рабочая программа подготовительной группы 2022-2023
рабочая программа
Программа предназначена для реализации на подготовительной группе
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 232.58 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
подготовительной группа №10
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №7 «Антошка»
на 2022-2023 учебный год
Воспитатели: Видякина Н. И.
Дронова Н. А.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка:
цель и задачи реализации Программы;
принципы и подходы к формированию Программы;
значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания:
-старший дошкольный возраст
-часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Проект: ««Театр для детей»
Проект: «Китайский для малышей»
3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания (Обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений).
3.2. Распорядок и режим дня. Режим двигательной активности.
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (Обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений).
3.5. Глоссарий
4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа подготовительной общеразвивающей группы (далее - Программа) разработана в соответствии со следующими нормативными правовыми документами, регламентирующими функционирование системы дошкольного образования в РФ:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249;
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи""
- Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (научный руководитель Л.Г. Петерсон) под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой (далее - ОП ДО «Мир открытий»).
- Основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад №7 «Антошка»
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности подготовительной группы №9 Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №7 «Антошка» и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 6 до 8 лет в группах общеразвивающей направленности.
Программа разработана для психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
Цель Программы: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.
Приоритетные задачи реализации Программы:
- охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;
- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;
- формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
- формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
- воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни человека.
Принципы формирования Программы:
- совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей;
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
- учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.);
- целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.);
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- построение партнерских взаимоотношений с семьей;
- обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.
Основные подходы к формированию Программы:
Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.
Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Образовательная среда в соответствии с Программой строится на основе системы принципов деятельностного обучения:
- принцип психологической комфортности: взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;
- принцип деятельности: основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса;
- принцип целостности: стратегия и тактика образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка (у ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях);
- принцип минимакса: создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития - в своем темпе, на уровне своего возможного максимума;
- принцип творчества: образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
- принцип вариативности: детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др.;
- принцип непрерывности: обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.
Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные, практические, проблемные и другие методы обучения, а также образовательная технология «Ситуация» и метод «погружения» в английский язык в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Суть образовательной технологии «Ситуация» заключается в организации развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников. Отсюда и название технологии - «Ситуация», т.к. в ее основе лежат различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня. Технология положена в основу специально моделируемых взрослым ситуаций сходной структуры:
- введение в ситуацию;
- актуализация знаний и умений детей;
- затруднение в ситуации;
- «открытие» ребенком нового знания (способа действия);
- включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка;
- осмысление ситуации.
Зная целостную структуру технологии, «Ситуация», воспитатель может использовать ее отдельные компоненты в процессе возникновения естественных ситуаций затруднения: например, ребенок не может сам надеть ботинки, у него сломался карандаш, он нечаянно уронил горшок с цветком и пр. В ситуации могут участвовать как один ребенок, так и дети всей группы или подгруппы, либо дети из разных групп, дети разных возрастов, чтобы они могли учиться друг у друга.
Технология «Ситуация» дает педагогу возможность управлять возникшей ситуацией таким образом, чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг в познании мира, приобрести опыт выполнения универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины, постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с полученным результатом и др.
Решение образовательных задач Программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками. Особое внимание уделяется использованию тех компонентов игры, которые выступают предпосылками учебной деятельности:
- принятие и удержание учебной задачи;
- самостоятельный выбор средств для достижения результатов;
- точное выполнение инструкции (правила) игры и др.
Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Программой
предусмотрено:
- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
- организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений
детей;
- поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в
игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности,
эмоциональный опыт;
- стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
- формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками
и детьми разных возрастов;
- участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
- поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений
детей о действительности;
- формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для
становления учебной деятельности;
- расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет
использования всего многообразия детских игр и пр.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Возрастная группа | Задачи парциальной программы |
Подготовительная | Природа и безопасность Систематизировать знания о свойствах различных природных объектов, совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации; Формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правила поведения, связанные с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными; Учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень соответствия, возможные последствия нарушения правил для человека и природы; Обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых ситуаций, поиска путей избегания и преодоления опасности; Способствовать формированию физической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности. Безопасность на улице Формировать умение применять Правила дорожного движения в ходе анализа различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения; Учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки зрения соблюдения Правил дорожного движения; Совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять схемы; Формировать умение на основе анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации выбирать наиболее безопасный маршрут; Формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с различными природными явлениями; Формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать правила безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной, трудовой деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками, младшими дошкольниками; Совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные ситуации, возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными условиями. Безопасность в общении Формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми; Совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать побуждения партнеров по взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой адрес, совершенствовать навыки безопасного поведения в различных ситуациях; Обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты их нарушения; Способствовать формированию психологической готовности к преодолению опасных ситуаций. Безопасность в помещении Формировать умение самостоятельно самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности в помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные модели поведения в проблемных ситуациях. |
Программа «Театр для детей» | Цель: Приобщение детей к сказкам посредством театра; Развитие речи у дошкольников через театрализованную деятельность Задачи: Создать условия для активной деятельности детей; Формировать представление о различных видах театра и привлекать детей к совместной театрализованной деятельности; Пополнять и активизировать словарь детей, развивать воображение и мышление; Развивать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения; Помогать детям включаться в театрализованную игру. |
Программа «Китайский для малышей» | Цель: Развитие у учащихся способности к общению на китайском языке, позволяющей им участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации. Задачи: в области фонетики: − формирование, совершенствование и поддержание артикуляционной базы китайского языка; − овладение, совершенствование и поддержание владения звуковым составом языка ; − овладение, совершенствование и поддержание владения тональным рисунком; − восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационных особенностей китайского языка. в области лексики: − владение необходимым лексическим минимумом в рамках изученных тем. в области грамматики: − овладение и совершенствование владения грамматической нормой построения предложений; − знание грамматических функций и особенностей; в области речевой деятельности: 1. Говорение: − умение фонетически, лексически и грамматически правильно оформить речевое высказывание по ситуации в рамках изученных тем; − участие в диалогах различного типа. 2. Аудирование: − умение понимать диалоги этикетного характера, сообщение учителя и сверстников, реагировать на них; |
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Примерные характеристики особенностей детей седьмого года жизни.
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма: стабилизируются все физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная система, повышается двигательная культура. По данным ВОЗ, средние антропометрические показатели к семи годам следующие: мальчики весят 23,0 кг при росте 121,7 см, а девочки весят 22,7 кг при росте 121,6 см. При этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее самочувствие ребенка. Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения детей 6-7 лет становятся все более осмысленными, мотивированными и целенаправленными. Старшие дошкольники осознанно упражняются в различных действиях, пытаются ставить двигательную задачу, выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнения двигательных заданий проявляют скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость и выносливость. К семи годам улучшается гибкость, возрастает амплитуда движений, отмечается высокая подвижность суставов за счет эластичности мышц и связок. Отмечаются высокие темпы прироста показателей, характеризующих быстроту движений и времени двигательной реакции, скорости однократных движений, частоты повторяющихся движений. Значителен прирост физической работоспособности и выносливости. Дети способны к продолжительной двигательной деятельности низкой и средней интенсивности, готовы к незначительным статичным нагрузкам. На основе совершенствования разных видов движений и физических качеств у детей происходит преобразование моторной сферы. Им доступно произвольное регулирование двигательной активности, стремление достичь положительного результата, а также осознанное отношение к качеству выполнения упражнений.
В результате успешного достижения цели и преодоления трудностей дети способны получать «мышечную» радость и удовлетворение. Им свойствен широкий круг специальных знаний, умений анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации и получаемого результата. Все это содействует увеличению двигательной активности детей, проявлению их инициативы, выдержки, настойчивости, решительности и смелости. В то же время у старших дошкольников появляется умение самостоятельно пользоваться приобретенным двигательным опытом в различных условиях (в лесу, в парке, на спортивной площадке) и ситуациях (на прогулке, экскурсии, в путешествии). Объем двигательной активности детей 6-7 лет за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.00 часов) колеблется от 13 000 до 15 500 движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности составляет в среднем 4,5 и более часов, интенсивность достигает 65 движений в минуту. Психическое развитие.
Социальная ситуация развития характеризуется все возрастающей инициативностью и самостоятельностью ребенка в отношениях с взрослым, его попытками влиять на педагога, родителей и других людей. Общение с взрослым приобретает черты внеситуативно-личностного: взрослый начинает восприниматься ребенком как особая, целостная личность, источник социальных познаний, эталон поведения. Ребенок интересуется рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в которых ждет моральной оценки поступков людей. Социальный мир начинает осознаваться и переживаться в общении с взрослым. Таким образом, ребенок приобщается к ценностям общества, прежде всего ценностям близких людей. В этом возрасте зарождаются механизмы гражданской и конфессиональной идентификации, начинает формироваться осознанное отношение к собственному социальному опыту. Общение со сверстниками также приобретает личностные черты — дети становятся избирательны в общении, выбирают друзей, которых бывает трудно заменить, даже если они не устраивают взрослого. Социальные роли в группе становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребенка в социальном взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом в системе социальных отношений. Появляется эмоциональное отношение к нормам поведения, ребенок начинает оценивать себя и других с точки зрения норм, критиковать поступки сверстников и взрослых. У детей седьмого года жизни формируется позиция самых старших, умелых и опытных в детском саду.
Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия детей содержательны и разнообразны, дети легко используют предметы- заместители, могут играть несколько ролей одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками обсуждении, могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре знания, которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни, могут сохранять интерес к избранному игровому сюжету от нескольких часов до нескольких дней. Моделируют отношения между различными людьми, плановость и согласованность игры сочетается с импровизацией, ролевая игра смыкается с играми по правилам. В игре воспроизводятся мотивы и морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности, игра становится символической. Более совершенными становятся результаты продуктивных видов деятельности: в изобразительной деятельности усиливается ориентация на зрительные впечатления, попытки воспроизвести действительный вид предметов (отказ от схематичных изображений); в конструировании дети начинают планировать замысел, совместно обсуждать и подчинять ему свои желания. Трудовая деятельность также совершенствуется, дети становятся способны к коллективному труду, понимают план работы, могут его обсудить, способны подчинить свои интересы интересам группы.
Память становится произвольной, ребенок в состоянии при запоминании использовать различные специальные приемы: группировка материала, смысловое соотношение запоминаемого, повторение и т.д. По-прежнему эмоционально насыщенный материал запоминается лучше и легче включается в долговременную память. Наряду с механической памятью развивается смысловая, функционирует и эйдетическая память. Ребенок овладевает перцептивными действиями, т.е. вычленяет из объектов наиболее характерные свойства и к 7 годам полностью усваивает сенсорные эталоны — образцы чувственных свойств и отношений: геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка. Усложняется ориентировка в пространстве и времени; развитие восприятия все более связывается с развитием речи и наглядно-образного мышления, с совершенствованием продуктивной деятельности. Воображение становится произвольным.
Ребенок владеет способами замещения реальных предметов и событий воображаемыми, особенно впечатлительные дети в этом возрасте могут погружаться в воображаемый мир, особенно при неблагоприятных обстоятельствах (тем самым воображение начинает выполнять защитную функцию). Развивается опосредованность и преднамеренность воображения — ребенок может создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями по заранее предложенному плану, контролировать их соответствие задаче. К 6-7 годам до 20% детей способны произвольно порождать идеи и воображать план их реализации. На развитие воображения оказывают влияние все виды детской деятельности, в особенности изобразительная, конструирование, игра, восприятие художественных произведений, просмотр мультфильмов и непосредственный жизненный опыт ребенка. Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным условием организации учебной деятельности в школе. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным. Игра начинает вытесняться на второй план деятельностью, практически значимой и оцениваемой взрослыми.
У ребенка формируется объективное желание стать школьником. Кроме того, в этот период ребенок постепенно теряет непосредственность: он освоил нормы общественного поведения и пытается им соответствовать. В процессе совместной деятельности ребенок научается ставить себя на место другого, по-разному ведет себя с окружающими, способен предвидеть последствия своих слов или поступков. Взрослому становится трудно понять состояние семилетнего ребенка — он начинает скрывать свои чувства и эмоции. Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии поведения — ведущими становятся моральные, общественные мотивы, ребенок может отказаться от интересного ему дела в пользу важного. Возникает соподчинение мотивов: один мотив становится лидером, другие — подчиненными. Формируются новые мотивы — желание действовать как взрослый, получать его одобрение и поддержку. Мотивы самоутверждения и самолюбия начинают доминировать в отношениях со сверстниками. Основы самооценки в основном сформированы.
В различных видах деятельности развивается личность ребенка и формируются его познавательные процессы, появляется самокритичность, внутренняя позиция в общении и деятельности — новообразования возраста. Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать препятствия, возникающие на пути к ее выполнению, в том числе отказываться от непосредственно возникающих желаний, — всеми этими качествами характеризуется волевое поведение как важнейшее условие готовности ребенка к обучению в школе. Характеристика речевого развития. У детей подготовительной к школе группы развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов и действий.
Дети свободно используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. К семи годам в основном завершается усвоение детьми лексической стороны речи. Дети начинают задавать вопросы о значении разных слов, понимают переносное значение слов разных частей речи. Закрепляется умение согласовывать существительные с другими частями речи. Дети образуют однокоренные слова, превосходную степень прилагательных. Возрастает и удельный вес разных типов предложений — простых, распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных. Многие дети седьмого года жизни овладевают умением строить разнообразные сложные предложения при составлении коллективного письма (сложносочиненные и сложноподчиненные предложения), у детей развивается самоконтроль при использовании синонимических синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью. Идет становление объяснительной речи: ребенок последовательно и логично излагает события. В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом структуру текста (начало, середина, конец). Дети обычно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения, с помощью выразительных средств передают содержание литературных текстов. Совершенствуется умение составлять рассказы по картине, из личного опыта, рассказы творческого характера; дети сочиняют небольшие сказки и истории. Формируется культура речевого общения. Дети приобретают широкую ориентировку в звуковой стороне речи, овладевают умениями звукового анализа и синтеза, развивается фонематическое восприятие (Д.Б.Эльконин). Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания своей и чужой речи. Речь становится предметом внимания и изучения. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению и письму.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров - возрастных характеристик возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые ориентиры освоения Программы представлены к началу дошкольного возраста (к 3 годам) и на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам). Целевые ориентиры едины для обеих частей Программы.
Таблица 1. Целевые ориентиры дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам) |
- ребенок овладевает основными культурными средствами и способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности; - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; - ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребенок владеет способами передачи собственных эмоциональных состояний, умеет сдерживать проявления негативных эмоций; откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы, умеет наслаждаться ее красотой; бережно относится к животным и растениям; - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; может оценить свои и чужие поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо»; - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен экспериментировать и наблюдать; - ребенок проявляет познавательный интерес и уважение к явлениям истории и культуры своей семьи, города, страны; проявляет толерантность, интерес, симпатию и уважение к носителям других национальных культур, стремится к познавательно-личностному общению с ними; - ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; - ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем); - ребенок умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму (3-4 шага); с помощью взрослого может определить свое затруднение, выявить его причины и сформулировать познавательную задачу, зафиксировать достижение результата и условий, которые позволили его достичь. |
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. При реализации Программы педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются также для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки №1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно -эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить успешность продвижения ребенка в образовательном пространстве с целью оптимизации их образовательной траектории и адекватности форм и методов образовательной работы и в случае их недостаточной адекватности –о необходимости их оптимизации.
Воспитатель внимательно наблюдет за процессом развития детей для того, чтобы иметь возможность своевременно скорректировать или оптимизировать его.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Система оценок мониторинга трехуровневая:
2 балла-«качество проявляется устойчиво»,
1 балл–«качество проявляется неустойчиво», то есть по сути, находится в зоне ближайшего развития, в стадии становления, и проявляется лишь в совместной со взрослым детальности,
0 баллов–«качество не проявляется».
Педагогическая диагностика (мониторинг) по программе «Мир открытий» представлена в виде:
диагностических листов;
методики оценки;
диагностических листов для специалистов;
анкет для родителей;
карт наблюдений;
Excel-форм; рекомендаций; листы индивидуального диагностического обследования.
Технология педагогической диагностики индивидуального развития детей в части освоения обязательной части Программы полностью соответствует рекомендованной в ОП ДО «Мир открытий».
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Планируемые результаты освоения парциальной программы Л.Л.Тимофеевой «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет».
В качестве результатов освоения парциальной программы представлены отдельные аспекты целевых ориентиров, которые могут служить социально-нормативными возрастными характеристиками возможных достижений детей в освоении культуры безопасности. Подробное описание планируемых результатов освоения программы на каждом возрастном этапе представлено в содержательном разделе программы.
Оценка результатов освоения парциальной программы в соответствии с современными представлениями и установками, связанными со спецификой дошкольного детства и
дошкольного образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, сравнению с достижениями детей. Планируемые результаты освоения парциальной программы позволяют конкретизировать задачи определенного направления образовательного процесса на каждом возрастном этапе, оценить эффективность его реализации, скорректировать модель педагогического процесса в части выбора форм и методов воспитания, обучения, развития дошкольников. Показатели изменений в когнитивной (знания, представления), эмоционально-ценностной (интерес к различным аспектам образовательного процесса, эмоциональные реакции) и поведенческой (применение освоенных знаний, опыта в разных видах деятельности) сферах ребенка и уровни развития по каждому из них по итогам реализации парциальной программы.
Критериями для показателей, связанных с когнитивной сферой, стали объем и уровень освоения представлений в младшем и среднем возрасте; в старшем дошкольном возрасте также необходимо учитывать осознанность знаний и способность их применять. Показатели, связанные с эмоционально-чувственной сферой, оцениваются с использованием критерия устойчивости проявления интересов, выраженности мотивов, эмоциональных реакций. В качестве критериев оценки развития поведенческой сферы дошкольников выбраны адекватность поведенческих реакций, самостоятельность и инициативность ребенка.
Таблица 2. Планируемые результаты освоения парциальной программы
в подготовительной группе.
Планируемые результаты освоения парциальной программы в подготовительной группе | |||||
№ | показатель | Критерии оценки | Уровень сформированности качества | ||
низкий | средний | Высокий | |||
1 | Ребенок: а) владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности; б) способен безопасно действовать в повседневной жизни; в) выбирает себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения | а) объем усвоенных способов деятельности б) уровень самостоятельности ребенка в)ориентированность на выбор безопасных способов деятельности | Владеет отдельными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности. Самостоятелен при выполнении узкого круга действий в стандартных ситуациях. Не ориентирован на выбор безопасных способов деятельности. | Владеет большей частью культурных способов безопасного осуществления различных видов деятельности, предусмотренных программой. Самостоятелен при выполнении широкого круга действий в стандартных ситуациях. Чаще ориентирован на выбор безопасных способов деятельности. | Владеет большинством культурных способов безопасного осуществления различных видов деятельности, предусмотренных программой. Самостоятелен при выполнении широкого круга действий, в т.ч. в нестандартных ситуациях. Всегда ориентирован на выбор безопасных способов деятельности. |
2 | Ребенок имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях; некоторых источников опасности, опасных ситуациях | Объем и уровень представлений | Имеет отдельные несистематизированные представления на уровне узнавания | Имеет достаточно систематизированные представления на уровне воспроизведения. | Имеет систематизированные представления на уровне понимания |
3 | Ребенок имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности | Уровень развития мотивации. Уровень сформированности умения сравнивать свои действия с условным эталоном | Мотивация не выражена. Не способен соотносить свои действия с эталоном, объективно оценивать их | Мотивация проявляется ситуативно. Способен соотнести свои действия с эталоном, но не всегда объективен в их оценке | Имеет развитую мотивацию. Способен соотнести свои действия с эталоном, в большинстве случаев объективен в их оценке |
4 | Ребенок обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной ситуации; различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации | Способность к прогнозированию. Способность различать реальные и воображаемые ситуации | Не способен представить варианты развития ситуации, описать последствия. В большинстве случаев не различает реальные и воображаемые ситуации. | С опорой на вопросы способен представить развитие ситуации, но без деталей, не может аргументировать свое видение. В большинстве случаев различает реальные и воображаемые ситуации | В большинстве случаев способен детально охарактеризовать развитие ситуации, увидеть возможные последствия, пояснить свое мнение. Четко различает реальные и воображаемые ситуации. |
5 | У ребенка сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций | Степень соответствия условным возрастным нормам развития физических качеств (силы, ловкости, быстроты реакции, выносливости), уровня сформированности двигательных умений (в беге, прыжках, лазании, плавании, преодолении некоторых препятствий) | |||
6 | Ребенок знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные; у него сформированы необходимые технические умения | Способность правильно действовать в проблемной ситуации | Не знает, к кому следует обращаться за помощью в различных ситуациях, не может описать суть проблемы | Знает, как действовать в различных ситуациях, но не всегда может применить на практике (или в игровой ситуации) свои знания | Правильно выбирает действия по ситуации, осуществляет их в тренинговом режиме, владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи |
7 | Ребенок способен к волевым усилиям и саморегуляции; поведение подчинено правилам | Уровень развития способности к волевым усилиям и саморегуляции | Критерий соотносится с условной возрастной нормой | ||
Чем определяются действия ребенка | Действия преимущественно определяются сиюминутными желаниями и потребностями | При наличии внешнего контроля действия преимущественно определяются требованиями со стороны взрослых, элементарными общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения | Вне зависимости от внешнего контроля действия определяются первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения | ||
8 | Ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми | Степень адекватности использования средств общения. Уровень самостоятельности при выборе тактики общения | Чаще неадекватно использует средства общения. Не умеет самостоятельно ориентироваться в коммуникативных ситуациях, нередко становится инициатором конфликта, не способен его конструктивно разрешить | Чаще адекватно использует средства общения. Ориентируясь на подсказки взрослого, способен менять стиль общения, разрешать конфликты | Как правило, адекватно использует средства общения. Способен самостоятельно выбирать стиль общения, коструктивно разрешать конфликты, избегать их. |
9 | Ребенок будет применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач | Уровень самостоятельности при переносе освоенных знаний, умений, способов деятельности в новые условия | Не умеет самостоятельно применять, переносить в новые условия освоенные ранее знания, способы деятельности | Умеет самостоятельно применять освоенные ранее знания, способы деятельности в знакомых условиях, в новых условиях требуется помощь взрослого | Умеет самостоятельно применять в знакомых и новых условиях освоенное ранее, преобразовывать способы решения задач в соответствии с особенностями ситуации |
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемой парциальной программы и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей - социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.
Содержание образовательных областей
Образовательная область | Задачи образовательной области |
Социально-коммуникативное развитие (далее – СКР) | Человек среди людей Формировать первоначальные представления об истории появления и развития человека, его взаимоотношений с природой. Формировать обобщенные представления о собственных чертах характера, привычках, способах передачи своих желаний, чувств, настроений; о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища; о нормах и правилах взаимоотношений, приемлемых в российской коммуникативной культуре. • Способствовать проявлению адекватных реакций на различные эмоциональные состояния других людей. • Способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, родословной; проявлению восхищения успехами и достижениями родных; становлению чувства собственного достоинства. • Содействовать становлению способов передачи собственных эмоциональных состояний (жесты, мимика, интонация, поза, движения), формированию умения сдерживать проявления негативных эмоций; безопасного поведения. • Содействовать проявлению заботы по отношению к малышам и пожилым людям, ответственного отношения к своим домашним обязанностям; сопереживания, сочувствия в общении с близкими; адекватных способов разрешения коллизионных ситуаций. • Воспитывать уважительное, понимающее, бережное отношение к реликвиям и интересам членов семьи. • Совершенствовать речевые навыки, необходимые для общения: умение вступать в разговор, поддерживать его, подбирать слова и фразы в соответствии с ситуацией общения, излагать свои мысли понятно для окружающих, высказывать свою точку зрения, убеждать, доказывать, соглашаться, возражать, конструктивно разрешать противоречия. • Продолжать учить пользоваться разнообразными формами речевого этикета («будьте добры», «извините», «пожалуйста»). • Учить проявлять самостоятельность в высказываниях, стремление делиться впечатлениями, обсуждать их со сверстниками и взрослыми. • Обогащать и углублять представления детей о труде человека и его социальной значимости; поддерживать интерес к отображению представлений о различных профессиях в сюжетно-ролевых играх; поощрять желание помогать взрослым в доступных видах и формах трудовой деятельности. • Знакомить со структурой трудовой деятельности: учить осознанно принимать и ставить цель, выявлять мотив, планировать и точно осуществлять последовательность действий, оценивать результат и отношение к делу. • Продолжать приобщать к разным видам посильного труда; содействовать овладению культурой трудовой деятельности; формировать позитивное отношение к труду и качествам человека труда (трудиться добросовестно, с интересом и желанием, старательно, достигать качественного результата, проявлять волю, радоваться успехам). • Содействовать формированию социально-психологической готовности к коллективной трудовой деятельности (принятие общей задачи, умение договариваться и распределять обязанности, уступать, доводить начатое дело до конца, согласовывать свои действия с действиями других людей— детей и взрослых). • Формировать основы экологической культуры. • Формировать основы безопасного поведения и навыки рационального природопользования: Природа и безопасность. Основы экологической безопасности: систематизировать знания о свойствах различных природных объектов, совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации; формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила безопасности у водоемов в зимний и летний период, правила поведения, связанные с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными; учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень соответствия, возможные последствия для человека и природы нарушения этих правил; обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых ситуаций, поиска путей избегания и (или) преодоления опасности; способствовать формированию физической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности; формировать экологически безопасное поведение с учетом ранее полученных знаний о взаимосвязях в природе. Безопасность на улице: формировать умение применять правила дорожного движения в ходе анализа различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения; учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки зрения соблюдения правил дорожного движения; совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять схемы; учить детей на основе анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации выбирать наиболее безопасный маршрут; формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с различными природными явлениями (туман, дождь, снег, гололедица и др.); формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать правила безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной, трудовой деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками, младшими дошкольниками; совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные ситуации, возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными условиями, а также на улице, в городе, связанные с неблагоприятными экологическими ситуациями. Безопасность в общении: формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми; совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать побуждения партнеров по взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой адрес, совершенствовать навыки безопасного поведения в различных ситуациях; обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты их нарушения; в ходе анализа литературных произведений, моделей естественных ситуаций формировать умение безопасно действовать в различных ситуациях общения и взаимодействия; способствовать формированию психологической готовности к преодолению опасных ситуаций. Безопасность в помещении: формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности в помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные модели поведения в проблемных ситуациях; воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка, соблюдению правил использования предметов быта; совершенствовать умение применять знание правил безопасного поведения в общественных местах; продолжать формировать представления об экологической безопасности зданий и помещений. Человек в истории Формировать первоначальные представления об истории и природе России, ее символике, праздниках, главных событиях, выдающихся людях; о назначении и функциях армии; о планете Земля, людях, ее населяющих, их равноправии. Формировать дифференцированные представления о культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях детского сада, города, страны; о роли техники в прогрессе человечества; о взаимосвязи труда взрослых в городе, селе. Формировать обобщенные представления о развитии цивилизации, об истории жилища, предметов быта; о составе семьи, ее родословной, семейных реликвиях; о нормах этикета, принятых в семье и общественных местах. Способствовать осознанию нравственной ценности поступков людей; общественной значимости исторических событий. Стимулировать проявление познавательного интереса к явлениям истории и культуры своей семьи, детского сада, города, страны. Учить определять хронологическую последовательность возникновения и совершенствования предметов быта, техники, исторических событий. Воспитывать толерантность и уважение по отношению к представителям других национальностей. Способствовать формированию осознанного отношения к праздникам своей семьи, детского сада, города, страны. Воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувства собственного достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, признание прав и свобод других людей. Способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других людей. Воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу, родной стране. Формировать навыки проявления симпатии, любви, уважения, сочувствия по отношению к близким; доброжелательного, уважительного отношения к людям труда; выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду; социально принятого поведения в общественных местах; поддержания порядка, чистоты, благоустройства, уюта в доме, в группе детского сада, в микрорайоне, в городе. Способствовать развитию уважительного отношения к историческим личностям, памятникам истории. Человек в культуре Формировать первоначальные представления о культуре и культурном наследии; об отдельных культурных ценностях (искусство, техника), их наиболее ярких представителях; о национальных, этнических и расовых различиях между людьми. Формировать обобщенные представления о различных элементах русской (а также национальной, местной) культуры; об устном народном творчестве, архитектуре, произведениях живописи, скульптуры; декоративно-прикладном искусстве, театре и кино; об особенностях труда в городе и деревне. Способствовать установлению простейших связей между уровнем развития культуры и благосостоянием человека, между особенностями культуры и природы. Воспитывать чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других культур. Воспитывать познавательный интерес к культуре своего и других народов. Способствовать ощущению принадлежности к культуре своего народа. Формировать навыки поведения, адекватного знаниям о культурных ценностях, обычаях и традициях семейных взаимоотношений. Формировать навыки бережного отношения к культурным ценностям. Воспитывать толерантное отношение, интерес, симпатию и уважение к носителям других национальных культур, стремление к познавательно-личностному общению с ними. |
Познавательное развитие (далее – ПР) | Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Формировать первоначальные представления о космосе, о Земле как планете Солнечной системы. Расширять представления детей о времени, учить ориентироваться по дням недели, понимать соотнесенность месяцев и времен года. Продолжать формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве, о родной стране, ее символике (флаг, герб, гимн), достопримечательностях, народах, ее населяющих; знакомить с образом жизни людей в других климатических зонах, других странах, рассказывать, чем они знамениты. Учить детей ориентироваться на карте страны, мира, глобусе; находить место, где они живут. Продолжать формировать у детей первые представления о целостности природы и о взаимосвязях ее компонентов: о связи животных, растений между собой и с различными средами, о том, что на разных континентах обитают как разные, так и сходные живые организмы; о приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания, о единстве и целостности природы Земли, о взаимоотношениях человека и природы. Формировать у детей элементарные представления о круговоротах в природе (вода никуда не исчезает, а «ходит» по кругу, опавшие листья перегнивают и обогащают почву). Формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания, как на примерах ближайшего окружения, так и на примерах различных природных зон. Знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организмов, с их потребностью в пище, свете, тепле, воде и других экологических факторах; со свойствами объектов неживой природы (песка, глины, камней, воздуха, воды). Знакомить детей со свойствами воды, воздуха: с причинно-следственными связями (густая шерсть и толстый слой жира помогают выжить животным в условиях холода; растения с толстыми, мясистыми листьями, как правило, обитают в условиях отсутствия влаги; загрязнение водоемов, вырубка леса приводят к гибели их обитателей и т.п.). Знакомить с некоторыми процессами производства бытовых предметов, учить определять, из каких материалов они сделаны. Развитие познавательно-исследовательской деятельности Поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность детей (проведение опытов, наблюдений, поиск информации в литературе и т.п.); организовывать детско-взрослую проектно-исследовательскую деятельность. Формировать обобщенные умения самостоятельно рассматривать различные объекты и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразования, получать представление как об их внешних свойствах, так и о некоторых внутренних связях и отношениях; изучать фотографии и описывать, что на них изображено, какие свойства предметов нашли отражение в изображении. Создавать условия для проведения опытов по схемам; учить составлять простейшие схемы проведенных опытов, классифицировать предметы, явления по разным признакам. Создавать условия для детского экспериментирования с различными материалами. Учить детей ориентироваться по простейшим планам, календарям, часам, картам и схемам, понимать и создавать самостоятельно систему простых знаков и символов (пиктограммы), например, для обозначения своих занятий в течение дня. Учить исследовать связь между жизнью людей и окружающей их природой. Формирование элементарных математических представлений Сравнение предметов и групп предметов Совершенствовать умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и их групп, объединять группы предметов, разбивать их на части по заданному признаку. Формировать опыт установления взаимосвязи между частью и целым. Количество и счет Закреплять умение строить графические модели чисел в пределах 10, называть для каждого предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа. Тренировать умение на наглядной основе сравнивать числа, записывать результат сравнения с помощью знаков = и ≠, < и >, устанавливать, на сколько одно число больше или меньше другого. Формировать первичное представление о составе чисел первого десятка. Продолжать развивать умение решать на наглядной основе простые (в одно действие) задачи на сложение и вычитание (в пределах 10). Величины Закреплять умение измерять длину (высоту, ширину) и объем (вместимость) с помощью мерки. Формировать элементарные представления о способах непосредственного сравнения массы и способах ее измерения с помощью мерки. Формировать первичные представления о зависимости результатов измерения площади и массы от величины мерки и о необходимости единой мерки при сравнении величин. Познакомить с общепринятыми единицами измерения величин (сантиметром, литром, килограммом). Геометрические формы Развивать имеющиеся у детей представления о плоских и объемных геометрических фигурах, и их элементах. Формировать первичные представления о многоугольнике, параллелепипеде (коробке) и их элементах; развивать умение находить предметы данной формы в окружающей обстановке. Пространственно-временные представления Уточнять и расширять пространственно-временные представления. Продолжить развивать умения ориентироваться на листе бумаги в клетку; ориентироваться в пространстве, в том числе с помощью плана. Закреплять умения устанавливать последовательность событий; определять и называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году. Формировать опыт пользования часами (в элементарных случаях) для определения времени. Конструирование Продолжать знакомить детей с архитектурой, конструированием, дизайном; расширять опыт творческого конструирования в индивидуальной и коллективной деятельности; поддерживать интерес к созданию качественных конструкций, инсталляций, игрушек, подарков и сувениров из готовых деталей и различных материалов. Содействовать освоению детьми обобщенных способов конструирования и свободному их переносу в различные ситуации для самостоятельного оборудования игрового, бытового и образовательного пространства. Продолжать учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); побуждать к адекватным заменам одних деталей другими; поддерживать интерес к видоизменению построек в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или собственным замыслом. Создавать условия для постепенного перевода внешней (практической) деятельности во внутренний план действий (мышление, воображение), поддерживать реальное и мысленное экспериментирование со строительными материалами; познакомить с общей структурой деятельности и обучать навыкам ее организации. Содействовать формированию элементов учебной деятельности (принятие задачи, планирование содержания и последовательности действий, самоконтроль, самооценка). |
Речевое развитие (далее – РР) | Воспитание звуковой культуры речи Совершенствовать произношение звуков, особое внимание уделять дифференциации свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких. Развивать голосовой аппарат (учить произносить скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно). Развивать умение изменять интонацию: произносить заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно). Продолжать обучать звуковому анализу слов, то есть умению вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги, ставить ударение. Воспитывать интерес к языковым явлениям, развивать лингвистическое мышление, учить составлять загадки и рассказы о словах и звуках. Развивать интонационную сторону речи: мелодику, ритм, тембр, силу голоса, темп речи. Словарная работа Продолжать работу по формированию всех видов словаря: бытового, природоведческого, обществоведческого, эмоционально-оценочной лексики. Проводить работу над уточнением значений известных, близких или противоположных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом. Формировать умение выбирать наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно его применять в любом контексте. Учить понимать смысл поговорок и пословиц. Продолжать работу над смысловой стороной слова. Обогащать активный и пассивный словарь. Формирование грамматического строя речи Продолжать работу по согласованию существительных, числительных и прилагательных в роде, числе и падеже с усложнением заданий. Продолжать работу по согласованию несклоняемых существительных (пошел в новом пальто; ехал в метро). Учить образовывать сравнительную и превосходную степени прилагательных (умный — умнее — умнейший; добрый — добрее — добрейший). Учить правильно употреблять трудные формы глаголов (одеть, надеть, положить, класть). Продолжать работу со словами-антонимами и синонимами. Учить образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов (бежал —перебежал на другую сторону, забежал в дом, выбежал из дома). Закреплять умение образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы — лисенок; у лошади — жеребенок, а у жирафа, носорога?) и название предметов посуды (сахар — сахарница, хлеб — хлебница, но соль — солонка). Учить подбирать однокоренные слова (зима — зимний — предзимье; луна — лунный — луноход). В работе над синтаксисом формировать разнообразные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные). Развитие связной речи Формировать умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания. Развивать образную речь. Подготовка к обучению грамоте Развивать фонематическое восприятие, формировать осознанное отношение к явлениям языка и речи — речевую рефлексию и произвольность устной речи. Продолжать учить производить звуковой анализ слов различной слоговой структуры, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные), составлять схемы звукового состава слов на основе общепринятых символов. Закреплять умение делить предложение на слова, называть слова по порядку следования, составлять простые распространенные и сложные предложения с использованием предлогов, с заданным количеством слов и позицией в предложении (в начале, в середине, в конце). Совершенствовать умение членить слова на слоги, определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков, называть их по порядку, составлять слова из открытых и закрытых слогов, с заданным количеством слогов и позицией в слове (в начале, в середине, в конце). Продолжать знакомить с большими и маленькими буквами печатного шрифта, тренировать в их написании, в том числе в составе простых слов и коротких предложений. Учить читать простые слова, надписи, короткие предложения. Учить ориентироваться на листе бумаги в линейку по направлениям (вверху — внизу, правый верхний угол — левый нижний и пр.). Продолжать знакомить с правилами письма, учить самостоятельно контролировать позу пишущего, определять нужное расстояние глаз от тетради и пр. Отрабатывать умение управлять движениями пишущей руки в соответствии с поставленной задачей. |
Художественно-эстетическое развитие (далее – ХЭР) | Художественная литература и фольклор Воспитывать ценностное отношение к литературе, интерес к книге как источнику информации, источнику эмоциональных переживаний. Обогащать духовный мир детей, приобщать к социально-нравственным ценностям через интерес к внутреннему миру людей на примерах литературных героев. Формировать избирательное отношение к образам литературных героев, умение оценивать их действия и поступки. Поощрять и стимулировать самостоятельные творческие проявления (сочинение стихов, сказок, рассказов); развивать воображение в процессе сочинительства (по заданному сюжету, по фрагменту произведения). Изобразительная деятельность и художественный труд Продолжать развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; содействовать формированию эстетического отношения к окружающему миру и картине мира; создавать оптимальные условия для воплощения в художественной форме личных представлений, переживаний, чувств, для развития целостной личности ребенка, ее гармонизации и многогранного проявления в художественном творчестве. Знакомить детей с произведениями разных видов пластического искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный); приобщать к древнейшему декоративно-прикладному искусству и новейшему искусству дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, ландшафтный, автомобильный, интерьерный, мебельный, костюмный, театральный, книжный, кулинарный и др.). Поддерживать интерес к освоению «языка искусства» для более свободного «общения» с художником, народным мастером, художником-конструктором, дизайнером; воспитывать культуру «зрителя». Обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития старших дошкольников. Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку стремления детей к самостоятельному созданию нового образа, который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью. Поддерживать желание детей самостоятельно создавать сюжетные, орнаментальные и беспредметные композиции в разных видах изобразительной, художественно-конструктивной и декоративно-оформительской деятельности; по своей инициативе интегрировать разные художественные техники. Развивать специальные способности к изобразительной деятельности; совершенствовать технические умения как общую ручную умелость и «осмысленную моторику». Расширять тематику художественной деятельности; обогащать опыт изображения объектов (сюжетов) реального и фантазийного мира, по представлению и собственному замыслу, с передачей формы, строения, пропорций, взаимодействия и взаимосвязей, фактуры, особенностей движения, характера и настроения. Развивать композиционные умения: размещение объектов в соответствии с общим творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины составляющих элементов; создание композиций в зависимости от сюжета (содержания); выделение зрительного центра; планирование работы; использование наглядных способов планирования (эскиз, композиционная схема). Обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда. Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами; поддерживать самостоятельное художественное творчество с учетом возрастных и гендерных особенностей, индивидуальных способностей каждого ребенка. Музыка Воспитывать любовь и интерес к музыке, расширять музыкальный кругозор, способности детей к более продолжительному восприятию незнакомой музыки (30–40 секунд). Развивать ладовый и звуковысотный слух: чувства устойчивости и неустойчивости ступеней, прочное чувство тоники: «закончи песенку». Совершенствовать музыкально-слуховые представления, навык внутреннего слухового контроля исполнения музыки (в пении, музицировании). Развивать ассоциативное мышление и фантазию как способ дальнейшего развития навыков выразительности исполнения (поиск нужных средств выразительности). |
Физическое развитие (далее – ФР) | Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами. Поддерживать детей и их родителей в стремлении к укреплению эмоциональных связей друг с другом. Закреплять позитивное экологическое отношение к себе, другим людям и миру в целом. Организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры и др.). Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила. Продолжать работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма. Формировать правильную осанку. Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим. Формирование культурно-гигиенических навыков Обогащать представления детей о гигиенической культуре. Воспитывать привычку соблюдать культурно-гигиенические правила. Совершенствовать навыки культурного поведения во время еды. Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, формировать потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести здоровый образ жизни. Совершенствовать представления детей об особенностях строения и функционирования организма человека. Продолжать развивать умение элементарно описывать свое самочувствие, умение обратиться к взрослому в случае недомогания или травмы. Учить управлять своим телом, чувствами, эмоциями через гигиену, корригирующие упражнения, релаксацию, аутотренинг. Приобщение к физической культуре Совершенствовать технику основных движений, добиваясь точности и выразительности их выполнения. Развивать физические качества в процессе игр и занятий физической культурой. Закреплять умения соблюдать заданный темп в процессе ходьбы и бега. Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением разных заданий (поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с приседанием и поворотом кругом и др.). Развивать координацию движений во время выполнения различных упражнений (ходьба и бег по шнуру, по узкой рейке, кружение с закрытыми глазами). Совершенствовать разные виды бега: в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с преодолением препятствий. Непрерывный бег не более 3 минут. Совершенствовать разные виды прыжков: прыжки вверх из глубокого приседа, с высоты, с места и с разбега на мягкое покрытие, через короткую и длинную скакалку. Развивать умения правильно и четко выполнять разные виды упражнений в бросании, ловле, метании мяча и различных предметов. Совершенствовать разные виды лазанья с изменением темпа, сохраняя координацию движений. Обучать детей строевым упражнениям: построение в колонну по одному, в шеренгу; перестроение из одного круга в несколько, в колонну. Формировать у детей умение правильно оценивать свои силы и возможности при реализации двигательных задач; соотносить результат движения с величиной приложенных усилий. Закреплять у детей приобретенные ранее умения и навыки наблюдать, сравнивать и анализировать движения. Учить детей ставить задачу и находить наиболее рациональные способы ее решения, соотносить последовательность, направление, характер действий с образцом педагога. Совершенствовать навыки самостоятельного регулирования двигательной активности, чередуя подвижные игры с менее интенсивными и с отдыхом. Развивать у детей ориентировку в пространстве в процессе выполнения вариативных двигательных заданий. |
Содержание образовательных областей обязательной части Программы полностью соответствует ОП ДО «Мир открытий»:
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Интеграция образовательных областей Стандарта (Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») в программе «Театр для детей» есть свой ряд целей и задач, которые направленны на развитие детей и заключаются в следующем:
Цель: Приобщение детей к сказкам посредством театра;
Создание условий для развития творческих способностей детей;
Развитие речи у дошкольников через театрализованную деятельность
Задачи: Создать условия для активной деятельности детей;
Формировать представление о различных видах театра и привлекать детей к совместной театрализованной деятельности;
Пополнять и активизировать словарь детей, развивать воображение и мышление;
Развивать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения;
Помогать детям включаться в театрализованную игру.
Планируемый результат программы «Театр для детей» заключается в следующем: у детей сформируется устойчивый интерес к театрально – игровой деятельности, желание участвовать в спектакле по сюжету знакомой сказки.
Дети должны научиться пользоваться настольным театром; сформировать умение передавать характер персонажа интонационной выразительностью речи, мимикой, жестами; умение строить ролевые диалоги и согласовывать свои действия с другими детьми в ходе спектакля; умение свободно держаться на сцене; дети станут дружнее, зародиться чувство партнёрства. Пополнение картотеки театрализованных игр уголка.
Повыситься интерес родителей к жизни детей в ДОУ;
Развитие интереса к художественной литературе и драматизации произведений;
Расширение словарного запаса, развитие связной речи;
Активизация творческих способностей детей.
Примерный план программы «Театр для детей» на 2022-2023 учебный год
Сентябрь | |
1 неделя | Цель |
- Что такое театр? | Знакомство с понятием театр, видами театров, воспитание эмоционально-положительного отношения к театру. Пополнение словарного запаса |
- С чего начинается театр. | |
- Виды театров. | |
2 неделя | |
Артикуляционная гимнастика; упражнение угадай интонации; скороговорки. | Знакомство с правилами поведения в театре. Расширять интерес детей к активному участию в театральных играх. Учить детей брать на себя роль, выполнять движения в соответствии с ролью. Развитие мимики; раскрепощение через игровую деятельность. |
Игра «Успокой куклу»; отгадываем загадки. | |
- Игра – драматизация сказки «Заюшкина избушка». | |
Октябрь | |
1 неделя | |
Артикуляционная гимнастика; игра «Перебежки»; Скороговорки. | Развиваем силу голоса; работа над активизацией мышц губ. |
Игра «Веселый бубен», Игра «Эхо». | |
- Игра – драматизация сказки «Теремок». | |
2 неделя | |
Знакомство с актерами, чтение стихотворений с импровизированной сцены. | Учить понимать содержание сказки, поведение героев; Учить передавать движения героев, их диалог; Воспитывать интерес к игре. |
Игра «Караван», викторина, загадки, игра «Энциклопедия», игра «Ожившие механизмы», игра «Найди и исправь ошибку». | |
Театр шапочек «Колобок». | |
Ноябрь | |
1 неделя | |
Знакомство с театральными профессиями и их важность. Знакомство с устройством театра изнутри. Беседа, просмотр видео - ролика. | Воспитание эмоционально-положительного отношения к театру и людям, которые там работают. Пополнение словарного запаса. Освоение навыков владения этим видом театральной деятельности. Развиваем силу голоса и речевого дыхания; активизация мышц губ |
Инсценировка сказки «Рукавичка», используя плоскостной настольный театр. | |
Артикуляционная гимнастика; игра «Гудок»; скороговорки; этюд «Удивительно»; пальчиковые игры. | |
2 неделя | |
Знакомство с пальчиковым театром. Показ сказки «Курочка Ряба» | Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности, развиваем умение работать в команде. Развиваем воображение; учимся с помощью мимики передавать настроение, эмоциональное состояние |
Д/игра «Дует ветер»; пальчиковые игры; этюд: «Это я! Это мое!» игра «Волк и семеро козлят». | |
Инсценировка сказки «Три поросенка». | |
Декабрь | |
1 неделя | |
Сказки на фланелеграфе «Удивительные гномики» и «Айболит и воробей» К.И. Чуковского Беседа и вопросы по содержанию, объяснения. | Познакомить со сказкой К.И. Чуковского «Айболит и воробей». Беседа о настроении героев сказки. |
Театрализованная игра «Маша обедает» | Учить детей внимательно слушать стихотворение, включаться в игру, подражать голосам животных. Воспитывать любовь, бережное отношение ко всему живому, желание ухаживать за животными. |
Просмотр мультфильма «Заяц - портной». | Познакомить детей с новой музыкальной сказкой: сюжетом, героями, их внешним видом и характеристиками. Способствовать развитию артикуляционного аппарата, развивать дикцию, добиваться разнообразия интонаций. |
Январь | |
1 неделя | |
Этюды для передачи музыкально-образных характеристик животных, птиц. | Учить детей самостоятельно подбирать движения, способы действий для передачи образов. Упражнять в умении передавать различные чувства, изменение настроения героев с помощью мимики и жестов. |
Разыгрывание сказки «Рукавичка» по ролям. | Продолжать учить детей слушать сказки; развивать ассоциативное мышление, исполнительские умения через подражание привычкам животных, их движениям и голоса. |
«Девочка чумазая» настольный театр игрушек. | Учить детей из несложных действий создавать сюжет, привлекать к активному участию в игре. Воспитывать желание всегда быть чистым. |
2 неделя | |
Игра - инсценировка «Про девочку Машу и зайку Длинное Ушко». | Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой). |
Игры на знакомство. | Совершенствовать навыки имитации движения куклами: бег, прыжки, ходьба. |
Разыгрывание сказки «Волк и козлята» | Активизировать речь детей, закреплять звукоподражание знакомым животным; совершенствовать диалогическую речь |
Февраль | |
1 неделя | |
Чтение сказки «Три поросенка». Беседа. | Познакомить детей с театром ложек. Обучить навыкам владения этим видом театральной деятельности. |
Просмотр мультфильма «Кот Леопольд». | Провести с детьми беседу о друзьях. Развивать способности детей понимать эмоциональное состояние другого человека и уметь выразить свои эмоции. |
Пластический этюд «Снежинки», | Развивать у детей творческое воображение и фантазию; совершенствовать умение выразительно передавать в танцевальных движениях музыкальный образ, имитировать голоса животных. Формировать в детях артистичность. |
2 неделя | |
Фольклорное занятие по потешке «Огуречик, огуречик!». | Познакомить детей с фольклорным текстом, содержащим игровые элементы с оттенком частушечности, балагурства, шутливости, органично вытекающими из самого жанра потешки – песенки. |
Сказка для постановки спектакля с детьми — “Колосок”. | Учить пересказывать сказку сначала своими словами, а потом точно следуя тексту. Продолжать работу над артикуляцией, дикцией. |
«Поиграем. — угадаем.» (А. Босева) | Развивать пантомимические навыки. |
Март | |
1 неделя | |
Слушания сказки «Снегурочка и Дружок». Беседа по содержанию. | Вызвать у детей эмоциональный настрой на новую сказку «Снегурочка и Дружок» Развивать умение передавать настроение героев сказки с помощью различных интонаций. |
«Из-за леса из-за гор едет дедушка Егор» | Познакомить детей с новым фольклорным жанром- потешками-небыличками. На эмоционально-чувственной основе обогатить «видение мира», выделяя постепенно грани реального и нереального. |
"Как муравьишка домой спешил". По сказке В. Бианки. | Учить пересказывать сказку сначала своими словами, а потом точно следуя тексту. Продолжать работу над артикуляцией, дикцией. |
2 неделя | |
Инсценировка сказки «Репка» на новый лад. | Развитие артистических способностей детей через театрализованную деятельность. |
Пантомимические игры: «Изобрази сказочного героя», «Угадай, кого я покажу». | Учить сравнивать себя с театральным персонажем, сочетать движения и речь. |
Музыкальная сказка | Совершенствовать умение передавать настроение героев сказки с помощью различных интонаций. |
Апрель | |
1 неделя | |
Музыкальная сказка «Снегурочка и Дружок». Словарь театральной терминологии: «грим и гримерная». | Продолжать развивать интерес к сценическому искусству. Воспитывать уверенность в себе, умение держаться перед зрителями. |
Показ сказки «Рукавичка» с помощью теневого театра. | Познакомить детей с теневым театром, с техникой его показа. |
Прослушивание сказки «Рукавичка» в грамзаписи. Характеристика персонажей сказки. Май | Распределение ролей, работа над сказкой. Развивать у детей выразительность жестов и мимики. |
1 неделя | |
«Куклы-люди». | Продолжать знакомство детей с театром кукол: большими куклами. Учить управлять ими, входить в образ куклы |
Музыкальная сказка «Просто так!» | Продолжить работу над спектаклем, стремясь целостной постановки. |
Этюды для передачи музыкально-образных характеристик героев, этюды для передачи их разных чувств; | Развивать у детей выразительность жестов, мимики, голоса; умение детей самостоятельно давать характеристику персонажам сказки. |
2 неделя | |
Театр из деревянных яиц. Сказка В.И. Даля «Девочка-Снегурочка». | Познакомить детей с театром яиц: показ сказки «Девочка-Снегурочка» В.И. Даль. Учить по показу руководителя сопровождать движения кукол-яиц. |
Разыгрывание сценок по стихам. | Развивать чувство ритма, скорость реакции, координацию движений, двигательную способность и пластическую выразительность. Учить исполнять песни и танцы определенно, в соответствии со спецификой образа. |
Итоговое занятие театрального кружка «Мой любимый театр». Викторина по знакомым сказкам. Показ любимой сказки (по желанию детей) с помощью любого вида театра. | Применить приобретенные знания и умения за время занятий в театральном кружке; закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов героев сказок. |
Проект «Китайский для малышей»
Целью программы является развитие у учащихся способности к общению на китайском языке, позволяющей им участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации. Изучение китайского языка направлено на достижение следующих целей:
- обеспечение развития психических функций ребенка, связанных с речевыми процессами (восприятие, внимание, мышление, память, воображение);
- формирование умений общаться на китайском языке с учетом речевых возможностей и потребностей дошкольников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании;
- создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации дошкольников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании китайского языка как средства общения, для развития положительной мотивации к дальнейшему овладению китайским языком;
-формирование элементарных лингвистических способностей, развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей дошкольников, а также общеучебных умений;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием китайского языка: знакомство дошкольников с детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, воспитание дружелюбного отношения к представителям КНР.
Программа нацелена на реализацию личностно ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению китайскому языку и построена таким образом, что «вхождение» детей в мир китайского языка и культуры идет постепенно на доступном материале игр, стихов, рифмовок, песен, сказок. На каждом занятии изученный материал повторяется, закрепляется, переносится на новые ситуации. Таким образом, программа направлена на развитие устойчивого интереса к изучению китайского языка и обеспечивает оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и формированием практических речевых навыков с учетом состава обучающихся.
Исходя из целей программы, предусматривается решение следующих задач:
в области фонетики:
− формирование, совершенствование и поддержание артикуляционной базы китайского языка;
− овладение, совершенствование и поддержание владения звуковым составом языка ;
− овладение, совершенствование и поддержание владения тональным рисунком;
− восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационных особенностей китайского языка на уровне слов, словосочетаний, простых предложений, текстов диалогического и монологического характера разной протяженности и разных стилей и жанров.
в области лексики:
− владение необходимым лексическим минимумом в рамках изученных тем.
в области грамматики:
− овладение и совершенствование владения грамматической нормой построения простого повествовательного, отрицательного и вопросительного предложения на базе прямого порядка;
− знание грамматических функций и особенностей;
в области речевой деятельности
1. Говорение:
− умение фонетически, лексически и грамматически правильно оформить речевое высказывание по ситуации в рамках изученных тем;
− участие в диалогах различного типа.
2. Аудирование:
− умение понимать диалоги этикетного характера, сообщение учителя и сверстников, реагировать на них;
Прогнозируемый результат.
К концу обучения дошкольники владеют базовыми коммуникативно-речевыми навыками, необходимыми для ведения простого диалога на китайском языке. Данная программа закладывает у детей базу для дальнейшего изучения китайского языка и расширения языковых и социокультурных знаний в школе.
В процессе обучения используются игровые технологии, личностно-ориентированный подход, компьютерные технологии, здоровьесберегающие технологии.
Содержание программы
1. Фонетика.
Изучение звуковой и тональной систем китайского языка, постановка произношения.
2. Лексика и грамматика.
Овладение выражениями и разговорными фразами, используемыми в различных речевых ситуациях (знакомство, приветствие, поздравление, в гостях, в магазине и др.); изучение слов по темам (животные, праздники, счёт, цвета, семья, еда и др.).
3. Страноведение.
Ознакомление с культурно-историческими и социальными реалиями Китая, особенностями растительного и животного мира, традициями, культурными и историческими памятниками Китая.
Сентябрь | |||
Период | Страноведческий материал | Лингвистический материал | |
Основные выражения, песни | Новые слова | ||
1 неделя | Общие сведения о Китае и китайском языке | 你好!Здравствуйте / привет! | 好 хорошо 你 ты 我 я |
2 неделя | - географическое положение, карта и флаг Китая; | 老师好!Учитель, здравствуйте! | 老师 учитель 妈妈 мама 书 книга |
3 неделя | - 4 основных тона китайского языка. | 大家好! Всем привет! | 猫 кошка 狗 собака |
4 неделя | - нулевой тон китайского языка. | 再见!До свидания! | 树 дерево |
Октябрь | |||
1 неделя | Праздник середины осени: - традиционное блюдо: лунные пряники, | 在哪里?Где находится ….? 在这里 Здесь | 茶 чай 月饼лунный пряник 也 тоже |
2 неделя | Малая панда. | 儿歌《大猫小猫》 Песня «Кот и котёнок» | Счёт: 一二三1, 2, 3. |
3 неделя | 4 священных животных китайской мифологии: зеленый дракон (весна), красная птица феникс (лето), | 请起立! Пожалуйста, встань(-те)! | 乌龟 черепаха 龙 дракон 大 большой |
4 неделя | белый тигр (осень), чёрная черепаха (зима). | 请坐!Пожалуйста, садись (садитесь) | 小 маленький 我的 мой 请 пожалуйста 坐садиться, сидеть |
Ноябрь | |||
1 неделя | Праздник середины осени: - традиционное блюдо: лунные пряники, | 在哪里?Где находится ….? 在这里 Здесь | 茶 чай 月饼лунный пряник 也 тоже |
2 неделя | - музыка лунной ночи. Традиционная чайная церемония Гунфу Ча: | 你好吗?Как у тебя дела? | 太阳солнце 牛 бык |
3 неделя | - роль чая в китайской культуре, чайная посуда, | 我很好!У меня всё хорошо | 朋友 друг 爱 любить 怕бояться |
4 неделя | - трехпалая жаба богатства. | 你呢?А у тебя? 我也很好!У меня тоже всё хорошо! | Счёт: 四五六七 4, 5, 6, 7 |
Декабрь | |||
1 неделя | Китайский календарь (12 знаков зодиака). Китайский новый год (праздник Весны): - легенда о новом годе, | 你叫什么名字?Как тебя зовут? 我叫Меня зовут… | 什么 что 名字 имя 叫 звать |
2 неделя | - танец дракона и танец льва, | 你几岁了?Сколько тебе лет? 我…岁了。 Мне…. лет | 猪 свинья 公鸡 петух |
3 неделя | - вырезание узоров из бумаги (цзяньчжи) | 来了!Иду! 祝你新年快乐!С Новым годом! | 祝 желать 帮 помогать |
4 неделя | благопожелательные надписи, | 《恭喜你》Песня «Поздравляю!» (простая версия) | 新 новый 年 год 快乐 весёлый 快 быстро 慢 медленно |
Январь | |||
1 неделя | традиционные блюда: пельмени, рыба. | 儿歌《拔萝卜》Песня «Репка», | 萝卜 репка |
2 неделя | Праздник фонарей (Юаньсяо). | 早上好!(早!)Доброе утро! | Счёт: 八九十8, 9, 10 十一十二 11, 12 |
3 неделя | Исторические и культурные памятники Китая | 晚安!Спокойной ночи! | 爸爸папа 爷爷 дедушка 奶奶 бабушка |
4 неделя | Исторические и культурные памятники Китая | 对不起!Извини(-те)! | 不 не (отрицание) 哭 плакать |
Февраль | |||
1 неделя | 1) Великая китайская стена: | 对不起!Извини(-те)! | 长 длинный 短короткий |
2 неделя | - легенда о добром драконе-защитнике | 没关系!Ничего страшного! | 笑 смеяться 闹 баловаться |
3 неделя | Китайский веер | 谢谢你!Спасибо (тебе, Вам) | 找 искать |
4 неделя | Традиционные китайские праздники | 不客气!Пожалуйста! | 骂ругать |
Март | |||
1 неделя | фестиваль воздушных змеев; | 欢迎!Добро пожаловать! | 三八快乐!С 8 марта! |
2 неделя | фестиваль воздушных змеев; | 你累了吗? Ты устал(а)? | 气球 воздушный шар小鸟 птичка |
3 неделя | праздник драконьих лодок (Дуань-у) | 我累了!Да, устал(а) | 帽子 шапка 蛇 змея |
4 неделя | праздник драконьих лодок (Дуань-у) | 我不累!нет, не устал(а). | 飞 летать |
Апрель | |||
1 неделя | Традиционная китайская мебель | 加油!Давай, вперёд | 桌子 стол |
2 неделя | Спорт: | 手 рука 头 голова | |
3 неделя | - ушу | 儿歌《郊游》 | 走,去 идти 跑 бегать |
4 неделя | - детский маджонг | 儿歌《郊游》 | |
Май | |||
1 неделя | - пекинская олимпиада 2008 | 马 лошадь | |
2 неделя | универсиада и талисманы | 儿歌《我上幼儿园》 Песня «Я иду в детский сад» | 兔子 кролик |
3 неделя | Повторение пройденного языкового материала | ||
4 неделя | Повторение пройденного языкового материала |
Таблица 4. Задачи парциальной программы «Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет». Подготовительная группа.
Возрастная группа | Задачи парциальной программы |
Подготовительная | Природа и безопасность Систематизировать знания о свойствах различных природных объектов, совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации; Формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правила поведения, связанные с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными; Учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень соответствия, возможные последствия нарушения правил для человека и природы; Обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых ситуаций, поиска путей избегания и преодоления опасности; Способствовать формированию физической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности. Безопасность на улице Формировать умение применять Правила дорожного движения в ходе анализа различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения; Учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки зрения соблюдения Правил дорожного движения; Совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять схемы; Формировать умение на основе анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации выбирать наиболее безопасный маршрут; Формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с различными природными явлениями; Формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать правила безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной, трудовой деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками, младшими дошкольниками; Совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные ситуации, возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными условиями. Безопасность в общении Формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми; Совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать побуждения партнеров по взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой адрес, совершенствовать навыки безопасного поведения в различных ситуациях; Обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты их нарушения; Способствовать формированию психологической готовности к преодолению опасных ситуаций. Безопасность в помещении Формировать умение самостоятельно самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности в помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные модели поведения в проблемных ситуациях. |
Таблица 5. Модель соотношения образовательных программ
по реализации задач образовательных областей.
Образовательные области, их части, культурные практики | Программы, авторские проекты, системы работы |
Обязательная часть | |
физическое развитие социально-коммуникативное развитие познавательное развитие речевое развитие художественно-эстетическое развитие | ОП ДО «Мир открытий» |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |
Социально-коммуникативное развитие | Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры безопасности |
Художественно-эстетическое развитие | Нетрадиционные техники рисования в развитии детей дошкольного возраста» |
Речевое развитие, Познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие» | «From Starters to Flyers» |
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом социокультурных, региональных, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей). Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности являются такие формы как:
- образовательные мероприятие для целой группы;
- индивидуальная работа;
- различные виды игр (в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая
и др.)
- подвижные и традиционные народные игры;
- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
- праздники, досуги, социальные акции;
- использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Таблица 6. Вариативные формы Программы (6-8 лет), реализованные через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых, свободно выбираемых детьми, видов деятельности.
Образовательные области | Виды деятельности | |
Младший дошкольный возраст | Старший дошкольный возраст | |
Социально-коммуникативное развитие | - игровые упражнения - индивидуальная игра - совместная игра с воспитателем - совместная игра со сверстниками (парная, в малой группе) - чтение - беседа - наблюдение - рассматривание - педагогическая ситуация - праздник - экскурсия - ситуация морального выбора - поручения - дежурства - проектная деятельность - дидактические игры - совместное творчество со взрослыми по сочинению сказок - общение со взрослыми - самообслуживание и действие с бытовыми предметами-орудиями | индивидуальная игра - совместная игра с воспитателем - совместная игра со сверстниками - игра - чтение - беседа - наблюдение - педагогическая ситуация - экскурсия - ситуация морального выбора -интегративная деятельность - праздник - совместные действия - рассматривание - просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач - экспериментирование - поручения и задания - дежурства - совместная деятельность взрослого и детей тематического характера - проектная деятельность - дидактические игры - коллекционирование - сочинение сказок, рассказов - коммуникативные игры - самообслуживание и элементарный бытовой труд |
Познавательное развитие | - рассматривание - наблюдение - игры-экспериментирование - исследовательская деятельность - конструирование - развивающие игры - экскурсия - ситуативный разговор - рассказ - интегративная деятельность - беседа - проблемная ситуация - экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода и др.) | - создание коллекций - проектная деятельность -исследовательская деятельность - конструирование - экспериментирование - развивающие игры - наблюдение - проблемная ситуация - рассказ - беседа -интегративная деятельность - экскурсия - коллекционирование - моделирование - реализация проектов - игры с правилами - создание мини-музеев |
Речевое развитие | - рассматривание - игровая ситуация - дидактическая игра - ситуация общения - беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых) - интегративная деятельность - хороводная игра с пением - игра-драматизация - чтение - обсуждение - рассказ - игра - общение со взрослыми | - чтение - беседа - рассматривание - решение проблемных ситуаций - разговор с детьми - игра - проектная деятельность - создание коллекций - интегративная деятельность - обсуждение - рассказ - инсценирование - ситуативный разговор с детьми - сочинение загадок - проблемная ситуация - использование различных видов театра - коммуникативная игра - общение с взрослыми |
Художественно-эстетическое развитие | - рассматривание - игра - организация выставок - изготовление украшений - слушание музыки - экспериментирование со звуками - музыкально-дидактические игры - разучивание музыкальных игр и танцев - совместное пение - пластические этюды - сюжетные танцы | - изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности - создание макетов, коллекций - рассматривание - игра - организация выставок - слушание музыки - музыкально-дидактические игры - беседа - интегративная деятельность - совместное и индивидуальное музыкальное исполнение - музыкальные упражнения - двигательные, пластические этюды - танцы - творческие задания - концерт-импровизация - игра на музыкальных инструментах |
Физическое развитие | - игровая беседа с элементами движений - игра - утренняя гимнастика - интегративная деятельность - упражнение - экспериментирование - ситуативный разговор - беседа - рассказ - проблемная ситуация - двигательная активность - общение со взрослыми - совместные игры - физкультурное занятие | - физкультурное занятие - утренняя гимнастика - игра - беседа - рассказ -интегративная деятельность -спортивные и физкультурные досуги - спортивные состязания - проектная деятельность - проблемная ситуация - дежурство - игры с правилами - коммуникативные игры |
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Познавательно-речевую: беседы на темы, возникающие в процессе записи видеоматериалов, викторины, дидактические игры;
Игровая деятельность: игра «Гость в детской телестудии», «Журналист берет интервью», игровые ситуации в которых мы подробно знакомимся с профессиями – тележурналист, телеведущий, фотограф, редактор, оператор, сценарист и тд.
Продуктивная деятельность: интервьюирование, рисование иллюстраций к сюжетам видеоматериалов, создание фотоколлажей, создание логотипа программы, выпуск детской программы.
Занятия построены в формате тренинга с минимальным теоретическим наполнением и максимумом практики – упражнения (групповые, одиночные, парные), ролевые игры, групповые дискуссии и участие в съемочном процессе: «В мире животных», «Мы спортивная семья», «О погоде на сегодня» и т.д.
В нашей студии есть свои телеведущие, оператор, помощник оператора, суфлер. И абсолютно каждый относится к своей работе с полной серьезностью и знанием дела. Помощник оператора напоминает телеведущим, что надо улыбаться, а суфлер держит в руках табличку с подсказками, на которой нарисованы заранее выученные знаки.
Например, улыбающейся смайлик напоминает ребенку о том, что со зрителями нужно поздороваться. И вот, все на местах. Тишина в студии. Камера включена, прожектор включен. Телеведущие начинают программу. Финалом непродолжительного, но от этого не теряющего своей значимости съемочного процесса, является традиционный просмотр отснятого материала. Ребята обсуждают свои ошибки, замечают погрешности в собственной речи и, что самое главное, смотрят на себя со стороны. Все это, не развивает в детях нарциссизм, а заставляет их следить за своим внешним видом, выглядеть опрятно.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты.
В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность - это не столько умение ребенка осуществлять определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов детской деятельности - сквозных механизмов развития ребенка.
Образовательный час состоит в том, что дети могут в течение часа свободно перемещаться по детскому саду, выбирать клуб, который ему понравится. В группы, музыкальный и физкультурный залы, где им будут предложены увлекательные занятия и игры. Занятие длится 25 минут, после чего ребенок может выбрать другой клуб. Через час ребята возвращаются в свои группы. После завершения образовательного часа, все дети-участники, каждый в своей группе, с воспитателем, садятся в круг на ковре. Начинается обсуждение – «Рефлексивный круг», на котором дети рассказывают, где побывали, чем занимались, что понравилось, а что – нет. Клубы разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Таблица 7. Развитие самостоятельности и детской инициативы
в сквозных механизмах развития ребенка.
Виды деятельности | Содержание работы |
Игровая | Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний. При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно. |
Познавательно-исследовательская | У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в сети Интернет, в познавательной литературе и др. Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению. Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений. |
Коммуникативная | Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделяться особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка. Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы - уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр. |
Старшая и подготовительная группа | Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. В утренние часы дети совместно с воспитателем составляют план мероприятий на день, выбирая при этом игры, темы бесед и рассуждений, выбирают темы совместной организованной деятельности. |
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Основная цель взаимодействия с семьями воспитанников-создание единого образовательного пространства, в котором все участники образовательного процесса (родители, дети, педагоги) влияют друг на друга, побуждают к саморазвитию и самовоспитанию.
Достижение данной цели невозможно без решения следующих задач:
становление доверительных, партнерских отношений с семьями воспитанников;
создание условий для разнообразного по содержанию и формам участия родителей (и других членов семьи) в жизни детского сада;
оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их самообразованию в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
поддержание инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей), касающихся содержания образовательных программ, как детей, так и взрослых;
непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех направлений программы принципов, преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного институтов воспитания:
принцип психологической комфортности — создание доброжелательной атмосферы в общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социально-психологических характеристик и тех ограничений, которые имеются (недостаток свободного времени, финансовых ресурсов и пр.);
принцип деятельности — построение ответственных взаимоотношений детского сада с семьей, поддержка социальной активности родителей во взаимодействии с детским садом, участие родителей в управленческой и образовательной деятельности;
принцип целостности — понимание неразделимости семейного и общественного институтов воспитания, создание условий для взаимопознания, взаимоинформирования между семьей и детским садом;
принцип минимакса — дифференцированный подход к каждой семье, разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в общении с родителями;
принцип вариативности — предоставление родителям выбора содержания общения, форм участия и степени включенности в образовательный процесс;
принцип непрерывности — обеспечение преемственности в содержании и тактических действиях общественного и семейного институтов воспитания;
принцип творчества — открытость детского сада для семьи, ориентация педагогического коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с родителями.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей:
- Взаимное информирование между семьей и детским садом: неформальные встречи, консультации, беседы, опросы, анкеты, интервью и др. Причем инициаторами различных форм знакомства и взаимопознания могут выступать не только педагоги, но и сами родители.
- Непрерывное образование и самообразование взрослых, которое может быть организовано в традиционных и нетрадиционных формах: собрания, конференции, семейные гостиные, «родительские университеты», консультирование, тематические встречи; организация тематических выставок литературы, тренингов, семинаров, дискуссий, круглых столов и др. С этой целью могут быть созданы различные родительские сообщества (семейные клубы, группы в социальных сетях и др.) и консультационные центры, организована библиотека, разработан навигатор образовательных ресурсов для родителей, внедрены дистанционные формы самообразования (онлайн-консультации, вебинары и др.).
- Совместная деятельность детей, педагогов и родителей: участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, благотворительных марафонах, в проектной деятельности, студийных детско-родительских занятиях, семейных встречах, тематических гостиных и др.
Таблица 8. План работы с родителями подготовительной
группы № 10 на 2022 – 2023 учебный год.
Цель: Реализовать актуальные формы (традиционные и нетрадиционные) и методы в совместной деятельности детей, педагогов и родителей, необходимых для повышения компетентности родителей в вопросах воспитания и развития воспитанников; их активности, как участников воспитательно-образовательного процесса.
№ | Форма работы | Цель | Ответственные |
1. | Совместная подготовка к новому учебному году. Оформление родительского уголка: режим дня, расписание непосредственно-образовательной деятельности. | Приобщение родителей к активной, совместной работе в новом учебном году. | Воспитатели Родители |
2. | Консультации: «Особенности развития ребенка 4-5 лет». | Психолого-педагогическое просвещение родителей по возрастным особенностям развития детей 4-5лет. | |
3. | Выставка «Осенние фантазии». Фото вернисаж «Собираем урожай»
| Совместное с родителями пополнение знаний детей о «Дарах осени» - овощах и фруктах. Создание условий совместного творчества родителей и детей. Воспитание уважения детей к своему труду и труду других.
| |
4. | Тематические индивидуальные беседы с родителями: «Что должен уметь ребенок в 4 года». | Приобщение родителей к совместной работе по воспитанию детей. | |
4. | Организационная встреча с родителями: «Мы уже не малыши». | Ознакомление родителей с планом на год. Привлечение родителей к участию во всех мероприятиях. Обмен мнениями о делах группы прошлого года и рекомендации родителей на этот год. |
Октябрь
№ | Форма работы | Цель | Ответственные |
1 | Оформление папки «Игротека в кругу семьи». | Предложение родителям новых интересных игр в семейном кругу. | Воспитатели Родители |
2 | Заседание группового родительского комитета.
| Организация помощи в проведении предстоящего праздника осени: «Осень в гости к нам пришла»
| |
3 | Мастер - класс для родителей «Чудеса, да и только» | Повышение профессионального мастерства по художественно – эстетическому восприятию, познакомить с новым видом творчества – пластилинографией. | |
4 |
| Обмен опытом семейного отдыха. Установление дружеских отношений среди родителей. |
Ноябрь
№ | Форма работы | Цель | Ответственные |
1. |
| Знакомство с организацией педагогического процесса, с приемами работы воспитателя, его манерой общения с детьми. | Воспитатели Родители Музыкальный руководитель |
2. | Памятка в уголке для родителей « Уроки вежливости» (основы нравственного воспитания). | Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая и практическая помощь в воспитании детей. | |
3. | Фотовыставка, посвященная Дню матери "Моя любимая мама". | Воспитание у детей любви и уважения к матери, | |
4. | Развлечение «Праздник для мамочек». | Создание положительных эмоций детей и родителей от совместного праздника |
Декабрь
№ | Форма работы | Цель | Ответственные |
1. | Рекомендации родителям «Зимние забавы».
| Привлечение родителей к физическому развитию детей. Советы по организации активного отдыха на прогулке с детьми в зимний период. | Воспитатели Родители Музыкальный руководитель |
2. | Мастер – класс «Новогодние игрушки из шишек». | Научить применять умения с детьми в домашних условиях, приемам совместной деятельности, вовлекая в работу членов семьи. | |
3. | Выставка совместных рисунков и поделок на тему: «Новогодний карнавал». | Знакомство с детским творчеством, обмен знаниями и техникой изготовления поделок и стилей рисунков. | |
4. | Совместно проведённый утренник «Вот приходит Новый год»
| Демонстрация творческих способностей детей; формирование творческих навыков и умений, развитие эмоционально - насыщенного взаимодействия родителей и работников ДОУ
|
Январь
№ | Форма работы | Цель | Ответственные |
1. | Создание книги «Загадки зимы»
| Создание при помощи родителей книги загадок о зиме, условий совместного творчества родителей и детей.
| Воспитатели Родители |
2. | Папка передвижка «Играем вместе» (подбор игр). | Подвести родителей к осознанию важности игры в жизни ребенка, ознакомление с особенностями игры детей этой возрастной группы; дать родителям образцы семейных игр с ребенком | |
3. | Презентация «Жизнь детей в группе». | С помощью мульти – медийного показа рассказать родителям о жизни детей в детском саду в различных видах деятельности. | |
4. | Консультация: «Игра в жизни детей». | Расширение знаний о важности игр и игрушек в жизни детей. |
Февраль
№ | Форма работы | Цель | Ответственные |
1. | Совместное создание в группе огорода. | Приобщение родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними. Фотоотчёт для родителей. | Воспитатели Родители |
2. | Оформление фотовыставки «Наши замечательные папы». | Развитие желания детей порадовать пап своими поздравлениями, поделками, добрыми пожеланиями, с участием мам. | |
3. | Мастер- класс для родителей «Давайте поиграем».
| Приобщение родителей к организации дидактических игр с детьми в семье. | |
4. | Оформление фотовыставки: “Самые обаятельные и привлекательные»
| Развивать желание порадовать мам своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями |
Март
№ | Форма работы | Цель | Ответственные |
1. | Утренник «Моя мама – лучше всех» | Провести весёлый праздник с участием мам, порадовать их детскими песнями, танцами, совместными играми, воспитывать чувство гордости к родным |
Воспитатели Родители Музыкальный руководитель Инструктор по физкультуре
|
2. | Проект «Семья – здоровый образ жизни» | Повышение педагогического мастерства родителей. Формирование у родителей ответственности за здоровье детей и своё здоровье, мотивации на здоровый образ жизни. | |
3. | Дружеская встреча «Спорт, игра, дружба» (Совместный спортивный досуг) | Приобщение родителей и детей к здоровому образу жизни, развитие желания и умения проводить отдых с пользой, весело, энергично; воспитание желания порадовать пап своими умениями. | |
4. | Консультация «Профилактика детских болезней»
| Ознакомление родителей с профилактикой детских болезней.
|
Апрель
№ | Форма работы | Цель | Ответственные |
1. | День смеха «Смешинки от детей» | Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и умению совместно с детьми проводить отдых, праздники. |
Воспитатели Родители
|
2. | Создание книги «Загадки весны»
| Создание при помощи родителей книги загадок о весне, условий совместного творчества родителей и детей.
| |
3. | Консультация «Весенние прогулки». Информационная папка: «Прогулка – это важно!» | Формирование важности активного отдыха на улице, участии родителей в играх, воспитание заинтересованности к нуждам и потребностям ребёнка. | |
4. | Фотовыставка: «Мы – в детском саду». | Развитие интереса родителей к жизни детей в детском саду. |
|
Май
№ | Форма работы | Цель | Ответственные |
1. | Буклет «Безопасность на дороге» | Повышение уровня знаний родителей о детской безопасности на дороге. |
Воспитатели Родители
|
2. | Папка – передвижка «Правила пожарной безопасности» | Формирование у детей и родителей осознанного и ответственного отношения к выполнению правил пожарной безопасности. Вооружить знаниями, умениями и навыками необходимыми для действия в экстремальных ситуациях.
| |
3. | Подготовка участка к летнему периоду. Папка - передвижка: «Чем занять ребенка летом». | Привлечение родителей к подготовке группы к летнему периоду работы, дать информацию о том. как провести лето с ребенком. | |
4. | Родительское собрание «Вечер вопросов и ответов» - итоги за год. Анкетирование «Удовлетворенность работой ДОУ». | Ознакомление родителей с информацией об успехах детей на конец учебного года; рассказать о летнем режиме работы сада, подготовить родителей к началу следующего года. |
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков (совместное с педагогом планирование дня).
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Значимым условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять воспитаннику радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий Обеспечение эмоционального благополучия воспитанников Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В МБДОУ «Детский сад №7 «Антошка» педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый воспитанник чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия воспитатель:
− общается с воспитанниками доброжелательно, без обвинений и угроз;
− внимательно слушает воспитанников, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
− помогает воспитанникам обнаружить конструктивные варианты поведения;
− создает ситуации, в которых воспитанники при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить своё отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе и происходящим в детском саду;
− обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых воспитанники играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование внимательных, доброжелательных отношений.
Воспитание у детей внимательного, доброжелательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к воспитанникам доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у воспитанников доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
− устанавливать понятные для воспитанников правила взаимодействия;
− создавать ситуации обсуждения правил, прояснения воспитанниками их смысла;
− поддерживать инициативу воспитанников старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда воспитанники самостоятельно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы воспитанники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Они чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы воспитанников может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагогам необходимо выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы воспитанники могли:
− учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
− изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
− быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
− при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
− совершать выбор и обосновывать его (например, воспитанникам можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
− предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
− планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
− оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста воспитанников, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
− создавать в течение дня условия для свободной игры воспитанников;
− определять игровые ситуации, в которых воспитанникам нужна косвенная помощь;
− наблюдать за играющими воспитанниками и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
− отличать воспитанников с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
− косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей.)
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры воспитанников, понимать их значимость.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от воспитанников развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д. Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
− регулярно предлагая воспитанникам вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
− регулярно предлагая воспитанникам открытые творческие вопросы, в том числе – проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
− обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
− позволяя воспитанникам определиться с решением в ходе обсуждений той или иной ситуации;
− организуя обсуждения, в которых воспитанники могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
− строя обсуждения с учетом высказываний воспитанников, которые могут изменить ход дискуссий;
− помогая воспитанникам обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
− помогая организовать дискуссию;
− предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда воспитанникам трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. Дети могут задумывать и реализовать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет воспитанников на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
− создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
− быть внимательным к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные воспитанниками вопросы;
− поддерживать детскую автономию: предлагать воспитанникам самим выдвигать проектные решения;
− помогать воспитанникам, самим планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
− в ходе обсуждения, предложенных воспитанниками проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
− помогать воспитанникам, сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
3.2. Обеспеченность Программы методическими материалами и средствами обучения и воспитания (Обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений).
Обеспеченность методическими материалами обязательной части Программы полностью соответствует ОП ДО «Мир открытий» по следующим направлениям:
- организация и управление дошкольной образовательной организацией;
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие;
- взаимодействие с семьей.
ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ДОО
- Бережнова О.В. Проектирование основной образовательной программы дошкольной организации. Рабочая программа педагога. Методическое пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
- Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Технология проектирования образовательного процесса в дошкольной организации. Методическое пособие. – М.: Цветной мир, 2014
- Бережнова О.В. Образовательная деятельность в подготовительной к школе группе детского сада. Технология интегрированного планирования. Методическое пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Уч.-метод. пособие.– М.: Цветной мир, 2013.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. – М.: Цветной мир, 2013.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2013.
- Лыкова И.А., Рыжова Н.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа, явления. Уч.-метод. пособие.– М.: Цветной мир, 2013.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических пособий «Детская безопасность»: 1) «Безопасность на дороге»; 2) «Опасные явления в природе»; 3) «Пожарная безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое плохо». – М.: Цветной мир, 2014.
- Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Старшая и подготовительная к школе группа. – СПб.: Детство-пресс, 2014.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
- Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. «Ребенок и окружающий мир». Программа познавательного развития детей 3-7 лет и комплект методических пособий для подготовительной к школе группы детского сада. – М.: Цветной мир, 2014.
- Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
- Лыкова И.А. Демонстрационный и раздаточный материал к программе «Конструирование в детском саду» для всех возрастных групп детского сада. – М.: Цветной мир, 2014.
- Лыкова И.А. Серия методических пособий «Образовательные проекты в детском саду». – М.: Цветной мир, 2014.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Часть 4 (6-7 лет). – М.: Ювента, 2014.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Рабочая тетрадь. Математика для детей 6-7 лет. – М.: Ювента, 2014.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Раздаточный материал. Игралочка – ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет. – М.: Ювента, 2014.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
- Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, методические рекомендации. Мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
- Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013. Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры. Упражнения. Методические рекомендации. Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
- Ушакова О.С. Демонстрационный материал. Развитие речи в картинках: «Живая природа», «Животные», «Занятия детей». – М.: ТЦ Сфера, 2014.
- Ушакова О.С. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи для детей 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
- Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет. Программа. Методические рекомендации. – М: Вентана-Граф, 2016.
- Журова Л.Е. Кузнецова М.И. Я умею читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет (в 2-х частях). – М.: Вентана-Граф, 2016.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
- Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей 3–7 лет. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
- Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Тутти. Программа музыкального воспитания детей 3-7 лет. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
- Лыкова И.А. Методические рекомендации к программе «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
- Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
- Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Цветной мир, 2014.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Цветной мир, 2014.
- Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детском саду. Тематические папки: «Веселый цирк», «Далекий космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки», «Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
- Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Цветной мир, 2011.
- Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Художественный труд в детском саду. Тематические папки: «Школа дизайна» (подготовительная к школе группа). – М.: Цветной мир, 2011.
- Лыкова И.А. Индивидуальные рабочие тетради для всех возрастных групп по художественному труду. – М.: Цветной мир, 2011.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
- Бойко В.В., Бережнова О.В. «Малыши-крепыши». Программа физического развития детей 3–7 лет. М.: Цветной мир, 2016.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ
- Бережнова О.В. Работа с семьей при подготовке детей к школе. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
- Коломийченко Л.В. Я – компетентный родитель: Программа взаимодействия с родителями дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
- Тимофеева Л.Л., Королева Н.И. Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и ДОО – СПб.: Детство-пресс, 2014.
Обеспеченность методическими материалами части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
- Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. Парциальная программа – СПб.: Детство-пресс, 2015.
- Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе. – СПб.: Детство-пресс, 2014.
- Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Подготовительная к школе группа. – СПб.: Детство-пресс, 2016.
Таблица 9. Обеспеченность Программы средствами обучения и воспитания.
Наименование | Ед. Из. | Кол |
АСТ. Идет коза рогатая. Песенки и потешки для самых маленьких | шт | 6 |
Бассейн сухой | шт | 1 |
Батут круглый без держателя | шт | 2 |
Батут с держателем | шт | 2 |
Беговая дорожка детская | шт | 2 |
Белфакс (ГоворКн) Тили-бом. Котофей | шт | 6 |
Белфакс. Малютка. Тень-тень, потетень | шт | 6 |
Белфакс. Пошел котик на торжок | шт | 6 |
Бревно трапецевидное | шт | 4 |
Велотренажер | шт | 2 |
ДетМир. Колыбельные для малышей. Баю-бай, глазки закрывай | шт | 6 |
ДетМир. Потешки для малышей. Жили у бабуси | шт | 6 |
Детская игровая стенка "Веселая ферма" | шт | 3 |
Дидактический стол | шт | 4 |
Домик | шт | 3 |
Домик игровой | шт | 1 |
Игровая зона "Соня" | шт | 3 |
Игровая зона автомобиль | шт | 7 |
Игровая зона больница | шт | 4 |
Игровая зона Кухня | шт | 4 |
Игровая зона магазин | шт | 3 |
Игровая зона прилавок | шт | 4 |
Игровая зона спальня | шт | 4 |
Игровой модуль "Маленький мастер" | шт | 3 |
Интерактивная доска с проектором | шт | 3 |
Интерактивная панель АБВ+ | шт | 1 |
Карапуз. 5+ Заклички, небылицы | шт | 6 |
Карапуз. Потешки Сонные песенки | шт | 6 |
Картофелечистка | шт | 1 |
Книжный уголок | шт | 3 |
Комплект мягкой мебели | шт | 4 |
Комплект детской мягкой мебели | шт | 2 |
Комплект объемных элементов | шт | 1 |
Комплект спортивный комплекс | шт | 1 |
Комплект элементов полосы препятствий | шт | 6 |
Композиция для рисунков | шт | 3 |
Корзина для нудпов (палок) | шт | 1 |
Лабиринт игровой | шт | 1 |
Магнитола | шт | 12 |
Метеостанция | шт | 1 |
Мольберт комбинированный | шт | 9 |
Набор "Главная дорога" | шт | 1 |
Набор "Пожарная часть" | шт | 6 |
Набор мягких модулей | шт | 13 |
Напольное панно "Бесконечность" | шт | 1 |
Ноутбук DELL | шт | 12 |
Обучающий комплекс для изучения правил дорожного движения | шт | 1 |
Обучающий комплекс по изучению основ программирования | шт | 1 |
Олма/ПРиОД/Развивающие занятия с детьми 5-6 лет/Парамонова Л.А | шт | 2 |
Олма/ПРиОД/Развивающие занятия с детьми 6-7 лет/Парамонова Л.А | шт | 2 |
Олма/ПРиОД/Счет/ | шт | 2 |
Олма/ПРиОД/Учимся играя 3-4 лет/Жукова О | шт | 3 |
Олма/ПРиОД/Учимся играя.4-5 лет/Герасимова А.С | шт | 3 |
Олма/ПРиОД/Учимся играя/Кузнецова В | шт | 3 |
Олма/ПриОД/Учимся читать 3-5 лет/Сборник | шт | 3 |
Олма/СказСтрана/Бестолковые зверюшки/Яснов М.Д | шт | 3 |
Олма/СказСтрана/Королевские сказки/Щелкунова С | шт | 3 |
Олма/УмнМалыш/Готовим руку к письму/4-5 лет | шт | 3 |
Олма/УмнМалыш/Готовим руку к письму/5-6 лет | шт | 3 |
Олма/УмнМалыш/Знакомимся с окружающим миром. Для 3-4 лет/ | шт | 2 |
Олма/УмнМалыш/Знакомимся с окружающим миром. Для 4-5 лет/Сборник | шт | 2 |
Олма/УмнМалыш/Знакомимся с окружающим миром. Для 5-6 лет/Сборник | шт | 2 |
Принтер многофункциональное устройство Epson L655 | шт | 1 |
Проектор Infocus с креплением к потолку | шт | 9 |
Силовой тренажер детский | шт | 2 |
Система хранения с выдвижными ящиками | шт | 9 |
Система хранения с пластиковыми контейнерами | шт | 6 |
Спортивный комплекс жираф | шт | 1 |
Спортивный уголок "Кегля" | шт | 3 |
Спорткомплекс из мягких модулей | шт | 2 |
Стенка для игрушек 2-х сторонняя | шт | 13 |
Тренажер "Бегущий по волнам" | шт | 2 |
Тренажер "Наездник" | шт | 2 |
Тренажер для развития зрительно - моторной координации | шт | 6 |
Тренажер мини-степпер | шт | 2 |
Тренажер мини-твист | шт | 2 |
Умка (КнМалышка) Песенки колыбельные | шт | 6 |
Экран автоматический Lumien Master | шт | 9 |
Эксмо/СтихиСказк/Стихи детям/Есенин С.А | шт | 3 |
Эксмо/СтихиСказк/Стихи детям/илл.Канивца/Пушкин А.С. | шт | 3 |
Эксмо/СтихиСказк/Стихи детям/Маяковский В.В. | шт | 3 |
Эксмо/СтихиСказк/Стихи детям/оранж/Барто А.Л | шт | 3 |
Эксмо/СтихиСказк/Стихи детям/Суриков И.Е | шт | 3 |
Эксмо/СтихиСказк/Стихи детям/Тютчев Ф.И | шт | 3 |
Эксмо/СтихиСказк/Стихи и сказки/Чуковский К.И | шт | 3 |
Эксмо/СтихиСказк/Стихи/Александрова О.В. | шт | 3 |
Эксмо/СтихиСказк/Усатый сюрприз:стихи и сказки/Юдин Г.Н | шт | 3 |
Эксмо/СтихиСказк/Фантазеры/Носов Н.Н | шт | 3 |
Эксмо/СтихиСказк/Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями/Лагерлеф С | шт | 3 |
Эксмо/СтихиСказк/Я расту.Стихи/Барто А.Л. | шт | 3 |
3.3. Распорядок и режим дня.
Дошкольная образовательная организация работает в режиме пятидневной недели рабочей недели. Дошкольные образовательные группы и группы компенсирующей направленности функционируют в режиме полного дня; режим пребывания 12 часов. Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в организации.
Распорядок и (или) режим дня указываются для тех возрастных групп, которые функционируют в дошкольной образовательной организации.
Таблица 10. Примерный режим дня для детей 6 - 8 лет.
Подготовительная к школе группа (6-8 лет) | |
Прием и осмотр детей, совместное планирование дня, утренняя гимнастика, общественно полезный труд (в том числе дежурство детей) | 07.00-08.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.30-08.45 |
Самостоятельная деятельность детей по интересам (игра, общение, экспериментирование, конструирование). | 08.45-09.00 09.30-09.40 |
Партнерская образовательная деятельность педагога с детьми, детей между собой, самостоятельная свободная деятельность детей. | 09.00-09.30 09.40-10.10 10.20-10.50 |
Второй завтрак | 10.10-10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка (занятия по физической культуре на свежем воздухе, подвижные игры, спортивные упражнения, наблюдения, самостоятельная игровая деятельность), возвращение с прогулки. | 10.50-12.25 |
Совместная деятельность взрослого с детьми: чтение художественной литературы. | 12.25-12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30-13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные и водные процедуры | 15.00-15.05 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.05-15.20 |
Самостоятельная деятельность детей, игры, общение (в том числе индивидуальное), дополнительное образование, досуги. | 15.20-15.30 16.00-17.30 |
Партнерская образовательная деятельность педагога с детьми, детей между собой, самостоятельная свободная деятельность детей. | 15.30-16.00 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.30-17.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная игровая деятельность), уход детей домой (взаимодействие с родителями) | 17.50-19.00 |
Планирование объема непосредственно образовательной деятельности (далее – НОД). Объем недельной образовательной нагрузки, необходимой для решения задач обязательной части Программы, для групп общеразвивающей направленности составляет следующее количество НОД (образовательных ситуаций, занятий, других форм организации детских видов деятельности):
- 10 - в первой и второй младших групп, средней группе;
- 13 - в старшей группе;
- 15 - в подготовительной к школе группе.
Таблица 11. Планирование НОД на неделю
для групп общеразвивающей направленности.
Образовательная область | Приоритетный вид детской деятельности | Возрастная группа | ||||||
первая младшая | вторая младшая | средняя | старшая | подготовительная | ||||
Обязательная часть Программы | ||||||||
ПР | Познавательно-исследовательская | Игралочка | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | |
Ребенок и окружающий мир | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||
Конструктивная | * | * | 1 | 1 | ||||
РР | Коммуникативная | Подготовка к обучению грамоте | - | - | - | - | 1 | |
Развитие речи | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | |||
Восприятие художественной литературы и фольклора | 1 | 1 | ||||||
ХЭР | Изобразительная | Рисование, лепка, аппликация | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
Художественный труд | - | - | 1 | 1 | ||||
Музыкальная | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||
ФР | Двигательная | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||
количество в неделю | 10 | 10 | 11 | 13 | 15 | |||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Парциальная Программа «Формирование культуры безопасности» | * | * | 1 | 1 | 1 |
* реализуется в режимных моментах
Особенности совместного с детьми планирования дня.
Распорядок дня — это ориентир не только для воспитателя, а прежде всего для детей группы. Крайне важно, когда дети понимают и принимают последовательность событий, происходящих в группе. В нашем учреждении, начиная со второй младшей группы, ежедневно организуется совместное планирование дня (называем мы его календарь событий).
Ребенок будет действительно погружен в образование только тогда, когда он сам его инициирует, когда именно его идея, потребность действительно станет точкой образовательной деятельности. Планируя ежедневно свою деятельность день дошкольников становится событийным, организуется вокруг значимых для детей тем, проблем и событий. Все мероприятия дети изображают с помощью символов, рисунков и надписей. Узкие темы мы заменяем идеями и вопросами для детских размышлений и творчества. Каждая идея или вопрос живет в календаре до тех пор, пока она (он) интересна детям и пока не возникла следующая.
С помощью календаря событий дети самостоятельно продумывают пути воплощения идеи, отражают собственные интересы и желания. Постоянно наблюдая за развитием детей, воспитатель прогнозирует, что и как нужно сделать, какие условия создать, чтобы решить актуальные для конкретного ребенка образовательные задачи.
Идея совместного планирования с детьми не отменяет изучения, определенных тем, явлений, процессов, но не ставит их во главу угла. Речь идет о том, что определенная тема предлагается детям тогда, когда они в ней заинтересованы и готовы к ее освоению, или тогда, когда она исходит от них (при этом ничто не мешает вызвать эту заинтересованность).
Воспитатель формирует содержание работы по ходу деятельности, решая задачи развития детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на интересы отдельного ребенка или группы детей. Это означает, что конкретное содержание подбирается по мере постановки и решения развивающих задач и не всегда может быть запланировано заранее.
РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ.
№ п/п | Виды деятельности | Время проведения | Возрастные группы |
Подготовительная группа | |||
I. | Физкультурно-оздоровительная работа: | ||
1.1. | Утренняя гимнастика | Ежедневно, утром, перед завтраком | 10-12 мин |
1.2. | Физминутка | Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания образовательной деятельности | 3-4 мин |
1.3. | Двигательная разминка во время перерыва между образовательной деятельностью | Ежедневно | 7 мин |
1.4. | Подвижные игры | Ежедневно, не менее 2-4 раз в день | 15 мин |
1.5. | Подвижные игры и физические игры на прогулке | Ежедневно, во время утренней прогулки | 15 мин |
1.6. | Дифференцированные игры-упражнения на прогулке | Ежедневно, во время вечерней прогулки | 15 мин |
1.7. | Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке | Ежедневно, утром и вечером | 15 мин |
1.8. | Оздоровительная гимнастика (зрительная, дыхательная, пальчиковая, артикуляционная) | Ежедневно, в течение дня | 3-5 |
1.9. | Оздоровительный бег | 2 раза в неделю, подгруппами по 5-7 детей, во время утренней прогулки | 7 мин |
1.10. | Гимнастика после дневного сна (комплекс упражнений) | Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей | 10 мин |
1.11. | Пробежки по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами | Ежедневно, группами по 7-10 детей, после дневного сна | 7 мин |
1.12. | Спортивные игры (элементы игр) | Проводятся в I половине дня на прогулке | 15 мин |
1.13. | Прогулки за территорию детского сада | Проводятся 1 раз в месяц в средней группе; 2-3 раза в месяц в старшей, подготовительной группах | 45-50 мин |
1.14. | Спортивные эстафеты, соревнования | 1 раз в месяц | 30 мин |
1.15 | Плавание согласно расписанию (приложение 6.1) | 1 раз в неделю | 25-30 мин |
II. | Специально организованная образовательная деятельность в режиме дня: | ||
2.1. | Занятия по физической культуре | 2 раза в неделю | 30 мин |
2.2. | Физкультурное занятие на свежем воздухе | 1 раз в неделю | 30 мин |
2.3. | Музыкальное занятие | 2 раза в неделю | 30 мин |
2.4. | Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей | 40 мин |
III. | Физкультурно-массовые занятия: | ||
3.1. | Физкультурный досуг | 1 раз в квартал | 30-35 мин |
3.2. | Физкультурно-спортивные праздники | 1 раз в месяц | 40 мин |
План 3.3. | День здоровья (день отдыха, игр, развлечений) | 1 раз в месяц | Все мероприятия проводятся на улице (кроме сна и приема пищи) |
3.4. | Неделя здоровья | 1 раз в квартал | Все мероприятия проводятся на улице (кроме сна и приема пищи) |
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:
- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
- обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
- формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста) во второй половине дня.
Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами (воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре, педагогами дополнительного образования и другими специалистами) в зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастными особенностями детей, интересов и потребностей дошкольников. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музыкальных и спортивных школ, специалистов системы дополнительного образования, учреждений социума и пр.
Формы организации досуговых мероприятий:
- праздники и развлечения различной тематики;
- выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;
- спортивные и познавательные досуги, в т.ч. проводимые совместно с родителями (другими членами семей воспитанников);
- творческие проекты, площадки, мастерские и пр.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства организации, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Таблица 12. Характеристика современной развивающей предметно -пространственной среды.
№ п/п | Критерии | Характеристика |
1 | насыщенность | Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию ООП ДО. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. Оснащение образовательного пространства должно обеспечивать: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); - двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; - возможность самовыражения детей. |
2 | трансформируемость | Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей |
3 | полифункциональность | Полифункциональность материалов предполагает: - возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; - наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре) |
4 | вариативность | Вариативность среды предполагает: - наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; - периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. |
5 | доступность | Доступность среды предполагает: - доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; - свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; - исправность и сохранность материалов и оборудования |
6 | безопасность | Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования |
Таблица 13. Перечень материалов и оборудования для создания развивающей
предметно-пространственной среды.
Старший дошкольный возраст | |
Социально-коммуникативное развитие | |
Образные игрушки | Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в том числе, представляющие людей разных профессий и национальностей; комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды и обуви к ним. Игрушки, обозначающие животных разных континентов (насекомых, птиц, рыб, зверей). Комплекты игрушек исторической тематики: изображающие воинов разных эпох, набор динозавров и других животных древних времен. Народные игрушки (из глины, дерева, ткани, соломы и пр.). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Магазин», «Пожарная станция», «Вокзал», «Аэропорт», «Гараж», «Бензоколонка», «В деревне», «Птичий двор», «Ферма» и др. |
Предметы быта | Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка, гаечный ключ и др. |
Техника, транспорт | Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный, воздушный. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер). |
Бросовые материалы и предметы-заместители | Природный материал, веревки, пробки, пластмассовые флаконы, емкости из-под йогурта, коробки, лоскутки, мешочки, разные виды бумаги, поделочные материалы и пр. |
Ролевые атрибуты | Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и комплекты профессиональной одежды. |
Атрибуты для костюмерной | Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов сказочных героев и др. |
Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности | Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов сказочных героев, набор масок и др. |
Познавательное развитие | |
Дидактические пособия и игрушки | Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные вкладыши (в рамку, основание, один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино. Настольно-печатные игры, в том числе краеведческого содержания, экологической направленности. Головоломки, интеллектуальные игры (шашки и др.). Наглядные пособия, в том числе детские атласы, географическая карта, глобус, календари, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др. |
Игрушки и оборудование для экспериментирования | Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом. Непромокаемые фартуки. Флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр. Предметы-измерители: весы, мерные сосуды, часы и др. Специальное оборудование для детского экспериментирования. |
Строительные материалы и конструкторы | Разнообразные строительные наборы, конструкторы и др. |
Средства ИКТ | Демонстрационные материалы. |
Речевое развитие | |
Библиотека, аудиотека | Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора. |
Материалы и оборудование для художественно-продуктивной деятельности | Карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные, кисти беличьи или колонковые (3 размера для каждого ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, сангина, гелевые ручки, палитры детские, стаканчики для воды, подставки под кисти, мелки (пастельные, меловые, восковые), бумага (белая, цветная, тонированная, копировальная, калька), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов), стеки, геометрические тела. Нетрадиционные материалы: природный материал, шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки,. Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Оборудования для выставок. |
Музыкальное оборудование и игрушки | Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцевально-игровые атрибуты. Коллекция образцов музыки. |
Физическое развитие | |
Физкультурное оборудование | Шведская стенка, скамейки, гимнастические маты, батуты, мячи разных размеровр, дуги-воротца, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, кубики пластмассовые 5х5 см, платочки, ленточки, мешочки с песком (вес 200-250 г), канат, ворота для мини футбола, баскетбольные кольца, сетка волейбольная, бадминтон, секундомер, рулетка и др. |
Оздоровительное оборудование | Массажные коврики и дорожки, массажные мячи (большие и маленькие). Оборудование для воздушных и водных процедур и пр. |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |
Речевого развития | шероховатые буквы печатные; подвижный деревянный алфавит; алфавит на пластиковых карточках; детская литература на изучаемом языке |
Ознакомление с окружающим миром и культурой | географические карты изучаемых стран; флаги стран; куклы в национальной одежде; картинки с изображением обычаев народов; картинки с достопримечательностями стран; энциклопедии; коллекции предметов других стран |
3.6. Глоссарий.
Вариативность среды – наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Воспитанники – лица, осваивающие образовательную программу дошкольного образования, лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации. Доступность среды – доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Дошкольное детство – гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность.
Дошкольная образовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели её деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Двигательная форма активности ребёнка – овладение основными движениями.
Игровая деятельность – сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры.
Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями.
Качество образования – социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его состояние потребностям и ожиданиям общества, отдельных социальных групп в развитии и формировании жизненных, профессиональных, гражданских компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты образовательной деятельности учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т. д., которые обеспечивают образование детей.
Коммуникативная деятельность – общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование – обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Материально-техническое обеспечение программы – учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Механизмы развития ребёнка – общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность.
Образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ.
Образовательная среда – совокупность образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического, учебно-материального, материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).
Педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Познавательно-исследовательская деятельность – исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними.
Полифункциональность материалов – разнообразное использование различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования – это связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.
Примерная основная образовательная программа – учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определённой направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.
Присмотр и уход за детьми – комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня.
Психологическая диагностика развития детей – выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трансформируемость пространства – изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2022/10/21/picture-1429505-1666325532.jpg)
Рабочая программа средней группы 2022-2023 уч. год
Рабочая программа разработана на основе "Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ "ЦРР д/с №1 "Жар-птица" составленной на основе примерной основной образовательной п...
![](/sites/default/files/pictures/2023/08/07/picture-1360866-1691392603.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА) 2022-2023
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА) 2022-2023...
![](/sites/default/files/pictures/2023/09/18/picture-597902-1695029545.jpg)
Рабочая программа младшей группы 2022-2023 уч.год.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАСОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГАС ДЕТЬМИ 3 – 4 ЛЕТ,МЛАДШЕЙ ГРУППЫ «ПЧЁЛКИ»Д/С «ТОПОЛЁК» с.АЛЕКСАНДРОВКА (срок реализации программы 1 год)...
![](/sites/default/files/pictures/2022/08/23/picture-1091871-1661225371.jpg)
Рабочая программа подготовительная группа 2022-2023 уч.год
Рабочая программа подготовительная группа 2022-2023 уч.год...