Цель

Реализация содержания образовательной программы дошкольного образования МКДОУ « Д/с №18» в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.

Задачи

• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
• создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;

4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6) сотрудничество ДОО с семьей;

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Нормативно-правовые документы

• Федеральный закон от № 273-ФЗ (ред. от ) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с )
• Федеральный закон от № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»
• Федеральный закон от № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
• Приказ Минпросвещения России от № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России № 71847)
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (с изм. на );
• Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
• Указ Президента РФ от № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от #1075;. «Об утверждении санитарных правил СП «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от #1075;. «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН «Гигиенические нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Образовательная программа дошкольного образования;
• Устав;
• Локально-нормативные акты

Психолог педагогическая характеристика особенностей развития детей группы

Характеристика воспитанников средней группы на 2024-2025 учебный год:

Общее количество детей - 18 человек

- 9 девочек - 50 %

-9 мальчиков – 50 %

Росто-весовые характеристики

Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.

Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109см в пять лет, у мальчиков– от 102 см в четыре года до110 см в пять лет.

Функциональное созревание

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.

Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.

Психические функции.

Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.

К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия–разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности).

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку—величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.

Детские виды деятельности.

На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер.

Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.

Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.

Коммуникация и социализация.

В общении со взрослыми интенсивно формируются вне ситуативные формы общения, в частности – вне ситуативно -познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками так же характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.

Саморегуляция.

В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности.

В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции(чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).

Личность и самооценка.

У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива(вчера-сегодня-завтра, было-будет).

Срок реализации рабочей программы

2024-2025 учебный год

(1 сентября 2024 – 31 августа 2025 года)

Объект педагогической диагностики (мониторинга)

Формы и методы педагогической диагностики

Периодичность проведения педагогической диагностики

Длительность проведения педагогической диагностики

Сроки проведения педагогической диагностики

Дети 4 -5 лет.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.

2 раза в год

По две недели

в начале и в конце учебного

года

Педагогическаядиагностика проводится в начале и в конце учебного

года

(Сентябрь, май)

Социально-коммуникативное развитие.

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) В сфере социальных отношений:

• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:

• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.

3) В сфере трудового воспитания:

• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;

4)В области формирования безопасного поведения:

• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.

1) В сфере социальных отношений.

Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.

Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.

Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.

Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.

Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.

Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.

Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.

Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.

Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).

Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

3) В сфере трудового воспитания.

Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.

Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.

Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).

Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.

Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.

Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).

В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.

4) В области формирования безопасного поведения.

Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.

Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.

Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.

Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.

Ценности

«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Задачи воспитания

• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Региональный компонент образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи воспитания

• Формировать представление ребенка о себе, о своем имени, как принадлежности каждого человека, о разнообразии имен людей, живущих на Урале. Расширять представления о семье, об именах членов семьи, роли членов семьи, значимости семейных отношений.
• Углублять представления о себе: фамилия, имя, отчество, пол, национальность.
• Развивать умение соблюдать правила поведения в быту, в общественных местах (на улице, в транспорте, в детском саду), в природе, которые ребенок может выполнять самостоятельно, без напоминаний.
• Мотивировать детей к адекватному восприятию настроения сверстников, взрослых людей.
• Развивать желание организовывать сюжетно-ролевую игру на бытовую тематику, с отражением жизни семьи и ближайшего окружения.
• Воспитывать желание участвовать в выращивании витаминных растений, подкормке птиц, животных в холодный период года. Развивать желание выполнять простые поручения в цветнике.

Познавательное развитие.

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1. обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2. развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3. обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4. расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5. развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6. расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7. обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.

2) Математические представления:

педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).

3) Окружающий мир:

педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);

расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);

показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;

педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.

4) Природа:

педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;

в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.

Ценности

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

Задачи воспитания

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;

воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Региональный компонент по образовательной области «Познавательное развитие»

Задачи воспитания

Актуализировать у дошкольников имеющиеся представления о малой родине: закрепить знания о природе Урала. Устанавливать простейшие взаимосвязи в природе (снегопад, мороз, оттепель, ледоход, цветение, появление плодов).

Знакомить детей с птицами и животными, обитателями уральского леса. Воспитывать желание проявлять заботу о птицах, прилетающих на участок.

Познакомить детей с названием родного города (села), улиц, где живут дети, находится детский сад. Знакомить детей с некоторыми старинными предметами уральского быта (часы, самовар, утюг, чугунок и др.).

Знакомить детей с трудом близких ребенку взрослых (в детском саду и в семье).

Формировать первые представления о символике населенного пункта (города, села).

Дать представления об орудиях труда и технике, помогающей человеку в трудовой деятельности.

Речевое развитие.

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) Развитие словаря:

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;

активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.

1) Развитие словаря:

педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.

2) Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

2) Звуковая культура речи:

педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

3) Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.

3) Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

4) Связная речь:

продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).

4) Связная речь:

педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;

педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;

педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;

педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;

выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

6) Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;

развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);

развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);

воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.

Приложение №1 « Перечень художественной литературы»

Ценности

«Культура» и «Красота»

Задачи воспитания

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Региональный компонент по образовательной области«Речевое развитие»

Задачи воспитания

• Приобщать детей к обыгрыванию песенок, потешек из репертуара устного уральского фольклора.
• Развивать желание детей совместно со взрослым пересказывать знакомую сказку, выучить наизусть уральскую колыбельную песню, потешку, считалку и др.
• Обогащать словарь детей сенсорными терминами.
• Формировать грамматический строй речи в высказываниях по поводу прослушанных или просмотренных произведений искусства, собственных наблюдений.

Художественно-эстетическое развитие.

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

1) приобщение к искусству:

• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;

1) Приобщение к искусству.

1. Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2. Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3. Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4. Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5. Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6. Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7. Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8. Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9. Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.

2) изобразительная деятельность:

• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;

2) Изобразительная деятельность.

1) Рисование:

педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.

2) Народное декоративно-прикладное искусство:

педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

3) Лепка:

педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.

4) Аппликация:

педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.

3) конструктивная деятельность:

• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

3) Конструктивная деятельность.

1. Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2. Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3. Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4. Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5. Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

4) музыкальная деятельность:

• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

4) Музыкальная деятельность.

1. Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2. Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3. Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4. Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5. Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6. Игра на детских музыкальных инструментах:

педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;

способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).

5) театрализованная деятельность:

• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

5) Театрализованная деятельность.

Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

6) культурно-досуговая деятельность:

• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.

6) Культурно-досуговая деятельность.

Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.

Ценности

«Культура» и «Красота»

Задачи воспитания

• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Региональный компонент по образовательной области«Художественно-эстетическое развитие»

Задачи воспитания

Проявлять интерес у детей к оформлению и украшению предметов, окружающих ребенка.

Обогащать музыкальные впечатления, развивать слушательскую культуру. Использовать уральские народные музыкальные игрушки (таволги-свистульки, дудочки).

Развивать у детей интерес к пейзажной живописи, желание внимательно рассматривать произведение, эмоционально откликаться на его настроение.

Расширять опыт восприятия произведений изобразительного искусства России, формировать умение понимать образ, способствовать освоению некоторых средств выразительности (образность, материалы, своеобразие узоров, многообразие цвета и цветовых сочетаний, объемность, статика, движение и др.). Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставки, музея.

Развивать умение лепить домашних птиц и животных конструктивным и комбинированным способом.

Физическое развитие.

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности.

• обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход, питание;
• организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с ребёнком;
• поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).

Основные движения:

1)Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).

Строевые упражнения:

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).

2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).

3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.

Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.

Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.

Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.

4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).

5) Активный отдых.

Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.

Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

Ценности

«Жизнь», «Здоровье»

Задачи воспитания

• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Региональный компонент по Образовательная область«Физическое развитие»

Задачи воспитания

Дать представление детям о здоровом образе жизни человека.

Расширять представления детей о полезности продуктов питания, о необходимости употребления в пищу продуктов, произрастающих или производимых на Урале: овощах, фруктах, ягодах, грибах, молочных и мясных продуктах.

Знакомить с сезонными забавами детей и взрослых: катание с ледяной горки, катание на санках.

Продолжать развивать гигиеническую культуру.

Развивать желание участвовать в закаливающих процедурах (полоскание горла, обтирание тела, облегченная одежда).

Образовательная область

Вид детской деятельности

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

Занятия

Самостоятельная деятельность

Режимные моменты

Социально-коммуникативное развитие

Игровая

− Наблюдение;

- Тематические беседы;

− ЧХЛ;

− Сюжетно ролевые, дидактические, настольные игры;

− Игровые упражнения;

− Разыгрывание игровых ситуаций, ситуаций морального выбора;

− Проблемные ситуации;

− Проектная деятельность;

− Коллективное обобщающее занятие.

− Игровая деятельность;

− Сюжетно-ролевая игра;

− Творческие игры;

− Игры с правилами.

- Игровое упражнение;

− Совместная с воспитателем игра;

− Совместная игра со сверстниками;

− Индивидуальная игра;

− Ситуативный разговор с детьми;

− Проблемная ситуация;

− Беседа;

− Ситуация морального выбора;

− Проектная деятельность; − Интегративная деятельность;

Коммуникативная

− Задачи на решение коммуникативных ситуаций;

− Ситуативные разговоры; − Разыгрывание игровых ситуаций;

− Праздники, музыкальные досуги, развлечения;

− Рассматривание и обсуждение тематических иллюстраций;

− ЧХЛ;

− Проектная деятельность

- Игровая деятельность;

− Подвижные игры.

− Индивидуальная работа во время утреннего приема;

− Игровые ситуации.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

− Поручения;

− Совместный труд детей и взрослых;

− ЧХЛ;

− Беседы;

− Наблюдение;

− Разыгрывание игровых ситуаций;

− Рассматривание тематических иллюстраций.

- Совместный труд детей;

− Самообслуживание;

− Элементарный бытовой труд.

− Обучение, показ, объяснение, напоминание; − Наблюдение;

− Создание ситуаций, побуждающих к самообслуживанию;

− Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий.

Познавательное развитие

Экспериментирование с материалами и веществами

Предметная деятельность

− Проблемная ситуация;

− Рассматривание;

− Наблюдение;

− Игра экспериментирование;

− Развивающая игра;

− Интегративная деятельность;

− Исследовательская деятельность;

− Беседа;

− Создание коллекций;

− Проектная деятельность; − Экспериментирование;

− Экологические досуги, развлечения.

Самостоятельная деятельность по инициативе ребенка.

− Наблюдение;

− Чтение;

− Игра- экспериментирование;

− Развивающая игра;

− Ситуативный разговор;

− Исследовательская деятельность;

− Беседа;

− Создание коллекций;

− Проектная деятельность; − Экспериментирование;

Речевое развитие

Речевая деятельность

ЧХЛ

− Беседы (в том числе о прочитанном);

− Обсуждение;

− Рассматривание;

− Дидактическая игра;

− Интегративная деятельность;

− Инсценирование;

− Викторина;

− Игра-драматизация;

− Показ настольного театра;

− Разучивание стихотворений;

− Театрализованная игра.

− Сюжетно-ролевая игра;

− Подвижная игра с текстом;

− Игровое общение;

− Общение со сверстниками;

− Игра-драматизация;

− Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного центра развития;

− Дидактическая игра.

- Ситуация общения в процессе режимных моментов;

− Дидактическая игра;

− Чтение;

− Наблюдения на прогулке;

− Игра на прогулке;

− Ситуативный разговор;

− Беседа (в том числе о прочитанном);

− Интегративная деятельность;

− Разучивание стихов, потешек;

− Сочинение загадок.

Восприятие художественной литературы и фольклора

− ЧХЛ;

− Обсуждение прочитанного;

− Рассказ;

− Беседа;

− Игра;

− Инсценирование;

− Викторина.

- Продуктивная деятельность;

− Игра;

− Рассматривание;

− Самостоятельная деятельность в книжном и театральном центрах развития;

− Ситуативный разговор с детьми;

− Сюжетно-ролевая, театрализованная игра;

− Продуктивная деятельность;

− Беседа;

− Сочинение загадок;

− Проблемная ситуация

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная

− Рисование, апплицирование, лепка;

− Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов и т.д.;

− Экспериментирование;

− Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

− Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);

− Тематические досуги;

− Выставки работ декоративно-прикладного искусства;

− Проектная деятельность;

− Создание коллекций.

− Украшение личных предметов;

− Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);

− Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

− Самостоятельная изобразительная деятельность.

Наблюдение;

− Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;

− Игра;

− Игровое упражнение;

− Проблемная ситуация;

− Конструирование из песка;

- Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности); − Создание коллекций

Конструктивно модельная деятельность

− Конструирование и художественное конструирование;

− Экспериментирование;

− Рассматривание эстетически привлекательных объектов;

− Игры (дидактические, строительные, сюжетно ролевые);

− Тематические досуги;

− Проектная деятельность; − Импровизация;

− Конструирование по образу, модели, условиям, теме, замыслу;

− Конструирование по простейшим чертежам и схемам.

- Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, строительные);

− Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, искусства;

− Самостоятельная конструктивная деятельность.

- Наблюдение;

− Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;

− Игра;

− Игровое упражнение;

− Проблемная ситуация;

− Конструирование из песка;

− Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности)

Музыкальная деятельность

- Слушание музыки;

− Экспериментирование со звуками;

− Музыкально-дидактическая игра;

− Шумовой оркестр;

− Разучивание музыкальных игр и танцев; − Совместное пение;

− Импровизация;

− Беседа интегративного характера;

− Интегративная деятельность;

− Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение; − Музыкальное упражнение;

− Попевка;

− Распевка;

− Творческое задание;

− Музыкальная сюжетная игра

- Музыкальная деятельность по инициативе ребенка

−Слушание музыки сопровождающей произведение режимных моментов;

− Музыкальная подвижная игра на прогулке;

− Интегративная деятельность;

Физическое развитие

Двигательная

− Игровая беседа с элементами движений;

− Интегративная деятельность;

− Утренняя гимнастика;

− Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; − Подвижная игра; Экспериментирование;

− Физ. занятия;

− Спортивные и физкультурные досуги;

− Спортивные состязания; − Проектная деятельность;

− Двигательная активность в течение дня;

− Подвижная игра;

− Самостоятельные спортивные игры и упражнения;

− Утренняя гимнастика.

− Игровая беседа с элементами движений;

− Интегративная деятельность;

− Утренняя гимнастика;

− Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

− Подвижная игра; Экспериментирование;

− Спортивные и физкультурные досуги;

− Спортивные состязания; − Проектная деятельность.

Образовательная область.

Направление деятельности

Количество занятий в неделю

Количество занятий в месяц

Количество занятий в год

«Речевое развитие»

Развитие речи

1

4

36

«Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира (ФЦКМ)

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)

1

1

4

4

36

36

«Художественно эстетическое развитие» Рисование

1

4

36

«Художественно-эстетическое развитие» Лепка

Аппликация

1раз в две недели

1раз в две недели

2

2

8

8

«Художественно-эстетическое развитие» Музыкальное развитие

2

8

72

«Физическое развитие»

Физическая культура в помещении

Физическая культура на воздухе

2

1

8

4

72

36

Итого:

10

36

324

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Беседа, загадка, разговор

+

+

+

+

+

Мастерская

+

+

Чтение литературы

+

+

+

+

+

Экспериментирование и наблюдение

+

+

Игра

+

+

+

+

+

Решение ситуативных задач

+

Работа в книжном уголке

+

+

+

+

+

Неделя

Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

5-ая неделя

Сентябрь

День знаний

Здравствуй, детский сад!

Осень. Признаки осени. Осенняя одежда

Обувь. Головые уборы

Хлеб

Октябрь

Овощи

Фрукты

Деревья

Среда обитания. Кто где живет

Мой дом. Мой город

Ноябрь

Домашние животные и питомцы

Домашние птицы

Дикие звери и птицы

Моя семья

Декабрь

Сезонные изменения в природе: Зимушка-зима

Зимующие птицы

Зимние забавы

Любимый праздник – Новый год

Январь

В гостях у сказки

Посуда

Продукты питаня

Мебель

Февраль

Бытовая техника

Транспорт

День защитника Отечества

Животрные зоопарка

Март

8 марта – мамин праздник

Весна. Признаки весны. Весенняя одежда

Я – человек. Здоровей-ка

Комнатные растения

Апрель

Перелетные птицы

Космос

Вода. Аквариум

Весна в деревне

Весна в городе

Май

Праздник весны и труда

9 мая – День Победы

Насекомые

Цветы

Лето. Признаки лета. Летняя одежда

Июнь

Ребенок в мире люде

Цветочная неделя

Волшебная неделя

Зоологическая неделя

Июль

Юные пешеходы

Витаминная неделя

Экспериментальная неделя

Спортивная неделя

Школа здоровья

Август

Наедине с природой

Сказочная неделя

Утро радостных встреч

Знатоков

Мы любим спорт!

Месяц

Формы взаимодействия с родителями

Сентябрь

1. Оформление «Уголка для родителей» по теме “ Сентябрь”.

2. Оформление «Уголка для родителей»: рекомендации, сетка занятий, режим дня.

3. Родительское собрание. Педагогическая лаборатория «Путешествие в страну знаний».

4. Консультация для родителей «Правила дорожного движения».

5. Папка-передвижка «Возрастные характеристики детей 4-5 лет».

Октябрь

1. Оформление «Уголка для родителей» по теме “Октябрь”.

2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса.

3. Организация выставки поделок из осенних листьев в группе “Красота в осени”.

4. Оформление стенгазеты ко дню пожилого человека. Изготовление открыток для бабушек и дедушек.

5. Консультация «Режим дня и его значение в жизни ребёнка» , «Как одевать ребенка» .

6. Памятка для родителей водителей.

Ноябрь

1. Оформление «Уголка для родителей» по теме “Ноябрь”.

2. Проведение праздника “ Мама. мамочка, мамуля”.

3. Папки-передвижки «День Матери».

4. Консультация для родителей «Одежда детей в группе».

5. Консультация для родителей «Советы по соблюдению ПДД в осенне-зимний период».

6. Беседы с родителями о профилактике простудных заболеваний.

Декабрь

1. Оформление «Уголка для родителей» по теме “Декабрь”.

2. Проведение мастер – класса “Новогодние игрушки”.

3. Консультация для родителей “Как провести выходной день с детьми».

4. Консультация для родителей “О профилактике гриппа, ОРЗ, ОРВИ и простуды у детей”.

5. Конкурс поделок к Новому году.

6. Новогодний праздник .

Январь

#1054;формление «Уголка для родителей» по теме “Январь”.

2. Совместный выход воспитателей с родителями и детьми группы в театр, в ДК “Мечта”.

3. Папка-передвижка “Прогулка с ребёнком зимой”.

4. Консультация для родителей “Утренняя гимнастика в жизни ребёнка”.

5. Информирование родителей о ходе образовательного процесса.

6. Родительское собрание в нетрадиционной форме “Использование мнемотехники в развитии речи у детей дошкольного возраста”.

Февраль

#1054;формление «Уголка для родителей» по теме “Февраль”.

2. Спортивное развлечение “Мой папа самый лучший”.

3. Изготовление детьми открыток к празднику “23 февраля”.

4. Консультация для родителей “Авторитет родителей в воспитании детей”.

5. Памятка для родителей по ПДД “Профилактика дорожно-транспортного травматизма”.

Март

1. Оформление «Уголка для родителей» по теме “Март”.

2. Консультация для родителей “Хвалим ребенка правильно”, “ Как ухаживать за молочными зубами”.

3. Оформление стенгазеты “Самым любимым, милым и прекрасным!”.

4. Изготовление детьми открыток для мам к празднику “8 марта”.

5. Праздник для мам, посвященный 8 Марта.

Апрель

1. Оформление «Уголка для родителей» по теме “Апрель”.

2. Консультация для родителей “Здоровый образ жизни ваших детей”, “Как воспитать ребенка счастливым”.

3. Папка-передвижка “Дорожная Азбука”.

4. Организация выставки ко дню космонавтики «Путешествие во вселенной».

Май

1. Оформление «Уголка для родителей» по теме “Май”.

2. Консультация для родителей “Как одеть ребёнка летом”.

3. Семейный конкурс рисунков по ПДД “Безопасная дорога глазами ребёнка”.

4. Памятка родителям “С детьми на улице”.

5. Родительское собрание. Игровой практикум “Играем и развиваемся”.

6. Беседы с родителями, дети которых будут посещать детский сад в летний период.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

–

Познавательное развитие (ФЦКМ) – 1 подгр.

;

Познавательное развитие (ФЦКМ) – 2 подгр.

–

Физическое развитие (физкультурное)

–

Познавательное развитие (ФЦКМ) – 1 подгр.

–

Художественно – эстетическое развитие (музыка)

Познавательное развитие (ФЦКМ) – 2 подгр.

Художественно – эстетическое развитие (музыка)

–

Художественно – эстетическое развитие (Лепка/аппликация)– 1 подгр.

-10. 20

Художественно – эстетическое развитие (Лепка/аппликация)–– 2 подгр.

–

Речевое развитие (развитие речи) - 1 подгр.

–

Физическое развитие (физкультурное)

–

Речевое развитие (развитие речи) - 1 подгр.

–

Художественно – эстетическое развитие (Рисование)– 1 подгр.

–

Художественно – эстетическое развитие (Рисование)– 2 подгр.

-10. 20

Физическое развитие (физкультурное на улице)

Режимные моменты

Время

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность

–

Утренняя гимнастика

;

Подготовка к завтраку, завтрак

–

Игры, подготовка к занятиям

-

Занятия

-

Второй завтрак

-

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

-

Подготовка к обеду, обед

-

Подготовка ко сну, дневной сон

-

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

Подготовка к полднику, полдник

-

Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к ужину

–

Ужин

-

Уход детей домой

до

№ п/п

Формы работы

Виды занятий

Продолжительность

1.

Физкультурные занятия

В помещении

2 раза в неделю

15 минут

На улице

1 раза в неделю

15 минут

2.

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

Утренняя гимнастика

Ежедневно

5 -6 минут

Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно

Утром и вечером

от 20 до 40 минут

Физкультминутки ( в середине статистического занятия)

Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

3 - 5 минуты

3.

Активный отдых

Физкультурный досуг

1-2 раза в месяц

20-30минут

Физкультурный праздник

Не менее 2 -3 раз в год

20 минут

День здоровья

1 раз в квартал

20 минут

4.

Самостоятельная двигательная активность

Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

Самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно

Образовательные области

Центр

Цель

Наполнение

Социально-коммуникативное развитие

Центр сюжетно-

ролевых игр

Расширение

представления детей

об окружающем

мире,

взаимоотношениях и

профессиональных

обязанностях людей.

Накопление

жизненного опыта

• Атрибуты для сюжетно- ролевых игр по возрасту детей «Светофор», «Супермаркет», «Почта», «Доктор», «Семья», «Угощение», «Парикмахерская» и др.).
• Развивающие настольно -печатные игры («Что сначала, что потом», «Профессии», «Собери картинку», игры с фишками разной тематики.
• Предметы-заместители.
• Игры по изучению эмоциональных состояний

Уголки

уединений

Способствование

психологической

стабильности

воспитанников

• Антистрессовые игрушки
• «Мешочек радости»
• «Мешочек грусти»
• Подушки, зеркала

Познавательное развитие

Центр

«Уголок природы»

Расширение

познавательного опыта детей, его

использование в

трудовой

деятельности

• Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
• Сезонный материал
• Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
• Литература природоведческого содержания,
• Наборы картинок, альбомы, иллюстраций
• Материал для проведения элементарных опытов
• Обучающие и дидактические игры по экологии
• Инвентарь для трудовой деятельности
• Природный и бросовый материал.
• Детские энциклопедии
• Макеты

Центр

«Уголок

развивающих

игр»

Расширение познавательного, в том

числе

сенсорного, опыта

детей

• Дидактический материал по сенсорному воспитанию
• Дидактические игры
• Настольно-печатные игры
• Познавательный материал
• Материал для детского экспериментирования

Центр

«Строительная

мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного

опыта в

продуктивную

деятельность.

• Набор слесаря –автомеханика
• Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей, животных, сказочных персонажей и др.)
• Напольный строительный материал;
• Настольный строительный материал
• Пластмассовые конструкторы «ЛЕГО» разного размера
• Транспортные игрушки (спецтранспорт, военная техника)
• Схемы и модели для всех видов конструкторов.
• Схемы, иллюстрации отдельных построек.

Центр

«Уголок

безопасности»

Расширение познавательного опыта, его

использование в

повседневной деятельности

• Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
• Дорожные знаки
• Литература о правилах дорожного движения
• Макеты перекрестков, районов города
• Игрушечный светофор

Центр

«Патриотический

уголок»

Расширение

краеведческих

представлений

детей, накопление

познавательного

опыта

• Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации г. Коркино
• Предметы народно- прикладного искусства
• Русская игрушка
• Картинки русских костюмов
• Предметы русского быта
• Детская художественная литература

Речевое развитие

Центр «Книжный

уголок»

Формирование

умения

самостоятельно

работать с книгой

• Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
• Наличие художественной литературы
• Иллюстрации по темам
• образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
• Тематические выставки
• Продукты детского творчества (книжки-малышки, альбомы, подборки по лексическим темам)

Центр

«Театрализованный уголок»

Развитие творческих

способностей

ребенка, желания

проявить себя в

играх-драматизациях

• Элементы костюмов
• Маски
• Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
• Предметы декораций
• Материалы для изготовления афиш и декораций (бумага, краски, бросовый материал и т.д.)

Художественно-эстетическое развитие

Центр

«Творческая

мастерская»

Проживание,

преобразование

познавательного

опыта в

продуктивную

деятельность.

Развитие ручной

умелости,

творчества.

• Бумага разного формата, разной формы, разного тона
• Достаточное количество цветных карандашей, гуашь, кистей, обрезков ткани, пластилина (стеки, доски для лепки)
• Наличие цветной бумаги и картона, декоративного украшения
• Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
• Бросовый материал, природный материал (листья, крупы, каштаны и другие)
• Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей
• Место для сменных выставок произведений изоискусства
• Альбомы-раскраски
• Трафареты
• Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
• Предметы народно- прикладного искусства

Центр

«Музыкальный

уголок»

Развитие творческих

способностей в

самостоятельно-

ритмической

деятельности

• Детские музыкальные инструменты
• Магнитофон
• Набор аудиозаписей
• Музыкальные игрушки

(озвученные, не озвученные)

Игрушки-самоделки на развитие чувства ритма, слухового восприятия, танцевальных движений и другие.

• Музыкально- дидактические игры
• Музыкально- дидактические пособия

Физическое развитие

Центр

«Физкультурный

уголок»

Расширение

индивидуального

двигательного опыта

в самостоятельной

деятельности детей

• Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
• Для прыжков
• Для катания, бросания, ловли
• Для метания
• Для ползания и лазания
• Атрибуты к подвижным и спортивным играм
• Игры для развития крупной и мелкой моторики
• Атрибуты для зарядки
• Нетрадиционное физкультурное оборудование

Социально-

коммуникативное

развитие

Познавательное

развитие

Речевое развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

Физическое

развитие

Игровая уличная

площадка

Создание

комфортных и

благоприятных

условий для

активного отдыха

воспитанников

• Прогулочная площадка для самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности детей
• Игровое, функциональное и спортивное оборудование
• Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения
• Дорожки здоровья.
• Цветники
• Выносное оборудование

Образовательная область, направление образовательной деятельности

Список литературы (учебно-методические пособия, методические разработки, др.)

Социально-коммуникативное развитие

1. Зартайская И.В.Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и картинках
2. Зартайская И.В.Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
3. Зартайская И.В.Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и картинках
4. Зартайская И.В.Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках и картинках
5. Зартайская И.В.Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках и картинках

Познавательное развитие

Математическое развитие

1. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей 4-5 лет. Методические рекомедации. Часть 2
2. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Ступень 2
3. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Демонстрационный материал
4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Раздаточный материал.
5. Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5 лет
6. Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5 лет
7. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5 лет
8. Султанова М.Н. Математика до школы. 4-5 лет
9. Шевелев К.В. Мои первые шаги в математике. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
10. Шевелев К.В. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
11. Шевелев К.В. Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
12. Шевелев К.В. Считаю до 10. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
13. Шевелев К.В. Мышление на кончиках пальцев. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
14. Шевелев К.В. Математическая мозаика. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
15. Шевелев К.В. Задачки в клеточках. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
16. Шевелев К.В. Занимательная математика. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
17. Шевелев К.В. Пиши и стирай вместе с жирафом Гектором. Рабочая тетрадь с могоразовыми страницами для детей 4-7 лет
18. Шевелев К.В. Пиши и стирай вместе с крокодилом Дилли. Рабочая тетрадь с могоразовыми страницами для детей 4-7 лет

Ребенок и окружающий мир

1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет.

2. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 4-5 лет

3. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. От лета до лета. Альбом наблюдений для детей 4-5 лет

#1058;имофеева Л.Л., Бережнова О.В. Радость открытий. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет

#1041;езруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 1

6. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 2

7. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3 ч. Часть 3

Речевое развитие

1. Ушакова О.С., Артюхова И.С.Развитие речи. Игры и конспекты занятий Средняя группа детского сада
2. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет.

1. Соловьева Е. В.Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет

#1041;атяева С.В., Мохирева Е.А. Я с грамматикой дружу. Тетрадь 1. Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 4-5 лет

#1041;атяева С.В., Мохирева Е.А. Про все на свете расскажу. Тетрадь 2. Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 4-5 лет

4. Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 4-5 лет

#1043;ризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет

#1050;узнецова М.И. Готовимся к письму. 4-5 лет

#1050;олесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии учебно-игровых занятий

#1050;олесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет

#1050;олесникова Е.В. Дорисуй и раскрась. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет

#1050;олесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебно-методическое пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5 лет)

#1050;олесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет

Художественно-эстетическое развитие

1. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
2. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет

Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические рекомендации и репертуар с нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.

3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет.

2. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет.
3. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет.
4. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа.

Физическое развитие

1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет.

2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет.

3 Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет.

5. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет.

Дополнительное

1. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая группа (от 4 до 5 лет)

2. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Средняя группа. Методическое пособие под ред. Тимофеевой ЛЛ.

3. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т. В. Калинина.

4. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Средняя группа (от 4 до 5 лет).

5. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Средняя группа. Методическое пособие под ред. Тимофеевой ЛЛ.

Педагогическая диагностика

Под ред. Петерсон Л.Г. Педагогическая диагностика к комплексной образовательной программе дошкольного образования «Мир открытий».

Лыковой И.А. Методическое пособие для воспитателей, методистов, руководящих работников образовательных организаций

Направление

Название

Автор, переводчик, обработчик

Малые формы фольклора.

«Барашеньки…»

«Гуси, вы гуси…»

«Дождик-дождик, веселей»

«Дон! Дон! Дон!...»

«Жил у бабушки козел»

«Зайчишка-трусишка…»

«Идет лисичка по мосту…»

«Идивесна,иди,красна…»

«Кот на печку пошел…»

«Наш козел…»

«Ножки, ножки ,где вы были?..»

«Раз, два, три, четыре, пять–вышел зайчик погулять»

«Сегодня день целый…»

«Сидит, сидит зайка…»

«Солнышко-ведрышко…»

Русские народные сказки.

«Гуси-лебеди»

обраб. М.А. Булатова

«Жихарка»

обработка И.Карнауховой

«Заяц - хваста»

Обработка А.Н.Толстого

«Зимовье»

обр. И.Соколова-Микитова

«Коза-дереза»

Обработка М.А.Булатова

«Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко»

обр. О. Капицы

«Лиса-лапотница»

обработка В. Даля

«Лисичка-сестричка и волк»

Обработка М.А.Булатова

«Смоляной бычок»

Обработка М.А.Булатова

«Снегурочка»

Обработка М.А.Булатова

Фольклор народов мира.

Песенки.

«Утята»

франц., обр. Н. Гернети С.Гиппиус

«Пальцы»

пер. с нем. Л. Яхина

«Песня моряка»

норвежск. нар. песенка обработка Ю. Вронского

«Барабек»

англ. обработка К.Чуковского

«Шалтай - Болтай»

пер. с англ. С.Маршака.

Сказки.

«Бременские музыканты»

Из сказок братьев Гримм, пер.с.нем. А.Введенского, под ред. С. Маршака;

«Два жадных медвежонка»

венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева);

«Колосок»,

Укр нар. Сказка обработка С.Могилевской

«Красная Шапочка»

Из сказок Ш.Перро, пер. с франц. Т. Габбе

«Три поросенка»

пер.с англ.С.Михалкова.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия.

«Первый снег»

Аким Я.Л.

«Таня пропала», «Теплый дождик»

Александрова З.Н.

«Росинка»

Бальмонт К.Д.

«Уехали», «Я знаю, что надо придумать»

Барто А.Л.

«Искалочка»

Берестов В.Д.

«Дождик, дождик…», «Посидим в тишине»

Благинина Е.А.

«Приставалка»

С. Черный

«Ветхая избушка…», «Ворона»

Блок А.А.

«Колыбельная»

Брюсов В.Я.

«Листопад» (отрывок)

Бунин И.А.

«Колыбельная для бабушки»

Гамазкова И.

«Очень-очень вкусный пирог»

Гернет Н.и Хармс Д.

«Улицей гуляет…» (из стих «В крестьянской семье»)

Дрожжин С.Д.

«Поет зима – аукает…»

Есенин С.А.

«Волчок», «Кискино горе»

Заходер Б.В.

«Сорок сорок»

Кушак Ю.Н.

«Розовы елочки»

Лукашина М.

«Багаж»,«Про все на свете»,

«Вот какой рассеянный », «Мяч», «Усатый - полосатый», «Пограничники»

Маршак С.Я.

«Она умеет превращаться»

Матвеева Н.

«Что такое хорошо и что такое плохо?»

Маяковский В.В.

«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»;

Мориц Ю.П.

«Добежали до вечера»

Мошковская Э.Э.

«Ступеньки»

Носов Н.Н.

«Невероятно длинная история про таксу»

Орлова А.

«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин)

Пушкин А.С.

«Садовник»

Сапгир Г.В.

«Похвалили»

Серова Е.

«На свете все на все похоже…», «Чудо»

Сеф Р.С.

«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»

Токмакова И.П.

«Колокольчики мои»

Толстой А.К.

«Выбрал папа ѐлочку»

Усачев А.

«Разгром»

Успенский Э.Н.

«Мама! Глянь-ка из окошка…»

Фет А.А.

«Очень страшная история», «Игра», «Врун»

Хармс Д.И.

«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».

Чуковский К.И.

Проза.

Литературные сказки.

«Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»

Абрамцева Н.К.

«Как найти дорожку»;

Берестов В.Д.

«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок–колючий бок»

Бианки В.В.

«Братишка»

Вересаев В.В.

«Воинственный Жако»

Воронин С.А.

«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»)

Воронкова Л.Ф.

«Синий шалашик»

Дмитриев Ю.

«Он живой и светится…», «Тайное становится явным»

Драгунский В.Ю.

«Показательный ребенок», «Глупая история»

Зощенко М.М.

«Дед, баба и Алеша»

Коваль Ю.И.

«Необыкновенная весна», «Такое дерево»

Козлов С.Г.

«Заплатка», «Затейники»

Носов Н.Н.

«Ребята и утята», «Журка»

.«Кто прячется лучше всех?»

Пришвин М.М.

Сахарнов С.В.

«По пояс», «Все здесь»

Тайц Я.М.

«Неслух»

Сладков Н.И.

«Мышонок и карандаш»

Сутеев В.Г.

«Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»

«Отец приказал сыновьям…»

Толстой Л.Н.

«Ласточка»

Ушинский К.Д.

«В медвежачий час»

Цыферов Г.М.

«Тюпа, Томка и сорока»(сборник рассказов).

Чарушин Е.И.

«Воробьишко»

Горький М.

«Сказка про Комара Комаровича–Длинный Нос и про Мохнатого Мишу–Короткий Хвост»

Мамин-Сибиряк Д.Н.

«Что случилось с крокодилом»

Москвина М.Л.

«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»

Сеф Р.С.

«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».

Чуковский К.И.

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия.

«Клей»

Бжехва Я. пер.с польск. Б.Заходер;

«Слезы»

Грубин Ф. пер.с чеш. Е. Солоновича

«Бабушкины руки»

Квитко Л.М. (пер. севр. Т. Спендиаровой);

«Наперегонки»

Райнис Я. пер.с латыш. Л.Мезинова

«Чудеса»

Тувим Ю. пер. с польск.В.Приходько;

«Про пана Трулялинского»

Пересказ с польск. Б. Заходера

«Овощи»

Пер с польск.С.Михалкова.

Литературныесказки.

«Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги),пер. с венг.Г. Лейбутина

БалинтА.

«Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой)

Берг Л.

«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой),

Дональдсон Д.

«14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой),

Ивамура К.

«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс)

Ингавес Г.

Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам),

Лангройтер Ю.

«А дома лучше!» (пер.В. Фербикова),

Мугур Ф.

Направление

Название

Автор, композитор, исполнитель, обработчик

Слушание.

«Ах ты, береза»,

рус. нар. песня;

«Осенняя песенка»

муз. Д. Васильева - Буглая, сл. А. Плещеева

«Музыкальный ящик»

(из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова)

«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»

муз. П. Чайковского

«Итальянская полька»

муз. С.Рахманинова

«Как у наших у ворот»

рус. нар. мелодия

«Мама»

муз. П. Чайковского

«Смелый наездник»

(из «Альбома для юношества») Р. Шумана

«Жаворонок»

муз. М. Глинки

«Марш»

муз. С. Прокофьева

Пение.

Упражнения на развитие слуха и голоса.

«Путаница»

песня-шутка

«Кукушечка»

рус. нар. песня, обраб. И.Арсеева

«Паучок» и «Кисонька-мурысонька»

Тиличеевой, сл.К.Чуковского,

.«Ой, кулики! Весна поет!»и «Жаворонушки, прилетите!»;

рус. нар. песни; заклички

Песни.

«Осень»

Муз .И. Кишко, сл.Т.Волгиной

«Санки»

муз. М. Красева, сл.О. Высотской

«Зима прошла»

муз. Н. Метлова, сл.М.Клоковой

«Подарок маме»

муз. А.Филиппенко, сл. Т. Волгиной

«Воробей»

муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;

«Дождик»

муз. М.Красева,сл.Н.Френкель

Музыкально-ритмические движения.

Игровые упражнения.

.«Пружинки»

Под рус. нар. мелодию

«Марш»

муз. И. Беркович

«Веселые мячики»

(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной

лиса и зайцы

под муз. А. Майкапара «В садике»

Ходит медведь

Под муз.«Этюд» К.Черни

«Полька»

муз. М.Глинки

«Веселые мячики»

муз. В. Витлина

потопаем, покружимся

под рус. нар. Мелодии

«Петух»

муз. Т.Ломовой

«Кукла»

муз. М. Старокадомского

«Упражнения с цветами»

под муз.«Вальса» А.Жилина

Этюды-драматизации.

«Барабанщик»

муз. М. Красева

«Танец осенних листочков»

муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой

«Барабанщики»

Муз .Д. Кабалевского и С.Левидова

«Считалка»

«Катилось яблоко»

муз. В. Агафонникова

Хороводы и пляски.

«Топ и хлоп»

муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой

«Танец с ложками»

Под рус. нар. мелодию

Новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя

«Танец с платочками»

рус. нар. мелодия

«Кто у нас хороший?»

муз. Ан. Александрова, сл.народные.

Характерные танцы.

«Снежинки»,

муз. О.Берта, обраб. Н.Метлова

«Танец зайчат»

Под «Польку» И.Штрауса

«Снежинки»

муз. Т.Ломовой

«Бусинки» под«Галоп»

И.Дунаевского

Музыкальные игры

«Курочка и петушок»

муз. Г. Фрида

;«Жмурки»

муз. Ф. Флотова;

«Медведь и заяц»

муз. В. Ребикова

«Самолеты»

муз. М. Магиденко

«Найди себе пару»

муз. Т.Ломовой

«Займи домик»

муз. М.Магиденко

«Ловишки»

рус. нар. мелодия, обраб. А.Сидельникова.

Игры с пением.

«Огородная - хороводная»

муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;

«Гуси, лебеди и волк»

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова

«Мы на луг ходили»

муз. А. Филиппенко, сл. Н.Кукловской

«Веселая девочка Таня»

муз. А.Филиппенко, сл. Н.Кукловской и Р.Борисовой.

Песенное творчество.

.«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,

муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен

«Курочка - рябушечка»

муз. Г. Лобачева, сл.народные

Развитие танцевально-игрового творчества.

.«Лошадка»

муз.Н.Потоловского

«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей»

муз. Т.Ломовой

«Ой, хмель мой, хмелек»

рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера

«Кукла»

муз. М. Старокадомского

«Медвежата»

муз. М. Красева, сл.Н.Френкель.

Развитие звуковысотного слуха.

«Птицы и птенчики», «Качели».

Развитие ритмического слуха.

«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»

«Сыграй, как я»

Развитие тембрового и динамического слуха.

.«Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»

«Угадай, на чем играю».

Определение жанра и развитие памяти.

«Что делает кукла?»

«Узнай и спой песню по картинке»,

«Музыкальный магазин».

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах

«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей»

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова

«Сорока-сорока»

рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко

Направление

Название

Художник, Художник-иллюстратор

Иллюстрации к книгам

«Усатый - полосатый».

В.Лебедев к книге С.Маршака

Иллюстрации, репродукции картин

«Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»

И. Хруцкий

«Яблоки и листья»

И.Репин

«Сирень»

И.Левитан

«Овощи и фрукты»

И.Михайлов

«Синие сливы»

И.Машков

«Рябинка»,«Фрукты»,«Малинка»

И.Машков

«Букет полевых цветов»

А.Куприн

«Весна пришла»

А. Бортников

«Девочка с козочкой»

Е.Чернышева

«В саду»;

Ю. Кротов

«Наводнение»

А. Комаров

«Девочка с куклой»

В. Тропинина

«Корзина с фруктами»

М. Караваджо

«Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»

Ч.Барбер

«Зимние ели»;

В. Чермошенцев

«Снегурочка»

В.М.Васнецов

«Сказки Дедушки Мороза»

Б.Кустов

«Лето».

А.Пластов