Рабочая программа
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

« Центр развития ребенка - детский сад «Радуга» МО Алданский район РС (Я)

ПРИНЯТО

на заседании Совета педагогов

«__02__» ____сентября________ 2019 г.

Протокол № ___                                                                                                       Утверждено:

        Заведующая  МБДОУ

«ЦРР - ДЕТСКИЙ САД «Радуга»

________________Е.П. Кравцова

_________02.09.2019г.

Рабочая программа

Старшей  группы «Б» «Подсолнухи» от (5 до 6 лет)

Составлена на основе основной программы «От рождения до школы»

Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

Срок реализации программы: 2019-2020 учебный год

                                                                                                                                                                                                                          Воспитатель:

Черемных Оксана  Николаевна

Высшая  категория

п. Н-Куранах

2019-2020г.

I.Целевой раздел

1. Пояснительная записка

        Рабочая программа по развитию детей в возрасте от 5 до 6 лет разработана в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад  «Радуга», с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных  потребностей и запросов воспитанников, их законных представителей.

        Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.         Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

1. Основная образовательная программа ДОУ

«Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.

Дополнительные образовательные программы ДОУ

2. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Козлова И.А. «Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей «Цветик-семицветик»
3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»
4. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
5. С.Н. Николаева,  Парциальная программа «Юный эколог»
6. Лыкова И.А., Парциальная образовательная программа «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность в детском саду)
7. Лыкова И.А.,  Парциальная образовательная программа «Умные пальчики» (конструирование в детском саду)
8. И. Каплунова, И. Новоскольцева,  Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 15.05.2013     №26    «Об   утверждении   СанПиН 2.4.1.3049-13      «Санитарно-эпидемиологические  требования  к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам и образовательным программам ДОО».
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении ФГОС ДО».
5. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. №544н
6. Конвенция о правах ребёнка (1989г.)
7. Устав ДОУ

1.2.Цели и задачи реализации

        Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют такие задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
•  уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДО и семьи;
• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития:

• физическое развитие;

• социально — коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие.

Программа определяет содержание и организацию воспитательно–образовательного процесса для детей старшей группы и направлена на формирование общей культуры, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей, и реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной.

Целью «Программы интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей «Цветик-семицветик» Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Козлова И.А. является  создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Задачи:

• Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих эмоций.
• Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
• Развитие волевой сферы - произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
• Развитие личностной сферы - формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
• Развитие интеллектуальной сферы - развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
• Формирование позитивной мотивации к обучению.
• Развитие познавательных и психических процессов - восприятия, памяти, внимания, воображения.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения. Логопедическими приемами исправляется произношение звуков или уточняется их артикуляция. Специальное время отводится на развитие полноценного фонематического восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава речи. Система упражнений в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения помогает решить две задачи — нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Цель данной Программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.

Задачи:

• Сформировать у ребенка навыки разумного поведения.
• Научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями.
• Способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Планируемые результаты освоения Программы - Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

С.Н. Николаева,  Парциальная программа «Юный эколог»

Программа «Юный эколог» направлена на формирование основ экологической культуры у детей 3-7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. Цель программы – формирование у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и окружающим объектам.

Используются парциальная образовательная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А. Данная программа нацелена на формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности представляет вариант реализации базисного содержания и специфических задач художественно-эстетического образования детей в ИЗО деятельности. Новый подход к художественно-творческому развитию детей, в котором гармонично сочетаются классика и современность, традиции и новаторство, универсальное и индивидуальное.

Целью Парциальной образовательной программы «Умные пальчики» (конструирование в детском саду) под редакцией Лыковой  И.А. является создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное преобразование различных материалов и конструирование гармоничных сооружений (изделий, построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми (детьми и взрослыми), содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я – концепции творца». Основные образовательные задачи Программы:

• Проектировать условия для освоения детьми конструирования как преобразующей творческой деятельности человека, познающего окружающий мир и создающего человеческую культуру.
• Развивать восприятие, мышление и творческое воображение как эмоционально – интеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и самого себя.
• Содействовать формированию эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру во всем его многообразии, становлению картины мира и «Я – концепции творца».
• Создавать условия для осмысления разных материалов и универсальных способов их преобразования в предметы или композиции.

И. Каплунова, И. Новоскольцева,  Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»

Цель программы «Ладушки» – музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально- ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).

Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Задачи программы «Ладушки»:

• Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
• Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
• Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
• Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
• Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
• Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
• Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
• Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
• Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности. 

Решение обозначенных в Программах целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество Организации с семьей.
6. Приобщение детей к соцкультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования.
9. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Возрастные особенности детей 5-6 лет.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточнооригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будетактивно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.5.Особенности контингента детей                                        

Старшую группу посещают 20 детей в возрасте от 5 до 6 лет. Количество мальчиков- 10 (50%), девочек- 10 (50%). У 8 детей - 1 группа здоровья, у 10 детей -  2 группа здоровья, у 1 ребёнка – 3 группа здоровья.  В целом, детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый. Поведение дошкольников всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников.

                                                           Социальный паспорт семей

 старшей    группы «Б»  «Подсолнухи»  на 2 сентября 2019 года

Социальная характеристика семьи

Характеристика семей

Уровень образования родителей

Количество детей в семье

Затруднения родителей

1.6.Планируемые результаты освоения Программы в старшей группе

Социально-коммуникативное развитие

• Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
• Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
• Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

• Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в своем шкафу.
• Сформированы навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
• Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
• Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой.
• Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дни.

• Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в детском саду.
• Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.
• Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки.
• Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
• Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
• различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту;                                                                                                                                                                  
• классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны;
• называть профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности;
• знать и называть своих родственников, домашний адрес;
• различать некоторые рода войск;
• знать название родного города (поселка), страны, ее главного города;
• анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе;
• знать несколько видов травянистых растений, иметь представления о способах вегетативного размножения растений;
• знать и называть обитателей живого уголка природы; уметь рассказать о том, как за ними ухаживать;
• знать и называть диких и домашних животных, птиц, насекомых, земноводных;
• знать, что нужно делать, для того чтобы поддерживать свое здоровье и здоровье окружающих людей.

Познавательное развитие

ФЭМП

• умеет выделять составные части группы предметов их признаки различия и сходства сравнивать части на основе счета предметов и составления пар; понимать, что целая группа предметов больше каждой своей части (часть меньше целого);
• считать (отсчитывать) в пределах 10;
• правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах10), отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который, по счету?»;
• сравнивать рядом стоящие числа в пределах10 (опираясь на наглядность), устанавливать, какое число больше (меньше) другого; уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление добавление единицы);
• сравнивать предметы по длине (ширине, высоте, толщине) с помощью наложения, приложения, на глаз;
• размещать предметы различной величины (до7- 10) в пределах возрастания убывания их длины (ширины высоты), толщины; пониматьотносительность признака величины предметов;
• определять свое местонахождение среди предметов и людей, а также положение одного предмета по отношению к другому;
• знать некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон, равенство, неравенство сторон);различать форму предметов: круглую, треугольную, четырех угольную;
• знать, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки; последовательность частей суток; называть текущий день недели.

Ознакомление с окружающим миром.

• Продолжать обогащать представление детей ом ире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов.
• Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту.
• Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы.
• Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их.
• Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
• Расширять представление о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
• Расширять представление о диких животных, о птицах.
• Дать детям представление о пресмыкающихся и насекомых.
• Знакомить детей о многообразии родной природы, развивать у детей интерес к комнатным растениям, желание ухаживать за ними.
• Формировать представление о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
• Показать взаимодействие живой и неживой природы, развивать желание исследовать и экспериментировать.
• Формировать элементарные экологические представления.

Речевое развитие

Развитие речи

• Может участвовать в беседе;
• Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине; набору картинок; последовательно без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения;
• Определять место звука в слове;
• Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.
• Знать 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки;
• Называть жанр произведения;
• Драматизировать небольшие сказки, читать по ролям небольшие стихотворения;
• Называть любимого писателя, любимые сказки и рассказы.

Художественная литература

• Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
• Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
• Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
• Выразительно читать стихи наизусть
• Определять жанр произведения; называть любимые сказки и рассказы.
•  Проявлять интерес к объёмным произведениям, которые читаются по главам.
•  Драматизировать небольшие произведения, читать по ролям стихотворения.
• Вспомнить 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребёнку первые строчки), 2-3 считалки, загадки.
• Называть любимого детского писателя.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование.

• умеет создавать художественный образ по своему желанию и замыслу;
• проявляет интерес к народно- прикладному искусству;
• создает сюжетные композиции, использует в работе полученные навыки, знания;
• проявляет творческие способности при создании индивидуальной композиции, коллективной;
• умеет взаимодействовать со сверстниками при создании коллективной работы;

Лепка:

• лепить предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы
• создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы, и движения фигур;
• создавать по мотивам народных игрушек; изображения
• Лепить предметы, состоящие из нескольких частей
•  Использовать приёмы соединения частей прижимания и примазывания
•  Владеть навыком округлого раскатывания
• Владеть навыком рационального деление пластилина
• Использовать в работе стеку
• Умение передавать в лепке движения
• Владение навыков аккуратной работы с глиной и пластилином.

Аппликация:

• изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
• Правильно держать ножницы и действовать ими
• Сочетать способ вырезания с обрыванием для создания выразительно образа
•  Использовать приемы симметричного вырезания из бумаги, сложенной вдвое и гармошкой
• Составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, квадрате, круге, розете, чередовать их по цвету, форме, величине и последовательно наклеивать

Музыка:

• Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); произведения по мелодии, вступлению.
• Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
• Петь без напряжения, плавно, легким звуком; произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
• Ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки.
• Самостоятельно менять движения в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения и музыкальными фразами.
•  Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.
• Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действо­вать, не подражая друг другу.
•  Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

Конструктивно-модельная деятельность.

В конструировании:

• Анализировать образец постройки.
• Планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

• Создавать постройки по рисунку.
• Умеет преобразовывать образец по условиям, по схемам, по собственному замыслу, конструирует по рисунку, схеме;
• Работать коллективно.

В ручном труде:

• Правильно пользоваться ножницами.
• Сгибать лист вчетверо в разных направлениях, работать по готовой выкройке.
• Выполнять не сложные поделки способом оригами.
• Делать игрушки, сувениры из природного и бросового материала.

• Взаимодействует со сверстниками при создании коллективной конструкции, умеет договариваться и строить совместную деятельность;

Физическое развитие:

• Ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
• Лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
• Прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см); в высоту с разбега (не менее 40 см); прыгать через короткую и длинную скакалку.
• Метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 метров, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 метра, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м), владеть школой мяча.
• Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.
• Перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться и размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
• Знать исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений, понимать их оздоровительное значение.
• Скользить по ледяным дорожкам, выполняя задание.
• Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживать за лыжами.
•  Кататься на самокате.
•  Участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр.

II. Содержательный раздел.

2.1. Учебный план старшей  группы МБДОУ «ЦРР - детский сад «Радуга»

на 2018-2019 учебный год 

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы в старшей группе.

(Совместная деятельность,  самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьей);

способы; методы и приемы; средства).

Реализация Программы основывается на трех составляющих:

Формы реализации Программы

Формы образовательной деятельности в режимных моментах и специально организованных мероприятий

Организация самостоятельной деятельности детей

Методы и средства реализации Программы

• «Социально-коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

Особенности образовательной деятельности различных видов

и культурных практик.

Организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В процессе культурных практик создаётся атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. К культурным практикам относятся всё разнообразие исследовательских, социально - ориентированных, коммуникативных, художественных действий. В работе с детьми используются разнообразные вида культурных практик.

•        Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры)

•        Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

•        Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, центра книги или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

•        Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

•        Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

•        Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

•        Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Внеситуативное  – личностное общение

1.Создание в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям

2.Уважение  индивидуальные вкусы и привычки детей.

3.Поощрение  желание создавать что-то по собственному замыслу, обращать внимание на полезность  будущего продукта для других или радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке…)

4. Создание  условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности  детейПри необходимости  помогать детям в решении проблем организации игры

6. Привлечение  детей к планированию жизни группы на целый день и наиболее отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля, постановки..

7. Создание  условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интереса.

• Детская    инициатива    проявляется    в    свободной    самостоятельной деятельности  детей  по  выбору  и  интересам.  Возможность  играть,  рисовать, конструировать,  сочинять  и  пр.  в  соответствии  с  собственными  интересами является  важнейшим  источником  эмоционального  благополучия  ребенка  в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все  виды  деятельности  ребенка  в  детском  саду  могут  осуществляться  в форме самостоятельной инициативной деятельности:
•  самостоятельной  сюжетно-ролевые,
•  режиссерские  и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
•   музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
•  самостоятельная деятельность в книжном уголке;
•  самостоятельная  изобразительная  и  конструктивная  деятельности по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

2.3. Взаимодействие с семьей.

Для высокой результативности  воспитательно - педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет взаимодействие с семьями воспитанников.

Основной целью взаимодействия с семьей:

– установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.                                                                          

Основные задачи:                                              

1. Создание  в группе условия для взаимодействия с родителями и оказание помощи семье в воспитании ребенка;  
2. Вовлечение семьи в образовательный процесс через  привлечение родителей к участию в жизнедеятельности дошкольного учреждения  и непосредственно группы;  
3. Культурно-просветительская работа, через которую создаются  условия для реализации личности ребенка.        

План работы с семьями детей на 2019-2020 учебный год.

2.4. Планирование работы с детьми в группе

(досуговые, праздничные мероприятия).

В старшей  группе сложились традиции празднования определённых событий, праздников: Культурно - досуговая деятельность:

Праздники:

«Золотая осень», «День Матери», «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Встреча весны», «День защиты детей».

Тематические праздники и развлечения:

Выставки:

«Чудо урожай», «Моя мама», «Пожарная безопасность», «Я и мой питомец», «Зимний вернисаж», «Подарочек для мамы», «День птиц», «День смеха», «День отца», «День космонавтики»,  «9 Мая – День Победы».

Театрализованные представления

По сюжетам русскихнародныхи зарубежных сказок.

Концерты

«День Матери», «8 марта»,  «День защитников Отечества», «День Победы», «День Защиты детей»

Спортивные развлечения

«23 февраля - день защитников отечества», «День космонавтики».

Забавы

Забавы с красками и карандашами, пластилином, словесные игры и т.д.

На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников, мероприятий построены комплексно-тематический план, план культурно-досуговой деятельности, план летне-оздоровительной работы.

2.5. Тематическое годовое планирование

Речевое развитие.

(2 НОД в неделю)

Чтение художественной литературы.

(ежедневно, всего 189)