Программа духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста
учебно-методический материал

СОДЕРЖАНИЕ

1.        Целевой раздел        6

1.1.Пояснительная записка        6

1.2.        Принципы построения программы и организации образовательной деятельности        12

1.3. Планируемые результаты освоения парциальной программы        14

2.        Содержательный раздел        16

2.1. Формы организации с детьми:        18

Формы сотрудничества с родителями (законными представителями)        19

2.2. Механизм реализации программы:        19

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы        20

2.4. Содержание образовательной деятельности через интеграцию образовательных областей        22

2.5.Тематическое планирование образовательной деятельности        28

Результаты реализации программы        41

3.Организационный раздел        43

3.1. Условия реализации программы        43

3.2. Качество условий образовательной деятельности        44

3.3. Материально – техническое обеспечение реализации программы        45

3.4. Методическое обеспечение        47

3.5. Мониторинг реализации программы        48

Критерии        51

3.6.        Заключение        55

Приложение 1        57

Музыкальный репертуар для заучивания или прослушивания для детей старшего дошкольного возраста.        57

Приложение 2        59

Рекомендуемые подвижные игры для проведения на улице и в помещении с детьми дошкольного возраста        59

Приложение 3        61

Дидактические игры        61

Приложение № 4        64

Аудио-видео материалы и мультимедийные презентации:        64

Аннотация

 к программе духовно-нравственного воспитания обучающихся

дошкольного возраста

     Программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся разработана ​​в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, примерной общеобразовательной программой, на основе дополнительной образовательной программы «Социокультурные истоки». Направлена ​​на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве работы организации, осуществляющей образовательную деятельность, семьи, других институтов общества (Приказ Министерства образования и науки России от 29.12.2014 № 1643).

     Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным базовым общечеловеческим ценностям и обеспечивает:

 ∙ создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих детям осваивать и использовать на практике полученные знания;

• формирование целостной образовательной среды, учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;
• формирование у обучающихся активной позиции.

     В основу Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые ценности Российского общества.

     В федеральном государственном образовательном стандарте процесс образования понимается как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного, компетентного гражданина России.

     Государственные нормативно-правовые акты определяют формирование единого ценностного уклада жизни и деятельности на основе базовых национальных ценностей в масштабах российского общества в качестве основного системообразующего фактора государственной политики Российской Федерации.

     Нормативно-правовой основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне дошкольного образования являются:

∙ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;

• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации».

    В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт) содержание программы реализуется в ходе образовательной деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.); режимных моментов; в рамках самостоятельной деятельности детей; а также через взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников.  

     Духовно-нравственное воспитание детей осуществляется в процессе освоения ими всех образовательных областей, предусмотренных Стандартом.

     Социально-коммуникативное развитие: воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу, к окружающим; воспитание уважения, взаимопонимания. Речевое развитие: формирование у детей представлений о роли слова в жизненных ситуациях (с помощью слова можно познакомиться, приласкать, согреть, обидеть); развитие у детей интереса к художественной литературе как к источнику духовно-нравственного опыта людей; побуждение детей к самостоятельной творческой деятельности по сочинению сказок и рассказов на духовно-нравственные темы.

      Познавательное развитие: развитие у детей представлений о Родине, Отечестве и социокультурных ценностях нашего народа; формирование представлений о труде как основе жизни человека на земле.

     Художественно-эстетическое развитие: воспитание у детей эстетических и нравственных чувств посредством музыкальной и изобразительной деятельности. Физическое развитие: формирование у детей представления о физической силе как о способе защиты в опасных ситуациях и оказании посильной физической помощи окружающим.

     Таким образом, разработка программы является актуальной и своевременной имеет социально-педагогическую направленность, её содержание позволяет:

- сформировать у детей личный социальный опыт;

- развивать нравственные качества личности: трудолюбие, организованность, собранность, чувство долга и ответственность, сострадание и милосердие, честность, требовательность к себе, культуру общения и поведения, коммуникабельность;

- активно использовать образовательные возможности истории культурной среды города (района) для всестороннего развития личности, осознать необходимость включения нравственных добродетелей в построение собственной жизни;

- овладеть способами контроля своего поведения, состояния, чувств.

     В свою очередь, разнообразие видов деятельности, используемое в процессе реализации программы, открывает огромные возможности создания и использования развивающих ситуаций и решения ситуативных задач. Реализация данной программы в полной мере отвечает требованиям современных социокультурных условий воспитания детей старшего дошкольного возраста.

     Духовно - нравственное развитие и воспитание маленьких граждан на основе отечественных культурно - исторических традиций и базовых национальных ценностей является приоритетом государственной политики Российской Федерации.

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Патриотизм – это не просто красивые слова.

Патриотизм – это, прежде всего дело,

служение своей Родине, стране, России, своему народу.

 Президент Российской Федерации В.В. Путин

      Патриотическое воспитание сегодня – это социальная потребность Российского общества. Сейчас, как никогда важно, возрождение богатых традиций патриотического и гражданского воспитания детей.

     В соответствии с принципами возрождения суверенной государственности России, государственного единства, любви и уважения к Отечеству, ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями, гражданского мира, согласия, почитания памяти предков, прав и свобод личности, закрепленных Конституцией Российской Федерации, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации» в части основных понятий, используемых в законе (ст.2, пп.1, 2), основных принципов государственной политики в сфере образования (ст.3), требований к образовательным программам (ст.12, п.1), Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России (разд. 3) утверждает: «Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации».

     Президент России, указывая на необходимость единой ценностной ориентации граждан страны, отметил: «Огромная роль здесь принадлежит образованию. Выбор образовательной программы, многообразие образования – наше несомненное достижение… Гражданская задача образования, системы просвещения – дать каждому тот абсолютно обязательный объем гуманитарного знания, который составляет основу самоидентичности народа...».

Актуальность

     Духовно-нравственное и патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из актуальных и сложных задач современного образования.

     Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых, именно в это время закладываются базовые качества личности, образующие устойчивую индивидуальность человека. Происходит формирование фундаментальных черт личности, доминирующих мотивов и потребностей происходит в процессе накопления ребенком социокультурного опыта в виде чувств, отношений, знаний, умений и т.д. Эффективность этого процесса определяется характером взаимодействия детей и взрослых (родителей, воспитателей), а также той системой ценностей, которая лежит в его основе. Ведущую роль в становлении личности ребенка – дошкольника играет семья. Чем крепче семья, чем крепче в ней связь между поколениями, тем выше шансы воспитания в ней духовно развитого человека. На основе наблюдаемых форм поведения взрослых, ребенок приобретает первый социокультурный опыт. При поступлении в детский сад происходит расширение сферы эмоционально-практического взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития видах деятельности. Актуальной становится задача объединения усилий дошкольного образовательного учреждения и семьи, создания единого контекста воспитания и развития на основе общности цели, содержания и педагогических технологий.

     Методологическая основа разработки программы — Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, где отмечается, что «традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество».

      В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» отмечается, что «приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины».

     Педагогическая целесообразность и новизна заключается в построении эффективной системы, обеспечивающей формирование основ духовно - нравственного – патриотического воспитания у детей, основанной на социокультурном системном подходе И.А. Кузьмина «Социокультурные истоки».

     Практическая значимость заключается в том, что предлагаемая система мероприятий способствует успешному формированию основ духовно - нравственного – патриотического воспитания у детей, а также присоединению ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям.

     Цель - формирование духовно-нравственной основы личности, через приобщение к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям.

Воспитание нравственных чувств

Задачи:

 · Формировать знания об отечественной истории через знакомство с биографией известных земляков в разные временные эпохи.

· Раскрывать сущность полярных понятий «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют.

· Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку.

· Учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией.

· Развивать эмоциональную произвольность.

· Учить конструктивным способам управления на примере собственного поведения (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.).

· Способствовать получению первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях друг с другом, расширять опыт позитивного взаимодействия в семье, почтительного отношения к родителям и взрослым, послушания, уважения.

Ценности

· нравственный выбор;

· справедливость;

· добродетель;

· эмоциональная отзывчивость;

· милосердие;

· честь;

· достоинство;

· уважение к старшим;

· ответственность и чувство долга;

· забота и помощь, честность, щедрость, забота о старших и младших.

Воспитание гражданственности, патриотизма

Задачи

· Знакомить детей с жизнью замечательных людей, являющихся примерами служения Отчизне, исполнения патриотического долга, милосердия и сострадания.

· Расширять знания детей о родном городе, районе, области. Знакомить с гербом, историей возникновения своего города и района, особенностями и достопримечательностями, историей и культурой.

Ценности:

· любовь к России, своему народу, своему краю, городу, району;

· служение Отечеству.

Воспитание ценностного отношения к окружающему миру

Задачи 

· Формировать представления о заботливом и грамотном взаимодействии человека с окружающим миром.

· Формировать опыт эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе.

· Вырабатывать навыки позитивного взаимодействия с природой.

Ценности:

· родная земля;

· природа;

· братья наши меньшие.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

Задачи

· Учить видеть прекрасное в поступках людей, окружающем мире.

· Формировать первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности; умение выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества.

· Формировать элементарные представления о способах выражения внутреннего душевного состояния человека.

Ценности: 

· красота;

· гармония;

· духовный мир человека

Воспитание трудолюбия

Задачи 

· Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми.

· Приобретать опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности.

 Ценности: 

· уважение к труду;

· творчество и созидание;

· стремление к познанию;

· целеустремлённость и настойчивость;

· бережливость;

· трудолюбие.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных нравственных и культурных ценностей.

     У дошкольных групп своя миссия, которая заключается в том, чтобы каждый день пребывания малышей в детском саду прибавлял им уверенности в себе и в своих силах, чтобы общение становилось уроком человеческого достоинства и взаимоуважения, чтобы каждый нашел свой талант и сферу подлинного интереса в жизни, чтобы они дружили, радовались и любили. Мы используем в работе заповедь А.С. Макаренко: «В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин. Все, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям".

     Главными участниками реализации программы являются педагоги, дети, родители и социальные партнеры. В данной работе для нас важно не количество планируемых мероприятий, а их значимость. Большое внимание в рамках нравственного и духовного воспитания нами уделяется просвещению родителей, передаче им необходимой информации, организации общения всех участников образовательного процесса, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами.

     Работа по программе «Чем крепче мы - тем крепче наше будущее!» представлена комплексом мероприятий, направленных на реализацию задач духовно-нравственного воспитания дошкольников в условиях структурного взаимодействия «педагог – ребенок – семья- социальные партнеры» и может быть

использована в практике педагогов образовательных учреждений других регионов.

     Программа апробирована в дошкольных группах «средней общеобразовательной школы № 2» города Югорска с 2019  по 2021 год.

2. Принципы построения программы и организации образовательной деятельности

     В основу построения программы положена идея интеграции содержания вокруг общей темы, которая на определённое время становится объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи духовно-нравственного развития и воспитания, текущие явления и яркие события, произошедшие в жизни города в данный момент времени.

    Первый год обучения направлен на воспитание нравственных качеств личности ребёнка, на его умение видеть и понимать эмоциональное состояние другого человека (сверстника, членов семьи, окружающих людей), а также на формирование первоначальных знаний о своей малой родине. На основе полученных знаний дошкольники при знакомстве с историческими личностями и героями современности родного края на втором году обучения по программе могут оценивать и анализировать действия и поступки людей, соотнося их с конкретной ситуацией.

     Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать содержание при решении образовательных, воспитательных и развивающих задач. Интегративный подход даёт возможность развивать в единстве духовную, познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.

     Организация педагогического процесса предусматривает взаимодействие многих социальных субъектов: детского сада, семьи, детской библиотеки, музея и др.

     Осуществление программы предполагает реализацию следующих психолого-педагогических принципов:

- принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;

- принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения нравственных норм и правил, принятых в обществе;

- принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- принцип научности, требующий изложения содержания программы в  соответствии с  современными достижениями и требованиями науки;

- принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение образовательной деятельности с  учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

- принцип деятельностного подхода, ставящий в  центр внимания совместную деятельность детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач, поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

- принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень начального общего образования;

- принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система воспитания построена соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества — патриотизм и национальную гордость, любовь к труду. Ребёнок с детства приобщается к истокам народной культуры своей малой родины, региона, страны. Для маленького ребёнка более понятными являются близкие, родные, традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое знакомство детей с фольклором. Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры, песенки и потешки, поучительные сказки, былины, музыкальные произведения русских композиторов, родная песня и народная игрушка помогают дошкольникам лучше понять и принять ценности родной культуры.

Принципы ФГОС дошкольного образования

- Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, предполагает построение равноправных позитивных взаимоотношений, которые заключаются в развитии дружеских связей детей. Под ними мы понимаем их умение действовать совместно, проявлять желание и умение сотрудничать, а значит, трудиться вместе. Развитие активного интереса ко всему происходящему в группе, создание особого микроклимата доброжелательного отношения друг к другу, взаимного уважения и доверия, уступчивости и инициативности.

- Сотрудничество организации с семьёй означает, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОО, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Данные принципы реализуются через использование методов и форм организации образовательного процесса, позволяющих детям стать активными субъектами познавательной деятельности в процессе духовно-нравственного воспитания.

1.3. Планируемые результаты освоения программы

- Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо); приобретение добрых привычек и поступков.

- Сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края. · Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному наследию своего народа; осознание себя жителем своего района, города, гражданином своей страны, патриотом.

- Проявление у детей основных добродетелей: сострадания, послушания, милосердия, уважения к старшим, почитания родителей, ответственности за свои дела и поступки; направленность и открытость к добру.

- Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (книги, иллюстрации, видеоматериалы и др.).

- Развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать красоту в поступках людей разных поколений.

- Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям, животным, человеку.

- Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам; активное стремление к творческому самовыражению.

- Активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках, мероприятиях и т.д.

2. Содержательный раздел

     Содержательная основа программы – система комплексных мероприятий, которые позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего.

     Программа ориентирована на детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет:

 ⎯  старшая группа (5-6 лет);

⎯  подготовительная группа (6-7 лет).

 В старшей группе целями воспитательной программы являются:

- первоначальное прочувствованное восприятие детьми ценностей внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость);

- дальнейшее развитие опыта активного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

-  развитие способности сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей;

- создание условий для формирования правильной самооценки.

     Для этого возраста имеются книги для духовно-нравственного развития детей: «Верность родной земле», «Радость послушания», «Светлая надежда», «Добрые друзья», «Мудрое слово».

     В подготовительной группе целями воспитательной программы являются:

- первоначальное освоение детьми отечественных традиций Слова, Образа, Дела, Праздника;

- дальнейшее развитие умений и навыков деятельностного, познавательного и личностного общения со сверстниками в ходе активных занятий (умение понять сверстника, встать на его точку зрения, поделиться своими знаниями, участвовать в общем деле);

- создание условий для успешной адаптации ребенка в школе.

     Для этого возраста имеется серия книг для духовно-нравственного развития детей: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы», «Семейные традиции».

     В течение месяца воспитатель планомерно организует работу с детьми их родителями и социальными партнерами. Восприятие и освоение категорий и ценностей осуществляется через разные виды детской деятельности:

⎯  игру;

⎯  чтение;

⎯ изобразительную деятельность;

⎯ музыкальную деятельность;

⎯ театрализованную деятельность;

 ⎯ эколого-познавательную деятельность;

⎯ трудовую деятельность;

⎯ конструктивную деятельность;

⎯ физкультурно-оздоровительную деятельность.

     Большинство занятий носит интегративный характер. Все занятия по программе позволяют эффективно решать задачи духовно-нравственного воспитания и речевого развития детей (обогащение и активизация словарного запаса, развитие монологической, диалогической и доказательной форм речи и т.д.) В течение месяца предусмотрено проведение для каждой возрастной группы одного итогового занятия по программе. Итоговые занятия направлены на освоение духовно-нравственных категорий и ценностей, развитие социокультурного опыта, формирование коммуникативных и управленческих навыков у всех участников образовательного процесса.

     Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и усложняются в соответствии с изменением основных психических процессов, свойств и функций личности.

     Существенной особенностью данной воспитательной программы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях дошкольных групп, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение. Особое место в рамках программы отводится активным формам обучения, таким как ресурсный круг и работа в паре, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процесса коммуникативных и управленческих навыков.  

     Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком на занятии, создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращают возникновение эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии. Обеспечивая высокий эмоциональный фон занятий, данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к подавлению творчества.

2.1. Формы организации с детьми:

 В ходе реализации программы используются активные формы обучения:

⎯  ресурсный круг;

⎯  работа в паре;

⎯  разработка и реализация социально-педагогических проектов;

⎯ чтение и обсуждение литературных произведений с точки зрения духовно-нравственного воспитания;

⎯ этическая беседа;

⎯ просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов и телепередач духовно-нравственного содержания;

⎯ православные праздники;

⎯ досуговые мероприятия духовно-нравственного содержания;

⎯ различные виды творческой деятельности детей (рисование, лепка, конструирование, пение, выразительное чтение, театральная деятельность), оформление выставок детского творчества;

⎯ игры различных видов (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические);

⎯ инсценировки произведений духовно-нравственного и  исторического содержания;

⎯ взаимодействие с родителями (законными представителями); 

⎯ литературно-музыкальные досуги;

⎯ музыкально-художественная драматизация;

⎯  организация творческих выставок;

⎯ посещение библиотеки;

⎯ экскурсии в музеи, по улицам города;

⎯  семейные гостиные, мастерские; семейные конкурсы.

Формы сотрудничества с родителями (законными представителями)

Используются разнообразные формы работы:

- индивидуальные консультации, беседы по содержанию Программы;

- участие родителей (законных представителей) в ресурсных кругах;

- участие родителей (законных представителей) в совместных праздниках, открытых мероприятиях, мастер-классах;

- участие родителей (законных представителей) в создании макетов, коллекций, организации выставок и других мероприятий;

- наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы.

2.2. Механизм реализации программы:

   Срок реализации программы – 2 года. Первый год - старшая группа (5 – 6 лет) – организованная образовательная деятельность – 1 раз в неделю, итоговое занятие 1 раз в месяц – не более 25 минут, в совместной деятельности, в режимных моментах. Всего 32 часа.

      Второй год – подготовительная к школе группа (6 – 7 лет) – организованная образовательная деятельность – 1 раз в неделю, итоговое занятие 1 раз в месяц – не более 30 минут, в совместной деятельности, в режимных моментах. Всего 32 часа.

Формы обучения:

- традиционная (групповая), подгрупповая, индивидуальная

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

     При реализации программы «Социокультурные истоки» в дошкольном образовательном учреждении создается образовательная среда, способствующая мотивационно-содержательной деятельности, направленной на развитие детской инициативы и активности. Образовательная среда способствует развитию в детях: - творческой инициативы (активная включенность в игру по теме итогового занятия как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление, создается эмоционально положительная основа для развития духовно-нравственных чувств; формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны). Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности;

- инициативы как целеполагание и волевое усилие (включенность дошкольников в разные виды продуктивной деятельности в альбомах для рисования и книгах для развития, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи, формируется система позитивных образов, которым ребенок будет следовать в жизни);

- коммуникативной инициативы (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи и эффективные формы общения);

- социально-познавательной инициативы (любознательность, включенность в простую социально-познавательную исследовательскую деятельность, где формируется система социокультурных и духовно-нравственных ценностей, развиваются способности устанавливать причинно-следственные связи и отношения);

- социально-деятельностной инициативы (активное проявление нравственных чувств по отношению к другим людям и объектам окружающего мира; участие ребенка в добрых делах, в посильной помощи родителям и другим людям, в посильных благотворительных акциях помощи нуждающимся и др.).

2.4. Содержание образовательной деятельности через интеграцию образовательных областей

2.5.Тематическое планирование образовательной деятельности

Первый год обучения

Раздел 1. Семья (6 ч)

1. Моя семья. Мои самые близкие, родные и любимые люди.

     Формировать правильное представление о семье, обязанностях и её членах. Формировать личностное отношение к родной семье как к общечеловеческой ценности. Познакомить с правилами почитания и уважения старших. Воспитывать положительные взаимоотношения в семье, взаимовыручку, любовь ко всем членам семьи. Способствовать развитию доброжелательности, терпимости, понимания и взаимопомощи в семейной жизни.

2. Мать и дитя. 

Учить видеть заботу, ласку, тепло мамы. Приучать дошкольников ценить ежедневный, кропотливый труд мамы по дому. Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме, помочь понять, что мама у каждого из нас одна.

3. Образ отца. 

Развивать у детей осознанное понимание роли отца в  семье (опора семьи, защитник). Раскрыть понятие «Глава семьи». Воспитывать уважительное отношение к отцу.

4. Братья и сестры.

Учить видеть горячую, самоотверженную любовь между братьями и  сёстрами на основе примеров из литературных произведений. Воспитывать чувство любви, сплочённости, взаимопомощи между братьями и сёстрами.

5. Бабушки и  дедушки.

Развивать у  детей понимание роли бабушек и  дедушек в  семье (бабушки и  дедушки  — источники мудрости, опыта, терпеливого и  заботливого отношения к  внукам). Учить понимать значимость родственных отношений. Воспитывать чувство заботы, любви и  уважения к  близким людям.

6. Моя родословная.

Познакомить детей с семейным древом. Развивать интерес к  истории своего рода, желание поделиться этими знаниями с  товарищами. Воспитывать чувство долга и любви к своей семье.

Раздел 2. Добро и  зло (22 ч)

7. Добро и  зло. 

Раскрыть сущность полярных понятий «добро» и  «зло», показать, каким эмоциональным состояниям они соответствуют; учить детей дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике.

8. Хорошо ли быть злым?

 Продолжить знакомство с полярными понятиями «добро» — «зло»; закреплять умение определять эмоциональное состояние близких людей, знакомых, побуждать к оказанию помощи; учить детей конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством злости.

9. Наше настроение.

 Познакомить детей с понятием «настроение» и  его проявлением у  людей; показать в  доступной форме изменчивость настроения; учить детей понимать настроение другого человека; познакомить со способами управления и  регуляции настроения; диагностировать эмоциональное состояние детей. 10. Учимся справляться с гневом. 

Продолжать учить детей различать эмоции злости и радости; упражнять в  регуляции своего эмоционального состояния; познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими.

10. Какие бывают поступки. 

Раскрыть понятие «поступок». Создать опыт таких нравственных понятий, как «доброта», «вежливость», «отзывчивость». Систематизировать знания детей о правилах культуры поведения и культуры общения. Развивать адекватную оценочную деятельность дошкольников, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих, умение оценивать положительные и  отрицательные поступки. Воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека.

11. Добрые дела и поступки.

 Добрые слова. Учить понимать значение добрых дел и добрых слов в жизни человека; учить понимать, что не следует совершать плохие поступки. Учить видеть добрые поступки героев сказок и рассказов.

12. Милосердие и  сочувствие. 

Учить детей проявлять сочувствие к нужде и беде другого, помогать нуждающимся. Формировать у старших дошкольников представление о содержании такой нравственной категории, как милосердие. Побуждать проявлять чувство милосердия к окружающим, сверстникам, оказывать им внимание, помощь, делать это доброжелательно и искренне. Продолжать учить детей различать добро и зло, анализировать результаты своих слов, мыслей, поступков; воспитывать в детях умение обоснованно делать выбор в  пользу добра, следовать за добрыми влечениями сердца и  совести; развивать стремление проявлять добро и милосердие.

13. Совесть. 

Формировать у старших дошкольников основные понятия нравственного самосознания (совесть, добросовестность, справедливость). Рассказать детям о том, что совесть — это советчик, помогающий ощутить свою вину. Формировать способность понимать эмоции: воспитывать внимательное отношение к своему внутреннему миру; умение слушать свой внутренний голос. Формировать у детей умение видеть, признавать и исправлять свои ошибки, стремление поступать в соответствии с  внутренним голосом. Жить по совести — умение строго и требовательно думать о  себе. Воспитывать желание радовать других.

14. Жадность и  щедрость.

Познакомить детей с понятиями «щедрость» и «жадность». Формировать опыт принятия решения в соответствии с  внутренним голосом и  общепринятыми нормами морали и  этики. Прививать детям стремление совершать добрые поступки, быть отзывчивыми и  щедрыми. Развивать понимание переносного значения пословиц и поговорок о жадности — щедрости.

15. Прощение.

Раскрыть содержание понятия «прощение». Учить детей строить отношения в группе на основе взаимоуважения; учить быть миротворцами в конфликтных ситуациях: не обижать, жалеть, мириться, прощать друг друга. Воспитывать в детях умение проявлять сочувствие, сострадание к другим. Воспитывать выдержку, терпимость в ситуациях межличностных конфликтов.

16. Упрямство.

Учить детей анализировать своё эмоциональное состояние; знакомить с правилами доброжелательного поведения; формировать навыки саморегуляции поведения, контроля эмоций.

17. Скромность. 

Формировать у детей понятие «скромность». Учить понимать, почему так важно для человека быть скромным. Учить детей мыслить, рассуждать, делать выводы по этому поводу.

18. Благодарность.

Раскрыть детям происхождение слова «спасибо», воспитывать признательность и  благодарность к  окружающим людям.

19. Храбрость и трусость.

Формировать у детей понятия «мужество», «храбрость», знакомить с такими нравственными качествами, как стойкость, терпение. Способствовать развитию эмоционально-волевой сферы детей. Воспитывать любовь к Родине, желание встать на её защиту.

20. Зависть.

Познакомить с  понятием «зависть». Рассказать детям о зависти как о сожалении о чужой удаче, счастье, успехе. Обсудить с  детьми случаи различного проявления зависти в  повседневной жизни. Учить детей стремиться не завидовать другим, а  радоваться их успехам. Формировать опыт принятия решения в  соответствии с  общепринятыми нормами морали и  этики. Развивать понимание дошкольниками переносного значения пословиц и поговорок (по теме «Зависть»).

21. Доброжелательность. 

Развивать стремление к дружелюбию по отношению к  другим; учить правильно выражать своё эмоциональное состояние; развивать положительную самооценку.

22. Справедливость.

Познакомить с понятиями «правда» и «ложь». Совершенствовать навыки культуры общения через речевые упражнения, пословицы. Воспитывать такие качества, как честность и справедливость.

23. Хвастовство и скромность.

 Формировать у детей понятие «скромность», учить понимать, почему так важно для человека быть скромным. Познакомить детей с понятием «хвастовство». Подвести к заключению, что хвастаться нехорошо. Совершенствовать навыки культуры общения через речевые упражнения, пословицы.

24. Гордость. 

Познакомить детей с понятием «гордость». Совершенствовать навыки культуры общения через коллективное творческое дело. Воспитывать такие качества, как гордость за свои поступки, за успехи друзей.

25. Послушание.

 Формировать представление о послушании и непослушании. Показать, что послушание  — это возможность избежать многих неприятностей и  несчастий. Развивать умение сравнивать, анализировать поступки литературных героев.

26. Чувства других людей. 

Закреплять понятия «физическая боль» и «эмоциональная боль»; учить детей понимать чувства, переживаемые другими; стимулировать желание оказать помощь, утешить; развивать чувство доброты; формировать навыки социального поведения.

27. Вера и верность. 

Уточнить понятие «вера» и «верность». Вызывать желание помогать людям, быть добрым и отзывчивым. Создавать положительный опыт в развитии нравственного поведения личности.

Раздел 3. Малая родина (4 ч)

28. Мой родной край.

 Дать детям первоначальные знания о возникновении родного края, развивать интерес к его истории. Воспитывать патриотические чувства к своей малой родине.

29. Место, в котором я живу. 

Познакомить детей с историей возникновения своей малой родины. Формировать уважительное отношение к месту, где ты родился. Воспитывать чувство гордости за свою малую родину.

30. Достопримечательности родного края города.

Обогатить знания детей о достопримечательностях родного края. Показать взаимосвязь культурных ценностей с историей родного города. Воспитывать патриотические чувства детей.

31. Мой любимый детский сад. От истоков к современности.

Дать детям знания об истории возникновения детского сада и ближайшем его территориальном окружении. Учить детей устанавливать взаимосвязь между прошлым и настоящим на примере изменений, произошедших в период развития дошкольной организации с момента строительства до наших дней.

Второй год обучения

1. Вводное занятие «Кто такой герой?»

Познакомить детей с понятием «герой», подвести к  пониманию того, что героем может стать каждый человек, который совершает добрые дела и  поступки на благо окружающих людей. Формировать чувство уважения к  людям, совершающим хорошие поступки, воспитывать желание быть похожими на них.

Раздел 1. Русь  — Великая, многоликая (10 ч)

2. Становление многонациональной Руси (часть 1). Дать детям первоначальные представления об истории возникновения многонациональной Русской земли, России. Сформулировать вместе с детьми понятие «многонациональная Русь», формировать основы исторического сознания посредством знакомства с жизнью и подвигами народа. Развивать интерес к истории своей страны, с которой начинается любовь к  Отечеству. Воспитывать чувство гордости за свою родную землю.

3. Становление многонациональной Руси (часть 2). 

4. У истоков родного города, района, села (на примере великого князя Георгия Всеволодовича  — основателя Нижнего Новгорода). 

Дать представление об истории возникновения родного города, района, села. Познакомить с именем его основателя. Воспитывать интерес к истории родного края.

5. Герои древних времён (Александр Невский). Жизнь и служение Отечеству. Князь Александр Невский — великий полководец, защитник земли Русской и веры православной. Знакомство детей с житием князя, на примере его жизнеописания показать жизнь, исполненную любовью к Родине, русскому народу.

6. Герои древних времён (Юрий Долгорукий). Пополнить знания детей о людях, оставивших след в  памяти народа. Воспитывать интерес к  познанию истории родного города. Развивать патриотические чувства детей — чувство любви и гордости к родной земле, к своей Родине.

7. Герои древних времён (Дмитрий Пожарский). Познакомить с  понятием «Смутное время», с историей жизни Дмитрия Пожарского. Воспитывать любовь и уважение к русским национальным героям.

8. Герои древних времён (Кузьма Минин). Познакомить с историей жизни Кузьмы Минина, с подвигом великих предков. Раскрыть детям значение сплочённости в жизни человека и целого народа. Воспитывать любовь и уважение к русским национальным героям.

9. Николай Александрович Добролюбов. Познакомить детей с поэтом, публицистом, русским литературным критиком Н.А. Добролюбовым, вызвать интерес к его жизни.

10. Максим Горький. Познакомить с жизнью и творчеством М. Горького, обратить внимание на сложную судьбу писателя.

11. Люди, оставившие след в  истории родного края. Продолжить знакомить детей с историческим прошлым своего края, знаменитыми земляками, их жизнью и  деятельностью. Воспитывать гордость за своих земляков.

Раздел 2. Никто не забыт и ничто не забыто (9 ч)

12. На фронтах Великой Отечественной. Дать детям общие представления о Великой Отечественной войне. Раскрыть понятие «Великая Отечественная». Дать представление о том, что война была освободительной, велась во имя мир. Воспитывать чувство гордости за свой народ, стремление быть похожими на тех солдат, которые отстояли нашу Родину.

13. Валерий Павлович Чкалов. Познакомить детей с В. Чкаловым  — лётчиком-испытателем самолётов, с  фигурами его высшего пилотажа, рассказать о  его беспосадочных перелётах; воспитывать чувство гордости, желание быть похожими на него, побуждать к  высказываниям, рассуждениям о  его героических полётах.

14. Аркадий Петрович Гайдар. Знакомить детей с жизнью и творчеством писателя. Формировать представления о писателе-воине, журналисте, друге детей. Воспитывать на примерах его книг доброту, мужество, а также чувство гордости за своего соотечественника.

15. Подвиг земляков (на примере Нижегородского края): Василий Иванович Казаков (герой Советского Союза, маршал артиллерии). Расширить сведения о днях воинской славы и героях нижегородцах. Способствовать формированию активной гражданской позиции, чувства гордости за славные подвиги лучших граждан во имя Отечества. Воспитывать детей на примерах мужества.

16. Подвиг земляков: Пётр Николаевич Нестеров (русский военный лётчик). Познакомить с подвигом П.Н. Нестерова. На его примере развивать в детях смелость, умение быть собранными. Воспитывать патриотические чувства, любовь и  уважение к  воинам — защитникам нашей Родины, желание быть похожими на них: храбрыми, находчивыми.

17. Подвиг земляков: Борис Владимирович Панин. Познакомить с подвигом лётчика Б.В. Панина. Воспитывать патриотические чувства на его примере. Побуждать детей уважительно относиться к подвигу наших соотечественников во время Великой Отечественной войны.

18. Подвиг земляков: Георгий Гаврилович Масляков. Рассказать о Герое Советского Союза пулемётчике Г.В. Маслякове, о том, как в годы ВОВ храбро сражались и защищали Родину наши солдаты. Воспитывать чувство гордости за героическое прошлое своих земляков, любовь к малой родине, а также уважительное отношение и чувство благодарности к ветеранам войны. Закреплять знания детей о Великой Отечественной войне.

19. Подвиг тыла. Рассказать детям, какой ценой была достигнута Победа, насколько трудными стали шаги к ней. Познакомить с понятием «труженики тыла». Знакомить детей с тем, как жители родного города, района, села трудились в тылу, приближая Победу. Рассказать о жизни детей в годы войны. Воспитывать уважение к ветеранам и участникам Великой Отечественной войны. Воспитывать патриотизм и высокие моральные качества у дошкольников, желание защищать свою Родину и беречь мир.

20. Герои моей семьи в Великой Отечественной войне. Развивать личность гражданина и патриота России, способного отстаивать свои интересы и  интересы своей Родины; закреплять и  систематизировать знания об основных событиях Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. и  её героях. Развивать чувство уважения к участникам Великой Отечественной войны; побуждать детей расширять доступные им знания о Великой Отечественной войне, о  жизни советского народа в  те годы.

Раздел 3. Герои современности (4 ч)

21. Какие бывают поступки. Раскрыть детям понятие «поступок». Раскрыть опыт нравственного понятия «милосердие» на примере благотворительной деятельности. Развивать адекватную оценочную деятельность дошкольников, направленную на 33 анализ поступков людей. Воспитывать уважительное отношение к людям, совершающим поступки на благо общества.

22. Гордимся нашими олимпийцами. Познакомить детей со знаменитыми спортсменами. Раскрыть понятие «защита чести страны». Формировать уважительное отношение к  их спортивным достижениям, воспитывать желание быть похожими на них.

23. Преодолей себя! Раскрыть понятие «паралимпиец». Познакомить детей со знаменитыми спортсменами-паралимпийцами. Подвести детей к  пониманию того, что эти люди ежедневно совершают подвиг, для того чтобы добиться высоких результатов. Воспитывать гордость за паралимпийцев и уважительное отношение к ним.

24. «Подвиг возраст не выбирает». Познакомить детей с добрыми поступками маленьких героев в мирное время. Раскрыть смысл поговорки «Подвиг возраст не выбирает». Развивать умение делать правильный нравственный выбор. Воспитывать желание быть похожими на маленьких героев.

Раздел 4. Улицы родного города (7 ч)

25. Улицы-герои моего родного города. Обогащать знания детей о названиях улиц, их достопримечательностях. Формировать представления о том, что в названиях улиц содержится история города, района, села, история людей. На примере Московского района города Нижний Новгород.

26. Улица Попова. Закреплять и расширять знания детей об историческом прошлом города, вызвать у детей желание узнать побольше о своём городе, районе. Воспитывать бережное, заботливое отношение к своему району.

27. Улица Николая Гастелло. Формировать у дошкольников чувство патриотизма, гражданственности, уважения к историческому прошлому на примере исторической личности Николая Гастелло, героя ВОВ. Воспитывать патриотизм, уважение, чувство гордости и благодарности к  великим подвигам героев Великой Отечественной войны. Способствовать духовно-нравственному самоопределению детей, формированию гражданской позиции.

28. Улица имени Кошелева П.Л. Продолжать знакомить детей с родным районом и героем, в честь которого названа улица. Закреплять умение рассказать о своей улице.

29. Улица Александра Люкина. Дать детям представление о личности писателя и его стихах, в честь которого названа улица. Вызвать интерес к личности писателя. Учить по действиям героя определять мотивы его поступков. Воспитывать гордость за своих земляков.

30. Проспект Героев. Познакомить детей с историей проспекта. Формировать патриотические чувства детей на основе полученных знаний. Воспитывать чувство гордости за жителей, прославивших свой район.

31. Могу ли я совершить ПОСТУПОК? Закреплять умение анализировать результаты своих слов, мыслей, поступков. Развивать стремление проявлять добро и милосердие. Воспитывать в детях умение обоснованно делать выбор в пользу добра, хороших поступков, следовать за добрыми влечениями сердца и совести.

32. Итоговое занятие. Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?». Обобщить, систематизировать, закрепить знания детей пройденного материала. Учить отвечать на вопросы, отгадывать загадки. Формировать личностные качества детей: чувство товарищества, ответственности, взаимовыручки, умение работать в коллективе.

Результаты реализации программы

для педагогов

1. Личностный рост;
2. Обновление предметно – игровой среды, способствующей решению поставленных задач;
3. Участие в конкурсах, выставках и других мероприятиях

• для детей:

1. участие в конкурсах, выставках и других мероприятиях;
2. присоединение ребенка и его родителей к базовым духовным ценностям

• для родителей:

1. увеличение доли родителей, привлеченных к реализации программы

     Для оценки уровня сформированности основ духовно-нравственного-патриотического воспитания у детей дошкольного возраста проводился мониторинг на каждом сроке обучения - 2 раза в год в начале и в конце учебного года.

     По результатам мониторинга на старте реализации программы (первый год обучения), можно сделать вывод о том, что в основном дети имеют низкий и средний уровень развития.

По итогам реализации программы отмечается положительная динамика духовно-нравственного развития детей

      Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что предлагаемая система комплекса мероприятий эффективна, способствует успешному формированию основ духовно - нравственного – патриотического воспитания у детей, присоединению ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям.

3.Организационный раздел

3.1. Условия реализации программы

     Образовательная деятельность организуется в групповых помещениях (старшей и подготовительной к школе групп), музыкальном зале. Для реализации программы духовно-нравственного воспитания «Чем крепче мы-тем крепче наше будущее» в дошкольных группах созданы необходимые условия, отвечающие требованиям ФГОС ДО:

· психолого-педагогические, обеспечивающие уважение педагогов к личности воспитанников, формирование и поддержку их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям, ориентированных на интересы и возможности каждого ребёнка; защиту детей от всех форм физического и психического насилия.

· Ресурсное обеспечение программы предусматривает создание организационных, методических, информационных, материально – технических, кадровых, мотивационных условий.

     Организационные условия: работа по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов; создание условий для самореализации каждого воспитанника; развитие у воспитанников лидерских качеств; сотрудничество с социумом; включение дошкольников в реальные социально – значимые дела.

     Методические условия: разработка методических рекомендаций для педагогов по формированию у воспитанников основ духовно-нравственного и патриотического воспитания; обобщение результатов педагогического опыта по направлению; повышение уровня теоретической (предметной) и психолого - педагогической подготовки; обогащение новыми педагогическими технологиями, формами, средствами и методами работы.

     Временные: долгосрочный с сентября 2019 г. по май 2021 г.

     Информационные: сайт школы; личный сайт; интернет - ресурсы, средства массовой  информации; формирование банка электронных        образовательных ресурсов (ЭОР).

     Кадровое обеспечение: обучение педагогов на курсах повышения квалификации по формированию основ духовно-нравственного воспитания.

     Материально-техническое обеспечение: наличие компьютера, музыкального центра, фортепиано, телевизора, мультимедийной установки; DVD-дисков, интернет-ресурсов. Групповое помещение условно делятся на центры активности. Организация развивающей предметно-пространственной среды помещений педагогически целесообразна, отличается высокой культурой, создает комфортное настроение, способствует эмоциональному благополучию детей; включает литературу для детей по духовно-нравственному воспитанию и литературу исторического содержания; иллюстративный, демонстрационный и раздаточный материал для проведения занятий; аудио- и  видеоматериалы; методические разработки занятий, сценарии праздников, тематических вечеров; оформление тематических альбомов, выставок.

     Целевая аудитория: педагоги, родители (законные представители) и воспитанники старшего дошкольного возраста. 

          Данная программа предназначена для реализации в дошкольных образовательных организациях.

3.2. Качество условий образовательной деятельности

Количественный и качественный состав педагогического персонала

Образование

Стаж  педагогической деятельности

Квалификационная категория педагогических работников

     Все педагоги владеют технологиями обучения и воспитания, регулирования межличностных отношений, владеют технологиями целедостижения в коллективе, а также сбора/обмена информацией и принятия решений. Ежегодно педагоги проходят курсы повышения квалификации по актуальным темам. Доля педагогов, прошедших курсы повышения квалификации- 100%.

3.3. Материально – техническое обеспечение реализации программы

     Система работы по Программе требует организации особых условий, создания обстановки, которая средствами яркой образности и наглядности обеспечивает детям особый комплекс ощущений и эмоциональных переживаний.    

     Организация развивающей предметно – пространственной среды в учреждении осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО и обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, в том числе возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых. Основной задачей является введение детей в особый самобытный мир путем его действенного познания. Поэтому пространство групп организовано в виде четко разграниченных зон – «центров». От того, насколько содержательно организована развивающая предметно-пространственная среда в группах, во многом определяет эффективность работы по формированию у детей основ духовно-нравственного воспитания.  Например, «Центр искусства» представлен оборудованием для изобразительной деятельности и музыки. Набор оборудования для изобразительной деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации; бумагу разных цветов и фактуры, различные альбомы с народными промыслами - Городец, Хохлома, Гжель, Дымка и многое другое. «Центр патриотического воспитания» представлен в виде государственной символики, альбомов с достопримечательностями города, обелисков, городов – героев и другое.

Материально-техническая база дошкольных групп располагает электронными  образовательными ресурсами:

- Информационно-техническое оборудование:    

3.4. Методическое обеспечение

1. Кузьмин И. А., Сильвестрова Л. И. Истоковедение, т. 5: «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте». Программа для дошкольного образования.
2. Методическое пособие «Активные формы обучения в дошкольном образовании» (3-7 лет). Издание 5е (дополненное)

3. Кузьмин И. А., Сильвестрова Л. И. Истоковедение, т. 11 (сборник для дошкольного образования по духовно-нравственному воспитанию)

4. Рекомендации по применению программы "Социокультурные истоки" в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования

5. Кузьмин И. А., Сильвестрова Л. И. Истоковедение т. 15 (мониторинг формирования основ духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста (3–7 лет) в рамках реализации программы «Социокультурные истоки») 6. Кузьмин И. А., Сильвестрова Л. И. Истоковедение, т. 3-4 (сборник для дошкольного образования по духовно-нравственному воспитанию)

 7. Дневник формирования основ социокультурного развития ребенка дошкольника

8. «Дружная семья». Книга для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет)

9. «В добрый путь». Книга для развития детей дошкольного возраста (5 -6 лет)

10. «В добрый путь». Книга для развития речи детей дошкольного возраста (5- 6 лет)

11. «Добрая забота». Книга для развития детей дошкольного возраста (5 -6 лет) 12. «Благодарное слово». Книга для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет)

13. «Благодарное слово». Книга для развития речи детей дошкольного возраста (5-6 лет)

14. «Верность родной земле». Книга для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет)

15. «Верность родной земле». Книга для развития речи детей дошкольного возраста (5-6 лет)

16. «Радость послушания». Книга  для развития речи детей дошкольного возраста (5-6 лет)

17. «Светлая Надежда». Книга  для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет)

18. «Добрые друзья». Книга для развития речи детей дошкольного возраста (5- 6 лет)

19. «Мудрое слово». Книга для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) 21. «Сказочное слово». Книга для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет)

20. «Напутственное слово». Книга для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет)

21. «Светлый образ». Книга для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет) 22. «Мастера и рукодельницы». Книга для развития речи детей дошкольного возраста (6-8 лет)

23. «Семейные традиции». Книга для развития детей дошкольного возраста (6- 8 лет)

24. «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,              М.А. Васильевой.

25.Нравственно-духовное воспитание в детском саду./Под ред. Буре Р..С. 26.Нравственное воспитание в детском саду./ Под ред. Нечаевой В.Г., Марковой П.А..

27.Островская Л.Ф. Беседы с родителями о духовно-нравственном воспитании дошкольника.

28.Учимся общаться с ребенком./ Петровский В.А. и др.

3.5. Мониторинг реализации программы

Цель: анализ результатов работы педагогического опыта по формированию у детей основ духовно-нравственного-патриотического воспитания.

Задачи: 

1. определить степень реализации программных задач по формированию у  детей эмоциональной отзывчивости на переживания окружающих, поступки людей разных времён и поколений;
2. выявить динамику духовно-нравственного воспитания ребёнка для выстраивания дальнейшей работы с детьми.

     Мониторинг (педагогическая диагностика) носит индивидуальный характер и проводится в группах старшего дошкольного возраста детей 5–7 лет. Диагностика проводится педагогами групп. В  случае необходимости к  диагностике могут быть привлечены педагог-психолог, старший воспитатель и другие специалисты детского сада.

Рекомендуемое время проведения — 2 раза в год (октябрь, май).

Октябрь  — промежуточная диагностика сформированности основ духовно-нравственного воспитания.

Май — итоговая диагностика развития ребёнка.

     Мониторинг проводится в два этапа. Первый этап — диагностический. На этом этапе проводится сбор информации и  заполнение необходимой документации. Педагогическая диагностика формирования основ духовно-нравственного воспитания дошкольников осуществляется с использованием следующих методов: - беседы с детьми на темы нравственного содержания;

- решение проблемных ситуаций;

- наблюдение за поведением ребёнка в самостоятельной деятельности, в общении со взрослыми и сверстниками.

     На основе диагностических методик и  других методов диагностики педагогами заполняется аналитическая справка о сформированности первичных основ духовно-нравственного воспитания детей на начало и конец учебного года.

     Второй этап — аналитико-обобщающий.

Этот этап мониторинга позволяет оценить динамику достижений детей в духовно-нравственном воспитании и эффективность реализации программы «Чем крепче мы- тем крепче наше будущее».

     Полученная информация обрабатывается, проводится качественный анализ результатов формирования основ духовно-нравственного развития каждого ребёнка и  определяются пути его дальнейшего развития.

     Педагог-психолог проводит диагностику сфер по трем, представленным ниже методикам.

     Воспитатель выполняет диагностику нравственного уровня развития и воспитания дошкольников.

     Полученные данные заносятся в сводную таблицу. Анализ результатов, представленных в сводной таблице, позволяет провести экспертизу и выявить эффективность деятельности по формированию духовно-нравственной сферы дошкольников.

Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания детей дошкольного возраста направлен на выявление следующих параметров:

- уровень сформированности личностной культуры через диагностику личностной сферы обучающихся с использованием методики «Я разный»

- уровень сформированности социальной культуры через диагностику нравственных представлений (Тест «Что такое хорошо, что такое плохо»),

- уровень сформированности семейной культуры через диагностику семейных ценностей и представлений детей (анкета «Я и моя семья»);

- уровень нравственного развития и воспитания дошкольников, диагностику проводит воспитатель.

Все результаты выражаются в баллах и фиксируются в таблицах, представленных ниже.

     Тесты и методики, используемые для выявления показателей духовно-нравственного развития и воспитания старших дошкольников имеют три уровня выраженности:

- ниже среднего (1 балл);

- средний (2 балла);

- выше среднего (3 балла).

Основанием для осуществления коррекционно-развивающей работы с детьми служит наличие низкого уровня сформированности:

- всех показателей духовно-нравственного развития и воспитания дошкольников (личностной культуры, социальной культуры, семейной культуры);

- одного или двух показателей (в любом сочетании) духовно-нравственного развития и воспитания дошкольников.

Диагностическая таблица

Таблица 1. Уровень духовно- нравственного развития и воспитания старших дошкольников:

Таким образом, полученный уровень духовно нравственного развития и воспитания каждого ребенка (значение суммарного балла) можно соотнести с ключами:

0-3 – низкий,

4-6 – средний,  

выше 7 – высокий

Таблица 2. Диагностическая таблица воспитателя

Таким образом, полученный уровень духовно- нравственного развития и воспитания каждого ребенка (значение суммарного балла) можно соотнести с ключами:

0-3 – низкий,

4-6 – средний,

выше 7 – высокий

Далее по результатам диагностики воспитателя составляется сводная таблица, которая позволяет сделать анализ эффективности работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию старших дошкольников в ОУ.

Таблица 3.

Диагностическая карта показателей

Выделяется три уровня нравственного воспитания:

1. Высокий- характеризуется наличием устойчивого положительного опыта и нравственного поведения, с хорошей саморегуляцией и стремлением детей положительно влиять на других.
2. Средний – активная позиция не проявляется, частичное проявление нравственных качеств и использование положительного опыта, поведение регулируется взрослыми.
3. Низкий – слабое проявление положительного поведения, неразвитость саморегуляции и самоорганизации.

Диагностический инструментарий

1. Наблюдение за ребёнком в разных видах деятельности.

2. Итоговые занятия.

3. Игровые упражнения, направленные на развитие следующих умений: · Распознавать свои чувства. «Волшебный мешочек» (в  мешочек предлагается сложить все отрицательные эмоции  — злость, обиду, гнев — и обсудить их настроение); «Закончи предложение» (Я обижаюсь, когда…, Я сержусь, когда… и т.п.).

   · Понимать настроение и  желание окружающих. «Цветик-семицветик» (из  картона вырезается цветок, к  нему на липучках прикрепляются лепестки. Каждый ребёнок, сорвав лепесток, загадывает одно заветное желание. Рассказать о нём другим можно только тогда, когда лепесток «облетит весь свет». Если загаданное желание связано с  удовлетворением личных потребностей ребёнка  — он получает жёлтую фишку, если оно имеет общественное значение — красную. В конце игры педагог предлагает обсудить, какие желания понравились всем детям и почему).

 «Угадай настроение Бабы-яги» (эмоции), «Угадай настроение по рисунку».

· Слушать собеседника. «Испорченный телефон».

· Общаться без слов. «Через стекло», «Тень». (Дети разбиваются на пары: один играет роль человека, другой — роль его тени. Человек делает любые движения, «тень» повторяет их, действуя в том же ритме, что и человек.)

 4. Беседа по прочитанным сказкам и  рассказам: «Я злюсь» (Э. Крейрли — серия книг «Учимся владеть чувствами»), «Рассказы о  птицах» (К.Д.  Ушинский), «Старик сажал яблони...» (Л.Н.  Толстой), «Упрямые козы» (узбекская народная сказка), «Самое страшное» (Е.А. Пермяк), «Лучший друг» (Ю.И. Ермолаев), «Отомстила» (В.А. Осеева), «Кто наказал его?» (В.А. Осеева), «Лиса и заяц» (русская народная сказка), «Заяц, лиса и петух» (русская народная сказка).

5. Проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той или иной проблеме, а эмоционально проживать её.

6. Заключение

     Полученные результаты свидетельствуют о том, что предлагаемая система мероприятий эффективна, способствует успешному формированию основ духовно - нравственного – патриотического воспитания у детей, присоединению ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям.

Дети проявляют инициативу в выборе интересующего их вида деятельности, осознают ценностное отношение к труду взрослых, проявляют самостоятельность, активность и творческий подход, что поможет их дальнейшей социализации: успешному обучению в школы, и в будущем стать профессионалами в своей области, гражданами и патриотами своей малой Родины и страны.

     В рамках преемственности, детский сад является начальным звеном в единой системе непрерывного образования. Дошкольное образование - это первый шаг в формировании базовых основ духовно-нравственного-патриотического воспитания.

    Таким образом, формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединение ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России является необходимым направлением деятельности, которое осуществляется на протяжении всего периода получения воспитанниками дошкольного образования и реализуется в разнообразных формах работы и во взаимодействии педагогов родителей и социальными партнерами.

     Меняются времена, эпохи, люди. Но вечным остается стремление человека к добру, любви, свету, красоте, истине. Сохранить человечность в наших детях, заложить нравственные основы бытия, научить их правилам общения и умению жить среди людей – вот главные идеи воспитания нравственно-патриотических чувств и духовности. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью.  И как не вспомнить слова В.А. Сухомлинского «Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».  

     Именно поэтому в настоящее время крайне важно создать нормально функционирующую систему духовно-нравственного воспитания в дошкольных учреждениях; систему, построенную на ценностях традиционной духовной культуры, отвечающую потребностям развития личности ребенка и направленную на развитие телесно, душевно (психически) и духовно здорового человека. 

Приложение 1

Музыкальный репертуар для заучивания или прослушивания для детей старшего дошкольного возраста.

1. «Моя семья. Мой детский сад»

Семья является ориентиром в нашей жизни. А детские песни это только подтверждают. Они пропитаны добротой, лаской и заботой. В старшем дошкольном возрасте изучают много различных песен, такие как:

2. «Мой город. Моя Родина. Моя страна»

Песни о родной стране, о родном городе особо ярко западают в душу. Поэтому такие композиции часто используются для поднятия уровня патриотизма. Именно в этих песнях закладываются исторические черты русского народа. Такие песни созвучны и популярны. В старшей группе дошкольного возраста мы прошли большой цикл песен, а именно:

3. «День Матери»

4. Военно-патриотические песни ко Дню защитника Отечества,  9 Мая»

\

Приложение 2

Рекомендуемые подвижные игры для проведения на улице и в помещении с детьми дошкольного возраста

 Игры народов севера

1. «Бег по-медвежьи» (игра народов ХМАО)
2. «Болотная женщина» (игра народов ХМАО)
3. «Борьба оленей» (игра народов ХМАО)
4. Отбивка оленей (игра народов ХМАО)
5. Бег в снегоступах (игра народов ХМАО)
6. Льдинки, ветер и мороз (игра народов крайнего севера)
7. Ручейки и озера (игра народов крайнего севера)
8. Заячьи прыжки (игра народов крайнего севера)
9. Заячьи следы (игра народов ХМАО)
10. Куропатки и охотники (игра народов ХМАО)
11. Полярная сова и евражки (игра народов крайнего севера)
12. Сокол и лиса (игра народов крайнего севера)
13. Ястреб и утки (игра народов крайнего севера)
14. Каюр и собаки (игра народов крайнего севера)
15. Важенки и оленята (игра народов ХМАО)
16. Рыбаки и рыбки (игра народов крайнего севера)
17. Борьба на палке (игра народов крайнего севера)
18. Нанайская борьба (игра народов крайнего севера)
19. Хейро (игра народов ХМАО)
20. Прыжки через нарты (игра народов крайнего севера)
21. Охота на волка (игра народов крайнего севера)
22. На новое стойбище (игра народов крайнего севера)
23. Смелые ребята (игра народов крайнего севера)
24. Белый шаман (игра народов крайнего севера)
25. Успей поймать (игра народов крайнего севера)
26. Здравствуй, догони! (игра народов крайнего севера)

• Командные подвижные игры

1. Сороконожка
2. Пионербол
3. Цепи
4. Мышеловка
5. Смена мест
6. Третий лишний
7. Мяч соседу
8. Вышибалы
9. Перестрелка
10. Мяч среднему
11. Самолеты
12. Воробьи и вороны
13. Воздух, вода, земля
14. Капкан
15. Утиная охота

• Игры военно-патриотической тематики

1. Зарница
2. Рота подъем
3. Разведчики, парад, засада
4. Разминировать поле
5. Рота вперед
6. Самолеты
7. Связисты
8. Сигнал
9. Гранаты в ящик
10. Доставка снаряда
11. Госпиталь
12. Минное поле
13. Меткие танкисты

Приложение 3

Дидактические игры

· «Баю-бай…» Детям предлагается рассмотреть изображения на карточках с двух сторон, послушать потешки или колыбельные песни, выполнить развивающие задания.

· «Дай правильный совет». Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки, на которых изображены различные ситуации, после чего дети дают свою оценку увиденному на картинке и ищут верные пути разрешения конфликта или проблемы. · «Дерево доброты». Детям предлагается полотно или макет дерева и набор карточек с изображением хороших и плохих поступков.

· «Закончи сказку». Детям читается сказка духовно-нравственного содержания без конца и предлагается закончить сказку самостоятельно.

· «Зимние и летние виды спорта».

· «Знаешь ли ты свой город?»

· «Как я могу помочь маме, папе?» Детям раздаются поля — листы бумаги, разделённые на квадраты. В центре поля — изображение мамы или папы. Ребёнку предлагается поиграть в лото, заполнить поля разрезными картинками, подходящими для его поля, и объяснить свой выбор.

· «Как я помогаю дома?» На одной из карточек изображён мальчик, на другой — девочка. К карточке, изображающей мальчика (девочку), нужно подобрать маленькие карточки, изображающие то, как мальчики (девочки) помогают взрослым по дому.

· «Ласковое слово». Набор предметных картинок. Дети по очереди называют один и тот же предмет ласковым словом, не 45 повторяясь. Кто не знает, тот выбывает из игры. Выигрывает тот, кто остался последним в игре.

· «Настроение». Детям раздаётся набор шаблонов. Они распознают настроение (эмоции) и дают имя каждой пиктограмме. Затем предлагается второй набор, только разрезанные шаблоны перемешиваются между собой, и детям нужно правильно их сложить.

· «Наши эмоции». Детям даётся картинка с изображённой на ней ситуацией. Необходимо подобрать одну или несколько картинок с изображением эмоций.

· «Одень девицу (молодца)». Бумажные куклы с набором национальной одежды.

· «От кольчуги до мундира». Бумажные куклы с набором военной одежды разных временных эпох.

· «Подарки для бабушки, мамы, дочки». Игра по принципу лото. Три больших полотна с изображением бабушки, мамы и дочки и небольшие разрезные предметные картинки. Ребёнку предлагается поиграть в лото, заполнить поля разрезными картинками, подходящими для его поля, и объяснить свой выбор.

· «Подарки для дедушки, папы, сына». Игра по принципу лото. Три больших полотна с изображением дедушки, папы и сына и небольшие разрезные предметные картинки. Ребёнку предлагается поиграть в лото, заполнить поля разрезными картинками, подходящими для его поля, и объяснить свой выбор.

· «Правильно-неправильно». Дети раскладывают картинки: слева — с изображением правильного поведения мальчиков и девочек в семье, справа — с изображением неправильного поведения.

· «Раньше и теперь». Воспитатель показывает картинки с изображением детского сада в прошлом, а дети — картинки с изображением из современной жизни.

· «Семейные обязанности». Детям предлагаются картинки с изображением работы, которую выполняют женщины дома, и картинки с изображением мужских обязанностей в семье. Задача — разобрать картинки и объяснить свой выбор.

· «Солдат и техника». · «Сопоставь событие и человека».

· «Узнай по фотографии место в детском саду».

· «Уроки вежливости». Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки, послушать стихи, обсудить сюжет, составить свой рассказ по картинке, придумать собственную ситуацию.

· «Уроки этикета». Знакомство детей с речевыми правилами, т.е. со словами и выражениями, необходимыми при общении: прощании, приветствии, просьбе, при извинении, благодарности, при разговоре по телефону, при выражении сочувствия.

· «Хорошо или плохо». Ситуации из жизни, которые знакомы детям и доступны для их понимания. Подбор этих ситуаций продиктован ещё и тем, что ребёнку будет легко давать положительную или отрицательную оценку ситуациям.

· «Что лишнее нарисовал художник?» Детям предлагаются сюжетные картинки, на которых изображена жизнь людей в разные временные эпохи. На каждой картинке необходимо найти изображение, несоответствующее данному времени.

· «Что хорошо, что плохо». Детям раздаются поровну карточки. Первый по жребию игрок делает ход: кладёт лицевой стороной вверх картинку с изображением «плохого» действия. Он должен объяснить, почему нельзя так поступать, к чему может привести такое поведение и т.д. Следующий игрок должен «отбить» эту плохую карточку «хорошей»: положить картинку с изображением «хорошего» действия. Если у кого-то нет нужной карточки, он пропускает ход. Выигрывает тот, у кого закончатся все карточки.

· «Этикет для малышей». Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки, послушать стихи, обсудить сюжет, составить свой рассказ по картинке, придумать собственную ситуацию.

· «Вспомни пословицы о маме». Игра с мячом.

· «Добрые слова». Воспитатель говорит сидящему рядом ребёнку доброе слово и даёт ему в руки цветок. Тот передаёт его следующему, произнося другое хорошее слово.

· «Историческое лото». В середине стола — поле, разделённое на 5 секторов, с изображением разных временных исторических событий и стрелкой посередине. Карточки с предметными картинками перемешиваются и раздаются детям поровну, а 5 карточек с надписями («–1 ход», «+1 ход» и т.д.) выкладываются стопкой у сектора «Сюрприз» лицевой стороной вниз. Устанавливается очерёдность ходов. Первый игрок вращает стрелку. Если стрелка указала на сектор с изображением какого-либо исторического события, игрок находит карточку с рисунком, подходящим к этому событию, и выкладывает её около этого сектора. Если такой карточки нет, ходит следующий игрок. Если стрелка указывает на сектор «Сюрприз», игрок берёт верхнюю карточку и выполняет задание.

Приложение № 4

Аудио-видео материалы и мультимедийные презентации:

· «Моё семейное древо».

· «Мир эмоций».

· «Во времена Древней Руси».

· «Минин и Пожарский».

· «Сила России в единстве народа».

· «Александр Невский».

· «По страницам Великой войны».

· «Блокада Ленинграда».

· «Битва за Москву».

· «Дети — герои войны».

· «Битва за Берлин».

· «Преодолей себя!».

· «Улицы моего района».

     Один из любимых видов деятельности детей  — просмотр мультфильмов.

 · «Встречайте бабушку».

· «Мама для мамонтёнка», «Моя семья».

· «День рождения бабушки».

· «Моя мама — волшебница».

· «И мама меня простит».

· «Если бы я был моим папой».

· Цикл мультфильмов «Простоквашино».

· «Просто так».

· «Крепыш».

· «Мишка-задира».

· «Подарок для самого слабого».

· «Алёша Попович и Тугарин Змей».

· «Добрыня Никитич и Змей Горыныч».

 · «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

 · «Александр Невский. Победа над смертью».

· «Садко».

 · «Тебе, Москва».

 · «Воробьишко».

· «Мальчиш-Кибальчиш».

· «Солдатская сказка».

· «Солдатская лампа».

· «Воспоминание».

· «Скрипка пионера».·