Практические материалы по работе с детьми с ОВЗ
учебно-методический материал

Практические материалы по работе с детьми с ОВЗ

Воспитатель: Башкова Т.Н.

Личность ребенка-инвалида имеет специфическую черту - постоянную потребность в посторонней помощи в виду неспособности самостоятельно выполнять те или иные функции и действия в полном объеме. Мы безусловно сталкиваемся с подобными проблемами ежедневно в своем опыте.

В современной ситуации потребность детей с ограниченными возможностями в приобщении, причастности к обществу, стремление к самоутверждению сталкивается, во-первых, с отсутствием понимания, уважения со стороны взрослого сообщества, которое не подчеркивает самостоятельность, общественную ценность растущего человека; во-вторых, с отсутствием условий для реального выхода ребенка на серьезные дела общества. Данное противоречие приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития детей с ограниченными возможностями, лишая их возможности занять активную социальную позицию.

Одна из основных психологических проблем людей с ограниченными возможностями - это проблема аутоидентичности, то есть того, к какой группе относит себя такой человек - к «миру нормальных» или к «миру неполноценных». Как показывает практика, в большинстве случаев люди по мере возможности стараются скрывать свои недостатки, чтобы предстать в глазах окружающих частью мира «нормальных» людей. Если же это не удается, то человек с ограниченными возможностями, либо уходит в социальную самоизоляцию, либо в процессе коммуникации с нормальными людьми ощущает себя особенно неполноценным из-за гиперопеки и сочувствия с их стороны. В этой связи основными психологическими условиями социальной адаптации человека с ограниченными возможностями могут являться осознание им реального положения дел и адекватная самооценка, эмоциональная уравновешенность, адекватные межличностные отношения и нахождение своей профессиональной ниши на рынке труда и занятости.
Однако родители, при всей готовности помочь своему ребенку, не всегда способны сделать это в полном объеме. Случается это в основном из-за некомпетентности родителей по многим вопросам, касающимся заболевания ребенка и его развития, воспитание происходит на интуитивном уровне.

Таким образом, взаимодействие ребенка и взрослого определяет прогресс в формировании личности ребенка, готовит его к дальнейшей жизни в обществе, и, в конечном итоге закладывает основы для всего дальнейшего общественного развития.

Можно обозначить круг проблем, влияющих на эмоциональное и коммуникативное развитие детей-инвалидов. К их числу принадлежат страх, тревожность, социальная отчужденность, поэтому необходимо развивать у ребенка умение слушать взрослого, концентрировать внимание на живом объекте, изучать животных, их повадки, значение в жизни людей, расширяя тем самым кругозор ребенка, пополняя активный словарный запас и создавая благоприятный эмоциональный настрой.

В процессе занятий художественным творчеством - например, рисованием или аппликацией, играми с водой, лепкой - тренируются и закрепляются навыки мелкой моторики рук, стимулирует развитие позитивных установок, развитие творчества, снимается мышечное и эмоциональное напряжение.

Вот примеры доступных развивающих упражнений для занятий в детском саду и в домашних условиях.

Упражнение «Ладошки»

Цель: обучить способности взаимодействия родителя с ребенком, способствовать развитию интереса в совместной работе ребенка со взрослым, способствовать обучению навыкам самоконтроля и усидчивости.

В ходе проведения данного упражнения ребенок учится выполнять задания взрослого (это упражнение также рекомендуется проводить родителю дома с ребенком самостоятельно). Ребенок должен положить ладошки на стол так, как их положил взрослый и вслед за взрослым повторять движения кистями рук: ладони прижать к столу, направить вверх, на ребро, зажать в кулаки и т. д. После того, как ребенок научится повторять каждое движение в отдельности, важно, чтобы он воспроизвел за взрослым две позы рук, например, ладони вниз – ладони вверх или ладони на ребро – ладони вниз и др.

Эта игра особенно полезна детям со значительным отставанием в развитии речи. Это упражнение является не сложным, доступным для ребенка с ОВЗ, выполнять его можно, как со специалистом (психологом, логопедом), так и дома с родителем.

Упражнение «Обезьянки»

Цель: овладение собственным телом.

Данное упражнение проводится после того, как между ребенком и психологом установлен эмоциональный контакт, и он готов повторять все движения. Психолог поворачивается спиной и выполняет движения руками (вверх, в сторону, вперед, за спину, за голову, на голову, на плечо, на пояс) и ногами (вперед, назад, в сторону, сгибание в колене). Ребенок повторяет движения.

Для гиперактивного ребенка такое упражнение очень актуально, оно позволяет ему не сидеть некоторое время на одном месте, он получает возможность снять мышечное и эмоциональное напряжение. Данное упражнение используется как подвижная игра, кроме того в процессе проведения упражнения ребенок повторяет за психологом не только движения, но и слова, которые он произносит, запоминает название движений.

Упражнение рекомендовано проводить в домашних условиях родителю с ребенком в игровой форме.

Коррекция точности направления руки

Цель: формирование умения проводить длинные, короткие вертикальные и наклонные линии сверху вниз, снизу вверх, горизонтальные линии слева направо, точно соединяя между собой рисунки, точки.

Задание: Изобрази, как капельки падают из облака в лужу, пчелка летит с цветка на цветок, самолет улетает в небо, машина едет в гараж и т. д.

Коррекция глазомерной оценки величины предметов и умения передавать разную величину в рисунке

Задание: Нарисуй мячи большие и маленькие, большие и маленькие окошечки и др.

Упражнения для развития мелкой моторики рук

Цель: развитие межполушарного взаимодействия. 

«Колечко»

Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение «Змейки»

Предложите ребенку представить, что его пальцы – это маленькие змейки. Они могут двигаться-извиваться, вращаясь направо, налево, снизу-вверх и сверху вниз. При двуручном выполнении ладони сначала «смотрят» от ребенка, потом друг на друга. При этом сначала прорабатываются одноименные пальцы рук, а затем разноименные (например, большой палец правой руки и мизинец левой руки)

Методика «Мыльные пузыри»

Вариации игры «Мыльные пузыри» можно использовать как хороший способ развивать мелкую моторику ребенка с ОВЗ, совершенствовать двигательные навыки (например, предложить ребенку лопнуть пузырь определенным образом: указательным пальцем, мизинцем, большим пальцем, затем плечиком, ножкой, правой или левой рукой). В процессе игры ребенок может закрепить понятие о величине предметов (специалист предлагает ему лопнуть самый большой или самый маленький пузырь). Дети учатся сравнивать, управлять своим поведением, работать по правилам. Если в игре принимает участие несколько детей, то это способствует развитию коммуникативных навыков: детей несколько, и всем хочется немедленно попробовать свои силы, но пузыри нужно выдуть или лопнуть по очереди –приходится договариваться.

И самый большой плюс – такие игры приносят радость детям, снимают напряжение, повышают эмоциональный фон.

Методика «Игры с водой»

Игры с водой способствуют развитию тактильных ощущений, мелкой моторики, познавательных навыков. При проведении игр используется таз, наполненный водой с игрушечными рыбками либо мелкими предметами.

Если это будут рыбки, то ребенку выдается «удочка» – длинная пластмассовая ложка с ручкой, которой он будет вылавливать рыбок. Можно также половить рыбок небольшим ситечком с длинной ручкой. Ребенок вылавливает рыбок несколькими способами (всех, только больших или маленьких, только красного или синего цвета и т. п.). Детям доставляет большое удовольствие просто поводить ручками в воде, погонять рыбок.

Также можно использовать игру «Тонет – не тонет» с целью развития познавательных навыков. Возьмите предметы из разных материалов: металл, дерево, пластмасса, резина, ткань, бумага. Опуская в воду по очереди разные предметы, ребенок наблюдает, что с ними происходит, погружаются ли они в воду или тонут, тем самым получая представление об их свойствах