Основная образовательная программа дошкольного образования
рабочая программа
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 182.1 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 17 «Родничок»
МБДОУ № 17 «Родничок»
652040 Кемеровская область-Кузбасс, г. Мыски, ул. Пушнина, дом 4А
E-mail: mdou_rodnischok17@mail.ru
«УТВЕРЖДАЮ»
Заведующий МБДОУ № 17
«Родничок»
___________ О.В. Коньшина
Приказ № ___ от ___ __ 20__г.
Основная образовательная программа
дошкольного образования
МБДОУ № 17 «Родничок»
Мысковский городской округ
2023
2
Содержание | ||
I | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 3 |
1.1 | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1 | Цель и задачи реализации программы дошкольного образования | 3 |
1.1.2 | Принципы и подходы к формированию программы дошкольного образования | 7 |
1.1.3 | Значимые для разработки и реализации программы дошкольного образования характеристики | 8 |
1.2 | Планируемые результаты освоения программы дошкольного образования | 36 |
1.3 | Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов | 45 |
II | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 46 |
2.1 | Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка представленными в пяти образовательных областях | 46 |
2.2 | Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников | 53 |
2.3 | Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей | 54 |
2.4 | Образовательная деятельность разных видов и культурных практик | 55 |
2.5 | Способы и направления поддержки детской инициативы | 56 |
2.6 | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 57 |
2.7 | Иные характеристики содержания основной образовательной программы дошкольного образования | 64 |
III | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 92 |
3.1 | Материально-техническое обеспечение основной образовательной программы дошкольного образования | 92 |
3.2 | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 96 |
3.3 | Режим дня | 104 |
3.4 | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 109 |
3.5 | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 111 |
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ | 114 |
3
I. Целевой раздел
Пояснительная записка
- Основная образовательная программа дошкольного образования (далее -Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 17 «Родничок» (далее МБДОУ) разработана в соответствии:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (изменяющие документы в ред. Приказов Минпросвещения России от 21.01.2019 № 31, от 08.11.2022 № 955);
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования (Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028)
Парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
- «Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности», автор И.А. Лыкова.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
-Парциальная программа «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой.
Образовательная область «Речевое развитие»:
-Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие
- Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. ФГОС ДО: Методическое пособие.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
- Парциальная программа «Юный эколог», автор С.Н. Николаева.
Образовательная область «Физическое развитие»
- здоровьесберегающие технологии:
1. Массаж волшебных точек ушек, автор Береснева З.И. (для старшего
дошкольного возраста)
2. Обширное умывание, автор Береснева З.И. (для средней, старшей и подготовительной группы, в младшей группе используются элементы обширного умывания (только умывание по локоть).
1.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Цель Программы: Разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Цель реализуется через решение следующих задач:
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
7. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений МБДОУ № 17 «Родничок» направлена на:
- формирование основ осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице;
- всестороннего музыкального воспитания и образования детей без углубления в какой-либо раздел, введения ребёнка в мир музыки с радостью и улыбкой.
- повышение уровня экологической культуры, экологической грамотности;
- развитие связной речи,
- формирование умения заменять ключевые слова в предложениях значками-символами, подбирать точные сравнения речевого развития ребёнка – овладение родным языком и развитие языковых
способностей у детей дошкольного возраста.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной Программы дошкольного образования
Программа построена на принципах ФОП ДО и установленных ФГОС ДО.
-----------------------------
<1> ФОП ДО пункт 14.3 Федеральная программа построена на следующих принципах ДО и установленных ФГОС ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=5&rangeSize=1
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристика особенностей развития детей представлена через описание возрастного периода детей, социальной ситуации развития детей в этом возрастном периоде и их ведущей деятельности.
Возрастные особенности детей в младенческом возрасте (к 1 году)
На данном этапе у ребенка формируется доверие к окружающему миру, и от того, как качественно за ним ухаживают (вовремя ли меняют пеленки, кормят, переодевают) зависит то, как в дальнейшем малыш будет относится к окружающему миру. Очень важно уделить внимание формированию сенсорного восприятия малыша. С ребенком разговаривать, петь песенки, рассказывать потешки, играть. Это способствует сенсорному развитию ребенка: зрения, слуха, координации движений.
Чем больше будут разговаривать с малышом, включать ему различные жанры музыки, обращать внимание на различные звуки природы (пение птиц, шум ветра, шелест листвы и т.д.), тем активнее и быстрее малыш начнет гулить, агукать, лепетать, улыбаться. Если ребенок в три месяца вам улыбнулся можно сказать, что эмоциональное развитие вашего малыша своевременно.
Также этот период жизни характеризуется непоседливостью и любознательностью ребенка. Он становится во много раз активней, любознательней, непоседливей, начинает познавать окружающий мир самостоятельно, так как в этот период дети начинают сидеть, ползать, пытаются изучать содержимое шкафов. Необходимо предоставить вашему ребенку возможность свободно перемещаться по дому. Однако в этот период надо быть очень внимательными и не забывать о безопасности ребенка. В любое время для ребенка очень важна игровая активность, так как с помощью игры он познает мир. В этом возрасте полезны такие игры как ладушки, сорока-ворона. В это же время показывают ребенку и части лица: носик, глазки зубки, ушки, лобик.
Ребенок учится ходить самостоятельно, возрастает интерес к общению со взрослыми. В этот временной отрезок начинают знакомить малыша с формами предметов и их размером. Можно начинать сортировать различные предметы: машинки с машинками, кубики с кубиками, собирать пирамидку, матрешку и т.д. Постоянно следует разговаривать с ребенком, объяснять, поощрять, хвалить.
Возрастные особенности детей от 1 до 2 лет
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте - 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет - 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8-10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» - призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч - маленький синий мяч, большой белый мишка - маленький черный мишка и т. д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету,
попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны
поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» - «Что видели?» - «Собачку». - «Кого кормили зернышками?»- «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «И я ку-ся?» -
то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом
(по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2-3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой - он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде
сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко
подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой, и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность. На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого
и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои
естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к
деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы
вежливого общения.
В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты
по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца.
В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых
ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных
взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но
во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать не сформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только
характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.
В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам,
спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится
способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
Ребенок на пороги школы обладает устойчивыми социально нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает
чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у
них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что
приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные
изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
<1> ФОП ДО пункт 15.1 Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6&rangeSize=1
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
-----------------------------
<1> ФОП ДО пункт 15.2 Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=7&rangeSize=1
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
-----------------------------
<1> ФОП ДО пункт 15.3 Планируемые результаты в дошкольном возрасте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8&rangeSize=1
К пяти годам:
-----------------------------
<1> ФОП ДО пункт 15.3.2 К пяти годам
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=10&rangeSize=1
К шести годам:
-----------------------------
<1> ФОП ДО пункт 15.3.3 К шести годам
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=12&rangeSize=1
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
(к концу дошкольного возраста):
-----------------------------
<1> ФОП ДО пункт 15.3.4 Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=15&rangeSize=1
Планируемые результаты освоения вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений
В результате освоения парциальной образовательной программы для детей дошкольного возраста «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ» (автор И.А. Лыкова),
воспитанники знают:
К четырем годам ребенок: | К пяти годам ребенок: | К шести годам ребенок: | К семи годам ребенок: |
• имеет элементарные представления о ценности здоровья, о необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни и старается следовать им в своей деятельности;• правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок), совершает процессы умывания и мытья рук при незначительной помощи взрослого;• пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом, владеет простейшими навыками поведения во время еды;• понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях (держаться за перила лестницы при спуске и подъеме, не просовывать пальцы в дверные проемы и т.п.) и при напоминании выполняет эти правила;• старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрицательно реагирует на явное нарушение правил; пытается управлять своим поведением: соотносит свои действия с правилами игры;• бережно относится к природе (не топчет растения, не ломает ветки, не пытается раздавить жуков, поймать бабочку, а стремится их рассмотреть на небольшом расстоянии, понаблюдать за ними, полюбоваться); проявляет желание заботиться об объектах живой природы (животных, птицах зимой). | • имеет начальные представления о здоровом образе жизни;• при напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и здоровья других детей; понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и проявляет осторожность в обращении с ними;• знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания;• выполняет основные гигиенические процедуры;• обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;• проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать взаимодействие (пока с разной степенью успешности);• старается соотносить своипоступки с общепринятымиправилами, делает замечания сверстнику и взросломупри нарушении правил;• умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (когда на улице мороз, вода в луже замерзает, а когда тепло – лед тает и т.п.);• бережно относится к животным и растениям, проявляетжелание помочь птицам зимой, покормить животное вуголке природы детскогосада, полить растение;• знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения; имеетпервые навыки по уходу зарастениями, обращает внимание на то, что нужно вовремя закрывать кран с водой, не бросает мусор наземлю и т.п. | • знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения (дома, в детском саду, в общественных местах;• имеет представления о здоровом образе жизни, может ответить на вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым;• осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что сначала нужно узнать о них, а затем уже начинать пользоваться;• умеет привлечь внимание взрослого в случае болезни, травмы или недомогания; может охарактеризовать свое самочувствие;• может оценить в соответствии с общепринятыми правилами свои поступки и поступки окружающих людей;• стремится самостоятельнопреодолевать ситуации затруднения, сохраняя позитивный настрой; знает и пытается использовать различные способы преодолениязатруднения;бережно относится к животным и растениям, проявляет желание участвовать в природоохранной деятельности(помочь птицам зимой, посадить растения и т.п.),• применяет на практике некоторые навыки экологически безопасного поведения и ресурсосбережения, знает о существовании опасных(ядовитых) растений, животных, грибов. | • имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет первичные представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему;• знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания;оказывает элементарную помощь себе и другому;•способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, вповседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами;• откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно использует вербальные иневербальные средства общения; способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; |
В результате освоения методики развития речи дошкольников (автор О.С. Ушакова), у воспитанников:
Младший возраст (3-4 года)
- Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии; Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «пожалуйста»; Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность; Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений; Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения; Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием; Слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях.
Средний возраст (4-5 лет)
- Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные; Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи; Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности; Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки; Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук»; Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
- Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную активность; Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности; С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется; Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей; Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их; Имеет богатый словарный запас; Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями; Речь чистая, грамматически правильная, выразительная; Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, мест звука а слове.
Подготовительный возраст (6-7 лет)
- Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со сверстниками; Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей; Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности; Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни; Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству; Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений; Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство), объяснения, речь – рассуждение); Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов. Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр); Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника; Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные, оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.
В результате применения учебно-методического пособия Т. Б. Полянская Использование метода мнемотехники в
обучении рассказыванию детей у воспитанников дошкольного возраста
- у детей появилось желание пересказывать сказки — как на
занятии, так и в повседневной жизни;
- расширился круг знаний об окружающем мире;
- активизировался словарный запас;
- дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно
держаться перед аудиторией.
Планируемые результаты программы «Ладушки»
Младшая группа
К концу года дети могут петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно прослушивать вступление и проигрыш. Узнавать песню, сыгранную без аккомпанемента на фортепиано, металлофоне, в другом регистре, спетую без слов на «ля-ля» «закрытым» звуком.
Обогатить музыкальные впечатления детей посредством танца, игры. Дети могут хорошо ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие танцевальные движения, танцевать с предметами, выразительно передавать игровой образ, не стесняться выступить по одному, небольшой группой, уметь самостоятельно использовать знакомые движения в творческой пляске.
Средняя группа
К концу года дети научатся узнавать песню по вступлению, а также по любому отрывку. По мелодии, спетой без слов, «закрытым» звуком», сыгранной в другом регистре, на другом музыкальном инструменте. Дети научатся начинать и заканчивать пение с музыкой. Проявлять творчество: придумывать мелодии на небольшие фразы, аккомпанировать себе на музыкальных инструментах.
Могут самостоятельно определять жанр музыкального произведения (танец, марш, песня). Уметь различать двухчастную форму. Определять простыми словами характер музыкального произведения.
К концу года дети усваивают простейшие танцевальные движения и могут самостоятельно их выполнять в творческих плясках: выставлять ногу на пятку, на носок, легко и непринужденно кружиться, ритмично хлопать в ладоши. Умеют водить хороводы, выполнять движения вместе с пением (подпеванием), умеют выполнять солирующие роли. Знают и выполняют правила игр. Умеют выразить в движении образы героев игр и хороводов. Могут начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки. Различать двухчастную форму и изменять движение в соответствии с изменением частей музыки.
Старшая группа
К концу года дети могут различать двухчастную неконтрастную музыку и самостоятельно изменять движение по частям и музыкальным фразам. Овладеть основными видами движений: энергичная ходьба, легкий бег, ритмичные прыжки, различные махи и качание рук, выбрасывание ног, кружение под руку, «ковырялочка», притопы. Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество выполняемых движений.
К концу года дети могут узнавать песню, выложенную графически на фланелеграфе; уметь самостоятельно выложить и сыграть ритмический рисунок (изображать ритмически свое имя, предложенную картинку, слова). Исполнять простейшие импровизации на знакомые тексты на металлофоне, ксилофоне, фортепиано, ударных инструментах.
К концу года могут усвоить понятие «жанровая музыка» и определять на слух марш, танец, песню. Различать трехчастную контрастную и малоконтрастную музыку. Уметь охарактеризовать музыкальное произведение по динамике, тембровой окраске, ритму и темпу. Использовать накопленные знания в своих рассказах, высказываниях, фантазиях о музыке, а также отображать свои впечатления в рисунке. Имеют устойчивые знания о творчестве П.И. Чайковского и узнают некоторые его произведения из «Детского альбома».
К концу года дети могут узнавать знакомые песни по вступлению, по мелодии, сыгранной как на фортепиано, так и на другом инструменте. Петь эмоционально, выразительно, передавая характер песни. Петь согласованно всем вместе, подгруппами, по цепочке, соло, дуэтом. Уметь слушать солиста и вовремя начинать пение в хоре. Различать запев и припев. Внимательно выслушивать вступление и начинать пение после его окончания. Петь, соблюдая ритмический рисунок песни. Петь с динамическими оттенками. Дети могут правильно брать дыхание (перед началом песни и между музыкальными фразами), чувствовать и пропевать интервалы, следуя движению мелодии. Через русские народные песни познакомить детей с русской культурой. Научить детей инсценировать песни, выразительно выполняя движения, и аккомпанировать себе на ударных музыкальных инструментах простейшие песенки.
К концу года дети могут хорошо выполнять поскоки, притопы, «ковырялочку», прямой галоп. Умеют ритмично хлопать, выполняя различные движения рук. Умеют проявлять творчество в играх, хороводах, плясках; вносить в тот или иной игровой образ что-то свое, индивидуальное.
Подготовительная группа
К концу года дети могут аккомпанировать себе на любом детском музыкальном инструменте. Хорошо чувствуют ритм и умеют прохлопать, проиграть любое музыкальное произведение с заданным ритмическим рисунком. Дети могут считывать ритмические рисунки с паузами и проигрывать их на музыкальных инструментах. Умеют играть в ансамбле на два-три голоса, выдерживая свой ритмический рисунок. Умеют различать народную и авторскую музыку. Узнают по фрагменту любое произведение из «Времен года» Чайковского. Имеют представление о том, что такое балет, опера. Знают кто такой композитор. Хорошо различают двух и трехчастную форму музыкального произведения. Эмоционально воспринимают музыку и откликаются на нее. Умеют словесно выразить свое отношение к музыке, умеют фантазировать, музицировать на любом детском музыкальном инструменте. Различают на слух звучание русских народных инструментов и симфонического оркестра. Умеют петь выразительно, легким звуком. Умеют петь а капелла, в хоре, соло, в сопровождении детского оркестра. Активно проявляют себя в инсценировании песен. Умеют петь эмоционально, передавая в песне характер мелодии. Узнавать песню не только по вступлению, но и по фрагменту, сыгранному на любом музыкальном инструменте и в разных регистрах. К концу года хорошо усваивают танцевальные движения: шаг польки, переменный шаг, боковой галоп, различные движения рук и т.д. ориентируются в пространстве, выполняю различные перестроения. Умеют проявлять творчество в играх, хороводах, плясках; вносить в игровой образ новые элементы, действовать слаженно в паре, в подгруппах, придумывать для себя и своих партнеров новые средства двигательной выразительности. Умеют передавать в танце его характер.
Планируемые результаты по освоению программы «Юный эколог» С. Н. Николаевой соответствуют целевым ориентирам, обозначенным в ФГОС ДО, а именно:
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
-ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
-обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Планируемые результаты по освоению здоровьесберегающих
технологий соответствуют целевым ориентирам, обозначенным в ФГОС ДО, а именно:
-ребёнок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май). Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
-----------------------------
<1> ФОП ДО пункт 16 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=17&rangeSize=1
Педагогическая диагностика в группах раннего возраста проводится в течение всего учебного года в эпикризные сроки развития по картам нервно-психического развития детей (авторы: К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева) от 1 года 3 месяцев до 3 лет. Материалы диагностики содержат методические рекомендации и комплекты заданий для фиксирования результатов наблюдений с перечнем умений и навыков детей и выделенными возрастными периодами их первого проявления. В картах представлены линии развития: речь, сенсорное, игра, конструирование, изобразительная деятельность, движения, навыки, поведение.
Результаты диагностирования детей помогают совершенствовать образовательную деятельность, осуществлять индивидуальный подход к воспитанникам для их всестороннего развития.
II. Содержательный раздел
- Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие
--------------------------
<1> ФОП ДО пункт 18 Социально-коммуникативное развитие
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=21&rangeSize=1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
Образовательная область | Возраст | Источники |
Социально – коммуникативное развитие | Дети 3-7 лет | Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ» |
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
Задачи обучения дошкольников:
- научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно - не опасно»;
- научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки);
- сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.
В результате систематической и последовательной работы (т.е. реализации планов) парциальной образовательной программы для детей дошкольного возраста «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ» (И.А. Лыкова) дети знают, рассказывают, как надо правильно себя вести в тех или иных ситуациях, осознанно выполняют большинство правил безопасного поведения.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
--------------------------
<1> ФОП ДО пункт 19 Познавательное развитие
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=42&rangeSize=1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
Образовательная область | Возраст | Источники |
Познавательное развитие | Дети 3-7 лет | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» 3-7 лет. |
Цель программы: привитие основ экологической культуры
дошкольникам.
Задачи:
- формирование осознанно-правильного отношения детей к природе;
- расширение и дополнение впечатлений, полученных ребенком от контакта с природой;
- создание «экологического пространства»- предметно-развивающей среды экологического развития детей.
В результате систематической и последовательной работы (т.е. реализации планов) по освоению программы «Юный эколог» С.Н. Николаевой:
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Образовательная область
«Речевое развитие»
--------------------------
<1> ФОП ДО пункт 20 Речевое развитие
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=57&rangeSize=1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
Образовательная область | Возраст | Источники |
Речевое развитие | Дети 3-7 лет | *Ушакова О.С. "Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. ФГОС ДО" Методическое пособие. *Т. Б. Полянская Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста Учебно-методическое пособие. |
Методическое пособие Ушаковой О.С. "Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. ФГОС ДО" направлено на целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Цель работы с мнемотехниками: развивать разные виды памяти у детей дошкольного возраста (слуховая, зрительная, ассоциативная, фотографическая).
Задачи работы с мнемотехниками: научить детей управлять своей памятью, увеличивать её объём, используя приёмы мнемотехники.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
--------------------------
<1> ФОП ДО пункт 21 Художественно-эстетическое развитие
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=76&rangeSize=1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
Образовательная область | Возраст | Источники |
«Художественно-эстетическое развитие» | от 3 до 7 лет | И. Каплунова, И. Новоскольцева Программа «Ладушки» |
Основная задача программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача, неся в себе суть отношения педагога к ребенку, является девизом программы «Ладушки».
Задачи программы
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Образовательная область
«Физическое развитие»
--------------------------
<1> ФОП ДО пункт 22 Физическое развитие
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=121&rangeSize=1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
Образовательная область | Возраст | Источники |
Физическое развитие | от 3 до 7 лет | Здоровьесберегающие технологии (физкультурно-оздоровительные) |
Цель здоровьесберегающих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Использование таких технологий решает целый ряд задач:
- закладывание фундамента хорошего физического здоровья;
- проведение профилактической оздоровительной работы;
- ознакомление дошкольников с принципами ведения здорового образа жизни;
- мотивация детей на здоровый образ жизни;
- формирование полезных привычек;
- формирование осознанной потребности в регулярных занятиях физкультурой;
- воспитание ценностного отношения к своему здоровью.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательной программе и выбираемых педагогом c учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Формы реализации Программы (организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
Средства реализации Программы (средства обучения) – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
При реализации Программы педагоги МБДОУ используют различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Социальное партнерство
В современном мире проблема социального развития подрастающего
поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, успешным. В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти своё место в жизни и реализовать собственный потенциал.
Выделяют два уровня социального партнерства дошкольного учреждения в сфере образования как внутри него, так и за его пределами:
- обеспечение субъектно-субъектного взаимодействия участников
образовательных отношений в МБДОУ (внутренний уровень)
- обеспечение взаимодействия МБДОУ с различными социальными институтами города (внешний уровень).
Социальные партнеры | Формы сотрудничества |
Внутренний уровень | |
Родители (законные представители) воспитанников | Совместная образовательная деятельность, участие в спортивных и праздничных мероприятиях |
Старшая медицинская сестра | Экскурсии в медицинский кабинет, организация образовательной деятельности |
Возрастные группы | Волонтерское движение, организация театрализованных представлений |
Внешний уровень | |
ГИБДД | Профилактическая работа по предупреждению детского дорожно- транспортного травматизма. Организация проведения познавательных викторин, развлечений. Профилактические операции: «Внимание дети», «Каникулы». Конкурсы рисунков. |
Школы | Тематические экскурсии в школу. Проведение акций. Совместные праздники и развлечения. |
Городская детская библиотека | Экскурсии в библиотеку на творческие встречи. Совместные проведения праздников, викторин, интеллектуальных игр. Выставки творческих работ. |
Музыкальная школа | Организация совместных концертов, встреч с юными музыкантами. |
ЦДО | Реализация Дополнительных образовательных программ, конкуры, экскурсии. |
--------------------------
<1> ФОП ДО пункт 23 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=148&rangeSize=1
2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей
--------------------------
<1> ФОП ДО пункт 27 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=165&rangeSize=1
--------------------------
<1> ФОП ДО пункт 28 Содержание КРР на уровне ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=167&rangeSize=1
2.4. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик
--------------------------
<1> ФОП ДО пункт 24 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=152&rangeSize=1
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
--------------------------
<1> ФОП ДО пункт 25 Способы и направления поддержки детской инициативы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=157&rangeSize=1
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
--------------------------
<1> ФОП ДО пункт 26 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=161&rangeSize=1
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Для установления позитивного, доверительного отношения с родителями, повышения их педагогической культуры в вопросах детско-родительских взаимоотношений педагоги строят своё взаимодействие поэтапно:
1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Установка - педагог никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он что-то натворил. Беседа с родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех!».
2 этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы получить в семье». Установка-воспитатель сообщает об успехах и особенностях общения его с другими детьми, результатах учебной деятельности.
3 этап - «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка». Установка - на данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует делиться с коллегой по группе и в целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.
4 этап - «Совместное исследование и формирование личности ребенка». Установка - только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.
Формы взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, анкетирование, интервью и беседы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
В течение учебного года идет работа по формированию в общественном сознании нынешнего поколения молодых родителей духовной потребности в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека. Родители являются активными участниками образовательного процесса в дошкольном учреждении. Систематические родительские собрания в группах и общие, в МБДОУ не только способствуют
повышению образовательного уровня родителей, но и позволяют заинтересовать их деятельностью детского сада в воспитании и развитии детей.
Яркие эмоциональные впечатления получают дети и взрослые, участвуя в традиционном конкурсе поделок из природного материала «Дары Осени», смотре-конкурсе «Маленький художник», «Мама, папа, я – спортивная семья!», «Альтернативная ель». Положительный результат получают дети и взрослые через участие в детских творческих конкурсах по дорожному движению.
2.7. Иные характеристики содержания программы
Адаптация ребенка к условиям детского сада - это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.
Алгоритм прохождения адаптации детей в МБДОУ
I НЕДЕЛЯ
Ребёнок находится в детском саду 2 часа (с 8.00 до 10.00).
Цель. Заложить основы доверительного отношения к посторонним взрослым, симпатии к воспитателю; способствовать эмоциональному восприятию сверстников; подробно ознакомить с расположением помещений в группе; вырабатывать привычку принимать пищу за общим столом.
II НЕДЕЛЯ
Ребёнок находится в детском саду 3 – 4 часа (с 8.00 до 12.00).
Цель. Установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребёнком; способствовать развитию игры рядом; побуждать к самостоятельным действиям; закреплять умение ориентироваться в помещениях группы, находить предметы личного пользования (с помощью взрослого или опираясь на индивидуальную картинку); формировать привычку принимать пищу за общим столом самостоятельно (под наблюдением воспитателя); поддерживать положительный эмоциональный настрой ребёнка на прогулке.
III НЕДЕЛЯ
Ребёнок находится в детском саду с 8.00 до 12.30.
К концу недели по желанию он может остаться на дневной сон.
Цель. Приучать ребёнка к самостоятельному приёму пищи; привлекать к совместным играм; учить слышать голос воспитателя, откликаться на его призыв, просьбу; формировать навыки самообслуживания, побуждать к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого.
IV НЕДЕЛЯ
Ребёнок находится в детском саду в течение всего дня.
Цель. Обеспечивать физический и психологический комфорт ребёнка в группе; развивать уверенность в своих возможностях, пробуждать активность, самостоятельность, инициативу; развивать чувство сопереживания, желание помочь вновь прибывшим детям; подготовить ребёнка к расширению круга общения – с другими сотрудниками детского сада, со старшими детьми; поощрять самостоятельность при выполнении гигиенических процедур.
Каждый ребенок привыкает к жизни в детском саду по-своему. Одному ребенку на адаптацию потребуется всего неделя, а другому – целый месяц. Продолжительность привыкания зависит от многих факторов. Надо учитывать темперамент малыша, его состояние здоровья, какова обстановка в семье и даже то, насколько готовы к этому важному этапу сами родители. Некоторые дети в первые дни проявляют нешуточную агрессию: царапаются, кусаются, бросаются на пол, с яростью швыряют предлагаемые игрушки. Иногда бывает все наоборот: малыш после расставания с мамой замыкается в себе и, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживает рыдания; сидит, уткнувшись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Так что родители должны быть готовы ко всему.
Этапы работы ДОУ в период адаптации детей раннего возраста
Этапы работы | Задачи | Сроки | Ответственный |
1. Этап предварительного сбора информации и подготовки ДОУ к приему детей. |
| Заведующий Ст. медсестра | |
2. Этап организации работы ДОУ в период адаптации детей. |
| Ст. медсестра Ст. воспитатель воспитатели | |
3. Этап подведения итогов адаптации. | - Обобщение итогов адаптации детей к условиям ДОУ и дальнейшее планирование работы с ними. | Ст. воспитатель |
Циклограмма воспитательно-образовательной деятельности в группе раннего возраста
Циклограмма планирования образовательного процесса с детьми раннего и дошкольного возраста поможет воспитателям правильно распределить виды детской деятельности в течение дня по всем пяти образовательным областям
Тема:
Цель:
Итоговое мероприятие, дата проведения:
День недели (условно) | ООД (Занятия) | Содержание ОД | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей | Сотрудничество с родителями воспитанников по реализации ООП |
понедельник | СКР: нравственное воспитание ПР: Ознакомление с миром природы РР: Формирование словаря ХЭР: Приобщение к искусству ФР: развитие мелкой моторики, ловкости, координации движений | Утро. Утренний круг 1. Ситуативно-деловое общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого (СКР, РР): беседы, открытые вопросы о вежливом обращении 2. Предметная и игровая деятельность с составными и динамическими игрушками (ПР, РР): игры «Разрезные картинки», складные кубики, «Домашние животные», «Мама и детеныш», «Чудесный мешочек» (овощи и фрукты) и т.п. 3. Самообслуживание (СКР) – КГН: умывание 4. Двигательная деятельность (ФР, ПР - мелкая моторика): игры с природным материалом Прогулка 1. Ситуативно-деловое общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого - наблюдение, сюжетно-отобразительная игра, дидактическая игра (ПР, РР) 2. Элементарные трудовые действия (ложка, совок, лопатка, убирает игрушки, поливает цветы из лейки и пр.) - поручения (СКР, РР) 3. Двигательная деятельность – подвижная игра, игры - упражнения (ФР – ловкость, координация движения) После сна 1. Двигательная деятельность – гимнастика после сна (ФР) 2. Рассматривание картинок (ХЭР, РР): рассматривание иллюстраций к книгам Вечер 1. Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода) (ПР, РР): игры с водой и песком 2. Ситуативно-деловое общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого (ХЭР, РР): рассматривание народной игрушки, сенсорные задания Вечерний круг | 1. Социально-коммуникативное (Сюжетно- отобразительная игра) 2. Физическое развитие (Самостоятельная деятельность в физкультурном уголке) 1. Обогащение предметно-развивающей среды 2. Познавательное развитие (Игры с природным материалом, песком /снегом/) 1.Социально-коммуникативное. (Игры-забавы, театрализованные представления). 2. Познавательное развитие (Игры с дидактическим материалом) | 1. Социологические исследования по определению статуса семьи (сентябрь) 2.Информационный стенд для родителей на тему недели 3. Рекомендации по познавательному развитию 4.Индивидуальные консультации, беседы с родителями воспитанников, с кем осуществлялась индивидуальная работа 5. Привлечение родителей к итоговому мероприятию по теме недели |
Тема:
Цель:
Итоговое мероприятие, дата проведения:
Вторник | СКР: патриотическое воспитание ПР: ознакомление с социальным миром РР: ЗКР ХЭР: Изо – рисование ФР: развитие мелкой моторики, ловкости, координации движений | Утро Утренний круг 1. Ситуативно-деловое общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого (ПР, СКР, РР): рассматривание семейных альбомов, беседы о детском саде, о группе, словесная игра 2. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками (ХЭР, РР, ФР): сенсорные игры, игры-имитации (труд взрослых). 3. Самообслуживание (СКР) – обувание: игры – шнуровки, игровые упражнения, поручения 4. Двигательная деятельность (ФР, РР - мелкая моторика): пальчиковая игра Прогулка 1. Ситуативно-деловое общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого - наблюдение, сюжетно -отобразительная игра, дидактическая игра (ПР, РР) 2. Элементарные трудовые действия. Действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) - поручения (СКР, РР) 3. Двигательная деятельность – подвижная игра, игры - упражнения (ФР – ловкость, координация движения) После сна 1. Речевая деятельность. Восприятие сказок (РР): чтение, чтение с договариванием детьми, игры –ролевые диалоги 2. Двигательная деятельность – гимнастика после сна (ФР) Вечер Экспериментирование с материалами и веществами (карандаш, фломастер, гуашь.) (ХЭР, РР): игровые задания Вечерний круг | 1. Социально-коммуникативное развитие (Сюжетно- отобразительные игры) 2. Художественно-эстетическое развитие (Самостоятельная деятельность в уголке изодеятельности) 1. Обогащение предметно-развивающей среды 2. Физическое развитие (самостоятельная двигательная активность) 1.Социально-коммуникативное развитие. (Игры-забавы). 2. художественно-эстетическое развитие (Конструирование) | 1.Информация для родителей по ОБЖ 2. Консультация по годовой задачи. 3. Информация по социально-коммуникативному развитию 4.Индивидуальные консультации, беседы с родителями воспитанников, с кем осуществлялась индивидуальная работа |
Тема:
Цель:
Итоговое мероприятие, дата проведения:
Среда | СКР: трудовое воспитание ПР: ФЭМП РР: грамматический строй языка ХЭР: Изо- лепка ФР: развитие мелкой моторики, ловкости, координации движений | Утро Утренний круг 1. Ситуативно-деловое общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого (СКР, РР): поручение, открытые вопросы 2. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками (ПР,РР): дидактические и сенсорные игры 3. Самообслуживание (СКР) – застегивание пуговиц: игровые упражнения, поручения 4. Двигательная деятельность (ФР, ПР - мелкая моторика): сенсорная игра Прогулка 1. Ситуативно-деловое общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого - наблюдение, сюжетно -отобразительная игра, дидактическая игра (ПР, РР) 2. Элементарные трудовые действия. Действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) - поручения (СКР, РР) 3. Двигательная деятельность – подвижная игра, игры – упражнения (ФР – ловкость, координация движения) После сна 1. Музыкальная деятельность. Восприятие смысла музыки (ХЭР, РР): музыкально-дидактические игры 2. Двигательная деятельность – гимнастика после сна (ФР) Вечер 1. Экспериментирование с материалами и веществами (тесто, пластилин) (ХЭР, РР): игровые задания Вечерний круг | 1. художественно-эстетическое развитие (Самостоятельная деятельность в музыкальном уголке) 2. Познавательное развитие (Игры с дидактическим материалом) 1. Обогащение предметно-развивающей среды на участке. 2. Познавательное развитие (Игры с природным материалом, песком /снегом/) 1. Социально-коммуникативное развитие (Сюжетно- отобразительные игры) 2. Художественно-эстетическое развитие (Самостоятельная деятельность в уголке изодеятельности) |
3.Индивидуальные консультации, беседы с родителями воспитанников, с кем осуществлялась индивидуальная работа |
Тема:
Цель:
Итоговое мероприятие, дата проведения:
Четверг | СКР: ОБЖ ПР: Познавательно-исследовательская деятельность РР: связная речь ХЭР: музыка ФР: развитие мелкой моторики, ловкости, координации движений | Утро. Утренний круг 1. Ситуативно-деловое общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого (СКР, РР): словесная игра «Можно, нельзя, опасно», о правилах поведения в природе, о правилах поведения на дороге 2. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками ( ХЭР, РР): музыкально-дидактические игры, словесная игра «Назови» и т.п. 3. Самообслуживание (СКР) – КГН: прием пищи 4. Двигательная деятельность (ФР, РР - мелкая моторика): пальчиковая игра Прогулка 1. Ситуативно-деловое общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого - наблюдение, сюжетно -отобразительная игра, дидактическая игра (ПР, РР) 2. Элементарные трудовые действия. Действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) - поручения (СКР, РР) 3. Двигательная деятельность – подвижная игра, игры – упражнения (ФР – ловкость, координация движения) После сна 1. Речевая деятельность. Восприятие стихов (РР): чтение, чтение с договариванием, заучивание 2. Двигательная деятельность – гимнастика после сна (ФР) Вечер 1. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого ( РР): словесные игры, игры - инсценировки2. Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого (ХЭР, РР): описание игрушки, открытые вопросыВечерний круг | 1. Физическое развитие (Самостоятельная деятельность в физкультурном уголке) 2. Познавательное развитие (Игры с дидактическим материалом) 1. Обогащение предметно-развивающей среды на участке. 2. Физическое развитие (самостоятельная двигательная активность) 1. Познавательное развитие (Самостоятельные игры с песком и водой) 2. Речевое развитие (Самостоятельная деятельность в книжном уголке)
| 1.Рекомендации по художественно-эстетическому развитию 2.Индивидуальные консультации, беседы с родителями воспитанников, с кем осуществлялась индивидуальная работа
|
Тема:
Цель:
Итоговое мероприятие, дата проведения:
Пятница | СКР: развитие игры ПР: ознакомление с предметным окружением РР: функции речи ХЭР: конструирование ФР: развитие мелкой моторики, ловкости, координации движений | Утро. Утренний круг 1. Ситуативно-деловое общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого (СКР, ХЭР, РР): игровые ситуации, направленные на развитие СОИ, строительная игра, игра - провокация к диалогу 2. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками (ПР,РР): игры «Найди пару», «Чудесный мешочек», «Обобщающие понятия» и т.п. 3. Самообслуживание (СКР) - одевание: игровые упражнения, поручения 4. Двигательная деятельность (ФР, ПР - мелкая моторика): сенсорные игры Прогулка 1. Ситуативно-деловое общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого - наблюдение, сюжетно -отобразительная игра, дидактическая игра (ПР, РР) 2. Элементарные трудовые действия. Действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) - поручения (СКР, РР) 3. Двигательная деятельность – подвижная игра, игры – упражнения (ФР – ловкость, координация движения) После сна 1. Ситуативно-деловое общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого (СКР, РР, ХЭР): Игра-драматизация Двигательная деятельность – гимнастика после сна (ФР) Вечер Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого (СКР, РР): Сюжетно -отобразительная игра Строительная игра Вечерний круг | 1. Социализация (Сюжетно- отобразительные игры) 2. Физическое развитие (Самостоятельная деятельность в физкультурном уголке) 1. Обогащение предметно-развивающей среды на участке. 2. Познавательное развитие (Игры с природным материалом, песком /снегом/) 1.Социально-коммуникативное развитие (Игры-забавы). 2. Познавательное развитие (Игры с дидактическим материалом) | 1. Рекомендации по физическому развитию 2. Проведение с родителями итогового мероприятия 3.Индивидуальные консультации, беседы с родителями воспитанников, с кем осуществлялась индивидуальная работа |
Циклограмма планирования воспитательно – образовательной деятельности воспитателя в соответствии с ФГОС ДО.
Для конкретизации и корректировки воспитательной - образовательной деятельности, предусмотренной перспективным планом, воспитатель разрабатывает календарные планы. Для удобства пользования планом педагог делит его на две части: первая и вторая половины дня.
Цель планирования воспитательно – образовательной работы: способствовать оптимальному использованию разнообразных форм совместной деятельности, предусмотренных рабочей программой.
Циклограмма воспитательно-образовательной деятельности
Тема:
Цель:
Итоговое мероприятие, дата проведения:
День недели | Организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей; продуктивная деятельность из ФОП | Индивидуальная работа | Взаимодействие с семьями по реализации основной образовательной программы |
понедельник |
| ||||
1.Утренний круг 2.Беседа по теме недели 3.Д/и по познавательному развитию (предметный мир) 4Трудовые поручения и дежурства 5.ЗСТ: 1 неделя - пальчиковые игры, 2 неделя - артикуляционная гимнастика, 3 неделя – точечный массаж ушек 4 неделя – гимнастика для глаз 6.Перед сном (после прогулки) Чтение художественной литературы, заучивание, пересказ, рассматривание картин, иллюстраций, аудиозапись 7.Минутка безопасности | Самостоятельная игровая деятельность (дидактические игры; бродилки, лабиринты, лото, оригами, шахматы, шашки) | -Реализация ИОМ - Практические упражнения по освоению КГН и правил и норм поведения | Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка. | ||
Прогулка: Наблюдение, подвижная игра (можно из перечня подвижных и малоподвижных игр по Л.И. Пензулаевой) | |||||
1.Наблюдение за объектами и явлениями природы, трудом взрослых 2.Элементарная трудовая деятельность 3.Подвижные игры и спортивные упражнения 4.Свободное общение с педагогом | Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) | Игры –упражнения, направленные на развитие физических качеств (по результатам занятий по ОО «Физическое развитие») | |||
| |||||
1.Проблемные ситуации по ОБЖ: 1 и 3 неделя – ПДД 2и 4 неделя – пожарная безопасность 2.Совместная игровая деятельность (режиссерская игра) 3 Вечерний круг | Самостоятельная игровая деятельность (хороводы, народные игры, м/п игры) | Индивидуальная работа по результатам образовательной деятельности -Познавательное развитие ФЭМП | Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка |
Тема:
Цель:
Итоговое мероприятие, дата проведения:
День недели | Организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей | Индивидуальная работа | Взаимодействие с семьями по реализации основной образовательной программы |
вторник |
| ||||
1.Утренний круг 2.Д/и по речевому развитию 3.Трудовые поручения и дежурства 4.ЗСТ: артикуляционная гимнастика 5.Перед сном (после прогулки) Чтение художественной литературы, заучивание, описание, пересказ рассматривание картин, иллюстраций, аудиозапись 6.Минутка безопасности | Самостоятельная игровая деятельность: дидактические игры – лото, домино, бродилки, лабиринты и др. | -Реализация ИОМ -Практические упражнения по освоению КГН и культуры здоровья | Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка. | ||
Прогулка: Наблюдение, подвижная игра (можно из перечня подвижных и малоподвижных игр по Л.И. Пензулаевой; Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр») | |||||
1.Наблюдение за объектами и явлениями природы, трудом взрослых 2.Элементарная трудовая деятельность 3.Подвижные игры и спортивные упражнения 4.Свободное общение с педагогом | Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) | Игры –упражнения, направленные на развитие физических качеств (по результатам занятий по ОО «Физическое развитие») | |||
| |||||
1. Проблемные ситуации ЗОЖ 2.Совместная игровая деятельность (Театральная деятельность, Игра – драматизация) 3.Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально – ритмические движения, музыкальные игры 4.Вечерний круг | Самостоятельная игровая деятельность (строительная игра) | Индивидуальная работа по результатам образовательной деятельности - Речевое развитие | Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка |
Тема:
Цель:
Итоговое мероприятие, дата проведения:
День недели | Организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей | Индивидуальная работа | Взаимодействие с семьями по реализации основной образовательной программы |
Среда |
| ||||
1.Утренний круг 2.Д/и по познавательному развитию (ФЭМП и сенсорики) 3. Трудовые поручения и дежурства 4.ЗСТ: Гимнастика для глаз 5.Перед сном (после прогулки) Чтение художественной литературы, заучивание, описание, пересказ рассматривание картин, иллюстраций, аудиозапись 6.Минутка безопасности | Самостоятельная игровая деятельность (дидактические игры- лото, лего, лабиринты и др.) | -Реализация ИОМ - Практические упражнения по освоению КГН и правил и норм поведения | Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка. | ||
Прогулка: Наблюдение, подвижная игра (можно из перечня подвижных и малоподвижных игр по Л.И. Пензулаевой; Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр»)) | |||||
1.Наблюдение за объектами и явлениями природы, трудом взрослых 2.Элементарная трудовая деятельность 3.Подвижные игры и спортивные упражнения 4.Свободное общение с педагогом | Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) | Игры –упражнения, направленные на развитие физических качеств (по результатам занятий по ОО «Физическое развитие») | |||
| |||||
1.Проблемные ситуации по духовно-нравственному воспитанию 2.Сюжетно - ролевая игра 3.Хороводные игры 4.Вечерний круг | Самостоятельная игровая деятельность | Индивидуальная работа по результатам образовательной деятельности - ХЭР | Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка |
Тема:
Цель:
Итоговое мероприятие, дата проведения:
День недели | Организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей | Индивидуальная работа | Взаимодействие с семьями по реализации основной образовательной программы |
Четверг | 1 половина дня (Оздоровительная гимнастика по Л.И. Пензулаевой) | ||||
1. Утренний круг: 2..Д/и по ХЭР(в том числе музыкально-дидактические игры) 3.Трудовые поручения и дежурства 4.ЗСТ: Точечный массаж ушек 5.Перед сном (после прогулки) Чтение художественной литературы, заучивание, описание, пересказ рассматривание картин, иллюстраций, аудиозапись 6..Минутка безопасности | Самостоятельная игровая деятельность (дидактические игры- лото, лего, домино, шахматы, шашки, лабиринты и др.) | -Реализация ИОМ -Практические упражнения по освоению КГН и культуры здоровья | Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка. | ||
Прогулка: Наблюдение, подвижная игра (можно из перечня подвижных и малоподвижных игр по Л.И. Пензулаевой; Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр») ) | |||||
1.Наблюдение за объектами и явлениями природы, трудом взрослых 2.Элементарная трудовая деятельность 3.Подвижные игры и спортивные упражнения 4.Свободное общение с педагогом | Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) | Игры –упражнения, направленные на развитие физических качеств (по результатам занятий по ОО «Физическое развитие») | |||
| |||||
1.Опыты и эксперименты (по О.В. Дыбиной) 2.Хозяйственно-бытовой труд 3.Подвижные и малоподвижные игры 4.Вечерний круг | Самостоятельная художественная деятельность (ручной труд, трафареты и др.) | Индивидуальная работа по результатам образовательной деятельности – Физическое развитие | Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка |
Тема:
Цель:
Итоговое мероприятие, дата проведения:
День недели | Организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей | Индивидуальная работа | Взаимодействие с семьями по реализации основной образовательной программы |
Пятница |
| ||||
1. Утренний круг 2.Д/и по социально-коммуникативному и физическому развитию 3.Трудовые поручения и дежурства 4ЗСТ: пальчиковые игры 5.Перед сном (после прогулки) Чтение художественной литературы, заучивание, описание, пересказ рассматривание картин, иллюстраций, аудиозапись 6.Минутка безопасности | Самостоятельная игровая деятельность (дидактические игры- лото, лего, домино, шахматы, шашки, лабиринты и др.) | -Реализация ИОМ - Практические упражнения по освоению КГН и правил и норм поведения | Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка. | ||
Прогулка: Наблюдение, подвижная игра (можно из перечня подвижных и малоподвижных игр по Л.И. Пензулаевой; Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр»)) | |||||
1.Наблюдение за объектами и явлениями природы, трудом взрослых 2.Элементарная трудовая деятельность 3.Подвижные игры и спортивные упражнения 4.Свободное общение с педагогом | Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) | Игры –упражнения, направленные на развитие физических качеств (по результатам занятий по ОО «Физическое развитие») | |||
| |||||
1.Зрелищные мероприятия, развлечения, праздники 1 неделя – Различные театры (пальчиковый, настольный, кукольный, теневой)
4неделя – Спортивные досуги 2. Вечерний круг | Самостоятельная игровая деятельность | Индивидуальная работа по результатам образовательной деятельности – Социально – коммуникативное развитие | Индивидуальные консультации, беседы по возникающим проблемам развития ребенка |
Календарно – тематическое планирование
Организационной основой реализации календарно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития. Для каждой возрастной группы дано календарно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер т.е. взаимодействие образовательных областей.
Календарно – тематическое планирование второй группы раннего возраста (2-3 года)
Цели и задачи календарно – тематического планирования:
Обеспечение выполнения образовательной программы в ДОУ в каждой возрастной группе
Осуществление воспитательного воздействия на детей систематически и последовательно
Достижение положительных результатов в воспитании, образовании и развитии детей
Реализация учебного плана по всем направлениям образовательной деятельности
месяц | блок | неделя | Тема недели |
сентябрь | Детский сад | 1 | Детский сад – наш дом родной. Наша группа |
Осень | 2 | Краски осени | |
3 | Дары осени | ||
4 | Домашние животные | ||
октябрь | Я в мире человек | 1 | Я в мире человек |
2 | Я здоровье сберегу, от болезней убегу | ||
Мой дом | 3 | Я и моя семья | |
4 | Мой город | ||
ноябрь | 1 | Транспорт | |
2 | Профессии | ||
Новогодний праздник | 3 | Дикие животные и их детеныши | |
декабрь | 1 | Здравствуй, зимушка! | |
2 | Зимние забавы | ||
3 | В гостях у сказки | ||
4 | Скоро Новый год! | ||
январь | Зима | 3 | Домашние животные и их детеныши |
4 | Покорми птиц зимой | ||
февраль | Интересно знать | 1 | Одежда и обувь |
2 | Посуда и продукты | ||
3 | Овощи и фрукты | ||
4 | Папу поздравляют малыши | ||
март | Мамин день | 1 | Что подарим маме? |
Народная игрушка | 2 | Народные игрушки (матрешки, петушки, лошадки) | |
3 | Петрушка в гостях у ребят (неделя фольклора) | ||
4 | Играем с куклой Катей (бытовые сюжеты) | ||
апрель | Весна | 1 | Весна-красна идет! |
2 | Маленькие исследователи | ||
3 | Встречаем птиц | ||
4 | Тает снежок, оживает лужок | ||
май | Лето | 1 | Во саду ли, во городе….. |
2 | Волшебница вода | ||
3 | Насекомые | ||
4 | Здравствуй, лето! |
Календарно-тематическое планирование младшей группы (3-4 года)
Месяц | Блок | Неделя | Тема недели |
Сентябрь | До свидания, лето, здравствуй, детский сад! | 1 | Хорошо у нас в саду. Наша группа. |
Осень | 2 | Мы встречаем осень золотую. | |
3 | Такой разный урожай. | ||
4 | Птицы и животные | ||
октябрь | Я и моя семья | 1 | Большая у меня семья |
2 | Что такое наше тело (гигиена, здоровье, гендерное представление) | ||
Мой дом, мой город
| 3 | В мире город чудный есть! (название, достопримечательности) | |
4 | Транспорт знаем разный мы (ПДД) | ||
Ноябрь | 1 | Профессии | |
2 | Предметы домашнего обихода (бытовая техника, мебель, посуда) | ||
Новогодний праздник | 3 | В гостях у сказки | |
4 | В мире музыки | ||
1 | Здравствуй, Зимушка-зима | ||
2 | Птицы и звери в зимнем лесу | ||
Декабрь | 3 | Зимние забавы | |
4 | Здравствуй, Новый год! | ||
Январь | Зима | 2 | Будущие чемпионы (зимние виды спорта, безопасность) |
3 | В мире снега и льда (экспериментирование) | ||
4 | В гостях у волшебницы зимы | ||
Февраль | День защитника Отечества | 1 | Зимние забавы |
2 | Профессии родителей | ||
3 | Мы поздравляем пап | ||
8 Марта | 4 | Поздравляем наших мам | |
Март | Знакомство с народной культурой и традициями | 2 | Знакомство с народной игрушкой (дымковская игрушка, матрешка) |
3 | Народная культура. Фольклор. | ||
4 | В гостях у русской народной сказки | ||
Апрель | Весна | 1 | Я здоровье сберегу, от болезней убегу |
2 | Путешествуем по весеннему лесу | ||
3 | Дети – друзья природы | ||
4 | Деревья и кустарники | ||
Май | Лето | 1 | Скоро лето! |
2 | Во саду ли, во городе….. | ||
3 | Мы исследователи (экспериментирование с водой и песком) | ||
4 | Добрая дорога детства (основы безопасности) |
Календарно-тематическое планирование средней группы (4-5 лет)
Месяц | Блок | Неделя | Тема |
Сентябрь | День знаний (4-я неделя августа— 1-я неделя сентября) | 1 | Здравствуй, детский сад! |
Осень | 2 | Золотая осень | |
3 | Хлеб – всему голова! | ||
4 | Осень пришла, урожай принесла | ||
Октябрь | Я в мире человек | 1 | «Если доброта, как солнце, светит, Радуются взрослые и дети». |
2 | Быть здоровыми хотим! | ||
3 | Я и моя семья | ||
Мой город, моя страна | 4 | Добрая дорога детства (ПДД) | |
Ноябрь | 1 | Невелик наш городок, а дороже нету | |
2 | Город славен трудом | ||
Ознакомление с искусством | 3 | В мире прекрасного | |
День матери | 4 | Мамин праздник | |
Декабрь | Зима | 1 | Здравствуй, зимушка – зима! |
2 | Где живет зима? | ||
Новогодний праздник | 3 | Скоро Новый год! | |
4 | |||
Январь | Знакомство с народной культурой и традициями. | 2 | Колядки |
Зимние радости | 3 | Зимние забавы (Виды спорта) | |
4 | Зимние превращения (Экспериментирование с водой и льдом) | ||
Февраль | День защитника Отечества | 1 | Богатыри земли русской |
2 | Наша армия родная | ||
3 | «Для меня всегда герой самый лучший папа мой!» | ||
8 Марта | 4 | «8 Марта – праздник мам «Тук-тук», - стучится в двери к нам». | |
Март | 1 | День добра и красоты | |
Знакомство с народной культурой и традициями | 2 | «Глазам – радость, душе – отрада» (Дымковская и филимоновская игрушка) | |
3 | «Матрешки удалые , лошадки расписные» (Русская матрешка, городецкая роспись) | ||
4 | Театральная неделя | ||
Апрель | Весна | 1 | Осторожно: весна! (ОБЖ, ПДД) |
2 | Вестники весны (Растения, птицы, насекомые) | ||
3 | «Природа – наш дом. Мы ее сбережем!» | ||
День Победы | 4 | Спасибо за Победу! | |
Май | Лето | 1 | День Победы отмечает вся страна! |
2 | Огородные хлопоты | ||
3 | Скоро лето! | ||
4 | «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!» (Летние виды спорта) |
Календарно – тематическое планирование старшей группы 5-6лет
Месяц | Блок | Неделя | Тема недели |
сентябрь | Осень | 1 | Осенний праздник «День знаний» |
2 | Представления о сельскохозяйственном труде | ||
3 | Краски осени | ||
4 | Осенние изменения в природе (растения) | ||
октябрь | Я вырасту здоровым | 1 | Здоровый образ жизни |
2 | Мама, папа, я – здоровая семья | ||
День народного единства | 3 | Моя Родина – Россия | |
4 | Пока мы едины, мы непобедимы | ||
ноябрь | 1 | Ими гордится страна | |
2 | Символы и символика России | ||
Новый год | 3 | День матери | |
4 | Изменения в природе (животные, птицы) | ||
декабрь | 1 | Традиции празднования Нового года | |
2 | Театр и мы | ||
3 | Безопасность новогоднего торжества | ||
4 | Новый год у ворот | ||
январь | Зима | 3 | Зимние превращения (растения, животные, человек) |
4 | Зимние виды спорта | ||
февраль | День защитника отечества | 1 | Наша армия родная |
2 | Быть здоровыми хотим | ||
3 | День защитника Отечества | ||
Международный женский день | 4 | Профессии наших мам | |
март | 1 | 8 марта | |
Народная культура и традиции | 2 | Народные традиции празднования прихода весны | |
3 | Народная игрушка | ||
4 | Народный фольклор | ||
апрель | Весна | 1 | Пришла весна, весне дорогу |
2 | Космос | ||
День Победы | 3 | Люблю, горжусь тобой Россия | |
4 | Праздник весны и труда | ||
май | 1 | День Победы | |
Лето | 2 | Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья (растения, животные, человек) | |
3 | Полевые и садовые цветы | ||
4 | День защиты детей |
Календарно – тематическое планирование подготовительной группы
(6-7 лет)
Месяц | Блок | Неделя | Тема недели |
Сентябрь | День знаний | 1 | День Знаний |
Осень | 2 | Осень, ранняя осень. Сельхозработы (сельскохозяйственные профессии, дары осени) | |
3 | Краски осени (месяца осени, приметы, перелетные птицы, дары леса) | ||
4 | Безопасность в природе (поведение) | ||
Октябрь | Мой город, моя планета | 1 | Моя страна, город, дом |
2 | Транспорт, правила безопасности на дорогах города | ||
День народного единства | 3 | Народная культура и традиции | |
4 | Я – человек | ||
Ноябрь | 1 | День народного единства | |
2 | Животные (домашние, животные наших лесов) | ||
Новый год | 3 | Дикие животные – взаимосвязи в природе (сезонные изменения) | |
4 | Электроприборы – безопасность | ||
Декабрь | 1 | Здравствуй, зимушка – зима | |
2 | Зимующие птицы | ||
3 | Одежда, обувь | ||
4 | Новогодний калейдоскоп | ||
Январь | Зима | 3 | Зимние виды спорта |
4 | Животные Арктики и Антарктики | ||
5 | Безопасность – это важно! | ||
Февраль | День защитника Отечества | 1 | Профессии (инструменты, используемые в разных профессиях) |
2 | Наша армия родная | ||
3 | День защитников Отечества (рода войск) | ||
Международный женский день | 4 | Моя семья | |
Март | 1 | Женский день | |
Народная культура и традиции | 2 | Ранняя весна (приметы, изменения в природе) | |
3 | Миром правит доброта (народные обычаи, традиции) | ||
4 | Русское народное творчество | ||
Апрель | Весна | 1 | Прилет птиц |
2 | Космос | ||
День Победы | 3 | День Земли (приведем в порядок планету) | |
4 | Животные весной | ||
Май | 1 | День Победы | |
До свиданья, детский сад! Здравствуй школа! | 2 | Мир природы (первоцветы, травы, злаки, хлеб) | |
3 | Насекомые | ||
4 | До свидания Детский сад! |
Составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)
Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных учреждений должен стать индивидуальный подход к ребёнку, сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника. Важность индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО. Поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности. В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед педагогами нашего дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).
Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ): создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут включает направления по пяти образовательным областям:
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Мониторинг образовательного процесса – оценка степени ребенка в освоении основной образовательной программы. Основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов по образовательным областям. Дата проведения первичного мониторинга: первые две недели сентября, а итогового – последние две недели мая.
В мониторинге используются следующие методы: наблюдение (позволяет описать конкретную картину проявления развития, предоставляет много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях); беседа, проблемные ситуации; анализ продуктов детской деятельности; диагностические игровые ситуации.
Проведя диагностику, для формирования отсутствующих умений и навыков, либо на опережения развития разрабатывается ИОМ.
Бланк индивидуального образовательного маршрута
Индивидуальный образовательный маршрут
Дата заполнения:
1. ОБЩИЕ ДАННЫЕ
ФИО ребенка
Дата рождения
Заключение ППк_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Заключение ТПМПК
Разделы основной образовательной программы, усвоенные на низком уровне:
Рекомендации учителя-логопеда для воспитателя:
Рекомендации старшей медицинской сестры для воспитателя:
Рекомендации музыкального руководителя для воспитателя:
Дополнительная информация
Организационная часть ИОМ
Цель:______________________________________________________________
Средства развития: игра.
Форма организации: индивидуальная, совместная деятельность.
Периодичность: 2 раза в неделю.
Планируемый результат:
Ответственный за результат (ФИО воспитателя): ______________________
- Содержательная часть ИОМ
Планирование индивидуальной коррекционно-развивающей работы
Месяц ____________
Месяц | Образовательная область | Задачи | Содержание работы | Результативность |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Речевое развитие | ||||
Познавательное развитие | ||||
Социально-коммуникативное развитие | ||||
Художественно-эстетическое развитие | ||||
Физическое развитие |
III Организационный раздел
- Материально-техническое обеспечение Программы обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
<1> ФОП ДО пункт 32 Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=193&rangeSize=1
Материально-техническое обеспечение МБДОУ прописано с учетом Рекомендаций по формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса | |
Перечень оборудования | |
Помещение иназначение | Оснащение |
Групповые комнаты Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности. Самостоятельная деятельность детей. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Удовлетворение потребности детей в самовыражении. Индивидуальная работа. Совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др. Групповые родительские собрания | Комплект для проведения спортивных мероприятий. Наборы выносного материала для подвижных игр и игр с песком. Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые шпатели, термометры и др.), комплект. Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте. Система хранения и сушки вещей обучающихся. Стеллаж для хранения игр и оборудования. Стенд информационный. Специализированная мебель и системы хранения Доска магнитно-маркерная. Мягконабивные модули. Стеллажи для хранения игр. Стол модульный, регулируемый по высоте. Стул, регулируемый по высоте Игры и игрушки Подборки методической литературы, дидактических разработок Диагностический материал Перспективные и календарные планы, табеля посещаемости и другая документация Комнаты эмоциональной разгрузки (Более подробно в паспортах групп) |
Спальные помещения Дневной сон Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Гимнастика пробуждения после сна Игровая деятельность Эмоциональная разгрузка | В спальнях установлены отдельные кровати. Оборудование коррегирующие и сенсорные дорожки. Подборка аудиокассет и дисков с записями колыбельных песен, русских сказок, потешек, музыкальных произведений, звуков природы. (Более подробно в паспортах групп) |
Приемные групп Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Эмоциональная разгрузка Информационно-просветительская работа с родителями Консультативная работа с родителями | В раздевалках установлены индивидуальные шкафчики, выставки для детских творческих работ, стенды с информацией для родителей: папки- передвижки для родителей, выставки детского творчества, выносной материал для прогулок. (Более подробно в паспортах групп) |
Физкультурный, музыкальный зал Совместная образовательная деятельность по физической культуре Утренняя гимнастика Физкультурные досуги Спортивные праздники, развлечения Индивидуальная работа по развитию основных видов движений Удовлетворение потребности детей в самовыражении Частичное замещение прогулок в непогоду, мороз: организация двигательной активности детей Консультативная работа с родителями и воспитателями Совместные с родителями физкультурные праздники, досуги и развлечения | Спортинвентарь, массажные дорожки, мячи, фитболы, кегли, скакалки, обручи, кольцебросы, гимнастические стенки, спортивные стойки для подлезания, дуги, бревно, спортивные скамейки, гимнастические палки, канат, ребристые доски, маты. Атрибуты и игрушки для подвижных игр Оборудование для спортивных игр Подборка аудиокассет с комплексами утренней гимнастики и музыкальными произведениями Подборка методической литературы и пособий |
Совместная образовательная деятельность по музыкальному развитию, приобщению к музыкальному искусству и развитию музыкально-художественной деятельности Праздники, утренники, развлечения, досуги Утренняя гимнастика Интегрированные занятия по синтезу искусств Индивидуальная работа по развитию творческих способностей Удовлетворение потребности детей в самовыражении Частичное замещение прогулок в непогоду, мороз: организация двигательной активности, художественно-творческой деятельности детей Методические мероприятия с педагогами Консультативная работа с родителями и воспитателями Совместные с родителями праздники, досуги и развлечения Родительские собрания, концерты, выставки и другие мероприятия для родителей | Пианино Музыкальный центр-3, DVD-плеер Детские музыкальные инструменты: ударные, металлофоны, шумовой оркестр Театральный занавес Декорации, Бутафория, различные виды театров Ширмы Игрушки, атрибуты, наглядные пособия Стулья для детей Подборки аудио- и видеокассет, дисков с музыкальными произведениями Библиотека методической литературы и пособий, сборники нот Музыкально-дидактические игры |
Умывальные комнаты Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Гигиенические процедуры Закаливание водой Детский труд, связанный с водой | В дошкольных группах отдельные туалеты для мальчиков и девочек. В умывальной комнате отдельные раковины, поддон для мытья ног, шкафчики с ячейками для полотенец на каждого ребенка. В группе раннего возраста горшки на каждого ребенка, ячейки для полотенец. Оборудование и материалы для детского хозяйственно-бытового труда (стирки, мытья) (Более подробно в паспортах групп) |
Коридоры Ознакомительная, информационная, просветительская работа с родителями Образовательная деятельность с детьми Информационная, профилактическая работа с сотрудниками Оздоровительная работа Просветительная работа с родителями. Демонстрация успехов воспитанников. | Стенд «Мой любимый детский сад» Стенд «Безопасность» Стенд «Профсоюз» Стенд «Советы Айболита» Стенды по противопожарной безопасности Стенд по антитеррористической деятельности Схемы эвакуации Выставка детских работ. |
Физкультурная площадка Образовательная деятельность по физической культуре на свежем воздухе Спортивные праздники, досуги и развлечения Совместная со взрослым и самостоятельная деятельность детей по развитию физических качеств и основных видов движений Удовлетворение потребности детей в самовыражении Оздоровительные пробежки Индивидуальная работа с детьми Совместные мероприятия с родителями | Змейка для равновесия – 2, поле для игр, малые формы |
Участки групп Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности Самостоятельная деятельность детей Удовлетворение потребности детей в самовыражении Индивидуальная работа Закаливание детей: различные гимнастики, игровой массаж, игры с водой; световоздушные ванны Консультативная работа с родителями Совместные прогулки с родителями |
возрастной группы свой участок): веранды, горки, песочницы, качели, домики, скамейки, цветник, малые формы |
Объекты территории, функциональное использование | Оснащение |
Зона зеленых насаждений Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности Совместная деятельность по приобщению воспитанников к природе, формированию основ экологического сознания: беседы, наблюдения за живыми объектами, экологические игры Экспериментальная деятельность Индивидуальная работа с детьми | Разнообразные зеленые насаждения (деревья и кустарники). Газоны, клумбы, цветники. |
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень УМК
Наименование литературы | Автор(ы) | Издательство | Год издания яя | |
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» | ||||
Парциальная программа | «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ» Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста// И. А. Лыкова, Издательский дом «Цветной мир», 2017 | |||
Игровая деятельность в детском саду с детьми 2-7 лет | Н.Ф.Губанова | Мозаика – Синтез, Москва | 2009 | |
Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. | Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова. | Мозаика – Синтез, Москва | 2014 | |
Социально-нравственное воспитание дошкольников.Для занятий с детьми 3-7 лет. | Р.С. Буре. | Мозаика – Синтез, Москва | 2014 | |
Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет | Т.А. Шорыгина | Мозаика – Синтез, Москва | 2009 | |
Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения | Т.Ф. Саулина | СПб. | 2012 | |
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет. | Т.Ф. Саулина | Мозаика – Синтез, Москва | 2014 | |
Этические беседы с детьми 4-7 лет. | В.И. Петрова, Т.Д. Стульник | Мозаика – Синтез, Москва | 2014 | |
Детская безопасность | И.А. Лыкова, В.А. Шипунова | Издательский дом «Цветной мир» | 2014 | |
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||||
Парциальная программа | Парциальная программа «Юный эколог» 3-7 лет// С.Н.Николаева, МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2016 | |||
Ознакомление с природой в детском саду. Все возрастные группы | О.А. Соломенникова | Мозаика – Синтез, Москва | 2016 | |
Развитие познавательных способностей дошкольников с детьми 4-7 лет | Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова | Мозаика – Синтез, Москва | 2013 | |
Развивающие игры с малышами | Т. В. Галанова | «Академия развития» | 2007 | |
Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет | Л.Н. Павлова | Мозаика – Синтез, Москва | 2003 | |
Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет | С.Н. Теплюк | Мозаика – Синтез, Москва | 2010 | |
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Все возрастные группы | О.В. Дыбина | Мозаика – Синтез, Москва | 2014 | |
Формирование элементарных математических представлений. Все возрастные группы | И.А. Помораева, В.А. Позина. | Мозаика – Синтез, Москва | 2016 | |
Игры-занятия на прогулке с малышами. Для занятий с детьми 2- 4 лет. | С.Н. Теплюк | Мозаика – Синтез, Москва | 2014 | |
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. | Л.Ю. Павлова | Мозаика – Синтез, Москва | 2014 | |
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. | Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. | Мозаика – Синтез, Москва | 2014 | |
Проектная деятельность дошкольников. | Веракса Н.Е, Веракса А.Н. | Мозаика – Синтез, Москва | 2014 | |
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). | Веракса Н.Е, Веракса А.Н. | Мозаика – Синтез, Москва | 2014 | |
Рукотворный мир (игры занятия для дошкольников) | О.В. Дыбина | ТЦ Сфера | 2018 | |
Неизведанное рядом (Опыты и эксперименты для дошкольников) | О.В. Дыбина | ТЦ Сфера | 2018 | |
Из чего сделаны предметы (игры занятия для дошкольников) | О.В. Дыбина | ТЦ Сфера | 2018 | |
Что было до… (Игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников) | О.В. Дыбина | ТЦ Сфера | 2015 | |
Образовательная область «Речевое развитие» | ||||
Парциальная программа | О.С. Ушакова "Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи" ТЦ Сфера, 2017 Т. Б. Полянская Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2009 | |||
Развитие речи в детском саду. Все возрастные группы | В.В. Гербова. | Мозаика – Синтез, Москва | 2016 | |
Коммуникация. Развитие речи и общения детей в подготовительной к школе группе детского сада. | В.В. Гербова. | Мозаика – Синтез, Москва | 2013 | |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||||
Парциальные программы | Новоскольцева И., Каплунова И. Программа «Ладушки». С-Пб., 2000. | |||
Конструирование из строительного материала. Старшая группа. | Л.В. Куцакова | Мозаика – Синтез, Москва | 2013 | |
Конструирование из строительного материала. Подготовительная группа. | Л.В. Куцакова | Мозаика – Синтез, Москва | 2014 | |
Лепка и рисование с детьми 2-3 лет» | Д.Н. Колдина | Мозаика – Синтез, Москва | 2007 | |
Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. | Т.С. Комарова | Мозаика – Синтез, Москва | 2016 | |
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. | Т.С. Комарова | Мозаика – Синтез, Москва | 2016 | |
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. | Т.С. Комарова | Мозаика – Синтез, Москва | 2016 | |
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. | Т.С. Комарова | Мозаика – Синтез, Москва | 2016 | |
Образовательная область «Физическое развитие» | ||||
Парциальная программа | - | |||
Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. | М.М. Борисова | Мозаика – Синтез, Москва | 2011 | |
Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года) | Л.И.Пензулаева | Мозаика – Синтез, Москва | 2016 | |
Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет) | Л.И.Пензулаева | Мозаика – Синтез, Москва | 2014 | |
Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет) | Л.И.Пензулаева | Мозаика – Синтез, Москва | 2015 | |
Физическая культура в детском саду: Подготовительная группа (6-7 лет) | Л.И.Пензулаева | Мозаика – Синтез, Москва | 2015 | |
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. | Л.И.Пензулаева | Мозаика – Синтез, Москва | 2014 | |
Сборник подвижных игр | Э.Я.Степаненкова. | Мозаика – Синтез, Москва | 2014 |
<1> ФОП ДО пункт 33 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной программы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=195&rangeSize=1
Перечень средств обучения и воспитания
Образовательная область | Средства обучения и воспитания | |
Социально- коммуникативное развитие | Мордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет. | |
Познавательное развитие
| Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе». Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах». | |
Речевое развитие | Серия «Грамматика в картинках»: «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование». Наглядно-дидактические пособия: Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет. Гербова В.В. Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2–4 лет. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2–4 лет. Раздаточный материал. Гербова В.В. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок». Плакаты: «Алфавит». | |
Художественно – эстетическое развитие | Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись». | |
Физическое развитие | Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». |
Материальные средства обучения
Материальные средства обучения МБДОУ прописаны с учетом Рекомендаций по формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
Игрушки | Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др. Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры Игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные пинг-понг) Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков Театрализованные игрушки: куклы – театральные персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория Технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы Строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения: «Lego», легкий модульный материал Игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина) Оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости разного объема Дидактический материал демонстрационный материал для детей «Дети и дорога», демонстрационный материал для занятий в группах детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей, наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и листья» «Автомобильный транспорт», познавательная игра – лото «Цвет и форма», настольно развивающая игра-лото «Семья» и др. |
Художественные средства
| Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства Детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников) Произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.) |
Средства наглядности (плоскостная наглядность) | Картины, фотографии, предметно-схематические модели, календарь природы |
Подробнее в паспортах
Режим дня
--------------------------
<1> ФОП ДО пункт 35 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=219&rangeSize=1
Дошкольное образовательное учреждение работает по пятидневной рабочей недели. Группы функционируют в режиме полного дня (12 часового пребывания).
Режим дня в группах
МБДОУ в холодный период (сентябрь-май)
Вид деятельности | Группы раннего возраста (от 1.6 до 3 лет) | Группы дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) | ||||||||||||||||||
Младшая группа (3-4г) | Средняя группа (4-5 лет) | Старшая группа (5-6 лет) | Подготовительная (6-7 лет) | |||||||||||||||||
Время | Длит-ть | Время | Длит-ть | Время | Длит-ть | Время | Длит-ть | Время | Длит-ть | |||||||||||
Игра, самостоятельная деятельность, гимнастика | 7.00-8.00 | 1 ч | 7.00-8.10 | 1 ч 10 мин | 7.00-8.20 | 1 ч 20 мин | 7.00-8.30 | 1 ч 30 мин | 7.00-8.30 | 1 ч 30 мин | ||||||||||
Завтрак | 8.00-8.20 | 20 мин | 8.10-8.30 | 20 мин | 8.20-8.40 | 20 мин | 8.30-8.50 | 20 мин | 8.30-8.50 | 20 мин | ||||||||||
Игра, самостоятельная деятельность | 8.20-9.00 | 40 мин | 8.30-9.00 | 30 мин | 8.40-9.00 | 20 мин | 8.50-9.00 | 10 мин | 8.50-9.00 | 10 мин | ||||||||||
ОД (включая 2 половину дня) | Количество в неделю | 9 | 10 | 10 | 12 | 17 | ||||||||||||||
Продолжительность ОД | 10 мин | 15 мин | 20 мин | 25 мин | 30 мин | |||||||||||||||
Объем образовательной нагрузки в течение дня | 9.00-9.10 9.20-9.30 15.30-15.40 15.50-16.00 (по подгрупам) | 20 мин Перерыв -20 мин | 9.00-9.15 9.25-9.40 | 30 мин Перерыв -10мин | 9.00-9.20 9.30-9.50 | 40мин, Перерыв-10мин | 9.00-9.25 9.35-10.00 15.30-15.55 (2 р в недедю) | 50 мин, Перерыв – 10мин 1 ч 15 мин (2 раза в неделю) | 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50 15.30-16.00 (2 р в неделю) | 1 ч 30 мин Перерыв 20 мин | ||||||||||
Второй завтрак | 9.30-9.40 | 10 мин | 9.40-9.50 | 10 мин | 9.50-10.00 | 10 мин | 10.00-10.10 | 10 мин | 10.10-10.20 | 10 мин | ||||||||||
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.40-11.10 | 1 ч 30 мин | 9.50-11.30 | 1 ч 40 мин | 10.00-11.50 | 1ч 50 мин | 10.10-12.15 | 2ч 05 мин | 10.50-12.30 | 1 ч 40 мин | ||||||||||
Обед | 11.10-11.40 | 30 мин | 11.30-12.00 | 30 мин | 11.50-12.20 | 30 мин | 12.15-12.45 | 30 мин | 12.30-12.50 | 20 мин | ||||||||||
Гигиенические и закаливающие процедуры | 11.40-12.00 | 20 мин | 12.00- 12.10 | 10 мин | 12.20-12.30 | 10 мин | 12.45-12.55 | 10 мин | 12.50-13.00 | 10 мин | ||||||||||
Сон | 12.00-15.00 | 3 ч | 12.10-15.00 | 2 ч 50 мин | 12.30-15.00 | 2ч 30 мин | 12.55-15.00 | 2 ч 5 мин | 13.00- 15.00 | 2 ч | ||||||||||
Гимнастика после сна | 15.00-15.15 | 15 мин | 15.00-15.15 | 15 мин | 15.00-15.15 | 15 мин | 15.00-15.10 | 10 мин | 15.00-15.10 | 10 мин | ||||||||||
Полдник | 15.15-15.30 | 15 мин | 15.15-15.30 | 15 мин | 15.15-15.30 | 15 мин | 15.20-15.30 | 10 мин | 15.20-15.30 | 10 мин | ||||||||||
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.00-17.20 | 1ч 20 мин | 15.45-17.20 | 1 ч 35 мин | 15.50-17.30 | 1 ч 40 мин | 15.55-17.30 | 1 ч 35 мин | 16.00-17.30 | 1 ч 30 мин | ||||||||||
Ужин | 17.20-17.40 | 20 мин | 17.20-17.40 | 20 мин | 17.30-17.50 | 20 мин | 17.30-17.50 | 20 мин | 17.30-17.50 | 20 мин | ||||||||||
Игра | 17.40-17.50 | 10 мин | 17.40-18.15 | 35 мин | 17.50-18.30 | 40 мин | 15.10-15.20 17.50-18.40 | 1 ч | 15.10-15.20 17.50-18.10 | 30 мин | ||||||||||
Прогулка Уход воспитанников домой | 17.50-19.00 | 1 ч 10 мин | 18.15-19.00 | 45 мин | 18.30-19.00 | 30 мин | 18.40-19.00 | 20 мин | 18.10-19.00 | 50 мин | ||||||||||
Общий подсчет времени | НОД | 20 мин | 30 мин | 40 мин | 50 мин | 1 ч 30 мин | ||||||||||||||
На прогулку | 4 ч | 4 ч | 4 ч | 4 ч | 4 ч | |||||||||||||||
Самостоятельная деятельность | 4 ч 20 мин | 4 ч 25 мин | 4 ч 30 мин | 4 ч 40 мин | 4 ч |
Режим дня в группах
Режим дня на теплый период (июнь-август)
Вид деятельности | Ранний возраст | Вторая младшая | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная | |||||||
от 1,6 до 2 лет | от 2 до 3 лет | от 3 до 4 лет | от 4 до 5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | |||||||
Время | Длитель ность | Время | Длитель ность | Время | Длитель ность | Время | Длитель ность | Время | Длитель ность | Время | Длитель ность | |
Утренний прием. Самостоятельная деятельность | 7.00-7.55 | 55минут | 7.00-7.55 | 55минут | 7.00-7.55 | 55 минут | 7.00-7.55 | 55 минут | 7.00-7.55 | 55 минут | 7.00-7.55 | 55 минут |
Гимнастика | 7.55 -8.00 | 5 минут | 7.55 -8.00 | 5 минут | 7.55 -8.00 | 5 минут | 7.55 -8.00 | 5 минут | 7.55 -8.00 | 5 минут | 7.55 -8.00 | 5 минут |
Подготовка к завтраку. Завтрак | 8.00-8.30 | 30 минут | 8.00-8.30 | 30 минут | 8.00-8.20 | 20 минут | 8.00-8.20 | 20 минут | 8.00-8.20 | 20 минут | 8.00-8.20 | 20 минут |
Самостоятельная деятельность | 8.30-8.45 | 15 минут | 8.30-8.45 | 15 минут | 8.20-8.45 | 25 минут | 8.20-8.45 | 25 минут | 8.20-8.45 | 25 минут | 8.20-8.45 | 25 минут |
Подготовка к прогулке, прогулка | 8.45-10.20 | 1час 35 ми | 8.45-10.20 | 1час 35 ми | 8.45 - 10.20 | 1час 35 мин | 8.45 - 10.20 | 1час 35 мин | 8.45 - 10.20 | 1час 45 мин | 8.45 - 10.20 | 1час 45 мин |
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак | 10.20-10.40 | 20 минут | 10.20-10.40 | 20 минут | 10.20-10.40 | 20 минут | 10.20-10.40 | 20 минут | 10.30-10.40 | 10 минут | 10.30-10.40 | 10 минут |
Воспитательно – оздоровительная работа на улице | 10.40-11.20 | 50 минут | 10.40-11.20 | 50 минут | 10.40-11.30 | 50 минут | 10.40-11.45 | 1 час 5 мин | 10.40-11.45 | 1 час 5 мин | 10.40-11.45 | 1 час 5 мин |
Самостоятельная деятельность | - | - | - | - | 11.30-11.50 | 20 минут | 11.45-12.00 | 15 минут | 11.45-12.00 | 15 минут | 11.45-12.00 | 15 минут |
Подготовка к обеду. Обед | 11.20-11.50 | 30 минут | 11.20-11.50 | 30 минут | 11.50-12.20 | 30 минут | 12.00-12.20 | 20 минут | 12.00-12.20 | 20 минут | 12.00-12.20 | 20 минут |
Гигиенические процедуры | 11.50-12.00 | 10 минут | 11.50-12.00 | 10 минут | 12.20-12.30 | 10 минут | 12.20-12.30 | 10 минут | 12.20-12.30 | 10 минут | 12.20-12.30 | 10 минут |
Сон | 12.00-15.00 | 3 часа | 12.00-15.00 | 3 часа | 12.30-15.00 | 2часа 30 м | 12.30-15.00 | 2часа 30 м | 12.30-15.00 | 2часа 30 м | 12.30-15.00 | 2часа 30 м |
Гигиенические и закаливающие процедуры (гимнастика после сна) | 15.00-15.15 | 15 минут | 15.00-15.15 | 15 минут | 15.00-15.15 | 15 минут | 15.00-15.15 | 15 минут | 15.00-15.15 | 15 минут | 15.00-15.15 | 15 минут |
Подготовка к полднику. Полдник | 15.15-15.45 | 15 минут | 15.15-15.45 | 15 минут | 15.15-15.30 | 15 минут | 15.15-15.30 | 15 минут | 15.15-15.30 | 15 минут | 15.15-15.30 | 15 минут |
Игра, самостоятельная деятельность | 15.45-16.05 | 20 минут | 15.45-16.05 | 20 минут | 15.30-15.50 | 20 минут | 15.30-15.50 | 20 минут | 15.30-15.50 | 20 минут | 15.30-15.50 | 20 минут |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.05-17.20 | 1 час 15 мин | 16.05-17.20 | 1 час 15 мин | 15.50-17.20 | 1час 30 мин | 15.50-17.20 | 1час 30 мин | 15.50-17.30 | 1час 40 мин | 15.50-17.30 | 1час 40 мин |
Подготовка к ужину. Ужин | 17.20-17.50 | 30 минут | 17.20-17.50 | 30 минут | 17.20-17.50 | 30 мин | 17.20-17.50 | 30 мин | 17.30-17.50 | 20 мин | 17.30-17.50 | 20 мин |
Прогулка. Уход детей домой | 17.50-19.00 | 1 час 10 мин | 17.50-19.00 | 1 час 10 мин | 17.50-19.00 | 1час 10 мин | 17.50-19.00 | 1час 10 мин | 17.50-19.00 | 1час 10 мин | 17.50-19.00 | 1час 10 мин |
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Содержание данного подраздела ООП ДО тесно связано с организацией культурно - досуговой деятельностью – важной частью системы организации жизни детей и взрослых в детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на образование и развитие ребёнка и основывается на традициях конкретной ДОО. Планирование и реализация традиционных событий, праздников ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Месяц | Мероприятие | Участники |
Сентябрь | День знаний | Старший возраст |
День дошкольного работника | Средняя, старшая, подготовительная группы | |
Октябрь | «Осенины» | Все группы |
День пожилого человека | Старший возраст | |
Ноябрь | День Матери Выставка рисунков «Моя мама» | Все группы |
Декабрь | Новогодние утренники | Все группы, в соответствии с графиком |
Январь | Святки – Колядки | Старший возраст |
Зимние забавы | Старший возраст | |
День рождения Кемеровской области | Старший возраст |
Февраль | День Защитников Отечества | Все группы |
День проявления Доброты | Старший возраст | |
Март | День 8 Марта | Все группы по графику |
Апрель | День смеха | Старший возраст |
День здоровья (Всемирный День здоровья) | Подготовительная группа | |
Всемирный день авиации и космонавтики | Старший возраст | |
Май | День Победы | Старшая, подготовительная группы |
Выпуск в школу | Подготовительная группа | |
Июнь | День защиты детей | Старшая, подготовительная группы |
Здравствуй лето! | Все группы | |
Июль | Иван Купала | Старший возраст |
Праздник воздушных шаров и мыльных пузырей | Все группы | |
Август | День Шахтёра | Старший возраст |
Летний спортивный праздник | Старший возраст |
В МБДОУ имеются свои традиции:
-День знаний (1 сентября), в этот день обязательно проводим мероприятия посвященные дорожной безопасности детей
-Месячник ПДД (сентябрь)
-День пожилого человека (1 октября) к этому дню воспитанники изготавливают поздравительные открытки для бабушек и дедушек.
-День матери (27 октября) к этому празднику воспитанники готовят концерт и подарки для мам. А в каждой групповой приемной проходит выставка «Моя мама»
-День рождения Кемеровской области (26 января) к этому дню с воспитанниками старшего дошкольного возраста проходят познавательные мероприятия, с целью духовно-патриотического воспитания
-Концерт ко дню Победы
3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
--------------------------
<1> ФОП ДО пункт 31 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=191&rangeSize=1
Особые условия для реализации парциальных программ
Условия необходимые для реализации парциальной программы «Юный эколог», автор С.Н. Николаева:
- четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть: – неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой; – морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания; – появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы; – специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предмета; – многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой;
- продуманная организация и оборудование зоны природы должны также обеспечить возможность осуществлять экологическое воспитание детей соответствующими методами: – проводить многоразовые наблюдения объектов природы; – фиксировать наблюдаемые явления доступными для детей способами; – обсуждать увиденное; – осуществлять различные виды деятельности: уход за обитателями зоны природы, общение с ними, моделирование явлений природы; – отражать впечатления природы в разных формах художественной и игровой деятельности.
Итак, экологически правильные организация и оборудование зоны природы – это первое и чрезвычайно важное условие для успешной работы по экологическому воспитанию детей в детском саду: оно позволяет проводить содержательную работу по формированию начал экологической культуры детей и взрослых.
Основные психолого-педагогические условия необходимые для реализации парциальной образовательной программы «Мир без опасности» И.А. Лыкова, В.А. Шипунова
- разнообразие и постоянная смена видов детской деятельности, объединенных образовательной целью и программой развития;
- проблематизация содержания, создание поисковых и эвристических ситуаций, связанных с открытостью, незавершенностью, многозначностью, вариативностью решений;
- получение каждым ребенком конкретного продукта как успешно достигнутого результата индивидуальной или коллективной деятельности (фиксация и презентация результата в форме рисунка, коллажа, модели, макета, коллекции, панно, конструкции, альбома, рукотворной книги или мультфильма, выставки, портфолио и др.);
- актуализация разнообразных форм самовыражения; формирование опыта самоорганизации, самодеятельности, саморазвития; создание условий для культурных практик;
- формирование у ребенка умения обоснованно и культурно противостоять давлению авторитета в отстаивании своего мнения (социальная безопасность).
В учебно - методическом пособии Полянской Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста сформулированы педагогические условия:
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса — рыжая, мышка —серая, елочка — зеленая
Занятие состоит из нескольких этапов 1 этап. Рассматривание таблиц и разбор того, что на ней.
2 этап. Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из символов в образы.
3 этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания. Использование условных обозначений признаков времен года позволяет детям составить
мнемотаблицу об осени, весне, зиме и рассказ о них. Эта таблица — ключ к запоминанию и воспроизведению информации: буква «3» символизирует зиму и признаки, которые характерны для этого времени года. Таким образом, работа по ознакомлению детей с сезонными явлениями природы в младшей группе является подготовительным этапом при формировании у детей элементарного понятия «сезон как время года». Перед занятием идет большая предварительная работа (педагога и детей):
✓ подготовка дополнительного познавательного материала, расширяющего кругозор детей;
✓ обсуждение с детьми проведенных перед занятием наблюдений
явлений природы или произведений устного народного творчества;
✓ подготовка оборудования и раздаточного материала, прослушивание аудиокассеты;
✓ выбор педагогом приемов, при помощи которых можно заинтересовать детей на занятии.
Основные психолого-педагогические условия необходимые для реализации парциальной образовательной программы «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева
Программа предусматривает комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров, стилей. При сочетании различных видов
деятельности происходит взаимодействие органов чувств, у детей развиваются фантазия, воображение, интеллект, артистичность, накапливается опыт сравнительного анализа, формируются коммуникативные отношения, воспитывается доброжелательное отношение друг к другу. Дети, слушая музыку,
исполняя песни, отражают свои музыкальные впечатления в рисунках, в лепке,
конструировании. Это осуществляется и в свободное время, и на комплексных занятиях.
Педагогический процесс предполагает организованное обучение. В каждой возрастной группе еженедельно проводятся два музыкальных занятия и один вечер досуга. Музыкальные занятия проводятся в утренний отрезок времени. Вечер досуга - во второй половине дня. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности. Музыкальные занятия – основная форма организации музыкальной деятельности детей, на которых наиболее эффективно целенаправленно осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития ребенка.
Краткая презентация
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 17 «Родничок» Мысковского городского округа рассчитана на детей раннего (1-3 года) и дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) и охватывает пять возрастных периода развития психического и физического развития детей: ранний возраст – от 1 до 2 лет и от 2 и до 3 лет, младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет(вторая младшая группа), средний дошкольный возраст - 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст - 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).
Программа направлена на разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Программа разработана:
- на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028)
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений включает в себя следующие парциальные программы:
1. Программа по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»:
- «Мир без опасности» И.А. Лыкова, В.А. Шипунова
2.Программа по образовательной области «Познавательное развитие»:
- «Юный эколог» С.Н. Николаева;
3. Образовательная область «Речевое развитие»:
-Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие
- Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. ФГОС ДО: Методическое пособие.
4. Программа по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
-Парциальная программа «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой.
5. По образовательной области «Физическое развитие», здоровьесберегающие технологии
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В основе системы взаимодействия МБДОУ № 17 «Родничок» с семьями воспитанников лежит идея сотрудничества, психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) в процессе воспитания и развития воспитанников ДОУ. Эффективная реализация Программы не возможна без участия семьи, так как родители наиболее социально значимые люди для ребёнка. Соответственно родители наравне с педагогами являются участниками образовательного процесса.
Общая модель работы с родителями направлена на создание единого образовательного пространства, обеспечивающего гармоничное развитие дошкольника.
Модель взаимодействия детского сада и семьи
Цель: взаимодействие детского сада и семьи для успешного развития и реализации личности ребенка
Задачи:
1.Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном воспитании детей от момента начала посещения учреждения до начала школьной жизни.
2.Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.
3.Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников в образовательную деятельность учреждения.
4.Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного
образования.
Направления работы:
1.Оказание помощи семьям в вопросах воспитания и развития ребенка
2. Вовлечение семьи в образовательный процесс
3.Культурно-просетительская работа
4.Создание условий для развития личности ребенка
Формы работы:
• Анкетирование
• Родительские собрания
• Дни открытых дверей
• Семинары
• Тренинги
• Участие в конкурсах, праздниках, спортивных соревнованиях
• Консультации
• Совместные акции
• Проекты
• Родительские сочинения
Вся система работы в нашем учреждении направлена на принятие семьи как первого и самого главного действующего лица в воспитании и образовании ребенка. Поэтому участие семьи в образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители заинтересованы в дальнейшем развитии своего ребенка.
Открытость детского сада для семьи, сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей, создание активной развивающей среды обеспечивает возможность реализации единых подходов к развитию личности ребенка в семье и детском саду.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/20/picture-1127283-1553090425.jpg)
Учебный план МБДОУ «Крутогорский детский сад» к основной образовательной программе с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой на 2018-2019у
Учебный план МБДОУ «Крутогорский детский сад» к основной образовательной программе с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образован...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/12/picture-591802-1423734673.jpg)
• Рабочая программа воспитателя ДОУ второй младшей группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От
Настоящая рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васил...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/12/picture-591802-1423734673.jpg)
• Рабочая программа воспитателя ДОУ средней группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рожден
Рабочая программа по развитию детей группы общей направленности 4-5 лет разработана в соответствии с ООП МБОУ СОШ № 26 (дошкольное отделение) в соответствии с введением в действие ФГОС ДО, испол...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/12/picture-591802-1423734673.jpg)
• Рабочая программа воспитателя ДОУ подготовительной группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного общеобразовательного ужреждения города Новосибирска ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/11/picture-1115378-1549869846.jpg)
Программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи
Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребѐнка», Закона РФ ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/24/picture-1324363-1616603019.jpg)
Рабочая программа воспитателя (подготовительная группа 6-7 лет) составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Крепыш», примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика»
Целевой раздел рабочей программы «Мозаика» подготовительной группы МБДОУ «Детский сад Крепыш»(далее Программа) определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формирова...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/24/picture-1324299-1616590567.jpg)
Рабочая программа воспитателя (подготовительная группа 6-7 лет) составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Крепыш», примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика»
Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, со...