Мастер-класс "Ситуация"
учебно-методический материал (младшая группа)

Слайд 1

Слайд 2

Принцип целостного представления о мире Принцип деятельности Принцип непрерывности Принцип минимакса Принцип психологической комфортности Принцип творчества Принцип вариативности Система основных принципов деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон

Слайд 3

« В затруднении содержится возможность» А. Эйнштейн

Слайд 4

1. Введение в игровую ситуацию (мотивация) 2. Актуализация 3. Затруднение в игровой ситуации 4. Открытие детьми нового знания 5. Введение в систему знаний и повторение 6. Осмысление (итог)

Слайд 5

1. Введение в ситуацию Цель: создание интересной мотивации к деятельности (постановка детской цели) Требования: интересная и увлекательная ситуация, включающая детей в игровую деятельность обращение к личному жизненному опыту детей, который подходит по содержанию к детской цели всего занятия создание условий для возникновения у воспитанников внутренней потребности включения (хочу-могу-надо) в деятельность (ребёнок должен захотеть принять участие в игровой ситуации, в этой игре у ребёнка не должно возникать затруднения).

Слайд 6

Приёмы Создание условия для потребности мотивации у ребенка (надо – хочу - могу). Создание атмосферы доверия (расположение детей, зрительный контакт, и т.д.) Организация подводящего или побуждающего диалога (грамотно, логично) Мастерство педагога в том, что у ребёнка складывается ощущение, что он сам принял решение включиться в деятельность Голосом, взглядом, позой педагог даёт понять, что он верит в них Создание проблемной ситуации, побуждающей детей к мотивации ВАЖНО, чтобы взятая «сюжетная» линия не была забыта, «брошена» по ходу занятия Маркеры ТДМ: «НАДО?», «ХОТИТЕ ?», «СМОЖЕТЕ?»

Слайд 7

«Самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком .» Л.С . Выготский

Слайд 8

2. Актуализация знаний и умений Цель: выделение важных знаний и умений у детей, необходимых для открытия нового знания, т.е. важных для настоящего момента Требования: актуализация изученных способов действий и знаний, достаточных для построения нового знания тренировка соответствующих мыслительных операций

Слайд 9

П редпосылки учебной деятельности умение работать по инструкции взрослого взаимодействовать со сверстниками согласовывать свои действия выявлять и исправлять свои ошибки

Слайд 10

Приёмы Активное повторение :дидактическая игра, словесная игра, подвижная игра. Активная беседа Использование наглядности.

Слайд 11

Затруднение в ситуации ( пробное действие , выявление места и причины затруднения, ) Цель: организация анализа детьми возникшей ситуации, подведение их к выявлению места и причины затруднения Требования: моделирование проблемной ситуации затруднения в индивидуальной деятельности создание ситуации для пробного действия самостоятельная фиксация затруднения в речи выявление и фиксирование в речи причины и места затруднения

Слайд 12

Зафиксировать затруднение - это значит понять и признать, что в данный момент не получается - называется конкретное действие, которое не получилось проговаривается в речи , что не может выполнить ребёнок – это место затруднения - где (в чем) возникло затруднение в опрос «П очему не смогли ?», «П очему у вас не получилось ?» – это причина затруднения

Слайд 13

Приёмы Подводящий диалог с целью фиксации затруднения. В рамках сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением. Затруднение в форме пробного действия должно быть личностно значимым для каждого (в индивидуальной деятельности). Держать паузу (или дистанцию) для самостоятельного выявления и фиксации в речи причины и места затруднения

Слайд 14

4. Открытие нового знания Цель: формирование первичного опыта успешного преодоления трудностей через выявление и устранение их причин (организация подводящего или побуждающего диалога с детьми, направленного на открытие нового знания) Требования: выбор способа преодоления затруднения выдвижение и обоснование своего предполагаемого выхода из затруднения важно зафиксировать «новое знание» в речи создание ситуации успеха

Слайд 15

Приёмы Расширить представлений у детей об источниках получения информации (сам, спрошу у кого-то, книга, познавательные фильмы, Интернет…) Подводящий или побуждающий диалог с целью открытия нового знания. Четко, логично и грамотно выстраивать подводящий диалог. Создание ситуации, в которой ребенок сам открывает новое. Помощь детям в умении формулировать вопросы. Предоставление детям возможности говорить, что они думают. Все предложенные варианты ответов детей оценивать разумно. Отсутствие гиперопеки детей, воспитатель должен «взять себя в руки» на время занятия, не торопиться. Создание ситуации причастности каждого ребенка к полученному результату, ситуацию успеха ( эмоциональное активное участие детей в дидактических и ролевых играх). Должна быть четкая фиксация нового понятия или алгоритма, глядя в глаза ( в руках у детей в это время ничего не должно быть!). Педагог акцентирует знаками, схемами, символами, картинками, игрушками новое знание. Маркеры : «СПРОШУ У ТОГО, КТО ЗНАЕТ» (младший возраст )

Слайд 16

5. Включение нового знания в систему знаний и умений ребёнка и повторение Цель: формирование умения детей самостоятельно применять усвоенные знания и способы действия для решения новых задач (проблем) (закрепление нового знания в играх и упражнениях) Требования: создание ситуаций для выполнения самостоятельного задания на новое знание или новый способ действия соответствие используемых игр и упражнений, в которых тренируется новое знание, придерживаясь общей сюжетной линии учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка соблюдение принципа мини-макса организация ситуации успеха для каждого воспитанника, мотивирующая его к включению в дальнейшее освоение новых знаний осуществление самопроверки или взаимопроверки

Слайд 17

Приёмы Выполнение задания на новый способ действия с проговариванием вслух алгоритма, свойства. Выполнение задания в группах или парах. Самостоятельная проверка по эталону, образцу. Взаимопроверка в паре. Взаимопомощь друзьям. Соблюдение принципа мини-макса . В подготовительной группах возможна работа в учебной тетради.

Слайд 18

6. Осмысление (итог), рефлексия Цель: формирование первичного опыта детей по фиксации достижения цели и выявления условий, которые позволили её достичь (самооценка собственной познавательной деятельности) Требования: фиксирование детьми достижения «детской цели» определение условий, которые позволили добиться этой цели фиксация нового знания или способа действий в речи определение выполнения взрослой цели планирование дальнейших действий создание ситуации успеха в совместной деятельности, удовлетворения от хорошо сделанного дела Маркеры ТДМ: сведение «детской» и «взрослой» целей.

Слайд 19

О рганизация анализа детской цели фиксирование детьми достижения детской цели , «Кому помогли?» фиксация нового знания или способа действий в речи -«Что нового вы узнали?» Педагог подводит итог занятия – объединяет взрослую и детскую цель планирование дальнейших действий - «Где вам это пригодится ?» Кому расскажите? создание ситуации успеха «Я вами горжусь ! » «Вы меня очень порадовали!» … и т.д .

Слайд 20

Приёмы Расположение детей в пространстве аналогичное первому этапу («якорение»). Проговаривание воспитателем (в младшей и средней группе) или самими детьми (в старшей подготовительной группе) условий, которые позволили добиться этой цели. Вопросы. Составление вопросов так, чтобы проанализировать выполнение «детской» и «взрослой» цели занятия. Опорные знаки, картинки, символы, «узелки на память», помогут детям вспомнить всё, что было в ходе занятия. Рассказ, письмо, сообщение. Логичнее новые знания сообщать тому, кто не был свидетелем происходящих событий. «Точка» в занятии должна быть достаточно эмоциональной и позитивной. Подтвердить успешность детей в выполнении заданий. Например, “Как Вы меня порадовали” и т.д. “Молодцы” (мальчиков), “Умницы” (девочек),

Слайд 21

Вопросы на этапе «Осмысление (итог)» Общие вопросы: Кому помогли? Что нового узнали? Вопросы рефлексивно - оценочного характера : Что было самым интересным? Почему ? Вопросы, акцентирующие практическую значимость знаний и умений: Где это нам пригодится?

Слайд 22

Рефлексивная самоорганизация Рефлексия - размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ

Слайд 23

«Человек - созидатель своей судьбы, продолжатель образования своей жизни» немецкий педагог, политик А. Дистервег «Человека нужно искать в детстве – там корни. Скажи мне, как прошло твое детство, и я скажу, что принесет тебе будущее …» русская поэтесса, прозаик, переводчица М. Цветаева

Слайд 24

Ребёнок Активный «деятель» «Открыватель» окружающего мира, самого себя как личности и других людей в этом мире

Слайд 25

Что при этом делает взрослый?

Слайд 26

Организатор Моделирует образовательные ситуации; Отбирает способы и средства; Создает развивающую образовательную среду; Организует процесс детских «открытий». Если ребенок говорит: «Хочу узнать!», «Хочу научиться!», «Как интересно!» , значит, воспитателю удалось исполнить роль организатора.

Слайд 27

Помощник Создает доброжелательную, психологически комфортную среду; Отвечает на вопросы детей; Внимательно наблюдает за их состоянием и настроением; Помогает тем, кому это необходимо, вдохновляет, замечает и фиксирует успехи каждого ребенка. Если детям психологически комфортно в детском саду, если они свободно обращаются за помощью к взрослым и сверстникам, не бояться высказывать свои мнения, обсуждать различные проблемы (в соответствии с возрастом), значит, воспитателю удалась роль помощника.

Слайд 28

Роль педагога и ребёнка в образовательном процессе деятельностного типа

Слайд 29

« Неудача – это просто возможность начать снова , но уже более мудро » промышленник Г енри Форд (1863-1947) « Никогда не бывает больших д ел без больших трудностей » философ просветитель Вольтер (1694-1778) « Чтобы добраться до источника , надо плыть против течения » Философ Станислав Лец (1909 -1966)

Слайд 30

Философ и педагог Д жон Дьюи (1859-1952) « Мы лишаем детей будущего , если продолжаем учить сегодня так , как учили этому вчера ."

Слайд 31

Спасибо за внимание!