, в которой трудишься, является частью общего дела коллектива. Формировать навыки взаимоотношений, привычку к чистоте и порядку. Закреплять умение планировать деятельность, распределять между собой обязанности. Уметь давать оценку деятельности своей бригады и коллектива в целом. Учить любить физический труд, испытывать чувство удовлетворения от участия в нем, от физической нагрузки, с которой он сопряжен, от положительного результата деятельности. Формировать у детей убеждение в общественной значимости и необходимости бытового труда.

    Ход работы

    Воспитатель объявляет ребятам, что в их группе открывается служба быта. Показывает запакованный сверток и предлагает развернуть его. В нем дети находят красивые фартуки и пилотки, украшенные эмблемами (например «Солнышко»). Педагог поясняет, что это спецодежда для работников нашей службы быта, и предлагает придумать для фирмы название.

    К детям приходит взрослый - почтальон, он интересуется, не здесь ли открылась новая служба быта, вручает детям письмо-заявку. Ребята распечатывают письмо, обнаруживают в нем пять листочков с рисунками и надписями.

    Воспитатель предлагает; детям разобраться в заявках; (например, изображен стол и стул, на столе тазик, мыло и тряпочка, под картинкой надпись печатными буквами: помыть столы и стулья).

    Воспитатель читает: «Службе быта от няни второй младшей группы. Заявка на уборку групповой комнаты».

    Педагог интересуется, все ли дети хотят работать в службе быта (обычно отказывающихся не бывает), и предлагает надеть спецодежду. Выбирает пятерых детей (по Числу заявок), заявки-картинки переворачивает рисунками вниз. И предлагает каждому вытащить один листок.

    Вы сегодня бригадиры, а это заявки на работу вашей бригады. Выбирайте себе в бригаду ребят по три, четыре человека, обсудите вместе, какое оборудование и сколько предметов (тазы, тряпочки, хозяйственное мыло, ведерки, клеенка и пр.) вам нужно взять с собой для выполнения данной работы.

Дети вместе с воспитателем приходят на место работы. Их встречает хозяйка — нянечка второй младшей группы.

     Кто будет работать здесь и наводить порядок в шкафах с игрушками? Чья бригада будет заниматься стиркой в умывальной комнате, где подготовлено белье? Кто будет протирать

подоконники и мыть поддоны? Чья бригада будет чистить механическими щетками ковры, свертывать их, освобождая пол для мытья? Кто станет мыть и протирать столы и стулья?

Дети приступают к работе.

    Звучит фонозапись веселой, задорной музыки. В ходе труда воспитатель дает советы, помогает в организации, напоминает порядок работы. Например, чтобы навести порядок в шкафу с игрушками, надо скатать и убрать ковер, придвинуть столы и разместить на них все игрушки из шкафов. Постелить клеенку на пол, чтобы не замочить пол. Нельзя мыть и протирать слишком мокрой тряпкой игрушки, которые могут от влаги испортиться (картонные, из ткани, меха) и т.д.

Педагог наблюдает за деятельностью детей, следит за действиями детей по отношению друг к другу.

   Например, девочка несет тазик с водой и при этом грубо и сердито покрикивает:

    - Отойдите! Не видите, что я таз несу!

  -  То же самое можно сказать вежливо, — говорит педагог.

Или кто-то нечаянно пролил воду, а другой ребенок стал вытирать. Педагог обращается к девочке:

 - Наташа, ты молодец. Теперь никто не поскользнется, а то можно не заметить и упасть.

    По окончании работы воспитатель просит навести порядок на рабочих местах, прополоскать тряпочки, протереть тазы, ведра.      После этого педагог предлагает детям пройти и посмотреть на результаты работы:

«Чья бригада наводила здесь порядок? Как вы работали, какие трудности были? Все ли вы успели сделать? А вам, ребята, нравится работа ваших товарищей? »

    Затем воспитатель подводит детей к выводу, что каждый делал свое маленькое дело, но все вместе сделали большое, общее дело. Вот какая чистота и красота стала в помещении. Рады будут малыши.

    Воспитатель спрашивает няню, довольна ли она работой службы быта «Солнышко». Предлагает принять работу, поставить свою подпись на каждой заявке и написать добрые пожелания.    Провожая ребят, няня их благодарит и выражает надежду, что служба «Солнышко» будет продолжать свою деятельность, и просит разрешения подать заявку в другой раз.

                                Ваша фирма непроста,

                                «Солнышком» зовется,

                                 Потому что красоту

                                 Создавать берется.

                                 И так чисто все вокруг

                                 Дети убирают,

                                 Что от их труда везде

                                Солнышки сияют.

    НОД в старшей группе по трудовому воспитанию .

                  «Знакомство с трудом земледельцев».

Программное содержание. Объяснить детям, что хлеб - ценный пищевой продукт, без которого не могут обходиться люди.    Рассказать, как много надо затратить труда, чтобы получить хлеб, который ежедневно подается к столу.

Воспитать у детей уважение к хлебу и к труду земледельцев, выращивающих хлеб — самое главное богатство страны.

Рассказ, воспитателя

Ребята, сегодня я расскажу о хлебе. Посмотрите на этот каравай (на рушнике сверху солонка). Хлеб нужен каждому из нас каждый день, без хлеба не проживешь. А думаем ли мы, как попал хлеб к нам на стол? Какой он путь прошел? Кто вырастил его? Вот сегодня мы и побеседуем об этом. В народе говорят: «Хлеб - всему голова».  Хлеб нужен всегда человеку, с той поры, когда он начинает ходить, и до самой старости.

    Хлеб - это наше богатство. В старину во время праздников говорили (пели):

Дай же нам, небо,

Хлеба богатые,

С корнем глубоким,

 С зерном обильным.

Но все вы, дети, знаете, что не только небо (солнце, дождь) помогают хорошему урожаю. Хозяин пашни — человек: земледелец, агроном, инженер, ученый. И сколько надо потрудиться, чтобы на нашем столе был свежий, ароматный и вкусный хлеб.    Как же получается хлеб, который мы ежедневно покупаем в магазине?

    Еще с осени земледельцы начинают заботиться об урожае будущего года. Они глубоко вспахивают землю, удобряют ее. Ранней весной начинается сев. Во влажную землю (от стаявшего снега) ложатся зерна пшеницы, ржи, ячменя, овса. Появляются всходы, они растут, набирают силу.

Затем растения начинают колоситься, цвести. В колосе образуются мучнистые зёрна. Отгадайте загадку:

В землю теплую уйду,

К солнцу колосом взойду.

В нем таких, как я,

Будет целая семья.

Вот они колосья. (Семя ржи или пшеницы.)

    А вот зерна-семена. Представляете, ребята, вот в этом маленьком зернышке есть жизнь, есть зародыш. И если зернышко попадает в хорошую землю, оно прорастет. У меня в ящике сырая, тёплая плодородная земля. Подойдите сюда, возьмите по горсточке семян, посейте их. А когда они прорастут и зазеленеют, мы поставим ящичек птицам, и они будут лакомиться свежей зеленью. Конечно, в этом ящичке колосья не заколосятся и не созреют. Зернам необходимы просторные поля и много солнца.     Какое это красивое зрелище -  колосящееся поле! Когда поле зеленеет, оно волнуется от ветра, как море. А когда хлеб созревает, все поле становится золотистого цвета.

    Многие художники, поэты и писатели в своих произведениях изображали красоту русского поля на полотнах, в стихах и в прозе. Вот, например, картина И.Й. Шишкина «Рожь»,  - педагог обращает внимание на эстамп.

   - Лето. Полдень. Покой и тишина. Медленно плывут по небу облака, неподвижны стоящие среди поля сосны. Тучные колосья уже склонились под своей тяжестью к земле. Воздух чистый, праздничный, застывший.

    Как будто об этом поле великий русский поэт Н.А. Некрасов сказал:

Дорого - любо, кормилица нива,

Видеть, как ты колосишься красиво,

Как ты янтарным зерном налита,

Гордо стоишь, высока и густа.

    Когда хлеб созревает, его убирают. Труженики села работают в эту пору и днем, и ночью, торопятся поскорей убрать хлеб, пока зерно не осыпалось, пока сухая погода держится. А кто из вас, дети, знает, что помогает людям убирать хлеб? Конечно, машины. Десятки умных и сильных машин служат человеку. В старину хлеб убирали вручную, жали серпами,  вязали в снопы.

     Посмотрите на картину А. Венецианова «Жница». На ней мы видим молодую крестьянскую девушку с серпом в поле среди созревших колосьев. Скажите, как можно догадаться, что это не современная девушка. (Ответы: по национальному костюму, серпу.)

    А вот посмотрите на эти иллюстрации. Здесь изображены современные сельскохозяйственные машины. Я вам сейчас загадаю загадки, а вы отгадайте и покажите на иллюстрациях эти машины и расскажите, для чего они и как работают.

Овсом не кормят,

Кнутом не гонят

А как пашет.

Семь плугов тащит. (Трактор.)

Ходит полем из края в край,

Режет черный каравай. (Плуг.)

За железным конем

Ящик тянется с добром.

Сквозь дырявое окно

В землю падает зерно. (Сеялка.) 

Корабль-великан

Не по морю плывет,

По земле идет.

Поле пройдет —

Урожай соберет. (Комбайн.)

    Дети отгадывают загадки и показывают на иллюстрациях машины-отгадки.

    Ох, и нелегкая это работа — уборка зерна! Вот посмотрите на картину Н.П. Карачарского «На полях Чувашии». В жаркий, солнечный день сели отдохнуть в свой перерыв комбайнеры.        Прямо сюда, в поле, привезли им горячий обед. Ведь уйти с поля они не могут. Идет жатва. Долгий летний день от зари до зари кипит работа, дорог каждый день, каждый час. Вот и движутся порой комбайны день и ночь по полям. Трещат без умолку молотилки, рычат моторы грузовиков, летит обмолоченная солома, и бесконечным потоком льется из молотилок чистое зерно. Его засыпают в мешки, грузят на машины и везут к зернохранилищам.

    А знаете ли вы, дети, какой дальний путь проходит зерно прежде, чем оно попадет к нам на стол в виде хлеба? Зерно переезжает в огромный дом — элеватор, где его сушат, сортируют и хранят долгое время. Отсюда по воде и суше его отправляют в разные города. Мелют зерно на мельницах. А из муки на хлебозаводах пекут вкусный, ароматный хлеб, который мы едим каждый день.         Вот какой долгий путь прошел хлеб, прежде чем попасть на наш стол.

    Сколько людей потрудились для того, чтобы вырастить его! Вот почему, дети, надо относиться к хлебу с большим уважением, дорожить каждым кусочком, ведь хлеб дороже золота!

     А этот чудесный каравай мы сегодня с вами будем есть за обедом. (Педагог показывает хлеб и предлагает детям идти обедать.)

Буренок подоят, в хозяйстве приберутся,

Ребят разбудят, по делам пройдутся,

Обед для косарей в платочки соберут

И с песнями в луга пойдут.

И сердце радостно у молодца забьется,

Лишь голос милой в песне отзовется.

Аленка -  модница и ночью будет шить, Чтобы в обнове сено ворошить.

                                    НОД в старшей группе

                               «Знакомство с трудом работников леса»

Программное содержание. Познакомить детей с трудом лесничего, лесника, ученого-биолога и других работников леса. Воспитывать уважение к их труду, способствовать экологическому и эстетическому воспитанию детей.

Ход работы.

Рассказ воспитателя:

Большая часть Земли покрыта лесами.

     Леса - это главное богатство планеты. Они дают всему живому целительный воздух для дыхания. В лесах обитает множество птиц, животных. Люди используют древесину при изготовлении мебели, бумаги, при создании других промышленных изделий.

виноградников.

     Маленькие деревни превращаются в села, села - в города. Люди строят дома и необходимее для жизни постройки, вокруг крупных городов отводятся большие площади под дачные участки. В лесах прокладывают железные дороги, находят полезные ископаемые, где начинается их добыча, а значит, и развивается производство.    Все это необходимо людям. Однако лесов становится все меньше и меньше.

    Лес необходимо беречь. Есть на земле очень важные и нужные профессии людей, которые защищают и сохраняют лес. Это ученые-биологи, лесничие, лесники и другие работники леса.    Специалисты осматривают деревья, отмечают те, которым необходима помощь (спиливают засохшие ветки, обрабатывают дупла, вырубают сгнившие или больные деревья, обрабатывают участки, где нужно произвести молодые посадки, очищают лес от мусора).

    Ученые-биологи изучают болезни растений и занимаются их лечением. Но чтобы понять и определить ту или иную болезнь дерева, нужно уметь чувствовать настроение каждого из них. Внимательно послушайте об этом стихи:

Береза

Белоснежный сарафан,

Строгая прическа.

Первая красавица —

Русская березка.

В ярком кружеве листвы

Летний день встречает

И кудрявой головой

Весело качает.

Ива

Ивушка плакучая

У реки стоит.

И с крутого берега

На воду глядит.

Что ты плачешь, ивушка,

Что ты слезы льешь?

С кем ночами темными

Разговор ведешь?

Липа

Стоит красавица-липа,

Вся солнечным светом облита,

Медовым запахом дышит

И плавно ветвями колышет.

Всем дарит покой, и радость,

И отдыха летнего сладость.

Сама, словно лето красное,

И пышная, и прекрасная.

Рябина

Стройная рябинка

Ветками качает.

Шаловливый ветер

С радостью встречает.

Растрепались кудри,

Щечки заалели:

Хороша я осенью -

Не люблю метели!

Сосна

Что грустишь ты, сосенка,

На высоком склоне?

Что иголки сыплешь

Прямо мне в ладони?

Ничего, что лето быстро пролетело,

Золотая осень свою песню спела.

Улыбнись, не надо

Так грустить об этом!

Ты всегда красива -

И зимой, и летом.

Осина

Скромная осинка спряталась в тени.

И глядит застенчиво в пасмурные дни.

В сером сарафанчике, стоя на ветру,

 Все дрожит и шепчет:

Дождь пройдет к утру!

Ель

Ель-красавица танцует

На лесной опушкё,

А вокруг нее играют

Елочки-подружки,

Нарядились шишками,

Яркими иголками.

Шубки белоснежные

Примеряют елки.

     После прочтения каждого стихотворения педагог предлагает детям выделить характерные особенности той или иной породы деревьев. Дети могут назвать и другие особенности, замеченные ими.

Дидактическая игра по трудовому воспитанию для детей младшего дошкольного возраста.  «Накроем стол для кукол»

Цель. Обучать детей сервировать стол, называть предметы, необходимые для этого. Знакомить с правилами этикета (встреча гостей, прием подарков, приглашение к столу, поведение за столом). Воспитывать гуманные чувства и дружеские взаимоотношения.

    Ход игры

    Воспитатель входит в группу с нарядной куклой. Дети рассматривают ее, называют предметы одежды.

    Педагог говорит, что сегодня у куклы день рождения, к ней придут гости, ее подружки, надо помочь ей накрыть праздничный стол (используется кукольная мебель и посуда).

    Воспитатель проигрывает с детьми этапы деятельности (помыть руки, постелить скатерть, поставить в центр стола вазочку с цветами, салфетницу и хлебницу, приготовить чашки с блюдцами к чаю или тарелки, а рядом с ними разложить столовые приборы ложки, вилки, ножи). Затем разыгрывается эпизод встречи гостей, кукол рассаживают на места.

    Детям старшего дошкольного возраста с целью закрепления навыков дежурства можно показать картинки с изображением перечисленных выше предметов (нарисованы по одному) для того, чтобы дети раскладывали их по порядку, определяя последовательность сервировки стола.

Дидактическая игра по трудовому воспитанию для детей младшего дошкольного возраста.

                         «Кому это нужно?»

Цель. Закреплять у детей представления о предметах и их использовании в трудовых процессах. Знакомить с профессиями.

Ход игры

    Воспитатель предлагает детям разные предметы, опросит назвать их и рассказать, когда они используются и с какой целью. Например: это половник, он нужен повару, чтобы размешивать кашу, разливать суп и компот, и т. д.

 При проведении игры с детьми старшего дошкольного возраста воспитатель подбирает разные картинки с изображением предметов.

Например: клещи, молоток, пылесос, кофемолка, штурвал, компьютер, микрофон, сантиметр, микроскоп, телескоп, отбойный молоток и пр.

    Дети берут картинку и называют профессию человека, который использует изображенный предмет в своем труде.

Дидактическая игра по трудовому воспитанию для детей младшего дошкольного возраста.

«Зачем (для чего, почему) нужно это делать?»

   Цель. Формировать у детей представление о необходимости труда, расширять знания о трудовых процессах.

   Ход игры

Воспитатель спрашивает малышей, показывая картинку предмета, характеризующего то или иное действие. Дети должны назвать это действие.

- Зачем нужно растение... (лейка)?

- Почему нужно кормить... (птичка)?

... нужно мыть... (тарелка)?

... чистить ... (ковер)?

... стирать... (платье)?

... гладить... (рубашка)?

... печь... (пирожки)?

... менять... (постельное белье)?

... купать... (ребенок)?

    Детям старшего дошкольного возраста задаются вопросы посложнее.

Зачем засевать поля... (зерно)?

... сажать... (картофель)?

...опрыскивать... (яблоня)?

...покупать в магазине... (хлеб, молоко, сосиски; фрукты)?

...ремонтировать сломавшуюся игрушку?

... делать еженедельную уборку квартиры?

...ухаживать за своим телом?

Дидактическая игра по трудовому воспитанию для детей старшего  дошкольного возраста.

                        «Угадайте, что я делаю?».

    Цель. Расширять у детей представление о трудовых действиях. Развивать внимание.

    Ход игры

Воспитатель с детьми берутся за руки и встают по округу. В центр круга входит ребенок. Все идут по кругу и говорят:

Что ты делаешь – не знаем,

Поглядим и угадаем.

Ребёнок имитирует трудовые действия, показывая их не только движениями, но и по возможности передаёт звуками. Например чистит пылесосом пол, забивает гвоздь, пилит, ездит на машине, стирает, несёт ведро с водой, протирает зеркало, рубит дрова, трёт на тёрке, проворачивает что – то в мясорубке и т. д. Дидактическая игра по трудовому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста.

«Что сначала, что потом?»

    Цель. Уточнять знания детей о правилах пересадки

комнатных растений.

     Ход игры

    Воспитатель показывает детям картинки с изображением действий, производимых при пересадке комнатных растений, и просит разложить их по порядку выполнения действий.

- Опрокинутый горшок, из него вынимают растение.

- Мытье горшка.

- Укладывание камушков на дно горшка.

- Насыпание в горшок песка (высота 1 см).

- Насыпание в горшок поверх песка немного земли.

- Отряхивание палочкой старой земли с корней растения.

- Срезание загнивших корней.

- Посадка растения в горшок так, чтобы место перехода в корень    было на поверхности, и засыпание землей.

- Уплотнение земли.

- Установка горшка с растением на поддон.

- Полив растения под корень.

Дидактическая игра по трудовому воспитанию для детей старшего  дошкольного возраста.

              «Угадай профессию».

     Цель. Расширять у детей представление о профессиях.

    Ход игры

    Воспитатель показывает детям карточки с изображениями предметов. Дети называют профессию человека, в труде которого этот предмет используется или является результатом его труда.

Кролик - кроликовод.

Теленок - телятница.

Овца - овцевод.

Олень - оленевод.

Виноград - виноградарь.

Чай - чаевод.

Хлеб - хлебороб.

Сад - садовод.

Цветы - цветовод.

Пчела - пчеловод.

Поле - полевод.

Гаечный ключ - слесарь.

Ведро и швабра - уборщица.

Билет -  кондуктор.

Касса - кассир.

Рубанок - столяр.

Краска и кисть - маляр.

Мастерок - штукатур.

Кульман - инженер.

Молот и наковальня - кузнец.

Огнетушитель - пожарный.

Шприц - медсестра.

Электропила -  лесоруб.

Рыбацкая сеть рыбак.        

Зубоврачебное кресло - стоматолог.

Доильный аппарат — доярка.

Дидактическая игра по трудовому воспитанию для детей подготовительной группы.

                          «Кто трудится в море?».

Цель. Закреплять у детей представление о людях, работающих в море, о значении их труда. Знать названия машин, механизмов, приборов, оборудования, необходимого для труда в море.

     Ход игры

     Воспитатель предлагает детям разделиться на пять команд. Каждой дается по одному рисунку на ту или иную тему: «Рыбная ловля», «На судах, кораблях и морских нефтяных вышках», «Изучение моря», «Полезные ископаемые и морские ценности» (рисунки могут быть выполнены детьми).

    Педагог дает детям возможность сначала совместно обсудить предложенную тему и продумать, какие могут быть вопросы воспитателя по этой теме.

    Например, воспитатель называет тему «Рыбная ловля». Это означает, что должна подготовиться к ответам та команда, которой досталась эта тема. По каждой теме воспитатель задает не более трех вопросов. Если дети данной команды не ответят на вопрос, педагог предлагает ответить другой команде. За правильный ответ команда получает фишку. В том случае, если дети затрудняются дать ответ, педагог отвечает сам.

Содержание беседы.

Дидактическая игра по трудовому воспитанию для детей                          подготовительной группы:

«Как труд людей разрушает нашу планету  и как ее спасает».

    Цель. Уточнять представления у детей об экологической опасности, которой подвергается наша планета. Способствовать экологическому воспитанию детей, закреплять представление о труде людей, связанном с экологией страны.

    Ход игры

    Воспитатель раздает детям по одной карточке с изображением красного восклицательного знака и предлагает распределиться на две команды. Воспитатель задает детям вопросы. Если разговор идет о загрязнении планеты, дети поднимают карточку с восклицательным знаком. Выигрывает команда, которая дает больше правильных ответов.

                                               Содержание игры

Литература:

1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. - М.: Сфера, 2007. - 204 с.
2. Васильева, М.А. Трудовое воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - С.18.
3. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А.Козлова, Н.К.Дедовских, В.Д.Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 144 с.
4. Куликова, Т. Учите детей трудиться! / Т.Куликова // Дошкольное воспитание. – 2000. №7. – С.101-105.
5. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка - дошкольника / Л.В. Куцакова. - М.: Просвещение, 2004. - С.45-54.
6. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 365 с.