Видео-лекция
презентация к уроку (старшая группа)

Видео-лекция

1 слайд .  Тема: «Развитие умения детей старшего дошкольного возраста взаимодействовать в парах»

     2 слайд  В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО), социально-коммуникативное развитие дошкольников рассматривается как необходимая образовательная область, обеспечивающая важнейшее направление развития ребенка. В качестве одного из компонентов оно включает совершенствование навыков общения и взаимодействия со сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности с ними.

Данный процесс должен быть направлен на целостную систему целевых ориентиров, связанных с получением ребенком разнообразного позитивного коммуникативного опыта и развитием у него различных коммуникативных умений.

      3 слайд   Умение взаимодействовать в паре – одно из важнейших. Оно имеет особую коммуникативную и деятельностную природу, особую значимость.

       Чтобы понять эту особенность, необходимо вспомнить, какие стороны общения выделяют психологи. В классической социальной психологии в общении выделяются три стороны, находящиеся во взаимодействии и взаимопроникновении: коммуникативная – связана с передачей информации(обеспечивается речевым развитием ребенка);

перцептивная – связана с пониманием и познанием другого человека (является естественным результатом общения);

 интерактивная – связана с обеспечением взаимодействия и совместной деятельности людей.

       Отсюда следует, что взаимодействие в паре – это вид совместной деятельности людей, который обеспечивается общением, без него существовать не может, и это общение должно быть направлено на обеспечение успешности этого взаимодействия.

4 слайд ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ПАРЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ СЛИТНЫЙ, ЦЕЛОСТНЫЙ ПРОЦЕСС СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ.

   Значение развития в дошкольном возрасте умения взаимодействовать в паре велико.

   Во-первых, оно является видом совместной деятельности, развивает социальность ребенка, его готовность к успешному взаимодействию с другими людьми в процессе достижения социальных, в т. ч. производственных, целей.

   Во-вторых, умение взаимодействовать в паре готовит дошкольника к взаимодействию в группе.

   В-третьих, создает условия для развития социальных мотивов поведения. Дети учатся подчинять свои личные сиюминутные интересы цели совместной деятельности пары.

   В-четвертых, ребенок получает опыт «лидерства – сотрудничества – подчинения», а именно: возможность вести за собой, настаивать на своей позиции, либо взаимодействовать на равных, либо подчиняться. Причем эти три вида опыта одинаково важны.

    В-пятых, развиваются речетворчество и диалог , как важнейшее составляющее коммуникативной самодеятельности, важнейшей сферы саморазвития личности . Коммуникативные умения, например умение слушать другого, формулировать и объяснять свою позицию, договариваться, поддерживать и т. д. Для того чтобы обоснованно подходить к развитию у дошкольника навыков взаимодействия в паре, следует ответить на вопрос: какое коммуникативное умение является здесь центральным, системообразующим в обеспечении того, чтобы пара продуктивно достигла цели совместной деятельности? Умение договариваться о предмете и способе деятельности – другими словами, «что делать?» и «как делать?».

    5 слайд   Чтобы к началу школьного возраста это умение было освоено, его развитие должно осуществляться постепенно и пройти в дошкольном периоде три этапа.

   Первый этап – 4–5 лет (средняя группа) – должен быть направлен на то, чтобы дети получили позитивный опыт работы в паре и группе сверстников под руководством взрослого.

  Второй этап – дети 5–6 лет (старшая группа) – заключается в получении дошкольниками опыта договора пары о выборе предмета деятельности под руководством взрослого, развитии самостоятельности и творчества в совместной деятельности.

  Третий этап – 6–7 лет (подготовительная группа) – должен обеспечивать получение детьми опыта осознанного и самостоятельного договора в паре и группе о предмете и способе деятельности.    

        Суть и качественное отличие третьего этапа  от предыдущих состоит в следующем: на этом этапе должны быть созданы условия для того, чтобы дети самостоятельно осознали необходимость и важность договора для достижения цели совместной деятельности, осознали и то, о чем следует договориться (что мы будем делать вместе (общая цель), кто и что будет делать (функции каждого), как, каким образом (способ деятельности). Условием того, что дошкольники осознают необходимость договора (самостоятельно решат договориться и скажут об этом), а также реально договорятся между собой в процессе деятельности, является предварительная работа взрослого. Она должна акцентировать важность договора пары для того, чтобы цель совместной деятельности была достигнута, побуждать пару детей к договору.

6 слайд  СОГЛАСНО  КУЛЬТУРНО - ИСТОРИЧЕСКОЙ  КОНЦЕПЦИИ  ЛЬВА СЕМЕНОВИЧА  ВЫГОТСКОГО ЛЮБАЯ  ВЫСШАЯ  ПСИХИЧЕСКАЯ  ФУНКЦИЯ  ВНАЧАЛЕ  ПОЯВЛЯЕТСЯ МЕЖДУ  ВЗРОСЛЫМ  И  РЕБЕНКОМ,  ЯВЛЯЕТСЯ  РЕБЕНКУ  ИЗ  СОЦИУМА  И ТОЛЬКО  ЗАТЕМ  СТАНОВИТСЯ  ЕГО  ВНУТРЕННИМ  ДОСТОЯНИЕМ, ПРИСУЩИМ  ЕМУ  ЛИЧНО  ВНУТРЕННИМ  СВОЙСТВОМ,  МНЕНИЕМ, ПОВЕДЕНИЕМ.

 7 слайд.  Предлагая паре детей задание для совместного выполнения следует создать для этого необходимые условия, которые можно разделить на следующие направления:
-Мотивация пары на совместную деятельность;
-Обеспечение развития самостоятельности и творчества детей в совместной деятельности;
-Побуждение воспитанников к договору о том, что именно или каким способом они будут делать;
-Побуждение детей по завершению совместной деятельности к осознанию того, что им удалось сделать задание быстро и красиво благодаря тому, что каждая пара договорилась о том, каким образом они будут действовать.
          Мотивирование пары сверстников на совместную деятельность или попарную работу всей группы дошкольников может быть легко осуществлено. Для этого нужно сказать детям, что задание должно быть выполнено быстро, а достичь этого можно, если работать парами, совместно выполняя одно задание для общей групповой работы.
      Необходимость поддержки детской инициативы, самостоятельности и творчества акцентируется во ФГОС ДО.

       Гармония взаимодействия развития самостоятельности и инициативности ребенка, а также его успешной социализации на уровне методики обеспечивается тем, что  вначале нужно  знакомить и обучить  детей тем или иным видам действий с предметами и материалами, знакомить с инструментами, приспособлениями, правилами действий с ними, а затем предложить  им воплотить свой собственный замысел, выбирая самостоятельно материалы для поделки, инструменты, способы работы и т.д. Общение при совместном изготовлении игрушек из бумаги также может быть очень полезным для детей.  
     8 слайд. Изготовление макета «Птицы на кормушке»

Перед тем как начать изготавливать поделки по собственному замыслу, нужно вспомнить с детьми, из чего можно сделать тело птички, лапки, глазки, крылышки (указывается на разные варианты), каким способом это можно сделать.
    Обеспечение того, чтобы пары детей договорились о том, что именно и каким способом они будут делать, в этом возрасте достигается прямым указанием взрослого. Напомнить, что для того, чтобы птички в паре оказались похожими друг на друга, дети должны договориться, из чего они будут делать крылышки, лапки, глазки, какими они будут. По мере изготовления поделок  наблюдать и слушать, о чем договариваются воспитанники, задать, если необходимо вопросы о том, договорились ли они, побудить к этому, помогать, если необходимо.
     По завершению совместной деятельности, когда на кормушке оказываются шесть птичек: два снегиря, две синицы и два воробья – попросить их сосчитать и задать детям вопросы о том, как им удалось так быстро и красиво сделать макет для малышей.

       9 слайд. Рисование "Перчатки"  или  «Сапожки» .

При рисовании перчаток  детям нужно определиться, кто будет обводить правую, а кто левую руку. Приветствуется взаимопомощь в паре.

Или  рисуем   сапожки.

Прежде чем приступить к работе проводится беседа:

 - Сколько сапожек должно быть в паре?

 - Давайте вспомним, чем похожи и чем отличаются сапожки в паре? (Ответы детей.)

 (Дети садятся за столы парами, на столе – два шаблона сапожек и один набор фломастеров.)

- Подумайте, как нужно разукрасить сапожки, чтобы получилась пара.

 (Воспитатель наблюдает за работой детей, фиксирует, договариваются ли дети между собой и какую модель договора используют в паре, либо не договариваются (по каким поведенческим или личностным причинам).

Затем дети попарно садятся со своими работами для обсуждения.)

Обсуждение результата

Воспитатель начинает обсуждение результата деятельности с парой детей, которые не договорились между собой (если такая есть) или сапожки у них получились разные. Задает им наводящие вопросы:

Одной ли пары получились сапожки?

Почему не получилось раскрасить их так, чтобы они составили пару?

 Чем они отличаются? (Цветом, рисунком.)

Почему вам не удалось договориться?

Далее воспитатель просит посмотреть на пары сапожек, которые разукрашены так, что составляют одну пару, т. е. похожи цветом и рисунком.

Предлагает вопросы для обсуждения:

Как вам удалось раскрасить сапожки так, чтобы они составили пару?

 О чем вы договорились?

Как вы договаривались между собой?

 Важно отметить, что во время обсуждения результата небольшие расхождения в технике разукрашивания не принимаются во внимание.

   10 слайд.  Диалог со сверстником – новая увлекательная область педагогики сотрудничества, педагогики саморазвития. Здесь неуместны прямые указания, учебная мотивация, жесткая регламентация. И все-таки диалогу со сверстником, как показывают исследования, нужно учить. Учить диалогу, учить языковым играм, учить словесному творчеству. Чтобы научиться диалогу со сверстниками, ребенок должен приобрести положительный опыт взаимодействия партнером. Именно с такого общения начинается развитие диалогической речи как подлинной детской коммуникативной самодеятельности.  

11 слайд. Игры парами, в которых закрепляются и уточняются способы работы с языковой информацией  и одновременно дети учатся ориентироваться на партнера-сверстника, его практические и речевые действия, учатся адресовано и доброжелательно обращаться к нему, обосновывать свои высказывания, отвечать на вопросы и реплики товарища.

       Такие умения приобретаются постепенно в процессе игр, в которых сами правила игры прямо нацеливают детей действовать совместно, следить за высказываниями и действиями партнера, дополнять или корректировать их.

        Это разнообразные игры типа: «Разрезные картинки». «Нанижем бусы», «Найди слова с заданным звуком», «Рассказ по набору картинок» и др .

     Дети учатся не только анализировать языковую информацию, но и взаимодействовать с партнером-сверстником. Это речевое взаимодействие, возникновение диалога – основная задача дидактической игры - парами. Так, например, в дидактической игре «Найди звук», дети не просто отыскивают картинки, в названиях которых есть заданный звук, но действуют в соответствии с правилом. Соблюдать очередность в выполнении задания (сначала один ребенок выбирает звук, а его партнер аргументировано соглашается или не соглашается с ним, затем они меняются ролями: выполняет следующее задание тот, кто его контролировал, а партнер становится контролером).

 При этом дети учатся соблюдать очередность, слушать партнера, контролировать свои и его действия, аргументировано высказываться, доброжелательно выражать несогласие. Соблюдению очередности действий и высказываний дети учатся также в играх «Нанижем бусы», «Угадай на ощупь?», «Чего не стало?».

     В играх типа «Бывает – не бывает» рождается умение рассуждать, аргументировать согласие или несогласие с высказываниями партнера, проявлять доброжелательность в споре .

         Апробация игр парами подтверждает целесообразность и эффективность этой формы работы для решения задач   коммуникативного развития дошкольников.

При организации игр парами  есть возможность оценить, насколько ребенок овладел способами диалогического общения.  
      Детям нравится работать в паре, особенно если они легко договариваются, уступают друг другу, «передавая» попеременно лидерскую позицию. В большинстве случаев дошкольники приходят к согласию ради выполнения общего задания.
Если пару образуют дети с сильными лидерскими стремленьями, неготовностью уступить, то договор тормозиться.  

          12 слайд. В целом   специально организованная деятельность для совместного выполнения позволяет воспитанникам не только самостоятельно воплотить собственный замысел, проявить творчество, но и получить важный психологический опыт договора со сверстником, опыт такого взаимодействия, в котором можно предложить свое, но при этом нужно услышать желание другого, договориться так, чтобы достичь общую цель.

Как правило, это удается с помощью взрослого, и дети действительно рады.

    13 слайд. СОГЛАСНО   ФГОС  ДО  СРЕДИ  ПРОЧИХ  ЦЕЛЕВЫХ  ОРИЕНТИРОВ   НА ЭТАПЕ   ЗАВЕРШЕНИЯ  ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  УКАЗЫВАЕТСЯ  НА ТО,  ЧТО РЕБЕНОК  ДОЛЖЕН  ОБЛАДАТЬ  УСТАНОВКОЙ  ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ  К  МИРУ,  ДРУГИМ  ЛЮДЯМ  И  САМОМУ  СЕБЕ,  ЧУВСТВОМ СОБСТВЕННОГО  ДОСТОИНСТВА;  АКТИВНО  ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ  СО СВЕРСТНИКАМИ  И  ВЗРОСЛЫМИ,  УЧАСТВОВАТЬ  В  СОВМЕСТНЫХ  ИГРАХ. БЫТЬ  СПОСОБНЫМ  ДОГОВАРИВАТЬСЯ,  УЧИТЫВАТЬ  ИНТЕРЕСЫ   И  ЧУВСТВА  ДРУГИХ,  СОПЕРЕЖИВАТЬ  НЕУДАЧАМ  И  РАДОВАТЬСЯ  УСПЕХАМ ДРУГИХ,  АДЕКВАТНО  ПРОЯВЛЯТЬ  СВОИ  ЧУВСТВА,  В Т. Ч.  ЧУВСТВО  ВЕРЫ В  СЕБЯ,  СТАРАТЬСЯ  РАЗРЕШАТЬ  КОНФЛИКТЫ.