Рабочая программа средняя группа 4-5 лет. 2020год.
рабочая программа (средняя группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Цветик семицветик»

Принято                                                                         Утверждаю

Педагогическим советом                                             Заведующий

МАДОУ «Цветик-семицветик»                                   МАДОУ «Цветик-семицветик»

Протокол от «31» августа 2020г.№1                           приказ от «30» августа 2020г.№ 135

Рабочая программа

Средняя группа

(4-5года)

Срок реализации 1год

Составитель Баямова Юнера Музавировна

Воспитатель группы

г. Когалым 2020г.

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 4 - 5 лет

1.1.4. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы

1.1.5. Особенности проведения педагогической диагностики

Приложение №1 «Педагогическая диагностика социально-личностного развития дошкольников в условиях ФГОС ДОУ» Е. А. Петровой и Г.Г. Козловой

2. Содержательный раздел

Обязательная часть

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

2.1.2. Познавательное развитие

2.1.3. Речевое развитие

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

2.1.5. Физическое развитие

2.2. Примерное комплексно-тематическое планирование

Приложение №2 «План воспитательно-образовательной работы».

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

2.3. Использование инновационных психолого-педагогических технологий

2.4. Использование парциальных программ

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

2.6. Региональный компонент

2.7. Культурные практики

3. Организационный раздел

3.1. Организация жизнедеятельности детей

3.1.1. Оздоровительный режим на холодный период

3.1.2. Оздоровительный режим на теплый период

3.2. Психолого - педагогические условия реализации Программы

3.3. Физкультурно-оздоровительная работа

3.3.1. План оздоровительных мероприятий

3.3.2. Режим двигательной активности

3.4. Проектирование образовательного процесса

3.4.1. Объем учебной нагрузки в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1. 3049-13 №26 от 15.05.2013г.

3.4.2. Циклограмма организованной образовательной деятельности

3.5. Модель организации образовательного процесса

3.6. Особенности организации, развивающей предметно-

пространственной среды

3.7. Методическое обеспечение Программы

3.8. Организационно-методическая поддержка образовательного процесса.

4. Дополнительный раздел

4.1. Аннотация к рабочей программе

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей средней группы строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных индивидуальных особенностей по основным направлениям:

- социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы:

- обеспечивать развитие личности детей средней группы в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей

- создать условия развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Задачи программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (от младенчества до дошкольного возраста);

развивающее образование;

амплификация (обогащение) детского развития;

учет национальных ценностей;

научная обоснованность и практическая применимость (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

полнота, необходимость и достаточность (позволять решать поставленные цели и задачи только нанеобходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

интеграция образовательных областей;

комплексно-тематическое построение образовательного процесса

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей,самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

построение и осуществление образовательного процесса на игровых формах работы с детьми;

варьирование в соответствии с региональными особенностями;

преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет.

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Социально-коммуникативное развитие: К пяти годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками. Осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Используя речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях, способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной их похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечаниях. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что ребенок начинает отделять себя от принятой роли. В процессе игры дети могут меняться ролями. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность игр составляет в среднем 15-20 минут. Ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки и т. д.) - проявление произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции и движения, чему способствует освоение ими освоение языка эмоций (гаммы настроений, переживаний). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков. К пяти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями) проявляется самостоятельность.

Познавательное развитие: В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам, более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут

Речевое развитие: Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.

Художественно-эстетическое развитие: На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, с взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

Физическое развитие: В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается. Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску. В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.

1.1.4. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения

Программы для детей 4 - 5 лет

Целевые ориентиры на этапе завершения программы для детей 4 - 5 лет

1.Ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляетинициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

2.Ребёнок овладевает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другимлюдям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует сосверстниками и взрослыми, участвует в сов местных играх. Способен

 договариваться, учитыватьинтересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляетсвои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и преждевсего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальнуюситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

4.Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, можетиспользовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказыванияв ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

5.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основнымидвижениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

6.Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам вразных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдатьправила безопасного поведения и личной гигиены.

7.Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно следственными связями, пытается самостоятельно придумывать  объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, оприродном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен кпринятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.1.5. Особенности проведения педагогической диагностики социально – личностного развития дошкольников

В соответствии с ФГОС ДО, педагог, в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Вариативность образования предполагает необходимость учёта всех особенностей развития детей (каждого ребёнка и группы в целом) при планировании содержания и организации образовательной деятельности (форм, методов, технологий и т.д.), что отражается в рабочей программе воспитателя. Основой для разработки рабочей программы (планирования деятельности воспитанников в конкретной группе) является педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей.

 Педагогическая диагностика социально-личностного развития дошкольников разработана с учётом онтогенетических закономерностей развития детей. Каждое качество, отражённое в содержании диагностики и соотносимое с целевыми ориентирами дошкольного образования, рассматривается в развитии, начиная с проявлений, характерных для младенческого возраста и заканчивая характеристиками, которые могут отмечаться у части детей уже в старшем дошкольном возрасте, а у некоторых из них только на этапе школьного обучения. Таким образом, диагностика – это отражение закономерностей психофизического развития ребёнка, путь его развития. Такой подход к разработке педагогической диагностики позволяет воспитателю не только определить возможности воспитанников группы в данный момент - «зону актуального развития», но и определить «зону ближайшего развития», скорректировать содержание образования, создать в группе оптимальные условия для взаимодействия детей, развития их потенциальных возможностей.

Важно понимать, что эти качества не могут проявляться у всех детей группы одинаково. Степень их выраженности зависит от целого ряда факторов: -возрастных и индивидуальных особенностей;

-особенностей семейного воспитания;

- этнокультурных, религиозных факторов;

- наличия особых образовательных потребностей (одарённые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья)

Методика диагностики включает выявление возможностей детей по пяти образовательным областям:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие

В основе диагностики социально-личностного развития дошкольников лежит метод наблюдения, который проводится с учётом «Методики ведения педагогических наблюдений» Л.Н. Свирская – СПб, образовательные проекты; ЛИНКА-ПРЕСС, 2010 С его помощью осуществляется целенаправленное выявление особенностей развития ребёнка для получения конкретных фактических данных. По результатам педагогического наблюдения составляется профиль социально-личностного развития каждого ребёнка на момент обследования. Полный перечень исследуемых качеств (всего 26 параметров) в соответствии с образовательными областями представлен в «Карте социально-личностного развития дошкольников» Диагностика проводится 2 раза в год: в начале и в конце учебного года. В сложных случаях (при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья) возможно дополнительное проведение диагностики с целью корректировки индивидуального образовательного маршрута.

2. Содержательный раздел.

Обязательная часть

2.1.Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативном, познавательному, речевому и художественно – эстетическому и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

2.1.1.Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Реализуется по блокам: социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; формирование основ безопасности

Ежедневная образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Ежедневный базовый вид деятельности

Совместная деятельность с педагогом

Интеграция с другими образовательными областями

Игровая, коммуникативная¸ самообслуживание

Элементы бытового труда,

 Восприятие художественной литературы,

Двигательная деятельность

Ситуативные разговоры, беседы с детьми о правилах безопасного поведения на улице города, в природе, дома, при общении с незнакомыми людьми. 

Чтение и обсуждение познавательныхи художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.

 Рассказы о выходе из трудных житейских ситуаций.

 Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач, наблюдения, 

дидактические игры и игровые упражнения. Проблемные ситуации. 

Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные) с созданием проблемных игровых ситуаций.

Обыгрывание жизненных проблемных ситуаций. Создание «Копилки золотых правил». 

Рассматривание и обсуждение иллюстраций, фотографий и др.

 Проектная деятельность. Встречи с интересными людьми.

 Народные игры, песни, танцы.

Специальные игры на развитие коммуникации. Рассказы, беседы социально-нравственного характера.

Свободное общение на темы: «Что такое дружба?» «Друг познается в беде» 

Прослушивание песен о дружбе с последующей беседой.

Досуги и праздники.

Совместный труд (хозяйственно-бытовой, ручной, в природе) Наблюдения за трудом взрослых; наблюдения природоведческого характера (например, за ростом зеленого лука).

Экскурсии.

Трудовые поручения.

Совместная деятельность взрослого и детей тематического и проектного характера.

« Познавательное  развитие » формирование целостной картины мира и расширение представлений о возможных опасностях, 

способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы; расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире).

«Физическое развитие» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека; развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами).

«Речевое развитие» использование художественных произведений для формирования

 Основ безопасности собственной жизнедеятельности безопасности окружающего мира; 

для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, о своей семье, окружающем мире.

«Художественно - эстетическое развитие» использование художественных произведений 

для формирования ценностных  явлений о трудовой деятельности взрослых и детей;

Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания,

 закрепления результатов освоения области

Ежедневная самостоятельная деятельность детей

Рассматривание иллюстраций, фотографий и др. Продуктивная деятельность. Использование различных видов театра для разыгрывания проблемных ситуаций. Свободное общение, ситуативные разговоры, педагогические ситуации, ситуации морального выбора. Совместные игры: сюжетно-ролевые, театрализованные, игры - фантазирования, хороводные игры, дидактические, развивающие интеллектуальные, подвижные игры, игры со строительным материалом.Рассматривание иллюстраций, фотографий, значков, марок. Инсценировка, драматизация рассказов, сказок, стихов.

Поддержка детской инициативы

Рассматривание иллюстраций, свободное общение, совместные со сверстниками игры,

Чтение и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.

Совместные со сверстниками игры: сюжетно-ролевые, театрализованные,

игры- фантазирования, хороводные игры, дидактические, развивающие интеллектуальные, подвижные, со строительным материалом.

Совместная деятельность с семьей

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДО:

Совместные досуги

Маршруты выходного дня.

Психолого-педагогическое просвещение через организацию активных форм взаимодействия:

Вечера вопросов и ответов.

Дистанционное общение и обучение.

Тематические выставки совместных творческих работ «Осенняя фантазия», «Символ года», «Этих дней не смолкнет слава» и др.)

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Реализуется по блокам: развитие познавательно-исследовательской деятельности первичные представления об объектах окружающего мира, сенсорное развитие, дидактические игры, проектная деятельность

Приобщение к социокультурным ценностям,

ФЭМП -количество, величина, форма, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени, ознакомление с миром природы, сезонные наблюдения

Организованная образовательная деятельность:

Ознакомление с миром природы– 1 раз в неделю, ФЭМП -1 раз в неделю

Ежедневная образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Рассматривание обследование, наблюдение, решение проблемных ситуаций, занимательных задач, рассказ, свободное общение

Базовый вид деятельности

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Рассматривание, обследование, наблюдение, опыты, игры-экспериментирования, исследования. Сюжетно-ролевые, режиссерские,

строительно-конструктивные, дидактические, развивающие интеллектуальные игры.

Поиск ответов на вопросы в детских иллюстрированных энциклопедиях.

Совместная деятельность с семьей

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:

«Гости группы» (встречи с интересными людьми).

Совместные досуги  интеллектуального характера

конкурсы, игры-викторины, например: «Что, где, когда?», «Умники и  умницы»

Совместные поисково-исследовательские проекты.

Маршруты выходного дня.

Дистанционное обучение, консультации для родителей.

Поддержка детской инициативы

Совместная познавательно–исследовательская деятельность взрослого и детей–опыты и экспериментирование. Рассматривание, обследование, наблюдение, опыты, игры -экспериментирования, исследования. Внесение различных материалов подталкивающих детей к наблюдениям, опытам, центрам активности. Проектная деятельность.

Сюжетно-ролевые игры, режиссерские игры, конструктивные игры, дидактические игры, развивающие интеллектуальные игры. Поиск ответов на вопросы в детских иллюстрированных энциклопедиях.

2.1.3.Образовательнаяобласть «Речевое развитие»

Реализуется по блокам: развитие речи развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь

 Приобщение к художественной литературе

Организованная образовательная деятельность 1 раз в неделю

Ежедневная образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Чтение художественной литературы, разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц,

Ситуативные разговоры с детьми, дидактические игры, театрализованные игры, игры-имитации  рассматривание и обсуждение иллюстраций книг

Ежедневный базовый вид деятельности

Совместная деятельность с педагогом

Интеграция с другими образовательными областями

развитие речи - развивающая речевая среда, формирование словаря,

звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь,

приобщение к художественной литературе Чтение и обсуждение; инсценировка и драматизация литературных произведений разных жанров.

Разучивание стихов, рассказывание по картинам, серии сюжетных картин.

Беседы. Игры - дидактические, театрализованные.

Чтение и сочинение загадок, пословиц, поговорок, дразнилок, считалок. Продуктивная деятельность. Оформление тематических выставок книг рассматривание и обсуждение иллюстраций книг.

Интегративная деятельность - рисование, лепка, аппликация по мотивам знакомых стихов и сказок; рисование иллюстраций к художественным произведениям; чтение и слушание музыки.

«Социально-коммуникативное развитие» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного;

практическое овладение нормам и русской речи; формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природе; формирование первичных ценностных представлений

«Познавательное развитие» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

«Художественно - эстетическое развитие» - развитие детского творчества; использование музыкальных произведений как средства обогащения и усиления эмоционального восприятия художественных произведений.

Самостоятельная деятельность детей

Игры - дидактические, театрализованные. Продуктивная деятельность.

Рассматривание иллюстраций книг.

Совместная деятельность с семьей

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:

Тематические музыкально-литературные гостиные по сказкам, литературные викторины.

Семейные проекты: «Читаем и придумываем вместе».

Маршруты выходного дня (детские театры, выставки, библиотеки).

Дистанционное обучение, рекомендации, консультации.

Поддержка детской инициативы

Создание условий для самостоятельной или совместной деятельности воспитателя с детьми в центрах развития:

Игры - дидактические, театрализованные чтение понравившихся произведений, рассматривание иллюстраций книг,

Поиск вариантов решения проблемной ситуации  предложенной ребёнком.

Проектная деятельность.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Реализуется по блокам: приобщение к искусству, изобразительная деятельность: рисование - предметное, сюжетное, декоративное; лепка, аппликация, художественный труд-работа с бумагой и картоном, работа с тканью, работа с природным материалом,

Конструктивно – модельная деятельность – конструирование из строительного материала «ТОМИК», из деталей конструктора «ЛЕГО»

Музыкальная деятельность – слушание, пение, музыкально -ритмические движения, развитие танцевально-игрового творчества, игра на музыкальных инструментах

Организованная образовательная деятельность

Изобразительная деятельность: рисование –1раза в неделю, Аппликация–Лепка-1раз в 2 недели, музыка–2 раза в неделю

Ежедневная образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, фотографий. Использование музыки при проведении режимных моментов. Музыкальные подвижные игры, хороводные народные игры. Ритмика и ритмопластика. Утренняя гимнастика под музыку. Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире.

Базовый вид деятельности

Совместная деятельность с педагогом

Интеграция с другими образовательными областями

Рассматривание муляжей овощей фруктов, деревьев, цветов Рассматривание произведений книжной графики, иллюстраций, дидактические игры.

Использование музыки во время проведения режимных моментов. Музыкальные подвижные игры.

Утренняя гимнастика под музыку. Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире.

Рассматривание иллюстраций, фотографий произведений искусства.

Рассматривание эстетически привлекательных предметов - овощей, фруктов, цветов, деревьев  произведений книжной графики, иллюстраций, репродукций с произведений живописи и книжной графики, произведений искусства. Дидактические игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников – тематических и персональных, репродукций, произведений живописи и книжной графики тематических выставок по временам года,  настроению, детского творчества.

Рисование, лепка, аппликация на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного, прослушанного или просмотренного произведения.

Изготовление атрибутов для игры,  для исследовательской деятельности, украшений к праздникам, творческие работы.

Слушание соответствующее возрасту народной, классической,

Детской музыки. Экспериментирование со звуками. Игра на детских музыкальных инструментах. Шумовой оркестр. Музыкальные упражнения.

Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы. Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен. Беседы по содержанию песен.

Драматизация песен. Беседы элементарного музыковедческого содержания. Музыкальные и музыкально-дидактическиеигры. Музыкально-театрализованные игры и представления. Творческие задания и импровизации. Интегративная детская деятельность. Концерты-импровизации. Музыкальные досуги и праздники.

Встречи с интересными людьми.

«Социально-коммуникативное развитие» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, прослушанных музыкальных произведений; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах

Продуктивной деятельности; формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части

Культуры и музыкального искусства

«Познавательное развитие» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества, расширение представлений детей о музыке как виде искусства

«Речевое развитие» - использование художественных произведений как средства обогащения внутреннего мира ребенка.

«Физическое развитие» - развитие физических качеств в музыкально- ритмической деятельности.

Самостоятельная деятельность детей

Продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация.  Рассматривание иллюстраций, репродукций картин, открыток, фотографий, альбомов. Слушание музыкальных сказок, детских песен. Самостоятельная музыкальная деятельность - пение, танцы игра на детских музыкальных инструментах. Музыкально - дидактические, сюжетно-ролевые игры. Инсценировка, драматизация рассказов, сказок, стихов. Дидактические игры.

Совместная деятельность с семьей

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:

Маршруты выходного дня «Кто работает в нашем городе?», посещение театров и выставок.

Экскурсии: «Кто работает в нашем детском саду?»

Семейные проекты: «Профессии родителей».

Тематические выставки совместных творческих работ «Осенняя ярмарка»,«Новогоднее чудо»,«Этих дней не смолкнет слава»и др.)

Дистанционное обучение, общение  с родителями.

Мастер-классы.

Совместные музыкальные досуги и праздники, музыкально –театрализованные представления.

Фестивали народного  музыкального искусства, творчества детских композиторов.

Поддержка детской инициативы

Рисование, лепка, аппликация, слушание  музыкальных сказок, детских песен. Самостоятельная музыкальная деятельность пение, танцы. Игра на детских музыкальных инструментах. Музыкально-дидактические, сюжетно-ролевые игры. Инсценировка, драматизация рассказов, сказок, стихов. Дидактические игры.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Организованная образовательная деятельность 3 раза в неделю

Реализуется по блокам: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, физическая культура

Ежедневный базовый вид деятельности

Совместная деятельность с педагогом

Интеграция с другими образовательными областями

Физическая культура, развитие игровой деятельности

Физические упражнения. Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования.  Игры - имитации, хороводные игры.

Специальные оздоровительные коррекционно-оздоровительные игры. Дидактические игры. Пальчиковые игры. Ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку.Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок.

Физкультурные занятия сюжетные, тематические, комплексные, контрольно- диагностические, учебно-тренирующего характера.

Физкультурные досуги и праздники: «В гостях у Айболита»; «Солнце, воздух и вода–наши верные друзья»

Дни и недели здоровья.

Создание коллажей  тематических альбомов. Изготовление элементарных физкультурных пособий: флажков, мишеней для метания

 Рассказы беседы Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных книг о здоровье и ЗОЖ человека.

«Художественно-эстетическое развитие» - развитие музыкально – ритмических движений на основе основных;

Изготовление детьми элементарных физкультурных пособий: флажков, мишеней для метания

«Познавательное развитие» - расширение кругозора в части представлений о физкультуре и спорте.

«Социально – коммуникативное развитие» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми на темы о физической культуре и спорте; подвижные игры с речевым сопровождением; приобщение к ценностям физической культуры; формирование

Первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека;

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной  двигательной активности, накопление опыта двигательной активности; расстановка и уборка физкультурного инвентаря и оборудования;

Формирование навыков безопасного поведения в подвижных и  спортивных играх, при использовании спортивного инвентаря.

«Речевое развитие» - игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек,  считалок; сюжетные физкультурные занятия.

Ежедневная самостоятельная деятельность детей

Базовый вид деятельности - игра, самостоятельная игровая деятельность в уголках развития

Подвижные игры, игры с элементами спорта. Игры-имитации, хороводные игры. Физические упражнения. Отражение впечатлений о физкультуре и спорте в продуктивных видах деятельности. Двигательная активность во всех видах самостоятельной деятельности детей.

Рассматривание иллюстраций. Наблюдение. Ситуативные разговоры; решение проблемных ситуаций. Свободное общение о ЗОЖ. Рассматривание иллюстраций. Настольно-печатные игры. Сюжетно-ролевые игры «Доктор», «Больница», «Ветеринарная лечебница», «Аптека».

Комплексы закаливающих процедур воздушные ванны, ходьба босиком. Гимнастика (утренняя, бодрящая, дыхательная). Использование приемов массажа.

Совместная деятельность с семьей

Вовлечение  родителей в образовательный процесс ДОУ:

Физкультурные досуги и праздники «Веселые старты»

Семейные проекты «Папа, мама, я – спортивная семья»

Маршруты выходного дня (туристические прогулки, секции, клубы и др.)

Дистанционное обучение.

Встречи с интересными людьми: врачами, спортсменами и т.д.

Семейные проекты: «Наш выходной», «Как я провел лето» и др.

Поддержка детской инициативы

Подвижные игры. Двигательная активность во всех видах самостоятельной деятельности детей. Отражение  впечатлений о физкультуре и спорте в продуктивных видах деятельности. Сюжетно-ролевые игры.

2.2. Комплексно-тематическое планирование в средней группе

Перспективное планирование на 2017 – 2018 учебный год

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

ЦЕЛЬ: создание условий для всестороннего развития ребёнка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в социум. Обеспечение возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья воспитанников.

2.3. Использование инновационных психолого-педагогических технологий

Название технологии     Цель         Формы организации

1

Личностно-ориентированные технологии- технологии, направленные на разностороннее и творческое развитие ребёнка;

- гуманно-личностная технология; - технологии сотрудничества; - технология свободного воспитания.

Разностороннее, творческое развитие ребенка в соответствии с природными способностями

-Игры, ООД, спортивный досуг;

- Упражнения, наблюдения, экспериментальная деятельность;

-Упражнения, игры, гимнастика, массаж, самомассаж;

-Тренинги, этюды, образно-ролевые игры.

Здоровье сберегающие технологии

- Профuлактика;

- Физкультурно-оздоровительные: - технологии сохранения здоровья;

– технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья;

Обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ).

- ООД – физическая культура;

-Пальчиковая гимнастика;

-Гимнастика для глаз;

- Артикуляционная гимнастика;

- Логоритмика;

- Динамическая пауза

- Ритмопластика;

- Игры-имитации;

- Подвижная, спортивная игра, игра малой подвижности;

- Хороводная, народная игра;

- Коммуникативная игра;

- Игротерапия;

- Релаксация;

- Сказкотерапия;

- Музыкотерапия;

Проблемно –поисковые технологии.

Технология исследовательской деятельности

Сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции,

способность к исследовательскому типу мышления.

-Детское экспериментирование

- Активизация мыслительной деятельности через выдвижение и перебор гипотез;

- Разрешение проблемных ситуаций путем рассуждения на основе наблюдений;

- Самостоятельный поиск решения проблемы

- наблюдения;

- моделирование;

- фиксация результатов: наблюдений,

опытов, экспериментов, трудовой

деятельности;

- д/игры, игровые обучающие ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Технология проектной деятельности

Интегрированный метод.

- Создание мотивации на конкретное познание через все виды деятельности. Развитие свободной творческой личности.

Формирование оригинальности мышления, уход от стереотипов мышления путем выполнения творческих нестандартных заданий.

- Осуществляется в процессе ООД по развитию речи, ИЗО -деятельности,

ФЭМП, ознакомлению с окружающим миром, в совместной деятельности, в режимных моментах - дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

-Направлены на создание единого информационного пространства ДОУ.

-Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

- Создание инф. среды; - ООД с использованием икт;

- Информирование родителей/общественности;

распространение передового опыта через созданные сайты;

- Методические наработки к ООД с применением ИКТ.

2.4. Использование парциальных программ

Включение парциальных программ в образовательную программу представляет более широкие возможности для познавательного, социального, и личностного развития ребенка, Эффективно дополняет основную образовательную

 программу дошкольногообразования. Выбор представленных парциальных программ

 обусловлен запросами родителей, с учетом специфики условий осуществления образовательной деятельности; потребностей и интересов детей; возможностей педагогического коллектива.

Методическое обеспечение

Социально-коммуникативное развитие

«Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина Основы безопасности детей дошкольного возраста, «Детство-Пресс», Санкт-Петербург, 2002. О.Л. Князева, М.Д. Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры, «Детство-Пресс», Санкт-Петербург, 1999.

Речевое развитие

О.С.Ушакова Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду,М.: ТЦ, «Сфера» 2010

Познавательное развитие

Н.Н.  Кондратьева, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова, ТА. Виноградова. Программа экологического образования детей «Мы», «Детство-Пресс», Санкт-Петербург, 2006.

Л.В. Куцакова. Программа «Конструирование   и художественный   труд   в   детском   саду», «ТЦ Сфера», 2005.

В.П. Новикова. «Математика в детском саду», Мозаика-Синтез, 2012

Физическое развитие

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка-М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Художественно-эстетическое развитие

Программа «Ладушки» И.Н. Каплунова, И.А. Новосельцева. Санкт –

Петербург: Изд-во «Композитор», 2003.

Программа «Изобразительная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет» Т. С. Комарова.

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников.

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОУ.

2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Формы работы с родителями

- Анкетирование родителей

- Консультации

- Приобщение родителей к совместной деятельности (помощь в изготовлении стендов, атрибутов)

- Проведение музыкальных, спортивных досугов, утренников с участием родителей.

- Оформление фотоальбомов о жизни детей в детском саду

- Организация выставок

Содержание взаимодействия с семьёй по образовательным областям.

Образовательные области и направления

организации жизнедеятельности детей.

Содержание

Социально-коммуникативное развитие.

Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира.

• Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома и на улице, и способами поведения в них.
• Направлять внимание на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
• Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома (не держать в доступном для ребёнка месте лекарства, бытовую химию, спички, электроприборы; не оставлять детей без присмотра в комнате с открытыми окнами (сетками)).
• Создавать условия (соблюдение техники безопасности при развлечениях на качелях и каруселях, лазанье на спортивных снарядах, горках, во время отдыха у водоёма и т.п.) для безопасности пребывания на улице.
• Информировать о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при необходимости называть свои И.Ф., дом. адрес и тел.; при необходимости звонить по тел. экстренной помощи).
• Помогать в планировании выходных дней с продумыванием проблемных ситуаций, стимулирующих формирование моделей позитивного поведения.

• Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка.

• Знакомить с формами работы д/с по проблеме безопасности детей.

Овладение коммуникативной деятельностью.

• Обращать внимание на развитие коммуникативной сферы ребёнка в семье, д/с
• Рассказывать о ценности общения (познание, обмен эмоциями).
• Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального общения, показывать значение доброго общения с ребёнком, не допускающего грубости.
• Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками, разрешать конфликтные ситуации.

Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме.

• Показывать родителям влияние семьи и её членов на развитие и формирование характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка.
• Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
• Создавать мотивацию к зарождению и сохранению семейных традиций.
• Привлекать к сотрудничеству с д/с.
• Сопровождать и поддерживать в реализации воспитательных воздействий.

Овладение элементарной трудовой деятельностью.

• Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних обязанностях, помощи взрослым.
• Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и д/с.
• Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.
• Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с домашним трудом, с трудовыми обязанностями членов семьи.
• Развивать интерес к проектам изучения профессий, традиций в семье/городе.
• Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в группе, в д/с, формирующей возникновение чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
• Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур на территории д/с.

Познавательное развитие.

Овладение познавательно -исследовательской деятельностью.

Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка.

Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со сверстниками и взрослыми.

Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для получения разных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения.

Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в д/с и дома.

Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй.

Речевое развитие.

Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы.

Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего чтения.

Рекомендовать произведения для домашнего чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Ориентировать родителей в выборе мультфильмов и худ/фильмов на развитие художественного вкуса у ребёнка.

Проводить литературные викторины, встречи с работниками библиотеки.

Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов, газет, книг и т.п.

Художественно-эстетическое развитие.

Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью.

Побуждать родителей развивать художественную деятельность.

Организовывать выставки семейного художественного творчества (достижения взрослых и детей).

Создавать условия в ДОО для совместных занятий путём организации художественных студий (рисунок, живопись, лепка и пр.).

Побуждать к посещению музеев, выставок, мастерских художников.

Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью.

Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей на психическое здоровье ребёнка.

Рекомендовать музыкальные произведения для прослушивания дома.

Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Привлекать родителей к совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в д/с, способствующей возникновению ярких эмоций, развитию общения (концерты, праздники).

Физическое развитие.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

• Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка.
• Информировать о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье (спокойное общение, питание, закаливание, движение, перекармливание и др.).
• Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр художественных  и мультипликационных фильмов с ребёнком.
• Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду, городе.
• Разъяснять важность посещения спортивных секций.

Овладение двигательной деятельностью.

• Разъяснять необходимость создания предпосылок для полноценного физического развития ребёнка.
• Ориентировать на формирование у детей положительного отношения к физкультуре и спорту
• Стимулировать к совместным спортивным занятиям (коньки, лыжи, посещение спортивного зала), совместным подвижным играм, прогулкам в парке; созданию спортивного уголка дома; приобретению спортивного инвентаря.
• Информировать о задачах физ. развития на разных возрастных этапах.
• Информировать о влиянии физических упражнений на организм ребёнка.
• Информировать о взаимосвязи физ. подготовки со здоровьем ребёнка.
• Знакомить с опытом физ. воспитания в др. семьях, демонстрирующим ср-ва, формы и методы развития физических качеств, потребность в движении.
• Привлекать к участию в спортивных мероприятиях в д/о, городе.

Перспективный план работы с родителями

Сентябрь

Анкетирование

Удовлетворенность качеством работы ДОУ;

Выставки «Лето в красках» «Дары матушки-природы»,

Педагогические беседы с родителями

Беседы на волнующие темы для родителей

Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Печатные консультации: "Как правильно общаться с ребенком"

«Ребенок у экрана», «Какие игрушки нужны нашим детям»

Октябрь

Конкурс поделок из природного материала

«Осенний вернисаж»

Оформление фотогазеты: «Осень в гости к нам пришла»

Печатные консультации

«Защита детства в Международном и Российском праве» "Случайны ли несчастные случаи с ребенком в быту?"

Родительское собрание: «Наши дети в средней группе»

 Конкурс "Изготовление кормушек вместе с детьми"

Ноябрь

Педагогические беседы с родителями

Беседы на волнующие темы для родителей

Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Мероприятия ко дню матери согласно плану

Печатные консультации:

«Необходимость прививок против гриппа»,

«Роль этикета в воспитании детей»

"Если у ребенка плохой аппетит" «Особенности гендерного воспитания»

Анкетирование

"Патриотическое воспитание в семье"

Декабрь

Групповые родительские собрания

Средняя группа.

Ребенок с речевыми проблемами в семье.

Выставки: «Зимняя сказка» «Вместо елки букет»

Печатные консультации:

«Развлечения в семье, рождественские каникулы»

Творческая мастерская

Подготовка к новогодним утренникам - изготовление костюмов и атрибутов

Размещение в родительском уголке энциклопедии здорового образа жизни

"Рекомендации родителям по организации питания детей «Что должны знать родители о ветряной оспе»

Январь

Педагогические беседы с родителями

Беседы на волнующие темы для родителей

Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Печатные консультации

"Благоприятная атмосфера в семье - залог психического здоровья ребенка" «Семь родительских заблуждений о морозной погоде»,\

«Воспитание сказкой - радость встречи с книгой» Изготовление кормушек для птиц

Выставки «Защитники Отечества»

Рисунки детей на военную тему для пап

Февраль

Печатные консультации:

«Нужен ли ребёнку дневной сон?»  « Права ребенка»

Педагогические беседы с родителями

Беседы на волнующие темы для родителей

Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

Фотовыставка:  «Есть такая профессия - Родину защищать!»

Выставка армейских фотографий пап воспитанников группы

Тематическая выставка: "Народное творчество руками детей

Творческая мастерская

Подготовка к утренникам - изготовление костюмов и атрибутов

Оформление фотовыставки: «Весна в городе»

«Наши замечательные мамы»

Март

Развлечение для родителей и детей "Вечер народных игр"

Мероприятия к женскому дню.

Написание и выполнение мероприятий согласно плану

Печатные консультации: «Как правильно наказывать ребенка Компьютер: "за" и "против"

Совместный труд Изготовление скворечников.

Общее родительское собрание

Патриотическое воспитание в семье. Круглый стол.

Выставки «Наша семья самая веселая»

Апрель

Выпуск папки – передвижки: «Развиваем речь ребенка».

Печатные консультации

"Прогулки - это важно" "Игры на природе"

Выставки

Выставка работ художественно-продуктивной деятельности «Чему мы научились за год»

Печатные консультации

"Заботимся об осанке"

Май

Выпуск папки – передвижки: «Страна безопасности»

Выпуск энциклопедии для родителей «Интересный досуг летом»

Рекомендации для родителей

2.6. Региональный компонент.

Цель:

Знакомить  детей с историей и культурой родного края, природным, социальным и рукотворным миром, который окружает ребёнка, на воспитание целостной личности, сочетающей в себе нравственные, моральные, гражданские черты.

Задачи:

• Побуждать детей к изучению истории и настоящего родного края.
• Формировать у дошкольников элементарные представления об истории культуры и традициях русского народа через знакомство с легендами, сказками и сказаниями, народными играми и народным искусством.
• Прививать бережное отношение к культурным традициям своего народа, воспитывать любовь и уважение к Родине.
• Воспитывать нравственные качества личности: толерантности, доброты, отзывчивости, способности сопереживать, любви к малой родине, и Отечеству, гордости за неё.
• Развитие творческой активности, познавательной мотивации при изучении особенностей природы.
• Формировать у детей вечные ценности: милосердие, сострадание, правдолюбие, стремление к добру и неприятие зла.

Реализация содержания идет в следующих направлениях:

Природно-климатические особенности родного края.

Знакомить детей с природно-экологическим своеобразием края, где рассматривается флора и фауна региона. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе, стать ее защитником. Продолжать формирование элементарных представлений о способах взаимодействия с растениями и животными -   рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.

Приоритетными формами в реализации данного направления являются: беседы, экскурсии, акции, целевые прогулки, изготовление гербария, труд в природе, наблюдения, эксперименты и опыты, связанные с объектами природы.

Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Национально-культурные и исторические особенности края.

Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о родном городе. Дети посещают достопримечательные места, знакомятся с памятниками культуры, архитектуры и искусства региона на основе слайдов и фотографий. Получают доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Получают сведения о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Реализация данного направления в работе с детьми осуществляется в форме наблюдений, экскурсий, бесед, видео просмотров,  посещения музеев, рассматривания макетов, оформления стендов, выставок.

Символика края.

Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает знакомство дошкольников с гербом, флагом. Воспитываются нравственно-патриотические чувства: гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к жизни края

Сентябрь

«Мой любимый детский сад»

- Беседы: «Что такое детский сад», «Наша группа», «Моя любимая игрушка», «Как мы идём в детский сад».

- Наблюдения: растения на нашем участке

- Чтение: Е. Яниковская:  «Я хожу в детский сад».

- Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».

Октябрь

«Осень в моём городе»

- Оформление фотовыставки: «Осень кисточку достала».

- Проведение конкурса осенних поделок «Осенний вернисаж».

- Целевые экскурсии по участку и улицам города.

- Наблюдение за красотой осеннего пейзажа.

- Рассматривание репродукций русских художников.

- Продуктивная деятельность: «Нарисуем осень».

Ноябрь

«Дом, в котором я живу»

- Беседы: «Семья», «Зачем надо знать свой адрес», «Какие бывают дома».

- Объяснение пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом - моя крепость».

- Чтение: «Заюшкина избушка», «Теремок».

- Продуктивная деятельность: «Вот какой мой дом».

Декабрь

«Мой город»

- Формировать начальные представления о городе Павловске, его истории и культуре.

- Беседы: «День рождения города». «Какие достопримечательности есть в нашем городе», «Как люди заботятся о красоте своего города».

- Целевые прогулки по городу с родителями.

- Оформление фотовыставки: «Мои любимые места в городе».

- Рассматривание иллюстраций, книг, буклетов о городе Москве.

-Сюжетно-ролевые игры: «Строители», «Поездка на автобусе по Москве».

Январь

«Улицы нашего города»

-Беседы: «Что такое улица», «Почему они так называются», «Мой путь в детский сад» «Что находится на моей улице» (разные по назначению здания: детские сады, школы, больница, библиотеки, магазины и т. д.), «Какие дома на моей улице».

- Целевые прогулки по улице с родителями. Оформление фотовыставки.

-Наблюдения: Какие работы ведутся на улицах района Фили-Давыдково? Виды транспорта в городе.

Февраль

«Широка страна моя родная»

- Беседы «Наша большая Родина Россия», «Какие города вы знаете? Где бывали?».

- Чтение: Л. Воронько «Лучше нету родного края», И. Черницкая «Что такое Родина?».

- Знакомство с флагом России.

- Рассматривание открыток, иллюстраций с изображением городов России.

- Сюжетно-ролевая игра «Путешествие на самолёте»

Март

«Масленица»

- Приобщать детей к русской народной культуре и её традициям через знакомство детей с календарно- обрядовым праздником Масленица.

- Беседа «Что означает этот праздник?».

- Развлечение «Масленица у двора».

Апрель

«Есть города и сёла»

- «Какие дома в городах и какие в сёлах», «Весенние работы в селе и в городе».

- Рассказы детей из опыта «Как я ездил в деревню».

-Рассматривание картин с изображением сельского и городского пейзажа.

- Дидактическая игра «Что относится к городу и что к селу (многоэтажный дом, автобусы, троллейбусы, подземный переход, одноэтажные дома, комбайн, трактор, домашние животные и т. д.)» .

- Конструирование городских и сельских домов из бросового материала (коробок).

- Сюжетно-ролевая игра «У бабушки в деревне».

2.7. Культурные практики

Во 2-ой половине дня организуются разнообразные культурные практики с целью проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

Под культурными практиками понимают разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта, складывающиеся с первых дней его жизни можно выделить следующие: манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности, коллекционирование, экспериментирование, театрализованная деятельность, игра, поисково-исследовательская деятельность.

В дошкольном периоде культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, на основе постоянно расширяющихся самостоятельных действий. На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

• Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

• Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями.
• Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
• Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Различают следующие виды культурных практик:

Свободные практики детской деятельности - это формирование способности выбора ребенком самостоятельной деятельности, в условиях созданной педагогом предметно-развивающей и образовательной среды;

Практики культурной идентификации ребенка - это познания ребенком мира культуры, а так же осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры;

Практики игрового взаимодействия - это формирование способности к ролевому поведению и взаимодействию с игровыми партнерами. Овладение способами использования игрового материала в различных видах игр (сюжетноролевых, дидактических, подвижных и др.).

• Коммуникативные практики — это развитие и обогащение опыта коммуникации в условиях вербального и невербального общения; способности договариваться и грамотно формулировать свои просьбы, высказывать мысли.
• Культурные практики формирования поведения и отношения - это формирование уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия;
• Культурные практики самопознания и саморазвития - это формирование представлений о себе как носителе субъектного опыта и культурных традиций.
• Овладение детьми универсальными культурными умениями

Виды культурных практик

Универсальные культурные умения

Свободные практики детской деятельности ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности

Практики культурной идентификации и взаимодействия ребенка с окружающим социумом ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,  участвует в совместных играх -  Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,  сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себе,  старается разрешать конфликты

Практики игрового взаимодействия - ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться различным правилам и социальным нормам

Коммуникативные практики - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

Культурные практики формирования поведения и отношения - ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасности поведения и личной гигиены

Культурные практики познания мира и самопознания - ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Перспективное планирование сюжетно-ролевой игры

Сентябрь

«Семья»

Закреплять представления детей о семье, об обязанностях членов семьи. Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Воспитывать любовь и уважение к членам семьи и их труду.

«Утро в семье»; «Обед в семье»; «У нас в семье - младенец»; «Вечер в семье» «Мама укладывает детей спать»; «В семье заболел ребенок»; «К нам пришли гости».

Кукла-младенец, кукольная одежда, посуда, мебель, атрибуты для оборудования домика.

«Шофер»

Расширять у детей представления о профессии шофера, автомеханика.

Шофер берет машину, заправляет бензином, едет по заданию.

Разнообразные машины, строительный материал, рули, светофор.

«Банный день»

Учить действовать в воображаемых ситуациях, использовать различные предметы - заместители.

Мамы моют своих дочек, переодевают их в чистую одежду, причесывают.

Ширма, тазики, ванночки, строительный материал, кукольная одежда, куклы, банные принадлежности

«Детский сад»

Расширить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада.

Вызвать у детей желание подражать действиям взрослых. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

«Утренний прием»; «Работа няни - уборка группы»; «Осмотр врача»; «Обед в д/саду»; «Работа повара в детском саду»; «Работа в прачечной детского сада».

Куклы с набором одежды, посуда, мелкие игрушки, швабры,  ведра, тряпочки, стиральная машина, тазик, гладильная доска, утюги, плита, игрушечная посуда, продукты.

Октябрь

«Автобус»

Познакомить детей с профессией водителя, воспитать уважение к этой профессии. Воспитывать культуру поведения в транспорте.

Кондуктор рассаживает пассажиров, раздает билеты, объявляет остановки. Водитель везет пассажиров.

Строительный материал, руль, куклы, деньги, билеты.

«Путешествие по реке»

Учить детей брать на себя и обыгрывать роли капитана, рулевого, матросов, повара-кока, моряков - рыбаков. Продолжать учить, четко выполнять цепочку игровых действий.

Капитаны везут пассажиров по реке. Повара готовят обед.

Рыбаки ловят рыбу.

Строительный материал, фуражка капитана, кухонная посуда, бинокль, спасательный круг, предметы - заместители.

«Семья»

Учить устанавливать ролевые отношения. Развивать умение меняться ролями, вступать в ролевой диалог в соответствии с принятой ролью. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в игре.

Мама покупает в магазине еду, готовит вкусный обед. Мамы ведут детей на прогулку.

Приходит папа с работы, садятся ужинать.

Кукла-младенец, кукольная одежда, посуда, мебель, атрибуты для оборудования домика.

«Магазин»

Вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах,

Продают молоко, хлеб. Деньги платят кассиру, он выдает чек.

Строительный материал, касса, витрина, предметы-заместители, муляжи продуктов, кошельки.

Ноябрь

«Шоферы»

Расширять у детей представления о профессии шофера. Развивать умение проявлять творчество в игре, используя реальные предметы для создания игровой обстановки. Воспитывать доброжелательность, готовность прийти на помощь.

Шофер берет машину, заправляет бензином, едет по заданию.

Разнообразные машины, строительный материал, рули, светофор.

«Летчики»

Закрепление представлений детей о труде взрослых в аэропорту. Развитие интереса к игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание уважение к труду лётчика.

1-й и 2-й пилоты и стюардесса собирают пассажиров для полета; размещают их..

Игрушечные самолеты, бензовозы, тележки, фуражки для летчиков, штурвал.

«Больница»

Вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения

Врач принимает больных, выслушивает жалобы, смотрит горло. Медсестра делает уколы, дает лекарство.

Больной приходит на приём к врачу, рассказывает, что его беспокоит.

Халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

«Строители»

Формировать умение задумать постройку и выполнять ее, добиваться намеченного результата. формировать умения творчески развивать сюжет.

Строят зоопарк для животных. Ставят животных в клетки, кормят, моют. Люди заботятся о животных.

Строительный материал, куклы, машины, игрушки-животные.

Декабрь

«Магазин»

Формировать представления детей о работе людей в магазине, разнообразии магазинов и их назначении. Учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры.

Продавец взвешивает продукты, дает чеки, вежливо разговаривает с покупателями.

Весы, касса, витрина, предметы-заместители, муляжи продуктов, кошельки.

«Семья»

Формировать представление о коллективном ведении хозяйства, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах, воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи.

Сюжеты: «Большая уборка дома», «К нам пришли гости»

Куклы, кукольная одежда, посуда, мебель, атрибуты для оборудования домика, кукольная посуда.

«Шофёры»

Закрепление знаний и умений о труде шофёра, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Развитие интереса к игре. Воспитание у детей уважение к труду шофёра.

Шофер берет машину, заправляет бензином, едет по заданию.

Машины различных марок, светофор, бензоправочная колонка, строительный материал, рули, фуражка и палка регулировщика, куклы.

«Театр»

Вызывать интерес к театрализованной деятельности, желание выступать вместе с коллективом сверстников; учить детей распределять роли с помощью взрослого.

Показ детям новогодней сказки «Петушок».

Ширма, таблички «Театр», «Касса», билеты.

Январь

«Семья»

Формировать представление о семейных взаимоотношениях, совместных досугах, праздниках.

Г отовят обед, смотрят телевизор. Наряжают елку, празднуют Новый год.

Куклы, кукольная одежда, посуда, мебель, атрибуты для оборудования домика, кукольная посуда.

«У врача»

Вызвать у детей интерес к профессии врача. Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Закрепить названия медицинских инструментов: фонендоскоп, шприц, шпатель

Врач осматривает больных детей, ставит диагноз, назначает лечение.

Халат и шапочка врача, медицинские инструменты, куклы.

«Строители»

Совершенствовать конкретные представления о строительстве, формировать умение задумать постройку и выполнять ее, добиваться намеченного результата.

Выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку. Строительство. Сдача объекта.

Строительный материал, куклы, машины, игрушки- животные.

«Театр»

Знакомить детей с понятием «театр» вызывать интерес к театрализованной деятельности, желание выступать вместе с коллективом сверстников; развивать у детей выразительность интонации, мимики, движений.

Выезд артистов в больницу, у больных должно быть хорошее настроение.

Ширма, таблички «Театр», «Касса», билеты.

Февраль

«Скорая помощь»

Вызвать у детей интерес к профессии врача. Закрепить названия

медицинских инструментов: фонендоскоп, шприц, шпатель. Воспитывать чуткое отношение к больному, отзывчивость, культуру общения

Врач приезжает на машине скорой помощи, осматривает, прослушивает, делает укол, выписывает рецепт. Халат и шапочка врача, медицинские инструменты (градусник, шприц, шпатель) бинт, зелёнка, вата, горчичники, бумажные листочки, карандаш для выписывания рецептов.

«Летчики»

Развитие интереса к игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание уважение к труду лётчика.

1-ый и 2-ой пилоты и стюардесса собирают пассажиров для полета; размещают их. Пассажиры- мамы, папы, дети

Игрушечные самолеты, бензовозы, тележки, фуражки для летчиков, штурвал.

«Салон красоты»

Познакомить со спецификой работы мужского и женского парикмахера. Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие, строить ролевой диалог. Воспитывать культуру общения с «клиентами»

«Едем на автобусе в парикмахерскую» «Сделаем куклам красивые прически»

Зеркало, расчески, флаконы, бигуди, лак для волос, ножницы, фен, пелерина, фартук, заколки, резиночки, полотенце, журналы с образцами причесок, лак для ногтей, пилочка

«Детский сад»

Расширить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада. Вызвать у детей желание подражать действиям взрослых.

Воспитатель встречает детей, играет с ними, проводит гимнастику.

Игрушки, предметы- заместители

Март

«Семья»

формировать представление о коллективном ведении хозяйства,

семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах и праздниках. Воспитывать доброжелательное отношение к членам семьи.

Бабушка приехала в гости на день рождения. Мама идет в магазин за конфетами, готовит обед. Куклы, кукольная одежда, посуда, мебель, атрибуты для оборудования домика кукольная посуда

«У врача»

Научить правильному поведению в больнице, у доктора в кабинете, познакомить с профессией врача, изучить медицинские инструменты.

Вызывают врача. Он осматривает больную, ставит диагноз: кукла простудилась, ее необходимо положить в больницу.

Халат и шапочка врача, медицинские инструменты, куклы, строительные материалы.

«Магазин»

Учить детей словесно обозначать тему игры, свою роль, роль других детей, выполняемые игровые действия. Развивать умение устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог.

Продавец взвешивает продукты, дает чеки, вежливо разговаривает с покупателями.

Строительный материал, касса, витрина, предметы- заместители, муляжи продуктов, кошельки.

«Театр»

Знакомить детей с понятием «театр»; вызывать интерес к театрализованной деятельности, желание выступать вместе с коллективом сверстников; воспитывать культуру поведения в общественных местах.

Дети показывают знакомую сказку. Зрители: мамы, папы, дочки.

Ширма, таблички «Театр», «Касса», билеты.

Апрель

«Автобус»

Закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Кондуктор рассаживает пассажиров, раздает билеты, объявляет остановки. Водитель везет пассажиров. Строительный материал руль, куклы, деньги, билеты.

«Семья»

Развитие интереса к игре. Формирование положительных взаимоотношений между людьми.

Малыш проснулся, мамы нет дома», Приготовить малышу обед, накормить его.

Кукла- младенец, атрибуты для оборудования для домика, кукольная одежда, посуда, предметы- заместители

«Летчики»

Развитие интереса к игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание уважение к труду лётчика.

1-й и 2-й пилоты и стюардесса собирают пассажиров для полета; размещают их. Пассажиры- мамы, папы, дети, продавцы

Игрушечные самолеты, бензовозы, тележки, фуражки для летчиков, штурвал.

«Магазин»

Выполнять соответствующие игровые действия, находить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры, обогащать социально-игровой опыт детей.

Продавец взвешивает продукты, дает чеки, вежливо разговаривает с покупателями.

Строительный материал, касса, витрина, предметы- заместители, муляжи продуктов, кошельки.

Май

«Дочки –матери»

Воспитывать нежные чувства, ласку, доброту, любовь к ближнему, желание заботиться о

кукле - «дочке», во время кормления разговаривать с «дочкой». Укладывая спать,

спеть колыбельную песенку. Дети строят из кубиков и кирпичиков стол, стул, кровать. Накрывают на стол необходимую посуду и столовые приборы.

Строительный материал (напольный), кукольная посуда, постельные принадлежности: матрац, простынка, подушка, одеяло, салфетки, игрушки - заместители.

«Салон красоты»

Учить выполнять несколько последовательных действий, направленных на выполнение его обязанностей. Развивать умение строить ролевой диалог. Воспитывать культуру общения с «клиентами»

Мама ведет дочку в парикмахерскую. Папа с сыном идут в парикмахерскую.

Зеркало, расчески, флаконы, бигуди, лак для волос, ножницы, фен, пелерина, фартук для парикмахера, заколки, журналы с образцами причесок, бритва, машинка для стрижки волос

«Автобус»

Расширять у детей представления о профессии шофера, Развивать умение строить ролевой диалог, использовать реальные предметы для создания игровой обстановки. Воспитывать культуру поведения в транспорте.

Шофер ведет машину, кондуктор продает билеты, люди едут на работу, домой в гости, в магазин, в детский сад. Везёт, пассажиров на вокзал, катает по городу.

Строительный материал, руль, куклы, деньги, билеты. инструменты для ремонта машин, шланг для имитации заправки машины бензином, сумка кондуктора, светофор, документы водителя.

«Поездка в зоопарк»

Знакомить с обязанностями сотрудников зоопарка. Формировать у детей умение творчески развивать сюжет игры. Развивать речь, обогащать словарный запас. Воспитывать доброе, заботливое отношение к животным.

Строят машину, садятся в нее, едут в зоопарк. Проводят экскурсию по зоопарку. Кормят животных. Убирают вольеры. Лечат животных

Табличка «Зоопарк», строительный материал, игрушки животных, тарелочки, муляжи продуктов питания, метёлочки, совочки, фартук с нарукавниками для рабочих, билеты, деньги, касса, белый халат для ветеринара, аптечка.

III Организационный раздел

3.1. Организация жизнедеятельности детей

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в группе

Режим дня вдетском саду организуется с учётом физической и умственной

 Работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи; укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-5  лет составляет 5,5 – 6 часов.

3.1.1. Режим дня средней группы (4 – 5 лет), (холодный период)

3.1.2. Режим дня средней группы на теплый (летний) период

3.2. Психолого-педагогические условия реализации программы

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
• 3.3. Физкультурно-оздоровительная работа

3.3.1. План оздоровительных мероприятий

 Мероприятие       Время проведения       Периодичность

Утренняя гимнастика

Утром Ежедневно

Прогулка и игры на воздухе  Утром и днем     Ежедневно

Физкультминутки во время занятий

Во время занятий   Ежедневно

ООД по физкультуре  3 раза в неделю

Умывание после прогулки

Ежедневно

Во время эпидемии

Фитонциды (лук, чеснок) Во время обеда

Во время эпидемии

Дыхательная гимнастика

 Во время утренней зарядки, на физкультуре, на прогулке после сна Ежедневно

Гимнастика после сна босиком в трусах и майках после сна Ежедневно

Выполнение режима проветривания помещения по графику Ежедневно

Выполнение оптимального двигательного режима   Ежедневно

3.3.2. Режим двигательной активности

Формы работы       Виды занятий        Количество и длительность занятий 

Физкультурные занятия  в помещении  2 раза в неделю 20 – 25минут

На улице 1 раз в неделю 20 – 25минут

Физкультурно – оздоровительная работа в режиме дня

Утренняя гимнастика – Ежедневно 6 – 8минут

Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20 – 25минут

Физкультминутки

(в середине статического занятия)

3 - 5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

3.Активный отдых

Физкультурный досуг 1 раз в месяц 20минут

Физкультурный праздник 2 раза в год до 45 мин

День здоровья 1 раз в квартал

4.Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно

Самостоятельные подвижные и

спортивные игры

Ежедневно

3.4. Проектирование образовательного процесса

3.4.1. Объём учебной нагрузки в соответствии с требованиями

СанПиН 2.4.1. 3049-13 №26 от 15.05.2013г.

Организованная образовательная деятельность

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

Познавательное развитие

2 раза в неделю

Развитие речи

1 раза в неделю

Рисование

1 раза в неделю

Лепка

1 раз в 2 недели

Аппликация

1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

ИТОГО 10 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика ежедневно

Комплексы закаливающих процедур ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно

Чтение художественной литературы ежедневно

Дежурства ежедневно

Прогулки ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития ежедневно

3.4.2. Циклограмма непрерывной образовательной деятельности

Сетка непосредственно образовательной деятельности в средней группе №4

3.6. Формы организации совместной деятельности детей и взрослых

Образовательная

область

Формы организации совместной деятельности

Социально личностное

• ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
• развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания,

• помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для совместной деятельности, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);

• формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

Познавательное развитие

-наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты,

-решение проблемных ситуаций, беседы,

-коллекционирование, дидактические и развивающие игры,

-рассматривание картин и иллюстраций,

-заучивание стихов, слушание и обсуждение художественных произведений, -изготовление поделок, викторины.

Речевое развитие:

• создание речевой развивающей среды;
• свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
• ситуативные разговоры с детьми;
• называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;
• обсуждения

Художественно эстетическое развитие:

- использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики,

привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Физическое развитие:

• комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком);
• утренняя гигиеническая гимнастика; бодрящая гимнастика; дыхательная гимнастика;
• -упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки.

-самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и упражнения.

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

В группе приобретено много игр и пособий в соответствии с современными требованиями, оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:

1. Зона физкультуры

2. Зона  сюжетно - ролевой игры

3. Зона  сенсорики

4. Зона математики

5. Зона  развития речи

6. Зона  драматизации

7. Зона  строительства

8. Зона  изобразительного искусства

9. Зона  трудовой деятельности

10. Зона  музыки

Построение предметно-пространственной среды в группе позволяет организовать самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативные функции.

Для развития детей расширялась и пополнилась функциональная значимость развивающей среды: изготовлены разнообразные макеты; приобретены игры развивающего характера; альбомы, выполненные детьми совместно с педагогами; родителями, был пополнен новыми книжками книжный уголок.

В наличии есть материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие модули; коробки большие и маленькие; ящички; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др.), машинки, для обыгрывания.

Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.); вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.); проволока в цветной оболочке; природные материалы; инструменты: ножницы с тупыми концами; клей; кисти.

Развивающая образовательная среда в группе мобильная.

Предметно-развивающая среда в группе обеспечивает возможность выбора каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

3.7. Методическое обеспечение Программы

1. Варенцова, Н. С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3–7 лет: пособие для педагогов / Н. С. Варенцова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.

2. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий / В. В. Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3. Детские народные подвижные игры: кн. для воспитателей дет. сада и родителей / сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 224 с.

4. Евдокимова, Е. С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями: пособие для педагогов и родителей / Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

5. Загик, Л. В. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателя дет. сада / Л. В. Загик [и др.] ; под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989.

6. Зацепина, М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Для работы с детьми 3–7 лет / М. Б. Зацепина. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

7. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): пособие для воспитателя дет. сада / Т. Г. Казакова. – М.: Просвещение, 1985.

8. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий / Т. С. Комарова. – 2-е изд., испр. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

9. Комплексное перспективное планирование в старшей группе детского сада / под ред. Т. С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

10. Кравченко, И. В. Прогулки в детском саду. Средняя группа: метод. пособие / И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова; под ред. Г. М. Киселевой, Л. И. Пономаревой. – М.: ТЦ «Сфера», 2011. – 176 с.

11. Кулик, Г. И. Школа здорового человека. Программа для ДОУ / Г. И. Кулик, Н. И. Сергиенко. – М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 112 с.

12. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада: конспекты занятий / Л. В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

13. Лиштван, З. В. Конструирование: пособие для воспитателя дет. сада / З. В. Лиштван. – М.: Просвещение, 1981.

14. Максаков, А. И. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом: пособие для воспитателя детского сада / А. И. Максаков. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1983.

15. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

16. Пензулаева, Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми / Л. И. Пензулаева. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 112 с.

17. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий / Л. И. Пензулаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

18. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет. сада / С. В. Петерина. – М.: Просвещение, 1986.

19. Помораева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий / И. А. Помораева, В. А. Позина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

20. Развернутое перспективное планирование по программе под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Средняя группа / авт.-сот. Т. И. Кандала [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2011. – 111 с.

21. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова. – 3-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2006.

3.8. Организационно-методическая поддержка
образовательного процесса

Средний дошкольный возраст является важным этапом в развитии детей. Любознательность, активность детей, их желание совместно действовать со взрослыми и сверстниками – все это хорошие предпосылки для успешного развития и обучения детей 5-го года жизни. Педагоги средних групп понимают, как важно именно в этот период дошкольного детства привить детям любовь к знаниям, научить не только воспринимать и запоминать информацию, получаемую от взрослых, но и находить ответы на интересующие вопросы в окружающей действительности, важно воспитать умение действовать самостоятельно и в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.

Гармоничное развитие детей среднего возраста может быть обеспечено лишь при единстве воспитательно-образовательной и оздоровительной работы. В дошкольной организации осуществляется взаимозависимость физического и психического развития дошкольников, поэтому необходимо все гигиенические, оздоровительные и воспитательно-образовательные мероприятия объединить в согласованную систему. В связи с этим дошкольные образовательные организации меняют уровень подготовки детей к школе в соответствии с действующими государственными образовательными стандартами (ФГОС, Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), являющимися основой для разработки образовательной программы дошкольного образования*. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Одним из самых главных ответственных лиц за осуществление эффективной педагогической работы в соответствии с ФГОС является воспитатель. Именно его деятельность должна быть четко спрогнозирована и скоординирована.

Согласно Программе, планирование образовательного процесса подразделяется:

– на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, элементарной трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной деятельности, восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования из различных материалов) (далее по тексту – «организованная образовательная деятельность»);

– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

– самостоятельную деятельность детей;

– взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольной организации, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольной организации, от опыта и творческого подхода педагога.

Реализовать программные требования педагогам поможет четкая структура пособия, включающая в себя: паспорт группы; организацию предметно-пространственной развивающей среды; мониторинг; организацию жизни и воспитания детей (примерные режим дня и перечень основных видов организованной образовательной деятельности; планирование культурно-досуговой деятельности); планирование совместной деятельности воспитателя и детей и самостоятельной деятельности детей; план взаимодействия с семьями воспитанников; карту профессиональной деятельности воспитателя.

Примерное описание образовательной деятельности построено на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Образовательный процесс подразделен на темы, которые охватывают определенный временной промежуток (от одной недели до месяца). Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольной организации.

Такая организация образовательного процесса помогает добиться положительной динамики в развитии каждого ребенка на основе социально-нормативных возрастных характеристик, возможных достижений в виде следующих целевых ориентиров образования на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности (прежде всего в игре); владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

– достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих чувств; строит речевые высказывания в ситуации общения; может выделять звуки в словах; у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям; может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; склонен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

При составлении примерного комплексно-тематического планирования содержания организованной деятельности использовались следующие образовательные области:

– Физическое развитие.

– Социально-коммуникативное развитие.

– Познавательное развитие.

– Речевое развитие.

– Художественно-эстетическое развитие.

Творческий подход, мастерство и желание педагогов осуществить комплексный подход в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста помогают реализовать программные цели и задачи таким образом, чтобы дети с радостью, увлечением, интересом стремились познавать многогранность мира, что позволит с дошкольного детства заложить основы мотивированного обучения.

4.Дополнительный раздел

4.1. Аннотация к рабочей программе по развитию детей средней группы МАДОУ «Цветик-семицветик»

Цель программы:

- обеспечивать развитие личности детей средней группы в различных видах общения и деятельности   с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей 

- создать условия развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.                                                      

Задачи программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

 - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

 - формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Общий объем Программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в ДОУ и направлена на разностороннее развитие детей 4 - 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационного.

*Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели, задачи программы, принципы и подходы к ее формированию, характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста (4 - 5 лет), а также планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров).

*Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающий полноценное развитие детей, в который входит:

 - описание образовательной деятельности в ДО в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;

 - описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации с учетом возрастных особенностей.

*Организационный  раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности организации предметно-пространственной среды и социальное партнерство с родителями.

Формы работы с родителями

- Анкетирование родителей

- Консультации

- Приобщение родителей к совместной деятельности (помощь в изготовлении стендов, атрибутов)

- Проведение музыкальных, спортивных досугов, утренников с участием родителей.

- Оформление фотоальбомов о жизни  детей в детском саду

- Организация выставок

Перечень методических пособий включает в себя методические пособия по реализации Рабочей программы.

Структура и содержание Рабочей программы определена сроком на 1 год и корректируется воспитателями в соответствии с реальными условиями, дополняется календарным планом воспитательно-образовательной работы.