рабочая программа подготовительной группы 2022-2023
рабочая программа

Возрастная группа

Задачи парциальной программы        

Подготовительная

Природа и безопасность

Систематизировать знания о свойствах различных природных объектов, совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации;

Формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правила поведения, связанные с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными;

Учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень соответствия, возможные последствия нарушения правил для человека и природы;

Обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых ситуаций, поиска путей избегания и преодоления опасности;

Способствовать формированию физической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности.

 Безопасность на улице

Формировать умение применять Правила дорожного движения в ходе анализа различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения;

Учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки зрения соблюдения Правил дорожного движения;

Совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять схемы;

Формировать умение на основе анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации выбирать наиболее безопасный маршрут;

Формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с различными природными явлениями;

Формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать правила безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной, трудовой деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками, младшими дошкольниками;

Совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные ситуации, возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными условиями.

Безопасность в общении

Формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми;

Совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать побуждения партнеров по взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой адрес, совершенствовать навыки безопасного поведения в различных ситуациях;

Обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты их нарушения;

Способствовать формированию психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.

Безопасность в помещении

Формировать умение самостоятельно самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности в помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные модели поведения в проблемных ситуациях.

Программа

 «Театр для детей»

Цель: Приобщение детей к сказкам посредством театра;
Создание условий для развития творческих способностей детей;

Развитие речи у дошкольников через театрализованную деятельность

Задачи: Создать условия для активной деятельности детей;

Формировать представление о различных видах театра и привлекать детей к совместной театрализованной деятельности;

Пополнять и активизировать словарь детей, развивать воображение и мышление;

Развивать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения;

Помогать детям включаться в театрализованную игру.

Программа

«Китайский для малышей»

Цель: Развитие у учащихся способности к общению на китайском языке, позволяющей им участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

Задачи:

в области фонетики:

 − формирование, совершенствование и поддержание артикуляционной базы китайского языка;

 − овладение, совершенствование и поддержание владения звуковым составом языка ;

       − овладение, совершенствование и поддержание владения тональным рисунком;

       − восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационных особенностей китайского языка.

 в области лексики:

 − владение необходимым лексическим минимумом в рамках изученных тем.

 в области грамматики:

 − овладение и совершенствование владения грамматической нормой построения предложений;

 − знание грамматических функций и особенностей;

 в области речевой деятельности:

1. Говорение:

  − умение фонетически, лексически и грамматически правильно оформить речевое высказывание по ситуации в рамках изученных тем;

  − участие в диалогах различного типа.

 2. Аудирование:

   − умение понимать диалоги этикетного характера, сообщение учителя и сверстников, реагировать на них;

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам)

- ребенок овладевает основными культурными средствами и способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

- ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок владеет способами передачи собственных эмоциональных состояний, умеет сдерживать проявления негативных эмоций; откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы, умеет наслаждаться ее красотой; бережно относится к животным и растениям;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; может оценить свои и чужие поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо»;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен экспериментировать и наблюдать;

- ребенок проявляет познавательный интерес и уважение к явлениям истории и культуры своей семьи, города, страны; проявляет толерантность, интерес, симпатию и уважение к носителям других национальных культур, стремится к познавательно-личностному общению с ними;

- ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);

- ребенок умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму (3-4 шага); с помощью взрослого может определить свое затруднение, выявить его причины и сформулировать познавательную задачу, зафиксировать достижение результата и условий, которые позволили его достичь.

Планируемые результаты освоения парциальной программы

 в подготовительной группе

№

показатель

Критерии оценки

Уровень сформированности качества

низкий

средний

Высокий

1

Ребенок:

а) владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности;

б) способен безопасно действовать в повседневной жизни;

в) выбирает себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения

а) объем усвоенных способов деятельности

б) уровень самостоятельности ребенка

в)ориентированность на выбор безопасных способов деятельности

Владеет отдельными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности.

Самостоятелен при выполнении узкого круга действий в стандартных ситуациях.

Не ориентирован на выбор безопасных способов деятельности.

Владеет большей частью культурных способов безопасного осуществления различных видов деятельности, предусмотренных программой.

Самостоятелен при выполнении широкого круга действий в стандартных ситуациях.

Чаще ориентирован на выбор безопасных способов деятельности.

Владеет большинством культурных способов безопасного осуществления различных видов деятельности, предусмотренных программой.

Самостоятелен при выполнении широкого круга действий, в т.ч. в нестандартных ситуациях.

Всегда ориентирован на выбор безопасных способов деятельности.

2

Ребенок имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях; некоторых источников опасности, опасных ситуациях

Объем и уровень представлений

Имеет отдельные несистематизированные представления на уровне узнавания

Имеет достаточно систематизированные представления на уровне воспроизведения.

Имеет систематизированные представления на уровне понимания

3

Ребенок имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности

Уровень развития мотивации.

Уровень сформированности умения сравнивать свои действия с условным эталоном

Мотивация не выражена.

Не способен соотносить свои действия с эталоном, объективно оценивать их

Мотивация проявляется ситуативно.

Способен соотнести свои действия с эталоном, но не всегда объективен в их оценке

Имеет развитую мотивацию.

Способен соотнести свои действия с эталоном, в большинстве случаев объективен в их оценке

4

Ребенок обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной ситуации; различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации

Способность к прогнозированию.

Способность различать реальные и воображаемые ситуации

Не способен представить варианты развития ситуации, описать последствия.

В большинстве случаев не различает реальные и воображаемые ситуации.

С опорой на вопросы способен представить развитие ситуации, но без деталей, не может аргументировать свое видение.

В большинстве случаев различает реальные и воображаемые ситуации

В большинстве случаев способен детально охарактеризовать развитие ситуации, увидеть возможные последствия, пояснить свое мнение.

Четко различает реальные и воображаемые ситуации.

5

У ребенка сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций

Степень соответствия условным возрастным нормам развития физических качеств (силы, ловкости, быстроты реакции, выносливости), уровня сформированности двигательных умений (в беге, прыжках, лазании, плавании, преодолении некоторых препятствий)

6

Ребенок знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные; у него сформированы необходимые технические умения

Способность правильно действовать в проблемной ситуации

Не знает, к кому следует обращаться за помощью в различных ситуациях, не может описать суть проблемы

Знает, как действовать в различных ситуациях, но не всегда может применить на практике (или в игровой ситуации) свои знания

Правильно выбирает действия по ситуации, осуществляет их в тренинговом режиме, владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи

7

Ребенок способен к волевым усилиям и саморегуляции; поведение подчинено правилам

Уровень развития способности к волевым усилиям и саморегуляции

Критерий соотносится с условной возрастной нормой

Чем определяются действия ребенка

Действия преимущественно определяются сиюминутными желаниями и потребностями

При наличии внешнего контроля действия преимущественно определяются требованиями со стороны взрослых, элементарными общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения

Вне зависимости от внешнего контроля действия определяются первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения

8

Ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми

Степень адекватности использования средств общения.

Уровень самостоятельности при выборе тактики общения

Чаще неадекватно использует средства общения.

Не умеет самостоятельно ориентироваться в коммуникативных ситуациях, нередко становится инициатором конфликта, не способен его конструктивно разрешить

Чаще адекватно использует средства общения.

Ориентируясь на подсказки взрослого, способен менять стиль общения, разрешать конфликты

Как правило, адекватно использует средства общения. Способен самостоятельно выбирать стиль общения, коструктивно разрешать конфликты, избегать их.

9

Ребенок будет применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач

Уровень самостоятельности при переносе освоенных знаний, умений, способов деятельности в новые условия

Не умеет самостоятельно применять, переносить в новые условия освоенные ранее знания, способы деятельности

Умеет самостоятельно применять освоенные ранее знания, способы деятельности в знакомых условиях, в новых условиях требуется помощь взрослого

Умеет самостоятельно применять в знакомых и новых условиях освоенное ранее, преобразовывать способы решения задач в соответствии с особенностями ситуации

Образовательная область

Задачи образовательной области

Социально-коммуникативное развитие (далее – СКР)

Человек среди людей

Формировать первоначальные представления об истории появления и

развития человека, его взаимоотношений с природой.

Формировать обобщенные представления о собственных чертах характера, привычках, способах передачи своих желаний, чувств, настроений; о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища; о нормах и правилах взаимоотношений, приемлемых в российской коммуникативной культуре.

• Способствовать проявлению адекватных реакций на различные эмоциональные состояния других людей.

• Способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, родословной; проявлению восхищения успехами и достижениями родных; становлению чувства собственного достоинства.

• Содействовать становлению способов передачи собственных эмоциональных состояний (жесты, мимика, интонация, поза, движения), формированию умения сдерживать проявления негативных эмоций; безопасного поведения.

• Содействовать проявлению заботы по отношению к малышам и пожилым людям, ответственного отношения к своим домашним обязанностям; сопереживания, сочувствия в общении с близкими; адекватных способов разрешения коллизионных ситуаций.

• Воспитывать уважительное, понимающее, бережное отношение к реликвиям и интересам членов семьи.

• Совершенствовать речевые навыки, необходимые для общения: умение вступать в разговор, поддерживать его, подбирать слова и фразы в соответствии с ситуацией общения, излагать свои мысли понятно для окружающих, высказывать свою точку зрения, убеждать, доказывать, соглашаться, возражать, конструктивно разрешать противоречия.

• Продолжать учить пользоваться разнообразными формами речевого этикета («будьте добры», «извините», «пожалуйста»).

• Учить проявлять самостоятельность в высказываниях, стремление делиться впечатлениями, обсуждать их со сверстниками и взрослыми.

• Обогащать и углублять представления детей о труде человека и его социальной значимости; поддерживать интерес к отображению представлений о различных профессиях в сюжетно-ролевых играх; поощрять желание помогать взрослым в доступных видах и формах трудовой деятельности.

• Знакомить со структурой трудовой деятельности: учить осознанно принимать и ставить цель, выявлять мотив, планировать и точно осуществлять последовательность действий, оценивать результат и отношение к делу.

• Продолжать приобщать к разным видам посильного труда; содействовать овладению культурой трудовой деятельности; формировать позитивное отношение к труду и качествам человека труда (трудиться добросовестно, с интересом и желанием, старательно, достигать качественного результата, проявлять волю, радоваться успехам).

• Содействовать формированию социально-психологической готовности к коллективной трудовой деятельности (принятие общей задачи, умение договариваться и распределять обязанности, уступать, доводить начатое дело до конца, согласовывать свои действия с действиями других людей— детей и взрослых).

• Формировать основы экологической культуры.

• Формировать основы безопасного поведения и навыки рационального

природопользования:

Природа и безопасность. Основы экологической безопасности:

систематизировать знания о свойствах различных природных объектов,

совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации;

формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила безопасности у водоемов в зимний и летний период, правила поведения, связанные с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными;

учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень соответствия, возможные последствия для человека и природы нарушения этих правил;

обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых ситуаций, поиска путей избегания и (или) преодоления опасности;

способствовать формированию физической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;

формировать экологически безопасное поведение с учетом ранее полученных знаний о взаимосвязях в природе.

Безопасность на улице:

формировать умение применять правила дорожного движения в ходе

анализа различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения;

учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки

зрения соблюдения правил дорожного движения;

совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять схемы;

учить детей на основе анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации выбирать наиболее безопасный маршрут;

формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с различными природными явлениями (туман, дождь, снег, гололедица и др.);

формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать

правила безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной, трудовой деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками, младшими дошкольниками;

совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные

ситуации, возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными условиями, а также на улице, в городе, связанные с неблагоприятными экологическими ситуациями.

Безопасность в общении:

формировать осознанное отношение к собственной безопасности,

стремление неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми;

совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать побуждения партнеров по взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой адрес, совершенствовать навыки безопасного поведения в различных ситуациях;

обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты их нарушения;

в ходе анализа литературных произведений, моделей естественных ситуаций формировать умение безопасно действовать в различных ситуациях общения и взаимодействия;

способствовать формированию психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.

Безопасность в помещении:

формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной

опасности в помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные модели поведения в проблемных ситуациях;

воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка, соблюдению правил использования предметов быта;

совершенствовать умение применять знание правил безопасного поведения в общественных местах;

продолжать формировать представления об экологической безопасности зданий и помещений.

Человек в истории

Формировать первоначальные представления об истории и природе России, ее символике, праздниках, главных событиях, выдающихся людях; о назначении и функциях армии; о планете Земля, людях, ее населяющих, их равноправии.

Формировать дифференцированные представления о культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях детского сада, города, страны; о роли техники в прогрессе человечества; о взаимосвязи труда взрослых в городе, селе.

Формировать обобщенные представления о развитии цивилизации, об

истории жилища, предметов быта; о составе семьи, ее родословной, семейных реликвиях; о нормах этикета, принятых в семье и общественных

местах.

Способствовать осознанию нравственной ценности поступков людей; общественной значимости исторических событий.

Стимулировать проявление познавательного интереса к явлениям истории и культуры своей семьи, детского сада, города, страны.

Учить определять хронологическую последовательность возникновения и совершенствования предметов быта, техники, исторических событий.

Воспитывать толерантность и уважение по отношению к представителям других национальностей.

Способствовать формированию осознанного отношения к праздникам

своей семьи, детского сада, города, страны.

Воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувства

собственного достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, признание прав и свобод других людей.

Способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству

других людей.

Воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу, родной стране.

Формировать навыки проявления симпатии, любви, уважения, сочувствия по отношению к близким; доброжелательного, уважительного отношения к людям труда; выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду; социально принятого поведения в общественных местах; поддержания порядка, чистоты, благоустройства, уюта в доме, в группе детского сада, в микрорайоне, в городе.

Способствовать развитию уважительного отношения к историческим личностям, памятникам истории.

Человек в культуре

Формировать первоначальные представления о культуре и культурном

наследии; об отдельных культурных ценностях (искусство, техника), их наиболее ярких представителях; о национальных, этнических и расовых различиях между людьми.

Формировать обобщенные представления о различных элементах русской (а также национальной, местной) культуры; об устном народном творчестве, архитектуре, произведениях живописи, скульптуры; декоративно-прикладном искусстве, театре и кино; об особенностях труда в городе и деревне.

Способствовать установлению простейших связей между уровнем развития культуры и благосостоянием человека, между особенностями культуры и природы.

Воспитывать чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других культур.

Воспитывать познавательный интерес к культуре своего и других народов.

Способствовать ощущению принадлежности к культуре своего народа.

Формировать навыки поведения, адекватного знаниям о культурных ценностях, обычаях и традициях семейных взаимоотношений.

Формировать навыки бережного отношения к культурным ценностям.

Воспитывать толерантное отношение, интерес, симпатию и уважение к носителям других национальных культур, стремление к познавательно-личностному общению с ними.

Познавательное развитие

(далее – ПР)

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Формировать первоначальные представления о космосе, о Земле как планете Солнечной системы.

Расширять представления детей о времени, учить ориентироваться по

дням недели, понимать соотнесенность месяцев и времен года.

Продолжать формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве, о родной стране, ее символике (флаг, герб, гимн), достопримечательностях, народах, ее населяющих; знакомить с образом жизни людей в других климатических зонах, других странах, рассказывать, чем они знамениты.

Учить детей ориентироваться на карте страны, мира, глобусе; находить место, где они живут.

Продолжать формировать у детей первые представления о целостности

природы и о взаимосвязях ее компонентов: о связи животных, растений

между собой и с различными средами, о том, что на разных континентах обитают как разные, так и сходные живые организмы; о приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания, о единстве и целостности природы Земли, о взаимоотношениях человека и природы.

Формировать у детей элементарные представления о круговоротах в природе (вода никуда не исчезает, а «ходит» по кругу, опавшие листья перегнивают и обогащают почву).

Формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания, как на примерах ближайшего окружения, так и на примерах различных природных зон.

Знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организмов, с их потребностью в пище, свете, тепле, воде и других экологических факторах; со свойствами объектов неживой природы (песка, глины, камней, воздуха, воды).

Знакомить детей со свойствами воды, воздуха: с причинно-следственными связями (густая шерсть и толстый слой жира помогают выжить животным в условиях холода; растения с толстыми, мясистыми листьями, как правило, обитают в условиях отсутствия влаги; загрязнение водоемов, вырубка леса приводят к гибели их обитателей и т.п.).

Знакомить с некоторыми процессами производства бытовых предметов, учить определять, из каких материалов они сделаны. Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность детей (проведение опытов, наблюдений, поиск информации в литературе и т.п.); организовывать детско-взрослую проектно-исследовательскую деятельность.

Формировать обобщенные умения самостоятельно рассматривать различные объекты и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразования, получать представление как об их внешних свойствах, так и о некоторых внутренних связях и отношениях; изучать фотографии и описывать, что на них изображено, какие свойства предметов нашли отражение в изображении.

Создавать условия для проведения опытов по схемам; учить составлять

простейшие схемы проведенных опытов, классифицировать предметы,

явления по разным признакам.

Создавать условия для детского экспериментирования с различными материалами.

Учить детей ориентироваться по простейшим планам, календарям, часам, картам и схемам, понимать и создавать самостоятельно систему простых знаков и символов (пиктограммы), например, для обозначения своих занятий в течение дня.

Учить исследовать связь между жизнью людей и окружающей их природой.

Формирование элементарных математических представлений

Сравнение предметов и групп предметов

Совершенствовать умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и их групп, объединять группы предметов, разбивать их на части по заданному признаку.

Формировать опыт установления взаимосвязи между частью и целым.

Количество и счет

Закреплять умение строить графические модели чисел в пределах 10, называть для каждого предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа.

Тренировать умение на наглядной основе сравнивать числа, записывать

результат сравнения с помощью знаков = и ≠, < и >, устанавливать, на

сколько одно число больше или меньше другого.

Формировать первичное представление о составе чисел первого десятка.

Продолжать развивать умение решать на наглядной основе простые (в одно действие) задачи на сложение и вычитание (в пределах 10).

Величины

Закреплять умение измерять длину (высоту, ширину) и объем (вместимость) с помощью мерки.

Формировать элементарные представления о способах непосредственного сравнения массы и способах ее измерения с помощью мерки.

Формировать первичные представления о зависимости результатов измерения площади и массы от величины мерки и о необходимости единой мерки при сравнении величин.

Познакомить с общепринятыми единицами измерения величин (сантиметром, литром, килограммом).

Геометрические формы

Развивать имеющиеся у детей представления о плоских и объемных геометрических фигурах, и их элементах.

Формировать первичные представления о многоугольнике, параллелепипеде (коробке) и их элементах; развивать умение находить предметы данной формы в окружающей обстановке.

Пространственно-временные представления

Уточнять и расширять пространственно-временные представления.

Продолжить развивать умения ориентироваться на листе бумаги в клетку; ориентироваться в пространстве, в том числе с помощью плана.

Закреплять умения устанавливать последовательность событий; определять и называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.

Формировать опыт пользования часами (в элементарных случаях) для

определения времени.

Конструирование

Продолжать знакомить детей с архитектурой, конструированием, дизайном; расширять опыт творческого конструирования в индивидуальной и коллективной деятельности; поддерживать интерес к созданию качественных конструкций, инсталляций, игрушек, подарков и сувениров из готовых деталей и различных материалов.

Содействовать освоению детьми обобщенных способов конструирования и свободному их переносу в различные ситуации для самостоятельного оборудования игрового, бытового и образовательного пространства.

Продолжать учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); побуждать к адекватным заменам одних деталей другими; поддерживать интерес к видоизменению построек в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или собственным замыслом.

Создавать условия для постепенного перевода внешней (практической)

деятельности во внутренний план действий (мышление, воображение),

поддерживать реальное и мысленное экспериментирование со строительными материалами; познакомить с общей структурой деятельности и обучать навыкам ее организации.

Содействовать формированию элементов учебной деятельности (принятие задачи, планирование содержания и последовательности действий,

самоконтроль, самооценка).

Речевое развитие

(далее – РР)

Воспитание звуковой культуры речи

Совершенствовать произношение звуков, особое внимание уделять дифференциации свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких.

Развивать голосовой аппарат (учить произносить скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно).

Развивать умение изменять интонацию: произносить заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно).

Продолжать обучать звуковому анализу слов, то есть умению вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги, ставить ударение.

Воспитывать интерес к языковым явлениям, развивать лингвистическое мышление, учить составлять загадки и рассказы о словах и звуках.

Развивать интонационную сторону речи: мелодику, ритм, тембр, силу голоса, темп речи.

Словарная работа

Продолжать работу по формированию всех видов словаря: бытового,

природоведческого, обществоведческого, эмоционально-оценочной

лексики.

Проводить работу над уточнением значений известных, близких или противоположных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также многозначных слов с прямым и переносным смыслом.

Формировать умение выбирать наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно его применять в любом контексте.

Учить понимать смысл поговорок и пословиц.

Продолжать работу над смысловой стороной слова.

Обогащать активный и пассивный словарь.

Формирование грамматического строя речи

Продолжать работу по согласованию существительных, числительных

и прилагательных в роде, числе и падеже с усложнением заданий.

Продолжать работу по согласованию несклоняемых существительных

(пошел в новом пальто; ехал в метро).

Учить образовывать сравнительную и превосходную степени прилагательных (умный — умнее — умнейший; добрый — добрее — добрейший).

Учить правильно употреблять трудные формы глаголов (одеть, надеть, положить, класть).

Продолжать работу со словами-антонимами и синонимами.

Учить образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов (бежал —перебежал на другую сторону, забежал в дом, выбежал из дома).

Закреплять умение образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы — лисенок; у лошади — жеребенок, а у жирафа, носорога?) и название предметов посуды (сахар — сахарница, хлеб — хлебница, но соль — солонка).

Учить подбирать однокоренные слова (зима — зимний — предзимье; луна — лунный — луноход).

В работе над синтаксисом формировать разнообразные предложения

(сложносочиненные и сложноподчиненные).

Развитие связной речи

Формировать умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.

Развивать образную речь.

Подготовка к обучению грамоте

Развивать фонематическое восприятие, формировать осознанное отношение к явлениям языка и речи — речевую рефлексию и произвольность устной речи.

Продолжать учить производить звуковой анализ слов различной слоговой структуры, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные), составлять схемы звукового состава слов на основе общепринятых символов.

Закреплять умение делить предложение на слова, называть слова по порядку следования, составлять простые распространенные и сложные

предложения с использованием предлогов, с заданным количеством слов и позицией в предложении (в начале, в середине, в конце).

Совершенствовать умение членить слова на слоги, определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков, называть их по порядку, составлять слова из открытых и закрытых слогов, с заданным количеством слогов и позицией в слове (в начале, в середине, в конце).

Продолжать знакомить с большими и маленькими буквами печатного

шрифта, тренировать в их написании, в том числе в составе простых слов и коротких предложений.

Учить читать простые слова, надписи, короткие предложения.

Учить ориентироваться на листе бумаги в линейку по направлениям (вверху — внизу, правый верхний угол — левый нижний и пр.).

Продолжать знакомить с правилами письма, учить самостоятельно контролировать позу пишущего, определять нужное расстояние глаз от тетради и пр.

Отрабатывать умение управлять движениями пишущей руки в соответствии с поставленной задачей.

Художественно-эстетическое развитие

(далее – ХЭР)

Художественная литература и фольклор

Воспитывать ценностное отношение к литературе, интерес к книге как

источнику информации, источнику эмоциональных переживаний.

Обогащать духовный мир детей, приобщать к социально-нравственным

ценностям через интерес к внутреннему миру людей на примерах литературных героев.

Формировать избирательное отношение к образам литературных героев, умение оценивать их действия и поступки.

Поощрять и стимулировать самостоятельные творческие проявления (сочинение стихов, сказок, рассказов); развивать воображение в процессе сочинительства (по заданному сюжету, по фрагменту произведения).

Изобразительная деятельность и художественный труд

Продолжать развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; содействовать формированию эстетического отношения к окружающему миру и картине мира; создавать оптимальные условия для воплощения в художественной форме личных представлений, переживаний, чувств, для развития целостной личности ребенка, ее гармонизации и многогранного проявления в художественном творчестве.

Знакомить детей с произведениями разных видов пластического искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный); приобщать к древнейшему декоративно-прикладному искусству и новейшему искусству дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, ландшафтный, автомобильный, интерьерный, мебельный, костюмный, театральный, книжный, кулинарный и др.).

Поддерживать интерес к освоению «языка искусства» для более свободного «общения» с художником, народным мастером, художником-конструктором, дизайнером; воспитывать культуру «зрителя».

Обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития старших дошкольников.

Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку стремления детей к самостоятельному созданию нового образа, который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью.

Поддерживать желание детей самостоятельно создавать сюжетные, орнаментальные и беспредметные композиции в разных видах изобразительной, художественно-конструктивной и декоративно-оформительской деятельности; по своей инициативе интегрировать разные художественные техники.

Развивать специальные способности к изобразительной деятельности;

совершенствовать технические умения как общую ручную умелость и «осмысленную моторику».

Расширять тематику художественной деятельности; обогащать опыт изображения объектов (сюжетов) реального и фантазийного мира, по представлению и собственному замыслу, с передачей формы, строения,

пропорций, взаимодействия и взаимосвязей, фактуры, особенностей движения, характера и настроения.

Развивать композиционные умения: размещение объектов в соответствии с общим творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины составляющих элементов; создание композиций в зависимости от сюжета (содержания); выделение зрительного центра; планирование работы; использование наглядных способов планирования (эскиз, композиционная схема).

Обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда.

Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами; поддерживать самостоятельное художественное творчество с учетом возрастных и гендерных особенностей, индивидуальных способностей каждого ребенка.

Музыка

Воспитывать любовь и интерес к музыке, расширять музыкальный кругозор, способности детей к более продолжительному восприятию незнакомой музыки (30–40 секунд).

Развивать ладовый и звуковысотный слух: чувства устойчивости и неустойчивости ступеней, прочное чувство тоники: «закончи песенку».

Совершенствовать музыкально-слуховые представления, навык внутреннего слухового контроля исполнения музыки (в пении, музицировании).

Развивать ассоциативное мышление и фантазию как способ дальнейшего развития навыков выразительности исполнения (поиск нужных средств выразительности).

Физическое развитие

(далее – ФР)

Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том

числе эмоционального благополучия

Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами.

Поддерживать детей и их родителей в стремлении к укреплению эмоциональных связей друг с другом.

Закреплять позитивное экологическое отношение к себе, другим людям и миру в целом.

Организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры и др.).

Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.

Продолжать работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.

Формировать правильную осанку.

Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим.

Формирование культурно-гигиенических навыков

Обогащать представления детей о гигиенической культуре.

Воспитывать привычку соблюдать культурно-гигиенические правила.

Совершенствовать навыки культурного поведения во время еды.

Формирование начальных представлений детей о здоровом образе

жизни и правилах безопасного поведения

Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, формировать потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести здоровый образ жизни.

Совершенствовать представления детей об особенностях строения и функционирования организма человека.

Продолжать развивать умение элементарно описывать свое самочувствие, умение обратиться к взрослому в случае недомогания или травмы.

Учить управлять своим телом, чувствами, эмоциями через гигиену, корригирующие упражнения, релаксацию, аутотренинг.

Приобщение к физической культуре

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь точности и выразительности их выполнения.

Развивать физические качества в процессе игр и занятий физической

культурой.

Закреплять умения соблюдать заданный темп в процессе ходьбы и бега.

Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением

разных заданий (поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с приседанием и поворотом кругом и др.).

Развивать координацию движений во время выполнения различных

упражнений (ходьба и бег по шнуру, по узкой рейке, кружение с закрытыми глазами).

Совершенствовать разные виды бега: в колонне по одному, по двое, из

разных исходных положений, в разных направлениях, с преодолением

препятствий. Непрерывный бег не более 3 минут.

Совершенствовать разные виды прыжков: прыжки вверх из глубокого приседа, с высоты, с места и с разбега на мягкое покрытие, через короткую и длинную скакалку.

Развивать умения правильно и четко выполнять разные виды упражнений в бросании, ловле, метании мяча и различных предметов.

Совершенствовать разные виды лазанья с изменением темпа, сохраняя

координацию движений.

Обучать детей строевым упражнениям: построение в колонну по одному, в шеренгу; перестроение из одного круга в несколько, в колонну.

Формировать у детей умение правильно оценивать свои силы и возможности при реализации двигательных задач; соотносить результат движения с величиной приложенных усилий.

Закреплять у детей приобретенные ранее умения и навыки наблюдать,

сравнивать и анализировать движения.

Учить детей ставить задачу и находить наиболее рациональные способы ее решения, соотносить последовательность, направление, характер действий с образцом педагога.

Совершенствовать навыки самостоятельного регулирования двигательной активности, чередуя подвижные игры с менее интенсивными и с отдыхом.

Развивать у детей ориентировку в пространстве в процессе выполнения

вариативных двигательных заданий.

Сентябрь

1 неделя

Цель

- Что такое театр?

Знакомство с понятием театр, видами театров, воспитание эмоционально-положительного отношения к театру. Пополнение словарного запаса

- С чего начинается театр.

- Виды театров.

2 неделя

Артикуляционная гимнастика; упражнение угадай интонации; скороговорки.

Знакомство с правилами поведения в театре. Расширять интерес детей к активному участию в театральных играх.

Учить детей брать на себя роль, выполнять движения в соответствии с ролью.

Развитие мимики;  

раскрепощение через игровую деятельность.

Игра «Успокой куклу»; отгадываем загадки.

- Игра – драматизация сказки «Заюшкина избушка».

Октябрь

1 неделя

Артикуляционная гимнастика; игра «Перебежки»;

Скороговорки.

Развиваем силу голоса;

работа над активизацией мышц губ.

Игра «Веселый бубен», Игра «Эхо».

- Игра – драматизация сказки «Теремок».

2 неделя

Знакомство с актерами, чтение стихотворений с импровизированной сцены.

Учить понимать содержание сказки, поведение героев;

 Учить передавать движения героев, их диалог;

 Воспитывать интерес к игре.

Игра «Караван», викторина, загадки, игра «Энциклопедия», игра «Ожившие механизмы», игра «Найди и исправь ошибку».

Театр шапочек «Колобок».

Ноябрь

1 неделя

Знакомство с театральными профессиями и их важность. Знакомство с устройством театра изнутри.

Беседа, просмотр видео - ролика.

Воспитание эмоционально-положительного отношения к театру и людям, которые там работают. Пополнение словарного запаса.

Освоение навыков владения этим видом театральной деятельности.

Развиваем силу голоса и речевого дыхания; активизация мышц губ

Инсценировка сказки «Рукавичка», используя плоскостной настольный театр.

Артикуляционная гимнастика; игра «Гудок»;

скороговорки; этюд «Удивительно»; пальчиковые игры.

2 неделя

Знакомство с  пальчиковым театром. Показ сказки «Курочка Ряба»

Освоение навыков владения данным видом театральной деятельности, развиваем умение работать в команде.

Развиваем воображение;

учимся с помощью мимики передавать настроение, эмоциональное состояние

Д/игра «Дует ветер»;

пальчиковые игры;

этюд: «Это я! Это мое!»

игра «Волк и семеро козлят».

Инсценировка сказки «Три поросенка».

Декабрь

1 неделя

Сказки на фланелеграфе «Удивительные гномики» и «Айболит и воробей» К.И. Чуковского Беседа и вопросы по содержанию, объяснения.

Познакомить со сказкой К.И. Чуковского «Айболит и воробей». Беседа о настроении героев сказки.

Театрализованная игра «Маша обедает»

Учить детей внимательно слушать стихотворение, включаться в игру, подражать голосам животных. Воспитывать любовь, бережное отношение ко всему живому, желание ухаживать за животными.

Просмотр мультфильма «Заяц - портной».
Беседа, обсуждение.
Прослушивание музыки к сказке.
Разыгрывание отдельных диалогов с использованием шапочек - масок.

Познакомить детей с новой музыкальной сказкой: сюжетом, героями, их внешним видом и характеристиками. Способствовать развитию артикуляционного аппарата, развивать дикцию, добиваться разнообразия интонаций.

Январь

1 неделя

Этюды для передачи музыкально-образных характеристик животных, птиц.
Этюды для передачи различных чувств.
Словарь театральной терминологии: «сценарий», «режиссер».

Учить детей самостоятельно подбирать движения, способы действий для передачи образов. Упражнять в умении передавать различные чувства, изменение настроения героев с помощью мимики и жестов.

Разыгрывание сказки «Рукавичка» по ролям.

Продолжать учить детей слушать сказки; развивать ассоциативное мышление, исполнительские умения через подражание привычкам животных, их движениям и голоса.

«Девочка чумазая» настольный театр игрушек.

Учить детей из несложных действий создавать сюжет, привлекать к активному участию в игре. Воспитывать желание всегда быть чистым.

2 неделя

Игра - инсценировка «Про девочку Машу и зайку Длинное Ушко».

Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой).

Игры на знакомство.
Игра «Кто это?», «Хоровод зверей».
Упражнения: «Зайка прыгает», «Лисичка танцует», «Волк бежит» и т.п.
Пальчиковая гимнастика «Деревья»
Речевая минутка: «Чей голос?».

Совершенствовать навыки имитации движения куклами: бег, прыжки, ходьба.

Разыгрывание сказки «Волк и козлята»

Активизировать речь детей, закреплять звукоподражание знакомым животным; совершенствовать диалогическую речь

Февраль

1 неделя

Чтение сказки «Три поросенка». Беседа.
Игра «Кубик эмоций», упражнение «Изобрази эмоцию», этюды на изображение эмоций.

Познакомить детей с театром ложек. Обучить навыкам владения этим видом театральной деятельности.
Рассказать об особенностях изготовления персонажей и управления ими.

Просмотр мультфильма «Кот Леопольд».
Упражнение «Изобрази эмоцию», этюды на изображение эмоций.

Провести с детьми беседу о друзьях. Развивать способности детей понимать эмоциональное состояние другого человека и уметь выразить свои эмоции.

Пластический этюд «Снежинки»,
музыкальная композиция «Карнавал животных» К.Сен-Санс.
Игра «Передай позу», «Придумай песенку мышки» и другие.

Развивать у детей творческое воображение и фантазию; совершенствовать умение выразительно передавать в танцевальных движениях музыкальный образ, имитировать голоса животных. Формировать в детях артистичность.

2 неделя

Фольклорное занятие по потешке «Огуречик, огуречик!».

Познакомить детей с фольклорным текстом, содержащим игровые элементы с оттенком частушечности, балагурства, шутливости, органично вытекающими из самого жанра потешки – песенки.

Сказка для постановки спектакля с детьми — “Колосок”.

Учить пересказывать сказку сначала своими словами, а потом точно следуя тексту. Продолжать работу над артикуляцией, дикцией.

«Поиграем. — угадаем.» (А. Босева)

Развивать пантомимические навыки.

Март

1 неделя

Слушания сказки «Снегурочка и Дружок». Беседа по содержанию.
Разучивание текста, песен к сказке, танцев.

Вызвать у детей эмоциональный настрой на новую сказку «Снегурочка и Дружок»

Развивать умение передавать настроение героев сказки с помощью различных интонаций.

«Из-за леса из-за гор едет дедушка Егор»

Познакомить детей с новым фольклорным жанром- потешками-небыличками. На эмоционально-чувственной основе обогатить «видение мира», выделяя постепенно грани реального и нереального.

"Как муравьишка домой спешил". По сказке В. Бианки.

Учить пересказывать сказку сначала своими словами, а потом точно следуя тексту. Продолжать работу над артикуляцией, дикцией.

2 неделя

Инсценировка сказки «Репка» на новый лад.

Развитие артистических способностей детей через театрализованную деятельность.

Пантомимические игры: «Изобрази сказочного героя», «Угадай, кого я покажу».
Импровизационные танцы разных персонажей.

Учить сравнивать себя с театральным персонажем, сочетать движения и речь.
Тренировать детей в самостоятельном подборе движений для передачи игрового образа, пользуясь мимикой, жестами.

Музыкальная сказка
«Снегурочка и Дружок».

Совершенствовать умение передавать настроение героев сказки с помощью различных интонаций.

Апрель

1 неделя

Музыкальная сказка «Снегурочка и Дружок». Словарь театральной терминологии: «грим и гримерная».

Продолжать развивать интерес к сценическому искусству. Воспитывать уверенность в себе, умение держаться перед зрителями.

Показ сказки «Рукавичка» с помощью теневого театра.

Познакомить детей с теневым театром, с техникой его показа.

Прослушивание сказки «Рукавичка» в грамзаписи. Характеристика персонажей сказки.
Пантомимические и интонационные упражнения,
этюды для передачи музыкально-образных характеристик героев, этюды для передачи их разных чувств.

Май

Распределение ролей, работа над сказкой. Развивать у детей выразительность жестов и мимики.
Учить детей самостоятельно подбирать движения, способы действий для передачи образа.

1 неделя

«Куклы-люди».

Продолжать знакомство детей с театром кукол: большими куклами. Учить управлять ими, входить в образ куклы

Музыкальная сказка «Просто так!»

Продолжить работу над спектаклем, стремясь целостной постановки.
Пантомимические упражнения.

Этюды для передачи музыкально-образных характеристик героев, этюды для передачи их разных чувств;
придумать танец, соответствующий характеру сказочного героя.

Развивать у детей выразительность жестов, мимики, голоса; умение детей самостоятельно давать характеристику персонажам сказки.

2 неделя

Театр из деревянных яиц. Сказка В.И. Даля «Девочка-Снегурочка».

Познакомить детей с театром яиц: показ сказки «Девочка-Снегурочка» В.И. Даль. Учить по показу руководителя сопровождать движения кукол-яиц.

Разыгрывание сценок по стихам.
Отработка движений.
Выразительное исполнение песен и танцев.

Развивать чувство ритма, скорость реакции, координацию движений, двигательную способность и пластическую выразительность. Учить исполнять песни и танцы определенно, в соответствии со спецификой образа.

Итоговое занятие театрального кружка «Мой любимый театр». Викторина по знакомым сказкам. Показ любимой сказки (по желанию детей) с помощью любого вида театра.

 Применить приобретенные знания и умения за время занятий в театральном кружке; закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов героев сказок.

Сентябрь

Период

Страноведческий материал

Лингвистический материал

Основные выражения, песни

Новые слова

1 неделя

Общие сведения о Китае и китайском языке

你好！Здравствуйте / привет!

好 хорошо

你 ты

我 я

2 неделя

- географическое положение, карта и флаг Китая;

老师好！Учитель, здравствуйте!

老师 учитель

妈妈 мама

书 книга

3 неделя

- 4 основных тона китайского языка.

大家好! Всем привет!

猫 кошка

狗 собака

4 неделя

- нулевой тон китайского языка.

再见！До свидания!

树 дерево

Октябрь

1 неделя

Праздник середины осени:
- легенды: о лунном зайце; о десяти солнцах, стрелке Хоу И и красавице Чан Э,

- традиционное блюдо: лунные пряники,

在哪里？Где находится ….?

在这里 Здесь

茶 чай

月饼лунный пряник

也 тоже

2 неделя

Малая панда.

儿歌《大猫小猫》 Песня «Кот и котёнок»

Счёт: 一二三1, 2, 3.

3 неделя

4 священных животных китайской мифологии: зеленый дракон (весна), красная птица феникс (лето),

请起立! Пожалуйста, встань(-те)!

乌龟 черепаха

龙 дракон

大 большой

4 неделя

белый тигр (осень), чёрная черепаха (зима).

请坐！Пожалуйста, садись (садитесь)

小 маленький

我的 мой

请 пожалуйста

坐садиться, сидеть

Ноябрь

1 неделя

Праздник середины осени:
- легенды: о лунном зайце; о десяти солнцах, стрелке Хоу И и красавице Чан Э,

- традиционное блюдо: лунные пряники,

在哪里？Где находится ….?

在这里 Здесь

茶 чай

月饼лунный пряник

也 тоже

2 неделя

- музыка лунной ночи. Традиционная чайная церемония Гунфу Ча:
- выращивание и сбор чая,

你好吗？Как у тебя дела?

太阳солнце
老鼠 мышь

牛 бык

3 неделя

- роль чая в китайской культуре, чайная посуда,
- правила и порядок проведения чайной церемонии,

我很好！У меня всё хорошо

朋友 друг

爱 любить

怕бояться                          

4 неделя

- трехпалая жаба богатства.

你呢？А у тебя?

我也很好！У меня тоже всё хорошо!

Счёт: 四五六七 4, 5, 6, 7

Декабрь

1 неделя

Китайский календарь (12 знаков зодиака).

Китайский новый год (праздник Весны):

- легенда о новом годе,

你叫什么名字？Как тебя зовут?

我叫Меня зовут…

什么 что

名字 имя

叫 звать

2 неделя

- танец дракона и танец льва,

你几岁了？Сколько тебе лет?

我…岁了。 Мне…. лет

猪 свинья
羊 овца

公鸡 петух

3 неделя

- вырезание узоров из бумаги (цзяньчжи)

来了！Иду!

祝你新年快乐！С Новым годом!

祝 желать

帮 помогать

4 неделя

благопожелательные надписи,

《恭喜你》Песня «Поздравляю!» (простая версия)

新 новый

年 год

快乐 весёлый

快 быстро

慢 медленно

Январь

1 неделя

традиционные блюда: пельмени, рыба.

儿歌《拔萝卜》Песня «Репка»,

萝卜 репка

2 неделя

Праздник фонарей (Юаньсяо).

早上好！（早！）Доброе утро!

Счёт:

八九十8, 9, 10

十一十二 11, 12

3 неделя

Исторические и культурные памятники Китая

晚安！Спокойной ночи!

爸爸папа

爷爷 дедушка

奶奶 бабушка

4 неделя

Исторические и культурные памятники Китая

对不起！Извини(-те)!

不 не (отрицание)

哭 плакать

Февраль

1 неделя

1) Великая китайская стена:

对不起！Извини(-те)!

长 длинный

短короткий

2 неделя

- легенда о добром драконе-защитнике

没关系！Ничего страшного!

笑 смеяться

闹 баловаться

3 неделя

Китайский веер

谢谢你！Спасибо (тебе, Вам)

找 искать
扇子 веер

4 неделя

Традиционные китайские праздники

不客气！Пожалуйста!

骂ругать

Март

1 неделя

фестиваль воздушных змеев;

欢迎！Добро пожаловать!

三八快乐！С 8 марта!

2 неделя

фестиваль воздушных змеев;

你累了吗? Ты устал(а)?

气球 воздушный шар小鸟 птичка

3 неделя

праздник драконьих лодок (Дуань-у)

我累了！Да, устал(а)

帽子 шапка

蛇 змея

4 неделя

праздник драконьих лодок (Дуань-у)

我不累！нет, не устал(а).

飞 летать
跳 прыгать

Апрель

1 неделя

Традиционная китайская мебель

加油！Давай, вперёд

桌子 стол
椅子 стул

2 неделя

Спорт:
- настольный теннис (пинг-понг)

手 рука

头 голова

3 неделя

- ушу

儿歌《郊游》
Песня «Загородная прогулка»

走，去 идти

跑 бегать

4 неделя

- детский маджонг

儿歌《郊游》
Песня «Загородная прогулка»

Май

1 неделя

- пекинская олимпиада 2008

马 лошадь
狮子 лев

2 неделя

универсиада и талисманы

儿歌《我上幼儿园》 Песня «Я иду в детский сад»

兔子 кролик
猴子обезьяна

3 неделя

Повторение пройденного языкового материала

4 неделя

Повторение пройденного языкового материала

Возрастная группа

Задачи парциальной программы

Подготовительная

Природа и безопасность

Систематизировать знания о свойствах различных природных объектов, совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасные ситуации;

Формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правила поведения, связанные с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными;

Учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень соответствия, возможные последствия нарушения правил для человека и природы;

Обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых ситуаций, поиска путей избегания и преодоления опасности;

Способствовать формированию физической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности.

 Безопасность на улице

Формировать умение применять Правила дорожного движения в ходе анализа различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения;

Учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки зрения соблюдения Правил дорожного движения;

Совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять схемы;

Формировать умение на основе анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации выбирать наиболее безопасный маршрут;

Формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с различными природными явлениями;

Формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать правила безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной, трудовой деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками, младшими дошкольниками;

Совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные ситуации, возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными условиями.

Безопасность в общении

Формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми людьми;

Совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать побуждения партнеров по взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой адрес, совершенствовать навыки безопасного поведения в различных ситуациях;

Обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты их нарушения;

Способствовать формированию психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.

Безопасность в помещении

Формировать умение самостоятельно самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности в помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать оптимальные модели поведения в проблемных ситуациях.

Образовательные области, их части, культурные практики

Программы, авторские проекты, системы работы

Обязательная часть 

физическое развитие

социально-коммуникативное развитие

познавательное развитие

речевое развитие

художественно-эстетическое развитие

ОП ДО «Мир открытий»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Социально-коммуникативное развитие

Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры безопасности

Художественно-эстетическое развитие

Нетрадиционные техники рисования в развитии детей дошкольного возраста»

Речевое развитие, Познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие»

«From Starters to Flyers»

Образовательные области

Виды деятельности

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

- игровые упражнения

- индивидуальная игра

- совместная игра с воспитателем

- совместная игра со сверстниками (парная, в малой группе)

- чтение

- беседа

- наблюдение

- рассматривание

- педагогическая ситуация

- праздник

- экскурсия

- ситуация морального выбора

- поручения

- дежурства

- проектная деятельность

- дидактические игры

- совместное творчество со взрослыми по сочинению сказок

- общение со взрослыми

- самообслуживание и действие с бытовыми предметами-орудиями

индивидуальная игра

- совместная игра с воспитателем

- совместная игра со сверстниками

- игра

- чтение

- беседа

- наблюдение

- педагогическая ситуация

- экскурсия

- ситуация морального выбора

-интегративная деятельность

- праздник

- совместные действия

- рассматривание

- просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

- экспериментирование

- поручения и задания

- дежурства

- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

- проектная деятельность

- дидактические игры

- коллекционирование

- сочинение сказок, рассказов

- коммуникативные игры

- самообслуживание и элементарный бытовой труд

Познавательное развитие

- рассматривание

- наблюдение

- игры-экспериментирование

- исследовательская деятельность

- конструирование

- развивающие игры

- экскурсия

- ситуативный разговор

- рассказ

- интегративная деятельность

- беседа

- проблемная ситуация

- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода и др.)

- создание коллекций

- проектная деятельность

-исследовательская деятельность

- конструирование

- экспериментирование

- развивающие игры

- наблюдение

- проблемная ситуация

- рассказ

- беседа

-интегративная деятельность

- экскурсия

- коллекционирование

- моделирование

- реализация проектов

- игры с правилами

- создание мини-музеев

Речевое развитие

- рассматривание

- игровая ситуация

- дидактическая игра

- ситуация общения

- беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)

- интегративная деятельность

- хороводная игра с пением

- игра-драматизация

- чтение

- обсуждение

- рассказ

- игра

- общение со взрослыми

- чтение

- беседа

- рассматривание

- решение проблемных ситуаций

- разговор с детьми

- игра

- проектная деятельность

- создание коллекций

- интегративная деятельность

- обсуждение

- рассказ

- инсценирование

- ситуативный разговор с детьми

- сочинение загадок

- проблемная ситуация

- использование различных видов театра

- коммуникативная игра

- общение с взрослыми

Художественно-эстетическое развитие

- рассматривание

- игра

- организация выставок

- изготовление украшений

- слушание музыки

- экспериментирование со звуками

- музыкально-дидактические игры

- разучивание музыкальных игр и танцев

- совместное пение

- пластические этюды

- сюжетные танцы

- изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности

- создание макетов, коллекций

- рассматривание

- игра

- организация выставок

- слушание музыки

- музыкально-дидактические игры

- беседа

- интегративная деятельность

- совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

- музыкальные упражнения

- двигательные, пластические этюды

- танцы

- творческие задания

- концерт-импровизация

- игра на музыкальных инструментах

Физическое развитие

- игровая беседа с элементами движений

- игра

- утренняя гимнастика

- интегративная деятельность

- упражнение

- экспериментирование

- ситуативный разговор

- беседа

- рассказ

- проблемная ситуация

- двигательная активность

- общение со взрослыми

- совместные игры

- физкультурное занятие

- физкультурное занятие

- утренняя гимнастика

- игра

- беседа

- рассказ

-интегративная деятельность

-спортивные и физкультурные досуги

- спортивные состязания

- проектная деятельность

- проблемная ситуация

- дежурство

- игры с правилами

- коммуникативные игры

Виды деятельности

Содержание работы

Игровая

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.

Познавательно-исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в сети Интернет, в познавательной литературе и др. Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.

Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.

Коммуникативная

Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделяться особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей  в целях формирования у них способности строить связное  высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы - уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.

Старшая и подготовительная группа

Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.

В утренние часы дети совместно с воспитателем составляют план мероприятий на день, выбирая при этом игры, темы бесед и рассуждений, выбирают темы совместной организованной деятельности.

№

Форма работы

Цель

Ответственные

1.

Совместная подготовка к новому учебному году.

Оформление родительского уголка: режим дня, расписание непосредственно-образовательной деятельности.

Приобщение родителей к активной, совместной работе в новом учебном году.

Воспитатели

Родители

2.

Консультации: «Особенности развития ребенка 4-5 лет».

Психолого-педагогическое просвещение родителей по возрастным особенностям развития детей 4-5лет.

3.

Выставка «Осенние фантазии».

Фото вернисаж «Собираем урожай»

Совместное с родителями пополнение знаний детей о «Дарах осени» - овощах и фруктах. Создание условий совместного творчества родителей и детей. Воспитание уважения детей к своему труду и труду других.

4.

Тематические индивидуальные беседы с родителями: «Что должен уметь ребенок в 4 года».

Приобщение родителей к совместной работе по воспитанию детей.

4.

Организационная встреча с родителями: «Мы уже не малыши».

Ознакомление родителей с планом на год. Привлечение родителей к участию во всех мероприятиях. Обмен мнениями о делах группы прошлого года и рекомендации родителей на этот год.

№

Форма работы

Цель

Ответственные

1

Оформление папки «Игротека в кругу семьи». 

Предложение родителям новых интересных игр в семейном кругу.

Воспитатели

Родители

2

Заседание группового родительского комитета.

Организация помощи в проведении предстоящего праздника осени: «Осень в гости к нам пришла»

3

Мастер - класс для родителей

«Чудеса, да и только»

Повышение профессионального мастерства по художественно – эстетическому восприятию, познакомить с новым видом творчества – пластилинографией.

4

1. Фоторепортаж: «Активный отдых семьёй».

Обмен опытом семейного

отдыха. Установление дружеских отношений среди родителей.

№

Форма работы

Цель

Ответственные

1.

2. День открытых дверей: показ занятий, прогулки; показ режимных моментов; самостоятельная деятельность детей.

Знакомство с организацией педагогического процесса, с приемами работы воспитателя, его манерой общения с детьми.

 Воспитатели

Родители

Музыкальный руководитель

2.

Памятка в уголке для родителей « Уроки вежливости» (основы нравственного воспитания).

Распространение  педагогических знаний среди родителей, теоретическая и практическая помощь в воспитании детей.

3.

Фотовыставка, посвященная  Дню матери "Моя любимая мама".

Воспитание у детей  любви и уважения  к матери,

4.

Развлечение «Праздник для мамочек».

Создание положительных эмоций детей и родителей от совместного праздника

№

Форма работы

Цель

Ответственные

1.

Рекомендации родителям «Зимние забавы».

Привлечение родителей к физическому развитию детей. Советы по организации активного отдыха на прогулке с детьми в зимний период.

 Воспитатели

Родители

Музыкальный руководитель

2.

 Мастер – класс «Новогодние игрушки из шишек».

Научить применять умения с детьми в домашних условиях, приемам совместной деятельности, вовлекая в работу членов семьи.

3.

 Выставка совместных рисунков и поделок на тему: «Новогодний карнавал».

Знакомство с детским творчеством, обмен знаниями и техникой изготовления поделок и стилей рисунков.

4.

Совместно проведённый утренник «Вот приходит Новый год»

Демонстрация творческих способностей детей; формирование творческих навыков и умений, развитие эмоционально - насыщенного взаимодействия родителей и работников ДОУ

№

Форма работы

Цель

Ответственные

1.

Создание книги «Загадки зимы»

Создание при помощи родителей книги загадок о зиме, условий совместного творчества родителей и детей.

 Воспитатели

Родители

2.

Папка передвижка «Играем вместе» (подбор игр).

Подвести родителей к осознанию важности игры в жизни ребенка, ознакомление с особенностями игры детей этой возрастной группы; дать родителям образцы семейных игр с ребенком

3.

Презентация «Жизнь детей в группе».

С помощью мульти – медийного показа рассказать родителям о жизни детей в детском саду в различных видах деятельности.

4.

Консультация: «Игра  в жизни детей».

Расширение знаний о важности игр и игрушек в жизни детей.

№

Форма работы

Цель

Ответственные

1.

Совместное создание в группе огорода.

Приобщение родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними. Фотоотчёт для родителей.

 Воспитатели

Родители

2.

Оформление фотовыставки «Наши замечательные папы».

Развитие желания детей порадовать пап своими поздравлениями, поделками, добрыми пожеланиями, с участием мам.

3.

Мастер- класс для родителей «Давайте поиграем».

Приобщение родителей к организации дидактических игр с детьми в семье.

4.

Оформление фотовыставки: “Самые обаятельные и привлекательные»

Развивать желание порадовать мам своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями

№

Форма работы

Цель

Ответственные

1.

Утренник «Моя мама – лучше всех»

Провести весёлый праздник с участием мам, порадовать их детскими песнями, танцами, совместными играми, воспитывать чувство гордости к родным

 Воспитатели

Родители

Музыкальный руководитель

Инструктор по физкультуре

2.

Проект «Семья – здоровый образ жизни»

Повышение педагогического мастерства родителей. Формирование у родителей ответственности за здоровье детей и своё здоровье, мотивации на здоровый образ жизни.

3.

Дружеская встреча «Спорт, игра, дружба» (Совместный спортивный досуг)

Приобщение родителей и детей к здоровому образу жизни, развитие желания и умения проводить отдых с пользой, весело, энергично; воспитание желания порадовать пап своими умениями.

4.

Консультация «Профилактика детских болезней»

Ознакомление родителей с профилактикой детских болезней.

№

Форма работы

Цель

Ответственные

1.

День смеха «Смешинки от детей»

Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и умению совместно с детьми проводить отдых, праздники.

 Воспитатели

Родители

2.

Создание книги «Загадки весны»

Создание при помощи родителей книги загадок о весне, условий совместного творчества родителей и детей.

3.

Консультация «Весенние прогулки». Информационная папка: «Прогулка – это важно!»

Формирование важности активного отдыха на улице, участии родителей в играх, воспитание заинтересованности к нуждам и потребностям ребёнка.

4.

Фотовыставка: «Мы – в детском саду».

Развитие интереса родителей к жизни детей в детском саду.

№

Форма работы

Цель

Ответственные

1.

Буклет «Безопасность на дороге»

Повышение уровня знаний родителей о детской безопасности на дороге.

 Воспитатели

Родители

2.

Папка – передвижка «Правила пожарной безопасности»

Формирование у детей и родителей осознанного и ответственного отношения к выполнению правил пожарной безопасности. Вооружить знаниями, умениями и навыками необходимыми для действия в экстремальных ситуациях.

3.

Подготовка участка к летнему периоду. Папка - передвижка: «Чем занять ребенка летом».

Привлечение родителей к подготовке группы к летнему периоду работы, дать информацию о том. как провести лето с ребенком.

4.

Родительское собрание «Вечер вопросов и ответов» - итоги за год. Анкетирование «Удовлетворенность работой ДОУ».

Ознакомление родителей с информацией об успехах детей на конец учебного года; рассказать о летнем режиме работы сада, подготовить родителей к началу следующего года.

Наименование  

Ед.

Из.  

Кол

АСТ. Идет коза рогатая. Песенки и потешки для самых маленьких

шт

6

Бассейн сухой

шт

1

Батут круглый без держателя

шт

2

Батут с держателем

шт

2

Беговая дорожка детская

шт

2

Белфакс (ГоворКн) Тили-бом. Котофей

шт

6

Белфакс. Малютка. Тень-тень, потетень

шт

6

Белфакс. Пошел котик на торжок

шт

6

Бревно трапецевидное

шт

4

Велотренажер

шт

2

ДетМир. Колыбельные для малышей. Баю-бай, глазки закрывай

шт

6

ДетМир. Потешки для малышей. Жили у бабуси

шт

6

Детская игровая стенка "Веселая ферма"

шт

3

Дидактический стол

шт

4

Домик

шт

3

Домик игровой

шт

1

Игровая зона "Соня"

шт

3

Игровая зона автомобиль

шт

7

Игровая зона больница

шт

4

Игровая зона Кухня

шт

4

Игровая зона магазин

шт

3

Игровая зона прилавок

шт

4

Игровая зона спальня

шт

4

Игровой модуль "Маленький мастер"

шт

3

Интерактивная доска с проектором

шт

3

Интерактивная панель АБВ+

шт

1

Карапуз. 5+ Заклички, небылицы

шт

6

Карапуз. Потешки Сонные песенки

шт

6

Картофелечистка

шт

1

Книжный уголок

шт

3

Комплект  мягкой мебели

шт

4

Комплект детской мягкой мебели

шт

2

Комплект объемных элементов

шт

1

Комплект спортивный комплекс

шт

1

Комплект элементов полосы препятствий

шт

6

Композиция для рисунков

шт

3

Корзина для нудпов (палок)

шт

1

Лабиринт игровой

шт

1

Магнитола

шт

12

Метеостанция

шт

1

Мольберт комбинированный

шт

9

Набор "Главная дорога"

шт

1

Набор "Пожарная часть"

шт

6

Набор мягких модулей

шт

13

Напольное панно "Бесконечность"

шт

1

Ноутбук DELL

шт

12

Обучающий комплекс для изучения правил дорожного движения

шт

1

Обучающий комплекс по изучению основ программирования

шт

1

Олма/ПРиОД/Развивающие занятия с детьми 5-6 лет/Парамонова Л.А

шт

2

Олма/ПРиОД/Развивающие занятия с детьми 6-7 лет/Парамонова Л.А

шт

2

Олма/ПРиОД/Счет/

шт

2

Олма/ПРиОД/Учимся играя 3-4 лет/Жукова О

шт

3

Олма/ПРиОД/Учимся играя.4-5 лет/Герасимова А.С

шт

3

Олма/ПРиОД/Учимся играя/Кузнецова В

шт

3

Олма/ПриОД/Учимся читать 3-5 лет/Сборник

шт

3

Олма/СказСтрана/Бестолковые зверюшки/Яснов М.Д

шт

3

Олма/СказСтрана/Королевские сказки/Щелкунова С

шт

3

Олма/УмнМалыш/Готовим руку к письму/4-5 лет

шт

3

Олма/УмнМалыш/Готовим руку к письму/5-6 лет

шт

3

Олма/УмнМалыш/Знакомимся с окружающим миром. Для 3-4 лет/

шт

2

Олма/УмнМалыш/Знакомимся с окружающим миром. Для 4-5 лет/Сборник

шт

2

Олма/УмнМалыш/Знакомимся с окружающим миром. Для 5-6 лет/Сборник

шт

2

Принтер многофункциональное устройство Epson L655

шт

1

Проектор Infocus с креплением к потолку

шт

9

Силовой тренажер детский

шт

2

Система хранения с выдвижными ящиками

шт

9

Система хранения с пластиковыми контейнерами

шт

6

Спортивный комплекс жираф

шт

1

Спортивный уголок "Кегля"

шт

3

Спорткомплекс из мягких модулей

шт

2

Стенка для игрушек 2-х сторонняя

шт

13

Тренажер "Бегущий по волнам"

шт

2

Тренажер "Наездник"

шт

2

Тренажер для развития зрительно - моторной координации

шт

6

Тренажер мини-степпер

шт

2

Тренажер мини-твист

шт

2

Умка (КнМалышка) Песенки колыбельные

шт

6

Экран автоматический Lumien Master

шт

9

Эксмо/СтихиСказк/Стихи детям/Есенин С.А

шт

3

Эксмо/СтихиСказк/Стихи детям/илл.Канивца/Пушкин А.С.

шт

3

Эксмо/СтихиСказк/Стихи детям/Маяковский В.В.

шт

3

Эксмо/СтихиСказк/Стихи детям/оранж/Барто А.Л

шт

3

Эксмо/СтихиСказк/Стихи детям/Суриков И.Е

шт

3

Эксмо/СтихиСказк/Стихи детям/Тютчев Ф.И

шт

3

Эксмо/СтихиСказк/Стихи и сказки/Чуковский К.И

шт

3

Эксмо/СтихиСказк/Стихи/Александрова О.В.

шт

3

Эксмо/СтихиСказк/Усатый сюрприз:стихи и сказки/Юдин Г.Н

шт

3

Эксмо/СтихиСказк/Фантазеры/Носов Н.Н

шт

3

Эксмо/СтихиСказк/Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями/Лагерлеф С

шт

3

Эксмо/СтихиСказк/Я расту.Стихи/Барто А.Л.

шт

3

Подготовительная к школе группа (6-8 лет)

Прием и осмотр детей, совместное планирование дня, утренняя гимнастика, общественно полезный труд (в том числе дежурство детей)

07.00-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак

08.30-08.45

Самостоятельная деятельность детей по интересам (игра, общение, экспериментирование, конструирование).

08.45-09.00

09.30-09.40

Партнерская образовательная деятельность педагога с детьми, детей между собой, самостоятельная свободная деятельность детей.

09.00-09.30

09.40-10.10

10.20-10.50

Второй завтрак

10.10-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка (занятия по физической культуре на свежем воздухе, подвижные игры, спортивные упражнения, наблюдения, самостоятельная игровая деятельность), возвращение с прогулки.

10.50-12.25

Совместная деятельность взрослого с детьми: чтение художественной литературы.

12.25-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные и водные процедуры

15.00-15.05

Подготовка к полднику, полдник

15.05-15.20

Самостоятельная деятельность детей, игры, общение (в том числе индивидуальное), дополнительное образование, досуги.

15.20-15.30

16.00-17.30

Партнерская образовательная деятельность педагога с детьми, детей между собой, самостоятельная свободная деятельность детей.

15.30-16.00

Подготовка к ужину, ужин

17.30-17.50

Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная игровая деятельность), уход детей домой (взаимодействие с родителями)

17.50-19.00

Образовательная область

Приоритетный вид детской деятельности

Возрастная группа

первая младшая

вторая младшая

средняя

старшая

подготовительная

Обязательная часть Программы

ПР

Познавательно-исследовательская

Игралочка

1

1

1

1

2

Ребенок и окружающий мир

1

1

1

1

Конструктивная

*

*

1

1

РР

Коммуникативная

Подготовка к обучению грамоте

-

-

-

-

1

Развитие речи

1

1

1

2

1

Восприятие художественной литературы и фольклора

1

1

ХЭР

Изобразительная

Рисование, лепка, аппликация

2

2

2

2

2

Художественный труд

-

-

1

1

Музыкальная

2

2

2

2

2

ФР

Двигательная

3

3

3

3

3

количество в неделю

10

10

11

13

15

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальная Программа «Формирование культуры безопасности»

*

*

1

1

1

№ п/п

Виды

деятельности

Время

проведения

Возрастные группы

Подготовительная

группа

I.

Физкультурно-оздоровительная работа:

1.1.

Утренняя

гимнастика

Ежедневно, утром, перед  завтраком

10-12 мин

1.2.

Физминутка

Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания образовательной деятельности

3-4 мин

1.3.

Двигательная разминка во время перерыва между образовательной деятельностью

Ежедневно

7 мин

1.4.

Подвижные игры

Ежедневно, не менее 2-4 раз в день

15 мин

1.5.

Подвижные игры и физические игры на прогулке

Ежедневно, во время утренней прогулки

15 мин

1.6.

Дифференцированные игры-упражнения на прогулке

Ежедневно, во время вечерней прогулки

15 мин

1.7.

Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке

Ежедневно, утром и вечером

15 мин

1.8.

Оздоровительная гимнастика (зрительная, дыхательная, пальчиковая, артикуляционная)

Ежедневно, в течение дня

3-5

1.9.

Оздоровительный бег

2 раза в неделю, подгруппами по 5-7 детей, во время утренней прогулки

7 мин

1.10.

Гимнастика после дневного сна (комплекс упражнений)

Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей

10 мин

1.11.

Пробежки по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами

Ежедневно, группами по 7-10 детей, после дневного сна

7 мин

1.12.

Спортивные игры (элементы игр)

Проводятся в I половине дня на прогулке

15 мин

1.13.

Прогулки за территорию детского сада

Проводятся 1 раз в месяц в средней группе; 2-3 раза в месяц в старшей, подготовительной группах

45-50 мин

1.14.

Спортивные эстафеты, соревнования

1 раз в месяц

30 мин

1.15

Плавание согласно расписанию

(приложение 6.1)

1 раз в неделю

25-30 мин

II.

Специально организованная образовательная деятельность в режиме дня:

2.1.

Занятия по физической культуре

2 раза в неделю

30 мин

2.2.

Физкультурное занятие на свежем воздухе

1 раз в неделю

30 мин

2.3.

Музыкальное занятие

2 раза в неделю

30 мин

2.4.

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей

40 мин

III.

Физкультурно-массовые занятия:

3.1.

Физкультурный досуг

1 раз в квартал

30-35 мин

3.2.

Физкультурно-спортивные праздники

1 раз в месяц

40 мин

План   3.3.

День здоровья (день отдыха, игр, развлечений)

1 раз в месяц

Все мероприятия проводятся на улице (кроме сна и приема пищи)

3.4.

Неделя здоровья

1 раз в квартал

Все мероприятия проводятся на улице (кроме сна и приема пищи)

№ п/п

Критерии

Характеристика

1

насыщенность

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию ООП ДО. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. Оснащение образовательного пространства должно обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2

трансформируемость

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей

3

полифункциональность

Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)

4

вариативность

Вариативность среды предполагает:

- наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5

доступность

Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования

6

безопасность

Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования

Старший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки

Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в том числе, представляющие людей разных профессий и национальностей; комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды и обуви к ним. Игрушки, обозначающие животных разных континентов (насекомых, птиц, рыб, зверей). Комплекты игрушек исторической тематики: изображающие воинов разных эпох, набор динозавров и других животных древних времен. Народные игрушки (из глины, дерева, ткани, соломы и пр.). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Магазин», «Пожарная станция», «Вокзал», «Аэропорт», «Гараж», «Бензоколонка», «В деревне», «Птичий двор», «Ферма» и др.

Предметы быта

Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка, гаечный ключ и др.

Техника, транспорт

Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный, воздушный. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).

Бросовые материалы и предметы-заместители

Природный материал, веревки, пробки, пластмассовые флаконы, емкости из-под йогурта, коробки, лоскутки, мешочки, разные виды бумаги, поделочные материалы и пр.

Ролевые атрибуты

Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и   комплекты профессиональной одежды.

Атрибуты для костюмерной

Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов сказочных героев и др.

Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности

Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов сказочных героев, набор масок и др.

Познавательное развитие

Дидактические пособия и игрушки

Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные вкладыши (в рамку, основание, один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино. Настольно-печатные игры, в том числе краеведческого содержания, экологической направленности. Головоломки, интеллектуальные игры (шашки и др.). Наглядные пособия, в том числе детские атласы, географическая карта, глобус, календари, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.

Игрушки и оборудование для экспериментирования

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом. Непромокаемые фартуки. Флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр. Предметы-измерители: весы, мерные сосуды, часы и др. Специальное оборудование для детского экспериментирования.

Строительные материалы и конструкторы

Разнообразные строительные наборы, конструкторы и др.

Средства ИКТ

Демонстрационные материалы.

Речевое развитие

Библиотека, аудиотека

Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора.

Материалы и оборудование для художественно-продуктивной деятельности

Карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные, кисти беличьи или колонковые (3 размера для каждого ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, сангина, гелевые ручки, палитры детские, стаканчики для воды, подставки под кисти, мелки (пастельные, меловые, восковые), бумага (белая, цветная, тонированная, копировальная, калька), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов), стеки, геометрические тела. Нетрадиционные материалы: природный материал, шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки,. Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Оборудования для выставок.

Музыкальное оборудование и игрушки

Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и колокольчики, маракасы, ручные барабаны и др. Танцевально-игровые атрибуты. Коллекция образцов музыки.

Физическое развитие

Физкультурное оборудование

Шведская стенка, скамейки, гимнастические маты, батуты, мячи  разных размеровр, дуги-воротца, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, кубики пластмассовые 5х5 см, платочки, ленточки, мешочки с песком (вес 200-250 г), канат, ворота для мини футбола, баскетбольные кольца, сетка  волейбольная, бадминтон, секундомер, рулетка и др.

Оздоровительное оборудование

Массажные коврики и дорожки, массажные мячи (большие и маленькие). Оборудование для воздушных и водных процедур и пр.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 Речевого развития

шероховатые буквы печатные; подвижный деревянный алфавит; алфавит на пластиковых карточках; детская литература на изучаемом языке

Ознакомление с окружающим миром и культурой

географические карты изучаемых стран; флаги   стран; куклы   в национальной одежде; картинки с изображением обычаев   народов; картинки с достопримечательностями стран; энциклопедии; коллекции предметов других стран